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Jacky BEILLEROT* avec la collaboration de Philippe Gauchon et de Sandrine Collette

Inventaire des rfrences de livres sur lducation et la formation publis en france


1945-19951
Pour une tude des discours savants en ducation

Centre de Recherche en Education et Formation Universit Paris X Nanterre Aot 2004 ____________________
* Professeur en Sciences de lducation ( 2004).
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Pour des raisons de taille de fichiers et de lisibilit des donnes, la bibliographie gnrale, qui comporte 8.266 rfrences douvrages sur lducation, est installe part, sous le titre Inventaire des rfrences de livres consacrs lducation .

Borgs et les Chinois A) Appartenant lEmpereur, B) Embaums, C) Apprivoiss, D) Cochons de lait, E) Sirnes, F) Fabuleux, G) Chiens en libert, H) Inclus dans la prsente classification, I) Qui sagitent comme des fours, J) Innombrables, K) Dessins avec un trs fin pinceau de poils de chameau, L) Et cetera, M) Qui viennent de casser la cruche, N) Qui de loin semblent des mouches . Michel Foucault a popularis lextrme cette classification des animaux que dans Enqutes Jorge Luis Borgs attribue certaine encyclopdie chinoise quun dnomm docteur Franz Kuhn aurait eu en mains. Labondance des intermdiaires et le got bien connu de Borgs pour les ruditions ambigus permettent de se demander si cet htroclisme un peu trop parfaitement sidrant nest pas dabord un effet de lart. De simples ponctions dans des textes administratifs tout ce quil y a de plus officiels suffisent produire une numration presque aussi rondeflanesque : A) Animaux sur lesquels on fait des paris, B) Animaux dont la chasse est interdite du 1er avril au 15 septembre, C) Baleines choues, D) Animaux dont lentre sur le territoire national est soumise quarantaine, E) Animaux susceptibles de communiquer la lpre, I) Chiens daveugles, J) Animaux bnficiaires dhritages importants, K) Animaux pouvant tre transports en cabine, L) Chiens perdus sans collier, M) Anes, N) Juments prsumes pleines . Georges PEREC, Penser/Classer, Le genre humain, 2, 1988, p. 119. Des critiques examinent les mots les plus frquents dans un livre et les comptent ! Cherchez plutt les mots que lauteur a vits, dont il tait tout prs, ou dcidment loign, tranger, ou dont il avait la pudeur, tandis que les autres en manquent. Des civilisations sans gne ont comme des plats tal leurs sentiments. Dans dautres, la rserve cet gard et plusieurs gards, quel soulagement ! Va-t-on leur faire la leon ? Henri MICHAUX, Poteaux dangle, Gallimard, 1981, p. 82.

TABLE DES MATIRES

Avant-propos et remerciements. POURQUOI ET COMMENT UNE BASE DE DONNEES SUR LES REFERENCES DE LIVRES DEDUCATION : LA CONSTITUTION DES CORPUS.. Le premier corpus : 1945-1982. Le deuxime corpus : 1983-1987.. Le troisime corpus 1988-1995. La vrification et la justification des corpus. CORPUS DES TITRES. INDEX HIERARCHIQUE DES MOTS DES TITRES INDEX ALPHABETIQUE DES MOTS DES TITRES

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p. 6 p. 10 p. 12 p. 14 p. 15 p. 18 p. 247 p. 370

Avant-propos et remerciements
Lavant-propos de ce document de travail vise expliquer la publication du texte sous la forme dune mise en ligne plutt quune dition en version papier. Llment principal du document est constitu par une base de donnes rpertoriant les rfrences de livres consacrs lducation de 1945 1995 (voir ci-dessous les modalits de la construction de la base). Plusieurs raisons mont conduit choisir la publication lectronique. Publier dabord. La base de donnes constitue est je pense originale, ne serait-ce que par la dure prise en considration un demi-sicle. Il tait donc normal que tout le travail effectu soit mis la disposition de lecteurs et de chercheurs curieux, seule fin quils puissent rectifier peut-tre, complter et actualiser une base close avec lanne 1995. De la mme manire les index lexicaux sont suffisamment fiables pour servir dappui dans des comparaisons ultrieures. Il restait savoir si, lexception dun texte dexplication sur la constitution de la base, sans lequel aucun travail complmentaire nest possible (il est curieux que les bases, comme les bibliographies dailleurs, soient si souvent muettes sur leur constitution, sur les choix thoriques et techniques faits, si bien quon ne peut utiliser ces instruments quavec la plus grande prudence et rserve), des commentaires pouvaient tre ajouts. Finalement, ils me sont apparus aujourdhui largement obsoltes. Lensemble du document maintenant propos comprend 8.266 rfrences et plus de 900 pages, index compris, ce qui a fortement pes pour une dition lectronique. Un travail donc, qui a t conduit sur un trs grand nombre dannes, qui peut sans doute tre qualifi dinachev, avec ce que ce terme signifie de perspectives possibles. Bonheur de linvention dInternet que bien des chercheurs utilisent : une technique qui autorise communiquer, comme le montre si bien le courrier lectronique, dune faon moins conventionnelle, moins acadmique, plus phmre, ce qui laisse alors au livre sa force et sa puissance sculaires de tmoigner pour la postrit.

La constitution de la base des donnes des rfrences sur lducation sest tale sur prs de vingt ans. Les collaborations en ont t multiples et diverses, notamment parce quil a fallu changer trois fois de systme informatique. Je tiens tmoigner ma reconnaissance quelques-unes des personnes qui mont aid chaque moment dcisif. Par ordre dentre en scne dans cette longue histoire, je me souviens que javais dcouvert le laboratoire de lexicologie de Saint-Cloud en 1964. A cette poque, Michel Launay et Maurice Tournier, jeunes chercheurs du CNRS, mavaient trs amicalement encourag dans mon projet dtude sur le vocabulaire politique de Sartre travers les Situations .

