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PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA:

PSICOLOGA.

I.E.S. CONSABURUM. AO ESCOLAR 2010/11 DEPARTAMENTO DE FILOSOFA.

Programacin de Psicologa

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NDICE
INTRODUCCIN......................................................................................................3 OBJETIVOS GENERALES..........................................................................................6 CONTENIDOS.........................................................................................................7 CONTENIDOS MNIMOS......................................................................................8 CRITERIOS DE EVALUACIN...................................................................................9 METODOLOGA DIDCTICA Y ACTIVIDADES..........................................................10 TEMPORALIZACIN...............................................................................................11 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS...............................................................16 ATENCIN A LA DIVERSIDAD................................................................................17 CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN...................................................19 5.TEMAS TRANSVERSALES...................................................................................21

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INTRODUCCIN

La asignatura de Psicologa en el Bachillerato tiene como propsito fundamental el promover en los alumnos la reflexin sobre las semejanzas y diferencias entre su conocimiento intuitivo y personal de los fenmenos psicolgicos y las aportaciones de la psicologa cientfica sobre estos mismos fenmenos. Es sta una materia apropiada para ser introducida en el Bachillerato. Aprovechando que los alumnos se encuentran en la etapa adolescente, se parte ya de una motivacin inicial por su parte hacia el conocimiento de s mismos, del contexto en el que se encuentran inmersos, as como hacia la comprensin de las relaciones humanas y las conductas de los individuos. Contribuye tambin a hacernos pensar en una motivacin positiva como punto de partida, el hecho de tratarse de una materia de carcter opcional y, por tanto, elegida libremente por ellos. Partiendo de sta, los contenidos de esta asignatura contribuirn a desarrollar en el alumno, no slo un mayor conocimiento de su propio funcionamiento psicolgico y de su personalidad, sino tambin sobre las relaciones interpersonales, las diferencias individuales y la influencia de los factores biolgicos y culturales en el comportamiento humano. Puesto que esta disciplina supone una novedad para los alumnos, ya que es la primera vez que la estudiarn durante las enseanzas regladas no universitarias, se le dar un carcter introductoria, con el propsito fundamental de proporcionarles un conocimiento bsico de la materia, suscitando a la vez en ellos un inters que pueda hacer posible que en un futuro puedan seguir profundizando en su conocimiento. Se pretende, sobre todo, que sea una asignatura til para los alumnos, que combine aspectos tericos con aspectos de carcter aplicado, sin pretender lograr un conocimiento exhaustivo y profundo de los contenidos, sino una visin general de los aspectos ms destacados de la disciplina, haciendo hincapi sobre todo en los que resulten ms cercanos a los intereses y preocupaciones de los alumnos en este momento de su desarrollo personal. Ser finalidad del trabajo de este ao en esta materia que los alumnos entiendan la Psicologa como una disciplina cientfica, con un objeto de estudio propio y una metodologa especfica. Aunque se trate de una materia que no se ha cursado durante la Secundaria Obligatoria, los alumnos no carecen de conocimientos e ideas previas sobre la misma, adquiridos a travs de sus experiencias vitales e incluso escolares; poseen, sin duda, conocimientos de la psicologa popular o intuitiva que circula a nivel popular. Se favorecer el que los alumnos hagan explcito este conocimiento y lo contrasten con las enseanzas de la Psicologa cientfica. Como objetivo general se pretende que los alumnos comprendan aspectos esenciales de la Psicologa: qu es, cul es su objeto de conocimiento, qu utilidad tiene en la sociedad actual, cmo se investiga en psicologa, cules son

