Etika perilaku dalam akuntansi: Beberapa bukti dari Turki

Dalam lingkungan bisnis saat ini, peran akuntan adalah signifikan. Manajer dan pengambil keputusan lainnya dasar keputusan mereka sebagian besar dari informasi yang akuntan berikan. Sejak akurasi keputusan tergantung pada keandalan informasi akuntansi, dimensi etika profesi telah mendapatkan perhatian baru-baru ini. Selain itu, kegagalan perusahaan besar seperti Enron, Arthur Anderson dan WorldCom telah membuat masalah etika menjadi perhatian penting bagi mereka yang bekerja di bisnis dan akuntansi. Dengan pemahaman ini, studi ini menguji apakah etika adalah mendidik atau tidak berdasarkan survei yang dilakukan di kalangan mahasiswa bisnis di dua universitas Turki. Secara keseluruhan, Temuan penelitian ini menunjukkan dukungan yang kuat untuk dimasukkannya etika dalam bisnis dan akuntansi kurikulum.

PENDAHULUAN Tujuan etika dalam bisnis adalah membimbing manajer dan karyawan dan untuk membiarkan mereka mematuhi kode etik yang akan menciptakan dan memelihara kepercayaan publik / kepercayaan dalam produk dan layanan mereka (Smith dan Smith, 2003). Sama seperti individu, mengembangkan etika profesi mereka nilai, yaitu kode etik secara bertahap dari waktu ke waktu. Dari akuntansi perspektif yang merupakan disiplin yang menyeluruh etika di alam (Francis, 1990), etika perilaku dapat dinyatakan sebagai melakukan akuntansi tugas sesuai dengan akuntansi yang berlaku umum Prinsip (PSAK) seperti keandalan, akurasi, obyektifitas dan sebagainya. Etika Dewan Standar Internasional untuk Akuntan (IESBA) bertanggung jawab untuk mengembangkan dan menerbitkan standar etika dan memberikan bimbingan untuk profesi akuntansi (IFAC).

Kode etik adalah seperangkat aturan formal dan standar berdasarkan nilai-nilai etika dan keyakinan tentang apa yang benar dan salah yang terkait dengan bidang tertentu [1] (George dan Jones, 2005). Tentu saja, pedoman ini tidak etis bertujuan untuk menyediakan solusi instan untuk semua masalah etika, namun

sebagian besar peneliti .. melainkan siklus kompleks pengolahan data dengan potensi manipulasi informasi yang diterima dan untuk dibebaskan. hal.. asosiasi dan profesional adalah mencari cara untuk mempromosikan perilaku etis sementara melaksanakan tugas tertentu dan menyiapkan laporan yang kepentingan publik yang besar. yaitu campuran perilaku moral profesi dalam pengambilan keputusan (Chand et al.lebih bertujuan untuk membantu dalam proses pengambilan keputusan. 2009). Bennett et al. akuntansi tidak dianggap hanya sebagai suatu proses yang sistematis rekaman. telah memburuk reputasi profesi akuntansi dan akuntan dan oleh karena itu mengharuskan lebih rinci analisis dan investigasi isu etika dalam profesi.). meringkas dan melaporkan transaksi. Hari ini. Harmonisasi IESBA standar dan kode etik dengan standar etika di seluruh dunia akan menjadi langkah besar untuk memperkuat kepercayaan dalam akuntansi profesi dan melindungi kepentingan umum. Dengan kata lain. di samping skandal baru-baru ini. Semua perubahan yang disebutkan di atas. Sebenarnya. Tampaknya akuntan mengadopsi perspektif etika berdasarkan aturan telah gagal untuk melindungi investor dan pemangku kepentingan menghasilkan gelombang skandal dan tuduhan tidak etis melakukan (Satava et al.. 2007). Pertimbangan etis telah mendapatkan perhatian lebih dalam dikarenakan beberapa tahun terakhir bahwa profesi akuntansi telah berkembang menjadi sebuah entitas yang lebih dari sekedar pembukuan dan pelaporan sistem (Nofsinger dan Kim. Selain itu. 2005. sistem akuntansi yang dapat digambarkan sebagai berbasis aturan (mengikuti persyaratan) sebelumnya tampaknya akan digantikan dengan prinsip berbasis (pertimbangan pembuatan) sistem akuntansi. Jones dan Abraham.75. Banyak akuntansi pendidik. Juga. 2003. Stuebs dan Thomas. standar baru telah membawa penilaian. mengklasifikasi. 2006. 2006. mengadaptasi semua pedoman perilaku etika menjadi satu set seragam standar etika di seluruh dunia akan membawa konsistensi dan kemudahan untuk menangani masalah etika.