Ctait lpoque bndictine : les index stablissaient la main et je nai pu mener bien la constitution complte du corpus. Il est vrai que javais limpression davoir trouv dune manire bien anticipe et non fonde lessentiel, savoir que Sartre tait un crivain de morale plus que de politique (intuition confirme plus tard par J. Freund) ce qui ma dtourn de ce projet. En 1978, jai rencontr Annie Geffroy. Sa passion des vocabulaires de la Rvolution franaise, sa disponibilit enthousiaste envers la lexicologie mont conduit trs spontanment retrouver le chemin de ce laboratoire lorsquil sest agi dengager une recherche relative lducation. Grce son soutien, jai pu persvrer dans un compagnonnage avec une discipline de plus en plus ardue. Jai galement mis largement contribution, dans un premier temps, le LISH (Laboratoire Informatique des Sciences Humaines de la Maison des Sciences de lHomme). Mais la poursuite du travail doit beaucoup Ph. Bonboire, puis Claudine Blanchard-Laville et enfin Ph. Gauchon et Sandrine Collette sans lesquels ce long travail naurait jamais abouti2. Enfin, cette tude naurait pas vu le jour sans lexistence du Centre de Recherches Education et Formation de lUniversit de Paris X auquel jappartiens, et le soutien de tous mes collgues ; non seulement ils ont manifest leur intrt intellectuel pour ce travail, mais ils y ont contribu en maccordant pendant plusieurs annes le quart de tous les crdits dont nous disposions. Quils soient assurs de ma gratitude.

Laurine Badache a assur, dans les derniers mois, un grand nombre de vrifications et de collectes bibliographiques.

Pourquoi et comment une base de donnees sur les rfrences de livres dducation : la constitution des corpus3
Lducation est sans doute une des activits les mieux rpandues du monde : pas un humain ny chappe et souvent il deviendra ducateur de ses enfants. Dans toutes les socits passes et prsentes, les adultes nourrissent et choient les enfants, mais aussi leur apprennent tout ce quil faut savoir : connaissances, comportements, langages, gestes, croyances. A cette ducation gnralise sajoutent les enseignements spcifiques qui peu peu ont donn lieu aux institutions spcialises dont lcole est pour le moment laboutissement. Ainsi, lducation est la fois une pratique spontane et une pratique institue qui dans les deux cas obit des rgles, et des faons de faire. Aucun adulte, aucun professionnel, nduque et nenseigne nimporte quoi, nimporte comment. Les gestes, les injonctions, les rprimandes trouvent leurs sources et leurs raisons dans des codes et des habitudes qui constituent la culture de chaque socit. Le double aspect de toute ducation, celui de son extension qui concerne chaque individu et celui dune faon de faire immdiate mais cependant ordonne (ordre, dont une part de la raison peut chapper aux sujets), ce double aspect donc, fait de lducation un phnomne fascinant et mystrieux. Lducation a beau tre une pratique vidente, humble et commune dabord, avant mme de devenir technique et professionnalise, elle ne se laisse pas facilement approcher. O commence-t-elle ? O finit-elle ? Quels actes et quelles penses spcifiques la constituent ? Pourquoi est-il moins prestigieux socialement et historiquement parlant de faonner des tres humains que de produire des objets ou de gagner de largent ? Comment lducation demeure-t-elle largement une affaire de femmes et denfants ? Toutes ces questions demeurent, au moment mme o lducation devient une grande affaire nationale (et pas seulement sous sa forme scolaire) et alors quelle reste mal connue et mconnue. Nous sommes au dbut du XXIe sicle. Pour autant, en matire dducation, nous ne savons, ni sur le plan individuel ni sur le plan social, dfinir ou mesurer une ducation : il nest que de voir limpossibilit conomique de connatre ce que reprsente lducation, et pas seulement lcole, dans une socit donne, alors que la connaissance des valeurs ajoutes pour chaque produit ou chaque branche industrielle est acquise depuis longtemps. La multiplication des rformes, des dispositifs, des orientations, des actions de formation et des statistiques montre en permanence quen laffaire, les pouvoirs politiques et administratifs, les autorits pdagogiques guident leurs choix sur des intentions, sur des opportunits et sur ce qui apparat le bon sens du moment. Les appels ritrs faire des bilans, chercher les effets des mesures, tablir des valuations, tmoignent sans doute dun changement de perspective vers une plus grande rationalit et une meilleure matrise des processus ; mais ces exhortations rendent aussi compte de la pauvret conceptuelle dans laquelle se dploient tous les efforts : nous sommes devenus davantage capables de chiffrer nimporte quoi, que de dessiner des perspectives raisonnables de changements. Cest que ltat dducation, lacte dducation demeurent en tant que tels incernables, aussi bien sur un plan thorique que social : nous navons pas dcouvert latome dducation
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En lexicologie notamment, la notion de corpus a suscit beaucoup de rflexions et parfois de doutes. Aussi, il est propos au lecteur de considrer que ce terme a t choisi par commodit ds lors quil ne donne pas lieu ici un commentaire approfondi.

