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Aprender con los adolescentes : experiencias en la preparación de docentes y alumnos

1.Introducción 2.Desarrollo 3.Experiencias en la utilización de la investigación científica Integración de los miembros del proyecto y equipo metodológico de secundaria básica 5.Logros evidentes en el aprendizaje de los adolescentes 6.Conclusiones 7.Bibliografía 8.Anexo INTRODUCCIÓN Actualmente Cuba se encuentra enfrascada en una verdadera revolución educacional, en la que la secundaria básica constituye una de sus preocupaciones básicas y por tanto una de sus prioridades. En realidad el problema de la secundaria básica es universal, tal y como lo refiere B. Macedo (2002) en el evento Maestros 2002 que organiza el Instituto Pedagógico de Latinoamérica y el Caribe. Esta autora refiere que "la discusión y reflexión sobre la educación secundaria tiene un marcado interés para los países de la región, que reside no sólo en las disfunciones que varios estudios han señalado, sino también en la importancia que se le asigna a este nivel educativo en el marco de los procesos de modernización y desarrollo" B. Macedo (2002 : 1) Desde hace dos décadas el autor de esta ponencia ha estado formando docentes para este nivel de enseñanza, ha contribuido con la superación de los que están en ejercicio y junto a ellos ha investigado muchos de los problemas existentes en la secundaria básica, algunos presentados en este propio evento de Pedagogía Internacional. Por eso la constitución de un equipo que formando parte de un proyecto de investigación se adentrara en el mundo del aprendizaje de los adolescentes fue una tarea emprendida desde el curso escolar 2001 –2002 y en este trabajo reflejamos el accionar teórico y práctico, después de largas jornadas de discusiones teóricas y de implementación colectiva en un centro de referencia de secundaria básica de la provincia de Las Tunas. El trabajo realizado ha permitido la interactuación de docentes universitarios, metodólogos provinciales y municipales de la enseñanza secundaria básica y los docentes y adolescentes de este tipo de escuela, para desde una concepción de investigación – acción – participativa promover transformaciones tanto en lo teórico como en lo práctico con respecto a la dirección del aprendizaje en los adolescentes tuneros, pero con conclusiones que son válidas para otros contextos educativos. El objetivo de la ponencia es: Reflexionar sobre cómo lograr transformaciones en el aprendizaje de los adolescentes a partir de la integración de la investigación, el trabajo metodológico, la superación y el trabajo de los docentes de secundaria básica utilizando como vehículo el centro de referencia.

4.

Zilberstein (1999. acción necesaria al fin y al cabo para estar al tanto del panorama científico del tema. C. D. Aprendizaje e interdisciplinaridad. J. Reyes (2002). Moranza (1990). J. Aparicio y C. Fundamentos filosóficos del aprendizaje. que aparece en el epígrafe 2. Rita Marina (1997). Reyes (et al) (2002) y varios artículos publicados en la revista electrónica Opuntia. Díaz y D. Fundamentos didácticos del aprendizaje. M. Chávez (1989). La monografía Dirección del aprendizaje de los adolescentes J. como son: Sobre el desarrollo de la personalidad de los adolescentes. Aprendizaje y metacognición. J. atienda las necesidades individuales. Fundamentos sociológicos del aprendizaje. Quintero. 2001). 2001).DESARROLLO El proyecto de investigación Dirección del aprendizaje en adolescentes de secundaria básica aparece en la palestra tunera en el momento en que las críticas sobre este nivel de enseñanza se acrecientan por no lograr la preparación adecuada de los egresados de sus aulas. lo que está teniendo una repercusión negativa en la sociedad cubana. C. Vigotsky (1982). Fonseca y J. Cabrera (2002). I. García y A. Galván (2002) Las ideas esenciales sobre la que se sustenta este trabajo son las siguientes: Todos los adolescentes están potencialmente en condiciones de aprender. Félix e I. Reyes y A. L. Torres (1994). Álvarez. M. Velázquez (2002). Fundamentos epistemológicos esenciales dirección del aprendizaje de los adolescentes. Quiñonez (2002). Como parte del trabajo investigativo en su fase teórica luego de consultar la bibliografía se elaboraron varios materiales que revelan esos sustentos y que pueden ser consultados como ampliación de la síntesis de las ideas que se dejarán resumidas en esta ponencia. M. J. I. Pérez (2002). Guerra (2002). El deseo de buscar la solución científica de este problema condujo a un grupo de docentes universitarios interesados por el tema del aprendizaje a montar una investigación que diera luz sobre cómo lograr que los adolescentes aprendan y lo hagan con calidad. A. Silvestre (1999). En el desarrollo de esta ponencia se abordan dos aspectos claves: uno referido a los principales fundamentos epistemológicos sobre los que se sustenta la investigación que queda expresado en el epígrafe 1 y las experiencias que se han tenido en la implementación de la propuesta en la provincia de Las Tunas. Aprendizaje grupal. R. A. Caballero (2002). Torres Puentes (1997). sobre la En la conformación de una fundamentación epistémica del aprendizaje se ha consultado una variada y actualizada bibliografía. M. 1996). J. J. Castellanos (1999. J. 1. entre otros. Labarrere (1996). pero a su vez que nutren algunas de las ideas que desde la concepción histórica cultural sustentan el proyecto. lo que supone que la escuela organice un proceso educativo que llegue a todos. evitando el igualitarismo estéril • . L. C. Tejeda (2002). Turner . El diagnóstico en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje. J. Teorías de aprendizaje. C. S. que incluye autores de concepciones de aprendizaje diferentes. J. Pozo (1989. S. I. y J. I. Se consultaron trabajos de L. Gertrudis y G. Carretero (1998). Bixio (1999).