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sus ramas de investigacin principales, en qu consiste el trabajo del psiclogo, en qu aspectos puede ayudarles la Psicologa personalmente, etc. Se trata, en fin, de que construyan una visin global y panormica de la materia, distinguiendo su vertiente de investigacin de la vertiente aplicada, de modo que conozcan la utilidad y aplicacin de los conocimientos psicolgicos de la sociedad actual. Aunque se considera importante que los alumnos conozcan la existencia de diferentes perspectivas tericas desde las que se interpretan y analizan la conducta y el conocimiento humanos, no parece adecuado presentar los contenidos desde una sola de estas perspectivas; por consiguiente, se trabajar en la lnea de que los alumnos adquieran una visin pluralista, acorde, por tanto, con la realidad de esta disciplina. No se adoptar, por consiguiente, ningn enfoque concreto desde el que presentar los contenidos, sino que se har hincapi en el carcter complementario de las distintas perspectivas tericas, intentando aprovechar las aportaciones de todas ellas para que los alumnos obtengan un ms completo y complejo conocimiento de los distintos aspectos estudiados. Para sintetizar, se pueden agrupar los objetivos generales de la Psicologa en el Bachillerato en tres grandes dimensiones: Dimensin individual: se pretende que el alumno adquiera conocimientos sobre su propio funcionamiento psicolgico, contribuyendo as a mejorar el conocimiento de s mismo, ya que esto constituye una de las principales fuentes de inters de los adolescentes por esta materia. Dimensin social: el alumno debe adquirir conocimientos sobre las relaciones interpersonales y la incidencia de la sociedad y los distintos grupos que la conforman sobre la formacin y comportamiento de los individuos. Dimensin cientfica: se pretende que el alumno conozca los aspectos fundamentales de la investigacin en Psicologa y la aplicacin del conocimiento adquirido a travs de la investigacin en los distintos mbitos de trabajo de los psiclogos.

De acuerdo con esta visin globalizada que se persigue, se pretende tambin que el alumno desarrolle su capacidad de relacionar los contenidos de esta materia con otras que tambin forman parte del currculo del Bachillerato, tales como la Biologa y la Filosofa. Y, finalmente, que a travs de las distintas actividades que se planteen a lo largo del curso, adquieran capacidad de reflexin crtica sobre los contenidos que se vayan introduciendo; en definitiva, que comiencen a desarrollar la capacidad de pensar desde una perspectiva psicolgica.

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OBJETIVOS GENERALES.

1. Ser consciente de los distintos procesos psicolgicos de los que el propio alumno y las personas que le rodean son sujetos. 2. Analizar esos procesos psicolgicos en trminos de las distintas escuelas psicolgicas. Ser consciente de la causacin que algunos sucesos sociales, genticos, psicolgicos..., tienen sobre la formacin y desarrollo de aptitudes, actitudes e ideas. 3. Desarrollar actitudes ms tolerantes y comprensiva respecto a aptitudes, actitudes e ideas distintas a las del propio alumno. 4. Adquirir estrategias ms efectivas para el anlisis de sus problemas de aprendizaje, relacin social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los dems. 5. Aplicar algunos de los conocimientos y tcnicas adquiridos -en especial los relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hbitos de trabajo. 6. Conocer los principales modelos tericos existentes hoy en Psicologa, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepcin de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas. 7. Adquirir una actitud crtica ante la validez de distintas interpretaciones no cientficas del ser humano y sus problemas. 8. Conocer las posibilidades de aplicacin del mtodo cientfico por parte de las distintas escuelas psicolgicas. 9. Conocer la funcin social de la psicologa en nuestra sociedad. 10. Conocer los procedimientos utilizados en funcin de las distintas reas de aplicacin social de la psicologa. 11. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biologa, filosofa, etc..) incluidos en el Bachillerato. 12. Enmarcar a la psicologa dentro del conjunto de las ciencias, estableciendo las diferencias y conexiones que con las otras ciencias, ya sean sociales (sociologa, antropologa), o no (etologa, sociobiologa), tiene. 13. Usar adecuadamente la lengua castellana en la produccin de mensajes tanto orales como escritos. 14. Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autnoma y crtica con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los dems de una forma adecuada organizada e inteligible.

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CONTENIDOS

La evolucin. El proceso de hominizacin. La conducta instintiva. El vnculo afectivo. La conducta aprendida. Funcionamiento del sistema nervioso central. Procesamiento de la informacin. El psicoanlisis. La percepcin. Imaginacin. Memoria. La inteligencia. La comunicacin social. Las actitudes. La atribucin. Mecanismos de formacin de falsas creencias sociales. La influencia social: La conformidad. La influencia social: La persuasin.