comme C. Lvi-Strauss a cru pouvoir inventer latome de parent. On peut sen rjouir ou le dplorer. Lducation demeure, entre intimit et mconnaissance, entre pratique discourue et inconscient, parce que lducation, comme acte et intention de lhumain, prend appui sur un en-de et un au-del delle-mme. Ce sont les principes, les lois divines ou les coutumes qui justifient en permanence les pratiques mises en oeuvre. Ainsi tout ducateur agit selon des prescriptions quil connat ou quil reconnat, contribuant son tour leur donner une forme sociale. Aux rflexes , aux pulsions, lducateur trouve raison et raisons , trouve la symbolisation, selon son temps et sa culture, sans lesquelles il ny a pas dacte humain. Lducation, une grande affaire nationale ? Et maintenant internationale ? Les signes et les questions en tmoignent : non seulement les appels lducation et la formation se multiplient, mais cest autour de lducation que sengagent la nouvelle organisation de la formation des enseignants, les essais et les innovations de linsertion ou de lintgration, ou encore le dveloppement industriel lui-mme. Dans la socit franaise, la permanence de la question ducative et scolaire demeure aussi manifeste que les enjeux qui la sous-tendent. Quel prix la socit est-elle prte rellement payer pour lducation ? On dcouvre chaque jour lnormit des cots consentir. Quen est-il de la volont de dmocratisation alors que chaque famille tend plutt souhaiter la russite de ses propres enfants que celle de ses voisins ? Comment gouverner 15 millions de personnes ? Quelles sont la libert et lautonomie lgitimes des familles, des collectivits territoriales, des tablissements mme ? Quen est-il de la libert des lves dont on ne parle quasiment pas encore ? Sur quelles valeurs peuvent se reconnatre des ensembles sociaux diffrencis qui constituent aujourdhui un pays et demain, une simple part dun continent entier ? Ltude prsente dans ce volume est une contribution la connaissance de lducation dans notre socit, contribution fragmentaire certes, contribution oriente par la spcificit du matriel trait, mais qui vise cependant dcouvrir comment lducation sest organise, non seulement dans ses actes, mais aussi par ses discours, les uns ne pouvant exister sans les autres. Rien nillustre mieux notre ignorance que les livres ! En effet, si nous sommes toujours prompts polmiquer sur toutes les questions, de lorthographe aux financements publics, des mthodes actives aux nouvelles technologies, de la place des oeuvres linsertion, nous sommes moins enclins savoir comment les opinions se sont construites et transmises, sur une priode relativement longue dun demi-sicle. Certes, notre propos nest pas celui dvaluer le poids des ides contenues dans les livres, ni mme de sinterroger sur leurs effets. Il fallait dabord tablir un catalogue fiable afin de se livrer quelques comptages et interprtations. La base de donnes, le corpus des mots des titres des livres et les index visaient construire les instruments dune recherche dans la ligne aussi bien de lhistoire culturelle que des travaux de lexicologie. Puis est apparue une troisime srie de rfrences, celles qui sont regroupes sous les termes de scientomtrie, dinfomtrie et maintenant plus simplement de bibliomtrie. De quoi sagit-il ? La bibliomtrie, terme dont lacte de baptme date des 25/26 mai 1989 au colloque Mesure du livre, tenu la Bibliothque Nationale, poursuit avec de nouveaux moyens, lhistoire du livre ; plus prcisment, la bibliomtrie est lanalyse quantitative de ce qui concerne la publication. Guy Rosa4 sinterroge : Que compter ? Comment ? A quelles fins ? Faut-il mme compter ? Ces questions ont t poses. A juste titre puisquelles signalent les cueils et les culs-de-sac de lempirisme. Mais la rponse quy
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Article de Guy Rosa La bibliomtrie, Encyclopedia Universalis, suppl. Universalia, 1990, pp. 441-443

faisaient les intervenants tait contenue, implicitement ou explicitement, dans leur propos mme : ces interrogations nont de sens quune fois entrepris leffort de compter. Nul savoir na de bornes a priori ; elles ne lui sont fixes que par sa propre nature, cest--dire par son propre dveloppement... ou par les ides reues. Six ans plus tard, le livre de Herv Rostaing prsente une synthse dans La bibliomtrie et ses techniques5. Le dernier paragraphe de la conclusion de louvrage, p. 116, justifie lui aussi les efforts besogneux du temps prsent, compter pour comprendre. A moyen terme, on peut penser que les techniques linguistiques auront t suffisamment adaptes linformation scientifique et technique. Alors, un nouveau champ dinvestigation verra le jour, car les analyses bibliomtriques ne se limiteront plus uniquement aux traitements des donnes produites par des processus danalyse documentaire et dindexation (phase de cration dune notice bibliographique). Les textes mmes des auteurs ou des brevets offriront lopportunit danalyses beaucoup plus fines. Tout dabord, les bibliomtres sattaqueront aux rsums ou aux principales revendications des brevets pour ensuite lancer leur dvolu sur les textes complets. Les techniques linguistiques permettent de transformer les textes rdigs avec la subtilit et la complexit du langage naturel en un texte constitu dun vocabulaire rduit [qui] fera perdre forcment une part importante du sens du texte dorigine, mais par contre, il sera garant dun gain de signification statistique (rduction de la diversit du vocabulaire, donc augmentation du signal de chaque terme du vocabulaire). Ce nouvel outil intgr dans la chane des traitements bibliomtriques laissera envisager lanalyse et la comprhension des sources construites autour dune diffusion de la connaissance en langage naturel. Ainsi, les nouveaux vecteurs de communication scientifique et technique tels que la messagerie lectronique et les forums de discussion sur le rseau international Internet ne seront peut-tre plus aussi mystrieux.

Quels sont les instruments, puis les donnes et les chiffres dont on dispose pour connatre ldition en France ? Si on se reporte aux chapitres de Ldition franaise depuis 1945 6, et si on en croit les dires des bibliothcaires consults notamment la Bibliothque Nationale de France, une premire information est certaine : la pluralit des institutions concernes, la pluralit des instruments et la variabilit des saisies d'informations rendent les comparaisons trs difficiles, et parfois hasardeuses. Restons-en dabord aux instruments. Le plus ancien est la liste tablie chaque anne qui constitue le dpt lgal. Depuis le XVIe sicle, diteurs et imprimeurs sont tenus de signaler et de dposer des exemplaires de leurs productions crites7. La Bibliographie de France a t tablie par Napolon en 1811 ; au souci de codifier lenregistrement de la production sajoutait la surveillance de la littrature indsirable. Sont enregistrs tous les livres publis lgalement en France et dposs selon le rglement, au dpt lgal, un diteur priv se chargeant de la publication sous forme de notices, jusquen 1857. A cette date, les professionnels de ldition staient organiss. Dix ans plus tt, en
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Codition Sciences de la socit (Toulouse), Centre de Recherches rtrospectives de Marseille (CRRM), 1996. Sous la direction de Pascal Fouch, ditions du Cercle de la librairie, 1998. 7 A titre dexemple, le dpt lgal annonce pour 1994, 47.486 livres et brochures : la Bibliographie de la France en propose 34.077, et le Syndicat National de lEdition recense 21.472 nouveauts et nouvelles ditions.