elevan su capacidad para reflexionar divergente y creadoramente. tiempos y formas. "andamiaje o sostén" (Coll. en resumen. Castellanos (1999) a. Engloba la personalidad como un todo. El proceso de aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como emocional. individual y social. capacidades. Day et al. 1987). a su contexto histórico-cultural concreto. de colaboración y de interacción. Por otra parte.. Partiendo de la teoría de la Escuela Histórico-Cultural sobre el desarrollo psíquico como marco conceptual para la aproximación a los procesos de aprendizaje (Vigotsky. b. para la evaluación crítica y autocrítica. Sin embargo. mañana podrá hacerlo solo. • A tono con lo anterior. aprender es un proceso de participación. se plantean algunas pautas importantes para una consecuente comprensión del aprendizaje. En el grupo. las personas desarrollan el compromiso y la responsabilidad. pero de manera inseparable. 1985) explicitan la naturaleza de la instrucción o enseñanza y el singular papel de los agentes educativos en esta gestión. y que se extiende en múltiples espacios. ellas enfatizan el rol vital que desempeña la educación en el proceso de crecimiento y desarrollo intelectual y personal. Aunque el punto central y el principal instrumento del aprender es el propio sujeto que aprende. es siempre un proceso activo de re-construcción de conocimientos y de descubrimiento del sentido personal y de la significación vital que tienen los mismos para los sujetos. Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno –en palabras de Vigotsky. El aprender está estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. por ello el proceso se organiza para que todos los adolescentes desarrollen sus potencialidades desde una zona de desarrollo actual hacia una potencial. para solucionar problemas y tomar decisiones. El papel protagónico y activo de la persona no niega. convicciones. c. no es algo abstracto: está vinculado a las necesidades y experiencias vitales de los individuos. donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida.de la . de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. se desarrolla la inteligencia. valores. • En el proyecto se defiende la concepción que el medio o entorno social no es una simple condición que favorece u obstaculiza el aprendizaje: es una parte intrínseca del propio proceso y define su esencia. ideales. con la participación de los coetáneos y los adultos que rodean al aprendiz. Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida. la mediación social. En el aprendizaje cristaliza continuamente la dialéctica entre lo histórico-social y lo individual-personal. Se construyen en él los conocimientos. proceso que guía y conduce el docente. e. D. categorías como "zona de desarrollo próximo". d. Lo que el niño puede hacer hoy en cooperación.que no llega a la esencia de los problemas individuales y detiene el desarrollo de algunos escolares. Castellanos (1999) • La educación se concibe como motor impulsor del desarrollo. 1992. donde se forman sentimientos. D. es una fuente de enriquecimiento afectivo. en la comunicación con los otros. destrezas.

I. lo anterior supone el montaje de la clase atendiendo a los conocimientos que se tienen sobre cada alumno de manera particular y del grupo escolar de manera general. Fonseca y J. diferenciando la tipología y naturaleza de cada uno de ellos. lo que revela la necesidad de estrechar relaciones todos los que influyen en la formación y el desarrollo de la personalidad de los adolescentes. mediano y largo plazo posibilita que se resuelvan de forma paulatina los problemas de aprendizaje de los adolescentes sin que constituya un trauma para ellos. J.dependencia del sujeto a la independencia. sentir y actuar. I. su actualización perenne por cada uno de los docentes trazando metas a corto. y sobre sí mismo. su desarrollo cultural. M. Álvarez (1998) o Para una mejor dirección del aprendizaje es necesario promover un diagnóstico integral. Reyes (2001) o Los docentes deben profundizar en las causas que inciden en los resultados insuficientes en el aprendizaje de algunos de los alumnos. de los modos de aprender) y de los instrumentos psicológicos que garantizan al individuo una creciente capacidad de control y transformación sobre su medio. o Considerando el diagnóstico como un proceso ininterrumpido es necesario actualizarlo constantemente sobre la base de obtención de información sobre cómo marcha la apropiación de los contenidos por parte de cada alumno. Se promueve un aprendizaje que prepare al individuo de manera integral. Zilberstein (1999) J. recorrer un camino de progresivo dominio e interiorización de los productos de la cultura (cristalizados en los conocimientos. o El seguimiento sistemático del diagnóstico. Álvarez de Zayas (1995). la variedad de técnicas y métodos que se utilicen posibilita tener una información exacta del desarrollo del adolescente tanto en sus potencialidades como dificultades de manera que pueda transitar a estadios superiores bajo el trabajo mancomunado del colectivo pedagógico y estudiantil. de la regulación externa a la autorregulación. también. en los modos de pensar. que lo prepare para la vida. o Al conocer las causas de ese bajo rendimiento o insuficiencia en el aprendizaje se debe intercambiar con el alumno para contribuir a que tome conciencia de su o . es decir. J. que posibilite conocer el estado actual del desarrollo del adolescente y del grupo en general. J. C. o desde una concepción Historia – Alumno – Sociedad en los términos de R. multiescalonado y de proceso. Reyes (2002) El diagnóstico inicial posibilita conocer el estado de partida de los adolescentes en el nuevo curso escolar y se convierte en el examen complementario de la entrega pedagógica que realiza la escuela primaria a la secundaria básica. Supone. en última instancia. La ayuda para alcanzar las metas es básica en esta concepción. y.