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CONTENIDOS MNIMOS

Los criterios de promocin son el conocimiento de los aprendizajes mnimos, que todo alumno debe alcanzar para ser considerado apto en la materia. Los aprendizajes mnimos son los siguientes: Adquirir una visin histrica de la evolucin del objeto de la psicologa, as como una clasificacin somera de las ramas la forman. Conocer las principales caracterstica de las conductas instintivas, y en especial de la conducta vincular. Diferenciar los distintos tipos de aprendizajes asociativos y no asociativos; as as como las leyes y procesos fundamentales que los conforman. Conocer y diferenciar las caractersticas y elementos de las principales teoras psicolgicas, como psicoanlisis, conductismo y psicologa cognitiva; as como sus diferentes enfoques y campos de estudio. Conocer el modo de funcionamiento del sistema nervioso central, as como distinguir las estrategias basadas en el procesamiento de la informacin. Identificar las aportaciones de la psicologa de la de otros modos pseudocientficos y cientficos de acercarse al anlisis de la realidad humana. Conocer las caractersticas fundamentales que rigen los principales procesos cognitivos y representativos: percepcin, memoria e inteligencia. Conocer los procesos psicolgicos y sociales por cuya actuacin se conforma las actitudes, las creencias y en definitiva la personalidad. Identificar los elementos sociales que conforman la teora de la atribucin asi como los que producen la persuasin y la conformidad social.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

Discriminar las aportaciones de la psicologa cientfica al anlisis de los problemas humanos de otras formas, cientficas y no cientficas, de acercarse a ellos, identificando las caractersticas tericas y metodolgicas de la psicologa como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas. Conocer e identificar los principales enfoques o teoras vigentes en la psicologa, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodolgicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, as como los rasgos psicolgicos que identifican a los seres humanos. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia para unas conductas y otras, y cmo estos factores interactan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al anlisis de algunos problemas comunes en la adquisicin, comprensin y comunicacin de la informacin tanto en situaciones de instruccin como en contextos cotidianos. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que estn influyendo en la conducta humana, as como los procesos mediante los que se adquieren y las tcnicas de intervencin a travs de las cuales se pueden modificar. Relacionar los componentes genticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicndolos al anlisis psicolgico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual. Comparar los principales mtodos que se emplean en la investigacin psicolgica, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos mtodos al anlisis de situaciones prximas sencillas. Reconocer e identificar los principales mbitos de aplicacin e intervencin de la psicologa, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cmo se aplican algunas de las tcnicas de intervencin ms usuales.

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METODOLOGA DIDCTICA Y ACTIVIDADES

El segundo de Bachillerato supone el ltimo curso de la educacin secundaria. Entendemos que debe estar orientado a asentar los nuevos planteamientos didcticos que una educacin no obligatoria exige, aunque esto no suponga una ruptura con la metodologa, como el trabajo en grupo, realizada en la ESO La metodologa debe de adaptarse a las caractersticas psicolgicas de los alumnos, su momento evolutivo, y a las expectativas y necesidades que un nuevo itinerario educativo, mayoritariamente la Universidad, les pide. En la dinmica de clase se comenzar con actividades de aproximacin y contextualizacin del tema a tratar, con ello se espera que se movilicen las preconcepciones de los alumnos y por tanto se detecten sus conocimientos del tema. A este fin podrn ser utilizados dilogos, cuestionarios, comentarios o redacciones, que podrn ser introducidos despus de una pelcula o noticia, dependiendo del tema a tratar y de los materiales disponibles. Respecto al modo de plantear la clase est intentar ser mixta, entre la forma clsica de un solo grupo, y la formacin de pequeos grupos en clase que preparen actividades o respondan a preguntas y cuestiones. Esta manera de plantear la clase, en pequeos grupos, ser realizada para actividades en concreto y como alternativa a la forma clsica de organizacin del trabajo. El trabajo en grupo presenta la posibilidad de ser utilizado como procedimiento de atencin a la diversidad, ya que las actividades a realizar pueden diversificarse en los distintos grupos de trabajo.