1847 stait cr le Cercle de la librairie qui se voit alors charg de publier la Bibliographie de la France. Le Cercle devient en 1886 un syndicat professionnel qui regroupe diverses librairies, des associations, des syndicats, au premier rang desquels le syndicat des diteurs cr en 1892, qui deviendra beaucoup plus tard, en 1971, le syndicat national de ldition (SNE), aprs avoir dailleurs pris son autonomie par rapport au Cercle de la librairie. On doit au SNE le Rpertoire des livres hebdo dit sous la forme de fascicules mensuels, puis trimestriels, semestriels et enfin annuels8. Le rpertoire est confectionn par le syndicat, il est dit par le Cercle, jusquen 1979, date laquelle les Editions professionnelles du livre prennent la suite9. Un autre instrument enfin est constitu par ldition annuelle des livres disponibles depuis 1971, qui rassemble comme son titre lindique, lensemble des ouvrages disponibles sur le march public, offerts par les diteurs (ne sont pas comptabiliss les livres des antiquaires, brocanteurs ou bouquinistes). Ces ouvrages peuvent tre dauteurs trangers ou franais, anciens mais toujours disponibles parce que rdits. Les livres puiss, non rdits sont donc par dfinition absents. Ldition des livres disponibles est assure par le Cercle de la librairie. Elle est devenue une banque de donnes consultable par Minitel depuis 1986 et maintenant sur Internet. Voyons maintenant comment le Corpus des rfrences sur l'ducation sur lequel porte lanalyse prsente dans cet ouvrage, a t constitu. En 1984, lorsque laventure de faire un fichier des livres sur lducation en France a commenc, on ne disposait pas clairement de toute linformation sur les instruments de ldition, explicite ci-dessus ; par ailleurs linformatique ne connaissait pas sa vogue actuelle ; ni les sources, ni les diteurs, ni les chercheurs ne disposaient de machines et de logiciels qui sont maintenant courants et peu onreux. Voici donc comment il a t procd, dune faon empirique et prudente, mais dans une dmarche qui ds le dpart cherchait tre aussi prcise que claire. Autrement dit, le souci premier et majeur qui ne nous a jamais quitt, a bien t de contrler la constitution de la base, cest--dire de savoir exactement comment elle tait produite. Il faut bien comprendre ce point puisquil dtermine, comme nous le verrons dans quelques instants, la validit du corpus. Le corpus actuel (1998) est le rsultat de travaux successifs raliss sur plus de dix ans.

Lhistoire prcise de ces instruments est plus complique que ce simple rsum. Dune part en 1933 Hachette a cr Biblio, repris en 1971 par le Cercle de la librairie ; ainsi en 1972 sort Bibliographie de la France-Biblio. Mais depuis 1958, Promodis dite un concurrent, Le Bulletin du livre. En 1979, Promodis et le Cercle crent les ditions professionnelles du livre qui ditent les livres Hebdo, et les livres de France ; le premier connat en 1997 une nouvelle version. 9 Le Syndicat tablit chaque anne des statistiques publies dabord dans la Bibliographie de la France, puis partir de 1979 dans Livres Hebdo. Le Syndicat est charg depuis 1954 de lenqute statistique annuelle de la branche (ditions des livres, chiffres daffaires, productions, structure de la branche). Les chiffres sont considrs satisfaisants par les spcialistes et sont issus de renseignements dun questionnaire tabli par les diteurs eux-mmes, seulement partir de 1969. Ici aussi on ne prend en compte que de 350 500 maisons, selon le seuil infrieur du chiffre daffaires retenu, soit 6 ou 7% des diteurs (sur 6.000 la fin des annes 80).

Le premier corpus : 1945-1982


Comment peut-on tablir un corpus de rfrences10 de livres techniques11 publis sur lducation ? On conviendra tout de suite que pour un tel travail, la notion dexhaustivit nest pas pertinente. En effet, elle naurait de sens que si le thme explor pouvait tre dcrit avec prcision dans ses contours et ses frontires. Or, nous posons au contraire que cest ltablissement du corpus qui contribuera dessiner des configurations, impossibles connatre pour linstant. Pour tablir un corpus on peut recenser lensemble des rfrences socialement reconnues comme appartenant au champ de lducation et runies dans les fichiers thmatiques des bibliothques et dans les ouvrages bibliographiques spcialiss. Dans les faits, les fichiers sont dun faible secours. Mme ne choisir que quelques grands tablissements (Bibliothque Nationale, Institut National de Recherche Pdagogique, BPI, MSH)12, il aurait fallu passer des centaines dheures recopier des milliers de fiches dont beaucoup se redoublent, en mme temps quil aurait fallu trier les livres des articles, puis liminer les rfrences nappartenant pas la priode, les rfrences trangres et celles duvres non techniques. La source des bibliothques est donc inexploitable, mme se contenter dune seule, car alors les risques dune documentation partielle sont trop grands. Il ne reste alors que les livres bibliographiques eux-mmes en usage dans la communaut des lecteurs, des chercheurs et des enseignants13. Autrement dit ces ouvrages, parce queux-mmes dits, dposs et lus, produisent une lgitimit qui dpasse leurs auteurs. En nous intressant aux manuscrits publis et dits, nous faisons de ldition un caractre manifeste de la socialisation des discours. Caractre que nous appliquons jusquau rpertoire mme de ces discours. Ainsi nous avons renonc utiliser un norme manuscrit de 5.000 rfrences qui navait pas trouv dditeur, considrant que la non-publication ne permettait pas de savoir comment lauteur aurait d ncessairement laguer, si un diteur avait accept son manuscrit14. Le corpus devient alors celui de la liste des ouvrages propos de lducation, de lenseignement, de la pdagogie, de la formation, publis par les diteurs franais15 de 1945 1982, dont les auteurs sont nomms (on exclut les ouvrages dauteurs anonymes ou dont les auteurs sont des institutions16). Ces ouvrages sont en langue franaise, cest--dire dauteurs franais, francophones ou dtrangers traduits.
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Aucune revue gnrale ou spcialise ne peut servir de base ; les premires ont peu de rfrences relatives lducation, les secondes ne recensent que les livres de leur champ. 11 Nous appelons livres techniques tous ceux qui traitent dun problme ou dune question, en particulier qui font appel la philosophie ou aux diffrentes sciences sociales et humaines. Cet ensemble est homogne en excluant les manuels scolaires ou universitaires, la littrature pour enfants ou les livres de jeunesse ainsi que les uvres dimaginaire (romans, pomes, thtre), mais inclut les essais. 12 En 1997, la BPI possde un fichier thmatique informatis qui peut diter, la demande, des fractions de catalogue ; lducation (cote 37 de la Dewey) possdait, en 1994, 4.000 rfrences. 13 Les banques de donnes en matire ducative commenaient en 1984 se constituer mais ne couvrent pas la priode prvue. 14 Il sagit dun manuscrit compos par J.-F. Van Quang, quil a trs aimablement mis notre disposition. 15 Il a t fait trois exceptions pour des diteurs dont la diffusion est largement franaise, bien que le lieu ddition ne soit pas en France : il sagit de Casterman, Delachaux et Niestl, et Payot. Par ailleurs, nous avons pris dans le corpus, des ditions dorganismes internationaux dont les ouvrages sont crits et diffuss en franais : cest le cas de lUnesco et de lOCDE. 16 Lexclusion des ouvrages collectifs est arbitraire. Ils ont comme auteur(s) de grandes institutions et plus rarement des associations ou des groupes. La principale raison de ce choix tient au fait que le travail de catalogage a t commenc dans la perspective de reprer les ouvrages crits par des auteurs enseignants, ce qui ncessitait videmment de connatre les auteurs des livres. Limpossibilit de connatre facilement la situation sociale des auteurs a diffr le projet primitif.