pondrá a cada sujeto con dificultades en el aprendizaje en condiciones para asumir un papel protagónico en esas transformaciones. o La clase de la escuela media tiene que lograr conjugar armónicamente dos aspectos que se entrelazan dialécticamente: primero. Por ejemplo todos los docentes deben utilizar el diagnóstico inicial de lengua materna. o La clase tiene que atenuar las diferencias de diferente naturaleza que tienen los alumnos. tanto a corto. que es la única manera de provocar las transformaciones en los adolescentes. J. la atención a las deficiencias anteriores que trae el estudiante del nivel precedente (enseñanza primaria) o del grado anterior dentro de la misma secundaria. La persuasión individualizada. El sustento epistemológico más fuerte para defender la concepción de la estructuración. amistosa y de ayuda oportuna. a partir de una comunicación fluida. para formar un sistema coherente que posibilita alcanzar los cambios en las metas trazadas. I. para desde su asignatura contribuir a elevar la calidad de la utilización del lenguaje por parte de los adolescentes. lo que se debe resolver en un plazo lo más breve posible. y segundo. la escuela como institución en general. propiciar que las metas del grado se vayan concretando para no seguir aumentando los contenidos no vencidos por los alumnos. sin regulaciones pedagógicas y psicológicas que posibiliten acercarse paulatinamente a las metas sociales que la escuela se plantea. potenciar su desarrollo en un proceso interactivo. que se convierten en barreras para comprender todo lo nuevo que se enseña. Reyes (2001) o La concepción anterior no supone un trabajo pedagógico desde las asignaturas aisladas. . la familia y la comunidad. ejecución y control de las actividades docentes sobre la base del diagnóstico es para que este adquiera un carácter científico – pedagógico y deje de ser algo espontáneo. De esta manera si el docente sabe el estado actual de cada alumno en particular. mediano y largo alcance.problema. puede favorecer el desarrollo de la lengua materna y desde la clase insertarlo de manera lógica. sino con un enfoque interdisciplinario. pero sin dejar fuera el criterio del sujeto analizado (generalmente ignorado) Intervienen en esas acciones los coetáneos. de intercambio mutuo que implica al estudiantado pero también al profesorado. los docentes. o Las acciones a emprender para lograr que los que tienen insuficiencias en el aprendizaje avancen hay que decidirla de manera colectiva. lo asuma y muestre una actitud positiva con respecto a su transformación. atendiendo a la diversidad de necesidades de los adolescentes. actuando cooperada y coherentemente todo el colectivo de docentes sobre una misma problemática.

también en el propio proceso de ejecución hay que percibir si lo ejecutado se va correspondiendo con lo asignado como tarea. Lo primero que hay que considerar es si todos los adolescentes están en condiciones de comprender lo que se les orienta. o Las tareas deben contribuir a una atención directa de los docentes de las diferentes situaciones que presentan en el aprendizaje los adolescentes. qué es lo que comprenden cada uno de ellos de la tarea orientada. o Si importante es comprender la orientación de una tarea como momento inicial o de partida para ejecutar.Cuando se está planificando la clase es necesario entonces modelarla de acuerdo con ese diagnóstico. o La complejidad de las tareas para llegar a los objetivos y resolver los problemas diagnosticados es igual para todos los adolescentes. no todos necesitan el mismo nivel de ayuda para cumplimentar esa tarea. Eso implica un diseño de tareas que faciliten el desarrollo de los adolescentes. quién puede dar esa ayuda. lo que no significa que siempre sea así. pues hay momentos en que al trabajar solo el alumno ejercita sobre la base de las dificultades que presenta y que no iguales que otros coetáneos. de manera que los más preparados en cada área de conocimiento sean capaces de trasmitirlos a los demás y entre todos intercambien orientaciones. para el docente es básico preguntarse qué es orientar una tarea docente. o los dos a la vez como complemento de la influencia de ambos. Sin embargo. qué es lo que exigirá una ayuda de otro. o Una tarea que favorece el aprendizaje es la que se monta pedagógicamente sobre una correcta situación de aprendizaje. el lenguaje en que lo enuncie es compartido por todo el alumnado. otros por los monitores. cómo utilizar a los que comprenden de manera inmediata lo orientado para que los demás lo comprendan. con un objetivo común: cómo lograr que todos los alumnos se acerquen a él. De lo que se orienta qué es capaz de hacer el adolescente sin la ayuda de nadie. hay adolescentes que pueden llegar solos hasta una primera parte de la tarea y necesitan ayuda (compartir con otro) para llegar hasta el final. este proceso lo puede compartir con el docente o con sus coetáneos. qué correcciones hay que hacer para no distorsionar el o . y coetáneos de alto aprovechamiento se garantiza que puedan activar a los que manifiestan limitaciones en el vencimiento de los objetivos precedentes (de grados anteriores) o de los que se propone el docente en el nuevo curso escolar. que atiende a la heterogeneidad de adolescentes. o Las tareas propicien la socialización de los adolescentes en el proceso de aprendizaje. vivencias en la ejecución de tareas y en el proceso evaluativo. de manera que unos por el contacto directo con el docente. Esto supone su montaje dentro de la propia actividad docente por parte del profesor.