Dellaportas. 1997. Uysal (2002). Rendah et al. Fisher et al. Akay (2002). Selain itu. Uysal. Sistem pendidikan. 2005. 2003. Weber dan Glyptis. Satu mendukung gagasan bahwa perilaku etis adalah mendidik dan oleh karena itu nikmat integrasi etika ke dalam kurikulum akuntansi. Susmu dan Arzova (2003) dan Cala Yurt ± (2007) adalah beberapa peneliti yang dilakukan etika studi untuk profesi akuntansi di Turki dari perspektif yang berbeda. hal ini tidak selalu berarti mereka yang menerima pendidikan ini akan berperilaku dengan cara yang benar-benar etis. Smith dan Smith. 2006. 1998). 2006. Yang lain bersikeras pada keyakinan bahwa hal itu tidak dapat diajarkan (Rothenburg. 2006. 2007. 2000. Loeb. Civelek dan Durukan (1997). . 2003. Gray et al. 2004. Dengan kata lain. Caliyurt. Selain itu.. 1994. 2007. Baetz dan Sharp. Oddo.telah mencoba untuk mencari tahu apakah berperilaku etis adalah mendidik (Bampton dan Maclagann. 2004. Aysan (1998). Ponemon. etika pendidikan telah menjadi isu penting bagi negara. 2003. 1988.. Grusd. 2007). Mereka berpendapat seseorang yang diprogram untuk berperilaku baik etis atau tidak. 1994. Susmu? dan Arzova. Rothenburg. 2004. Bernardi dan Bean. Grusd. etika dapat diajarkan. GA ¼ ne (1997). Alam. 2003. 2008. Sejak tahun 1994 Turki adalah anggota dari International Federasi Akuntan (IFAC) yang melepaskan Kode Etik Profesional Perilaku. Meskipun pendukung pandangan pertama setuju bahwa etika dapat dimasukkan dalam program pendidikan. Esmond Kiger. Dengan demikian. Masalah apakah perilaku etis adalah mendidik telah menjadi isu perdebatan di kalangan peneliti. Leung dan Cooper. Turki diadopsi Internasional Standar Pelaporan Keuangan (IFRS) sejak tahun 2002 yang memerlukan tingkat tertinggi standardisasi dan perbaikan dalam profesi akuntansi. Amernic dan Craig. 2002. 2005.. menurut pandangan ini. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pendidikan etika dalam profesi akuntansi di Turki. Bernardi dan Bean. tetapi etika Perilaku tidak dapat dipengaruhi oleh pendidikan etika. penelitian ini cocok menjadi literatur yang lebih luas dengan membandingkan hasil sebelumnya studi yang dilakukan di berbagai negara. 1993.

sebuah dikenal luas standar pencapaian dan akhirnya diberlakukan kode etik yang merupakan unsur penting dalam membentuk profesi (Smith et al.karakteristik umum serta mahasiswa karena untuk budaya mereka mungkin berbeda dari satu negara ke negara. gratifikasi sosial menurut kelompok sosial konvensi. Selain studi teoritis dan konseptual tentang etika dalam akuntansi. seperti transparansi. tanggung jawab dan keadilan sosial dari semua pihak terlibat dalam proses pengambilan keputusan (Morf et al. 2006).). Sebagian besar studi empiris berdasarkan pada Kohlberg. hasil mungkin memberikan dasar bagi penelitian lebih lanjut yang memperhitungkan efek kultural negara dalam akuntansi etika.. postconventional hati nurani batin. kepatuhan terhadap aturan hukum dan moral. Äúright. Kerangka Teoritis Etika adalah prinsip dan standar perilaku moral yang diterima oleh masyarakat. peran harapan dan persetujuan dari orang lain.) Yang berkaitan dengan moral kewajiban. 2005. yang didasarkan pada premis bahwa perkembangan moral dapat . The jangka. hanya peraturan yang telah ditetapkan oleh konsensus dan prinsip-prinsip etis yang dipilih sendiri (Dellaportas. etika akuntansi dapat didefinisikan sebagai perilaku sesuai dengan prinsip akuntansi. Studi empiris mengenai etika sebagian besar telah difokuskan pada studi Kohlberg. entitas konsep dan kehandalan. 1999. Tahapan dari Kohlberg. Kohlberg mendefinisikan enam tahap penalaran moral dan menunjukkan bahwa seseorang hanya bisa lulus ke tingkat berikutnya berdasarkan di / nya perkembangan dalam keyakinan. teori AOS. Dengan demikian. AOS (1969) teori kognitif penalaran moral dan Pembangunan (CMD). dilakukan oleh Rest (1979) dapat dikategorikan sebagai Neo-Kohlberg dan menggunakan skala Likert untuk memberikan peringkat kuantitatif ke enam dilema moral Kohlberg. AOS teori yang dimotivasi oleh kepatuhan menghindari hukuman. AOS penalaran moral dikembangkan dengan menggunakan Mendefinisikan Isu Test (DIT) (Rest. Äù mengacu pada kebutuhan untuk menerapkan moral standar oleh profesi.). Sebuah profesi dibentuk pada dasar tubuh yang berlaku umum pengetahuan. Oleh karena itu. Dit. AOS sistem. Äù (Bovee et al. 2006. untuk memberikan perhatian khusus terhadap beda potensial antara negara-negara pada waktu yang berbeda dapat menyebabkan wawasan temuan dan kesimpulan yang menarik. etika Äúbusiness. Äúwrong. Saat ini. 1986). Äù sebagai lawan. etika pendidikan.