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La priode choisie sest impose delle-mme pour ce premier corpus : 1983 puisque ltude avait commenc en 1984 ; et la fin de la guerre reprsente une date dvidence, mme si un tel travail depuis la fin du XIXe sicle serait essentiel pour comprendre lvolution en longue dure. Quels ouvrages bibliographiques utiliser ? Le choix est ais, il en existe trs peu en langue franaise ; les bibliographies anglo-saxonnes, souvent trs riches, ne connaissent en revanche gure les ouvrages franais Aussi, il suffit de rpertorier tous les ouvrages bibliographiques pour couvrir la priode choisie. Lapproche des auteurs de bibliographies nest pas identique, ceci se manifeste ds leur propre... titre. Ainsi deux dentre eux offrent une liste de rfrences sous le titre de sciences de lducation , un sous celui de littrature pdagogique, les autres sous le terme plus gnrique dducation. Lhomognit est loin dtre totale. Les ouvrages dont il a t retenu la totalit des rfrences suivant les distinctions mentionnes ci-dessus sont les suivants : - Natalis (E). Un quart de sicle de littrature pdagogique, Duculot, 1971, 766 p.17 - Juif (P.), & Dovero (F.). Manuel bibliographique des sciences de lducation, PUF, 1968, 318 p. - Van Quang (J.-P.). Sciences et technologie de lducation, bibliographie analytique, Casterman, 1974, 386 p. - Fernandez-Perez (M). Bulletin international de bibliographie sur lducation. 1971-1978 (2 volumes, d. du BIBE), 1981. - Le mme bulletin, par anne, de 1981 198418. Ainsi, en brassant plusieurs dizaines de milliers de rfrences, on parvient retenir, par un premier tri, 9.000 donnes. Aprs avoir coch les titres retenus (en langue franaise, de la priode, dditeurs franais) une saisie informatique a t faite. Celle-ci enregistre les informations suivantes : auteur(s), titre, sous-titre, lieu ddition, diteur, date, nombre de pages, nombre de volumes, prsence de prface, collection19. A la fin de la saisie, sur le listing alphabtique par auteur, les doublons ont t limins et les rfrences corriges et compltes pour parvenir au rsultat final20. La question de la date des ditions et des rditions a t rgle ainsi : il a t pris la date de la premire dition, si elle est dans la priode et si elle est reprable ; mais les ouvrages anciens qui ont donn lieu une rdition dans la priode ont t galement retenus. Le corpus, ainsi, comptait plus de 5.000 rfrences.

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Il y a un paradoxe bien vident : des quatre livres retenus, deux sont dits par les Belges ; et pour la fin de cette premire priode on a eu recours une bibliographie internationale. 18 BIBE (1971-1978) comprend 2 volumes ; le premier de 661 pages collectionne 24.468 rfrences. Le second de 935 pages, 59.593, 42 pays collaborent cette uvre, ce qui reprsente 487 maisons dditions spcialises en langue franaise et qui sont consultes en permanence. 19 Les conventions suivantes ont t adoptes : un point spare titre et sous-titre, une parenthse exprime un soustitre. Deux points sont le plus souvent (selon le sens) considrs comme ne sparant pas deux parties du titre. Si trois points figurent en fin de titre, ils deviennent trois virgules mais demeurent reprs comme points sils figurent avant un sous-titre. Ces conventions montrent, dans la pratique, que la distinction titre/sous-titre est difficile manier. Soit les livres eux-mmes ne sont pas trs clairs, ce qui est moins vrai dans la suite de la priode, soit la transcription en rfrence bibliographique ne spare pas clairement, par le graphisme, titre et sous-titre, jusqu parfois ne jamais les distinguer. A cet gard, le travail de normalisation reste imparfait. 20 Les chevauchements des rpertoires se prsentent ainsi : 1945-1968 : Natalis, Juif et Dovero, Van Quang ; 1968-1970 : Natalis, Van Quang ; 1970-1973 : Van Quang et BIBE ; Aprs 1973 : il y a une seule source : BIBE, qui sera complte plus tard (en 1990).