caligrafía y lectura así como en el cálculo y otras operaciones matemáticas. o Hay insuficiencias en la integración de saberes dentro del área del conocimiento y también con otras áreas lo que se refleja en la preparación integral de los adolescentes. o Los adolescentes no muestran siempre un gran interés por aprender las materias. ortografía. que también preocupados por esta problemática deseaban buscar las mejores vías. se arriban a las siguientes consideraciones iniciales: La entrega pedagógica de la enseñanza primaria a la secundaria es muy formal. Falta orientación a la familia para que o . en la preparación de los docentes y la elevación de la calidad del aprendizaje de los adolescentes. entrevistas grupales a metodólogos. El estado de la problemática en el territorio emanaba de variados instrumentos y técnicas que se venían utilizando como parte del trabajo y otras que el equipo investigativo diseñó como forma de constatar la realidad actual. y no revela todas las peculiaridades del desarrollo de los adolescentes. también de su homólogo del municipio Las Tunas. docentes y adolescentes de secundaria básica. o Hay dificultades en el aprendizaje de las asignaturas priorizadas con problemas básicos en redacción. La preparación de proyecto de investigación centrado en la dirección del aprendizaje de los adolescentes de secundaria básica ocupó a un grupo de docentes del ISP "Pepito Tey" de Las Tunas a finales del curso escolar 20002001. o El diagnóstico no abarca todas las aristas del desarrollo del adolescente y se centra en las insuficiencias. muchos solo estudian para aprobar. desde un enfoque participativo. o Si bien se declara el alumno como el centro del proceso de aprendizaje.camino correcto de aprendizaje de ese contenido. a los que se sumaron metodólogos y docentes de este nivel de enseñanza. limitando el desarrollo de los que tienen insuficiencias. en la práctica esto no sucede así. controlo el proceso de ejecución. Hay docentes que ejecutan las clases en intercambio directo con los más aventajados del grupo. Al consultar los registros de EMC del equipo provincial de secundaria básica. los informes de inspección realizados a los municipios. o No se logra aprovechar las potencialidades de la familia y la comunidad para elevar la calidad del aprendizaje de los adolescentes. Experiencias en la utilización de la investigación científica. Sin control no hay eficiencia en una dirección pedagógica de aprendizaje: controlo lo orientado. los criterios de profesores del ISP que han estado vinculados a la formación inicial y permanente de docentes de este nivel de enseñanza. a. controlo el resultado y la retrospección del adolescente de cómo llegó al mismo.

La escuela secundaria básica escenario de la investigación Como el punto de partida de la investigación es el séptimo grado se realiza un taller con el claustrillo de los docentes de este grado para revelar cómo se produjo la estrategia pedagógica de primaria a secundaria. pues al integrar al proyecto a miembros de estos niveles de dirección educacional. se investigaría y a su vez de manera inmediata se trasladaría a otras escuelas del territorio los conceptos y estilos de dirección del aprendizaje que emanaran del trabajo. con toda la inmediatez que conlleva introducir los resultados en la práctica escolar permitiría ajustarse a las necesidades concretas de la práctica escolar y a su vez termómetro de cómo podían introducirse las ideas pedagógicas del proyecto en el territorio.cumpla sus funciones educativas en interacción con la escuela. lo que no facilita la atención diferenciada a cada uno de ellos. a lo que se suma los pobre recursos que dominan los profesores para lograr salvar los problemas de tipo objetivo. El concepto de investigación – acción – participativa. Como resultado de la indagación en fuentes bibliográficas variadas y la discusión sistemática de las ideas básicas que sustentan la investigación se elaboró una monografía (que anteriormente mencionamos en el epígrafe 1). o Hay docentes que atienden una matrícula muy grande de adolescentes. lo que posibilitó empezar a hablar un mismo lenguaje pedagógico para resolver los problemas de aprendizaje de los adolescentes. El estudio de una amplia y actualizada bibliografía permitió la realización de varios talleres primero con los miembros del proyecto y luego con los docentes de la escuela seleccionada. Se asumen los referentes teóricos Un momento importante del proyecto consiste en la preparación teórica de sus miembros y a su vez asumir los referentes con que se transformaría la práctica pedagógica en las secundarias básicas. sumado a que algunos docentes de este nivel están en la formación inicial y les faltan habilidades profesionales para enfrentar situaciones de esta naturaleza. que incluía trabajos variados con respecto al aprendizaje elaborados por los miembros del proyecto y que empezó a acompañarnos como sustento teórico en las actividades que se desplegaron en la escuela. o La secundaria básica tiene grupos muy grandes. . Este taller había tenido una preparación previa por el equipo sobre la concepción pedagógica de la entrega pedagógica y el diagnóstico. que no facilita la comunicación durante el acto pedagógico. Se forma un equipo investigativo A posteriori el equipo investigativo en consulta con la dirección provincial y municipal de educación determinó como centro donde realizar la investigación el Centro de Referencia ESBU Calixto Sarduy. o La escuela secundaria básica reconoce la necesidad de elevar su preparación científico – pedagógica para dirigir con efectividad la educación de los adolescentes.