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TEMPORALIZACIN

Un bloque por evaluacin. Bloque I: La naturaleza humana. OBJETIVOS GENERALES

Ser consciente de los distintos procesos psicolgicos de los que el propio alumno y las personas que le rodean son sujetos. Analizar esos procesos psicolgicos en trminos de las distintas escuelas psicolgicas. Adquirir estrategias ms efectivas para el anlisis de sus problemas de aprendizaje, relacin social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los dems. Conocer los principales modelos tericos existentes hoy en Psicologa, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepcin de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas. Adquirir una actitud crtica ante la validez de distintas interpretaciones no cientficas del ser humano y sus problemas. Conocer las posibilidades de aplicacin del mtodo cientfico por parte de las distintas escuelas psicolgicas. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biologa, filosofa, etc..) incluidos en el Bachillerato. Enmarcar a la psicologa dentro del conjunto de las ciencias, estableciendo las diferencias y conexiones que con las otras ciencias, ya sean sociales (sociologa, antropologa), o no (etologa, sociobiologa), tiene. Usar adecuadamente la lengua castellana en la produccin de mensajes tanto orales como escritos. Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autnoma y crtica con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los dems de una forma adecuada organizada e inteligible.

CONTENIDOS

El objeto de la psicologa. Ramas. La conducta instintiva. El vnculo afectivo. La conducta aprendida.

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El psicoanlisis.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Discriminar las aportaciones de la psicologa cientfica al anlisis de los problemas humanos de otras formas, cientficas y no cientficas, de acercarse a ellos, identificando las caractersticas tericas y metodolgicas de la psicologa como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas. Conocer e identificar los principales enfoques o teoras vigentes en la psicologa, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodolgicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, as como los rasgos psicolgicos que identifican a los seres humanos. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia para unas conductas y otras, y cmo estos factores interactan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias Comprender los principales motivos, emociones y afectos que estn influyendo en la conducta humana, as como los procesos mediante los que se adquieren y las tcnicas de intervencin a travs de las cuales se pueden modificar. Comparar los principales mtodos que se emplean en la investigacin psicolgica, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos mtodos al anlisis de situaciones prximas sencillas. Reconocer e identificar los principales mbitos de aplicacin e intervencin de la psicologa, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cmo se aplican algunas de las tcnicas de intervencin ms usuales.

MNIMOS

Identificar las aportaciones de la psicologa de la de otros modos pseudocientficos y cientficos de acercarse al anlisis de la realidad humana. Conocer y diferenciar las caractersticas y elementos de las principales teoras psicolgicas, como psicoanlisis, conductismo y psicologa cognitiva; as como sus diferentes enfoques y campos de estudio. Conocer las principales caracterstica de las conductas instintivas, y en especial de la conducta vincular. Diferenciar los distintos tipos de conductas aprendidas, condicionamientos y aprendizajes perceptivos, as como las leyes y procesos fundamentales que las conforman.

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Bloque II: Procesos cognitivos y representativos. OBJETIVOS

Ser consciente de los distintos procesos psicolgicos de los que el propio alumno y las personas que le rodean son sujetos. Analizar esos procesos psicolgicos en trminos de las distintas escuelas psicolgicas. Aplicar algunos de los conocimientos y tcnicas adquiridos -en especial los relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hbitos de trabajo. Usar adecuadamente la lengua castellana en la produccin de mensajes tanto orales como escritos. Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autnoma y crtica con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los dems de una forma adecuada organizada e inteligible.

CONTENIDOS

Sistema nervioso central. Procesamiento de informacin. La percepcin. Imaginacin. Memoria. La inteligencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al anlisis de algunos problemas comunes en la adquisicin, comprensin y comunicacin de la informacin tanto en situaciones de instruccin como en contextos cotidianos.