praktisi dan mahasiswa. Geiger dan O'Connell. siswa tampaknya tidak dapat memasukkan apa yang telah mereka . Banyak dari penelitian tersebut telah dirancang dalam rangka untuk memahami dan menganalisis persepsi etika dalam profesi akuntansi dan antara akademisi. Akuntansi etika pendidikan telah dianalisis melalui perbandingan menggunakan pendekatan demografis. hukum dan sosial perbedaan. Namun. Penelitian yang sama juga dilaporkan tidak signifikan perbedaan antara persepsi laki-laki dan perempuan siswa. sebagian besar para siswa ini tampaknya tidak memiliki ragu-ragu dalam melakukan tindakan tidak etis dalam kehidupan nyata aplikasi. Perbandingan antara akademis dan akuntansi nyata / sketsa usaha mengungkapkan bahwa siswa mampu melihat tindakan tidak etis dibahas sebagai studi kasus dalam kursus. hubungan tidak ditemukan antara disiplin akademis dan etika. dalam kasus ini. Dalam studi tentang Borkowski dan Urgas (1998). banyak studi seperti Loeb's (1988) dan Membantu '(1994) menyiratkan bahwa ajaran etika dalam kursus akuntansi meningkatkan moral penalaran dan hak pengambilan keputusan siswa dan yang siswa yang terkena dampak bencana secara positif oleh kelas yang termasuk pendidikan etika (Gautschi dan Jones. Ponemon (1993) menunjukkan bahwa mahasiswa akuntansi telah Dit skor yang lebih rendah dan tidak menimbulkan intervensi etika peningkatan signifikan di tingkat pertimbangan etis dari mahasiswa akuntansi. Di sisi lain. budaya. Ada dua pandangan yang berlawanan terhadap hasil intervensi pendekatan terhadap pengajaran etika dalam akuntansi. 1993). sementara yang lainnya memerlukan kursus terpisah dalam etika. (1998) menemukan tidak ada perbedaan yang signifikan antara tanggapan siswa setelah menyelesaikan pelatihan etika formal dan dari mereka yang tidak. 2006). Ini juga telah dianalisis melalui intervensi pendekatan dalam rangka untuk mengamati perubahan etika sikap setelah mendapatkan pendidikan etika sistematis (Dellaportas. 1998). telah diteliti oleh banyak peneliti menggunakan metode yang berbeda.ditingkatkan melalui proses pendidikan (Huss dan Patterson. Namun. Oddo (1997) menunjukkan bahwa banyak sekolah mengintegrasikan isu etika dalam kursus bisnis. namun menunjukkan bahwa siswa akan lebih mungkin untuk terlibat dalam etis tindakan dalam akuntansi nyata / sketsa bisnis dibandingkan ke dilema akademik. Salah satu yang lebih menarik Temuan dari banyak penelitian adalah fakta bahwa siswa dapat dengan mudah menentukan apakah suatu tindakan atau aplikasi etika selama studi kasus dan diskusi di kelas.