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Les limites du corpus sont celles inhrentes aux choix volontairement faits et prsents ; les limites sont celles des sources mmes. La confection dun livre bibliographique impose des rgles qui obligent lauteur faire des choix ; lauteur ou les auteurs sont tributaires de leurs propres rseaux dinformation, de leurs reprsentations de lducation et de lcole : par exemple, on peut estimer que les sources des quatre auteurs individuels ne sont pas de mme nature que celles de la bibliographie collective internationale. Les reprsentations des auteurs voluent en cho celles de la socit elle-mme. Laccroissement global du nombre douvrages publis, la diffrenciation accrue des genres et des objets dtude, perturbent les catgories anciennes. La question des frontires reste essentielle : nombre douvrages sur la jeunesse et la culture prennent place dans les bibliographies de sociologie et ne sont pas ncessairement recenss dans lducation ; dans la grande production de la psychologie on ne sait pas comment les bibliographes oprent leurs choix. Il est donc certain quun lecteur ne trouvera pas dans le fichier gnral ainsi tabli, certaines rfrences quil tient pour essentielles. Cependant, cette situation insurmontable de quelque manire quon sy prenne est sans inconvnient majeur ici. Si toute tude qualitative est slective au risque majeur de ne rien pouvoir dire de convaincant de sa rduction, le mode de travail choisi, traiter de grands ensembles, pondre les oublis ou les erreurs. Mme si 100 livres importants ont t omis, labsence de leurs titres naffectera gure les rsultats gnraux. Cest dire la fois lintrt dune mthode quantitative en mme temps que sa limite. Labsence dune seule uvre matresse qui a compt dans lhistoire des ides et des mentalits serait sans doute une grave erreur pour un historien : mais, chercher les usages statistiques des vocabulaires, on se rfre une autre faon de comprendre les phnomnes qui ne doit pas tre exclusive de la prcdente. En procdant ainsi, accorde-t-on trop dimportance aux filtres que mettent en uvre les auteurs pour tablir leur rpertoire ? On serait en effet bien tent de rajouter de son propre chef quelques ouvrages connus et qui ne sont pas recenss. Nous avons rsist la tentation non pas tant par purisme que par la ncessit de pouvoir affirmer prcisment do proviennent les rfrences et de pouvoir donner une limite prcise au corpus. Cest pour la mme raison quil na pas t fait dadjonction avec les bibliographies contenues dans les ouvrages dj reprs, ce qui serait entrer dans une voie sans fin.

Le deuxime corpus : 1983-1987


Un premier rapport a t rdig en 1986, et na pas t publi. Lorsquil sest agi de dvelopper et dapprofondir le travail entrepris, il devenait possible de constituer un second corpus incluant les rfrences des annes 1984, 85, 86, 87 et de complter celles de 1983 (le faible nombre des rfrences repres partir du BIBE indiquait que la liste tait incomplte). Le deuxime corpus comprend donc la mise jour du premier et les ajouts des annes 198387. Les discussions avec les quelques lecteurs du premier rapport ont conduit changer la base de recueil de donnes. Dune part, lide a germ que le travail commenc pourrait devenir une sorte dobservatoire continu et futur de la production des livres propos de lducation. Une mise au point priodique, tous les cinq ans, utilisant les modes danalyse proposs ici, permettrait de suivre lvolution des livres en ducation. En mme temps se dveloppaient dautres recherches sur les autres supports des discours savants en ducation : revues spcialises, magazines, littrature grise , etc. Ltude des livres deviendrait alors une pice dun plus grand puzzle et pourrait en constituer la rfrence. Pour assurer ce travail 12

davenir, il tait ncessaire de sappuyer sur une source de rfrences suffisamment stable dans sa permanence et dans sa fiabilit interne. Finalement, cest au travail du Syndicat National de l'Edition que nous avons fait confiance. Nous avons utilis le recueil annuel. Selon les informations donnes par lditeur lui-mme, ses publications ont lambition de rendre compte de la totalit de ldition. Pour autant, la pratique des recueils et le mode de travail habituel au Syndicat (par exemple les petits diteurs doivent demander figurer sur les listes) s'loignent de l'exhaustivit21. Mais la renomme, dans la profession, de ces ouvrages assure de leur future existence, d'autant quaujourdhui les disquettes et les cdrom remplacent les normes volumes. La continuit avec le premier corpus est donc assure du point de vue des diteurs pris en compte : il sagit de tous ceux qui publient en langue franaise et qui, le plus souvent, diffusent leurs titres sur le territoire. Une nouvelle fois, on est en prsence dune liste de rfrences classes selon lusage du syndicat et qui na pas vari depuis une quinzaine dannes. Les mentions des livres sont prsentes par rubriques, et chaque rfrence porte un numro de srie qui servira dans les index dauteurs et de titres de fin de volume. Il faut tudier les rubriques et en faire lanalyse pour retenir quelles rfrences saisir selon nos principes antrieurs. Dabord, tout retenir sans choix en ce qui concerne lducation, lenseignement, la pdagogie et la formation. En effet si une rubrique va de soi, la 37 appele Pdagogie-Enseignement , elle ne suffit pas, car lordre gnral est celui du classement des dix divisions de la Dewey. Ainsi on trouve pour chaque grande classe, une rubrique enseignement (par exemple 11 en Philosophie ou 591 en Sciences proprement dites, etc.). Mais ces rubriques spcifiques ne nous concernent pas, elles rpertorient les livres denseignement, autrement dit les manuels scolaires et universitaires. En revanche, dans la classe 1 Philosophie , il a fallu tudier la classe 15 Psychologie . De nombreux livres y sont mentionns, qui nous intressent, puisquils taient pris en compte dans les bibliographies du premier corpus. Mais toute la psychologie ne concerne pas lducation. On a donc conserv tout ce qui concerne lenfant et son dveloppement et tout ce qui a trait aux apprentissages. Le mme problme sest pos avec 30 Sociologie : il a fallu aussi reprer ce qui concernait la jeunesse et lducation, en particulier dans 36 Aide sociale et prvoyance Assurance on a gard ce qui concernait le travail social (mais ici les rfrences sont moins nombreuses quen psychologie). La rubrique 37 a donc t saisie en entier : la sous-rubrique 371 Formation, Mtiers, Vie professionnelle a galement t saisie, lexception des descriptifs de mtiers et guides de carrire, et la sous-rubrique 372 Vie familiale a t saisie en grande partie, notamment pour ce qui apparaissait relatif lducation au sens large22. Nous sommes donc intervenus le moins possible pour respecter le principe organisateur de ces corpus : chercher les tablir dans leur plus grande extension afin dtudier lvolution de la production des livres en ducation sur une poque. Mais chaque nouveau recueil de base de donnes, il faut trouver un minimum dadaptation. Cest ainsi que ce deuxime corpus corrige une erreur du premier en ayant retenu les auteurs collectifs ou institutionnels lexception de la publication des instructions officielles et des horaires des programmes par le ministre. Ou encore ont t exclus les numros de revues qui apparaissent parfois dans la liste des livres,
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Il faudrait comparer des listes successives ; celle des manuscrits reus par les diteurs, celle des livres dits, puis celle des livres cits par le SNE et enfin les livres qui sont recommands par les grandes bibliographies. 22 En rsum ont t inventoris les rubriques suivantes : 100 philosophie, 150 psychologie, 301 sociologie, socit daujourdhui, 360 services sociaux, 370 ducation pdagogie, 378 mtiers, vie professionnelle.