• Educación familiar en las escuelas de padres. • Papel de los docentes en la dirección del aprendizaje. el control periódico de los avances que se producen. • Papel de la familia y la comunidad en el aprendizaje. sus potencialidades en el proceso de dirección del aprendizaje. de proceso y resultado. Todo este proceso posibilitó al proyecto fundamentar las acciones y la metodología para una entrega pedagógica con calidad. Los miembros del proyecto junto con el claustro trabajan a nivel de mesa con la información acopiada de cada grupo y alumno de manera que se llegue a una aproximación del estado en que han finalizado la enseñanza primaria. facilitó el intercambio de ideas y el encontrar de manera práctica como conducir un grupo/clase que era numeroso en alumnos. dominio de la matemática y los conocimientos históricos desde un enfoque interdisciplinario. • Papel de los adolescentes en su propio aprendizaje. entre otros aspectos. la familia conociendo tempranamente el estado en que se encuentra sus hijos para en acciones integradas con la escuela influir de manera coherente y coordinada en su educación integral. • . con interactuación entre ambos niveles de enseñanza. • Cómo utilizar los cortes periódicos como vía para elevar la calidad en el aprendizaje. "negociaciones" entre la escuela que recibe y la que envía los adolescentes. • Atención a los adolescentes con dificultades en el aprendizaje. Partimos de una lluvia de ideas con los directivos de la escuela y los profesores guías del séptimo grado para conocer cómo tenían concebido el diagnóstico inicial. como concepción para elevar el nivel de calidad de lo que se aprende. Propiciar la discusión colectiva del estado de partida del aprendizaje de los adolescentes. búsqueda del protagonismo de los adolescentes en la toma de conciencia de sus estado actual y cómo llegar a otro potencial. la elaboración de la estrategia pedagógica y el seguimiento en el aprendizaje de los adolescentes. medianos y largos. De manera similar actuamos con respecto al diagnóstico. De esta misma manera se logró ir discutiendo e introduciendo en la práctica escolar del séptimo grado aspectos cómo: Atención al desarrollo de la lengua materna. En dos talleres se llegó a modelar los métodos y técnicas del diagnóstico con los profesores guías. que de manera conjunta con miembros del proyecto realizaron el proceso de conocimiento integral de los alumnos. • Métodos para promover el autoaprendizaje en los adolescentes. las metas a establecer en plazos cortos. • La evaluación cualitativa. indagación de las causas de las insuficiencias en el aprendizaje. • La clase contemporánea. indicaciones de los equipos metodológicos municipal y provincial sobre cómo elevar la calidad de este proceso que se inserta de manera coherente con el diagnóstico. Se introdujeron en la práctica ideas tales como: precisión no solo de las insuficiencias del aprendizaje. su concepción desde una pedagogía que atiende el diagnóstico personalizado. sino también de las potencialidades.A partir de la realidad escolar de la entrega pedagógica se busca que se percaten qué hay de positivo en lo realizado hasta ahora y qué aspectos no quedan claros como parte del proceso de dirección del aprendizaje.