dengan minoritas kecil responden menekankan bahwa sulit untuk melakukannya. Aysan. maka faktor mempengaruhi nilai-nilai etika dan sikap etis? Dimana nilai etika diperoleh dan berapa masing-masing faktor mempengaruhi sikap etis mahasiswa '? Dalam studi ini. Secara keseluruhan. lingkungan bahwa orang tersebut milik juga berkontribusi terhadap pembentukan persona € ™ s etika nilai-nilai. penelitian Temuan ini menunjukkan dukungan yang kuat untuk penyertaan etika dalam bisnis dan kurikulum akuntansi. 2000). Bahkan. diasumsikan bahwa latar belakang pendidikan siswa dan persepsi individu nilai-nilai etika merupakan kognitif komponen sikap siswa dan etika sikap merupakan komponen afektif dari siswa sikap. 1997. Dalam studi ini mengamati bahwa laki-laki sementara kurang menghambat dan lebih cenderung untuk mengambil kursus tidak etis tindakan. 1998. . Sekolah kemudian universitas. Jika etika adalah konsep yang diajar. 1997. bagaimanapun. Civelek dan Durukan. Uysal. penelitian ini mempertimbangkan apakah mahasiswa bisa belajar etika dalam kursus dan memeriksa apakah masalah etika dapat diinternalisasi oleh siswa menyeluruh mengajar. 2002. 2002). Sedangkan sebelumnya penelitian difokuskan pada perbedaan sikap etis dari perspektif gender. Susmu dan Arzova (2003) dianalisis etika kerja persepsi mahasiswa manajemen bisnis yang mengkhususkan diri dalam ilmu akuntansi melalui studi kasus melibatkan dua universitas dari Turki. Moral pengembangan dimulai di rumah dengan keluarga. perempuan cenderung menolak peluang dianggap tidak etis. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap kognitif . Untuk Misalnya. Akay. mana orang menghabiskan banyak waktu memiliki cukup pengaruh yang mendorong banyak perguruan tinggi menggabungkan pendidikan karakter dan pengambilan keputusan moral sebagai bagian dari kurikulum secara keseluruhan.pelajari ke dalam kursus bisnis lainnya. di tahun terakhir ada banyak contoh yang mengarah ke perbaikan masalah etika. Selain itu ada beberapa studi dilakukan untuk mengevaluasi etika akuntansi dan pendidikan etika dalam akuntansi di Turki (GA ¼ ne. Alam (1998) menyimpulkan bahwa etika harus terintegrasi ke semua program akuntansi di universitas tingkat. yang dibentuk oleh etika cara disajikan (Weber dan Glyptis.

didistribusikan kepada siswa di kelas. informasi yang berhubungan dengan mereka melihat pada metode mengajar etika akuntansi ini berkumpul di ini panggung. keluarga. Dalam studi ini. pertanyaan-pertanyaan diarahkan pada siswa disusun sedemikian rupa untuk mengevaluasi secara terpisah kognitif dan dengan komponen afektif sikap mahasiswa secara terpisah. H1b: Ada hubungan antara pendidikan latar belakang dan sikap etis mahasiswa. perilaku etis dan penalaran diajarkan oleh seseorang keluarga. Bisnis siswa dari dua universitas di Turki yang disurvei menggunakan kuesioner self-dikelola. Bagian terakhir. terdiri laporan kasus etis-. hipotesis berikut diuji. yaitu. Pertanyaan survei juga direvisi untuk mencerminkan pandangan bisnis mahasiswa. mahasiswa bisnis hari ini akan menjadi profesional besok dan manajer dan diyakini bahwa pemahaman mereka persepsi penalaran etis sangat penting. Dalam tambahan untuk survei yang dilakukan antara siswa. Berdasarkan literatur. kuesioner ini diadaptasi untuk cocok ke perbedaan budaya dan struktural dalam sistem pendidikan Turki. wawancara dibuat dengan instruktur. Yang pertama bagian yang dirancang untuk mengumpulkan informasi demografis. H1a: Ada perbedaan yang signifikan antara etis sikap mahasiswa yang mengambil akuntansi yang diperlukan kursus dan mereka yang hanya mengambil tingkat dasar atau ada kursus akuntansi. Pada akhir penelitian. METODE PENELITIAN Penelitian ini didasarkan pada survei kuesioner mahasiswa bisnis dalam dua universitas Turki. Bagian ketiga mempelajari persepsi individu pada etika kekhawatiran. yang berfokus pada sikap etis mahasiswa.termasuk persepsi. Kuesioner ini terdiri dari empat bagian dan pertanyaan-pertanyaan yang dirancang sebagai yang harus dijawab pada skala Likert-tipe 5-point. Dalam bagian ini pertanyaan diarahkan kepada siswa dalam rangka untuk mengetahui pandangan mereka tentang apakah mereka percaya mereka etika nilai-nilai berasal dari nilai-nilai keluarga atau faktor lingkungan. Pertanyaan-pertanyaan yang digunakan dalam siswa survei diarahkan untuk instruktur untuk menerima pendapat mereka. lingkungan. (2005). kepribadian dan pendidikan [2]. respon siswa dan instruktur dibandingkan. Survey itu berasal dari Fisher et al. Selain itu. The bagian kedua dirancang untuk mengevaluasi latar belakang pendidikan mahasiswa dan termasuk pertanyaan tentang akuntansi kursus sudah diambil dan prinsip-prinsip akuntansi dan konsep-konsep pelajari selama pendidikan formal. pengalaman. Bidang usaha .