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ces revues faisant manifestement partie dun autre type de support et de diffusion que les livres. Quatre remarques enfin, sur loriginalit de ce nouveau corpus : dans les recueils prcdents, les livres appels guides pouvaient tre systmatiquement pris en compte par leur aspect ducatif. Ici, sauf figurer dans les rubriques analyses ci-dessus, il ny en aura pas dautres : cest dire que les guides de voyages rpertoris en gographie napparatront pas. Le fait que la Dewey, comme lon sait, possde une classe spciale attribue aux Religions, Spiritualit risque damoindrir le nombre douvrages dducation, notamment chrtienne. Dans les autres recueils, on les trouvait en ducation mme. Troisimement, mme si nous avons tri la sous-classe 36 Aide sociale et prvoyance Assurances , lintitul bizarre de cette rubrique ne correspond gure ce qui est devenu important, action sociale et travail social, aussi il est possible que ces catgories soient sous-reprsentes. Enfin, la dernire remarque a trait aux titres : nous sommes beaucoup plus assurs de leur prcision, Syndicat dditeurs oblige ! Ici les sous-titres sont toujours mentionns et bien dtachs des titres sans confusion possible, ce qui ntait pas le cas prcdemment. En fin de compte, le deuxime corpus est beaucoup plus unifi que le premier et la partie la plus homogne est la priode 1980-87, puisque de 1974 1980 on cumule BIBE et SNE. Le premier corpus collecte les livres proposs, conseills, retenus, reconnus ; le second, plus systmatique, rassemble les livres publis. Les comparaisons seront donc entaches de ces diffrences.

Le troisime corpus 1988-1995


Le troisime corpus suit les rgles nonces pour le second ; il est constitu partir des seules rfrences du SNE. Un double travail complmentaire a t effectu. Les trois corpus une fois runis en une seule base de donnes, ont t nettoys23 : erreurs typographiques, fautes dorthographe, doublons taient encore trop nombreux et ont t corrigs. Mais ce que nous avons dautre part entrepris, cest de chercher la validit du corpus. Pour cela nous avons procd une vrification, cest--dire des comparaisons, que nous dcrivons ci-dessous. Pour les traitements venir, les trois corpus ont t fondus en un seul, celui maintenant qui est mis en ligne.

Ltablissement de ces trois corpus prend donc appui sur le travail antrieur des bibliothcaires et des documentalistes, voire des auteurs de livres bibliographiques. Leur travail fait de slections et de classements varie beaucoup entre, par exemple, un auteur individuel ou un groupe de documentalistes spcialiss ; les frontires du champ de lducation et de lenseignement peuvent ne pas tre les mmes pour nous : certains ouvrages seront rpertoris dans famille plutt que dans ducation ; dautres en sociologie des jeunes plutt que dans formation etc. Les classements diffrent sans doute, ainsi selon que la rfrence est tablie livre en mains ou au contraire d'aprs les annonces de parution. Pour ce qui est de la publication du SNE, le souci dexhaustivit (tempr seulement par le nombre dditeurs pris en considration) laisse comme choix le classement dans une rubrique ou dans
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Ils ont t installs sur le logiciel Excel.

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une autre. On imagine alors la marge derreur possible ; les exemples burlesques colports dans la profession sont l pour attirer lattention : le roman de P.J. Hlias Le cheval dorgueil class dans la rubrique quitation ou Lassiette et le miroir, le livre de B. Brusset sur lanorexie, qui a trouv sa place dans lart culinaire. Ces rserves nentachent pas, pour autant, le choix fait de se fonder sur les publications du SNE puisque dautres sources auraient elles aussi, plus de faiblesses encore. Ainsi, tous les rpertoires et toutes les bibliographies prsentent leurs rfrences travers un classement ; nous avons mentionn lusage de la Dewey pour le Syndicat National de ldition. Les auteurs individuels quant eux inventent gnralement leur propre classement. Dans la saisie que nous avons faite, nous avons annul les classifications internes, ne tenant donc pas compte de limportant travail quest celui, travers une classification, de la conceptualisation du champ, de la place accorde chaque discipline (place qui volue selon les recherches, lhistoire et les reprsentations de chacune delle), puis du choix fait pour chaque rfrence. La premire raison est que ces classements ne sont pas les mmes dun auteur ou dun ouvrage lautre. La seconde tient la question mme du travail de classement. Le bibliographe est une sorte de premier lecteur de louvrage qui il va donner, par son choix de catgorie, une marque. Aprs le titre et le nom de la collection, le livre se voit attribuer une place de laquelle lauteur du livre nest plus partie prenante. Cest un travail de titulature qui est ainsi accompli, constituant un mta-savoir sur louvrage. Ce livre doit se lire comme un texte de ceci (et non de cela). Cest un mta-savoir puisque cest un savoir plus vaste que le texte lui-mme sur le champ de lducation. Mta-savoir qui autorise, par comparaison, dcider de la destination finale de la rfrence. Destination que les usagers de la bibliographie vont reprendre pour lire le texte selon la catgorie dans laquelle il est rang24. Or, ce que nous cherchons travers la description du corpus des uvres crites propos de lducation et de lenseignement est justement comment ces champs sociaux sont cerns, dfinis, reprs. Il tait donc ncessaire de ne pas dterminer, a priori, comment les livres sorganisaient entre eux dans le champ mme, puisque les diffrents classements ont, au moins dans leur diversit, un point commun : ils sappuient tous sur une diffrenciation smantique des uvres et dune faon seconde sur dautres critres. Nous esprons montrer quil est possible dorganiser un corpus comme le ntre selon dautres approches25.