eliminando la idea de solo dar resultados al final de la investigación. la polémica. actividades variadas con los docentes. prácticas pedagógicas que emanaban del proyecto hacia otras escuelas del territorio en un tiempo más breve. el debate entre especialistas de diferentes áreas del conocimiento unidos en un objetivo común: la educación de los adolescentes. ideas. • De forma individual: miembros del proyecto que representan áreas del conocimiento asistían de manera sistemática a la escuela. Se modelan planes de clases de manera conjunta. adolescentes y padres. se observan y discuten clases. En los anexos aparecen algunas guías de EMC y de talleres realizados que además de preparar a la escuela. para al trabajar con los docentes del séptimo grado regular la preparación que iban adquiriendo ellos en la nueva concepción de la dirección del aprendizaje centrada en los adolescentes y con la participación de los contextos de actuación: escuela – familia – comunidad. talleres y actividades prácticas los conceptos más actualizados del tema. en Entrenamiento metodológico Conjunto (EMC). en fin se reafirma desde una acción que cuestiona la práctica educativa cómo resolverlo a partir de las potencialidades que tiene cada docente y por supuesto. Esta superación mensual posibilitó que este personal fuera incorporando en conferencias.2003. • De la primera forma que utilizamos es válido destacar el EMC. Para que el sistema quedara más cerrado y dialéctico durante el curso escolar 2001. pues capacitar en estas ideas al equipo provincial y municipal posibilitaba la necesaria transferencia de conceptos.2002 se proyectó la superación de los metodólogos y jefes de enseñanza de los municipios de Las Tunas centrando la atención en la dirección del aprendizaje. Integración de los miembros del proyecto y equipo metodológico de secundaria básica Al interactuar con el equipo metodológico municipal y provincial el proyecto adoptó dos maneras de entrar a la escuela durante el proceso investigativo: De manera colectiva: con talleres metodológicos. permitía la capacitación inmediata del personal que debe transferir esos conocimientos a otros directivos y docentes del territorio. se analizan los productos de la actividad de los adolescentes. lo que favoreció la discusión. o Establecimiento de un trabajo metodológico sistemático con la escuela primaria para mejorar la calidad del aprendizaje de los niños y hacer una mejor entrega pedagógica en el curso 2002.Estos aspectos venían siempre acompañado de materiales didácticos que de una forma sintética dejaban clara las posiciones más actuales de la pedagogía cubana e internacional. o . demostrar en la práctica la validez de las ideas del proyecto. Logros evidentes en el aprendizaje de los adolescentes Se apreciaron avances en la dirección del aprendizaje en los siguientes aspectos: Un diagnóstico más integral y caracterizador del estado del adolescente en cada etapa del curso escolar. el alumnado.

Estos aspectos también fueron objeto de debate en varios talleres que se desarrollaron en la reunión preparatoria del curso escolar 2002-2003 en nuestra provincia. • No se logró aprovechar todo el arsenal de ideas discutidas para elevar la interacción escuela – familia – comunidad. lo que conspira en una atención diferenciada a los adolescentes con calidad requerida. • Cierta resistencia de algunos docentes a las ideas nuevas. no se logró en este primer curso de implementación todos los logros a los que se aspiraba. En este es necesario destacar que el avance alcanzado esté lejos de ser el óptimo y será objeto de profundización por parte del proyecto en el próximo curso escolar. CONCLUSIONES . desaprovechando las variadas formas del trabajo metodológico existentes. o La cantidad de grupos con que trabaja un solo docente. de cómo dirigir con más calidad el aprendizaje de los adolescentes. que metas había que establecerse para seguir el salto dialéctico que las transformaciones educacionales exigen. e incluso la cantidad de locales disponibles. • Falta de demostración práctica a los docentes.Una atención más diferenciada a los adolescentes. o Algunas limitaciones Si bien el funcionamiento de la relación investigación – trabajo metodológico – superación – práctica pedagógica escolar se ha diseñado para que funcione en una unidad dialéctica. con una diferencia sustancial entre unos y otros con respecto a la preparación profesional pedagógica. no favorecen la permanencia de los adolescentes en ellas para realizar variadas actividades. • En el balance anual del trabajo en el centro de referencia el proyecto discutió don el colectivo pedagógico lo logrado. por parte de los directivos. lo medianamente logrado y lo que no se alcanzó. o Mientras que desde lo subjetivo consideramos que: No siempre se logró la sistematización de los conceptos psicopedagógicos de dirección del aprendizaje en las escuelas. o Incorporación paulatina de los programas de la Revolución en la concepción de las actividades docentes. lo que posibilitó reorientar a tiempo las estrategias educativas. amenas y con fuentes diversas para el aprendizaje de los adolescentes. o Los cortes periódicos se discutieron sistemáticamente en el claustrillo. o Las clases más interesantes. que rompan con la inercia de trabajo pedagógico. o Las condiciones constructivas de algunas escuelas. Hay factores objetivos que lo impidieron como son: La heterogeneidad del claustro de docentes de las secundarias básicas. • No siempre se controló en tiempo el cumplimiento de las acciones para elevar la calidad del aprendizaje. con metas y compromisos que los involucraba protagónicamente. sin que esto esté al nivel deseado.