dimana interval kepercayaan 95% dan kesalahan standar 0. Dalam rangka mendukung pertanyaan pada tingkat etika disebutkan dalam kursus akuntansi. manajemen dan pemasaran siswa bahwa semua akan memerlukan informasi akuntansi di masa depan mereka bisnis asuransi jiwa. 86.4% internasional (n = 220). ANALISIS DATA DAN TEMUAN Siswa 'respon pada seberapa sering "etika akuntansi" disebutkan dalam kursus akuntansi memiliki mean nilai 3. 72. konsep agak . A perbandingan temuan menunjukkan bahwa siswa lebih akrab dengan konsep etika dan akuntansi dari dengan etika.5% mengambil setidaknya pengantar akuntansi keuangan.4% dari responden di bawah 23-tahun-tahun (n = 220).426. siswa lebih akrab dengan "Going-Concern Konsep". Dalam Untuk meningkatkan laju kuesioner yang dapat digunakan. Inilah sebabnya mengapa mahasiswa bisnis dipilih sebagai sampel.05. n * [(Nn) / (N-1)] = * 384 [(640-384) / (640 . manajerial dan akuntansi biaya program selama pendidikan bisnis mereka (n = 220). "Konsistensi". 85.18% perempuan dan laki-laki 51. Totally 240 kuesioner dan 234 dari mereka kembali.82%. Sebuah contoh dari 154 siswa merupakan jumlah penduduk 640.4% analisis laporan keuangan saja. Sekitar 36% dari siswa menjawab bahwa tidak pernah disebutkan.7% dibantu komputer akuntansi kursus akuntansi kursus dan 2.2% menyatakan bahwa itu disebutkan (N: 218). keuangan. 106 responden adalah perempuan dan 114 responden adalah laki-laki.35% hanya mengambil pengenalan program akuntansi keuangan.1)] = 154 (Kurtulus. mungkin karena perbedaan dalam standar pendidikan dan metode pengajaran yang berbeda dari ajaran Tentu saja. Sehubungan dengan kursus akuntansi yang diambil. sampel 240 dipilih. "Konsep Entity" dan "Akurasi". 2004). Karena informasi yang kurang 14 dari kembali kuesioner dikecualikan. sementara 20. Sebuah penelitian dilakukan dengan sampel 20 mahasiswa dalam rangka untuk mengetahui apakah kuesioner tersebut dipahami oleh responden. siswa diminta untuk con-cepts peringkat tertentu sesuai dengan tingkat keakraban.5% tidak yakin. Jadi. tingkat respon adalah 97. 8. kuesioner ini direvisi sesuai dengan umpan balik yang diterima. Persentase usia mahasiswa yang mengambil program lainnya adalah program audit 3.6%. 15.terdiri dari akuntansi. dengan deviasi standar 1. tanggapan siswa bervariasi pada pertanyaan ini. kasus teori dan model. Tak satu pun dari responden mengambil akuntansi lanjutan dan saat ini isu-isu dalam kursus akuntansi.9 dan 48.06 yang menunjukkan bahwa siswa tidak yakin. Mengenai konsep etika dan akuntansi [3]. 42.