La vrification et la justification des corpus


A partir des tables dcennales de la Revue franaise de pdagogie (1967-1995), nous avons examin les comptes rendus de livres et vrifi si les rfrences de ces derniers taient dans la base tablie par nos soins. La comparaison stablit sur prs de 30 ans et non sur 50 mais on
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On pense ce beau paragraphe de G. Perec, cit au dbut du livre. Le travail de classement opr par lquipe de lINRP autour de la Revue franaise de pdagogie, puis de Perspectives documentaires en sciences de lducation, a abouti il y a quelques annes une nouvelle classification qui, sans conteste, peut servir aux petites bibliothques spcialises en ducation. Mais comme toutes les classifications, celles-ci refltent les proccupations de leurs auteurs, ici les bibliothcaires, et peut donc laisser dsirer sur le plan de la rigueur conceptuelle. Il est propos de diffrencier le plan de classement en 19 rubriques dune part, et une typologie de contenus en 10 rubriques dautre part ; ainsi les comptes rendus de recherches sont diviss en recherche empirique ou thorique ou historique ou ducation compare ou plusieurs facettes ou recueil de recherche . Manifestement, les caractres ainsi assigns aux recherches ne sont pas de mme nature et nobissent pas une logique pistmologique ferme. Peut-tre fautil rappeler ici que la pense classificatoire appartient aux origines des sciences : cf. Tort (P.). La raison classificatoire, Paris, Aubier, 1982, 572 p.

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peut penser que les rsultats sont satisfaisants car la production gnrale des livres entre 1945 et 1967 est plus faible que dans les dcennies suivantes. Aprs vrification, voici donc ce qui apparaissait : Les notes critiques de la RFP La rubrique notes critiques de la RFP existe depuis le premier numro de la revue et selon les concepteurs il sagit de prsenter les livres importants en faisant appel des analystes comptents : ce sont les ouvrages qui nous paraissent compter dans lvolution des sciences de lducation comme ceux qui rapportent des recherches significatives par leur porte et leur originalit . A partir de lensemble des numros de la Revue frnaise de pdagogie (19671995), les comptes rendus de livres prsents dans les notes critiques ont t compars la base de donnes. Sur les 785 livres retenus par la Revue franaise de pdagogie, 699 (89,04%) figurent dans la base de donnes, 86 (10,96%) ny sont pas. Les 86 donnes absentes de la base Au cours des vrifications, plusieurs raisons sont apparues pour expliquer labsence des 86 rfrences : des auteurs trs connus dans le champ de lducation (ex : G. Vigarello) font partie des absents. Une nouvelle vrification des sources (les livres de production douvrages pour chaque anne, Natalis/Dovero/Juif/Van Quang/Fernandez-Perez, BIBE, libres du S.N.E.) a t conduite : 20 auteurs classs absents taient bien prsents dans la production du S.N.E. et dune partie des ouvrages sources . Ceux-ci taient classs dans des rubriques diffrentes de celles consultes pour la recherche26. Enfin, les 66 auteurs absents nont pas t rpertoris par le S.N.E. : sur les 66 livres, 11 diteurs (pour 11 livres) nappartiennent pas au S.N.E. Pour les 55 livres qui restent, et dont cinq diteurs appartiennent un rang important, il ny a pas dexplication. Rsum de la validation partir de la Revue franaise de pdagogie : Sur 785 livres retenus : - 699 (89,04) sont dans la base ; - 86 (10,95%) sont absents de la base. Les 86 absents de la base : - Explication : 20 livres dont les auteurs ont t mis dans dautres rubriques et ne pouvaient pas tre reprs ; - Explication : 11 livres dont les 11 diteurs sont absents des sources ; - Sans explication : 55 livres dont les 5 diteurs sont de rang important.

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Actualits-Recherche-Sports (DAVISSE/LOUVEAU 91 ; VIGARELLO 88 ; RAUCH 88) / Aide sociale (HOUSSAYE 89 ; GATEAUX-MENNECIER 89 ; GATEAUX-MENNECIER 90) / Anthropologie (LAHIRE 95) / Assistance sociale (CHABROL C.) / Astronomie (VILBROD) / Bibliothque (POULAIN 92) / Ethnologie-Murs (LAPASSADE 91) / Gologie-Biologie (MOLLO 82) / Histoire (VIGARELLO 93) / Politique (LELIEVRE-NIQUE 95) / Linguistique (CHERVEL-MARESSE 89) / Mmoires et souvenirs (DORAY 89 ; HESS 89 ; FERRY-HAMELINE 94) / Presse (PORCHER 94) / Vulgarisation mdicale (VIGARELLO 85).

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Conclusion La base peut tre considre comme valide, au moins sur la dimension sciences de lducation, sciences humaines et sociales, 90%. Ltude des 86 livres absents du corpus de la base nous permet damliorer ce pourcentage : 20 auteurs sont classs dans dautres rubriques (mais nont pas t inclus) et 11 livres ont des diteurs absents des livres sources . Il ne reste plus qu esprer que linformatique contemporaine permettra pour les travaux venir datteindre des scores suprieurs pour les bases de rfrences.

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