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Caballero (2002) Aprendizaje e interdisciplinaridad Revista Opuntia CDIP ISP Pepito Tey. Barcelona. A (2002) Fundamentos filosóficos del aprendizaje Revista Opuntia CDIP ISP Pepito Tey. educación y desarrollo. Pérez. La nueva cultura del aprendizaje. A (1996) Pensamiento. 20. . Las Tunas 24. Análisis y autorregulación de la actividad cognoscitiva de los alumnos. y J. Turner .___ Madrid : Morata. Las Tunas 14. R y A. 17. C. Tejeda (2002) Aprendizaje y metacognición Revista Opuntia CDIP ISP Pepito Tey. J. escuela y aprendizaje. Las Tunas. Barcelona : Ariel. L. 19. 13. (1997) Las estrategias de aprendizaje en el aula. Velázquez (2002) Teorías de aprendizaje Revista Opuntia CDIP ISP Pepito Tey. (1996). Chávez (1989) Se aprende a aprender . José Ignacio (et al) (2002) Monografía La Dirección del aprendizaje en adolescentes de secundaria básica. Reyes. 22.___ Universidad Pontificia Comillas. Impresión ligera. Pozo.__ Curso pre-reunión Congreso Internacional Pedagogía ´90. Félix. J. Liliana (1990) La psicología cognitiva contemporánea y el desarrollo de las capacidades intelectuales . Las Tunas. Las Tunas. Fernando (1997) El valor de educar. I. Reyes González. Las Tunas : CDIP ISP Pepito Tey 21. ___ La Habana : Pueblo y Educación 16. José Ignacio (2002) Apuntes sobre la clase desarrolladora. 28. Reyes González. Las Tunas 12. I (1989) Teorías cognitivas de aprendizaje . Curso impartido en el evento INNOED Centro Universitario de Las Tunas. José Ignacio (2002) Reflexiones sobre la atención a los adolescentes con dificultades en el aprendizaje. José Ignacio (2001) Sociedad. J y J. CDIP ISP Pepito Tey.11.__ La Habana : Pueblo y Educación. Pozo. Las Tunas 15. La Habana : Pueblo y Educación. Fonseca. J. 27. Silvestre. Madrid: Alianza Editorial. Labarrere. Reyes González. I y A. 23.I. Morenza. J. Aprendices y Maestros. M e I. Guerra. S (2002) Fundamentos sociológicos del aprendizaje Revista Opuntia CDIP ISP Pepito Tey. Savater. M (1999) Aprendizaje. Reyes (2002) El diagnóstico en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje Revista Opuntia CDIP ISP Pepito Tey. 26. Impresión ligera. Torre Puente. Las Tunas : CDIP ISP Pepito Tey 25. J. J. Reyes González. 18. García.

31. equipo metodológico provincial y municipal de la secundaria básica. Las Tunas. Conclusiones teórico – prácticas del entrenamiento. Cabrera (2002) Fundamentos didácticos del aprendizaje Revista Opuntia CDIP ISP Pepito Tey. Discusión colectiva de los aspectos esenciales. S. Acciones generales a ejecutar: a. Presentación de los directivos del centro del estado actual del aprendizaje en la escuela. Modelar con los directivos cómo orientar y controlar a un docente sobre la ejecución de una clase atendiendo al diagnóstico personalizado. e. Vigotsky. José y Héctor Valdés (1999) Aprendizaje escolar. b. diagnóstico y calidad educativa México : CEIDE ANEXO # 1 EJEMPLO DE GUÍA DE ENTRENAMIENTO METODOLÓGICO ACERCA DE LA CLASE ATENDIENDO AL DIAGNÓSTICO PERSONALIZADO Objetivo: Capacitar a los jefes de departamentos y directivos del centro para que demuestren los métodos y procedimientos para la orientación y el control de la clase atendiendo al diagnóstico personalizado. L. C.29. ejecutar y controlar una clase que se desarrolla atendiendo al diagnóstico personalizado g. . Valoración crítica de la actividad desplegada. Quintero. establecimiento de nuevas metas para el próximo entrenamiento. La Habana: Editora Revolucionaria. Taller metodológico: Debate teórico sobre aspectos esenciales de la organización. Gertrudis y G. planificación y ejecución de la clase atendiendo al diagnóstico personalizado. (1982). ejecutar y controlar una clase que atienda al diagnóstico personalizado. Selección de un docente para discutir sobre: planificación que realiza de acuerdo con el diagnóstico de sus adolescentes y observación de la actividad. 30. directivos y docentes de la ESBU Calixto Sarduy. a partir del análisis que realiza el directivo de la escuela que dirige la actividad. M. Participantes: Miembros del proyecto de investigación. Intercambio entre todos los miembros del taller. Pensamiento y Lenguaje. fijación de elementos esenciales que serán objeto de entrenamiento. Lluvia de ideas acerca de cuáles son los pasos a realizar para orientar a un docente sobre cómo planificar. c. Zilberstein. d. ANEXO # 2 EJEMPLO DE TALLER DESARROLLADO EN UN EMC Acciones para orientar. con énfasis en las asignaturas priorizadas y la concepción de la clase a partir del diagnóstico personalizado. f.

les deja un espacio a los alumnos para intervenir. intercambiar con el de al lado. cuestionar. la calidad con que se dirigió el proceso de aprendizaje de los adolescentes y si todos tuvieron la atención pedagógica adecuada. tiene suficientes elementos que motivan el aprendizaje de la nueva materia. Preguntas a realizar: ¿Cómo lograr que los adolescentes tengan el protagonismo necesario durante la clase. cuestionar. Preguntas a realizar: ¿Cuál es el estado actual en el aprendizaje de su alumnado? ¿Qué tipo de control lleva el docente para seguir la trayectoria de cada adolescente? ¿Al seguir la trayectoria de cada alumno prevé cómo va a atender a cada uno en la actividad docente que está preparando? ¿Cómo precisa los alumnos que van a priorizar para atender directamente en la clase y los que buscarán otros mecanismos dentro del trabajo grupal? b. el diseño. entre otros elementos. así como se produce el desarrollo de las potencialidades. reflexionar e indagar? ¿Durante la actividad le diste seguimiento al diagnóstico de los adolescentes? d. con lógica en el contenido y en la metodología que se sigue para que el alumno aprenda. comentar. la ejecución y el control de la actividad . es una clase bien planificada. manera en que se vienen resolviendo las dificultades detectadas en el diagnóstico inicial. i. Diagnóstico actual de los adolescentes: precisión de cuál es el estado que tiene cada alumno. Preguntas a realizar: ¿La clase posibilitó que todos aprendieran? ¿Atendiste las prioridades previstas en el transcurso de la actividad docente? ¿El adolescente encontró el espacio suficiente para preguntar. Precisión de la lógica a seguir: a.h. entre otros elementos. propiciando que se atienda la diversidad de problemáticas que tiene un grupo? ¿Todos tienen ese espacio en la clase? ¿Qué haces para lograr que todos comprendan lo orientado en cada tarea que asignas? ¿Cómo utilizas al coetáneo en acelerar el aprendizaje del otro? ¿Quiénes te ayudan de manera más directa en lograr el aprendizaje de todos? ¿Las tareas previstas para la clase permiten seguir el diagnóstico que se tiene de cada adolescente? ¿De qué mecanismos te vales para que se favorezcan tanto los de alto rendimiento como los que no han vencido objetivos básicos? c. Planificación de la actividad docente: la clase planificada revela en su estructura una gran precisión de las actividades que realizarán los adolescentes para alcanzar los objetivos trazados. Valoración crítica de la actividad: el docente debe sacar las lecturas necesarias del seguimiento lógico que ha tenido la planificación. Intercambio con los entrenados de manera colectiva de los pasos que refieren. preguntar. Ejecución de la actividad: se busca revelar cómo lo planificado se corresponde con lo que el docente ejecutó. en los cortes que se realizan por etapas.

para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico. facilita que se comuniquen entre ellos. Prevé el protagonismo de todos en un proceso interactivo y dialógico. .docente. Control de la actividad El docente autoevalúa su propio acto de enseñar y lo docente hace críticamente. personalizado y profundo Planificación de su Ajusta la clase que planifica a las necesidades actividad docente individuales y grupales. Preguntas a realizar: ¿Cómo valoras la actividad que acabas de realizar? ¿Podrías incluir en tú análisis algunos de los elementos antes discutido? ¿A tu juicio cuál es la mayor insuficiencia que tienes para dirigir el proceso de aprendizaje de todos los adolescentes? ¿Te sientes en condiciones de resolver esa insuficiencia? A modo de resumen Acciones del profesor Nivel de interactuación con el adolescente Diagnóstico integral. Ejecución de actividad docente la Propicia el protagonismo de todos a partir de ejecutar interesantes tareas que hacen pensar y reflexionar sobre los tópicos a aprender. a partir de tener un diagnóstico (clase) actualizado. Los adolescentes se auto y coevalúan. ayudándose entre todos a llegar a las metas trazadas. Estado actual del aprendizaje del adolescente. donde los niveles de ayuda dependerán del estado actual de cada uno. a partir de los criterios que le manifiestan sus alumnos y los suyos. Establece la comunicación con sus alumnos. sometiendo a críticas el proceso de enseñanza – aprendizaje que diseña y lo que logra realmente en su alumnado. como el desarrollo de las potencialidades incluyendo los objetivos propios del grado que cursa el adolescente. lo que es propicio para corregir el proceso de aprendizaje. Atiende tanto las dificultades detectadas del grado anterior o de niveles precedentes. de complemento personal y grupal. Determina el avance o no que se da en el aprendizaje de los adolescentes. Significa autoevaluar su propia praxis pedagógica.

docencia postgraduada en varias universidades de Cuba. más de 40 cursos de postgrados en diferentes temáticas de la educación.com . La concepción de investigación – acción – participativa ha favorecido que los docentes se inserten en la solución de sus problemas y queden capacitados para atender posteriormente los que aparezcan. con más de veinte años en la docencia. Es asesor de la Vicerrectoría Docente de la Universidad Pedagógica "Pepito Tey". y en el extranjero: Argentina.sld. logrando la implicación en el proceso de mejorar su práctica pedagógica y educativa.cu josignacior[arroba]yahoo. Las Tunas. 15 de ellos en la universidad. Palabras claves Aprendizaje Adolescentes Docentes Investigación – acción – participativa Secundaria básica Autor: José Ignacio Reyes González. a partir de la preparación directa de los investigadores de una universidad pedagógica a los docentes de secundaria básica. tiene publicado varios artículos en revistas cubanas e internacionales. varias investigaciones relacionadas con el aprendizaje de los adolescentes. Cuba. en particular en la enseñanza de la Historia. especialista en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales.ltu. España y Perú. Doctor en Ciencias Pedagógicas.Resumen: El trabajo aborda desde la perspectiva pedagógica actual cómo propiciar el aprendizaje de los adolescentes. joseignacio[arroba]isplt.