44. Hal ini menunjukkan bahwa.7% berpikir bahwa mungkin berharga dan sisa 22.55 dan 3. Jelas. Kurangnya perlunya suatu etika terpisah disajikan oleh banyak siswa mengarah pada pertanyaan apakah dan sejauh apa yang siswa menganggap diri mereka etis.13. dari instruktur menyimpulkan dengan nilai rata-rata untuk setiap konsep lebih dari 4.1% ragu-ragu dan 37. informasi tersebut tidak secara otomatis menjadi pengetahuan bagi para siswa. sedangkan nilai mean dari etika teori.9% yang tidak menentu (n = 218). Tanggapan berkumpul di ini bagian dari survei ini akan juga mengungkapkan wawasan tentang bagaimana mereka dirasakan akuntansi . tanggapan Siswa 'pada "Haruskah etika diajarkan sebagai Tentu saja terpisah dalam kurikulum "tidak konsisten dengan arus pendekatan dan aplikasi dalam akuntansi. yang disurvei universitas.06 dan 2. kasus dan model mungkin fakta bahwa etika tidak dimasukkan sebagai kursus terpisah dalam kurikulum di. kursus terpisah tentang etika mungkin diperlukan dalam rangka untuk mengajar siswa secara memadai. yang lain mengklaim bahwa mereka tidak berpengaruh. etika pemodelan dan teori-teori etika klasik yang diajarkan sebagai bagian dari standar kursus akuntansi. kasus dan model mengambil nilai antara 3. sedangkan 45.4% yang pasti dan 36. bahkan jika instruktur memberitahu siswa tentang konsep-konsep etika. secara umum.4% siswa menganggap bahwa yang terpisah etika tentu saja tidak akan mengarahkan mereka untuk berperilaku etis. 39. persepsi siswa kursus etika menunjukkan Jumlah kontradiksi. Bahkan jika perilaku moral. Sementara beberapa siswa percaya mereka menjadi berharga. Mengingat hasil survei.0% menganggap bahwa etika terpisah tentu saja tidak diperlukan sementara 24.21 (Appendice 1 dan 2). terdapat ketidaksesuaian dari 'mahasiswa dan instruktur 'tanggapan.4% berpikir bahwa kursus etika akan menguntungkan berpengaruh terhadap sikap etis (n = 218). Menurut siswa.6% menyatakan respon mereka bahwa kursus etika saja tidak akan cukup untuk memberikan kontribusi positif bagi mereka sikap etis sedangkan 18. etika dilema. kode etik dalam etika.dibandingkan dengan "Transparansi". "Relevansi" dan "Keandalan" konsep. Pernyataan "Sebuah kursus etika terpisah tidak akan siswa langsung untuk berperilaku etis "ditanggapi sebagai berikut: 31. Satu kemungkinan alasan penurunan nilai rata-rata dari teori.6% berpikir bahwa akan berharga (n = 220) (Tabel 1). Nilai rata-rata konsep terletak antara 3.

Statistik t tidak signifikan pada tingkat 5%. H1a: Ada perbedaan yang signifikan antara sikap etis mahasiswa yang mengambil diperlukan akuntansi kursus dan mereka yang hanya mengambil dasar tingkat atau tidak kursus akuntansi. Hal ini diasumsikan bahwa mahasiswa bisnis biasa harus memadai menyelesaikan paling sedikit tiga akuntan diperlukan. Sebelumnya penelitian menunjukkan bahwa jika sikap etis tersebut sebenarnya diperoleh melalui pendidikan. sedangkan 44% (96 dari 218) dari mereka berpikir profesi akuntansi telah membatasi relevansi dengan moral penalaran (Tabel 3).10.27% (total cumu-lative 19. Untuk mengukur sikap etis (EA) siswa diminta untuk menilai tujuh laporan evaluatif etis menggunakan lima point skala Likert. Selain itu. untuk 144 siswa mengambil sama atau lebih dari tiga akuntansi kursus mean dari sikap (μ1) sama dengan 26. Hasil survei menunjukkan bahwa siswa percaya casestudies untuk menghasilkan hasil pembelajaran yang lebih baik dalam konteks pendidikan etika program etika yang terpisah. maka penting untuk memahami mengapa seperti persentase besar mahasiswa bisnis tidak berhubungan penalaran moral profesi akuntansi. 58% berpikir bahwa etika pendidikan harus mulai pada tahun pertama tingkat sarjana. akuntansi kursus selama pendidikan bisnis mereka. Nilai signifikansi dari statistik Levene lebih besar dari 0. Dan untuk 74 siswa mengambil kursus akuntansi yang kurang dari tiga mean dari sikap (μ2) sama dengan 24.35.19% dari siswa (76.profesi dalam hal penalaran moral? Tabel 2 jelas menunjukkan bahwa 23. akuntansi keuangan.).81% total cu-mulative dari sangat tidak setuju.44 dengan standar deviasi 5. Untuk setiap siswa rata-rata Nilai indeks EA dihitung dengan menjumlahkan tingkat setiap pernyataan etis. sehingga . akuntansi biaya dan manajerial akuntansi. tidak setuju dan tidak yakin) menganggap dirinya etika.72% dari kuat tidak setuju. Titik cutoff sampel adalah tiga dengan variabel pilihan kursus akuntansi.38 dengan standar deviasi 5. perbedaan yang signifikan akan diharapkan antara mean dari sikap etis dari mahasiswa yang mengambil tiga atau lebih akuntansi kursus dan mereka yang memakan waktu kurang dari tiga. Etika ditekankan dalam kursus-kursus ini. Mengingat akuntansi menjadi sains mana indivi-duals menetapkan kode dan standar. sehingga diasumsikan bahwa kelompok telah sama varians. tidak setuju dan tidak yakin) berpikir bahwa etika tidak bisa diajarkan. Dalam Selain itu. 80.19 (Tabel 4.