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Reconocer e identificar los principales mbitos de aplicacin e intervencin de la psicologa, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cmo se aplican algunas de las tcnicas de intervencin ms usuales

MNIMOS

Conocer y diferenciar las caractersticas y elementos de las principales teoras psicolgicas, como psicoanlisis, conductismo y psicologa cognitiva; as como sus diferentes enfoques y campos de estudio. Conocer las caractersticas fundamentales que rigen los principales procesos cognitivos y representativos: percepcin, memoria e inteligencia.

Bloque III: Psicologa Social OBJETIVOS GENERALES

Ser consciente de los distintos procesos psicolgicos de los que el propio alumno y las personas que le rodean son sujetos. (1) Ser consciente de la causacin que algunos sucesos sociales, genticos, psicolgicos..., tienen sobre la formacin y desarrollo de aptitudes, actitudes e ideas. Desarrollar actitudes ms tolerantes y comprensiva respecto a aptitudes, actitudes e ideas distintas a las del propio alumno. (2) Adquirir estrategias ms efectivas para el anlisis de sus problemas de aprendizaje, relacin social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los dems. Conocer la funcin social de la psicologa en nuestra sociedad. Conocer los procedimientos utilizados en funcin de las distintas reas de aplicacin social de la psicologa. Usar adecuadamente la lengua castellana en la produccin de mensajes tanto orales como escritos. Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autnoma y crtica con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los dems de una forma adecuada organizada e inteligible.

CONTENIDOS Las actitudes. La atribucin.

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Mecanismos de formacin de falsas creencias sociales. La influencia social: La conformidad. La influencia social: La persuasin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Relacionar la conducta humana con sus determinantes genticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia para unas conductas y otras, y cmo estos factores interactan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al anlisis de algunos problemas comunes en la adquisicin, comprensin y comunicacin de la informacin tanto en situaciones de instruccin como en contextos cotidianos. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que estn influyendo en la conducta humana, as como los procesos mediante los que se adquieren y las tcnicas de intervencin a travs de las cuales se pueden modificar. Relacionar los componentes genticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicndolos al anlisis psicolgico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual.

MNIMOS

Conocer los procesos psicolgicos y sociales por cuya actuacin se conforma las actitudes, las creencias y en definitiva la personalidad. Identificar los elementos sociales que conforman la teora de la atribucin asi como los que producen la persuasin y la conformidad social. Conocer los procesos basicos de la teora transaccional en la comunicacin social.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.


El material que hace las veces de libro de texto ser elaborado por el departamento y podr ser adquirido por el alumno, bien a travs de la entrega de un ejemplar por parte del profesor a un alumno para la realizacin posterior de fotocopias por parte de stos, o bien a travs de bajarlos gratuitamente de Internet en la direccin www.alezeia.com

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En la medida de lo posible se realizar separando en grupos, ya que esto permite introducir una variedad de procedimientos y aprendizajes a las necesidades educativas que los alumnos presenten en virtud de sus distintos intereses y capacidades.

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3.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades extraescolares se irn programndo a medida que se conozcan las propuestas de conferencias, exposiciones, etc..., organizadas por el ayuntamiento de Avils, y otros organismos y organizaciones, que se adapten a los objetivos de la asignatura.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN


La nota global del alumno estar dividida en dos apartados. El primero de los apartados, que aportar a la nota un mnimo del 70%, se refiere a las pruebas objetivas o exmenes, de las que habr dos por evaluacin. Para que un parcial pueda hacer media con otro deber estar puntuado con una nota de dos o ms de dos; en otro caso no se har media, entendindose que la evaluacin ha sido suspendida. El segundo apartado, que podr aportar hasta el 30 % de la nota global, estar dedicado fundamentalmente a actividades. Aqu podr evaluarse la observacin sistemtica del alumno en clase, su actitud, participacin, inters, etc., y la realizacin de las diferentes actividades. En el caso de que alguno de estos indicadores sea negativo el alumno podr perder puntos en la nota de evaluacin hasta un mximo de un 30% de la nota. En el caso de que por alguna razn no se le propusieran tales actividades el tanto por ciento sobrante de este apartado se aadir al primer apartado. A la hora de calificar, ya sean trabajos, exmenes o cualesquiera ejercicios que se realizasen, se tendr en cuenta una correcta expresin escrita; es decir a una correcta redaccin, ortografa, sintaxis, caligrafa y presentacin del trabajo. Las faltas de ortografa podrn llegar a contar hasta un mximo de 0,5 puntos cada una. Se realizar un examen por cada tema dado en clase. Los alumnos que hubieran suspendido alguna evalucin dispondrn de un examen de recuperacin. El alumno que hubiera suspendido alguna evaluacin, sin haberla recuperado positivamente, dispondr de un ltimo examen final en septiembre en el que se le preguntarn de todos los contenidos de la asignatura. En el caso de que se le hubieran propuesto la realizacin de actividades durante el periodo de vacaciones, la entrega antes del examen de tales actividades ser condicin necesaria para poder realizar el examen. Si un alumno pierde el derecho a la evaluacin continua dispondr de un nico examen final en junio y, en el caso de suspenderlo, de otro en septiembre. Este alumno deber entregar, antes del examen y como condicin necesaria para poder realizarlo, los trabajos y las actividades propuestas para el curso.

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4.

EVALUCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

Indicador El grado en que los alumnos consiguen los objetivos generales de la asignatura

Procedimientos y criterios de evaluacin En reunin de departamento. A partir del ndice de aprobados y suspensos que tiene la asignatura.

Temporalizaci n Al final de las evaluaciones. Al final del curso Al final de las evaluaciones. Al final del curso Al final de cada evaluacin y del curso. Al final de las evaluaciones. Al final del curso

La metodologa didctica. Los materiales, recursos didcticos y actividades de clase. Las actividades complementarias y extraescolares.

A partir de la informacin dada por el alumno bien en encuesta, bien oralmente. Medido a partir del ndice de aprobados y suspensos. A partir de las impresiones del profesor que da al grupo. En reunin de departamento cotejando las unidades dadas con las puestas en la temporalizacin de la programacin. En reunin de departamento. Cotejando distintas variables como el nmero de alumnos del grupo, el ndice de aprobados y suspensos y la propia necesidad de diversidad que el grupo pudiera, o no, presentar. En reunin de departamento. Cotejando distintas variables, como el nivel de partida de los alumnos, el ndice de aprobados y suspensos, y el grado de consecucin de los objetivos generales. A partir de la informacin dada por el alumno bien en encuesta, bien oralmente.

Responsable s. Los profesores que dan clase al grupo. Los profesores del departamento . Los profesores que dan clase al grupo. Los profesores del departamento . Los profesores del departamento . Los profesores que dan clase al grupo. Los profesores del departamento . Los profesores del departamento . Los profesores que dan clase al grupo. Los profesores que dan clase al grupo.

La temporalizacin

Los procedimientos de atencin a la diversidad.

Los procedimientos de calificacin y recuperacin. El grado de satisfaccin de los alumnos con el propio proceso de enseanza. El grado de satisfaccin del propio profesor con el resultado de su labor en el grupo concreto en que da clase.

Al final del curso

Al final de cada evaluacin y del curso.

A partir de las impresiones del profesor que da al grupo.

Al final de cada evaluacin y del curso.

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5. TEMAS TRANSVERSALES.

El tema transversal decidido por el instituto es Educacin para la paz. Se tocar especialmente durante los bloque I y III. El tratamiento del tema transversal se realizar en colaboracin con lo dems Departamentos del Centro, en la medida de lo posible. La inclusin del tema en la programacin de la asignatura tendr lugar mediante la adaptacin de actividades que recojan actividades propias de este tema: Bloque I 2. La conducta instintiva. El vnculo afectivo. Se introducir el tema a travs de la discusin sobre si la agresividad es instintiva al ser humano. Bloque III 5. La influencia social: La conformidad. Se tratar el tema desde la formacin de la conformidad de la sociedad a la imposicin de la violencia desde la autoridad.