karena mereka percaya bahwa nilai-nilai etika yang dikembangkan sebelumnya dalam kehidupan (Baetz dan Sharp. latar belakang pendidikan (EBA) dan etika sikap (EA) secara terpisah. Model regresi menyatakan bahwa tidak ada yang signifikan hubungan antara latar belakang pendidikan (DBE) dan sikap etis (EA) dari siswa. Model respon. Kedua. Sebuah lima point skala Likert digunakan untuk setiap pertanyaan. Low (2008) menunjukkan bahwa. Salah satu alasan hubungan tidak signifikan antara pendidikan etika dan sikap etika mungkin dilema yang dihadapi siswa dalam situasi etis.hipotesis nol tidak dapat ditolak dan dapat disimpulkan bahwa hasil tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam etika sikap antara siswa yang mengambil diperlukan akuntansi kursus dan mereka yang hanya mengambil tingkat dasar atau tidak kursus akuntansi. beberapa siswa menemukan etika mengajar sebagai tidak relevan. bahkan mereka telah terdaftar untuk etika kursus. (Tabel 5). lingkungan . AC yang mereka telah diambil ditambahkan sebagai variabel dummy ke model sebagai variabel seleksi. etika mengajar tidak berarti bahwa seseorang akan berperilaku dengan cara yang etis. Dalam rangka mendukung temuan hipotesis kedua diuji. sementara siswa menganggap pendidikan etika penting. Siswa jangan mencoba untuk berperilaku etis karena mereka kepentingan pribadi. Temuan dari pra Studi dikirim mengkonfirmasikan Geiger dan O'Connell. Kursus Akuntansi (AC) diukur dengan menggunakan skala nominal yang menunjukkan berapa banyak program studi yang mereka telah diambil. Para responden dinilai dalam setiap dua bagian. 2004) dan sangat dipengaruhi oleh keluarga. mereka mengira bahwa etika pendidikan yang memiliki pengaruh moderat pada mereka perilaku. Jadi. EBA adalah ukuran tunggal dihitung dengan menjumlahkan up tarif yang diberikan kepada pertanyaan tentang keakraban dengan akuntansi etika dan prinsip-prinsip dasar dan konsep akuntansi. (1998) yang tidak menemukan perbedaan yang signifikan antara tanggapan siswa menyelesaikan pelatihan memiliki etika formal dan dari mereka yang tidak. H1b: Ada hubungan antara pendidikan latar belakang dan sikap etis mahasiswa.

tidak memberikan resep untuk setiap dilema etis. 2005). Sebelumnya studi tentang etika dalam pendidikan akuntansi menunjukkan hasil campuran. Dellaportas (2006) menunjukkan bahwa pertanggungjawaban etika tentu saja dapat memiliki dampak positif dan signifikan terhadap Dit skor siswa. ada studi. seperti yang ditentukan sebelumnya. Hal ini mungkin berkaitan dengan kurangnya kesadaran etika masalah yang mereka akan menghadapi di profesional bisnis asuransi jiwa. bahwa keluarga etika pengajaran waktu. menunjukkan dukungan untuk gagasan bahwa mereka akan dapat belajar etika di kelas. Dengan kata lain. karena hasil menunjukkan hubungan tidak signifikan antara latar belakang pendidikan (EBA) dan sikap etis (EA). tidak ada solusi yang tepat untuk setiap masalah etika tunggal. Namun. Namun. Baetz dan Sharp. Berbeda dengan temuan dari studi ini. Hal ini dapat jelas terlihat bahwa 40% dari bisnis siswa berpikir bahwa etika akuntansi tidak dapat diajarkan dalam kelas. Namun. perbedaan dalam mean nilai-nilai sikap secara statistik tidak signifikan untuk membuktikan dampak dari program yang diambil selama pendidikan sikap etis. Masalah yang terjadi pada sikap siswa adalah . etika pendidikan. 2008. Temuan penelitian ini memperluas diskusi dalam literatur tentang pendidikan etika dalam akuntansi dengan mengkonfirmasi hasil studi sebelumnya. Pendidikan ditunjukkan tidak untuk mempengaruhi sikap etis. Weber dan Glyptis (2000) menemukan bahwa program etika bisnis menyebabkan peningkatan badan usaha siswa untuk sosial isu. Yang mendukung temuan hipotesis (H1b). Hal ini juga ditunjukkan oleh siswa bertanggung jawab untuk pendidikan etika dan di universitas tidak efisien dan buang tidak akan berubah sukses (Bampton. ditemukan mirip dengan temuan kami (Low.dan budaya. dalam bentuk peningkatan berbagai etika situasi di kelas dan datang dengan alternatif solusi melalui diskusi. persentase yang tinggi (60%) dari mahasiswa menentang sudut pandang ini. 2004. akan membantu siswa menjadi menyadari masalah etika yang mungkin mereka hadapi di profesional hidup. 2005). Dalam hipotesis (H1a). karena DISKUSI DAN KESIMPULAN pedoman etis. Bampton.

budaya.inkonsistensi antara kognitif. etika pendidikan digunakan sebagai unik variabel yang mempengaruhi sikap etis. 2. Bay dan Greenberg (2001) menyatakan bahwa etika pendidikan harus menanamkan tidak hanya pengetahuan dari apa yang etis tetapi juga kekuatan dan keyakinan karakter yang dibutuhkan untuk benar-benar berperilaku etis. Sikap adalah pernyataan evaluatif. dampak budaya mungkin diukur dengan menggunakan sebuah salib sectional data dari negara yang berbeda. Ketiga. Untuk mendukung kami pendapat. tentang benda. atau peristiwa. menyebabkan sebuah costbenefit dilema dimana siswa gagal untuk mengatasi. regulator studi akademis dan kebutuhan fakultas untuk meningkatkan model pendidikan dan teknik dalam rangka efektif dalam pendidikan etika dengan mempertimbangkan efek faktor lain (keluarga. baik menguntungkan atau kurang baik. Temuan menunjukkan bahwa. Catatan 1. Oleh karena itu. etika adalah penting persyaratan dalam profesi. Salah satu keterbatasan utama dari penelitian ini adalah bahwa sampel diambil dari hanya dua universitas. termasuk etika terpisah kursus ke pelatihan / akademik program. mengingat temuan dari semua. etika pendidikan tidak mematikan sukses. orang. Jadi lain variabel yang perlu dimasukkan ke dalam model. The inkonsistensi pendidikan etika dalam akuntansi dan perusahaan ketidakmampuan untuk menghasilkan lulusan yang bertanggung jawab akuntansi dapat menjadi alasan untuk sikap tidak konsisten siswa. nilai-nilai etis keyakinan pribadi seseorang tentang apa yang benar dan salah. atau meningkatkan perhatian instruktur untuk topik ini tidak akan cukup untuk mengubah atti afektif-tudes dari siswa etis yang benar. Kedua. tetapi lebih jauh penelitian perlu dilakukan guna mengukur pengaruh keluarga dan lingkungan sosial. Namun. Ada trade-off antara praktek etika dan manfaat individu atau perusahaan. Sebuah . Masa depan Penelitian dapat dilakukan dengan berbagai lembaga yang lebih besar dan contoh lebih beragam untuk memverifikasi sekarang temuan. Hal ini percaya bahwa hanya mengubah kurikulum. lingkungan sosial dll) dalam pendidikan etika. afektif dan perilaku komponen.

Komponen kognitif mengacu pada kepercayaan. pengetahuan.sikap terdiri dari tiga komponen: kognisi. keandalan. going concern konsep. Konservatisme. yang komponen afektif merupakan bagian emosional atau perasaan dari sikap dan perilaku komponen mengacu pada niat untuk berperilaku dalam cara tertentu terhadap seseorang atau sesuatu (Robbins dan Coulter. konsistensi. 3. netralitas. akurasi. . 2007. Konsep etika. mempengaruhi dan perilaku. atau informasi yang dimiliki. p. pendapat.390). transparansi. Konsep dasar akuntansi. konsep entitas. relevansi.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful