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BIBLIOTECA ELECTRÓNICA PARA EL MAESTRO EL MAESTRO Y LA PEDAGOGÍA

MODELOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
por Leroy Ford

EDITORIAL MUNDO HISPANO © 2007

MODELOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

LEROY FORD

Una Guía de Autoestudio para la Planeación de Lecciones

©Copyright 1985. Casa Bautista de Publicaciones. El libro original fue publicado por Broadman Press con el título Design for Teaching and Training. ©1978. Traducido, adaptado y publicado con permiso. Todos los derechos reservados.

TRADUCCIÓN Y ADAPTACIÓN

Nelda B. de Gaydou Jorge E. Díaz

CASA BAUTISTA DE PUBLICACIONES

Al Ing. Alfonso Bernal Sahagún, Educador y caballero cristiano de la Universidad Nacional Autónoma de México, quien, por medio de una serie de eventos increíbles, hizo posible que yo obtuviera una experiencia rica en todos los dominios del aprendizaje.

Contenido
Prefacio Metas E Indicadores Unidad 1. ¡Amarre Su Enseñanza-Aprendizaje a una Meta! Unidad 2. Señales de Progreso El Proceso De Planificación Unidad 3. No Se Martilla un Clavo con una Barra de Mantequilla Resultados De Conocimiento Y Comprensión Unidad 4. ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Más Difíciles Que Otras! (Niveles de aprendizaje: conocimiento y comprensión.) Unidad 5. ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Aún Más Difíciles Que Otras! (Niveles de aprendizaje: conocimiento y comprensión.) Unidad 6. ¡Todos Deben Saber… Algo! (Guías y principios de enseñanza para conocimiento.) Unidad 7. ¡Cuando Se Sabe Cuáles Notas Cantar, Se Puede Cantar Casi Cualquier Cosa! (Guías y principios para el desarrollo de la comprensión.) Resultados De Actitudes Y Valores Unidad 8. ¡Pruébelo! ¡Pruébelo! ¡Lo Disfrutará! — ¡Disfrútelo! ¡Disfrútelo! ¡Lo Comprobará! (Guías y principios para el desarrollo de las actitudes y valores.) Unidad 9. Niveles de Actitudes y Valores Resultados De Habilidad Motriz Unidad 10. Cómo Pelar Sus Propias Bananas (Principios para la enseñanza de habilidades motrices.) Unidad 11. Cómo Pelar Realmente Sus Propias Bananas (Niveles de aprendizaje de actividades psicomotrices.) Evaluación De Aprendizaje Unidad 12. ¡Explique el Universo y Dé Dos Buenos Ejemplos! Poniendolo Todo Junto Unidad 13. El Momento de ¡Aja! — Poniéndolo Todo Junto Ayuda Especial Para Gente Especial Unidad 14. Domine las Técnicas de Redacción Directiva (Para editores y escritores de lecciones.) La señora Judy de Stamey hizo más que cualquier otra persona en guiar este sistema de instrucción a través del proceso de la validación. Supervisó la validación del material en una clase de principios de enseñanza en el

. validó el material en siete iglesias en el área de Fort Worth. menos los que se indican de otra fuente. Después ella. basadas en ellos. Las interpretaciones. La señora de Stamey corrigió cientos y cientos de pruebas. junto con otros estudiantes graduados de educación religiosa. Joe McCormick y Doug Jones.Seminario Teológico Bautista del Suroeste. son de Doug Dillard. Ella ha probado el sistema con grupos de entrenamiento… y ¡funciona! Todos los dibujos. analizó los datos y proveyó sugerencias para la revisión. están basados en los bocetos originales del autor. Texas.

.

Una etapa inmediata es cuando el maestro prepara su “plan de clase” y decide su meta. El diseño de un programa de estudios. aprende. El individuo en su momento físico. Mismas que me parece usted va a descubrir fácilmente y a comprender mientras estudia y reflexiona el contenido de este libro-cuaderno de trabajo.Prólogo A La Versión Castellana Jorge Enrique Díaz F. desde su planeamiento. que la enseñanza debe planificarse para garantizar que ninguno de nuestros alumnos quede en “desventaja educativa”. Todos se conjugan para lograr su propósito: enseñar a enseñar. Olvidamos que cada persona frente a nosotros. sus actividades. es un alumno. un individuo en su momento único y que requiere atención docente única. los recursos y los criterios de verificación de los aprendizajes. sus principios. es decir. tiene etapas que son tanto inmediatas como de largo plazo. La primera es. . Aunque solamente le he escuchado en dos breves jornadas de estudio. La segunda es. de un curso y de un plan de clase deben calcarse sobre las líneas acerca de cómo el hombre. Pero hay aspectos que son complejos y variados y van más allá del aula y del alumno mismo hasta la sociedad y el mundo. La cuarta es. y espiritual. El doctor LeRoy Ford es uno de esos maestros que deja huella en la vida de quienes han tenido la oportunidad de ser sus alumnos o leer sus libros. que el planeamiento de la enseñanza debe basarse en el conocimiento de las maneras como el ser humano aprende. que la enseñanza. psicológico. Su filosofía de educación. al máximo. su técnica y su persona son elementos inseparables. asegurar que todos los participantes en el aprendizaje tengan la misma oportunidad de aprovechar y de poner en acción. sus capacidades. Tenemos que buscar constantemente en las teorías del aprendizaje y la psicología educativa aquellos elementos que se avengan a los hechos sobre los cuales puede actuar el maestro. que toda la labor docente debe estar orientada hacia el individuo. Cuántas veces abrumados por la presencia de un número enorme de alumnos tendemos a la masificación. mental. he leído todos sus libros y debo confesar que me marcó. Hay cinco premisas que LeRoy Ford me ha ayudado a comprender y a establecer como vectores para mi labor docente a lo largo y ancho de mis últimos 20 años. La tercera es. como una totalidad.

dirección y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. El formato del libro puede servir de modelo para diseñar un curso. Además. *Personas que escriben materiales de estudio. A lo mejor quiere pasar directamente al libro. Pero cada maestro y líder deberá tener la experiencia de desarrollar una lección para sí mismo. actividades de aprendizaje y evaluación. pero recibirá mucho más de esta guía si encuentra las respuestas a estas preguntas: 1. El método usado en el libro junta las tres partes de una lección: metas e indicadores (objetivos). ¿Quién necesita estudiar este libro? Varias personas y grupos. Tal vez usted pertenezca a una de estas categorías: *Maestros de escuela dominical y otros líderes de iglesia. Han venido al lugar correcto. Sinceramente creo que MODELOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE guía a comprender mucho del fenómeno educativo y provee una buena herramienta didáctica que ayuda para la planificación educativa. Nos atrevemos a afirmar que tanto maestros y profesores en todos los niveles escolares seculares o religiosos podrán sistematizar los aspectos básicos de la planificación. Este prefacio contesta a varias preguntas como estas: En un prefacio el escritor generalmente cuenta por qué escribió el libro. . Es cierto que la mayor parte de las revistas para los maestros contienen buenas lecciones ya elaboradas. *Maestros de escuela y profesores universitarios.La quinta es. Después cuenta acerca de todas las personas que le ayudaron a escribirlo. Cuando LeRoy Ford me mostró el manuscrito de este libro y me explicó el proceso de validación al cual lo estaba sometiendo pensé que podría ser un valioso instrumento y recurso para todos aquellos que en una manera u otra tenemos la responsabilidad de enseñar a enseñar. Casi todos los maestros tienen que desarrollar lecciones y muchos de ellos tienen que hacerlo en términos de una competencia que se quiere formar en los alumnos. que la enseñanza sin plan ni dirección conduce generalmente a la formación de personas que son incompetentes para vivir satisfechos en la sociedad actual y en la del mañana. Este hecho coloca sobre los facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje una gravísima e ineludible responsabilidad histórica. proveerá suficiente teoría de aprendizaje para ayudar en la preparación de libros de estudio que faciliten a otras personas su aprendizaje.

Cada unidad tiene al comienzo. Da la meta de aprendizaje y los “indicadores” que demuestran que ha aprendido. una página que le dice lo que puede esperar aprender del estudio de la unidad. el escritor volvió a escribir el libro a la luz de lo que hicieron o no aprendieron. 2. Encontrará al principio de cada unidad la información del tiempo aproximado que necesitará para completar la unidad. *El formato de autoestudio le permite estudiarlo solo y recibir muchos de los beneficios que obtendría con un maestro particular. Esto significa cualquiera que no quiere depender siempre de los planes diseñados por otros. Encontrará una actividad al final de cada unidad en la cual puede demostrarse a usted mismo cuánto ha aprendido. Este libro les ayudará a hacerlo. (3) La presentación de lo que la mayor parte de las personas considerarían la respuesta correcta. que usted puede tener su propia opinión. Por supuesto. (2) Una actividad que le guía a conocer que ha entendido el concepto presentado. o que DEBE preparar lecciones originales. El libro contiene decenas de “ejercicios prácticos” que le ayudarán a aprender y a saber cuan bien ha aprendido. *Escritores de procedimiento de enseñanza e instrucción para revistas. Eso significa que muchas personas han estudiado el material y tomado pruebas sobre él. *Cualquiera que QUIERE preparar lecciones originales. Explica por qué una respuesta es válida y otra no. Cada ejercicio práctico tiene tres partes: (1) Un párrafo que presenta un concepto de un modo muy similar al de cualquier otro libro. Puede leer esa parte en la misma manera que leería un libro. Los escritores necesitan conocer bien su tema.*Editores que producen materiales de preparación de lecciones para escuelas e iglesias. Puede estudiar a su propio paso. ¿Cómo difiere este libro de otros sobre el mismo tema? En primer lugar. Después. sí difiere de otros libros. Pero también necesitan el entendimiento suficiente de cómo aprenden las personas para hacer que los procedimientos valgan la pena. Estos ejercicios le piden que responda directamente o diferenciando entre respuestas posibles a problemas o componiendo una respuesta. La evaluación . *Docenas de personas han “validado” el material antes de que usted lo recibiera en la forma de este libro. Los editores tienen que juzgar el valor de las lecciones que publican.

Esas pruebas se convirtieron en la base para los cambios en el curso. Tanto en el Seminario como en las iglesias. ¿De qué maneras se puede usar este libro? Por lo menos de tres formas. 3. Así que la validación refleja lo que el grupo destinatario aprendió del estudio exclusivo del libro. No recibieron ninguna otra instrucción en grupo o en cualquier otra forma. Después. *Úselo como una guía de autoestudio. Un día o dos después que hubieron completado la unidad tomaron otra prueba. estudiaron el material durante un semestre. usted. Estúdielo sin la ayuda de un maestro. otras personas estudiaron solamente el material. tomaron las pruebas al final de cada unidad. Diez días después. actividades y pruebas. Tomaron un total de unas mil ochocientas pruebas sobre el material. no sólo aprenderá el material sino que podrá retenerlo más tiempo que si lo hubiera estudiado de otra manera. usando material nuevo como base. La última actividad de cada unidad puede servir de prueba. Texas. (2) Alrededor del ochenta y cinco por ciento demostrará la habilidad de escribir sus propias metas.continuó hasta que el 90% de las personas del grupo destinatario hicieron cada actividad y prueba correctamente. indicadores. La validación ha progresado lo suficiente como para que podamos hacer las siguientes predicciones: (1) El noventa por ciento de los miembros del grupo destinatario responderán correctamente a cada actividad y prueba. (3) Alrededor del ochenta y cinco por ciento demostrará la habilidad de ver un modelo de aprendizaje filmado y reconstruir la lección usada en el modelo. Sesenta adultos estudiaron el material. Primero tomaron una preprueba para descubrir lo que ya sabían y entendían. Así que. . El autor diseñó el libro justamente para ese tipo de uso. Cada persona tomó exámenes repartidos unos diez días después de haber estudiado cada unidad. Treinta y cinco estudiantes del Seminario Teológico Bautista del Sudoeste. en Fort Worth. Tomaron más de mil pruebas que proveyeron datos para la revisión del curso. (4) Alrededor del setenta y cinco por ciento demostrará la habilidad de escribir una lección de acuerdo con el plan presentado por el libro y podrá enseñar o dirigir la reunión. tomaron otra que sirvió de base para revisión.

Eso queda para otro libro. Estos enfoques le ayudarán a decidir cómo usar el libro: Elija unidades al azar. Entre los que evaluaron el material había maestros de escuela dominical y otros líderes de la iglesia. las unidades 1. Haga todos los ejercicios. Si usted estudia todo el libro. si quiere estudiar cómo enseñar y entrenar para entendimiento. 5. pero deberían estudiar este libro. 11001) por LeRoy Ford. Use todo el libro. 7. En un sentido. ¿Quiénes forman parte del grupo destinatario de este material? Aquellos que ayudaron a probar el material antes de que le llegara a usted tenían un nivel de estudio secundario o superior. escoja la unidad 7. 4. 12 y 13 hacen una buena combinación de unidades relacionadas. En ese caso. Estudie este material y aprenderá a desarrollar lecciones. Sin embargo. Los que prefieren cursos mucho más sencillos pueden estudiar Pedagogía Ilustrada TOMO I (CBP No.*Úselo como “deber” antes de reunirse con un grupo de entrenamiento. omita las actividades. maestros de escuela y personas en preparación para un ministerio cristiano. Es posible que usted quiera leer el libro como cualquier otro. Haga todas las actividades de todas las unidades. algunos que tenían menos del nivel secundario salieron muy bien. Por ejemplo. Por ejemplo. La mayoría tuvieron un año o más de estudios universitarios. Los que prefieren mayor profundidad lo pueden estudiar también. 8. El libro no trata de todo lo que el maestro necesita aprender para hacer un buen trabajo. cada unidad existe por sí misma. podrá captar bien los distintos aspectos de la planeación de lecciones que se usan en la educación actualmente. Pero trata de una parte muy importante de lo que necesita aprender. Tome la ruta acelerada a través del libro. saldrá bien. ¿Hará este libro todo para todos los maestros? No. todos adultos. ¡Tampoco hace muchas otras cosas! Trata primordialmente del desarrollo de un plan de clase. Por supuesto que perderá esos aspectos del curso que hacen que el aprendizaje perdure. sin embargo. 6. 3. El libro no trata directamente los aspectos sicológicos del aprendizaje. Probablemente si trabaja mucho en el estudio de este libro. 10. y si usted se considera parte de este grupo destinatario seguramente le irá mejor. *Use todo o parte del libro. estudiar los principios y adaptarlos a la luz de lo que saben y entienden acerca de las . Tome un atajo a través del libro al seleccionar una secuencia de unidades. Los maestros pueden. Haga todos los ejercicios en esas unidades.

formación. En dibujos… . talentos y habilidad para aprender. cada alumno difiere de los demás. gustos.habilidades y los conceptos según las edades. En resumen. Difiere en apariencia.

¡Trátelo como él es! .Difiere de los demás.

¡no se encontrará en situaciones como esta! ¿O sí? .Y porque entiende el valor de los rotafolios y tiene mucha habilidad para usarlos.

Especifica el área de aprendizaje y expone el tema en una “porción asimilable”.—El área de aprendizaje que el alumno debe adquirir. . Términos Usados en Esta Unidad: Meta:—Una expresión bastante amplia de lo que el alumno necesita aprender. Indicadores: * Escribir metas de aprendizaje para uso en preparación de lecciones. * Reconocer una meta bien formulada. * Nombrar y explicar los cuatro resultados primarios de aprendizaje (áreas de aprendizaje). Las metas le darán todo tipo de indicios acerca de cuáles actividades usar. Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad debería ayudarle a entender el proceso de escribir metas de aprendizaje. Resultado primario de aprendizaje. * Escoger de una lista de definiciones la que mejor define “meta”. * Definir “difusión de aprendizaje” (traslape de los resultados de aprendizaje). Algunas de las Cosas Que Hará para Probar Que Ha Alcanzado la Meta de Este Estudio. * Identificar las partes de una meta de aprendizaje. * Nombrar las cuatro características de una meta de aprendizaje.METAS E INDICADORES Unidad 1 — ¡Amarre Su Enseñanza-Aprendizaje a una Meta! Por Qué Le Será Util Este Estudio: Las metas de enseñanza-aprendizaje que aprenderá a escribir le ayudarán a preparar buenas lecciones. Necesitará unos 55 minutos para completar esta unidad.

—En esta unidad.—Aprendizaje significa un cambio duradero en conocimiento. conocimiento se refiere a la adquisición de datos e información. un lugar. actitud significa un punto de vista en cuanto a una persona. cuando uno obtiene comprensión. Conocimiento. Actitudes.—En esta unidad.—En esta unidad destreza física (habilidad sicomotriz) significa la habilidad de ejecutar fácilmente un acto físico. Comprensión.—Este término suena complicado pero significa sencillamente el “traslape” que ocurre cuando se estudia para un área de aprendizaje en particular. . Destreza Física. Por ejemplo.—En esta unidad.Aprendizaje. también desarrolla algún cambio de actitud y conocimiento como resultado. una cosa o una idea. actitudes y valores. Difusión de aprendizaje. y la capacidad de usar el conocimiento de una manera práctica. comprensión. destreza física. comprensión significa entender cómo se relacionan datos e ideas.

Le pregunta lo que un maestro o instructor le preguntaría si estuviera con usted. ¡Deberá buscar lectura para distracción en otra parte! . ¡Tienen que tirar sus muletas! Puede que no les guste la forma en que la guía del maestro presenta la lección. el libro actúa como maestro. Este libro le ayudará a dominar el proceso de preparar una lección a su propio paso. La Unidad 13 le ayudará a integrar sus nuevos conocimientos. Se le pide que responda en cierta manera a la idea. Si puede aceptar este diferente estilo. actividades y pruebas encajan en la preparación de una lección. Encontrémosla. Estas incluyen metas. Después. eche un vistazo a las muy sencillas lecciones de la Unidad 13. En realidad. ¡Algunos líderes sencillamente prefieren hacer las cosas a su manera! Si usted está dentro de una de estas categorías y quiere planear mejor sus lecciones. Tarde o temprano la mayor parte de los maestros y líderes tienen que planear sus propias lecciones.) Las Unidades 1 y 2 le ayudarán a formular metas e “indicadores”. Pero las personas aprenden mejor cuando las actividades o preguntas aparecen inmediatamente después de una nueva idea. Verá cómo metas. aprenderá a “examinar” para ver si el alumno ha aprendido. Debe haber una manera mejor de preparar lecciones. (Si quiere un adelanto.Unidad 1 — ¡Amarre Su Enseñanza-Aprendizaje a una Meta! Thomas Edison dijo: “¡Debe haber una mejor forma de hacerlo! ¡Encuéntrela!” Tenía razón. Después de la actividad. (No se preocupe por el término “indicador” por ahora. Muchos libros incluyen actividades o preguntas al final de cada capítulo. ¡A lo mejor ni tienen una guía! Así que. En este curso aprenderá a formular metas. progresará fácilmente. no puede “leerlo como un libro”. Probablemente no haya leído antes un libro como este. El curso trata las tres partes básicas de una lección. Después de cada idea principal encontrará una actividad de aprendizaje. Así que. empiezan de cero. La Unidad 12 le enseñará a “probar” si los alumnos han aprendido.) La Unidad 3 presenta el proceso de preparar una lección. Preparan sus propios materiales de enseñanza-aprendizaje. deciden prepararla ellos mismos. Las Unidades 4 a 11 le ayudarán a planear actividades apropiadas de aprendizaje. y maneras de determinar si alguien aprendió algo. entonces encontrará ayuda en este curso. encontrará una explicación de las respuestas a la actividad. actividades de aprendizaje (métodos). Aprenderá cómo planear métodos y actividades para que el alumno alcance las metas. En síntesis.

Al principio de cada unidad encontrará un grupo de metas e “indicadores”. Sin embargo. Note que algunos de los ejemplos dicen que el alumno demuestra un tipo de aprendizaje. Forman un bosquejo de lo que deberá haber aprendido después de haber estudiado la unidad. 1. El alumno demuestra una actitud compasiva ante las necesidades físicas de niños retardados. “comprende el proceso de formular metas de enseñanza-aprendizaje”. Otros dicen sencillamente que comprende o conoce. Subraye la frase que describe lo que debería aprender como resultado de haber estudiado esta unidad. Las buenas lecciones comienzan con metas. 4. Para ver de antemano el aspecto de una meta de enseñanza aprendizaje. lea de nuevo. 3. El alumno comprende los efectos que el fumar tiene sobre la salud. aprendamos a formular metas de aprendizaje. El planeamiento hace que ocurran cosas que no ocurrirían de otro modo. El alumno demuestra destreza al tocar la trompeta. las metas e “indicadores”f1 que preceden a esta unidad. El alumno conoce las bienaventuranzas. Cada una de estas metas de aprendizaje tiene cuatro características. Veamos la primera. Lea las metas antes de empezar a trabajar con una unidad. La oración anterior contiene la meta para este capítulo. Cualquiera de los dos estilos es adecuado. Ahora. Se puede aprender el proceso de formular una meta de enseñanza-aprendizaje por medio de la observancia de cuatro características de una meta bien expuesta. antes de continuar. 2. lea los siguientes ejemplos. Puede que no haya visto esto en un libro antes. Después tendrá oportunidad de determinar lo que contienen y cómo escribirlas. el maestro (en este caso usted). Como resultado del estudio de este capítulo. . Los maestros empiezan con un plan de clase. Léala nuevamente. ¡no todos los maestros comienzan con metas! Enseñan… y luego corren para mover el blanco hacia donde va la flecha! El buen maestro comprende el proceso de formular metas de enseñanzaaprendizaje. Ahora. Los constructores empiezan con planos.

una lista de diez acontecimientos en la vida de Jesús. El alumno conoce las enseñanzas de Jesús. determina en términos relativamente amplios la dirección del aprendizaje. En vez de decir lo que el alumno hará para probar que ha aprendido. _____ 1. Una meta dice en términos relativamente amplios lo que el alumno debe aprender. El alumno hace.1. Marque las que considere “relativamente amplias” en cuanto al aprendizaje buscado. • Para adquirir un entendimiento del concepto de “amplitud” lea las siguientes oraciones. _____ 2. . en orden cronológico.

¿Cuál de los siguientes dibujos representa una meta? ____ 1. Esta lista contiene algunas oraciones muy específicas. El alumno encuentra en una lista de definiciones las que corresponden a diez términos teológicos. preferimos llamarlas metas._____ 3. Una meta dice lo que debería pasarle al alumno. . sonaría igualmente amplia y general. El alumno comprende el proceso de planear una lección. cuatro y cinco expresan intenciones de aprendizaje en términos relativamente amplios. Comprende los métodos de estudio personal. 2. con cualquier otro nombre.) Números dos. Podemos representar los conceptos de “amplia” y “específica” visualmente. _____ 5. Algunos escritores le dan otros nombres a las expresiones relativamente amplias. (La Unidad 2 tratará de estos indicadores específicos. ¡no al maestro! Las metas no expresan lo que el maestro sabrá o comprenderá. f2 Una meta. Por ejemplo. ____ 2. Determinan indicadores específicos de que el alumno ha alcanzado una meta. Conoce las reglas gramaticales. tales como: uno y tres. Dicen lo que le pasa o pasará al alumno. Por supuesto marcó el número uno. A las oraciones uno y tres no las llamamos metas. la siguiente oración dice lo que le habrá pasado al alumno al final del curso. _____ 4. ¿Cuáles de estas metas describen lo que le pasará al alumno en vez de lo que el maestro hará para enseñar? ____ 1. El alumno demuestra comprensión del significado de términos teológicos. Incrementar el conocimiento del alumno en cuanto a métodos de estudio personal. ____ 2. No dicen lo que el maestro hará para enseñar la lección o el curso. Algunos les llaman “objetivos instruccionales generales”. así que no los consideraremos ahora. Al igual que la mayoría de los escritores.

lugares y cosas. El número 2 dice lo que el maestro intentará. Escriba las primeras dos características de una meta: 1. “Dice lo que debería pasarle al alumno. Cambia en la habilidad de ejecutar actividades motrices. Subraye la palabra específica que indica el resultado primario de aprendizaje en la siguiente oración: El alumno demuestra habilidad para encontrar referencias bíblicas. La oración no dice nada sobre actitudes. Una discusión sobre esta característica requiere más espacio que el que utilizó para la primera. (Como veremos más adelante. Generalmente.” 3. “Dice en términos relativamente amplios de lo que el alumno debe aprender. adquirir una actitud acerca de algo o desarrollar la habilidad de hacer algo. Este libro trata de cuatro de ellos: (1) conocimiento. etcétera. (3) actitud y (4) destreza física. Significa que puede recordar datos e información. Eso significa que cambia en lo que puede hacer físicamente. el alumno obviamente comprende los métodos de estudio bíblico. Una meta indica el área o cambio que debe lograr el alumno. (Solamente se lo queríamos advertir. conocer algo. la meta expresa el resultado primario de aprendizaje.” 2. Dice si el alumno va a comprender algo. Debería haber marcado el número uno. (2) comprensión. El alumno encuentra referencias bíblicas a través de la manipulación física de la Biblia.En el número 1. Sus actitudes cambian. Llamamos a estas áreas de cambios: “los resultados primarios de aprendizaje”. _____________________________ 2. Es cierto que debe saber ciertas cosas — . creatividad. También puede cambiar en comprensión. incluye estos resultados en cierto grado. en una sola palabra. _____________________________ Debería haber escrito: 1. Eso significa que cambia lo que siente en cuanto a personas. comprensión o conocimiento. —no al maestro.) Dice habilidad.) Pueden llevarse a cabo diferentes cambios en el alumno: Cambian en lo que conocen. El alumno también cambia en apreciación.

el círculo pequeño representa una lección titulada “Ama a tu prójimo”. actitud. oeste o aun hacia el sur. Recuerde que una meta de aprendizaje indica el resultado primario de aprendizaje (conocimiento. en ese orden. Estudie la ilustración. Afecta su selección de actividades. Pero esta meta trata principalmente de destreza física. Ahora consideremos por qué usamos la palabra primario. admite que a veces por causa del camino. cuando un maestro elige un resultado primario de aprendizaje. el maestro decide cuál resultado (área) de aprendizaje recibirá el énfasis primario. Debería haber subrayado las palabras conocimiento. El alumno demuestra un conocimiento de los escritos de san Pablo. el sur. Subraye la palabra específica que indica el resultado primario de aprendizaje en las siguientes oraciones: 1. puede viajar hacia el este. una lección. Si decide viajar hacia el norte. Puede estar relacionado con una unidad de estudio. Del mismo modo. Le ayuda saber qué tipo de ropa llevar y cuáles medios de transporte utilizar. El alumno demuestra un conocimiento de la historia de su país. 5. Pero al final llega a un lugar al norte del punto de partida. o un curso. • Al formular metas de enseñanza-aprendizaje. 4. ayudas y recursos para uso en la lección o unidad de estudio.como los nombres de los libros de la Biblia. 2. actitud o destreza). comprende. Su decisión en cuanto a la dirección determina las regiones y las ciudades a través de las cuales viajará. El alumno comprende el simbolismo del tabernáculo. El círculo grande representa todas las áreas de aprendizaje. comprensión. 3. El alumno desarrolla una actitud compasiva hacia los niños ciegos por sus necesidades emocionales. esa decisión afecta su selección de métodos. Cuando uno decide hacer un viaje. . se pregunta si su “meta” exige que oriente su viaje hacia el norte. El alumno demuestra habilidad para marcar el compás de la música. habilidad y conocimiento. • En la siguiente ilustración. Entonces procura decidir sabiamente cuál resultado de aprendizaje debe utilizar. el este o el oeste. el material a tratarse y otros factores. El maestro estudia las necesidades de los alumnos.

Cuando alguien obtiene conocimiento acerca de algo. Al hacerlo. obtiene algún grado de conocimiento. _____ 2. aprendió algunos datos acerca de ellos. el alumno adquirirá algún grado de comprensión. Recuerde que el círculo pequeño representa la lección. Un alumno desarrolló su comprensión de lo que creen los metodistas. La ilustración dice ambas cosas. también le ayuda a comprender. decimos que se ha llevado a cabo una difusión del aprendizaje. . Lea este caso. Cuando esto ocurre. ¿Qué decimos que se ha llevado a cabo? Debería haber escrito “difusión del aprendizaje”. conocimiento y destreza al mismo tiempo. Su actitud también cambió. La ilustración dice: _____ 1. Debería haber marcado las dos oraciones. y también desarrolla algún grado de cambio en actitud. Sería difícil enseñar hacia un resultado primario sin producir algún grado de aprendizaje o cambio en los otros resultados.Marque la oración u oraciones que indican lo que la ilustración realmente dice acerca de la lección. Cuando elegimos el resultado primario de aprendizaje significa que hemos decidido sobre cuál de los cuatro resultados vamos a hacer énfasis. Pero al mismo tiempo aceptamos el hecho de que otros tipos de aprendizaje se llevarán a cabo. Y el conocimiento aun puede cambiar su actitud acerca de lo que está estudiando. Un maestro no puede enseñar para aprendizaje en una área solamente —¡aun cuando lo intente! • Un alumno que procura comprender algo. Cuando se enseña para cambiar una actitud.

__________Atajadas en fútbol. Por ejemplo. 4. Escriba “conocimiento” antes de los temas que clasificaría como temas de conocimiento. 2. Debería haber contestado de la siguiente manera: 1. 4. comprensión (explica cómo). 1. conocimiento (trata de datos). 3. __________Reyes de Judá e Israel. __________ Divisiones políticas del país. Sin embargo. • Algunos temas tienen que ver con sentimientos y puntos de vista en cuanto a personas. __________ Acontecimientos en la historia temprana de América. Decimos que es un resultado sicomotriz (destreza). y “comprensión” antes de los que consideraría temas de comprensión. __________ Por qué hierve el agua. comprensión. comprensión. Algunos temas tratan de explicaciones y resolución de problemas. __________ El significado de “parodia”. 3. __________Cómo afectan las cordilleras al clima. conocimiento. 1. 4. conocimiento. un tema que trata de datos tendría como resultado primario de aprendizaje el conocimiento. destreza (trata de una actividad física o motriz).• A veces el tema o el título de una lección sugieren el resultado primario. cosas e ideas. 2. Tienen como resultado de aprendizaje la actitud. comprensión. Escriba el resultado primario de aprendizaje apropiado (conocimiento. Tendrían como resultado primario de aprendizaje la comprensión. __________Ama a tu prójimo. Algunos temas sugieren la necesidad de hacer cosas a través de algún movimiento muscular. El maestro también puede estudiar las necesidades de los alumnos para determinar el resultado primario de aprendizaje. 2. 3. 4. 2. lugares. 3. . actitud o destreza). Probablemente haya clasificado los temas en la siguiente manera: 1. actitud (trata el punto de vista en cuanto a personas). los maestros pueden desarrollar cualquiera de estos temas desde más de un punto de vista.

• Algunos alumnos necesitan cambiar lo que sienten hacia una persona. etc. 2. 4. (4) conocimiento (el alumno no puede recordar datos e información). traducir. (2) comprensión (el alumno no puede explicar e interpretar). Por ejemplo. ____ El alumno no puede encontrar los Estados y territorios de México en un mapa. Escriba “comprensión” antes de las que sugieran una necesidad de comprensión (habilidad de explicar. un lugar. Debería haber contestado: (1) conocimiento (el alumno no puede recordar datos e información). El maestro concluiría que el alumno debería adquirir conocimiento. si un alumno no puede explicar por qué los bautistas usan el tipo de gobierno congregacional. el maestro puede elegir como resultado primario de aprendizaje actitud. Si el alumno conociera los datos pero no pudiera explicarlos. Si el alumno no pudiera recordar datos. _____ El alumno no puede reconocer una meta de aprendizaje bien formulada. Las necesidades del alumno dan la pauta de cuál resultado de aprendizaje debería recibir la atención primaria. como el tipo de aprendizaje necesitado. _____ El alumno no puede nombrar los libros de la Biblia. Por ejemplo. interpretar. una cosa o una idea. (3) comprensión (el alumno no comprende cómo está compuesta una meta). Escriba “conocimiento” antes de las descripciones que sugieran una necesidad de conocimiento (recordar de memoria).) 1. Si el alumno no puede ejecutar bien un acto que requiere control muscular. si un alumno se niega a compartir los juguetes con otros niños. el maestro elegiría comprensión como el resultado primario de aprendizaje. el maestro elegiría destreza. El maestro en este caso debería enfocar como resultado primario de aprendizaje actitud. Imagine que el alumno no puede recordar los nombres de las formas de gobierno eclesiástico. . _____ El alumno no puede contestar satisfactoriamente preguntas como: ¿Cómo difiere “separación de iglesia y Estado” de “una iglesia libre en un Estado libre?” 3. el maestro elegiría conocimiento como el resultado primario de aprendizaje.• El maestro también debería estudiar al alumno y sus necesidades. el maestro sabe que el alumno necesita “comprender la política bautista”.

______________________________ 2. El número 4 sugiere una falta de comprensión. _______________ El alumno no puede explicar lo que los bautistas creen acerca de la cena del Señor. • A estas alturas podríamos definir meta de enseñanza-aprendizaje de la siguiente manera: “Una meta de enseñanza-aprendizaje es la expresión relativamente amplia. desde el punto de vista del alumno. ______________________________ 3. Escriba el resultado primario de aprendizaje que cada una de ellas requiere (conocimiento. identifica el resultado primario de aprendizaje. (2) desde el punto de vista del alumno (lo que le debería pasar al alumno). comprensión. 1. Veámosla. Esto sugiere que el alumno hará más que aprender y recitar reglas. Anótelas en los siguientes espacios. Debería haber subrayado comprensión como el resultado primario de aprendizaje.” Ha estudiado las primeras tres características de una meta de enseñanza-aprendizaje. Dominará un tipo de aprendizaje más difícil: comprensión. _______________ El alumno no puede escribir a máquina. Le hace falta coordinación muscular. El alumno demuestra una comprensión del sistema por el cual se rigen las reuniones administrativas. 3. El número 2 sugiere que se requiere destreza. _______________ El alumno no puede decir los Diez Mandamientos de memoria. destreza o actitud). El número 3 necesita conocimiento. 1. . Lea la siguiente meta de aprendizaje.Estudie las siguientes descripciones de alumnos. 4. El alumno necesita recordar algo. especialmente álgebra. Se necesita poder explicar e interpretar. del resultado primario de aprendizaje. ______________________________ Debería haber anotado estas ideas: (1) Relativamente amplia. Expresa los sentimientos y el punto de vista del alumno en cuanto a matemáticas. Pero las metas tienen por lo menos una característica más. 2. Subraye la palabra específica que indica el resultado primario de aprendizaje. El número 1 sugiere que actitud es el resultado primario de aprendizaje requerido. _______________ Al alumno no le gustan las matemáticas.

Para una unidad de lecciones. La meta debería excluir lo suficiente para poder alcanzar la meta en el tiempo disponible. El maestro debe establecer el límite. la meta limita el tema a una “proporción adecuada”. Como un cerco. Note que cada una especifica un tema pero algunas incluyen demasiado. _____ 1. Como regla general. Estudie las siguientes metas.4. especificaría una porción bastante pequeña. El alumno demuestra su comprensión de las causas de la Segunda Guerra Mundial. tanto al maestro como al alumno. _____ 2. • Los maestros pueden aplicar la prueba de “¿cuánto tiempo llevaría?” para determinar cuánto del tema debería incluir la meta. las metas incluyen algunas cosas. Debería incluir lo suficiente para que el aprendizaje tenga valor. excluyen otras. ¿Cuánto tiempo llevaría “comprender la Biblia?” ¡Una eternidad! ¿Cuánto tiempo llevaría “comprender los cuatro . Marque las que podrían ser alcanzadas en una sesión. etc. La meta identifica el tema que trata la lección o sesión de entrenamiento. El alumno demuestra una comprensión de la Biblia. Las metas especifican el tema a tratarse. Limita el tema a lo que se podría estudiar en el tiempo disponible. Los límites del tema dicen. hacer bien. Las respuestas ayudan a decidir cuántas sesiones utilizar para llegar a la meta. especificaría una porción más grande. Subraye la parte de la siguiente meta que especifica el tema. lo que la lección o unidad incluye y lo que excluye. El estudiante demuestra una comprensión de los cuatro Evangelios. El alumno demuestra una comprensión del concepto paulino de la mayordomía cristiana. Les dice qué aprender y lo que no necesitan aprender. El número dos demuestra una porción adecuada para una sesión aunque no habría tiempo para un tratamiento exhaustivo del tema. Contesta preguntas como: ¿Comprensión de qué? ¿Destreza para hacer qué? ¿Cuál actitud hacia quién o qué? ¡Los alumnos no pueden saber todo! ¡No pueden comprender todo! La meta debe decir qué van a comprender. La meta contesta la pregunta: ¿Comprensión de qué? Deberá haber subrayado las causas de la Segunda Guerra Mundial. _____ 3. Para una lección. ¿Cuánto tiempo tomaría? Probablemente una sesión. conocer.

Estudie la siguiente lista. Progrese hacia el que menos incluye. le asignaría el número 1 a la palabra que incluye a todas las demás. empezando con el que más incluye. (Por ejemplo.Evangelios?” ¡Un buen tiempo! Uno se pregunta. Pruebe este sencillo ejercicio para clarificar cómo algunos temas “incluyen” y “excluyen” ciertas cosas. ¿Cuál de sus integrantes incluye a los demás? Enumérelos. ¿comprender qué acerca de la Biblia? ¿Comprender qué acerca de los cuatro Evangelios? La meta especifica el tema. Le dice al maestro sobre qué contenido enfocar. Probablemente razonó de esta manera: comida incluye fruta y fruta incluye manzanas. Fruta excluye toda .) ____ Manzanas ____ Comida ____ Fruta Todas las palabras incluyen y excluyen algo.

dos. Obviamente. Podemos clasificarlas de acuerdo con la limitación del tema. Probablemente enumeró las palabras así: tres. autos antiguos y billetes. Si uno alcanzara la primera meta comprendería todas las doctrinas bautistas.comida menos fruta. cocos y sandías. También excluye todo lo que no sea comida. El alumno comprende lo que creen los bautistas. ¿Cuál de las siguientes metas de aprendizaje incluye una porción menor del tema? _____ 1. Pero fruta también incluye muchas cosas —duraznos. El número dos limita el tema a una doctrina —la doctrina de la iglesia. Fruta excluye grasa. _____ 2. Podemos analizar metas de aprendizaje del mismo modo. lápices y puerco espines. . ciruelas. el número dos es el más limitante. uno. El alumno comprende lo que creen los bautistas acerca de la iglesia.

La oración incluye toda persona sea cual fuere su edad.Estudie las siguientes metas de aprendizaje. ___ 1. tres. Una meta de aprendizaje es una formulación bastante amplia de la intención de aprendizaje que expresa el resultado primario de aprendizaje y el tema a tratarse. La tercera meta está entre las otras dos. Probablemente haya puesto uno. El alumno demuestra su comprensión de los efectos de las drogas sobre la salud de jóvenes. Le habría puesto el número “3”. Dele el número 1 a la oración más amplia. Una refleja las cuatro características. Así que. El alumno demuestra su comprensión de los efectos de la heroína sobre la salud de personas de quince a diecisiete años de edad. una de las siguientes oraciones define mejor que las otras lo que significa una meta de aprendizaje. Evalúe Su Progreso • A estas alturas. el 3 a la que más limita el tema. Subraye las palabras que identifican y limitan el tema en la siguiente oración. _____ 1. ___ 2. La frase “el concepto paulino de la justificación por fe” indica el tema. El alumno demuestra su comprensión de los efectos de las drogas sobre la salud. ¿Cuánto tiempo llevaría alcanzar las metas? El primero llevaría mucho tiempo. El estudiante demuestra una comprensión del concepto paulino de la justificación por fe. Contesta la pregunta: ¿Comprensión de qué? También limita el tema a una “porción asimilable”. Marque la mejor definición. dos. . El maestro tendría que tratar los efectos de todas las drogas sobre todas las personas de todas las edades. La segunda meta le dice al líder que trate solamente la heroína y su efecto sobre personas de quince a diecisiete años. _____ 3. El maestro debe decidir si la meta limita el tema a una porción asimilable. El tiempo empleado y la preparación de los alumnos le ayudan a decidir al maestro. _____ 2. Ordénelas según su limitación de tema. el número 2 es el que más limita al tema. Una meta de aprendizaje es una formulación bastante amplia de la intención de aprendizaje que expresa desde el punto de vista del alumno el resultado primario de aprendizaje y el tema a tratarse.

• Marque las metas de aprendizaje que tengan las cuatro características. marcó uno y cuatro. Sólo el número dos incluye todas las características. Una meta de aprendizaje es una formulación bastante amplia de la intención de aprendizaje que expresa el tema a tratarse desde el punto de vista del alumno. Sin embargo. _____________________________ 4. (2) desde el punto de vista del alumno. El alumno comprende términos relacionados con energía atómica. El número tres omite una referencia al resultado primario de aprendizaje. El alumno demuestra la actitud correcta. sin mirar la definición recién dada. _____________________________ Debería haber contestado con estas palabras u otras similares: (1) formulación bastante amplia. Revela conocimiento de la geografía de Palestina. • Ahora. Use las cuatro cada vez que analiza una meta. Preguntas ¿Es la meta relativamente amplia y no muy específica? ¿Está la meta expresada desde el punto de vista del alumno? ¿Expresa la meta un resultado primario de aprendizaje? ¿Expresa la meta el tema? ¿Contesta una de estas preguntas? ¿Conocimiento de qué? ¿Comprensión de qué? ¿Qué tipo de actitud hacia quién o qué? o. El número tres no dice qué actitud. ¿destreza en hacer qué? Si hizo las cuatro preguntas para cada meta. 2. 4. (3) señala el resultado primario de aprendizaje. Metas 1. El número uno omite la referencia al “punto de vista del alumno”. (4) presenta una porción asimilable del tema. 1. _____________________________ 3. anote las cuatro características de una meta de aprendizaje. 3. El alumno nombra cinco de seis tipos de ayudas para aprendizaje. Use las cuatro preguntas presentadas para ayudarle a decidir. El alumno conoce las causas de la caída de Roma. 5. El número dos expresa la meta desde el punto de vista del maestro. tiene las otras tres características.___ 3. _____________________________ 2. hacia qué ni .

Aprenderá algo sobre esto en la próxima unidad. • Ahora. Llamaremos a estas pruebas o “tests”: “indicadores”. Marque aquellas que reflejan las cuatro características. pueden saber qué libros. comprensión y así sucesivamente. y no el alumno. ayudas didácticas y otros recursos seleccionar. ____ 2. Presentar cuatro acontecimientos que condujeron al pueblo israelita hacia el cautiverio en Babilonia. . _____ 4. El estudiante demuestra una comprensión del proceso de formulación de metas de aprendizaje. Solamente debería haber marcado uno y cuatro. En las unidades 5 hasta 11 usted aprenderá cómo escoger las actividades adecuadas. ____ 3. estudie las siguientes metas de aprendizaje. va a hacer. Nos dicen dónde buscar un recurso adecuado. Las metas expresan los aprendizajes esenciales que el estudiante deberá alcanzar. No expresa intención de aprendizaje desde el punto de vista del alumno. Ellos “indican” cuándo el alumno ha alcanzado la meta de aprendizaje. Tampoco identifica un resultado primario de aprendizaje. El número 2 es demasiado específico y no identifica un resultado primario de aprendizaje. otras. ____ 5. Algunas actividades sirven mejor a un resultado primario de aprendizaje que otras. para tener más práctica. ____ 1. Las metas de aprendizaje proveen orientación acerca de las actividades que se pueden usar. • Este capítulo ha dado atención a las metas de aprendizaje. Tener una discusión sobre el significado de la libertad. Siendo que tanto el maestro como el alumno conocen el tema a tratar. El número 3 dice lo que el maestro. El estudiante identifica los países con sus respectivas capitales. Usted puede planificar mejor si decide de antemano cómo comprobar lo que el alumno ha aprendido. Con la meta usted puede hacer mucha planificación. ciertas actividades de aprendizaje ayudan al alumno a obtener conocimiento. El alumno demuestra una actitud de interés hacia el sostén financiero del trabajo misionero. Llamamos al número cinco objetivo o indicador. El número 5 omite el resultado primario de aprendizaje y dice lo que el maestro hará —no lo que hará el alumno. Por ejemplo. Las metas también proveen orientación acerca de los recursos para enseñar.quién.

Las metas de aprendizaje no dicen cómo el maestro y el alumno saben si el alumno ha alcanzado la meta. El siguiente capítulo proveerá entrenamiento acerca de cómo redactar “indicadores”. En los capítulos posteriores aprenderá cómo usar las metas y los indicadores para decidir cuáles métodos y actividades utilizar. . Esto lo estudiaremos en la Unidad 2.

(Muchos lo llaman objetivo. * Clasificar indicadores por tipo. * Reconocer un indicador bien formulado. Un indicador que requiere que el alumno escoja o elija cosas como identificar las frases que se complementan en dos columnas en un examen. Verbo de acción.) Puede usar los indicadores como base para la preparación de pruebas. * Identificar las partes de los indicadores de aprendizaje. Algo que hace el alumno para demostrar que ha aprendido. Meta-indicador. identificar. Necesitará unos 45 minutos para completar esta unidad. Algunas de las Cosas Que Hará para Probar Que Ha Alcanzado la Meta de Este Estudio: Indicadores: * Escribir “indicadores” de aprendizaje. Términos usados en esta unidad: Indicador. . Una expresión de la intención del aprendizaje que incluye tanto la meta como el indicador. Una palabra que indica claramente una acción específica hecha por una persona para demostrar que ha aprendido. le dan la pauta en cuanto a actividades de aprendizaje. (Por ejemplo: Escribir. Un indicador que requiere que el alumno use palabras oralmente o por escrito. en contraste con comprender y saber. * Nombrar las partes del indicador. Además.Unidad 2 — Señales de Progreso Por Qué Le Será Util Este Estudio: f3 Puede usar “indicadores” para saber si el alumno ha aprendido o no. * Identificar el indicador en una formulación de metas e indicadores. Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad deberá ayudarle a comprender la forma de elaborar indicadores de cómo se han alcanzado las metas. El indicador sugiere claramente una pregunta de examen.) Indicador verbal. clasificar. Indicador selectivo.

El alumno no tiene que proveerlo. (Por ejemplo. Un indicador que requiere que el alumno ejecute un acto físico como escribir a máquina o andar en bicicleta. Condiciones.) . buscarlo o hacerlo. Las circunstancias por las cuales un alumno demuestra que ha aprendido. El maestro le da el mapa al alumno.Indicador motriz. este indicador incluye una condición especial: Se le entrega al alumno un mapa del país en el cual debe identificar y nombrar los ríos.

Recuerde que una meta de aprendizaje suena algo así: El alumno demuestra conocimiento de las formas de gobierno eclesiástico. Los viajantes buscan carteles de indicación. La altura indica lo “justo” de las sillas. (4) Indica el tema. la silla y la cama que responden mejor a sus necesidades. (1) Formula la intención del aprendizaje en términos relativamente amplios. eligen y se acaloran por el esfuerzo. lo blando indica lo “justo” de la cama.f4 Indica lo que el alumno hará para indicar (o demostrar) que ha alcanzado la meta. ¡Aun Rizos de Oro buscaba indicadores! La temperatura indica lo “justo” de la sopa. El maestro observa y después usa lo que ve (indicadores) para medir el progreso. (3) Especifica el resultado primario de aprendizaje. Los carteles dicen cuánto se debe viajar para alcanzar la meta. La parte subrayada de la siguiente oración indica en qué manera demostrará el alumno que ha alcanzado la meta: El alumno demuestra su conocimiento de las formas de gobierno anotando las cuatro formas principales. calculan. Esta unidad trata de la forma en la cual tanto el maestro como el alumno pueden saber cuando el alumno ha alcanzado la meta. A la parte subrayada. Usted sigue probando hasta descubrir la sopa.Unidad 2 — Señales de progreso En la Unidad 1. se llamará “indicador”. Note que esta oración hace cuatro cosas. . el alumno anota cuatro formas de gobierno. En este ejemplo. Computan las notas en base a estos indicadores o “señales de progreso”. discriminan. En las pruebas los alumnos componen. Los maestros dependen de pruebas como indicadores para determinar las calificaciones que darán a los alumnos. Todo el mundo busca indicadores o señales de progreso. Esto indica (o demuestra) que conoce las formas de gobierno. (2) Formula la intención desde el punto de vista del alumno. estudió la forma de elaborar metas de aprendizaje.

El alumno demuestra conocimiento de… ____ 2. “Indicador” significa aquello que el alumno hace para “indicar” que ha alcanzado la meta de aprendizaje. Algunos maestros añaden los indicadores a la formulación de la meta. … la ubicación de la cordillera de los Andes… . ____ 1. Lea la siguiente meta-indicador. Los indicadores dicen lo que el maestro aceptará como prueba de que el alumno se ha acercado a la meta. Esta unidad se refiere a la combinación de meta e indicador como “meta indicador”. Marque la parte que dice lo que el maestro aceptará como prueba de que el alumno ha alcanzado la meta. Otros expresan los indicadores en oraciones separadas.• Los maestros e instructores necesitan metas de aprendizaje (formulaciones relativamente amplias). También necesitan indicadores (declaraciones de lo que el alumno hará para demostrar que ha aprendido) para poder planear y enseñar bien.

lea los siguientes ejemplos. el alumno hace cosas tales como: Visitar semanalmente a niños retardados en el hospital. El alumno demuestra una actitud compasiva ante las necesidades emocionales de niños retardados. hace cosas tales como: (1) Definir “meta”. Para probar que ha alcanzado esta meta. Al hacer cosas tales como identificar cuál de tres estudios ilustra el trabajo de un mediador. El alumno comprende lo que significa meta de aprendizaje. especificando sus cuatro partes. contienen las partes esenciales. Su lectura le proveerá un adelanto sobre el aspecto de los indicadores. Pero en este caso. (2) Identificar las partes de una meta dada. • Antes de ir más lejos en el proceso de elaborar indicadores. el alumno demuestra una comprensión del significado de mediador. Los indicadores están subrayados. Deberá haber marcado el número tres. Esto les da la libertad de aceptar otros indicadores de naturaleza similar. 2. Cuidar a niños retardados de conocidos. Leer un libro sobre las necesidades emocionales de los niños. Note que no se adhieren a una forma determinada. el maestro decidió que éste proveería suficiente prueba. Se podrían haber pedido otros tipos de indicadores. El alumno demuestra conocimiento de la geografía de Palestina al hacer cosas tales como identificar en un mapa las tres zonas geográficas principales. Para demostrar que se ha alcanzado esta meta. Los ejemplos dan el “sentir” de los indicadores en relación con las metas que sostienen. algunos maestros dirían al hacer cosas tales como escribir el nombre de la cordillera en el lugar apropiado en un mapa”. Note las distintas formas de los cuatro ejemplos. 4. El orden y forma exactos no importan con tal de que cada formulación incluya las partes tanto de la meta como el indicador. … al señalar la cordillera de los Andes en el lugar apropiado en un mapa. . Por esta razón. 3. 1. Expresa un indicador que el maestro aceptará como evidencia válida de que el alumno conoce la ubicación de la cordillera.____ 3. Pero sí.

esta unidad las tratará una por una. Los indicadores dicen lo que el alumno hará para indicar o demostrar que ha aprendido. Deberá haber subrayado “identifica”. Ahora veamos cada característica por separado. El alumno demuestra una comprensión de la manera de dar un testimonio personal al hacer cosas tales como escribir su propio testimonio con la inclusión de las cuatro partes sugeridas en la unidad. Pero esa palabra específica dice lo que el alumno debe hacer.Ahora. ¿Cómo podemos reconocer un indicador bien formulado? Los indicadores generalmente tienen por lo menos tres características. Subraye la palabra específica que dice lo que el alumno hace para probar que ha aprendido. Puede ocurrir y ocurre. Lea el siguiente indicador. aprendió a reconocer una meta bien formulada. Tendría que haber subrayado “escribir su propio testimonio con la inclusión de las cuatro partes sugeridas en la unidad” y. 2. Los indicadores dicen lo que el alumno hará para indicar o demostrar que ha aprendido. 3. El . El alumno identifica en una lista de puntos de vista sobre el bautismo todos aquellos pertenecientes a los bautistas. Los maestros sólo pueden evaluar aquellas cosas que ven hacer a los alumnos. El indicador completo incluye más que “identificar”. “al hacer cosas tales como relacionar una lista de definiciones con una lista de diez términos científicos”. Al hacer cosas tales como relacionar una lista de definiciones con una lista de diez términos científicos. 1. como práctica en el reconocimiento de indicadores. Los indicadores describen las condiciones o circunstancias en las cuales el alumno deberá hacer su demostración. pero el maestro no sabe que ocurre a no ser que observe las acciones del alumno. 2. • En la Unidad 1. 1. Como adelanto. subraye los indicadores en las siguientes oraciones. el alumno demuestra una comprensión del significado de términos científicos. Esto de ninguna manera quiere decir que otro aprendizaje no se lleve a cabo. Los indicadores dicen cuál es el nivel aceptable de ejecución del alumno. Después. 1. lea cuidadosamente dos o tres veces las tres características.

la palabra recitar evoca la imagen de una persona que repite algo de memoria. el verbo comprender no expresa una acción específica. 1. Saber principios de visitación a hospitales. ¿Puede un maestro observar cuando una persona comprende algo? No. ____ 2. Hay que preguntarse: ¿Cómo puedo saber que el alumno sabe o comprende? Lea los siguientes indicadores. ____ 3. Comprender teorías de inspiración de la Biblia. El número 2 incluye un verbo de acción. Por ejemplo. El maestro no tiene que ver al alumno mientras contesta. . • Expresamos estas actividades con verbos que describen acción. El alumno ve el valor de los buenos hábitos alimenticios. ____ 5. cinco. Clasificar libros de la Biblia según cierta división. Tendríamos que decir que el número 1 es algo indefinido. Los verbos dicen precisamente lo que hará el alumno. Un maestro podría observar a un alumno coordinar. Comprender el significado de la fe. Un maestro podría ver al alumno subrayar o señalar de algún modo las cuatro violaciones de los buenos hábitos alimenticios.verbo dice lo que el alumno hará y lo que el maestro le observará hacer al alumno para indicar su aprendizaje. Subraye el verbo específico que dice lo que el alumno hará para demostrar que ha aprendido. ¿Cuál de las siguientes formulaciones indicadoras incluye un verbo de acción que puede ser observado por un maestro o líder? ____ 1. Acomodar en orden cronológico acontecimientos en la vida de Jesús. El alumno recita el Salmo 23. Puede mirar el trabajo hecho por el alumno y decidir si ha aprendido o no. ____ 4. La lista contiene tres oraciones con verbos de acción: uno. cuatro. acomodar y clasificar. Marque las oraciones que contengan verbos que expresan una acción que puede ser observada por un maestro. El alumno identifica en un ejemplo cuatro violaciones de los buenos hábitos alimenticios. Casi se lo puede ver ejecutando la acción. La acción significa lo mismo para diferentes personas. Coordinar dos listas. ____ 6. ____ 2. ____ 1. “Recitar” significa lo mismo para diferentes personas. Por otra parte. No podría observarle saber ni comprender. ¿Podría un maestro observar cómo el alumno “ve el valor de los buenos hábitos alimenticios”? No.

El alumno identifica los verbos de acción en ciertos indicadores. En el número 2 el alumno ni escribe ni habla.2. “identifica” y “explica”. ¿Cuál de las siguientes oraciones incluye un indicador verbal? ____ 1. tres y seis incluyen indicadores verbales. “poner”. El alumno escribe una monografía sobre la forma de poner la montura al caballo. ____ 1. El número 1 dice que el alumno “escribe”. ____ 2. El alumno clasifica un sermón por tipo. El alumno arma un proyector Modelo XYZ. compone. Ahora marque los indicadores verbales en esta lista más larga. clasifica. Puede llenar un espacio en blanco con una palabra o escribir una definición. (Pregunte si el alumno dice o escribe algo para poder “aconsejar”) ____ 2. A veces el verbo indica que el alumno escribirá o dirá algo. El alumno explica las cuatro características de una buena meta. A veces el verbo indica que el alumno selecciona (elige) entre cosas. Por ejemplo. Cada uno describe algo que un maestro podría observar hacer a un alumno para demostrar que ha alcanzado las metas. • Los indicadores pueden presentarse en muchas formas. (¿Necesita el alumno decir o escribir algo para poder “armar”?) ____ 3. ____ 5. Tendría que haber subrayado “recita”. 3. Clasificamos los indicadores como verbales sólo cuando el alumno dice algo o escribe algo. Puede contar una historia o recitar una tarea. El alumno separa en dos pilas las papas y los tomates. Recuerde que el alumno puede usar respuestas escritas u orales. Los indicadores verbales requieren que el alumno haga algo con palabras. o “separar”. • Ahora veamos otro tipo de verbos usado en los indicadores. Compone —pone palabras en el papel. El alumno no necesita palabras para “armar”. Escribe. Lo llamamos indicador verbal. El alumno aconseja al padre de un drogadicto. El alumno escribe una versión moderna de 1 Corintios 13. parafrasea o explica. ____ 4. El alumno le pone la montura a un caballo. El alumno escribe una traducción de Juan. ____ 6. El alumno clasifica o escoge entre un grupo de dos o más cosas. un alumno puede . enumera. Los números uno. Estos son indicadores verbales. 3:15 del original griego.

_____ 3. o selecciona entre ellas. desarmar. operar. . O podría seleccionar de una lista de oraciones las que son gramaticalmente correctas. El alumno clasifica una lección bíblica dada como inductiva o deductiva en su enfoque. Marque los indicadores motrices en esta lista: _____ 1. El número dos requiere una respuesta de tipo discriminatoria. A veces el verbo de acción indica que el alumno ejecuta una actividad física. En el número 2 el alumno ve algo en un cuadro y debe indicar si es una acción correcta o incorrecta.escoger cuál de tres historias tendría el mayor atractivo para preescolares. El alumno indica que ha logrado conquistar una habilidad motriz. según lo que sabe y comprende. El número 1 requiere una respuesta verbal. El alumno cambia la cinta en una máquina de escribir. En el número 3 el alumno selecciona entre las formas inductivas y deductivas por medio de la clasificación. El alumno identifica en una lista de acciones aquellas que violan el principio de “una iglesia libre en un Estado libre”. El alumno hace una lista de tres formas de verbos de acción usados en los indicadores. ¿Cuáles de las siguientes oraciones requieren seleccionar entre cosas o ideas? ____ 1. Las separa. Todos los indicadores menos uno requieren selección. El alumno enumera cinco deberes del presidente de un comité. _____ 2. La “enumeración” requiere escribir palabras. El alumno estudia una fotografía de una visita al hospital y señala en qué se equivocó el visitante. _____ 2. El alumno estudia una lista de indicadores y marca aquellos que representan indicadores selectivos. _____ 3. En el número 4 el alumno analiza varios indicadores y selecciona entre ellos. ¿Cuál de los siguientes indicadores sugiere que el alumno selecciona entre cosas o ideas? _____ 1. El alumno cita de memoria los Diez Mandamientos. construir. • Hemos visto los indicadores verbales y selectivos. _____ 4. Puede armar. El número 1 requiere una respuesta verbal: el alumno “hace una lista”. El alumno juzga un debate. Ahora veamos una tercera forma. En el número 2 el alumno selecciona entre acciones. ____ 2.

armar _____ 2. enumerar _____ 4. el alumno clasifica en una lista diez indicadores como verbales. Cita. selectivos o motrices. Clasifique la siguiente lista de verbos según su forma. sin embargo. también dicen cuando es necesario. “S” por selectiva y “M” por motriz. Escriba “V” por verbal. M. parafrasear _____ 3. ¿Cuál palabra específica en esta formulación de meta indicador dice lo que el alumno hace para demostrar que ha aprendido? Subraye la palabra. Para probar que ha logrado esta meta. Piense. Los indicadores dicen cuál es el nivel aceptable de ejecución del alumno. S y M. Por ejemplo. 2. ¿Qué tipo de acción sugiere “identifica ejemplos de indicadores bien formulados”? _____ 1. en qué nivel debe desempeñarse. Por ejemplo. selectiva _____ 3. motriz Deberá haber marcado el número 2. esquiar Reconociendo que puede haber algo de discusión. En el ejemplo el alumno debe seleccionar entre ejemplos correctos e incorrectos. En el número 3 el alumno hace una respuesta verbal. puede escribir “SV” en algunos de ellos. seleccionar _____ 5. elegir _____ 7. desarmar _____ 6. Los indicadores no sólo dicen lo que el alumno hará para demostrar que ha aprendido. separar (clasificar) _____ 8. en términos de tipo de acción primordial o más obvia. Deberá haber subrayado la palabra clasifica.Solamente el número 2 requiere una actividad motriz. Si el verbo sugiere una combinación. En el número 1 selecciona. S. verbal _____ 2. El alumno comprende las tres formas de indicadores. el indicador puede decir que el alumno debe . S. V. escríbala. estas respuestas muestran la clasificación correcta: M. V. _____ 1.

Para demostrar que ha logrado esta meta el alumno hace cosas tales como nadar cincuenta metros en dos minutos usando el estilo mariposa. El indicador implica el ciento por ciento. _____ 2. • Algunos indicadores no especifican qué nivel debe alcanzar el alumno. El número 2 requiere una precisión del 90 por ciento. El maestro y el alumno pueden dar por sentado un ciento por ciento. El indicador debería especificar el nivel o implicar el ciento por ciento. Por ejemplo. El alumno demuestra destreza en el uso del estilo mariposa en natación. ¿Cuáles dos de las siguientes metas-indicadores dicen exactamente en qué nivel debe desempeñarse el alumno? _____ 1. si una oración requiere escribir los Diez Mandamientos damos por sentado que significa todos (el ciento por ciento). organizar grupos de voluntarios para corregir los problemas. El alumno pone en orden cronológico diez acontecimientos de la biografía de Bolívar. Los números 1 y 3 especifican el nivel de ejecución del alumno. Las metas indicadores que tratan con actitudes. El alumno demuestra un conocimiento de las razas de aves de corral. No especifica una cifra menor aceptable. _____ 3. El maestro que especifica el nivel de ejecución del alumno se compromete a enseñar hasta que el alumno logre ese nivel. Deberá haber marcado el número 1. Para demostrar que ha logrado esta meta el alumno hace cosas tales como reportar violaciones. hacer propuestas para el control de la contaminación de los ríos ante entidades gubernamentales. generalmente no dicen el nivel en que debe desempeñarse el alumno. El número 1 implica una precisión de ciento por ciento.lograr el 80% de precisión. El indicador nunca utiliza “algunos” como expresión de nivel. como el número 2. El alumno demuestra una actitud de preocupación por la contaminación de los ríos. El número 3 exige cincuenta metros en dos minutos. ¡”Algunos” puede representar cualquier número superior a uno! ¿Cuál de los siguientes indicadores implica el ciento por ciento sin decirlo? _____ 1. . Para demostrar que ha logrado esta meta el alumno clasifica noventa y cinco de cien fotografías de aves según su raza. _____ 2. El alumno resuelve correctamente nueve de diez sumas. El número 1 requiere por lo menos el 95% de precisión.

_________________________________________________ 2. El maestro la proporciona. f5 A veces el indicador expresa claramente los elementos con los cuales el alumno debe trabajar. Cuando es posible y necesario los indicadores también deberían indicar el nivel de ejecución y las circunstancias bajo las cuales se debe trabajar. Bajo esas condiciones el alumno pone en orden los acontecimientos. (2) Dicen qué nivel de ejecución deberá tener el alumno. “Dados tres casos de estudio” describe las condiciones. 3. ¿Con qué trabaja el alumno en este indicador? Dados tres casos de estudio. _________________________________________________ Deberá haber contestado algo así: (1) Dicen lo que el alumno hará para demostrar lo que ha aprendido. ¿Prepara su propia lista de acontecimientos? No. Pregúntese con qué debe trabajar el alumno. A veces los indicadores describen las condiciones bajo las cuales debe desenvolverse el alumno. • Ahora veamos la tercera característica de un indicador. “Condiciones” significa la circunstancias en las cuales actúa el alumno. No es aparente a primera vista. el alumno identifica el que ilustra la forma correcta de hacer una moción. Deberá haber subrayado “una lista de siete acontecimientos”. el alumno recibe algo con lo cual debe trabajar. El alumno tiene que trabajar con tres casos de estudio. El alumno pone en orden cronológico una lista de siete acontecimientos de la biografía de Simón Bolívar. cuan bien lo hará y bajo qué .Anote las primeras dos características de un indicador: 1. Todos los indicadores deberían decir lo que el alumno debe hacer para demostrar que ha aprendido. Subráyelo. Vea si puede encontrarlo. En la siguiente oración.f6 Evalúe Su Progreso Sólo uno de los indicadores de la siguiente lista incluye los tres elementos: lo que hará el alumno.

no un indicador. _______________________________________ Tendría que haber escrito algo así: (1) Dice lo que hará el alumno. (3) Describe las circunstancias. Contestará nueve de las diez acertadamente. Aparentemente cumple de memoria la condición implicada. El alumno comprende los tres elementos esenciales del arrepentimiento. Marque el indicador que contenga los tres elementos. El alumno comprende las Reglas parlamentarias de H. Hace una lista. Estudie la siguiente meta-indicador. La palabra “algunas” no dice cuan bien. El número 3 no dice lo que el alumno debe hacer para demostrar que ha aprendido. no nos dice cuántos elementos tendrá la lista. F. o sea el ciento por ciento. ____ 2. El número 1 dice lo que el alumno hace. 1. Sin embargo. ¿Qué hace el alumno? Identifica. El alumno identifica en una lista de tres paráfrasis de Rom. el alumno anota la acción correcta que debería tomar el moderador en relación con diez mociones dadas. (2) Dice qué nivel debe alcanzar el alumno. Kerfoot. Después conteste las preguntas que le siguen. ____ 1. 3:23 la que se asemeja más en su sentido a la versión Reina-Valera. El alumno hace una lista de algunas de las características del buen mayordomo descrito por Pablo en 1 Tesalonicenses. ¿Bajo qué condiciones? Se sobreentiende que el maestro le provee las tres paráfrasis al alumno. ¿Cuan bien lo hace? “La que más se asemeja” implica elegir una paráfrasis específica. Escriba las tres características del indicador. Si el alumno pusiera cualquier cantidad de características mayor que una cumpliría con el requisito. Solamente el número 2 incluye todos los elementos. _______________________________________ 3. Lo llamaríamos una meta. Para demostrar que ha alcanzado esta meta. ____ 3.condiciones o circunstancias lo hará. _______________________________________ 2. 1. ¿Qué hace el alumno para demostrar que comprende las reglas parlamentarias? . El alumno no tiene que proporcionárselas él mismo.

(2) Nueve de diez. ¿Bajo qué condiciones se desempeñará el alumno? Deberá haber contestado de la siguiente manera: (1) Anota la acción correcta. .2. (3) Diez mociones dadas. Tratan con los “niveles de aprendizaje”. Estas unidades le ayudarán a descubrir el significado de “niveles de aprendizaje” y la manera en que este conocimiento puede ayudarle a ser un mejor maestro. ¿Cuál es el nivel de ejecución que debe alcanzar? 3. Las unidades 4 y 5 enfocan aspectos interesantes de los indicadores que pueden representar una etapa clave en su preparación como maestro. Ha aprendido los principios básicos para la formulación de metas indicadores.

Términos Usados en Esta Unidad: ¡Uy! No creemos que le hará falta un glosario para esta unidad. Una vez que aprenda el procedimiento puede aplicarlo a muchas situaciones diferentes. Necesitará unos 20 minutos para completar esta unidad. Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad le ayudará a comprender el procedimiento para diseñar actividades eficaces de enseñanza-aprendizaje.EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN Unidad 3. — ¡No Se Martilla un Clavo con una Barra de Mantequilla! Por Qué Le Será Util Este Estudio: Podrá aplicar el procedimiento presentado en esta unidad para diseñar actividades de aprendizaje para prácticamente cualquier lección. . Lo Que Hará para Demostrar Que Ha Alcanzado la Meta de Este Estudio: Resumir el procedimiento para diseñar actividades de aprendizaje. incluyendo sus tres partes.

Unidad 3 — ¡No Se Martilla un Clavo con una Barra de Mantequilla! .

.Algunos maestros enseñan como si lo que saben acerca de la manera en que se aprende no tuviera nada que ver con lo que pasa en el aula.

“comprensión”. una forma que aplica en la clase lo que sabemos acerca de cómo se aprende. de preparar lecciones. . de conocimiento (memoria o recuerdo) o de algún otro tipo. “actitud” o “destreza”?f7 Sí lo tiene ya está en camino. El primer indicio de la forma de hacerlo aparece en la meta indicador de una lección. Podemos diseñar actividades de aprendizaje que obtienen resultados. Con “una manera mejor” queremos decir una forma pedagógicamente válida. actitud o destreza. Esa palabra le da la pauta para la selección de los tipos adecuados de actividades de aprendizaje para alcanzar la meta. ¿Contiene una palabra como “conocimiento”. Difieren en general de aquellas utilizadas para comprensión.• Creemos que el plan de esta unidad le hará decir que finalmente encontró una manera mejor de diseñar actividades de aprendizaje. Dice si hay que usar actividades de desarrollo motriz. Algunas actividades se prestan a la enseñanza para el cambio en conocimiento.

Suponga que la meta de aprendizaje señala la destreza como el resultado primario de aprendizaje. esquiar o hacer nudos. Podríamos llamarlo el “principio de ejecución repetida”. Podríamos llamarlo el “principio de demostración”. Hágale saber de inmediato si lo hace bien o no. El alumno recuerda los datos. cómo se desarrollan la comprensión. Sabemos mucho acerca de cómo se obtiene el conocimiento. Podemos usar ciertos principios de aprendizaje para fomentar ciertos tipos de aprendizaje. el maestro diseña actividades de aprendizaje. Otro dice que adquiere destreza más fácilmente cuando él practica la operación. Pida al alumno que repita el material una y otra vez. destreza o actitud y valores. El número 2 hace poco para facilitar la repetición de memoria. Le ayudaría al alumno a comprender el significado pero en general el ejercicio no le ayudaría a memorizar los datos. Un principio de aprendizaje dice que el alumno desarrolla la destreza más fácilmente cuando ve la acción demostrada. Por ejemplo: El alumno demuestra destreza al hacer siete tipos de nudos. El ejercicio tiene como resultado el conocimiento. Pida al alumno que vuelva a escribir el material con sus propias palabras. las actitudes y la destreza. Usando estos dos principios y otros. Proporciona oportunidades que permiten al alumno ver la acción .Otras actividades se prestan a la enseñanza para comprensión. comprensión. El número 1 sugiere el uso de ejercicios. 1 y 2 _____ 4. como escribir a máquina. conservando el sentido original. Esto le ayuda al alumno a aprender de memoria. Difieren en general de aquellas que se utilizan para los otros tipos de aprendizaje. Si enseñamos para comprensión. y así sucesivamente. ayuda usar ciertos principios de aprendizaje para hacer que la comprensión se lleve a cabo y perdure. _____ 3. ____ 2.) ____ 1. Ni 1 ni 2. Deberá haber marcado el número 1. El término destreza le dice al maestro que debería usar aquellos principios de aprendizaje que tienden a obtener como resultado la destreza. ¿Cuál de los siguientes enfoques usaría para ayudar al alumno a aprender algo de memoria? (Note las cuatro sugerencias. Destreza significa la habilidad de ejecutar una acción motriz con facilidad. • Los maestros y líderes necesitan decidir si van a enseñar principalmente para obtener un cambio en conocimiento.

No se apure a estas alturas. Esa palabra le hizo recordar el principio que reza que “el alumno adquiere destreza más eficazmente cuando ve la acción demostrada”. Ahora ampliemos la ilustración. No es mucha la diferencia entre una demostración en persona y por película. El cuadro presenta un procedimiento que usará más . ¿Cuál de las siguientes actividades de aprendizaje indica que el alumno vio la acción demostrada? _____ 1. De este modo aplica en la clase lo que sabe acerca de la forma en que se adquiere destreza. _____ 2. Veamos otro cuadro que muestra la misma secuencia de ideas. Esto le hizo pensar en presentar una película que demostraba cómo hacer siete nudos. Podrían haber oído el discurso sin siquiera haber visto la fotografía de un nudo. Deberá haber marcado el número 1. El número 1 indica que el club vio una demostración a través de una película. Un club de niños vio una película sobre la forma de atar siete tipos de nudos diferentes.demostrada y practicarla por sí mismo. Un club de niños oyó un discurso sobre los usos de siete tipos de nudos diferentes. • Podemos visualizar esta secuencia de pensamientos de la siguiente manera: Estudie nuevamente la ilustración antes de seguir. Si capta el sentido de la ilustración ha alcanzado la meta de esta unidad. Deberá estudiarlo minuciosamente para poder hacer el ejercicio que lo sigue. El maestro se preguntó cómo podría usar el principio de demostración para que los alumnos vieran una demostración sobre el arte de hacer nudos. El número 2 no indica que el club haya visto u observado una demostración. El medio por el cual se ve la demostración no va al caso. El maestro vio la palabra destreza en la meta de aprendizaje.

decida si estas oraciones resumen el procedimiento descrito por ellos. Evalúe Su Progreso •Ahora que ha estudiado los dos cuadros. _____ 3. nos ayudan a elegir los tipos de actividades de aprendizaje adecuados para ayudar al alumno a alcanzar la meta. Note que tiene cuatro sugerencias a escoger.adelante. Miramos la meta de aprendizaje para determinar hacia cuál resultado primario de aprendizaje enseñar. Estos principios deberán relacionarse con el tipo de aprendizaje descrito (los resultados primarios de aprendizaje— conocimiento. Las actividades usadas para llegar a la meta requieren del uso de principios de aprendizaje. comprensión. _____1. 1 y 2 _____ 4. destreza o actitud. destreza y actitud). Estos principios. Marque una. a su vez. Ni 1 ni 2 Las dos describen lo que dicen los cuadros. Refiérase a ellos si quiere. Empiece con la meta de aprendizaje y siga las ideas paso a paso a través del cuadro. El número 2 comienza del lado derecho del cuadro y procede hacia el . comprensión. _____2. El alumno alcanza la meta de aprendizaje a través de la participación en actividades de aprendizaje. Esto nos da la pauta acerca de cuáles principios de aprendizaje usar primordialmente. Debe haber marcado el número 3. La meta de aprendizaje nos dice si se debe enseñar principalmente para conocimiento.

Refiérase a la actividad anterior para verificar su respuesta. Si comprende este procedimiento está listo para seguir con un estudio de las guías o principios de aprendizaje que usamos para ayudar al alumno a conocer. y (3) los principios de aprendizaje ayudan a pensar en el tipo de actividades de aprendizaje adecuado para llegar a la meta. Vea si su resumen incluye estas tres partes: (1) la meta de aprendizaje nos da el resultado primario de aprendizaje. . • Ahora trate de escribir con sus propias palabras el procedimiento de planeamiento descrito en los cuadros. (2) el resultado de aprendizaje da el principio de aprendizaje a ser usado. comprender.izquierdo. El número 1 empieza desde el izquierdo y procede hacia el derecho. hacer y sentir.

De esa manera puede elaborar sus lecciones de acuerdo con el “nivel” deseado.f8 Algunas de las Cosas Que Hará para Demostrar Que Ha Alcanzado la Meta de Este Estudio: * Escribir indicadores en tres niveles de aprendizaje (conocimiento. Y. Necesitará unos 45 minutos para completar esta unidad. aplicación). Pero también necesitan aplicar de una manera útil lo que aprenden. comprensión y aplicación. * Anotar los primeros tres niveles de aprendizaje relacionados con el conocimiento y la comprensión. .RESULTADOS DE CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN Unidad 4 — ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Más Difíciles Que Otras! Por Qué Le Será Uil Este Estudio: Los alumnos necesitan aprender datos. por supuesto. comprensión. * Clasificar una lista de indicadores según el nivel de aprendizaje que cada uno sugiera. * Definir los primeros tres niveles de aprendizaje relacionados con el conocimiento y la comprensión. Los indicadores de aprendizaje que aprenderá a formular requerirán del nivel de aprendizaje que necesita el alumno. puede usar los indicadores como base de pruebas. Necesitan progresar hacia “niveles” más altos de aprendizaje. Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad deberá ayudarle a comprender el procedimiento para escribir indicadores (objetivos) en tres niveles de aprendizaje: conocimiento (memoria). * Definir “niveles de aprendizaje”.

conocimiento significa la habilidad de recordar datos e información. Conocimiento. — Este tercer nivel de aprendizaje sugiere la habilidad de usar en una situación nueva algo que ya se ha aprendido. — Una manera de expresar el grado en el cual cierta actividad requiere que el alumno dependa de lo que ha aprendido previamente. Sugiere “transferencia de aprendizaje. — Este segundo nivel de aprendizaje sugiere la habilidad de expresar ideas de maneras diferentes. Pero el alumno necesita conocer datos antes de poder resolver problemas con ellos. Por ejemplo. comprensión y aplicación. Uno que comprende puede explicar la forma en que una idea se relaciona con otra. Comprensión. Esta unidad trata de los tres niveles inferiores de conocimiento y comprensión: conocimiento (memoria). pero igualmente digno de aprendizaje.”. Aplicación. — En esta unidad. . La memoria sugiere el nivel más bajo.Términos Usados en Esta Unidad: Nivel de aprendizaje. (La unidad 5 trata de los tres niveles superiores. el aprendizaje de datos sugiere un nivel bajo de aprendizaje.

En el número 2. Encontramos grados de complicación en el conocimiento y el entendimiento que adquirimos. Algunas actividades exigen que dependamos de algo que ya hemos aprendido. En un estudio sobre la testificación el alumno identifica los principios de testificación violados por el testigo. Los maestros e instructores necesitan decidir si una lección debería exigir aprendizaje sencillo o complicado. el alumno no sólo debe conocer los principios de testificación sino que debe reconocer violaciones de ellos. ____ 2. La anotación prueba su memoria —si puede recordar datos o no. A veces resolvemos problemas complicados. El alumno anota cuatro principios de testificación. A veces aprendemos datos. Algunas tareas de aprendizaje requieren más esfuerzo que otras. Entre el aprendizaje sencillo y el complicado encontramos aprendizaje de dificultad media. Comencemos con dos tareas de aprendizaje. . ¿Cuál de las siguientes tareas señalaría como sencilla? ____ 1. Aprendemos cosas sencillas y cosas complicadas. En el número 1. el alumno recuerda los principios. Este capítulo les ayudará a decidir.Unidad 4 — ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Más Difíciles Que Otras! • ¡Es más fácil caminar en un piso plano que subir una montaña! Pero a veces tenemos que subir a las montañas. El número 2 exige un razonamiento más complicado que el número 1.

el maestro puede escribir indicadores que le exijan más. Si el alumno necesita recordar datos. el maestro puede escribir un indicador a ese nivel.f9 . Puede que el alumno necesite hacer más que recordar datos. En esta unidad aprenderá a identificarlos según el nivel de aprendizaje que representen. Ahora veamos algo más sobre los niveles. En ese caso. Se refieren también a lo complejo del pensamiento involucrado en adquirir el conocimiento y su entendimiento.• Llamamos a estas diferencias de dificultad “niveles de aprendizaje”. En la Unidad 2 aprendió a identificar indicadores bien formulados. Los niveles de aprendizaje se refieren al grado en el cual se debe depender del aprendizaje previo. ¿Cómo encajan los niveles de aprendizaje en el planeamiento de la lección? Respuesta: Los maestros pueden formular indicadores en el nivel de aprendizaje que debe alcanzar el alumno.

f10 1. Lea los tres indicadores. En el nivel más bajo el alumno recuerda o reconoce datos e información. el alumno escribe cuatro versículos de memoria. Transfiere a una situación nueva las cosas que ha aprendido de las Escrituras. Así que si quiere enseñar para conocimiento o comprensión puede usar estos niveles para ayudarle a encontrar el grado justo de dificultad de aprendizaje. 2 y 3. Puede aprender a usar lo aprendido en situaciones nuevas. En ese caso aprende en el nivel de aplicación. Debería haberlos numerado en el orden en el cual aparecen: 1. La siguiente escala muestra los primeros tres niveles en orden. Recuerde que estos niveles están relacionados con los resultados de aprendizaje del conocimiento y la comprensión. por ejemplo). ____ El alumno usa cuatro versículos bíblicos correctamente durante una visita de evangelización. El alumno puede explicar (interpretar) los datos o cambiarlos (traducirlos) a una forma nueva (por paráfrasis. por paráfrasis. ____ El alumno escribe de memoria cuatro pasajes bíblicos para ser usados en testificación. 3. • ¿Qué tiene que ver todo esto con aprender a enseñar y guiar? Sencillamente esto: Los maestros e instructores pueden escribir deliberadamente metas e indicadores que requieran aprendizaje en cualquier nivel que necesite el alumno. Pero en esta unidad solamente trataremos de los primeros tres. Después. ____ El alumno parafrasea cuatro versículos bíblicos dados para ser usados en testificación. En ese caso. 2. En el número 3 el alumno aplica (utiliza) en una situación nueva los versículos aprendidos. Veamos los primeros tres niveles. En el nivel más bajo. En relación con los resultados de conocimiento y comprensión generalmente pensamos en seis niveles. demuestra que comprende el significado de los versículos.•Aun sin estudiar los niveles de aprendizaje probablemente podría ordenar los tres indicadores siguientes según su grado de dificultad. Aprende en el nivel de conocimiento o memoria. aprende en el nivel de comprensión. Asígnele el número 1 al que represente el nivel de aprendizaje más bajo (y más sencillo) y el número 3 al más alto (más complicado). La comprensión del significado requiere aprendizaje en un nivel más alto que la simple reproducción escrita de memoria. .

Podría nombrarlos si alguien se lo pidiera. escribe el indicador en ese nivel. O podría ser que no los pudiera recordar pero sí podría identificarlos en una lista de libros de la Biblia. El maestro necesita preguntarse en qué nivel necesita aprender el alumno. Por ejemplo. comprensión y aplicación. El nivel del conocimiento exige que el alumno recuerde datos e información de memoria. Pero si el instructor quisiera que sus maestros aprendieran a aplicar un principio dado. Después enseña y prepara hasta que el alumno haya alcanzado ese nivel. El indicador exigiría que funcionaran en el nivel de aplicación. El nivel de conocimiento. Puede recordar por lo menos de dos maneras: (1) Puede recordar los datos específicos o (2) puede simplemente reconocer los datos al verlos. Una vez que determina el nivel correcto. . Veamos más de cerca los primeros tres niveles de aprendizaje: conocimiento. sencillamente recuerda algo previamente aprendido. El alumno recuerda datos e información aprendidos anteriormente.) 1.Los maestros pueden aprender a formular indicadores de la obtención de metas en cualquier nivel de aprendizaje que elijan. les ayudaría a ponerlo en práctica. un instructor de maestros de escuela secundaria podría enseñar simplemente datos e información acerca de la enseñanza. Usaría un indicador que exigiera que el alumno recuerde datos e información. (Después consideraremos los tres niveles más altos. A veces lo llamamos el nivel de memoria o recuerdo.f11 Si recuerda los nombres de los cuatro Evangelios. el nivel de conocimiento. Reconocería a simple vista los datos previamente aprendidos. Entonces puede formular un indicador que refleje el nivel deseado.

obtener los datos. El alumno prepara un sermón sobre Juan. En el número 1 el alumno tiene que hacer mucho más que recordar datos. 3:16. El alumno escribe de memoria. El alumno relaciona los números correspondientes de una lista de versiones de la Biblia con los de una lista de fechas de las versiones. pero debe organizar e interpretarlos si escribe una monografía. marque las dos. 2. ____ 1. Debe. Recuerde que el nivel de conocimiento incluye tanto la recordación de memoria o la habilidad de reconocer material previamente aprendido. en orden cronológico. capta el significado de los datos y la información que ha aprendido.) ____ 1. El alumno recita Juan. los nombres de las ciudades visitadas por Pablo durante su primer viaje misionero. un nivel mucho más alto de aprendizaje que el de conocimiento. En una lista de nombres de treinta ciudades del Medio Oriente. el alumno identifica las ciudades visitadas por Pablo en su primer viaje misionero. Responde en el nivel de conocimiento. En el número 1 el alumno recuerda de memoria. ____ 2. Deberá haber marcado ambas respuestas. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores exige(n) aprendizaje en el nivel de conocimiento? (Observación: Si ambas respuestas se conforman a las condiciones propuestas. ____ 2. Cuando un alumno comprende. Aprende en el nivel de conocimiento. Representa. Debería haber marcado el número 2. ____ 2. Tanto el número 1 como el número 2 representan el aprendizaje a nivel de conocimiento o de memoria. Consideraremos los niveles superiores más adelante en la Unidad 5. El alumno escribe una monografía sobre el tema “Cómo se desarrolló nuestra Biblia”. por supuesto. El número 2 sólo requiere que el alumno reconozca datos (fechas) al verlos. Ahora entramos al área de entendimiento. El nivel de comprensión. 3:16. Los relaciona con otros datos aprendidos. Una . entonces.¿Cuál(es) de los siguientes indicadores exige(n) que el alumno responda en el nivel de conocimiento? ____ 1. El número 2 exige un aprendizaje o una respuesta en un nivel mucho más alto. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores representa(n) el aprendizaje en el nivel de conocimiento? Recuerde que tanto la recordación como el reconocimiento están relacionados con el conocimiento.

3:23 y reconoce que tiene el significado correcto. Un alumno puede hacer una pantomima que es una “visualización” de un concepto o una idea. ha aprendido en el nivel de comprensión. Aprende en el nivel de comprensión. Clasifique los siguientes indicadores. usando solamente palabras monosílabas. puede explicar la diferencia entre bautistas y católicos en cuanto al propósito del bautismo. Resume lo que dicen las Escrituras. traduce una idea visual a una idea verbal (palabras). ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores requiere(n) aprendizaje en el nivel de comprensión? Note que puede escoger entre cuatro asuntos. O si ve una paráfrasis de Rom. el alumno “traduce a una nueva forma” una definición del pecado. Pero el alumno debería crear la pantomima él mismo. Tanto el 1 como el 2 exigen aprendizaje en el nivel de comprensión. el alumno interpreta y explica los dos puntos de vista. O puede reconocer una forma nueva de una idea al verla. Comprende. El alumno vuelve a escribir la definición del pecado tomada del diccionario. En el número 1. Por ejemplo. En ese caso. Deberá haber marcado el número 3. una definición que consiste en palabras monosílabas. ____ 2. Sigamos con más práctica.persona que comprende algo puede convertirlo o cambiarlo (traducirlo) a formas nuevas. El alumno contrasta la enseñanza de Jesús de “dar la otra mejilla” con la de “ojo por ojo y diente por diente” del Antiguo Testamento. resumir. Al hacerlo. también aprende en el nivel de comprensión. En el número 2. Ni 1 ni 2 Miremos las respuestas bien de cerca. si el alumno escribe Rom. debe pensar en el significado y expresarlo de una manera nueva. Por ejemplo. Cambia la idea (traduce) de una forma a otra. ____ 1. Por ejemplo. “Traduce” una versión de la Biblia a su propia versión. Debe recordar ciertos datos pero debe hacer más que eso. incluyendo dos o ninguno. el alumno puede estudiar un pasaje bíblico y anotar la verdad central. ____ 3. o interpretar material aprendido. Debe subir a un nivel más alto. Decimos que “traduce la idea a una forma nueva”. aprende al nivel de comprensión. el de comprensión. Si mira un cuadro e inventa un título que lo describe. El alumno puede explicar. Puede comparar o contrastar ideas o puntos de vista. 1 y 2 ____ 4. Escriba “conocimiento” delante de los que representan el nivel de . 3:23 en sus propias palabras (parafrasea).

Por ejemplo. (3) Conocimiento: el alumno sencillamente mira una lista y reconoce datos. Aprende un principio y luego lo emplea al usar la ayuda. El alumno puede no aplicarlo por sí mismo. _____ El alumno estudia una lista de personajes de las obras de Cervantes y marca los que corresponden al Quijote. En ambos casos aplica lo que aprende. El alumno puede transferir una verdad o un principio a una situación nueva sin ayuda. 4. ____ El alumno interpreta el significado de la palabra griega ágape. pero dados unos ejemplos. Aplicación también puede significar el reconocimiento de la aplicación de una idea o principio. También podríamos llamarle el nivel “transferencia”. Escriba “comprensión” delante de los que exigen la comprensión. El nivel de aplicación. puede reconocer cuál principio ha sido aplicado. _____ El alumno nombra los personajes principales del Quijote.conocimiento. La conducción de una sesión completa de consejo significaría la aplicación de muchos principios. 2. Deberá haber contestado de la siguiente manera: (1) Comprensión: el alumno traduce una palabra.f12 . (4) Comprensión: el alumno explica y elabora una idea. un médico puede encarar un problema de consejo. 1. un alumno puede comprender el principio de que las personas tienden a aprender mejor cuando usan más de un sentido a la vez. Practica al nivel de aplicación. a una nueva forma: un dibujo. Recuerde que aplicación significa poner en práctica. _____ El alumno hace un dibujo sencillo que ilustra el “compañerismo”. El alumno puede aplicar un principio gramatical al corregir una oración incorrecta. compañerismo. 3. En otro ejemplo. Pero la aplicación se refiere al uso de uno o pocos al mismo tiempo. Aplica su aprendizaje cuando usa una ayuda audiovisual. Cuando un alumno puede aplicar (transferir) a una situación nueva algo que aprendió previamente. Aplicación no significa poner en práctica un gran número de principios e ideas para formar un nuevo producto complejo. Generalmente significa la aplicación de uno o muy pocos principios. aplica el aprendizaje. Pero también puede mirar varias oraciones y elegir la que usa el principio. 3. Aplicación significa “transferencia de aprendizaje”. (2) Conocimiento: el alumno sólo recuerda nombres.

Ni 1 ni 2 El número 1 solamente requiere del reconocimiento y la recordación de datos. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores exige(n) aprendizaje en el nivel de aplicación? ____ 1. ____ 3. El alumno relaciona tres formas de gobierno eclesiástico con los nombres de grupos religiosos que las practican. Deberá haber marcado el número 4. ___ 2. El alumno recuerda cuáles libros de la Biblia pertenecen a cuál división de acuerdo con la tradición judía. 1 y 2 ____ 4. El alumno sólo recuerda (nivel de conocimiento). Ni 1 ni 2 Deberá haber marcado el número 3. El alumno identifica en varios estudios los principios de aconsejamiento violados. El alumno identifica en un estudio la persona que practicó “dar la otra mejilla”. ___ 3. ____ 2. Ni 1 ni 2 Perdonen este ejercicio tramposo. ____ 2. el alumno clasifica los libros por división. No tiene que pensar en significados. Dada una lista de nombres de los libros de la Biblia y una lista de nombres de divisiones según la tradición judía. 1 y 2 ___ 4. El número 2 sencillamente encara el asunto desde el punto de vista negativo.) ___ 1. El alumno sencillamente reconoce cuáles nombres pertenecen a ciertas divisiones. El alumno usa correctamente el método de estudio de casos del tipo “¿Qué haría usted?” ____ 3. 1 y 2 ____ 4. Los dos exigen el reconocimiento de ejemplos de aplicación de aprendizaje. Ninguno de los dos representa el aprendizaje en el nivel de aplicación. . ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores sugiere(n) la aplicación por reconocimiento de ejemplos? ____ 1.¿Cuál(es) de los siguientes indicadores exige(n) aprendizaje en el nivel de aplicación? (Note nuevamente los cuatro asuntos. El alumno nombra tres formas de gobierno eclesiástico.

clasifique estos indicadores según su nivel “comprensión” o “aplicación”. 2. En el número 3 simplemente reconoce datos al verlos. El alumno aplica el “principio de espacio abierto” al acomodar un departamento preescolar. 3. Deberá haber escrito “conocimiento” en esos espacios. usando una fórmula matemática. ____ El alumno anota los nombres de los reyes de Judá. •Escriba en el cuadro siguiente los tres primeros niveles de aprendizaje relacionados con conocimiento y comprensión. Escriba el nivel más bajo en el espacio inferior (#1). Evalúe Su Progreso Ahora. haciendo que el verbo concuerde con el sujeto en número.El número 2 exige que el alumno aplique en una demostración los principios para el uso del estudio de casos. En el número 2 el alumno define con “sus propias palabras”. En el número 3 el alumno aplica una fórmula a un problema nuevo. Después defina con sus propias palabras cada nivel. ____ El alumno escribe en sus propias palabras las definiciones de diez términos dados. Deberá haber escrito “comprensión” en ese espacio. el nivel de la comprensión. Define con sus propias palabras. 4. ____ El alumno escribe de nuevo una oración incorrecta. . escriba el nivel de aprendizaje representado por cada uno de los siguientes indicadores. como repaso. Los números 2 y 3 sólo exigen que el alumno recuerde o reconozca la información. 3. Para más práctica. ____ El alumno define con sus propias palabras los términos verbo y sujeto. ____ El alumno acomoda un departamento preescolar de acuerdo con los requerimientos de espacio abierto. 1. Deberá haber marcado el número 2. 2. En el número 1 el alumno hace más que recordar palabras ajenas. En el número 1 el alumno aplica reglas gramaticales a una situación nueva. La cuarta oración sugiere aplicación. En el número 2 el alumno recuerda de memoria. Deberá haber marcado “aplicación” en el número 1 y en el 3. 1. ____ El alumno calcula el área de un triángulo recto. ____ El alumno relaciona los nombres de los reyes de Israel con los nombres de los profetas coetáneos.

explicación. comprensión y aplicación. Aplicación: transferencia del aprendizaje a una situación nueva. _________________________________ Podría haber usado estas palabras u otras similares: 3. Conocimiento: memoria o reconocimiento de datos e información. 1. Esto completa un estudio de los tres primeros niveles de aprendizaje: conocimiento. tal vez querrá estudiar también la Unidad 5. . La Unidad 5 trata de los otros tres niveles. que sigue de inmediato. Comprensión: traducción a nuevas formas.Niveles De Aprendizaje — Definición 3. El estudio de estos tres niveles deberá ser de mucha ayuda al planear lecciones. _________________________________ 2. Requieren aprendizaje a niveles aún más altos. Si este estudio le fue de ayuda. _________________________________ 1. 2. interpretación.

* Clasificar una lista de indicadores según el nivel de aprendizaje sugerido por cada uno. Por ejemplo.— El nivel de aprendizaje en el cual el alumno reduce el material a sus componentes o resuelve problemas de un modo sistemático. síntesis y evaluación. * Anotar los tres niveles superiores de aprendizaje relacionados con comprensión.— El nivel de aprendizaje en el cual el alumno une partes para formar algo nuevo. Por supuesto que puede usar los indicadores como base de pruebas.Unidad 5 — ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Aún Más Difíciles! Por Que Le Será Util Este Estudio: Los indicadores de aprendizaje que aprenderá a escribir le posibilitarán la preparación de lecciones que exijan que el alumno aprenda en niveles superiores de aprendizaje. Síntesis. el alumno hace un bosquejo de un libro o predice los efectos que una nueva ley puede tener sobre el juego. * Definir los tres niveles superiores de aprendizaje relacionados con comprensión. Puede escribir una nota periodística o preparar una lección. Términos Usados en Esta Unidad: Análisis. f13 Algunas de las Cosas Que Hará para Probar Que Ha Alcanzado la Meta de Este Estudio: Indicadores: * Escribir indicadores en los tres niveles superiores de aprendizaje: análisis. síntesis y evaluación. Necesitará unos 40 minutos para completar esta unidad. . Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad le ayudará a comprender el procedimiento necesario para escribir indicadores de aprendizaje (objetivos) en los tres niveles superiores de aprendizaje: análisis.

.— El nivel de aprendizaje en el cual el alumno juzga el valor de algo basado en ciertas normas.Evaluación. el alumno puede decidir cuál de tres lecciones dominicales se aplicaría mejor a las necesidades de adultos mayores. Por ejemplo.

¡que puedo preparar una lección!” Podría contestar. Ahí es donde entran en acción los tres niveles superiores de aprendizaje. comprensión y aplicación deberían resultar en productos significativos. La siguiente escala muestra los seis niveles relacionados con conocimiento y comprensión. junto con otros niveles de aprendizaje. puede servir como el primer paso en aprender cómo planear una lección. Lea el cuadro y las definiciones como adelanto del contenido de la unidad. Los niveles de aprendizaje de conocimiento. el maestro debe hacer uso práctico de su conocimiento y comprensión en un nivel superior. Ahora enfoquemos los tres niveles superiores. puede ayudar de un mejor modo a los alumnos para que le den un uso práctico a su conocimiento. — ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Aún Días Difíciles! El conocimiento solo no puede formar una lección. Si los comprende. tiene poco atractivo. Llamamos los tres niveles superiores de aprendizaje en el área de comprensión . Esta unidad trata de los tres superiores. El conocimiento de datos. Pero uno quiere gritarle en respuesta: “¡Y QUE!” “Bueno. Imagine a un maestro que se pasa el resto de la vida diciendo: “Miren. puedo nombrar las tres partes de una lección.Unidad 5. Recuerde que la unidad previa trató de los tres niveles inferiores: conocimiento.” Está bien que esa pequeña porción de conocimiento podría venirle bien a veces. En algún lugar. en algún momento. a no ser que resulte en algo lleno de significado. Cada vuelta llega más arriba. comprensión y aplicación. Pero el conocimiento.

(1) análisis, (2) síntesis y (3) evaluación.

Estos términos pueden parecer complicados a primera vista. Pero adquirirán significado a medida que progresa a través de esta unidad. Recuerde que estudiamos estos niveles para poder escribir metas indicadores en el nivel en el cual el aprendizaje es de valor.

4. El nivel de análisis.
En el nivel de análisis el alumno reduce un conjunto a sus partes integrantes. Lo analiza para ver cómo funciona. Mira algo un tanto complicado y descubre cómo está organizado. El alumno puede preparar un bosquejo o cuadro sinóptico de un libro. Al hacerlo reduce el libro a las partes que lo componen. Descubre el esquema organizacional del libro. Por ejemplo, el alumno puede

estudiar el libro de Gálatas y descubrir y anotar el “bosquejo” de Pablo. El bosquejo organizará las ideas para que signifiquen algo para el alumno. También se analiza al preparar cosas como gráficas que muestran la forma en que ideas o acciones se relacionan entre sí. Por ejemplo, el alumno puede hacer una gráfica que muestra cómo una propuesta llega a ser ley. Puede “trazar” su recorrido desde el momento en que el legislador lo presenta hasta que se convierte en ley. Al hacerlo, el alumno reduce el proceso a las partes componentes. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores representa(n) aprendizaje en el nivel de análisis? (Vea los cuatro asuntos.)
_____ 1. El alumno hace un bosquejo del libro de Job. _____ 2. El alumno dibuja un cuadro organizacional que muestra las relaciones en una cooperativa escolar. _____ 3. 1 y 2 _____ 4. Ni 1 ni 2 Tanto el número 1 como el 2 representan análisis. En el número 1 el alumno estudia cuidadosamente el libro de Job para descubrir su estructura organizacional. Después divide y subdivide el material en una secuencia significativa de ¡deas. En el número 2, el alumno analiza el trabajo de una cooperativa escolar. Descubre relaciones entre personas y grupos en relación con sus deberes. Después las expresa en un diagrama o cuadro. Divide la unidad en sus partes componentes. Deberá haber marcado el número 3.

• El análisis también incluye cualquier cosa que se hace para resolver un problema. Requiere pensamiento sistemático acerca de problemas y la manera de encontrar soluciones. Requiere la resolución de problemas de una manera sistemática.f14 El enfoque sistemático de la resolución de problemas incluye estos pasos:
(1) Plantear el problema. (2) Reunir datos. (3) Acomodar los datos para ver qué relación tienen entre sí. (4) Sugerir soluciones posibles. (5) Escoger las mejores soluciones.

Como ejemplo, un grupo de estudio trabajó con el problema de cómo mejorar el programa de visitación de su iglesia. La pregunta se convirtió en el planteo del problema. Reunieron datos: ¿Cuántas personas hacen visitación ahora? ¿Qué excusas pone la gente? ¿Qué hace la iglesia para fomentar la visitación?

Después acomodaron los datos. Por ejemplo, el dato de que la iglesia no proveyera el cuidado de los niños parecía relacionarse con el dato de que pocas madres de niños pequeños participaban en el programa. Ese tipo de relación de datos sugirió soluciones como “proveer cuidado de niños pequeños los días de visitación”. Después de evaluar varias soluciones, escogieron las mejores y las pusieron en marcha. Durante el estudio descubrieron que el problema no era en realidad cómo mejorar el programa de visitación sino cómo desarrollar preocupación por las necesidades espirituales de la gente del pueblo. Con esta nueva percepción, comenzaron de nuevo el proceso de solucionar problemas. ¿Requiere el siguiente indicador análisis a través de la resolución de problemas?
El alumno conduce un comité de estudio sobre la inscripción de clases de la escuela dominical. Estudian las listas de contactos. Basados en lo que descubrieron, decidieron añadir seis clases nuevas para adultos y dos para jóvenes. ____ Sí ____ No El comité reunió datos, los acomodó y llegó a una conclusión basada en ellos. Usó el enfoque de la solución de problemas. Deberá haber marcado que sí.

¿Cuál(es) de los siguientes indicadores requiere(n) aprendizaje a nivel de análisis? (Note los cuatro asuntos.)
____ 1. El alumno demuestra tres maneras de usar un pizarrón en la enseñanza. ____ 2. El alumno ve una demostración filmada de enseñanza y reconstruye la lección del maestro. _____ 3. 1 y 2 _____ 4. Ni 1 ni 2 En el número 1 el alumno usa (aplica) los principios del uso del pizarrón. Aprende en el nivel de la aplicación. (Vea la Unidad 4.) En el número 2, el alumno divide la demostración en sus partes integrantes. El alumno aprende en el nivel de análisis. Deberá haber marcado el número 2.

Estudie estos dos indicadores. ¿Cuál requiere una respuesta en el nivel de análisis?
____ 1. El alumno diagrama una oración. ____ 2. El alumno describe la forma de una pieza dada de música.

____ 3. 1 y 2 ____ 4. Ni 1 ni 2 Deberá haber marcado el número 3. Para diagramar una oración el alumno la divide en partes. Para descubrir la forma de una pieza de música el estudiante analiza los movimientos y descubre su esquema organizacional.

5. El nivel de síntesis.
¡No deje que la palabra síntesis lo despiste! Significa que el alumno combina las partes para formar algo nuevo. Este nivel requiere que el alumno produzca una creación original. El alumno combina ideas para formar conceptos o productos nuevos. Puede enseñar una lección o escribir el guión de un drama. Puede diseñar una nueva manera de clasificar cosas o un nuevo plan de investigación. Puede escribir un poema o dar un discurso que él ha planeado. En la síntesis el alumno toma cosas de todo lo que conoce y comprende acerca de un tema. Lo usa para producir un nuevo producto. Los pastores funcionan en este nivel cuando preparan un nuevo sermón. Juntan (sintetizan) todo lo que conocen y comprenden acerca de las formas de los sermones y los métodos de interpretación bíblica. Aplican lo que comprenden acerca de la elaboración de sermones. El sermón se convierte en una creación nueva: un producto creativo y original. Refleja las múltiples facetas de la preparación que produce un buen sermón. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores refleja(n) el nivel de síntesis? (Note los cuatro asuntos.)
____ 1. El alumno hace un bosquejo de una conferencia. ____ 2. El alumno prepara una lección. ____ 3. 1 y 2 ____ 4. Ni 1 ni 2 En el número 2 el alumno combina en una nueva lección todas las partes de una lección. Incluye metas e indicadores, actividades y ayudas de aprendizaje, y algún tipo de prueba. El alumno sintetiza todas las partes en un producto nuevo, original. Deberá haber marcado el número 2. El número 1 sugiere aprendizaje al nivel de análisis. El alumno descubre la secuencia de ideas en una conferencia.

¿Requiere el siguiente indicador una respuesta en el nivel de síntesis?
El alumno divide el mapa de la ciudad en secciones según una guía para conducir censos.

) ____ 1. En este nivel más alto de aprendizaje el alumno juzga el valor de algo a la luz de su propósito. Un alumno observó a un maestro mientras enseñaba una lección. Pero no ha desarrollado un enfoque nuevo y creativo. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores requiere(n) aprendizaje en el nivel de la evaluación? (Note los cuatro asuntos. ____ 2. ¿Requiere este indicador una respuesta en el nivel de evaluación? El alumno escoge entre tres unidades de estudio la que es más apropiada para niños escolares. . ____ 3. Deberá haber marcado que sí. Dada una lista de calificaciones de empleo para una posición en una iglesia y tres resúmenes informativos de aspirantes a la posición. Clasificó al maestro sobre cómo usó las ayudas audiovisuales. etc. 1 y 2 ____ 4. El nivel de la evaluación. Después calificó al maestro con una escala de uno a diez a la luz de ciertas normas. 6. El alumno crea un discurso nuevo. dada cierta información. desarrolla un nuevo plan para conducir un censo de la iglesia. ¿Compara el alumno las normas con algún dato? Sí. Otra persona desarrolló la guía. ¿Requiere síntesis este indicador? El alumno. El número 2 requiere una respuesta en el nivel de síntesis. ____ Sí ____ No El “nuevo plan” sugiere síntesis._____ Sí _____ No El alumno en este caso no sólo ha aprendido cómo conducir un censo sino que ha aplicado lo que ha aprendido. Deberá haber marcado el número 1. El alumno da un discurso de diez minutos sobre el tema “Los resultados de llegar tarde”. los requerimientos de la posición sugieren normas. el alumno determina cuál es la mejor persona para el puesto. Deberá haber marcado que no. Ni 1 ni 2 ¿Sugiere el número 1 una lista de normas? Sí. Averigua si una cosa se conforma a ciertas normas.

El alumno sigue el camino de la resolución de problemas para llegar al tratamiento indicado. __________ El alumno estudia el récord médico de un paciente e indica el tratamiento apropiado. Usa lo que ha aprendido como normas por las cuales juzgar el valor de las unidades. 1. síntesis y evaluación. __________ El alumno escoge entre tres diagramas el plano que mejor se adapta a las necesidades de adultos mayores. El número 1 sugiere el nivel de la evaluación. Para hacer un nuevo plano el alumno piensa en muchas cosas: funcionalidad. • En esta unidad ha estudiado los tres últimos niveles de aprendizaje relacionados con la comprensión. como repaso. escriba en los espacios el nivel de aprendizaje de cada uno de los indicadores. El número 2 sugiere el nivel de síntesis. Representan únicamente a los tres niveles superiores: análisis. El cuadro siguiente muestra los tres primeros niveles estudiados en la Unidad 4. 2. Las necesidades de los adultos mayores proporcionan las normas según las cuales el alumno juzga el valor de los tres diagramas. El número 3 requiere aprendizaje al nivel de análisis. necesidades según la edad. Complete el cuadro con el nombre y la definición de los últimos tres niveles. etc. __________ El alumno diseña un nuevo plano para el edificio escolar.____ Sí ____ No En esta situación el alumno piensa en términos de lo que necesitan y pueden hacer los niños preescolares. 3. El nuevo arreglo es resultado de la “síntesis” de todas estas facetas. . Deberá haber marcado que sí. costo. Evalúe Su Progreso Ahora.

Comprension f. El alumno desarrolla un enfoque nuevo para la preparación de la lección. _____ 7. el alumno determina hasta qué punto la apoyan las actividades de aprendizaje. • Ahora. Aplicacion e. _____ 3. Conocimiento . El alumno anota los tres elementos de una lección. EVALUACION b. En estos ejemplos los indicadores se relacionan con el tema del planeamiento de la lección. a. Dada una lección con una meta-indicador. El alumno demuestra el uso de una ayuda de aprendizaje que hace que el participante vea. _____ 5. Esta actividad incluye los seis niveles. El alumno clasifica una lista de indicadores según el nivel de aprendizaje sugerido por cada uno. _____ 1. para mayor práctica. colocando en la línea en blanco la letra de los niveles con el indicador correspondiente. vea el cuadro al comienzo de esta Unidad. oiga y palpe simultáneamente. La columna izquierda incluye siete ejemplos de indicadores que requieren diferentes niveles de aprendizaje. Analisis d. El alumno escribe una lección basada en 1 Corintios 13. _____ 6. _____ 2. Inténtelo. Sintesis c. Dadas cinco lecciones el alumno determina el enfoque de planeamiento usado por cada una. relacione. _____ 4.Para controlar sus respuestas.

2. Deberá tratar de formular los indicadores claramente y reflejar en ellos el nivel de aprendizaje deseado. _____ El alumno explica la diferencia entre justicia e integridad. 7. comprensión. Por ejemplo. Las Unidades 6 a 9 le ayudarán a crear actividades de aprendizaje en relación con las metas propuestas. Por esta razón. análisis. _____ El alumno hace un bosquejo del libro de Job. las actividades de análisis requieren el uso del conocimiento. 6. 6. Compare sus respuestas con estas: 1. 4. 4. la comprensión y la aplicación. d o e. b. conocimiento. 1. evaluación. cada nivel involucra todos los niveles que le son inferiores. 4. _____ El alumno juzga una nota periodística según su nivel de fluidez. 5. aplicación. 5. no se pueden trazar líneas claras entre los niveles. ____ El alumno demuestra la utilización de organizadores previos en la enseñanza. _____ El alumno escribe en sus propias palabras el himno nacional. 3. organización y corrección gramatical. El maestro deberá tener conciencia de los niveles de aprendizaje. 6. Escriba el nivel de aprendizaje de cada uno de los siguientes indicadores. en orden. 5. 7. b. interés. En teoría. síntesis. 3. _____ El alumno escribe una nueva constitución para la iglesia. 3. 2. el orden probable es el siguiente: 1. _____ El alumno escribe. 7. comprensión. . f. c. Esta unidad completa el tratamiento de metas e indicadores. d. a. los Diez Mandamientos. 2.Dejando lugar para discusión.

Términos Usados en Esta Unidad: Respuesta activa. Algunas de las Cosas Que Hará para Demostrar Que Ha Alcanzado Esta Meta: * Diseñar actividades de aprendizaje que usan los principios de aprendizaje relacionados con la enseñanza para conocimiento. en la cual el alumno actúa mentalmente pero no hace nada que pueda ser observado por otros. Predeterminamos la intención de aprendizaje al decir cosas como “estén atentos a” o “busquen” seis tipos de organizadores previos.f15 Necesitará aproximadamente una hora y treinta minutos para completar esta unidad. * Recordar los seis principios para usar en la enseñanza y preparación para conocimiento. la habilidad de recordar datos e información. Las actividades de aprendizaje que aprenderá a diseñar en esta unidad le ayudarán a enseñar y preparar para conocimiento. Respuesta manifiesta. Organizador previo. Una actividad que le deja ver al alumno de antemano la organización total de lo que va a seguir. . Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad deberá ayudarle a comprender el proceso de diseñar actividades de aprendizaje para usar en la enseñanza y preparación para conocimiento. * Indicar los principios de aprendizaje usados en una actividad de aprendizaje dada. También puede predeterminar la intención de aprendizaje del alumno. Una respuesta activa pero oculta. Cualquier cosa que hace el alumno que lo inmiscuye personalmente en el proceso de aprendizaje.Unidad 6 — ¡Todos Deben Saber … Algo! (Guías y Principios de Enseñanza para Conocimiento) Por Qué Le Será Util Este Estudio: Muchas veces necesitará enseñar para que el alumno adquiera conocimiento.

El reconocimiento de parte del alumno de que haya dado la respuesta correcta o no. .Conocimiento de resultados.

1.Unidad 6. 3. La gente a veces exclama: “¡Bueno! ¡Yo no lo sabía!” Quieren decir que el nuevo conocimiento cambió su actitud o punto de vista. El aprendizaje en niveles superiores requiere que el alumno pueda buscar y encontrar en cualquier momento el conocimiento (datos e información) que necesita para resolver problemas. El uso de estos principios en la enseñanza hará que sea más seguro que se produzca el aprendizaje. 2. Hacer que el alumno participe en actividades que requieren una respuesta activa. poco importante. El alumno necesita el conocimiento porque puede afectar la actitud. Cuando el alumno necesita adquirir conocimiento. — ¡Todos Deben Saber… Algo! (Actividades de aprendizaje para facultar la adquisición de conocimiento) Trate de multiplicar 789 por 853. Pero no cometa el error de considerar al conocimiento. Todos tienen que saber… ¡ALGO! Los alumnos necesitan el conocimiento para prepararlos para el aprendizaje en niveles superiores (¿recuerda los niveles de aprendizaje?). datos e información. . Proporcionar actividades en las cuales el alumno usa organizadores previos. Muchos otros principios se aplican pero éstos parecen desempeñar un papel especial en la enseñanza para conocimiento. Nivel “inferior” no significa “de poco valor”. (Ven por adelantado el esquema organizacional total de la información o establecen de antemano su intención de aprendizaje. Proporcionar actividades en las cuales el alumno usa más de uno de los sentidos simultáneamente. Lea cuidadosamente los seis siguientes principios. Esta lista le muestra de antemano los principios que se aplican de una manera especial a la adquisición de conocimiento. (¿Recuerda la “difusión de aprendizaje” de la Unidad 1?) El conocimiento aparece como el nivel más bajo de aprendizaje de los niveles estudiados en las Unidades 4 y 5. pero no dependa de nada que conoce. el maestro se pregunta cuál de los principios de aprendizaje tiende a ayudarle a adquirir conocimiento. Aparecen en un orden de importancia sugerido por varios educadores.) 4. Proporcionar el conocimiento inmediato de resultados. El conocimiento afecta la comprensión y las habilidades.

Ha respondido activamente en el . Proporcionar actividades novedosas en cuanto a la información. No siga leyendo hasta haber subrayado esas palabras. sentidos. Hacer que el alumno participe de numerosas y variadas actividades relacionadas con la misma meta. previos. Esta actividad le ayudará a recordar los principios. 6. Probablemente haya subrayado estas palabras: activa. Esta vez subraye la palabra clave que distingue a cada uno de los principios de los otros.5. variadas y novedosas. Trate de multiplicar estos dos números … • Ahora lea la lista de nuevo. Todos deben saber algo. resultados.

En ambos casos los alumnos respondieron activamente.aprendizaje de estos seis principios al elegir y subrayar las palabras clave. Puede responder manifiesta u ocultamente. sentidos 3. previos 4. ya ha practicado lo que enseña el primer principio. El alumno tiende a adquirir conocimiento cuando responde en una forma activa. Si responde manifiestamente el maestro puede observar la respuesta. Otros han sido de ayuda. Trate de recordar. activa 2. en sus propias palabras. 1. Puede ver al alumno mientras responde o puede mirar algo que hizo. resultados 5. • Use las palabras clave que siguen como ayudas para recordar los principios. Unos escribieron lo que recordaban. Palabra clave 1. novedosas Explicación Hacer que el alumno participe en actividades en las cuales responda activamente. Hacer que el alumno participe en actividades que requieren que responda activamente. Controle sus respuestas con la lista de principios en la página anterior. No tiene que usar las palabras exactas. . pero estos seis se aplican de un modo especial. Este principio significa que el alumno debe responder de alguna manera que requiera actividad mental. otros marcaron lo que se aplicaba a la pregunta. En consecuencia. el principio que representa. Escriba. al lado de cada palabra. ? La sección que sigue presenta uno por uno los seis principios relacionados con la adquisición del conocimiento. Mire la primera como ejemplo. Un maestro pidió que los alumnos escribieran los nombres de los países europeos. variadas 6. Otro pidió que los alumnos marcaran en una lista de responsabilidades aquellas que se aplicaran al presidente de la Nación. No mire la lista mientras hace el ejercicio.

Leer un bosquejo en voz alta. El número 3 requiere una respuesta oculta. 2. 3. ¿Cuál de estas actividades de aprendizaje exige la respuesta más activa de parte del alumno? ____ 1. El alumno ordena cronológicamente diez acontecimientos históricos. En el número 1 el alumno puede no hacer ningún tipo de respuesta activa en cuanto a los acontecimientos históricos. Clasificar esta lista de respuestas. Hágale armar un rompecabezas. ____ 1. . El alumno escucha la lectura de diez acontecimientos históricos en orden cronológico. Pero desempeña un papel especial en ayudar en la adquisición de conocimiento. ____ 3. ____ 2. 4. Si no hace algo mentalmente con los acontecimientos mientras escucha. use actividades como las siguientes para exigir respuestas activas del alumno: 1. Pero en ambos casos el alumno responde en una forma activa. El alumno no hace nada que podamos observar. Hace decisiones abiertas (manifiestas) que expresa al ordenar los acontecimientos. Hágale reordenar los componentes de una lista. Pensar: ¿Qué hago ahora? ____ 4. Clasifique las siguientes respuestas activas como manifiestas (M) u ocultas (0). Pida que el alumno escoja cosas de una lista. no responde activamente. Pida que el alumno escriba o recite algo repetidas veces. Ordenar cronológicamente tiras de papel con fechas en un cartel. 5. Deberá haber marcado el número 2. Se le podría observar al alumno responder en una manera manifiesta (observable) en los números 1.La respuesta oculta significa que el alumno actúa mentalmente pero no hace nada que pueda ser observado. 2 y 4. ____ 2. Pídale que junte cosas de una lista con las de otra. • El principio de la respuesta activa se aplica también a la adquisición de comprensión y al desarrollo de actividades y destreza. • En resumen. En el número 2. Puede resolver problemas matemáticos o volar mientras “escucha”. el alumno piensa en el orden de los acontecimientos.

En general. Deberá haber marcado el número 3. El alumno tiende a adquirir conocimiento cuando usa más de un sentido a la vez. Muchas veces uno de ellos llena los espacios de información dejados por los otros. el oído. Las instrucciones no indicaban si se debía doblar el papel horizontal o diagonalmente. Si recibiera oralmente la instrucción de doblar un papel por la mitad. sabe y huele simultáneamente. hacen que este principio se aplique más a una persona que a otra.2. el gusto y el olfato. ¿cuál de las siguientes respuestas consideraría correctas (Note los cuatro asuntos. Ciertos otros factores. El alumno tiene cinco sentidos: la vista. El alumno que come una porción de fruta ve. Un dibujo de un papel doblado habría mostrado lo que faltaba en las instrucciones orales. El maestro puede pedir que el alumno ordene palabras escritas sobre tiras de papel.) Es evidente que ambos papeles están doblados por la mitad. Ve y palpa al mismo tiempo. Por ejemplo. Este y otros principios de aprendizaje son reglas generales. el tacto. para algunos alumnos el sonido puede disminuir el aspecto visual de una película. sin embargo. . como la inteligencia y el tema en cuestión. Proporcionar actividades en las cuales el alumno usa más de un sentido al mismo tiempo. el uso de más de uno de los sentidos al mismo tiempo resulta en mejor aprendizaje.

_____ 3. Ir al cine. un comentario y dos o tres traducciones modernas de la Biblia. ¿Cuál de las siguientes actividades requiere el uso de más de uno de los sentidos al mismo tiempo? _____ 1. Bajo circunstancias ordinarias los números 2. Después distribuirlas entre los alumnos mientras explica su propósito. Armar una bicicleta. Analizar un diagrama. Comer un chicozapote. Presentar en una mesa estas ayudas para el estudio bíblico: un diccionario bíblico. oír y tocar. El maestro evita errores en comunicación al mostrar y decir al mismo tiempo. una concordancia. Comer un chicozapote.• Las mismas palabras pueden tener significados diferentes para diferentes personas. _____ 2. involucraría a todos los sentidos simultáneamente. fuere lo que fuere. Las películas generalmente usan imagen y sonido. . _____ 4. Escuchar una grabación. _____ 5. Para armar una bicicleta hay que ver. 4 y 5 requerirán más de uno de los sentidos. ¿Cuál de las siguientes porciones de una lección requiere el uso de más de un sentido a la vez? No se olvide de buscar el uso de más de uno de los sentidos. ____ 1.

f16 Un maestro mostró un cuadro de metas para la próxima unidad de estudio. 3. El cuadro organizaba el material de antemano. Su intención era aprender los acontecimientos. Proporcionar actividades en las cuales el alumno deba utilizar organizadores previos. 2. Los alumnos leyeron todas las metas de antemano. 5. Proporcione actividades como las siguientes para que los alumnos usen más de un sentido a la vez: 1. cada una de las cuales muestran un nivel de aprendizaje. o deje que un alumno lo haga. Otra maestra pidió que los alumnos notaran las cosas que le pasaron a Pablo durante su primer viaje misionero. Pídales que vean una película. ____ 3. Pasar para el grupo una entrevista grabada con un médico sobre los cuatro efectos de las drogas en la salud mental de los que las usan. 3. ¿Qué significa todo eso? Primero. Presente un diagrama y explíquelo oralmente. En el número 2. Los números 1 y 3 exigen el uso de más de uno de los sentidos. Después leyó el pasaje en voz alta. Haga que los alumnos participen en el uso del drama. El número 1 requiere la vista ven los libros al examinarlos. Ayudó a organizar de antemano la intención de aprendizaje de los alumnos. Dé oportunidad para que los alumnos manejen objetos. Los formuladores de lecciones pueden planear deliberadamente el uso de más de un sentido en una actividad de aprendizaje.____ 2. El alumno tiende a adquirir conocimiento cuando usa organizadores previos. Deberá haber marcado los números 1 y 3. 4. note que hemos dicho dos cosas: La gente aprende mejor . Colocar seis tiras de papel. 6. Pedir a los alumnos que las coloquen en orden de complicación. Podemos aplicar este principio en dos maneras: El alumno aprende mejor (1) cuando ve de antemano lo que se debe aprender y (2) cuando ve de antemano el esquema organizacional total de la información. Muestre diapositivas con una narración. en un cartel. Permita que los alumnos armen y desarmen objetos. el alumno sólo oye. En el número 3 el alumno ve las tiras y las toca mientras las ordena.

El maestro leyó. A veces una formulación de las metas e indicadores de aprendizaje fija su intención. los alumnos buscaron las respuestas. Después el maestro pidió informes. Pero un uso mucho más sencillo de este principio se ha infiltrado en los sistemas modernos de enseñanza. Pidió a otro grupo que se concentrara en los aspectos positivos y negativos de la solución de la crisis. 1: 1-5. Estudie este ejemplo: Un maestro leyó el Salmo 119 en voz alta. ____ 3. Podemos usar organizadores previos para establecer la intención del aprendizaje al comienzo de un estudio. Un maestro le dio una prueba de tipo “libro abierto” a los alumnos al principio de una unidad. Estudie este ejemplo: Un maestro leyó en voz alta una historia tomada de un diario. El método del equipo que escucha tiene sus raíces en este principio. Consideremos estos puntos individualmente. Los maestros usan varias técnicas para establecer de antemano la intención de aprendizaje de los alumnos.(1) cuando establece de antemano la intención del aprendizaje y (2) cuando ve de antemano el esquema organizacional total. Su intención le llevó a descubrir cuáles palabras usó el salmista para expresar “la palabra de Dios”. ____ 2. Fijó de antemano la intención de aprendizaje. Antes de leerla pidió a un grupo que se concentrara en los acontecimientos que precipitaron la crisis. Se fijó por adelantado la intención del aprendizaje. pero sabía de antemano qué cosas estaba buscando. pidió que los alumnos buscaran palabras que significaran lo mismo que “la palabra de Dios”. . El maestro pidió que los otros alumnos buscaran los sentidos a través de los cuales el escritor del pasaje había conocido a Cristo. ¿Cuál(es) de las tres siguientes actividades de aprendizaje establece(n) la intención de aprendizaje de antemano? ____ 1. Los alumnos se pusieron alertas cuando el maestro leyó acerca de los acontecimientos y los argumentos a favor o en contra de las soluciones. (1) Cuando establece de antemano la intención del aprendizaje. La intención del alumno era buscar sinónimos. La intención es de lograr el aprendizaje expresado por las metas y los indicadores. Su intención era averiguar los acontecimientos y los argumentos a favor y en contra de la solución. No sabía cuántos oiría. El maestro dio una prueba del tipo “completar la oración” al final de un estudio. Antes de hacerlo. Un maestro de la escuela dominical pidió a un alumno que leyera en voz alta 1 Jn.

Controle el tiempo o pídale a otro que lo haga. Se concentrará en los nombres de las partes del barco. Pruebe el experimento con un amigo. Escriba el número en el margen de esta página. permitiéndole sólo cuatro segundos. Al comienzo de la sesión. En el número 1 los alumnos “buscaron” para cumplir una tarea. botalón. Su mente buscó un esquema organizacional al cual adherirse.) Después de mirar los puntos. presente un cuadro que muestre “los tres significados del amor”. (2) Cuando ve de antemano el esquema organizacional total. En el número 3 las preguntas presentadas antes del comienzo del estudio fijaban de antemano la intención del aprendizaje. . En la página 110 aparece un arreglo de varios puntos (¡no mire todavía!). Si mira más no sirve. (Recuerde —sólo cuatro segundos. Recordará términos como arpón. Probablemente se haya acercado más al número correcto de puntos en la página 110. Esto tiende a ayudar a la memoria. Después pida los informes. (Recuerde. percibimos organización de datos e ideas. ¿Cuál(es) de las siguientes actividades usa(n) un organizador previo para establecer la intención del aprendizaje? _____ 1. calcule el número de puntos que vio. Presente la película Aprenda a navegar. Puede controlar el tiempo. Si mira por más de ese tiempo el experimento no sirve. El número 2 ocurrió al final de la sesión así que no puede ser un organizador previo. escota. pero no para establecer intención de aprendizaje. Podemos usar los organizadores previos en otra manera.) ¿Cuántos puntos le parece que vio? Anote su cálculo al margen de esta página. _____ 2. Lea todas las instrucciones antes de comenzar. Ni 1 ni 2 Deberá haber marcado el número 2. Debe mirar la página por cuatro segundos solamente. Sólo el número 2 fija de antemano las intenciones del alumno. Para ayudarle a comprender lo que significa. ¿Listo? ¡Ya! Ahora haga lo mismo con la página 113. hagamos un experimento. Del mismo modo.Los números 1 y 3 fijan la intención de aprendizaje de antemano. sólo cuatro segundos. _____ 3. Pida que los miembro del grupo noten los nombres de las partes del barco. 1 y 2 _____ 4. El número 1 ilustra el uso de organizadores previos.

los trató uno por uno. Los alumnos vieron de antemano los nombres de los ocho elementos. finanzas. Debe hacerlo por sí mismo. ____ 2. personal. Podían relacionar el aprendizaje adquirido después con este bosquejo. En el número 2 el alumno no ve el bosquejo de antemano. Los alumnos ven los temas y se dan una idea de lo que va a seguir. facilidades. Pida a los alumnos que hagan un bosquejo del capítulo 3. objetivos. Conocían de antemano los temas que trataría el curso completo. evaluación. Para comenzar la unidad pida a los alumnos que lean los títulos de las diez lecciones en el índice. ____ 3. 1 y 2 ____ 4. Ni 1 ni 2 Deberá haber marcado el número 1.Al enseñar los elementos del planeamiento a plazo largo. organización. un líder comenzó una sesión escribiendo estos elementos en el pizarrón: propósito. filosofía. Después. . ¿Cuál(es) de las siguientes actividades usan el principio de organizadores previos de tal modo que el alumno vea de antemano el plan organizacional total? ____ 1. Esto sugiere una tarea muy útil pero no usa organizadores previos.

____ 3. evaluamos los resultados. Marque aquellos que fijan de antemano la intención de aprendizaje. a medida que leen. resultados primarios de aprendizaje y evaluación. El planeamiento para aprendizaje exige la formulación de metas. Ahora repasemos nuevamente los usos de organizadores previos para fijar la intención del aprendizaje. Cada uno dice al alumno cuáles cosas debe buscar. Ninguno de los dos les muestra una lista de antemano (como los números 1 y 4). El resultado primario de aprendizaje indica el tipo de aprendizaje involucrado: conocimiento. La siguiente lista incluye ejemplos de ambas formas de usar organizadores previos. Pida que los alumnos lean en silencio el preámbulo de la Constitución estadounidense y que hagan una lista de razones por las cuales tener una constitución. Probablemente marcó los mismos temas que estudia en este libro: metas. Lea el siguiente párrafo. Ahora tiene una vista general del planeamiento de lecciones. Deberá haber marcado los números 2 y 3. actitud. Divida la clase en dos equipos. indicadores. comprensión. Los alumnos lo estudiaron al comienzo de una unidad sobre el entrenamiento de maestros. Las metas sugieren el resultado primario de aprendizaje y el tema. Para comenzar el estudio presente una lista de los nombres de los huesos del cuerpo humano.• A veces un breve resumen estudiado o leído durante la primera parte de un estudio puede dar un anticipo de una unidad de estudio entera. Pida que el primer equipo preste especial atención a las ciudades nombradas en el discurso del profesor mientras que el segundo grupo se concentra en los tipos de problemas enfrentados por las ciudades. Escriba en el pizarrón un bosquejo de la lección con tres puntos. Sirve de organizador previo. ____ 4. Llame a tres personas para que hablen cinco minutos sobre un punto asignado. Para saber si las metas han sido alcanzadas usamos indicadores que dicen lo que el alumno hará para probar que ha aprendido. Marque las palabras clave que sugieren temas para estudio posterior en la unidad. Estos resultados señalan principios de aprendizaje que se pueden poner en práctica en actividades de aprendizaje. . ____ 1. destreza. Usamos los indicadores como normas de realización. ____ 2. Después de que el alumno alcanza las metas de aprendizaje a través de la participación en las actividades de aprendizaje.

Al principio no los conocían. Sí _____ 2. El maestro lo presentó al principio de una sesión. 1. 7. No El cuadro sí sirvió de organizador previo. _____________________________ 2. Pero se prepararon mentalmente para buscar los ocho valores.Un maestro en un curso sobre el uso de ayudas de aprendizaje presentó este cuadro al comienzo de una unidad de estudio. 4. Los alumnos sabían que iban a aprender acerca de ocho valores de las ayudas de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes razones explica por qué consideraríamos el cuadro anterior como organizador previo? ____ 1. Deberá haber marcado el número 2. ____ 2. 3. 8. _____________________________ 3. El cuadro no dio la lista de los ocho valores pero sí sugirió que los alumnos aprenderían acerca de ocho valores. 5. ¿Sirvió el cuadro de organizador previo? _____ 1. como repaso. El cuadro no dio la lista de los ocho valores pero sí estableció la intención de aprender lo que son esos ocho valores. ¿Exige el uso de un organizador previo? Ocho valores de las ayudas de aprendizaje 1. escriba los primeros tres principios presentados hasta el momento. 6. _____________________________ • Puede usar organizadores previos haciéndoles participar a los alumnos en actividades como estas: . El cuadro les proporcionó una lista de ocho valores de las ayudas de aprendizaje. 2. Ahora.

1. El alumno tiende a adquirir conocimiento cuando se le proporciona el conocimiento inmediato de los resultados. Hacer que equipos estén atentos para descubrir ciertas cosas durante una conferencia. Pedir que cada alumno lea un resumen de la lección al comienzo de una unidad de estudio. El conocimiento inmediato de los resultados acerca de preguntas a las respuestas. Proporcionarles a los alumnos el conocimiento inmediato de los resultados. 3. Mostrar de antemano objetos que sugieran los temas a tratar por una unidad. 2. 4. El maestro que le da el conocimiento de los resultados al alumno una semana después de una prueba no usa este principio. 4. 5. Dirigir a los alumnos en actividades de repaso y adelanto. Los maestros usan este principio cuando dan las respuestas mientras los alumnos corrigen su trabajo. Pedir que estudien el índice de un libro. 6. Pedir que equipos descubran ciertas cosas en una película. .

La maestra preguntó quién había escrito el libro de Jeremías. Una maestra tomó una prueba de conocimiento. • Algunos sicólogos prefieren decir “cuando el alumno tiene la confirmación inmediata de las respuestas correctas”. Los números 2 y 3 dan el conocimiento inmediato de los resultados. ____ 3. Después les hizo intercambiar y corregir las pruebas a los alumnos. ____ 2. Un alumno contestó: “Jeremías”. Los alumnos todavía tenían su mente concentrada en las preguntas. Devolvió las pruebas corregidas dos semanas más tarde. El maestro que demoró en devolver las pruebas en el número 1 les negó a los alumnos los valores del conocimiento inmediato de los resultados. Esto significa que el alumno tiende a recordar datos por más tiempo si recibe el premio inmediato de saber que contestó correctamente.¿Cuál(es) de las siguientes actividades le da(n) al alumno el conocimiento inmediato de los resultados? ____ 1. En el número 3. Al irse los alumnos verificaban sus respuestas. En el número 2 esperaron un poco más pero ese corto período de tiempo no tendría ningún efecto negativo. ____ 3. Un maestro tomó una prueba de tipo selección de respuestas. ____ 2. Un maestro tomó una prueba. El maestro tomó una prueba de tipo libro abierto. ¿Cuál(es) de los siguientes ejemplos proporciona(n) el conocimiento inmediato de los resultados? ____ 1. según ellos. • Use actividades como estas para usar el principio del conocimiento inmediato de los resultados. Mientras los alumnos contestaban las preguntas el maestro puso las respuestas en la pared externa del aula. 1 y 2 ____ 4. el muy breve tiempo entre la prueba y la verificación de los resultados no disminuiría el valor de la actividad. Ni 1 ni 2 En ambos casos los alumnos recibieron el conocimiento inmediato de los resultados. Después cada alumno vio su propia prueba. La maestra asintió con la cabeza. el encontrar las respuestas en un libro abierto provee el conocimiento inmediato de los resultados. El conocimiento que se ha dado la respuesta correcta sirve de recompensa en la forma de una sensación positiva acerca de la idea. Deberá haber marcado el número 3. En el número 2. . Después dirigió una discusión de las respuestas.

Note que las actividades se relacionan a una meta dada. Un alumno puede responder a un tipo de actividad. Una de nueve personas tiene una dificultad de algún tipo en el aprendizaje. El siguiente esquema muestra la forma en que se pueden variar las actividades de aprendizaje. Dé pruebas con el libro abierto. Use unidades programadas de estudio como recursos. Use tarjetas para ejercicios. 5. Este principio apoya el concepto que el aprendizaje significa un cambio duradero. El principio que requiere numerosas y variadas actividades sugiere también la necesidad de repetición. Cada una de ellas trata del conocimiento de los nombres de los países europeos. Hacer que el alumno participe de numerosas y variadas actividades relacionadas con la meta. . Sencillamente asienta con su cabeza cuando el alumno da una respuesta correcta. Las actividades variadas incluirán algo para casi todos. otro puede no hacerlo. Pero el alumno debería hacer la repetición en formas ligeramente diferentes. Cuando toma una prueba. El alumno recibe el conocimiento de los resultados cuando encuentra las respuestas. Este principio sugiere que los maestros deberían limitar las metas de aprendizaje a unas pocas muy esenciales. El alumno tiende a adquirir conocimiento cuando participa de numerosas y variadas actividades relacionadas a la meta.1. 5. Devuelva los trabajos corregidos el día siguiente a más tardar. No hay dos personas que alcancen las metas de aprendizaje de exactamente el mismo modo. Esto significa que el alumno debería hacer más de una actividad en relación con una meta indicador dada. 4. El maestro debería enseñar como si las notas del alumno no dependieran de ese tipo de pruebas sino en pruebas tomadas después de varias semanas. 3. Escriba las preguntas de un lado y las respuestas del otro. 2. Después deberían proporcionar suficientes actividades para producir un aprendizaje que perdura. Las pruebas que se realizan inmediatamente después de la presentación del material no constituyen una constancia de aprendizaje duradero. ponga las respuestas al lado de la puerta para que los alumnos puedan controlar sus respuestas. 6.

Agregar los nombres que faltan en una lista de países europeos. La actividad que acaba de leer no trata los nombres de los países sino los recursos de Europa. Las actividades múltiples deben estar relacionadas con la misma meta / indicador. Note que cada una de las cuatro actividades trata del aprendizaje de los nombres de los países europeos. Deberá haber marcado que no. Anotar en orden alfabético los nombres de los países europeos. ¿Refleja la siguiente porción de una lección un uso de numerosas y variadas actividades? Pida que cada alumno arme un mapa-rompecabezas que consta de recortes de los estados de México. 4. ____ Sí ____ No La meta-indicador requiere el conocimiento de los nombres de los países.Meta Actividades Meta: El alumno demuestra conocer los nombres de los países europeos 1. Deberá haber marcado que no. 2. Participar de un concurso de deletreo sobre los países europeos. pero de una forma diferente. ¡Una actividad no constituye “numerosas y variadas” actividades! . ¿Encajaría la siguiente actividad con las cuatro precedentes? Pida que cada alumno dibuje un mapa en el cual debe indicar la ubicación de los recursos naturales de Europa. 3. Hacer un crucigrama basado en los nombres de los países europeos. ____ Sí ____ No El ejercicio consiste principalmente de una actividad: armar un rompecabezas.

Para poner en práctica el principio de numerosas y variadas actividades. Deberá mostrar los nombres de los diversos estados. acomodar. el aprendizaje tiende a perdurar. completar. cortar. Después pida que corten el mapa en las líneas que marcan los contornos de los estados para formar un rompecabezas. escribir. desarmar. anotar. ¡ Extendieron la tira resultante a lo largo de todo el perímetro del aula! El alumno tiende a adquirir conocimiento cuando las actividades de aprendizaje incluyen experiencias novedosas. Cuando el maestro presenta una idea en una forma nueva. Saque varios estados del rompecabezas y pídales a los alumnos que nombren los estados que faltan. estudie primero la meta-indicador. decir. Después diga los nombres de los estados en voz alta y pida que los alumnos nombren los estados colindantes. ____ Sí ____ No Este plan requiere el uso de numerosas y variadas actividades relacionadas con la misma meta. Cada actividad se concentra en la ubicación de los estados de México. Pida que un alumno lo arme sobre el piso mientras los demás le dan las indicaciones. etc. armar. nombrar. Hoy día los estudiantes participan de muchos tipos de juegos pedagógicos. a no ser que todas las actividades traten de experiencias muy nuevas. Después cree varias actividades en torno a ella. . En ese caso la novedad pierde su atractivo. armar.¿Refleja el siguiente párrafo el uso de numerosas y variadas actividades? Pida que un grupo de tres alumnos dibujen un mapa mudo de México en una cartulina grande. Verbos como los siguientes le ayudarán a pensar en actividades: ordenar. Los verbos dan la pauta: dibujar. Ahora cuente las actividades incluidas en el párrafo.) ¿Cuántas ve? _________ Deberá haber contado por lo menos cinco actividades diferentes. Hacer que el alumno participe de actividades novedosas. cambiar. Los alumnos cortaron los avisos de un diario y unieron sus extremos. Hacen cosas inusitadas. Un maestro de redacción quería que sus alumnos fueran impactados por la cantidad de espacio que un diario dedica a los avisos. (La primera es dibujar un mapa.

Vea cuánto recuerda acerca de ellos. Haga que los alumnos participen en experimentos. de acuerdo con posiciones asignadas en un cuadro organizacional. Pida a varios alumnos que se paren en varios niveles asignados en una escalera. Presente ideas en forma de caricaturas. • Ahora mire la página 122 por sólo cinco segundos. Muestre una diapositiva de un cuadro organizacional que muestra las relaciones del personal y los niveles de la organización. Obtenga un reloj que muestre la aguja de los segundos. 1. ¿Por qué? La novedad se encargó de eso. ¿Cuántas puso? ¡Le pueden faltar varias! Pero recordó la víbora y la gallina. Después mire la página 121 por sólo cinco segundos. Haga excursiones de investigación. Tome el tiempo para hacerlo ahora. Ambas usan otros principios de aprendizaje pero la novedad juega un papel importante. Usted debe decidir. la mayoría marcaría el número 2. 2. Evalúe Su Progreso • Ha estudiado seis principios de aprendizaje que se aplican f especialmente a la adquisición del conocimiento. Después anote en el margen de esta página todas las cosas que pueda recordar. • ¿Cuál(es) de estas actividades usa mejor la novedad en la enseñanza? ____ 1. ____ 2. Después vuelva a esta página y anote en el margen todas las cosas que pueda recordar. Haga que los alumnos participen en un drama. . Ambas usan la novedad en algún grado. ¿Por qué? Su estilo y tamaño en relación con las otras palabras la calificaron de “novedosa”. • Para poner en práctica el principio de la novedad. use actividades como estas. Después reformule los principios en los espacios a la derecha.Para mostrar el poder de la novedad hagamos otro experimento. Mire las palabras clave a la izquierda. Un “cuadro organizacional viviente” con personas verdaderas en él sugiere más novedad que una diapositiva. Pero habría recordado la palabra poder. Sin embargo. Pida a los alumnos que traduzcan ideas a formas nuevas— especialmente formas visuales. 3. 5. 4. Pídales que extiendan tiras de papel azul entre ellos para mostrar las relaciones de personal y tiras de papel rojo para demostrar relaciones lineales. ¿Cuántas pudo nombrar? Bajo condiciones normales se le habrían escapado varias.

Sin embargo. _____ Al principio de una unidad de estudio los alumnos miraron el cuadro maestro que mostraba las clasificaciones de los libros de la Biblia. Proporcionar actividades novedosas en relación con la información. 5. resultados 5. • Como repaso. Estudie cada caso. Hacer que el alumno participe en actividades que requieren una respuesta activa. 2. sentidos 3. Cada libro tenía un forro con el nombre de un libro de la Biblia. . previos 4. 6. Hacer que el alumno participe en numerosas y variadas actividades relacionadas con la misma meta. _____ Los alumnos participaron de todas las actividades mencionadas. novedosas Mire las seis partes de este capítulo para verificar sus respuestas. 3. _____ Los alumnos ordenaron un juego de bloques del tamaño de libros según su clasificación en unos estantes. Proporcionar el conocimiento inmediato de los resultados. (Ve de antemano el esquema organizacional total de la información o establece de antemano la intención del aprendizaje. Proporcionar actividades en las cuales el alumno usa organizadores previos. probablemente puede detectar cuál principio usa principalmente. Pregúntese qué ocurre realmente en cada caso. variadas 6. y escucharon una narración grabada. junte cada uno de los siguientes casos con el principio de aprendizaje correspondiente. 1. No todas las actividades de aprendizaje reflejarán tan claramente como éstas un principio dado. La mayor parte usa más de un principio. Después dieron vuelta a las tarjetas para ver si las habían clasificado correctamente.Palabra clave — Explicación 1. 4.) _____ Los alumnos miraron tarjetas con los nombres de los libros de la Biblia. ____ Los alumnos vieron una presentación visual que explicaba la clasificación de los libros de la Biblia. Proporcionar actividades en las cuales el alumno usa más de un sentido a la vez. activa 2.

5. Al pasar a la próxima unidad estudiaremos la forma de reconocer actividades de aprendizaje para usar en el desarrollo de la comprensión. con toda razón. que la mayor parte de las actividades usan más de uno de los sentidos al mismo tiempo y que más de uno de ellos usa el principio de la novedad.4. El principio de la respuesta activa (número 1) se aplica a todos los casos. Pero al hacerlo. (¿Recuerda la idea de la “difusión de aprendizaje” en la Unidad I?) Pero el uso de principios tratados bajo cada subtítulo ayuda de una forma especial a llevar a cabo el aprendizaje del tipo discutido. Puede argumentar.• Verifique sus respuestas con estas: 3. . recuerde que todo lo que hemos aprendido acerca de la enseñanza para el conocimiento nos ayuda en cierta medida a comprender. Por eso omitimos el número 1 como respuesta.2 ó 6.2.

.

* Explicar la relación entre el entendimiento y los seis niveles de aprendizaje. Incluye desde la comprensión hasta la evaluación. Necesitará unas dos horas para completar esta unidad.) f17 Por Qué Le Será Util Este Estudio: La mayoría de nosotros quiere enseñar y entrenar de tal modo que el alumno entienda. (Las Unidades 4 y 5 tratan de los seis niveles. * Nombrar y explicar ocho de los principios de aprendizaje para uso en la enseñanza para el entendimiento. — ¡Cuando Se Sabe Cuáles Notas Cantar. Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad le deberá ayudar a comprender la forma de diseñar actividades de aprendizaje para usar en la enseñanza para entendimiento.— El acto de cambiar una idea dada a una forma nueva.) Traducir. Algunas de las Cosas Que Hará para Demostrar Que Ha Alcanzado Esta Meta: * Diseñar actividades de aprendizaje que usan los principios relacionados con la enseñanza para entendimiento. .Unidad 7. según esta unidad. * Nombrar los principios de aprendizaje usados en ciertas actividades de aprendizaje diseñadas para ayudarle al alumno a entender.— Los cinco niveles superiores de aprendizaje relacionados con los procesos mentales. o reconocer una forma nueva al verla. Las actividades de aprendizaje que aprenderá a diseñar en esta unidad le ayudarán a enseñar para entendimiento. el conocimiento. además de saber. No incluye el más bajo de los seis niveles. Se Puede Cantar Casi Cualquier Cosa! (Actividades de aprendizaje para ayudar al alumno a entender. * Identificar el nivel de entendimiento utilizado por una actividad dada. Términos Usados en Esta Unidad: Entendimiento.

• Las unidades 4 y 5 tratan de los seis niveles de aprendizaje relacionados con el conocimiento y la comprensión (aprendizaje cognoscitivo). en una situación nueva.) Estudie el cuadro cuidadosamente. el del conocimiento.— Una pregunta que requiere que el alumno piense profundamente y reúna lo que conoce y entiende acerca de muchas cosas.— Cualquier medida usada para evaluar algo como bueno.— El relato de una situación problemática presentada con el propósito de analizar. (Vea el siguiente cuadro. Conocimiento Si estudió el cuadro cuidadosamente.— Usar. La Unidad 6 trató de la enseñanza para conocimiento o memoria.Interpretar.1 En consecuencia. comprensión. Resolución de problemas. Comprensión ____ 3. Transferir. El primer nivel. El conocimiento trata principalmente de . Los casos de estudio invitan al uso del sistema de aprendizaje de resolución de problemas.— El acto de expandir una idea para descubrir más a fondo su significado. escogió el número 2. la evaluación aparece como el nivel más alto del entendimiento. Pregunta indagatoria. En este estudio llamamos a esos cinco niveles “niveles de entendimiento”. Caso de estudio. Análisis ____ 2. exige que el alumno haga cosas tales como recordar información. No escogería “conocimiento” porque no es un nivel de entendimiento según el uso del término en este contexto. ¿Cuál de los siguientes niveles es el nivel más bajo del entendimiento? ____ 1. Tiene de cuatro a seis pasos para ser seguidos de una manera sistemática. algo que se ha aprendido de antemano. Esta sección trata de los otros cinco niveles. Norma.— El procedimiento usado para encontrar las respuestas de los problemas a través de un método sistemático.

El análisis es un nivel aún más alto del entendimiento. Tiene momentos de “¡aja!” cuando junta y acomoda datos e ideas. ¿Cuál(es) de estas oraciones describe(n) la forma en que el entendimiento se relaciona con los seis niveles de aprendizaje? ____ 1. Analiza el material y descubre su forma y estructura. creativo y original. así que ponemos al conocimiento en una categoría aparte. Puede “traducir” ideas a formas nuevas. Entiende que puede transferir a situaciones nuevas lo que ha aprendido. El alumno divide el material complicado en sus partes componentes.. Usa lo aprendido para reaccionar a la situación. Puede interpretar el significado de ideas. desde la comprensión hasta la evaluación. Descubre su esquema organizacional. ideas.f18 Repasemos los niveles de entendimiento. entonces. Se pueden conocer muchos datos sin comprenderlos. Los seis niveles de aprendizaje constituyen niveles de entendimiento. Requiere un método planificado para resolver problemas. Ve cómo un dato se relaciona con otro. resumir e interpretar. La comprensión representa el nivel más bajo del entendimiento. La aplicación sugiere que el alumno entiende cuando puede aplicar lo que ha aprendido. Enfrenta una situación nueva y recurre a algo que ya ha aprendido. En la síntesis se juntan y se relacionan de la forma correcta cosas que se han aprendido sobre un tema. constituye el conocimiento. Esto requiere la “síntesis” de muchos principios y conceptos para producir algo nuevo. Basa su juicio en ciertas normas. que la comprensión representa el nivel más bajo del entendimiento. La comprensión va más allá de la mera memoria de material y representa el nivel más bajo del entendimiento. Los cinco niveles superiores constituyen áreas de entendimiento. La síntesis requiere entendimiento a un nivel muy alto. Percibe la relación entre ideas. El otro nivel. etc.f19 Significa que el alumno puede traducir (expresar ideas en formas nuevas). El alumno produce un resultado algo complicado. La evaluación requiere que se hagan decisiones acerca del valor de procedimientos. . El alumno juzga el valor de algo. el más bajo de los seis originales. la evaluación el más alto. según normas. Decimos. uno de los cuatro tipos de resultados de aprendizaje. Los cinco forman lo que llamamos en este libro el entendimiento. ____ 2. Entiende.recordar datos.

analizar. otros para aplicación. Proporcionar actividades en las cuales el alumno define e interpreta ¡deas y conceptos. Hacer que el alumno participe de actividades que le exigen usar de maneras prácticas lo que ha aprendido. análisis. Entender significa la habilidad de desempeñarse en los cinco niveles superiores del aprendizaje. Para facilitar la comprensión de estos principios. ¿Cuál de las siguientes oraciones define mejor al entendimiento? ____ 1. ____ 2. el nivel más bajo del entendimiento. Usar actividades en las cuales el alumno describe relaciones entre una idea y otra. Pueden servir de punto inicial para el diseño de actividades de aprendizaje que llevan a cabo el entendimiento. • Cualquier actividad que le ayuda a comprender. . aplicar. •Los ocho principios de aprendizaje tratados en esta unidad se relacionan de una manera especial con todos los niveles de aprendizaje (cognoscitivos) menos el conocimiento. No incluye los niveles más altos del entendimiento: aplicación. 1. Proporcionar actividades de aprendizaje en las cuales el alumno cambia (traduce) ideas a formas nuevas. 2. Los números 1 y 2 no incluyen tanto como el 3. principios. análisis. • Estudie la siguiente lista para que le ayude a “ver de antemano” los primeros cuatro.f20 Algunos de ellos se relacionan con la enseñanza para comprensión. ____ 3. Entender significa la habilidad de traducir ideas a formas nuevas y paralelas. Tendría que haber marcado el número 3. no el entendimiento. síntesis y evaluación. En una forma especial ayudan a lograr la comprensión y la aplicación. Recuerde que el más bajo de los seis niveles (conocimiento) representa un resultado por sí mismo. etc. Más adelante esta sección los presentará uno por uno. los hemos dividido en dos grupos de cuatro cada uno. El número 1 describe el conocimiento. 3. sintetizar y evaluar a un alumno desarrolla el entendimiento. Los siguientes cinco niveles están relacionados con el entendimiento. Muchos otros principios se aplican pero estos ocho tienen un valor especial. información. Entender significa la habilidad de recordar datos. 4. El número 2 describe la comprensión.Deberá haber marcado el número 2.

mientras que le ayuden a recordar los principios. No siga leyendo hasta que haya marcado las palabras. Otras palabras podrían servir también. El alumno tiende a entender cuando traduce o cambia una idea a una forma nueva o cuando reconoce una forma nueva de una idea. Marque en cada uno una palabra clave que lo diferencia de los otros. El alumno tiende a desarrollar entendimiento cuando cambia ideas a formas nuevas. En el primer tipo de actividad. relaciones. usando las siguientes palabras clave para guiarlo. Biblia de las Américas y Dios Habla Hoy. • Ahora consideraremos los principios uno por uno. Este estudio debería ayudarle a reconocer las actividades de aprendizaje que usan los principios. Palabras clave Principios traducir relaciones interpretar usar Controle sus respuestas con la lista de los cuatro principios. A lo mejor querrá estudiarlos un poco más. 1. 3:16. • En el próximo ejercicio se pide que escriba los principios en sus propias palabras. el alumno mismo cambia algo a una forma nueva. . Ahora. Usa su propia perspicacia para expresar una idea de una forma nueva. La traducción requiere por lo menos dos tipos de actividad: (1) el estudiante mismo cambia ideas a formas nuevas (traduce) o (2) reconoce formas nuevas (traducciones) de una idea al verlas. antes de hacerlo. Pida a tres estudiantes que lean en voz alta Juan. Usar actividades en las cuales el alumno cambia (traduce) ideas a formas nuevas. • ¿Cuál de estas actividades de aprendizaje requiere que el alumno cambie algo a una nueva forma por sí mismo? ____ 1. cada uno en una de las siguientes versiones de la Biblia: Reina Valera (1960).Ahora vuelva a leer los principios. escriba en sus propias palabras los principios que le recuerdan. Puede haber marcado palabras como traduce. define y usar.

Por ejemplo. . Expresa una idea de una forma nueva —en sus propias palabras.____ 2. 10: 9. En el número 2 el alumno traduce por sí mismo. ¿Cuál de las siguientes actividades de aprendizaje exige que se reconozca una traducción? ____ 1. Deberá haber marcado el número 2. ¿Exige que el alumno reconozca una traducción? Pida que cada alumno haga un modelo en plastilina que exprese la emoción del enojo. No hace un esfuerzo mental tan grande en este último caso pero sí usa sus procesos mentales. el alumno estudia tres paráfrasis dadas —paráfrasis hechas por otras personas. Reconoce que quiere decir lo mismo que el original. ¿Exige la siguiente actividad que el alumno reconozca una traducción? Para concluir la sesión pregunte cuál de las siguientes paráfrasis llega más cerca al sentido original de Rom. Pregunte cuál de ellos representa la organización lineal y cuál la organización de personal. Pero también lo puede hacer cuando reconoce una traducción hecha por otra persona. Deberá haber marcado que no. ____ Sí ____ No En este caso. Parafrasea. _____ Sí _____ No Deberá preguntarse si el alumno hace la traducción por sí mismo o si mira algo hecho por otro. En el número 1 los alumnos simplemente leen traducciones hechas por otros. Deberá haber marcado que sí. Reconoce que expresa una idea que ha leído u oído. Muestre los dos siguientes cuadros. el alumno mira una traducción en la forma de una paráfrasis. Estudie la siguiente actividad. O puede mirar un dibujo o un cuadro o un diagrama. En esta actividad el alumno mismo expresó la idea en una forma nueva. Reconoce la traducción correcta al verla. • El alumno tiende a adquirir entendimiento cuando hace la traducción por sí mismo. Pida que cada alumno escriba Juan. 3:16 en sus propias palabras (parafrasear).

____ 2. Distribuya entre los alumnos juegos de tiras de papel con los nombres de los diversos departamentos de la organización B. Pida que cada uno ordene las tiras según la organización de tipo lineal. ____ 3. 1 y 2 ____ 4. Ni 1 ni 2 En el número 1 el alumno mira dos cuadros. Reconoce los dos tipos de organización. En el número 2, hace su propia traducción. Ordena las tiras según el tipo de organización. Deberá haber marcado el número 1.

Estudie las siguientes actividades de aprendizaje. Marque aquellas que exijan o que el alumno cambie la forma de una idea o que reconozca una nueva forma (traducción).
____ 1. Pida que el alumno haga un dibujo sencillo para ilustrar el concepto de la “iglesia”. ____ 2. Pida al alumno que lea 1 Corintios 13 en la Biblia de las Américas. ____ 3. Pida que el alumno escriba un título para acompañar a cada uno de los tres siguientes dibujos. Los números 1 y 3 exigen que el alumno traduzca a formas nuevas. En el número 1. el alumno cambia una palabra, iglesia, a la forma del dibujo. En el número 3, el alumno mira los grabados y los cambia a títulos. El número 2 no requiere ni la traducción ni el reconocimiento de la traducción. El alumno lee una traducción hecha por otra persona.

¿Sugiere la siguiente actividad el uso de la traducción? (Recuerde que el alumno puede o traducir a una forma nueva o reconocer una traducción.)
Escriba en el pizarrón una paráfrasis de un soneto de Quevedo. Pida que los alumnos identifiquen el soneto original. ____ 1. Sí ____ 2. No Deberá haber marcado que sí. Los alumnos ven una traducción y la reconocen como una reformulación del soneto de Quevedo. Expresa de una manera paralela los conceptos incluidos en el soneto original.

• Hay muchos tipos de traducciones. Primeramente, el alumno puede traducir material escrito o hablado a otras palabras que significan lo mismo.

¿Demuestra el trabajo presentado del lado derecho del siguiente cuadro la traducción de palabras o formas nuevas de palabras?
Original Trabajo del alumno

“Yo sé que mi Redentor vive.” (Job. 19:25)
_____ Sí _____ No

Estoy seguro que el que pagó el precio por mí existe ahora.

Casi todos estarían de acuerdo con que el trabajo del alumno refleja en una forma nueva la misma idea expresada en el original. Deberá haber marcado que sí. Los alumnos también usan este principio cuando resumen algo.

• En segundo lugar, el alumno traduce por sí mismo cuando traduce material (palabras) a formas visuales. Considere cualquiera de los dibujos en este libro. Note que el significado expresado en las palabras aparece en forma visual en el dibujo. En tercer lugar, el alumno puede invertir el proceso anterior. Puede cambiar un dibujo (visual) a palabras. Mire la siguiente serie de dibujos. Invente un título apropiado y escríbalo en el espacio.

Acaba de escribir un título para los dibujos. A lo mejor escribió “en las manos del alfarero” u “obrero que no tiene de qué avergonzarse”.

¿Qué tipo de traducción hizo al escribir el título para los dibujos?
_____ 1. Traduje palabras dadas a nuevas formas verbales. _____ 2. Traduje una forma visual a una forma verbal. _____ 3. Traduje una forma verbal a una forma visual. Por supuesto que deberá haber marcado el número dos. Comenzó con los dibujos de un alfarero y terminó con un título compuesto por palabras.

Un maestro usó esta actividad en su clase. Estúdiela y conteste la pregunta que le sigue.
He escrito la palabra iglesia en el pizarrón. Quiero que cada uno de ustedes haga un dibujo sencillo que exprese el significado de “iglesia”. Después de terminar el dibujo explíqueselo al alumno que está a su lado. Los alumnos hicieron dos traducciones durante la actividad. ¿Cuál de las siguientes oraciones describe lo que hicieron? _____ 1. Primero tradujeron palabras a otras palabras, y después tradujeron un dibujo a palabras. _____ 2. Primero tradujeron una palabra a una forma visual; después tradujeron la forma visual a una forma verbal. _____ 3. Primero tradujeron un dibujo a palabras; después tradujeron palabras a un dibujo. Deberá haber marcado el número 2. Tradujeron la palabra iglesia a un dibujo; después tradujeron el dibujo a palabras al explicarlo a otro alumno.

Ahora escriba en sus propias palabras el primer principio que hemos estudiado. 1.

• En resumen, si quiere usar el principio que dice que el alumno tiende a entender cuando traduce (cambia) ideas a formas nuevas, use actividades como estas:
(1) Pida que el alumno reformule una idea en sus propias palabras. (2) Pida que el alumno resuma algo. (3) Pida que el alumno dé un ejemplo de algo. (4) Pida que el alumno cambie un dibujo a palabras escritas. (5) Pida que el alumno cambie un dibujo a palabras orales. (6) Pida que el alumno cambie algo de un idioma a otro (por ejemplo del español al inglés). (7) Pida que el alumno “lea” música.

Estos y muchos otros tipos de actividades piden que el alumno cambie la forma de algo o que reconozca una traducción correcta al verla.

2. Usar actividades en las cuales el alumno descubre la manera en que una idea se relaciona con otras.
Los maestros usan este principio cuando piden que los alumnos sugieran términos asociados con otros términos dados. Al decirlos los alumnos empiezan a comprender. Cada término asociado define hasta cierto punto el término original. Por ejemplo, un maestro escribió en el pizarrón la palabra libertad. Pidió que cada alumno sugiriera otras palabras que se le ocurrían al verla. Los alumnos respondieron con palabras como democracia y dignidad. Uno de ellos comprendió la profundidad de su significado cuando sugirió obligación y responsabilidad. Otros alumnos no habían pensado en esos términos. En el proceso todos los alumnos expandieron su entendimiento del significado de la libertad. Otro maestro hizo que los miembros de su clase identificaran términos relacionados con la palabra ética. Los alumnos respondieron con términos como rectitud y relación. Uno sugirió lo-que-se-debería hacer. En ese punto los miembros de la clase vislumbraron algo del significado de la ética. El alumno tiende a entender cuando descubre la manera en que una idea se relaciona con otras.
• ¿Cuál(es) de las siguientes oraciones exige(n) que el alumno relacione un término con otro? ____ 1. Un maestro pidió que los alumnos crearan un acróstico con la palabra “amor”. (Debía constar de cuatro sinónimos de amor que empezaran con las letras a, m, o y r.) _____ 2. Un maestro pidió que los alumnos sugirieran al estilo “ametralladora” lo primero que se les ocurriera al oír la palabra ecología. _____ 3. 1 y 2. _____ 4. Ni 1 y ni 2. Ambas oraciones exigen que el alumno identifique términos relacionados con conceptos. En el número 1, los alumnos asocian palabras con el concepto del “amor”. Piensan en palabras relacionadas que comienzan con las letras “a”, “m”, “o” y “r”. Esta actividad requiere más control de la situación de aprendizaje que la actividad número 2. Sin embargo, el alumno identifica y asocia términos. Tanto el 1 como el 2 sugieren una actividad de aprendizaje conocida como “asociación de palabras”. Mucho del valor de esta actividad se encuentra en este principio. Cada palabra asociada sirve de definición embriónica que el alumno ha razonado por sí mismo. Deberá haber marcado el número 3.

Pida que cada alumno escriba un trabajo de diez páginas sobre el significado de la democracia. . ¿Cuál(es) de las siguientes actividades requiere(n) que el alumno asocie un término con otro? ____ 1.Use actividades en las cuales el alumno descubre la manera en que una idea se relaciona con otras y asocia una idea con otra.

Pregunte cuál de los siguientes términos expresa más exactamente los papeles desempeñados por la iglesia y el Estado en los Estados unidos: (1) ¿una pared de separación entre la iglesia y el Estado o (2) una iglesia libre en un Estado libre? El número 1 tiende a guiar hacia el entendimiento pero no le enseña al alumno a descubrir vínculos. Pida que pequeños grupos de estudio anoten por lo menos cinco palabras que se les ocurren cuando ven la palabra “democracia”. Tendría que haber marcado el número 2. ¿Exige la siguiente actividad que el alumno descubra la forma en que un término se relaciona a otro término dado? Pida que pequeños grupos de estudio comparen las definiciones de “justicia” y “rectitud”. “amor” tiene un significado más claro cuando se le opone una palabra como “odio”. Solamente trata un término: la justicia. . El alumno lucha para descubrir los vínculos. Pida informes. Después pida que los mismos grupos escriban un párrafo que explique las diferencias entre los términos. Ni 1 ni 2. usan el principio. Hizo una lista de las similitudes y las diferencias de los dos términos. Los maestros también usan este principio cuando guían al alumno al descubrimiento de la manera en que una idea o un término se relaciona con otro término dado. Escriba en el pizarrón una definición de la justicia.____ 2. _____ 3. Aun cuando los alumnos sugieren términos de significados opuestos. El número 1 ayuda a que el alumno comprenda el significado de un término. Pida que anoten tres similitudes y tres diferencias entre los términos. ¿Cuál de las siguientes actividades guía al alumno a relacionar un término con otro? ____ 1. _____ 4. ____ 2. El número 2 requiere que los alumnos asocien un término con otros. Después pida que los alumnos escriban una palabra con el sentido opuesto (antónimo) por cada una de las palabras en la lista. En una clase de ciencias sociales un alumno descubrió la forma en que “democracia” se relaciona con “república”. Estos términos reciben el nombre de antónimos. Para poder descubrir vínculos. Por ejemplo. Pida que hagan un informe y anote los términos en el pizarrón. Pida que los alumnos parafraseen la definición y la lean en voz alta. pero no usa el método de asociación de palabras. 1 y 2. Deberá haber marcado el número 2. Usa un método mucho más complicado que estudiaremos más adelante. el alumno debe tener por lo menos dos cosas sobre las cuales pensar. El número 2 trata por lo menos dos términos e ideas.

Use una actividad en la cual el alumno sugiere términos que asocia con ideas o conceptos dados (método de asociación de palabras). Muestre listas de términos. 2. En resumen. 4. . Pida que los alumnos escojan términos que pertenecen a la misma “familia” (por ejemplo. 1. si quiere usar el principio que dice que el alumno tiende a entender cuando descubre relaciones o asocia un término con otro._____ Sí _____ No Utiliza el principio. Pida que el alumno sugiera palabras que significan lo opuesto de los términos dados (antónimos). En cada caso los alumnos definieron o interpretaron ideas. Guíe al alumno a comparar y contrastar ideas en un material dado o hacer listas de las similitudes y diferencias entre ideas. Ahora escriba en sus propias palabras los primeros dos principios presentados en esta unidad hasta ahora. Los alumnos descubren a través de varias actividades la forma en que la rectitud se relaciona con la justicia. Otro grupo comparó las definiciones de “amor” que encontraron en dos libros. Usar actividades en las cuales el alumno define o interpreta ideas o conceptos. naranjas y bananas pertenecen a la familia de las frutas). Otro grupo miró una caricatura política y explicó lo que significaba. Use una actividad en la cual el alumno determina la manera en que un término se relaciona con otro. use actividades como las siguientes: 1. Un grupo de estudiantes escribió definiciones tentativas de “compañerismo”. ____________________________ Para controlar sus respuestas refiérase a los principios en las páginas anteriores. manzanas. _____________________________ 2.f21 3. 3. 5.

_____________________________ 3. por ejemplo) al alumno. 6. Ahora trate de recordar y escribir en sus propias palabras los tres primeros principios presentados hasta ahora en esta unidad. Muéstrele una caricatura (política. ____ 4. Pida que un miembro de la clase compare las definiciones de “amistad” encontradas en dos diccionarios diferentes. Pida que cada grupo formule una definición de lo que significa “biología”. 1. Todas estas actividades piden que los alumnos definan o interpreten algo.El alumno tiende a entender cuando define o interpreta ideas o conceptos. Divida al grupo en pequeños grupos de estudio. Pida al alumno que determine la “verdad central” o la idea principal en un pasaje bíblico. Muestre una caricatura. 4. • Use actividades como estas para ayudar a los estudiantes a definir e interpretar ideas o conceptos: 1. 3. Pida al grupo que escriba en una oración la idea que transmite. Después . _____________________________ 2. Escriba un pasaje en el pizarrón. Pida al alumno que escriba definiciones tentativas de conceptos. Pida que los miembros del grupo sugieran la enseñanza principal del libro “Don Quijote de la Mancha”. 2. 5. ____ 3. Subraye las palabras principales. Guíe al alumno en un ejercicio de “sustitución forzada de palabras”. Pida que el alumno defienda su punto de vista. Pida que diga lo que significa. Estos tres primeros principios se aplican de una manera especial cuando se quiere enseñar para comprensión. Pida que el alumno estudie un diagrama o gráfica y haga interpretaciones. ____ 2. _____________________________ Controle sus respuestas con los principios expuestos en la página 127 y 128 de esta unidad. • ¿Cuál(es) de estas actividades requiere(n) que el alumno defina e interprete ideas? ____ 1.

.pida que el alumno sustituya palabras o frases que significan lo mismo. Después lea el pasaje revisado. El alumno interpreta cuando describe lo que significa una ilustración.

La comprensión acontece cuando se ve la manera en que un dato se relaciona con otro … .

y se experimenta un momento de “¡aja!” .

Después se enfrenta a una situación nueva. La transferencia de aprendizaje o la aplicación generalmente significa poner en uso un solo principio o idea en vez de muchos al mismo tiempo. Pone la teoría en práctica. Comprende los conceptos involucrados. María le contesta que cuando se sabe cuáles notas cantar. también ilustra la transferencia en el entendimiento.f22 Los alumnos que habían aprendido a usar el metro midieron el largo de la pieza. En una de las canciones de la película La Novicia Rebelde. de Rodgers y Hammersein. f23 Aunque la ilustración incluye destreza motriz. El alumno domina principios y procedimientos. El alumno transfiere su aprendizaje. ¿Puede aplicar lo que ha aprendido a la situación nueva? . uno de los niños se queja por tener que aprender las notas de la escala. El maestro que había aprendido el principio de usar más de un sentido al mismo tiempo usó una ayuda audiovisual en una clase. En ambos casos se usó o aplicó en una situación nueva algo que se había aprendido. se puede cantar casi cualquier cosa. Por ejemplo. Transfiere (pone en uso) su aprendizaje cuando resuelve un nuevo problema de raíz cuadrada. Proporcionar actividades en las cuales el alumno usa (aplica) lo que ha aprendido en una situación nueva. Dice que no significa nada. El alumno tiende a entender cuando usa lo que ha aprendido en una situación nueva.4. en matemáticas el alumno aprende a computar la raíz cuadrada. Aplicaron lo que habían aprendido. Aplicar significa poner en efecto o usar de una manera práctica.

Aplicación significa recordar los datos y otras cosas que se han aprendido … .

… y usarlas en una situación que no se ha enfrentado antes. .

Señor. 6:46.) _____ Sí _____ No Creemos que sí requiere que el alumno use lo que ha aprendido. Después diseñó un organizador previo para usar en la enseñanza de la próxima unidad de estudio de su propia clase. clasifique estas actividades según el principio que usan. Ni 1 ni 2. Un alumno entendió la forma de usar los “organizadores previos” en la enseñanza. ¿en cuál de los siguientes niveles de aprendizaje funciona? ____ 1. Va desde aprender acerca de organizadores previos a usar el principio en sus propias lecciones.? ¿Cuál de las siguientes actividades requiere que el alumno use algo que ha aprendido? ____ 1. Evalúe Su Progreso • Ahora. Un alumno que entendía el principio de la transferencia del aprendizaje se lo explicó a los otros miembros de la clase. y no hacéis lo que yo digo?” (Luc. Conocimiento (memoria) ____ 2. Deberá haber marcado el número tres. Si el alumno “transfiere” su aprendizaje a una situación nueva. Señor. El primero es un ejemplo. ____ 3. ____ 2. Deberá haber marcado el número 2. El alumno sencillamente explica a otros. 1 y 2 ____ 4. En el número 2 el alumno transfiere su aprendizaje al usar el principio en una situación nueva: una nueva unidad de estudio. Comprensión ____ 3. para repasar los primeros cuatro principios. ¿Requiere la siguiente pregunta de Jesús la aplicación de cosas aprendidas? “¿Por qué me llamáis. Transfiere el aprendizaje de la vida real cuando hace cosas basadas en su aprendizaje. Desarrolla un organizador previo. . Aplicación Aplicación sugiere transferencia de aprendizaje. El número 1 no tiene nada que ver con la aplicación del aprendizaje.

Los primeros tres ayudan al nivel de comprensión. Reparta trozos de alambre entre los alumnos. después proporciónele algunos más para solucionar por su propia cuenta. si quiere usar el principio que el alumno tiende a entender cuando aplica lo que aprende. (5) Pida que el alumno demuestre el uso de un principio o una regla. Pida que cada uno diseñe una “obra de arte” que sugiera el concepto del “compañerismo”.Principio: Relacionar un término con otro 1. 5. usar lo aprendido en una situación nueva. Pida que los alumnos escriban una definición “tentativa” de “meta”. . Probablemente escribió los principios en este orden: 1. Pida a los alumnos que sugieran palabras que signifiquen lo opuesto. Escriba las siguientes palabras en el pizarrón: cooperación. Le ayudarán en la preparación de lecciones en los niveles superiores de aprendizaje (análisis. películas y láminas. 2. (6) Pida que el alumno prediga lo que ocurriría si una persona violara una regla. • Acaba de completar el estudio de los cuatro primeros principios que se aplican de una manera especial a la enseñanza para entendimiento. (3) Pida que el alumno escriba una oración usando una regla gramatical dada. traducir ideas a formas nuevas. definir o interpretar ideas. constancia. 4. (4) Guíe a los alumnos de una clase de pedagogía en la escritura de actividades de aprendizaje que usan un principio de aprendizaje dado. integridad. el cuarto al nivel de aplicación. Pida que cada alumno explique la diferencia entre verbo y adverbio. síntesis y evaluación). (2) Pida que el alumno diga cómo una situación dada viola ciertas reglas. 3. 4. Pida que equipos de enseñanza demuestren el uso de las siguientes ayudas: mapas. use actividades como estas: (1) Muéstrele al alumno cómo solucionar un problema. relacionar o asociar un término con otro. 3. • En resumen. 2. Ahora consideremos el segundo grupo de principios. relacionar un término con otro. 5.

Usar actividades de aprendizaje en las cuales el alumno juzga el valor de algo basado en ciertos criterios. 5. Otro escuchó una pieza musical y describió su “forma”. Subráyelas si así lo desea. palabra por palabra. Use las palabras claves sugeridas. En los tres casos los alumnos redujeron el material a sus partes componentes. Elija una palabra clave en cada principio que le ayudará a recordarlo. Usar actividades de aprendizaje en las cuales el alumno combina elementos y partes para formar un “producto” nuevo y creativo. producto y valor. • La siguiente sección enfoca los últimos cuatro principios. Hacer que el alumno participe de actividades en las cuales resuelve problemas de una manera sistemática. uno por uno. No siga leyendo hasta haber elegido las palabras. Lea la lista de nuevo. Después los estudiaremos más de cerca. uno por uno. 5. No hace falta que sean exactamente iguales. sistemática. Reformule los cuatro principios. Palabras claves partes sistemática producto valor Principio Verifique sus respuestas con la lista que precede este ejercicio. . 7. 8. Proporcionar actividades en las cuales el alumno reduce el material a sus partes componentes.Para ayudarle a ver de antemano los últimos cuatro principios para aplicar en la enseñanza para entendimiento. Otro escuchó un discurso y anotó los tres argumentos principales que contenía. Proporcionar actividades en las cuales el alumno reduce el material a sus partes componentes. Probablemente haya elegido palabras como partes. Este ejercicio requiere que escriba los cuatro últimos principios en sus propias palabras. Un alumno bosquejó un libro. Otras palabras servirían igualmente bien con tal de que le ayuden a recordar el principio. 6. estudie la siguiente lista.

Deberá haber marcado el número 4. Pida que los alumnos clasifiquen un grupo de actividades de aprendizaje según el nivel de aprendizaje representado por cada uno. Ahora. Pida que los alumnos vean una videocinta de una sesión de enseñanza y que describan los pasos seguidos por el maestro en la lección. ¿Cuál (es) de las siguientes actividades requiere(n) que los alumnos reduzcan el material a sus partes componentes? Lea las cuatro opciones antes de contestar. escriba el quinto principio (el primero de este segundo grupo). Deberá haber marcado las número 1. Al ver las cintas. Otra persona ya ha reducido el material a sus partes componentes. El alumno no lo hace. _____ 3. En el número 2 los alumnos simplemente clasifican una lista de cosas que les es dada. Pida que los alumnos describan el patrón organizacional del sermón del Apóstol Pedro en Hechos de los Apóstoles. . En el número 1 los alumnos reciben un bosquejo. _____ 2. con sus propias palabras. Estas tres sugieren maneras levemente diferentes de reducir el material a sus partes componentes. Pida que los alumnos definan la palabra “lección”. _____ 1. Pida que los alumnos hagan un bosquejo de Platero y Yo.El alumno tiende a entender cuando reduce el material a sus partes componentes. descubrieron los pasos tomados. Pida que los alumnos escriban una monografía siguiendo un bosquejo dado. En la número 1 los alumnos bosquejan un material dado. ____ 2. 2 y 4. 5. Los elementos se convierten en las partes del sermón. Descubren por sí mismos los puntos principales y secundarios. En la número 4 los alumnos no sabían de antemano el patrón de planeamiento seguido por el maestro. ____ 3. 1 y 2 _____ 4. •¿Cuál(es) de estas tres actividades requiere(n) que el alumno reduzca el material a sus partes componentes? ____ 1. Ni 1 ni 2 Ninguna de las dos requiere el reducimiento del material a sus partes componentes. ____ 4. En la número 2 los alumnos descubren los elementos del sermón del apóstol Pedro basado en lo que leyeron.

6. Escogieron las mejores. como un discurso o un libro. El alumno tiende a entender cuando usa un método sistemático para la resolución de problemas. 3. 1. provea actividades como éstas para ayudar a los alumnos a desarrollar entendimiento por medio de la reducción de material a sus partes componentes. Pida a los alumnos que describan oralmente o por escrito el patrón organizacional de una institución dada. Pida que los alumnos analicen una oración o un proceso. los estudiaron y formularon diez respuestas posibles. Siguieron el método sistemático para la resolución de problemas. .Verifique su respuesta con la lista que está al comienzo de esta sección. 2. Un grupo de alumnos enfrentó este problema: ¿Cuál es la mejor forma de tratar el problema de las drogas en la Escuela Secundaria XYZ? Obtuvieron los datos. En resumen. Hacer que el alumno participe de actividades en las cuales resuelve problemas de una manera sistemática. Pida que los alumnos hagan un bosquejo de un material dado.

Un problema es. ..

… o es .

La resolución de problemas tiene por lo menos cinco etapas: .

Anotaron estos datos en el pizarrón. requiere el análisis detallado de los muchos aspectos de un problema. Llegan a una conclusión. Anotaron tres o cuatro soluciones al problema.” . Deberá haber marcado que sí. popularizado por John Dewey. (3) la integración de los datos.• Un método sistemático para la resolución de problemas generalmente contiene estos pasos: (1) la definición del problema. publicidad. Después descubrieron cosas tales como la siguiente: Los padres y los maestros se reúnen en el mismo horario en el cual se llevan a cabo los partidos de fútbol escolares. el alumno puede analizar una proposición. (2) la obtención de los datos. pida que los alumnos prueben o refuten lo siguiente: “Shakespeare no fue el autor de las obras teatrales que llevan su nombre. Por ejemplo. un maestro puede presentar un caso de estudio sobre las relaciones entre padres e hijos. un maestro hizo esta declaración a un grupo de futuros maestros: “Todo aprendizaje llega a través de la experiencia. Los alumnos definen el problema de una manera sistemática. ¿Requiere la siguiente actividad que el alumno analice si está de acuerdo o no con una propuesta? Para comenzar la unidad. Este método. Decidieron un curso de acción. recogen la información. • Para variar el método de resolución de problemas. etc. Pidió a miembros del grupo que describieran la situación existente en cuanto a asistencia. ¿Requiere la siguiente descripción de una actividad el uso de un método sistemático para la resolución del problema? Un director de escuela preguntó cómo se podría lograr que más padres asistieran a las reuniones de padres y maestros. _____ Sí _____ No El grupo usó un método sistemático para la resolución del problema. (5) la elección de las mejores soluciones. Por ejemplo. Cambiaron las reuniones de los padres y maestros a los lunes en vez de los viernes. ¿Está de acuerdo o no? ¿Por qué?” En el proceso los alumnos tratan de descubrir los errores y las verdades en la proposición. (4) la determinación de soluciones posibles. tomando una posición a favor o en contra de ella. piensan en soluciones posibles y llegan a conclusiones. programación.

Los alumnos buscan información interna y externa acerca de quién escribió las obras teatrales atribuidas a Shakespeare.____ Sí ____ No Creemos que la actividad requiere que el alumno concuerde o disienta. Descubra los errores lógicos o las verdades y piense en términos de pro y contra.f24 . Deberá haber contestado que sí. un caso de estudio relata una situación problemática con el propósito de analizarla. Podemos aplicar los pasos de la resolución de problemas al análisis de los casos. La resolución de problemas y los casos de estudio van de la mano.

La resolución de problemas y los casos de estudio van de la mano. . Los casos proporcionan datos para uso en la resolución de los problemas.

Tenían que combinar (sintetizar) muchos datos e ideas acerca de la América colonial. Los alumnos presentaron un producto nuevo. Evaluación ____ 5. Haga que la resolución de problemas sea creativa. 1. Sólo dice cosas como: “¿Por qué piensan que es un _____”? O “¿Por qué dicen eso”? El alumno decide la respuesta. marque el nivel de aprendizaje que representa “el método sistemático para la resolución de problemas” y “la reducción del material a sus partes componentes”. Análisis ____ 3. 6. 2. creativo. Ahora. Verifique su respuesta con la lista de principios que se encuentra al principio de esta sección. 7. el número 4. ____ 6. El líder no da las respuestas. Un maestro pidió que los alumnos escribieran un cuento que reflejara algún aspecto de la vida colonial. Pida que den una rápida sucesión de soluciones de un problema. Ponga un objeto (como una escultura) frente a los alumnos. 3. Pida que lo identifiquen. use actividades como éstas para hacer que los alumnos participen de un método sistemático para la resolución de problemas. Síntesis ____ 4. Hasta tenían que recordar y aplicar lo que . etc. Conocimiento Tendría que haber marcado análisis. Pida que los alumnos den soluciones a problemas al estilo “lluvia de ideas”. un cuento. 4.En la siguiente lista. Es el principio número 6 de esta unidad. Presente una hipótesis y pida que los alumnos la prueben o la refuten. Haga una declaración y pida que los alumnos digan si están de acuerdo o no y por qué. Comprensión ____ 1. escriba en sus propias palabras el principio que acaba de estudiar. Usar actividades de aprendizaje en las cuales el alumno combina elementos y partes para formar un “producto” nuevo y creativo. Aplicación ____ 2. Comiencen una búsqueda. • En resumen. decidan de dónde vino. La evaluación vendrá después.

• Las preguntas inquisitivas hacen que el alumno una las partes de algo. En su opinión. ¿Qué pasaría si Dios repentinamente apartara su gracia de nosotros? Preguntamos lo que usted pensaba. El alumno tiende a entender cuando une elementos y partes para formar una unidad. ¿cuál(es) de las siguientes preguntas calificaría de “inquisitiva(s)”? ____ 1. ¿significa eso que ya nos ha perdonado por los pecados que cometeremos la semana que viene? Explique su respuesta. El número 1 no profundiza. Otras requieren una respuesta al nivel de la aplicación. un nuevo producto. creativa. Otro maestro pidió que los alumnos desarrollaran un nuevo sistema para mantener al día los afiches temáticos de la biblioteca. f25 Las preguntas inquisitivas. Confeccionaron un nuevo producto: un sistema de archivo. Unió todo para formar su propia respuesta bastante complicada. Nosotros marcamos las número 2 y 3. etc. preguntas que estimulan el pensamiento (preguntas inusitadas) hacen que el alumno reflexione sobre todo lo que sabe y entiende acerca del problema.conocían acerca de redacción y técnicas de cuentos. “Sintetiza” una respuesta a una pregunta compleja. Según la Biblia. ____ 3. Algunas preguntas requieren pensamiento al nivel de la comprensión. Esto demostró su propio punto de vista creativo. . Requirió que juntaran todo lo que sabían y entendían al respecto. Elaboran un producto: una respuesta nueva. ¿qué significa el pecado? ____ 2. Si Dios nos ha perdonado todo nuestro pecado. Sencillamente pide que la persona recuerde o exprese en sus propias palabras algo ya expresado. Un profesor de historia hizo la siguiente pregunta inquisitiva: ¿Cuál es el papel de la Doctrina Monroe en las relaciones entre naciones? El alumno tuvo que tomar de todo lo que entendía acerca de los aspectos múltiples del tema.

Las preguntas inquisitivas hacen que el alumno junte elementos y partes para formar una respuesta nueva y creativa. .

____ 2. El alumno “sintetiza” muchas cosas que ha aprendido para poder hacer un proyecto más complicado. 6: 1). quién decís que soy?” (Evangelio de S. Por ejemplo. ____ 3. 1 y 2 ____ 4. .? ¿Cuál(es) de las siguientes preguntas penetra(n) los pensamientos del alumno? Lea las cuatro opciones. Después escribe una monografía original. etc. penetrante? ____ Evaluación ____ Síntesis ____ Análisis ____ Aplicación ____ Comprensión El escritor siente que la respuesta a una pregunta inquisitiva cabría en el nivel de la síntesis. Ni 1 ni 2. “¿Perseveraremos en el pecado para que la gracia abunde?” (Rom. Une partes de muchos enfoques. unir lo que entiende acerca de las doctrinas de Dios. la pregunta sobre lo que pasaría si Dios llegara a apartar su gracia de nosotros requiere que el alumno cree una respuesta. Hacen uso práctico de lo que han aprendido. Aprende a resumir. Aprende a organizar ideas. 9:20). Cuando usan muchos principios para formar un producto nuevo. etc. La respuesta reflejaría los pensamientos multifacéticos del alumno en cuanto a la pregunta. ¿En cuál de los siguientes niveles de aprendizaje cabría la respuesta a una pregunta inquisitiva. la gracia. Luc. Nosotros marcaríamos el número 3. Para hacerlo sintetiza o junta y usa muchos principios relacionados con la preparación de monografías. le damos el nombre de “síntesis” a este proceso. Por ejemplo. Aprende a explicar y presentar datos. un alumno aprende todos los principios necesarios para escribir una monografía. “¿Y vosotros. pero en una escala mayor que cuando sencillamente aplican un principio dado a una situación nueva. ____ 1. • Los alumnos usan este principio cuando desarrollan proyectos complicados que requieren el uso y la aplicación de muchos principios y conceptos. Las dos preguntas hacen que el alumno piense profundamente para poder contestar. el pecado. Tiene que “sintetizar”.

comprende y aplica (transfiere) principios individuales. Junta todo y escribe un artículo original. qué tipo de formato se debe utilizar. Un futuro maestro escribe una lección completa sobre “Los efectos de la Revolución Industrial en el crecimiento de las ciudades americanas”. 1 y 2 ____ 4. etc. Deberá haber marcado “síntesis”. el alumno recuerda (conocimiento). está funcionando en cierto grado en todos los niveles que lo preceden. Ahora escriba el principio número 7 en sus propias palabras. El hacer las cosas a cualquier nivel dado implica la habilidad de funcionar en todos los niveles precedentes. etc. La lección requiere el uso de lo que el futuro maestro ha aprendido acerca de escribir metas e indicadores. En ambos casos. escoger actividades. El alumno escribe un artículo original para una revista.¿Cuál(es) de las siguientes actividades representaría(n) una “síntesis” de muchas partes en algo nuevo? (Note las cuatro alternativas. Refleja su entendimiento de muchas cosas acerca del periodismo. cuando un alumno funciona en un nivel dado. ____ 3. Deberá haber marcado el número 3.) ____ 1. Elabora un producto nuevo. Ni 1 ni 2 Tanto el número 1 como el 2 requieren el uso de muchos principios. En cada uno el alumno usa de una manera significativa muchas de las cosas que ha aprendido acerca del tema. En el número 2 el alumno ha aprendido muchas cosas acerca de cómo escribir: cómo obtener la atención del lector. Si un alumno (1) desarrolla una nueva lección o (2) escribe un artículo original. . ____ 2. ¿en qué nivel de aprendizaje funciona? _____ Conocimiento _____ Comprensión _____ Aplicación _____ Análisis _____ Síntesis _____ Evaluación El alumno “sintetiza” en ambos casos. Pero recuerde. Une todo esto en un nuevo producto una nueva lección. 7. Probablemente analiza el tema antes de tratar de escribir la lección o el artículo. Verifique su respuesta con la lista en la primera parte de esta sección. Pero en última instancia el producto requiere síntesis.

un poema o un cuento. Otro pidió que un grupo de futuros maestros seleccionaran los muebles apropiados para un aula preescolar. 8. Un maestro pidió que un alumno juzgara (evaluara) un himno según la forma en que reflejaba las doctrinas de una iglesia dada. Otro pidió que los alumnos calificaran ciertos automóviles según los factores de seguridad necesarios para conducir en terreno montañoso. Asigne una monografía (como “El efecto del clima en la agricultura. escoge uno de los tres. 1. Califica los arreglos según su valor. por ejemplo). _____ 3.”) 5. . ¿Cuál(es) de las siguientes actividades requiere(n) que el alumno juzgue el valor de algo? (Recuerde que debe preguntar: ¿Requiere la actividad que el alumno juzgue el valor según criterios explícitos o implícitos?) _____ 1. Formula algunos criterios por los cuales juzga los arreglos. Pida que el alumno desarrolle un nuevo plan para hacer algo (como un censo. Un grupo de alumnos de diseño de currículo estudió los cursos de ciertas series. Pida que el alumno escriba un drama. Después hizo una “recomendación” en cuanto a la serie de currículo que debería utilizar esa iglesia. En base a estas normas. El alumno tiende a entender cuando juzga el valor de algo según criterios dados. Determinó las características de la serie. Haga una pregunta inquisitiva.• Use actividades como las siguientes para ayudar a los alumnos a unir partes y elementos para formar un “producto” nuevo y creativo. Determina las necesidades del curso y de la naturaleza de los alumnos. En un concurso de oratoria. un panel de jueces estudiantiles escogieron uno de tres oradores para hablar en el concurso a nivel de distrito. Un grupo de alumnos de diseño de currículo estudió la descripción de una iglesia. Usar actividades de aprendizaje en las cuales el alumno juzga el valor de algo basado en ciertos criterios. _____ 2. La evaluación implica la existencia de algo a ser evaluado. 4. Pida que el alumno componga una nueva pieza musical. 3. un alumno puede considerar tres enfoques al arreglo de un aula. En cada caso juzgaron el valor en base a ciertas normas o criterios. 2. Por ejemplo.

En el número 1 califican a los oradores según ciertas normas de buena oratoria. ¿Requiere la siguiente actividad aprendizaje al nivel de la evaluación? Pida que los alumnos califiquen tres diseños según sus méritos relativos en cuanto a (1) esquema y (2) uso de color. Tendría que haber marcado que sí. traducir a nuevas formas. Pida que los alumnos escojan los muebles apropiados para una sala de espera. 2. juzgar el valor según criterios o normas. Principio • Para repasar la forma en que estos principios se relacionan con las actividades de aprendizaje. prepare las siguientes actividades con el principio utilizado. Actividades ____ 1. Las decisiones en cuanto al grado en el cual algo se conforma a criterios dados implica evaluación.En los números 1 y 3 los alumnos juzgan el valor relativo de varias cosas dadas. ____ Sí ____ No Los alumnos juzgan los diseños según el esquema y el uso de color. Palabra clave partes sistemático producto nuevo evaluar/juzgar Verifique sus respuestas con la lista dada al comienzo de esta sección. ____ 2. . Guíe a la clase en el análisis de esta pregunta: ¿Cómo podemos 1. En el número 3 califican varias series de currículo según su valor en suplir las necesidades de una iglesia dada. Evalúe Su Progreso • Ahora use las palabras clave dadas para escribir en sus propias palabras el segundo grupo de cuatro principios para usar en la enseñanza para entendimiento. El número 2 sencillamente pide el análisis de un material dado.

creativo. el dominio de ellos debería darle al maestro mucha ayuda en el diseño de actividades de aprendizaje que se relacionan con el desarrollo del entendimiento. dividir en partes componentes. usar un método sistemático en la resolución de problemas. . Pida que los alumnos hagan un dibujo sencillo que exprese lo que significa “conflicto”. Por ejemplo. Esta lista de ocho de ningún modo contiene todos los principios existentes. 5. _____6. Pueden usar estos ocho principios (y muchos otros) para diseñar los tipos correctos de actividades de aprendizaje para uso en la enseñanza. use actividades como estas para guiar a los alumnos a juzgar el valor de una cosa dada: 1. _____5. Pida que los alumnos sugieran palabras que vienen a la mente cuando ven la palabra paz. 1 y 3. y determinar en qué se equivocó el visitante. (Implica una serie de normas para la visitación de hospitales. Sin embargo. ____ 4. Unir partes para crear un producto nuevo. 3. Pida a los alumnos que señalen los errores en la situación presentada en el caso. Probablemente haya contestado en este orden: 2. 6. 6.incrementar las ventas del periódico de la escuela? ____ 3. Pida que anoten en orden de valor varias cosas según ciertos criterios. Pida que determinen si una novela cumple los criterios para ser considerada una buena novela o no. Presente un caso de estudio en forma de historia o en forma gráfica. 4. • En resumen.) 3. 2. descubrir cómo se relaciona una idea con otra. Pida que los alumnos escriban un drama original de un acto que dure quince minutos. 5. Pida que cada alumno haga un bosquejo del primer capítulo del libro. Pida que califiquen un objeto de arte según una norma de excelencia. 4. pueden estudiar un cuadro de una persona que hace una visita en un hospital. • Los maestros pueden decidir que una sesión requiere que el resultado primario de aprendizaje sea el entendimiento. 4.

un lugar o una idea. presentados en esta unidad.) Por Qué Le Será Útil Este Estudio: Las actividades de aprendizaje que aprenderá a diseñar en esta unidad le ayudarán a hacer mejor una tarea difícil —la enseñanza y el entrenamiento para producir un cambio de actitud. para cambiar actitudes y valores. Términos Usados en Esta Unidad: Actitud: Un enfoque mental o un punto de vista en cuanto a una persona. Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad debe ayudarle a entender el método o proceso para diseñar actividades de aprendizaje que se usarán en la enseñanza y el entrenamiento. . * Recordar y explicar los nueve principios para usar en el desarrollo de actitudes y valores.RESULTADOS DE ACTITUDES Y VALORES Unidad 8 — ¡Pruébelo! ¡Pruébelo! ¡Lo Disfrutará! ¡Disfrútelo! ¡Disfrútelo! ¡Lo Comprobará! (Actividades de aprendizaje para la enseñanza de actitudes y valores. * Identificar los principios de aprendizaje utilizados en una actividad de aprendizaje dada. f26 Necesitará aproximadamente una hora y media para completar esta unidad. Algunas Cosas Que Hará para Probar Que Ha Alcanzado Esta Meta: * Diseñar actividades de aprendizaje que usen los principios de aprendizaje relacionados con el desarrollo de actitudes y valores.

Clima de libertad: Un “ambiente” colectivo en el cual cada miembro siente su aceptación de parte de los demás y la libertad de expresar sus propios sentimientos. Experiencia emocional: Una experiencia que afecta profundamente los sentimientos de una persona en cuanto a un objeto o una idea. . Acción positiva: Una acción tomada como resultado de una decisión deliberada de hacer algo. Valor: La importancia relativa de una cosa a la luz del asesoramiento dado por una persona. Está estrechamente vinculado con las actitudes.

entendimiento. 9:25). Cuando se aplican. Los maestros encuentran que es más difícil planear para lograr cambio de actitud que para lograr otros tipos de cambio. Los valores pueden cambiar. que habiendo yo sido ciego. Después espera pacientemente hasta que ocurran cosas que demuestren que se ha llevado a cabo un cambio. Muchos maestros prefieren sencillamente ignorar la necesidad de enseñar actitudes y valores. el segundo. tienden a llevar hacia un cambio. En este sentido. ¿qué condiciones parecen haber producido el cambio? Como en todos los resultados de aprendizaje. Hacen lo que pueden para aplicar estos principios en el diseño de las actividades de aprendizaje. Las actitudes reflejan puntos de vista hacia personas. Pero las actitudes pueden cambiar. Más adelante esta unidad los presentará uno por uno. Otros tratan de aprender lo que ofrece la sicología. las actitudes se desarrollan como un producto secundario deseable de otros resultados de aprendizaje (conocimiento. Hay demasiados factores involucrados para que esto sea posible. . Nos ayudan de un modo especial en la enseñanza para lograr cambios en actitudes y valores. Estudie la siguiente lista con los cuatro primeros principios. El maestro sabio estudia los principios que afectan el cambio de actitud. cosas e ideas. muchos principios de aprendizaje se relacionan con el cambio de actitudes y valores. cosas e ideas parecen desafiar al cambio. El primer grupo incluye cuatro principios. Hay un proverbio que dice que el hombre convencido en contra de su voluntad sigue siendo del mismo parecer. Esta unidad trata nueve principios para usar en la enseñanza para lograr cambios en actitudes y valores. ¿Cómo cambian las actitudes y los valores? Cuando cambian las actitudes. la enseñanza y el entrenamiento para cambio en conocimiento. lugares. Para ayudarle a entenderlos.Unidad 8 — ¡Pruébelo! ¡Pruébelo! ¡Lo Disfrutará! ¡Disfrútelo! ¡Disfrútelo! ¡Lo Comprobará! (Actividades de aprendizaje para la enseñanza de actitudes y valores.) Según un educador. entendimiento y destreza ayudan a lograr un cambio en actitudes y valores. cinco. Se refería no solamente a la ceguera física sino también a la ceguera en su actitud. Las opiniones arraigadas en cuanto a personas. los hemos dividido en dos grupos. lugares. destreza). La enseñanza para lograr un cambio de actitud requiere que el maestro acepte indicadores de aprendizaje menos concretos que los que se buscan en otros tipos de aprendizaje. Un hombre que anteriormente era ciego le dijo a Jesús: “Una cosa sé. No garantizan un cambio. ahora veo” (Juan.

oigan. lean.1. 1. Vuelva a leer los principios. Provea oportunidades para que los alumnos observen a líderes y compañeros que dan el ejemplo correcto. No siga leyendo hasta haber marcado las palabras. 3. trate de recordar y anotar los primeros cuatro principios que esta unidad sugiere para la enseñanza para lograr cambios en actitudes y valores. Se destacan palabras como las siguientes: ejemplo. Palabras clave ejemplo lean/oigan autoridad identificar Principios Verifique su respuesta con la lista anterior. Ahora. 4. Puede usar las palabras clave a la izquierda como punto de partida. . y aprender lo que significa. Ayude a los alumnos a identificar y especificar la actitud. 2. que ejemplifican la actitud. Puede ser que usted haya marcado otras. Marque en cada oración la palabra clave que la distingue de las otras. No es necesario usar las palabras exactas. El siguiente ejercicio requiere que escriba los principios en sus propias palabras. Provea oportunidades para que los alumnos lean u oigan acerca de personas que ejemplifican la actitud. 3. autoridad e identificar. en los espacios provistos. 2. Provea oportunidades para que los alumnos estén en contacto con fuentes que ellos consideran que tienen autoridad.

El resultado primario nos da las pautas en cuanto a cuáles principios usar en el diseño del tipo correcto de actividades de aprendizaje. Sencillamente se mueven entre la gente —son el tipo correcto de persona. actitud). Tal vez haya marcado los números 2 y 3. El alumno usa las actividades para alcanzar la meta. En cuanto al número 1. Un maestro de escuela parroquial dijo al preparar una lección relacionada con las actitudes: “En la práctica ya he enseñado esta lección”.4. “No sois vuestros porque habéis sido comprados por precio. Alguien definió al “verdadero maestro” como “alguien cuya sola presencia hace que se lleve a cabo el aprendizaje”. Reflejan los tipos correctos de valores e ideales. (Vea la Unidad 3. ¿Cuál(es) de las siguientes oraciones refleja(n) el espíritu de este principio? ____ 1. Verifique sus respuestas con la lista al comienzo de este capítulo. el maestro alerta de escuela pública sabe que lo que hace después de clase sigue siendo asunto del alumnado. La meta de aprendizaje nos dice cuál es el resultado primario de aprendizaje (conocimiento. Nunca han hablado en público. considere el siguiente proceso para la determinación del tipo correcto de actividades de aprendizaje. tienden a resultar en cambios de actitudes y valores. 1. Muchos de los más grandes maestros nunca han enseñado en un aula. Un maestro de escuela pública dijo: “Lo que yo haga después de que toca el timbre es asunto mío”. Provea oportunidades para que los alumnos observen a líderes y compañeros que dan el ejemplo correcto. .” Las actitudes afectan los ideales y los estilos de vida.) • Estudie los primeros cuatro principios de aprendizaje que. destreza. que ejemplifican la actitud. ____ 2. entendimiento. ____ 3. • Como repaso. al ser aplicados.

¡El Líder Ejemplifica La Actitud! .

© 1976. Adaptado de John V. Lawling, Jr. Usado con permiso.

La inconsistencia en la vida del líder-maestro enseña inconsistencia. Un maestro que trata de enseñar el amor en vez del odio, y la compasión en vez de la indiferencia, no debe dejar de estudiar su propio comportamiento. El potencial para cambiar las actitudes de los alumnos es grande. El maestro de jóvenes debe saber que por naturaleza los jóvenes buscan héroes para utilizar

como modelos para sus propias vidas. El estilo de vida del maestro debe reflejar las actitudes que enseña. Este principio les dice a los padres que conozcan a los amigos de los hijos. Los amigos influyen en los amigos. El alumno tiende a cambiar de actitud cuando observa a líderes o compañeros que dan el ejemplo, que ejemplifican la actitud. • Es difícil diseñar “actividades” que usan el principio del ejemplo personal. Tales actividades de aprendizaje pertenecen a una clase aparte. Es difícil expresarlas en términos de cosas para hacer en la clase. El alumno se encuentra participando en actividades como éstas:
(1) observar las acciones de alguien que da el ejemplo; (2) escuchar testimonios personales; (3) notar el grado de integridad o falsedad que ve; (4) modelar sus propias acciones a la luz de lo que ve.

Jesús iba por el mundo “haciendo el bien”. El maestro puede hacer el mejor uso de este principio al seguir el ejemplo de Jesús. ¿Cuál(es) de las siguientes actividades utiliza(n) este principio?
____ 1. Pida que el alumno escriba una definición de “respeto”. ____ 2. Invite a la clase a alguien que trabaja con niños sordos. Pídale que describa algunas de las recompensas de su trabajo. ____ 3. 1 y 2 ____ 4. Ni 1 ni 2 Deberá haber marcado el número 2. El alumno conoce de primera mano una persona que ejemplifica la compasión por los niños que no pueden oír. En el número 1, el alumno sencillamente trata de descubrir lo que significa “respeto”.

• En resumen, para usar el principio relacionado con la experiencia personal, use actividades como éstas:
1. ¡Deje que los alumnos observen su propia vida! 2. Invite a otros que ejemplifican la actitud de trabajar con los alumnos. 3. Hagan excursiones a lugares donde los alumnos pueden conocer a personas que ejemplifican la actitud. 4. Provea actividades en las cuales los alumnos trabajan o juegan con otras personas de su misma edad, que “modelan” la actitud.

2. Provea oportunidades para que los alumnos lean u oigan acerca de personas que ejemplifican la actitud.
Algunos maestros hacen que la lectura de excelentes biografías de parte de los alumnos sea parte de su rutina. Otros proveen cintas de materiales hechas por personas que dan el ejemplo. Los alumnos leen u oyen, o de algún otro modo aprenden vicariamente acerca de personas que modelan la actitud. Este principio está estrechamente vinculado al principio del ejemplo personal y sugiere otras actividades de aprendizaje. Leer y oír acerca de personas que modelan una actitud es lo mejor después del contacto personal con un “ejemplificador” de actitudes. Jesús usó parábolas tanto para retratar ejemplos positivos como negativos. Considere las parábolas del buen samaritano y el hijo pródigo como ejemplos. ¿Cuál(es) de estas actividades requiere(n) que el alumno lea u oiga acerca de una persona que modela la actitud (en contraste al contacto directo con la persona)?
____ 1. Pida que un alumno presente un repaso de cinco minutos de la biografía de Sócrates. Sugiera que señale incidentes que demuestran amor hacia la patria. ____ 2. Pida que los alumnos, en grupos de cuatro personas, relaten una experiencia en la cual podrían haber actuado deshonradamente pero que decidieron responder honradamente. ____ 3. 1 y 2 ____ 4. Ni 1 ni 2 El número 1 usa el ejemplo de otros; el número 2 usa ejemplos personales. Deberá haber marcado el número 1. El alumno tiende a cambiar de actitud cuando lee u oye acerca de personas que ejemplifican la actitud.

• En resumen, use actividades como éstas para ayudar a los alumnos a leer u oír acerca de personas que dan el ejemplo:
1. Asigne o sugiera biografías como lectura. 2. Pase videocintas acerca de personas que sirven de ejemplo. 3. Presente películas sobre la vida de personas que dan el ejemplo. 4. Haga que los alumnos participen de dramas que tratan de personas que dan el ejemplo. 5. Lea cartas de personas que dan el ejemplo.

3. Provea oportunidades para que los alumnos estén en contacto con fuentes que ellos consideran que tienen autoridad.
Los alumnos usan este principio cuando estudian informes estadísticos y libros por autores con experiencia amplia en un campo dado. Los alumnos tienden a experimentar algunos cambios de actitud cuando se enfrentan a fuentes que consideran ser de autoridad. Las palabras “que ellos consideran” contienen la clave del cambio. Muchas veces los alumnos piensan: “Si él lo dijo, debe ser cierto”. Porque aceptan a la persona, tienden a aceptar su consejo. Este principio refleja también el poder del ejemplo personal. El principio tiende a tener mayor efecto cuando el alumno ve a la autoridad en persona. Las expresiones faciales y los tonos de voz ayudan a convencer al alumno. Informes de investigaciones también pueden servir de fuentes de autoridad. La fuente no tiene que ser una persona. Por ejemplo, las estadísticas sobre el analfabetismo podrían hacer que una persona decidiera que debería incorporarse a una campaña de alfabetización. Los alumnos tienden a cambiar de actitud en algún grado cuando se enfrentan con fuentes que consideran que tienen autoridad.
• ¿Cuál(es) de estas actividades expone(n) al alumno a fuentes de autoridad? ____ 1. Pida que un panel de tres amas de casa hable al grupo sobre los peligros de estar expuesto a radiación. ____ 2. Invite a un médico para que hable durante quince minutos sobre el tema “La radiación y el cáncer”. ____ 3. 1 y 2 ____ 4. Ni 1 ni 2 El número 2 aplica el principio. A no ser que las amas de casa en el número 1 conozcan el tema, sería mejor que hablaran sobre la disciplina en el hogar.

• Los maestros y líderes pueden usar actividades como éstas para exponer a sus alumnos a fuentes de autoridad.
1. Haga un estudio de la fuente de autoridad, como la Biblia. 2. Provea oportunidades para que los alumnos vean y oigan a personas que hablan con autoridad en su campo. 3. Pídales que lean libros autoritativos.

por ejemplo). 1 y 2 ____ 4. 5. 4. ¿Cuál(es) de las siguientes actividades requiere(n) que el alumno identifique una actitud? ____ 1. • Después de que los alumnos identifican una actitud. Pero cuando tratan de expresarlo. Muchos dan por sentado que saben lo que significa una actitud. necesitan aprender lo que significa. Los alumnos usan este principio cuando leen un pasaje bíblico (como la historia del buen samaritano) e identifican las actitudes involucradas (compasión. El alumno tiende a experimentar un cambio de actitud cuando identifica y especifica la actitud. Identificar una actitud significa estudiar el contexto de un problema y decidir cuál actitud es la central. no saben por dónde empezar. Pídales que entrevisten a autoridades y hagan informes sobre los resultados. y a aprender lo que significa. El solo hecho de hacer una lista de actitudes requiere más pensamiento de lo que se imagina a primera vista. Ni 1 ni 2. Para la mayor parte de la gente es difícil identificar actitudes. El número 1 requiere el uso del principio. ____ 3. Haga que participen de un estudio de informes investigadores. Pida que los alumnos escojan. lugares y cosas. la que parece expresar mejor la actitud involucrada. Lo usan cuando describen sus propios sentimientos hacia personas. ____ 2. de una lista de actitudes que parecen estar relacionadas con el tema de estudio. Ayude a los alumnos a identificar y especificar la actitud. El número 2 sugiere una actividad válida. Los alumnos identifican y especifican una actitud. ¿qué significan realmente “compasión” y “respeto por los demás”? La . Por ejemplo. Pídale a un padre exitoso que dé una charla de quince minutos sobre la disciplina en el hogar. cuando aprende lo que significa la actitud. pero usa el principio del ejemplo personal. El hacer una Usía de actitudes negativas para después señalar el aspecto positivo de cada una a veces ayuda a especificar las actitudes.4. El alumno que sabe el tipo de cambio que debe hacer tiene mayor probabilidad de hacer el cambio.

6. ¿Cuál(es) de las siguientes actividades ayuda(n) a los alumnos a averiguar el significado de una actitud? ____ 1. ____ 3. Pida a tres alumnos que lean. ____ 2. Comience la sesión pidiéndole a los alumnos que escriban una definición tentativa del término “respeto”. • Actividades como las siguientes ayudan al alumno a identificar y definir actitudes: 1. Provea oportunidades para que los alumnos analicen sus propios valores y para que practiquen tomar decisiones referentes a puntos morales y éticos. Empezamos con el número 5 puesto que ya han estudiado los primeros cuatro. Todas estas actividades requieren que el alumno defina una actitud. Escribir definiciones tentativas de actitudes dadas. Escribir palabras que significan lo mismo y palabras que significan lo opuesto de una actitud dada. Lo que varía es el método o enfoque.averiguación del significado de una actitud abre nuevos puntos de vista hacia las personas. 8. que practiquen la actitud en situaciones apropiadas. el significado de la palabra “amor”. de tres diccionarios diferentes (incluyendo un diccionario bíblico). Provea actividades en las cuales los alumnos reflexionan sobre sus propias experiencias a la luz de la verdad eterna. los lugares y las ideas. Pida a los miembros de la clase que hagan un dibujo sencillo que represente lo que significa el respeto hacia el prójimo. Comparar estos intentos con lo que dice un diccionario. 7. . 3. 5. 4. 2. Inventar cuentos que ilustran una actitud. 5. • El segundo grupo de principios relacionados con la enseñanza para lograr cambios en actitudes y valores aparece seguidamente. Procure que los alumnos tomen acción positiva en relación a la actitud. Marcar frases en una historia dada que sugieran una actitud. Pídales que expliquen sus dibujos a los demás. Elegir de una lista de actitudes aquellas ilustradas por una historia dada. Provea maneras por las cuales los alumnos puedan tener experiencias emocionales significativas. Pídales que enumeren las diferencias entre las definiciones.

Provea maneras por las cuales los alumnos puedan tener experiencias emocionales significativas. A veces los ensayos o los poemas sobre temas de naturaleza emotiva tienden a implementar este principio. Un maestro leyó dramáticamente el relato de la crucifixión. Lo que llega a ser una experiencia emocional significativa para una persona puede no serlo para otra. Puede haber elegido estas palabras clave: emocionales. No siga leyendo hasta haber seleccionado y marcado las palabras. El alumno tiende a experimentar cambios de actitud cuando confronta experiencias emocionales significativas. marque una palabra clave en cada uno. discursos apasionados han logrado respuestas emocionales. Otras palabras pueden ser igualmente eficaces si le ayudan a recordar. trate de escribir en sus propias palabras el último grupo de cinco principios. Las películas y las novelas pueden crear las condiciones que apelan a las emociones. A través de la historia.9. . el maestro sólo puede invitar a la persona a que aprenda. acción positiva. Sin mirar la lista anterior. Las palabras claves a la izquierda sirven de guía. Palabra clave emocionales acción positiva decisiones reflexionan comparten Verifique sus respuestas con la lista que se encuentra en la página anterior. reflexionan y compartan. Otro maestro pidió que los alumnos leyeran la biografía de Helen Keller. Procure que los alumnos compartan sus ideas con los demás en un clima de libertad. Principio 5. A veces una excursión o la lectura de un buen ensayo conmueven. Otro llevó a un grupo de alumnos a visitar pacientes en un hogar de ancianos. En el último análisis. Los tres casos apelaban a las emociones. Para ayudarle a recordar los principios. decisiones.

Pida a los miembros del grupo que imaginen que el papel representa a la persona que más aman en esta vida. 6. Las número 2 y 3 usan la capacidad de la persona para reflexionar. Después pídales que arruguen el papel en sus manos. Pedir a los alumnos que lean libros que apelan a las emociones. 7. 4. Deben pensar en el nombre de la persona y las razones por las cuales es amada. Un alumno que sentía mucha hostilidad hacia su supervisor le pidió consejo a su maestro. Déle una hoja en blanco a cada persona. Pida a los miembros del grupo que compongan una “narración mental” de los sentimientos del niño. Leer artículos de diarios que apelan a las emociones. 9. puede guiar al alumno a tener experiencias emocionales significativas al usar actividades como éstas: 1. Pedir a los alumnos que escriban ensayos sobre temas que involucran las emociones. Hacer que los alumnos participen del medio dramático. • En resumen. Pídales que traten de poner al papel en su estado original. 2. Pida que cada miembro de la clase escriba un ensayo original de no más de 300 palabras sobre el tema: “Si sólo tuviera veinticuatro horas de vida más”. imaginar y proyectar para crear una respuesta emocional. Muestre una fotografía de un niño parado en medio de los escombros de la guerra. Pedir a los alumnos que expliquen los sentimientos captados en las fotografías o cuadros. ____ 3. y haga que la compartan con el grupo. Pregunte a los que no pudieron arrugar el papel por qué no pudieron hacerlo. La número 1 requiere la transferencia de la emoción a un objeto inanimado. Jesús dijo: “Haced bien a los que os aborrecen” (Mat. Hacer excursiones para obtener un contacto personal con la vida real. 3. Mostrar fotografías que apelan a las emociones. 8.¿Cuál(es) de estas actividades emplea(n) el principio de apelar a las emociones? ____ 1. 5:44). Presentar películas que apelan a las emociones. 6. 5. ____ 2. Leer un cuento o un ensayo dramáticamente. Procure que los alumnos tomen acción positiva. Cada una de estas actividades podrían producir una respuesta emocional de un modo diferente. Poco .

después el alumno ofreció acompañar en el hospital al hijo del supervisor. Tomó una acción positiva relacionada con su actitud. El alumno tiende a experimentar un cambio de actitud cuando toma acción positiva en relación con la actitud, cuando ejerce (practica) la actitud en situaciones apropiadas. Este principio sugiere que si el alumno toma una acción positiva por un acto de voluntad, su actitud tiende a cambiar. Una persona que odia a alguien o algo, puede cambiar su actitud si, por un acto deliberado de su voluntad, hace cosas específicas (actúa) para expresar amor. “A su alma hace bien el hombre misericordioso” (Prov. 11:17). El alumno no sólo “piensa” acerca de la acción o hace promesas acerca de lo que debería hacer. Actúa. ¿Refleja la siguiente oración el poder de la acción positiva?
Es más fácil llegar a una nueva forma de sentir a través de la acción que del sentimiento. ____ Sí ____ No

Creemos que sí refleja el poder de la acción positiva para cambiar actitudes. Esto no niega la idea de que el sentimiento venga primero. El tránsito en la “Calle Acción-Sentimiento” se mueve en ambas direcciones. Los maestros pueden proveer situaciones reales o inventadas que requieren que el alumno practique una actitud. Dramatizar una situación pone a los alumnos en situaciones inventadas o imaginarias en las cuales “practican” actitudes.
• El contacto con el mundo real requiere que los alumnos se ajusten y reaccionen. Por ejemplo, excursiones a casas-hogares hacen que el alumno tenga que confrontar sus actitudes y posiblemente cambiarlas. ¿Cuál(es) de estas actividades requiere(n) que el alumno tome una acción positiva? ____ 1. Escriba las siguientes actitudes en el pizarrón: contentamiento, paz, respeto, amor, compasión, aceptación. Pida a los miembros del grupo que mencionen una palabra que signifique lo opuesto. Anote estas palabras a la par de la lista original. ____ 2. Pida de antemano a un equipo de cuatro miembros que haga un censo de las necesidades físicas de por lo menos diez familias de un barrio pobre de su ciudad. Pídales que compartan los resultados al comienzo de la unidad. ____ 3. Pida a un equipo de dos muchachos que visite a los prisioneros de una cárcel. Pídales que tengan en mente las siguientes preguntas:… Pida un

informe sobre lo que el grupo puede hacer para suplir las necesidades de las personas. Creemos que los números 2 y 3 requieren el uso del principio. Hacen que los alumnos participen en situaciones de la vida real. El número 1 sencillamente requiere que se aprenda el significado de ciertas actitudes dadas.

• Los objetivos (indicadores) en la meta-indicador dan pistas para posibles acciones positivas. Si se enseña para lograr un cambio de actitud, frecuentemente se pueden usar los indicadores como actividades de acción positiva. Por ejemplo, mire con atención el siguiente análisis de una metaindicador relacionada con la actitud.
El alumno demostrará una actitud de compasión por las necesidades físicas de refugiados. al hacer cosas tales como 1. Distribuir alimentos básicos

2. Investigar cuáles agencias estatales pueden brindar ayuda. 3. Ayudar con responsabilidades de cocina. 4. Ofrecer su ayuda para la colección de fondos de asistencia.

La lista de indicadores podría muy bien titularse “posibles acciones positivas”. Al participar en las actividades (mencionadas como indicadores), los alumnos usan muchos de los principios de enseñanza-aprendizaje usados para la enseñanza para lograr cambios de actitud. Así, en el ejemplo dado, el maestro podría usar como actividad de aprendizaje la distribución de productos alimenticios. Los alumnos practican la actitud. Tienen experiencias emocionales significativas. ¡Pero muchas de estas actividades sólo se pueden llevar a cabo fuera del aula! ¿Y qué? Si el cambio de actitud requiere este tipo de actividad, entonces el maestro debería hacer planes para usarlo. • Pruebe actividades como éstas para lanzar a sus alumnos a la acción positiva:
1. Asigne visitas a los alumnos y pida informes. 2. Guíe a los alumnos en el establecimiento de un “cajón de ropa” para los necesitados en su barrio. 3. Provea la oportunidad de que sus alumnos hagan trabajo voluntario en un hogar para niños retardados.

4. Sugiera que los alumnos hagan algo bueno para una persona que sienten que los pueda haber herido. Pida informes. 5. Haga una excursión a un hogar de niños o de ancianos. 6. Haga una excursión a una escuela o iglesia en la cual se hable otro idioma. 7. Organice un censo, a ser llevado a cabo por los alumnos, de las necesidades de la gente de su barrio. 8. Pida a los alumnos que escriban cartas a alguna autoridad estatal pidiendo acción a favor o en contra de alguna legislación.

7. Provea oportunidades para que los alumnos analicen sus propios valores y para que practiquen tomar decisiones referentes a puntos morales y éticos.
Un maestro leyó un caso de estudio que trataba el problema del fraude. Terminó con la pregunta: “¿Qué harían ustedes?” Los alumnos practicaron cómo tomar decisiones. Otro hizo que los alumnos participaran en “el juego de la democracia”. Los alumnos hacían el papel de miembros del Congreso. Tenían que decidir si votar a favor o en contra de una ley que comprometía sus creencias. El alumno tiende a experimentar un cambio de actitud cuando analiza sus propios valores, cuando practica cómo tomar decisiones referentes a problemas morales y éticos.
• Mire el dibujo de la próxima página. ¿Estimula la práctica de cómo tomar decisiones? _____ Sí _____ No Si usted escribe una respuesta en el espacio que corresponde a José. ¿estaría tomando una decisión? ¿Por qué?

• Cualquier actividad que hace que el alumno piense en su propio sistema de valores usa este principio. Muchas personas casi nunca reflexionan en su propio sentido de valores. Tanto los padres como los maestros pueden guiar a los alumnos a pensar en su sistema de valores.

¿Haría la siguiente actividad que el alumno analizara de alguna forma sus valores?
Pida que el alumno dibuje el tipo de casa en el cual le gustaría vivir, o el tipo de vecindario en el cual le gustaría jugar.

¿Cuál de estas acciones debería tomar el chico? __________ devolver la pelota a la tienda __________ devolver la pelota al que la robó __________ guardarse la pelota __________ dejarla donde la encontró __________ otra: ______________ . El maestro puede hacer que el alumno piense más profundamente al hacer preguntas como éstas: ¿Qué es lo que más desearías tener en la casa? ¿Te parece que realmente es importante tenerlo? ¿Haría esta actividad que el alumno analizara su sistema de valores? Pida que los alumnos estudien este caso y después marquen una de las respuestas: Un chico encontró una pelota de fútbol nueva que sabe que fue robada por otro niño._____ Sí _____ No El alumno tendería a expresar sus valores en el dibujo.

Use “juegos” que requieren que el alumno tome decisiones morales y éticas. Presente un caso de estudio.) 2. Permita que los alumnos ayuden a decidir las reglas para convivencia en la clase o en el hogar. Pida a los alumnos que analicen anuncios comerciales de televisión. . 1. y pregunte a los alumnos cuál de tres o cuatro acciones dadas deberían tomar. Pídales que expliquen. Use casos en forma de dibujos a ser completados por el alumno. Pida que los alumnos dramaticen situaciones en las cuales deben tomar decisiones escogiendo entre el bien y el mal. 6. Presente un caso de estudio y pregunte: ¿Qué haría usted? 4. Creemos que debería haber contestado que sí. (Vea el dibujo en las páginas 191 y 192. • Use actividades como éstas para guiar al alumno a tomar decisiones sobre problemas morales (y éticos). 5. 3.¿Le parece que ésta actividad hace que el alumno analice sus valores? __________ Sí __________ No Las respuestas dadas por el alumno realmente indican lo que siente que hubiera hecho él mismo en el caso. hacer o poseer. Pregunte cosas como: ¿A qué valor apeló el anuncio? ¿Apeló a algo que consideran importante? ¿Explotó al televidente? 8. analizando sus propios valores. Pida a los alumnos que dibujen cosas que les gustaría ser. 7.

¿Cómo tenderían a reaccionar cada una de estas personas al problema? .¿Cómo reaccionaría cada una de estas personas… Se pueden analizar los valores propios a través de los ojos de otros.

… ante este problema? 8. (2) ¿Qué persona ha significado más que cualquier otra en su vida? ¿Por qué? . Los maestros usan este principio cuando preguntan cosas como: (1) Relaten una acción hecha por otra persona a su favor y expresen qué sintieron hacía esa persona. Provea actividades en las cuales los alumnos reflexionan sobre sus propias experiencias a la luz de la verdad.

Las actitudes y los valores tienden a cambiar cuando los alumnos reflexionan acerca de sus propias experiencias a la luz de la verdad. ¿Hace uso la siguiente actividad de este principio? Pida a un miembro de la clase que dé un breve informe sobre el punto de vista del apóstol Pablo en cuanto a la fe. • Use actividades como éstas para ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus propias experiencias: 1. La reflexión sobre las experiencias de la vida adquiere mayor significado cuando los alumnos comparten sus “reflexiones” con otros. (Por ejemplo: Escriba su propia experiencia de conversión. Después de leer cada una. ________ Sí ________ No Esta actividad no requiere que el alumno reflexione acerca de sus propias experiencias. Debería haber contestado que no. idea o propósito a fin de entenderlo a la luz de la verdad. Jesús usó este principio cuando le dijo a Pedro: “¿Me amas?” Reflexionar significa examinar algún tema. ¿Qué cosas ha hecho en su vida de las cuales se . Haga preguntas que requieran reflexión. ¿Requiere la siguiente actividad que se reflexione sobre las experiencias propias? Lea las bienaventuranzas una por una en voz alta. Después pregunte: ¿Qué le dice este pasaje acerca de su propia vida? (En vez de: ¿Qué significa este pasaje?) 2. Significa pensar acerca de la calidad de los propios pensamientos o experiencias recordadas. Lea un pasaje corto de la Biblia. ¿qué cambios piensa que debería hacer en su vida? Los maestros usan este principio cuando piden que los alumnos expliquen por qué se identifican o no con los personajes de una novela. pida a los miembros del grupo que piensen en silencio acerca de estas preguntas: ¿Qué dice este versículo acerca de mi propia vida? ¿Qué cosas debería hacer o dejar de hacer a la luz de la verdad de este versículo? _____ Sí _____ No Esta actividad sí requiere que los alumnos reflexionen acerca de sus propias vidas. Se trata de las reflexiones del apóstol Pablo sobre la fe.(3) A la luz de la enseñanza del apóstol Pablo en 1 Corintios 13.

puede influir en el moldeamiento de actitudes y valores. Después divida a los miembros en grupos de tres personas. 4. ¿Fomentaría la siguiente actividad el compartir ¡deas? Presente a los alumnos una serie de diapositivas sobre: “Mis Siete Maravillas del Mundo. El alumno tiende a cambiar de actitud cuando comparte sus ideas en un clima de libertad. Creemos que deberá haber contestado que sí. Pídales que compartan su lista con el grupo si así lo desean.”) 3. (Las experiencias personales se convierten en el Recurso Más Grande del Mundo. Escriba una palabra como “gracia” en el pizarrón. Pida que cada persona relate a los otros (1) el lugar más hermoso que haya visto. Pida a los alumnos que hagan listas de sus propios puntos fuertes y débiles.)f27 ______ Sí ______ No Los alumnos tienden a sentir más libertad para compartir en grupos pequeños. Pida que los alumnos describan cómo sería su vida sin ella. Procure que los alumnos compartan sus ideas con los demás en un clima de libertad.” . Los alumnos usan este principio cuando participan en un grupo pequeño cuyos miembros comparten sus pensamientos y sentimientos. Los líderes de grupo ayudan a crear un clima de libertad cuando se controlan para no demostrar alarma o sorpresa ante las declaraciones hechas por los alumnos. (2) la experiencia más significativa que haya tenido. 9. ¿Fomentaría la siguiente actividad de aprendizaje el compartir ideas con otros en un clima de libertad? Anuncie que el tema será “El Recurso Más Grande del Mundo”. Creemos que las tres preguntas revelarían ideas y harían que los alumnos reflexionaran. cuando respetan la dignidad de las personas. (3) por qué ___(nombre) __ ha significado más en mi vida que cualquier otra persona en el mundo.arrepiente ahora? ¿Qué haría de un modo diferente sí pudiera volver a vivir el año pasado? Escriba un ensayo sobre: “Si sólo tuviera veinticuatro horas más para vivir. Compartir en un ambiente de aceptación e interés por el prójimo.

Debería haber contestado que no._____ Sí _____ No Esta actividad comparte unilateralmente. Procure que los alumnos compartan sus ideas y reflexiones con otros ¡en un clima de libertad! . Tiene valor pero no requiere un verdadero intercambio de ideas.

.Los grupos pequeños tienden a fomentar el compartir ideas.

sino que también relate una experiencia interesante. 2. Divida a los miembros en pequeños grupos. 1. Dé preguntas breves para discusión. . Pida que cada persona diga no sólo su nombre. • Use actividades como éstas para ayudar a los alumnos a compartir sus ideas en un clima de libertad.Compartir ideas en un clima de libertad afecta a las actitudes.

7. 7.) Principios Actividades de aprendizaje . 4. 6. Pida opiniones acerca de cómo tratar el problema. Pida a los alumnos que hagan una lista de “prioridades de vida” y que las coloquen en orden de importancia. Conduzca un panel en el cual tres personas comentan entre sí una pregunta profunda ante el grupo. Evalúe Su Progreso • En los espacios provistos. Vea sí puede contestar siete de las diez correctamente (Acotación: Uno de ellos tiene dos respuestas. Permita que los miembros del grupo hagan preguntas al panel. Evalúe sus respuestas con los principios previamente dados. Pida a los alumnos que lean un pasaje bíblico en silencio. 5. 5. 8. Presente un caso de estudio. 6. Pida que compartan lo que entienden que significa el versículo.3. • Como repaso de los principios de aprendizaje y de cómo se relacionan con las actividades de aprendizaje. al estilo cuáquero. Conduzca una sesión de “testimonio personal”. 9. ponga en los espacios en blanco junto a los principios el número correspondiente de las actividades que se encuentran a la derecha. escriba en sus propias palabras el último grupo de cinco principios que se relacionan con el cambio en actitudes y valores.

analizar nuestros valores. ___ Reflexionar sobre sus propias experiencias. ___ Confrontar fuentes de autoridad. 4. Lea en voz alta la parábola del buen samaritano. 3. Lea al grupo un informe sobre el alcohol y la salud. ___ Proveer experiencias emocionales significativas. ___ Identificar y definir una actitud. 7. 10. etc. 8. 1. 9. Verifique sus respuestas con los siguientes números: 6. 5. Después de cada versículo pregunte: ¿Qué debilidades propias les recuerda este versículo? 6. conseguirles sillas de ruedas. 1. Pregunte: ¿Qué actitud cre que trata? Espere por respuestas. 2. Pida que los miembros den testimonios personales en pequeños grupos. . A esta altura ha descubierto que las actitudes y los valores son los resultados más difíciles de tratar. Invite a la sesión a una persona que se ha sobrepuesto con éxito a una tragedia. 3. ___ Leer u oír acerca de personas que ejemplifican la actitud. ___ Tomar acción positiva.___ Dar un ejemplo personal. Puede haber contestado algunas de otro modo. ___ Practicar tomar decisiones sobre problemas morales y éticos. Pida que dé su testimonio personal sobre: “El triunfo a través de la tragedia. 5. Pídales que le digan en qué ha influido en su vida. 4. Lea el Salmo 23 en voz alta. 8. Pida que cada persona escriba una carta a alguien que significa mucho para ellas. Pida a tres alumnos que lean en voz alta de tres diccionarios la definición de “amor”. Guíe a los miembros a hacer cosas como las siguientes para ayudar a las personas incapacitadas físicamente: llevarlas al templo. Pida a los alumnos que lean la autobiografía de John Doe. 10. intitulada Cómo vencí al temor. Esperamos que este capítulo le haya dado algunas ideas útiles y prácticas que pueda usar. • Ha completado la sección sobre la enseñanza para lograr cambios en actitudes y valores. ___ Compartir ideas con otros en un clima de libertad. Pregunte qué harían si la cajera les diera de más en el vuelto. 7. 9. La Unidad 9 trata los “niveles de aprendizaje” que se relacionan con las actitudes y los valores.

. Necesitan progresar de tener “sentimientos” acerca de algo. Pero necesitan aún más. •Recordar los cinco niveles de aprendizaje relacionados con actitudes y valores. Algunas de las Cosas Que Hará para Demostrar Que Ha Alcanzado Esta Meta: •Escribir indicadores de aprendizaje en los cinco niveles de aprendizaje de actitud presentados por esta unidad. Necesitará unos cuarenta y cinco minutos aproximadamente para completar esta unidad. Recepción. El nivel de aprendizaje de actitud en el cual el alumno sencillamente se da cuenta de que una cosa existe. f28 Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad deberá ayudarle a entender el proceso de escribir indicadores de aprendizaje en los niveles de actitudes presentados por esta unidad. — Niveles de Actitudes y Valores Por Qué Le Será Útil Este Estudio: Los alumnos necesitan aprender datos y entender lo que significan. Una forma de vivir que refleja día a día las actitudes y los valores. desarrollar actitudes y valores correctos. a un estilo de vida que refleje día a día sus actitudes y valores.Unidad 9. •Identificar el nivel de aprendizaje (relacionado con actitudes y valores) que representan indicadores dados. •Identificar los cinco niveles relacionados con actitudes y valores con sus explicaciones correspondientes. Los “indicadores” de cambio de actitud que aprenderá a escribir en esta unidad le ayudarán a juzgar el grado en el cual ha cambiado la actitud del alumno. Términos Usados en Esta Unidad: Estilo de vida.

El nivel de aprendizaje de actitud en el cual el alumno tiene un estilo de vida que refleja día a día sus actitudes y valores. Caracterización. Debe decidir cuál de varias cosas buenas tiene prioridad. Valoración. Se compromete en la medida en que persigue lo que valora. El nivel de aprendizaje de actitud en el cual el alumno se compromete en alguna pequeña medida a algo. No ha actuado en base a sus sentimientos todavía. . El nivel de aprendizaje de actitud en el cual el alumno relaciona varios valores a una situación. Organización.Respuesta. El nivel de aprendizaje de actitud en el cual el alumno le concede valor a algo.

cosa o idea. Sus respuestas demuestran que ha relacionado varios valores con un acontecimiento. Esta unidad trata los niveles de aprendizaje relacionados con actitudes y valores. una cosa o una idea. sugiere que el alumno va más allá de prestar atención a una cosa o idea.Unidad 9 — Niveles de Actitudes y Valores • Las Unidades 3 y 4 tratan los niveles de aprendizaje relacionados con el conocimiento y el entendimiento. Van del más sencillo al más complicado. Se compromete a tal grado que persigue la cosa valorada. sugiere que el alumno le da valor a una persona. . idea. Integra sus valores en un sistema consistente. Lea las explicaciones como un adelanto del resto de la unidad. No actúa todavía. Caracterización sugiere que el alumno acta en todo momento según los valores que ha adoptado. En este nivel el alumno sencillamente e da cuenta de que algo existe. Incluye clases de aprendizaje tales como aprecio. Puede comprometerse en un pequeño grado a la cosa que percibe. Recepción es el nivel más bajo del aprendizaje de actitudes. Hasta puede llegar al punto de creer con un alto grado de seguridad. Habla en sus términos. el tercer nivel. Los niveles aparecen seguidamente. etc. etc. un lugar. valoración. Reacciona de modo consistente a una cosa. Este tipo de aprendizaje trata con la respuesta de la persona al contenido. Ha llegado a tener un punto de vista consistente hacia la vida. el problema o el área de experiencia. sugiere que el alumno se halla en situaciones que apelan a compromisos con más de un valor. persona. Describe el punto de vista humano hacia una persona. Cree en algo suficientemente para defenderlo. las actitudes y los valores incluyen varios nieveles. • Como en los otros tipos de aprendizaje. Valoración. El alumno se compromete con personas e ideas que piensa que tienen valor. el cuarto nivel. Sencillamente se toma el tiempo de examinar. el segundo nivel. Respuesta. También sugiere la disposición del alumno a recibir. Desarrolla un estilo de vida de acuerdo con un sistema de valores. Concentra su atención en la cosa o idea. Cada uno incluye a los que lo preceden. Organización. • Estudie el siguiente cuadro que resume los niveles de aprendizaje relacionados con actitudes y valores.

Cada una de las siguientes frases sugiere uno de los niveles de aprendizaje mencionados. Después conteste las preguntas que la siguen. se detiene a considerar o examinar Probablemente haya contestado con la siguiente secuencia: 4. Lea esta porción de su biografía. 2. Inténtelo. . lugares. ideas. etc. se compromete a un punto de vista. Refiérase al cuadro si hace falta. Déle el número 1 al nivel de recepción y siga numerando en orden. 3. ______ desarrolla un sistema de valores ______ se da cuenta de la existencia de personas. lugares o ideas y se detiene a prestarles atención ______ practica lo que predica ______ le da un valor a personas. El próximo ejercicio requerirá mucho pensamiento. 5. Una parte de la biografía del misionero Roberto Moffat dramatiza varios de estos niveles. 1. Le ayudará a clarificar los cinco niveles. ______ hace algo con o acerca de la cosa recibida.

pero no resaltan tanto como las otras. De repente entendió por qué el cartel. con su aviso de un evento ya realizado.f29 ¿Cuál frase sugiere el nivel de recepción? ¿Cuál frase sugiere el nivel de respuesta? ¿Cuál frase sugiere el nivel de valoración? ¿Cuál frase sugiere el nivel de caracterización? • Puede usted haber escogido las siguientes. el de la organización de un sistema de valores. Dios lo estaba llamando a él. frente al cartel al joven Roberto Moffat? Un rápido proceso de asociación de esas palabras había despertado recuerdos que habían estado latentes en la mente del joven por mucho tiempo. leyó las palabras una y otra vez: “Reunión misionera. Guild Hall. Roberto Moffat. que un día de verano salió con la intención de hacer unas compras en las tiendas… Cruzó el puente que conducía a Warrington y se paró de golpe ante un cartel que se encontraba junto al camino. jueves. La fecha había pasado. Orador. del mismo modo que había llamado a los hombres y a las mujeres de la iglesia morava muchos años antes. ¿Qué mano invisible producía el hechizo que mantenía fijo. “se entregó” Caracterización: “sirvió muchos años fructíferos como misionero a Sudáfrica” Tal vez algunas frases sugieran el nivel que omitimos. había causado tal conmoción en su mente. de Manchester”. por la noche. Consumido por una curiosidad que no podía explicar. Inglaterra. la reunión había terminado y el orador ya había vuelto a su hogar. inconsciente de lo que lo rodeaba. Reverendo William Roby. sin embargo.Fue después de que Roberto se hubiera ido de su hogar en Escocia y comenzado a trabajar como jardinero en una propiedad grande en High Leigh. Se entregó al llamado de Dios y sirvió muchos años fructíferos como misionero a Sudáfrica. . Warrington. pedimos su opinión: Recepción: “se paró de golpe ante un cartel” Respuesta: “leyó las palabras una y otra vez” Valoración: “Dios lo estaba llamando”. 25 de julio. a ser misionero.

El alumno se da cuenta de que algo existe. La siguiente declaración también aparece en la Unidad 2. 3. 2. 1. 4. Léala dos o tres veces. 6. __ Respuesta __ Recepción Verifique sus respuestas con estas: 3.Evalúe Su Progreso En la siguiente actividad identifique a cada nivel de aprendizaje con su definición. 2 y 6. Presta atención y puede comprometerse en un pequeño grado. El alumno demuestra una actitud compasiva ante las necesidades emocionales de niños retardados.) __ Caracterización __ Organización __ Valoración 1. el alumno hace consistentemente cosas tales como: 1. Leer un libro sobre las necesidades emocionales de los niños. Su estilo de vida refleja sus valores. Note la meta y los tres indicadores. El alumno nota algo y hace un apunte mental de lo que vio. Está dispuesto a recibirlo. El alumno ve el valor de algo. El alumno hace más que darse cuenta de algo. los maestros pueden escribir metas e indicadores en áreas de actitudes y valores. (El último tiene dos respuestas: 2 y 6. Estúdiela detenidamente. Visitar semanalmente a niños retardados en el hospital. comprensión y destreza. 5. 2. El alumno basa sus decisiones en varios valores en vez de uno solo. Cuidar a niños retardados de personas conocidas. Para demostrar que ha alcanzado esta meta. 5. El alumno actúa en todo momento de acuerdo con un sistema de valores. . 4. 3. (Uno de los niveles tendrá dos respuestas. En las unidades previas hemos visto algunos de ellos. Se compromete con la idea.) Indicadores de Cambio de Actitud • Como en las otras áreas de aprendizaje: conocimiento.

Sencillamente espera que el alumno responda por su propia voluntad en ciertas maneras (o maneras parecidas). El alumno necesita hacerlos voluntariamente para indicar que ha cambiado. • ¿Cómo se llega a los indicadores de actitudes y valores? Las ideas para indicadores de cambio de actitud no se presentan con tanta facilidad como las que corresponden a otros tipos de aprendizaje. Creemos que la palabra “consistentemente” sugiere el nivel de caracterización. Lo vi compartir con los padres de niños retardados un nuevo libro sobre la convivencia con niños especíales”.Estudie los tres indicadores. Lo vi ofrecerse para llevar a un grupo de niños al zoológico. Dé por sentado que el alumno haya hecho tales cosas día tras día. Las siguientes páginas le ayudarán a reconocer indicadores de cambio de actitud en los cinco niveles. Pero la sugerencia que sigue debería ser de ayuda: Vuelva a leer la meta: “El alumno demuestra una actitud compasiva ante las necesidades emocionales de niños retardados”. Estas observaciones pueden convertirse en indicadores típicos. Si el alumno dedica su vida a hacer el tipo de cosas en la lista. Dicen lo que el alumno hace para demostrar que ha adquirido la actitud. Hizo más que prestar atención a la necesidad (Respuesta). ¿qué vería en la lista? Por ejemplo: “Vi a Juan Pérez anotarse en una clase universitaria sobre la educación de personas incapacitadas. ¿En qué nivel de aprendizaje lo colocaría? ____ Caracterización ____ Organización ____ Valoración ____ Respuesta ____ Recepción Los indicadores en el ejemplo dicen que el alumno hizo tres cosas: visitó. Sintió un compromiso tan fuerte que hizo algo específico en relación con él. Se convirtió en su estilo de vida. . entendimiento y destreza. Deberían imaginar también que uno podría seguir a esa persona durante un día o una semana entera. Si el observador hiciera una lista de las cosas hechas por la persona durante el día. El maestro podría pedirle a la clase que imagine una persona real cuyo estilo de vida demostrara una entrega a suplir las necesidades emocionales de personas retardadas. Como regla general el maestro no hace una lista de indicadores de actitudes como lo haría cuando enseña para conocimiento o comprensión. Pero hizo muchas cosas día tras día. Pero los indicadores de actitud difieren de un modo significativo de los indicadores de conocimiento. diríamos que habría alcanzado el nivel de la caracterización. leyó y cuidó.

Es activo mentalmente en relación con el tema. se vuelve hacia el cartel y lo examina por un momento. persona o cosa existe. . ______ 2. 1 y 2 ______ 4. podría decir que vio un cartel acerca del hambre. 1 y 2 ______ 4. Ni 1 ni 2 El alumno “recibió” en ambos ejemplos. En el número 2.• Recepción En el nivel de la recepción el alumno se da cuenta de que una idea. El alumno ve un cartel que ilustra el problema del hambre mundial mientras camina por el pasillo. Sencillamente muestra el cartel o habla acerca del hambre en el mundo. Recibió la imagen y el mensaje del cartel. Al ver un cartel sobre el hambre mundial en el pasillo. No ha formado un compromiso profundo todavía. ______ 3. ______ 3. Puede que fije su atención en el tema. En el “Día de la vocación cristiana” el alumno contesta una invitación a dedicarse al estudio de la medicina. Demuestra la disposición a recibir una idea dada en contraste con esquivarla. Deberá haber marcado el número 3. el alumno demuestra una disposición para recibir. el alumno para. Obedece las reglas pero todavía no ha aceptado plenamente la necesidad de hacerlo. ______ 2. La exhibición “invita” al alumno a recibir. Sencillamente demuestra su interés. • Respuesta En este nivel el alumno hace más que prestar atención. El maestro no puede controlar en gran grado la “recepción”. El número 1 (del cartel) sugiere que los maestros exhiben tales carteles con la esperanza que las personas se percaten de ellos. Ni 1 ni 2 El número 2 sugiere el nivel de la respuesta. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores sugiere(n) el nivel de la recepción ______ 1. El número 1 sugiere un alto nivel (valoración) en el cual el alumno se compromete con el tema. Puede no prestarle atención. Si alguien le llega a preguntar qué vio. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores sugiere(n) el nivel de la respuesta? ______ 1. El alumno escucha mientras alguien habla acerca del hambre mundial. Tiene un interés real en el tema.

) ______ 1. El alumno se percata de un aviso de “no fumar”. “Prefiere” la idea. ____ 2. Por ejemplo. el girar a la izquierda habría puesto en peligro vidas humanas. Ni 1 ni 2 . El alumno desarrolla un plan para regular su descanso con relación a las demandas de sus actividades laborales. Ya ha concentrado su atención en el tema. Más de un valor puede aplicarse al caso. 1 y 2 ____ 4. ____ 3. ______ 3. Ha visto su valor al punto que hace un compromiso personal de diezmar. Pero ha ido más allá. En el número 1 el alumno demuestra una preferencia definida por los servicios sociales cristianos. El alumno ve la forma en que un valor se relaciona con los que ya tiene o con valores nuevos. podría haber llegado a tiempo. En el nivel de la “organización” el alumno debe examinar dos valores o más. • Organización. Sus valores se van acomodando en una relación ordenada. Ni 1 ni 2 Creemos que debería haber marcado el número 3. Sin embargo. ha hecho algo con o acerca del tema. 1 y 2 ______ 4. La violación de la ley le pareció más importante que la necesidad y el valor de llegar a tiempo. un automovilista necesitaba llegar a una conferencia a tiempo. Ha decidido que el tema tiene valor y mérito. Quería dar el ejemplo. Si hubiera doblado a la izquierda en una intersección donde estaba prohibida esa maniobra. El alumno firma una tarjeta de promesa de diezmar. Profundiza su participación. Busca formas de promover la causa. En el número 2 el alumno ha llegado al punto en el cual se compromete a diezmar. ¿Cuál(es) de estos indicadores sugiere(n) el nivel de valoración? (Se compromete. Puede solucionar situaciones problemáticas midiendo los valores relativos de muchos enfoques que tienen valor. ¿Cuál(es) de estos indicadores representa(n) el nivel de la organización? ____ 1. ______ 2.• Valoración Este nivel sugiere que el alumno se compromete con la idea o el tema. Los dos sugieren valoración. El alumno habla frecuentemente de la importancia de los servicios sociales cristianos.

Ni siquiera respondió.” Deberá haber marcado el número 1. Examinó las dos necesidades. . dejaré de fumar. Desarrolló un plan que le permitiría otorgarle el valor apropiado a cada uno. Otras personas dicen que su estilo de vida refleja su sistema de valores. Su estilo de vida hace juego con sus valores. Ha desarrollado una filosofía de vida que tiene sentido. indica que el alumno valoró tanto su necesidad de descanso como su necesidad de trabajar. el alumno sencillamente “recibió”. Sus convicciones controlan su forma de ser a tal punto que actúa de acuerdo con sus valores. no dijo: “Ya que la ley dice que no fume y ya que el fumar puede dañar mi salud.El número 1 sugiere un sistema de valores. No relacionó un valor con otro. Papá. En otras palabras. ¡organiza tu sistema de valores! • Caracterización En este nivel el alumno ha organizado sus valores en un sistema que está de acuerdo con sus convicciones. No había aceptado completamente los valores de no fumar. En el número 2.

2. Las dos oraciones indican estilo y filosofía de vida. 5. Ejecuto una acción de la forma demostrada por el entrenador. Día tras día mi estilo de vida refleja mi sistema de valores. 4. Ni 1 ni 2 Deberá haber marcado el número 3. relacione las oraciones de la derecha con el nivel de aprendizaje que les corresponde. 1.¿Cuál(es) de estos indicadores refleja(n) el nivel de la caracterización ______ 1. Creo en eso lo suficiente como para defenderlo. Considero seriamente lo que observo. Me doy cuenta a través de mis sentidos de que algo existe. Creemos que el mejor orden es 3. como repaso. . El número 6 no pertenece al área de actitudes —se relaciona más con el desarrollo de las habilidades motrices. El alumno dice: “Desde que me hice parte de su grupo mi percepción entera del mundo ha cambiado. Me detengo y presto atención a algo que he visto u oído.” ______ 2. (Aclaración: Es posible que no todas las oraciones se apliquen. 1 y 2 ______ 4. ______ 3. 2. 3. “Jesús iba haciendo el bien. Reconozco y acepto el valor de algo.) Nivel de aprendizaje __ Caracterización __ Organización __ Valoración __ Respuesta __ Recepción Oraciones 1. y estoy tratando de vivir de acuerdo con ello”. 5. Estoy comprometido con él. 6. Puedo determinar valores relativos y tomar decisiones que requieren la consideración de varios de mis valores. 4. Evalúe Su Progreso • Y ahora.

Lo que aprenda le durará más tiempo también. cómo atar diversos tipos de nudos. como andar en bicicleta. Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad deberá ayudarle a entender la forma de diseñar actividades de aprendizaje para ayudar a los alumnos a aprender actividades motrices. Las actividades de aprendizaje que aprenderá a diseñar le ayudarán a enseñarle al alumno en menos tiempo. etc. Habilidad sicomotriz. Términos Usados en Esta Unidad Habilidad motriz. Otro término para habilidad motriz. cómo marcar el compás en música. Necesitará unos cuarenta y cinco minutos para completar esta unidad. *Anotar y explicar los principios del entrenamiento para el desarrollo de habilidades motrices presentados en esta unidad.) Por Qué le Será Útil Este Estudio: Muchas veces va a tener que enseñar a ejecutar una actividad motriz a los alumnos. . — Cómo Pelar Sus Propias Bananas (Actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades motrices. Una habilidad que requiere la ejecución de un acto físico con destreza. Algunas de las Cosas Que Hará para Demostrar Que Ha Alcanzado Esta Meta: *Diseñar actividades de aprendizaje para usar en el entrenamiento para el desarrollo de una habilidad motriz. *Identificar los principios de aprendizaje utilizados por una actividad dada.RESULTADOS DE HABILIDAD MOTRIZ Unidad 10.

Demostración. Condiciones similares a aquellas bajo las cuales la persona tendrá que ejecutar una acción en la vida real. La ejecución de una acción para que el alumno pueda ver el procedimiento. . Condiciones realistas.

Varios principios de enseñanza y entrenamiento se relacionan de un modo especial con el entrenamiento para destreza motriz. — Cómo Pelar Sus Propias Bananas (Actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades motrices.Unidad 10. ____ 2. escribir una novela o resolver un problema. no motriz. Decir de memoria un versículo de la Biblia. La meta de aprendizaje requiere destreza en una actividad motriz. teje. . Por ejemplo: El alumno demuestra destreza (habilidad) en pelar camarones al pelar tres docenas de camarones en diez minutos. El número 1 requiere primordialmente destreza motriz. Se usa “habilidad perceptual” para planear una lección. ¿Cuál de las siguientes actividades representa una habilidad motriz? ____ 1. La persona que camina en la cuerda alta. Le damos el nombre de “habilidad sicomotriz”. o toca el piano. usa habilidades motrices. Andar en bicicleta. Los maestros que quieren ayudar a los alumnos a adquirir destreza motriz proveen actividades de aprendizaje que aplican para el desarrollo de estas habilidades. Las habilidades “perceptuales” (no-motrices) se relacionan con el conocimiento y el entendimiento.) • Habilidad motriz significa la capacidad de ejecutar una acción física bien o con destreza. El número 2 tiene que ver con destreza “perceptual”. Planear actividades de aprendizaje para desarrollar habilidades motrices presupone que la meta de aprendizaje y el indicador requieren una habilidad motriz.

un grupo se relaciona con la demostración-observación.¡Nunca Sabe Cuando Va A Necesitar Una Habilidad Motriz! • Para ayudarle a tener un anticipo de los seis principios que se aplican de un modo especial al desarrollo de habilidades motrices. Provea oportunidades para que el alumno vea de antemano la organización total del procedimiento o producto. el otro se relaciona con la práctica. lea esta lista. . Estos principios se relacionan con la demostración: 1. Note que los principios pertenecen a dos categorías principales.

Marque una palabra clave en cada uno. 5. Lea los principios nuevamente. El alumno tiende a desarrollar habilidades motrices más eficazmente cuando ve de antemano la organización total del procedimiento o producto. 1. los principios para desarrollar habilidades motrices.f30 Se aplica al conocimiento y al entendimiento también. repetidas veces y realistas. atar un nudo . Provea oportunidades para practicar bajo condiciones realistas. Provea oportunidades para que el alumno ejecute la actividad repetidas veces con poca o ninguna ayuda. En el desarrollo de destreza motriz el alumno necesita ver una ejecución completa de la acción antes de comenzar a hacerla él mismo. A esta altura. Guíe al alumno en sus primeros intentos. Los principios relacionados con la demostración. Observa un modelo de lo que aprenderá a hacer. Estos principios se relacionan con la práctica: 3. Por ejemplo. 4. Cuando observa una demostración completa obtiene una idea del tipo de cosas que tendrá que aprender a hacer. Una buena demostración provee un panorama total de la habilidad. • El siguiente material presenta uno por uno. Los entrenadores usan este principio cuando muestran cuadros que ilustran cómo hacer algo. explique. 6. Algunas habilidades resultan en productos que se pueden ver y tocar. (1) Provea oportunidades para que el alumno vea de antemano la organización total del procedimiento o producto. guíe. El principio de la organización previa se aplica a todos los resultados de aprendizaje.2. demostración. Lo usan cuando le muestran a una clase de manualidades un mantel tejido a crochet (el producto completo) antes de enseñarle cómo hacerlo. El alumno ve un ejemplo del resultado final antes de comenzar. Pida que el alumno explique (diga en voz alta) una serie de instrucciones o un plan para llevar a cabo una secuencia de acciones. Hágalo antes de seguir leyendo. Provea oportunidades para que el alumno vea una demostración que explique paso por paso la actividad. Probablemente haya marcado palabras como: de antemano. el maestro no se detiene para explicar cómo se ejecutan los pasos.

¿Cuál(es) de las siguientes actividades requiere(n) el uso de organizadores previos en el desarrollo de destreza motriz? (Pregúntese: ¿Ve el alumno el producto completado antes de comenzar a trabajar? ¿Observa el procedimiento completo antes de hacerlo por sí mismo?) ______ 1. La película mostraba y explicaba quince pasos a ser dominados. Use actividades como éstas para ayudar al alumno a ver (u oír) de antemano el procedimiento o el producto total: 1. Un maestro de macramé exhibió un portamacetas terminado. En el número 1 el maestro no usó un organizador previo. Exhiba un producto terminado. 6. Tiende a aprender mejor si ve de antemano el producto total o el resultado de la habilidad. 1 y 2 ______ 4. Muestre un cuadro con el bosquejo de todos los pasos de una operación. 5. Pase una grabación de una pieza musical ejecutada en el piano antes de comenzar a practicar. 2. . Señaló los diferentes tipos de nudos que los alumnos aprenderían a hacer. Ni 1 ni 2 El número 2 usa la organización previa. ______ 2. Muéstrele al alumno una máquina en operación. Toque la canción completa antes de enseñar las diferentes voces. Los alumnos ven de antemano el producto de la habilidad. Muestre una película que demuestra un procedimiento completo. El maestro proveyó una oportunidad para que el alumno observara una demostración paso por paso. como un porta-macetas. Un maestro de macramé pidió a los alumnos que hicieran un portamacetas a medida que iba explicando cómo hacerlo paso a paso. ______ 3. El alumno hace el porta-macetas sin el beneficio de haber visto el producto final ni el procedimiento completo.resulta en un nudo atado. (2) Provea oportunidades para que el alumno vea una demostración que explique paso por paso la actividad. El ver un nudo atado al comienzo de la sesión debería ayudarle al alumno a aprender más fácilmente. 4. 3. Un maestro mostró una película sobre la forma de construir una canoa.

Los dos requieren observación de cada paso • Escriba los primeros dos principios relacionados con las habilidades en los siguientes espacios: 1. Las demostraciones por parte del maestro tienen mayor efecto cuando explica a medida que demuestra. de una actividad. ¿Cuál(es) de las siguientes actividades permite(n) que el alumno vea una demostración que va paso por paso? ____ 1. El dominio de una habilidad compuesta requiere el dominio de las habilidades secundarias involucradas. los miembros de la clase vieron una presentación de diapositivas sobre el uso del proyector. Los dos requieren que el alumno siga una demostración paso por paso. Los alumnos observan una demostración de cada paso. ____ 2. En una clase sobre ayudas de aprendizaje. El maestro manejó el auto. En una clase de una escuela de conductores no había un automóvil con control dual. Los errores transmitidos a través de uno de los sentidos se corrigen por lo recibido a través de los otros sentidos. El alumno miró y escuchó mientras el maestro explicaba cómo hacer el estacionamiento paralelo. Para controlar sus respuestas. use actividades como éstas: . paso por paso. Preguntan cuando necesitan una aclaración. 1 y 2 ____ 4. Ni 1 ni 2 Deberá haber marcado el número 3. Dividió el procedimiento en diez pasos críticos. • Para usar el principio de la demostración. Una demostración que va paso por paso. El número 1 provee una demostración visual por diapositivas y el número 2 una demostración en vivo con comentarios. da tiempo para que el alumno enfoque los pasos de un procedimiento. refiérase a la lista de principios que acabamos de estudiar. ____ 3.El alumno tiende a desarrollar destreza motriz más eficazmente cuando sigue una demostración paso por paso. 2. a medida que el maestro explica.

Levante la palanca según las instrucciones. El número 2 requiere que el alumno verbalice o describa un procedimiento con sus propias palabras.1. ¡Usted enseñe y yo aprenderé!” El aprendiz explicó oralmente cada paso. Ahora clave las estacas a través de los lazos. 2. Explicar mientras otra persona ejecuta. En los otros dos el maestro sencillamente da instrucciones para hacer algo. (3) Pida que el alumno explique (diga en voz alta) una serie de instrucciones o un plan para llevar a cabo una secuencia de acciones. Un instructor le dijo a un aprendiz: “Ahora explíqueme usted cómo armar el reloj. 2. Divida a la clase en grupos de dos personas. . Acaba usted de estudiar dos principios relacionados con la demostración de habilidades. Asegura al alumno que ha dominado la secuencia de los pasos. Muestre una película que demuestra y explica paso por paso. ¿Cuál de ellas requiere que el alumno verbalice lo que debe hacer? ______ 1. ______ 2. Los principios relacionados con la práctica. Una le muestra a la otra cómo ejecutar una acción. Considere ahora cuatro principios relacionados con la práctica. la verbalización sirve de control. Escribir o narrar una serie de diapositivas sobre los pasos de un procedimiento. Haga una demostración para grupos grandes —use un proyector para ilustrar los pasos. ______ 3. Ahora dígame en sus propias palabras lo que debería hacer en cada paso. 3. Un maestro dio las siguientes instrucciones. • Los alumnos verbalizan instrucciones cuando hacen actividades como éstas: 1. En este tipo de actividad el alumno prueba su propio entendimiento de lo que necesita hacer. 2. Trata de expresar con palabras los pasos requeridos. En el proceso se enseñó a sí mismo. El alumno tiende a desarrollar destreza más eficazmente cuando verbaliza (dice en voz alta) una serie de instrucciones o un plan para llevar a cabo una secuencia de acciones. Aunque no es una práctica real.

Si el alumno sabe inmediatamente que ha hecho algo correctamente. Cuando se guía en los primeros intentos se puede corregir los errores enseguida. Leer instrucciones en voz alta a medida que los alumnos ejecutan una acción. Le da al alumno el conocimiento de los resultados. ¿Cuál(es) de estas actividades muestra(n) que el maestro guió los primeros intentos? ____ 1. Una maestra de dactilografía escribió comentarios en las tareas prácticas de los alumnos. ____ 3. Practicaron en la sala de control pero sin guía. Un instructor le mostró a un aprendiz cómo empalmar y editar cintas magnéticas. Ni 1 ni 2 En el número 1 los alumnos no recibieron ningún tipo de guía del instructor. 4. En el número 2 el maestro observó la ejecución y señaló los errores. La “guía” corrige errores y verifica respuestas correctas. es más que probable que lo volverá a hacer correctamente. Después pidió que los alumnos fueran a la sala de control y editaran ciertas cintas dadas. Explicar el procedimiento al maestro. La repetición de errores tiende a hacer que éstos se graben los errores. . Una semana después cada alumno pasó su cinta editada para la clase. La guía provee control. Todos usaron el principio de guiar a los alumnos en su primeros intentos. Un director de coro paró la música al final de una frase y señaló formas de mejorar la producción. Mientras los alumnos ejecutaban este paso el instructor observaba a los miembros del grupo y les llamaba la atención a cosas que habían omitido o hecho incorrectamente. ____ 2. Un instructor mostró y explicó cómo limpiar un grabador. El alumno tiende a desarrollar destreza más eficazmente cuando se le guía en sus primeros intentos. Después pidió que los alumnos hicieran el primer paso en la limpieza del grabador. Este principio es una extensión del principio del conocimiento inmediato de los resultados. 1 y 2 ____ 4. Un mecánico miraba mientras el aprendiz reparaba los frenos de un auto.3. Deberá haber marcado el número 2. (4) Guíe al alumno en sus primeros intentos.

2. La respuesta guiada refleja el nivel de la “respuesta guiada” de aprendizaje. Corrija los errores y “alabe” las respuestas correctas.¿Cuál(es) de estas actividades usa(n) el principio de guiar en los primeros intentos? ____ 1. 1 y 2 ____ 4. 1. pidió a un alumno que pusiera un pedazo de madera en su torno. 4. el maestro exhibió varias piezas torneadas. ____ 3. 3. desde una sencilla hasta una muy complicada. 3. ____ 2. Ahora trate de escribir en sus propias palabras los primeros cuatro principios para el desarrollo de habilidades. Mientras el alumno producía una sencilla pata de mesa redonda. Pida que cada persona le muestre cómo ejecutar la acción. . use actividades como éstas: 1. Ni 1 ni 2 Deberá haber marcado el número 2. Para introducir una sesión de entrenamiento sobre el uso del torno para hacer patas de muebles. El instructor en el número 2 guió. después de una demostración. 2. • Para guiar a los alumnos en sus primeros intentos. Use esquemas de instrucción programada que den el conocimiento inmediato de los resultados. el instructor le recordó que sujetara el aparato de seguridad. En una clase de carpintería el instructor. Asigne “ayudantes de entrenamiento” para trabajar con los miembros del grupo individualmente. En el número 1 el maestro usó otro principio: el de la organización previa. Verifique sus respuestas con la lista de principios al comienzo de esta unidad.

Actúa por sí mismo. Los alumnos corregían su dictado con la copia proyectada como guía. 4. 3. Proveer períodos de laboratorio para práctica. Después escribió oraciones usando los caracteres. Escribían cada segmento de tres minutos seis veces. Un maestro dejó que sus alumnos se las arreglaran solos. Establecer metas de velocidad o precisión. El alumno que repite una acción forma hábitos motrices. pero no repitieron una actividad. ¿Cuál(es) de las siguientes situaciones requiere(n) que el alumno repita una acción? ____ 1. sin ayuda. . ____ 2. Pida a los alumnos que graben una cinta y la escuchen para descubrir sus propios errores. El alumno tiende a desarrollar destreza más eficazmente cuando ejecuta la actividad repetidas veces. El material requería el uso de los nuevos caracteres que habían aprendido durante la unidad. Practicaron vez tras vez. Deberá haber marcado el número 1. Juzga por sí mismo la corrección de su trabajo. (5) Provea oportunidades para que el alumno ejecute la actividad repetidas veces con poca o ninguna ayuda. Después proyectó en la pantalla la copia correcta. Retiene la habilidad aún después que pasa el tiempo. No tiene que pensar para saber cuál es el próximo paso. Repetición quiere decir hacer la misma actividad varias veces. Las habilidades secundarias se convierten en hábitos. Sobreaprende la habilidad. Usaron el principio de la ejecución repetida. Conducir ejercicios de velocidad en clases donde los alumnos necesitan rapidez. En una clase de taquigrafía. Sabían que el maestro sólo ayudaría cuando fuera necesario. Desarrolla rapidez y precisión. En una clase de taquigrafía. 2.4. Aprende a ejecutar la acción sin pensarlo mucho. la maestra ilustró los nuevos caracteres escribiéndolos en el pizarrón. • Use el principio relacionado con la ejecución repetida en formas tales como éstas: 1. la maestra proveía un período todos los días en el cual los alumnos escribían de segmentos de dictados grabados de tres minutos de duración. En el número 2 los alumnos hicieron muchas cosas. Asignar práctica como tarea.

Usar “simuladores de conducción” para enseñar a conducir. El maestro provee situaciones reales o imaginarias en las cuales practica el alumno. los alumnos rectificaron un motor en el taller de la escuela. O mejor todavía. los talleres se acercan a la vida real. Un piloto practicó en su “simulador de vuelo”. ____ 2. La dificultad de proveer práctica realista ha conducido al uso de simuladores y juegos académicos para entrenamiento. Usar el método de entrenamiento vocacional en el cual los alumnos se entrenan durante parte del día y trabajan en una oficina o fábrica parte del día. Sin embargo. En una clase de práctica de oficina. . ¿Cuál(es) de las siguientes situaciones requiere(n) práctica bajo condiciones realistas? ____ 1. Todas las situaciones requieren práctica bajo condiciones realistas. Practican en el ambiente en el cual tendrán que actuar. Practicó bajo condiciones realistas. 3. el director de música llevó al coro a la sala de concierto donde practicaron con la orquesta. • Las actividades como éstas proveen práctica bajo situaciones realistas: 1. El maestro rechaza el uso de lo improvisado o equipo sustituto en lo posible. Los nadadores aprenden a nadar en el agua. 4. Los astronautas practican en situaciones simuladas porque no pueden practicar en el ambiente real hasta después.(6) Provea oportunidades para practicar bajo condiciones realistas. El alumno tiende a desarrollar destreza más eficazmente cuando se le proveen oportunidades para practicar en condiciones reales. Pero la situación se acerca lo más posible a la vida real. En una clase de mecánica. Reparar autos en un taller. ¡maneje cíen kilómetros! 2. el instructor consiguió que los miembros de la clase sirvieran de secretarios a los demás maestros dos horas por semana. Los números 1 y 2 requieren que el alumno actúe “en escena”. Después de practicar mucho un himno en el aula con el acompañamiento exclusivo del piano. ____ 3. Practicar para recitales en una sala de conciertos. El número 3 se desarrolla en un simulacro. Probablemente marcó los tres.

Los alumnos de ciencia secretarial cambiaron las cintas de las máquinas de escribir de todas las oficinas de la escuela. 3. Provea oportunidades para que el alumno ejecute la actividad repetidas veces con poca o ninguna ayuda. 1. 2. 1. Los alumnos cambiaron las cintas en sus propias máquinas mientras el maestro circulaba entre ellos confirmando o corrigiendo según hiciera falta. La práctica bajo condiciones realistas refleja los cinco niveles de aprendizaje de habilidades. Los alumnos practicaron cambiar las cintas de las máquinas de escribir hasta que pudieran hacerlo en 45 segundos. La Unidad 11 presentará los niveles de aprendizaje en el área de habilidades motrices. _____ 2. identifique las siguientes situaciones con el principio correspondiente. 5. No importa cuándo o cómo practique el alumno. Los alumnos vieron una película sobre la forma de cambiar la cinta de una máquina de escribir. __ 1. 5.Evalúe Su Progreso • Como repaso. Pida que el alumno explique (diga en voz alta) una serie de instrucciones o un plan para llevar a cabo una secuencia de acciones. la siguiente secuencia parece proveer las mejores respuestas: 6. Provea oportunidades para practicar bajo condiciones realistas. __ 7. 2. 6. 4. 4. __ 6. necesita practicar en situaciones realistas. __ 3. Con algún lugar para discusión. A medida que cada estudiante cambiaba la cinta en su propia máquina. . 2 y 3. __ 5. Provea oportunidades para que el alumno vea una demostración que explique paso a paso la actividad. Los alumnos vieron una ilustración del mecanismo de la cinta de una máquina de escribir. Provea oportunidades para que el alumno vea de antemano la organización total del procedimiento o producto. Los alumnos rodearon al maestro y observaron cómo cambiaba una cinta. le explicaba cada paso al maestro. __ 4. Guíe al alumno en sus primeros intentos.

* Anotar y explicar los cinco niveles de aprendizaje relacionados con las habilidades motrices. El nivel de aprendizaje de habilidad motriz en el cual el alumno ejecuta una acción. Necesitará unos cuarenta minutos para completar esta unidad. Los maestros y los entrenadores necesitan averiguar en qué punto comenzar a enseñar habilidades motrices a personas que llegan al entrenamiento con diferentes grados de preparación relacionada con la habilidad. Respuesta guiada. pero lo hace bajo supervisión. Esta unidad le ayudará a decidir dónde comenzar con cada alumno en la enseñanza de habilidades motrices. Algunas de las Cosas Que Hará para Demostrar Que Ha Alcanzado Esta Meta: * Escribir indicadores de desarrollo de habilidades motrices en los niveles de aprendizaje presentados por esta unidad. El nivel de aprendizaje de habilidad motriz en el cual el alumno se da cuenta de algo a través de los sentidos. * Clasificar una lista de indicadores en cuanto al nivel de aprendizaje de destreza motriz que cada uno sugiere. Presteza.Unidad 11. . Términos Usados en Esta Unidad: Percepción. Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad deberá ayudarle a entender los niveles de aprendizaje en el área de las habilidades motrices. — Cómo Pelar Realmente Sus Propias Bananas (Niveles de aprendizaje en el desarrollo de habilidades motrices. El nivel de aprendizaje de habilidad motriz en el cual el alumno se alista para actuar.) Por Qué Le Será Útil Este Estudio: Los alumnos que necesitan desarrollar habilidades motrices llegan al entrenamiento con diferentes grados de preparación relacionada con la habilidad.

El nivel más alto de aprendizaje de habilidad motriz en el cual el alumno ejecuta una actividad compleja con un alto grado de destreza. .Hábito. Respuesta compuesta manifiesta. El nivel de aprendizaje de habilidad motriz en el cual el alumno domina hasta el punto del hábito un aspecto de una habilidad compuesta.

Los educadores no han identificado los niveles de destreza tan claramente como lo han hecho para los niveles del conocimiento y del entendimiento.Unidad 11. • Cuando uno aprende una habilidad motriz primero percibe o se da cuenta de algo a través de sus sentidos. Le damos el nombre de presteza a este nivel. Toca.f31 ¡Las habilidades motrices requieren más que conocimiento. huele. oye. Le damos el nombre de percepción a este primer nivel. En el segundo nivel la mente. Como con los otros resultados de aprendizaje. — Cómo Pelar Realmente Sus Propias Bananas (Niveles de aprendizaje en el desarrollo de habilidades motrices. El alumno no sólo se ha percatado de una habilidad. saborea o ve algo. entendimiento y una buena actitud! Requieren un alto grado de coordinación muscular. Esta unidad trata los niveles de aprendizaje relacionados con las habilidades motrices. Note los cinco niveles presentados en el siguiente cuadro. podemos pensar en niveles de aprendizaje de destreza motriz. ha desarrollado la presteza para responder a lo que ha percibido. el entendimiento y las actitudes. Las habilidades motrices también tienen niveles de complejidad. el cuerpo y las emociones del alumno están listos para actuar.) Otras unidades han tratado los niveles de aprendizaje que e relacionan con el conocimiento. .

empieza a ejecutar las habilidades secundarias de la acción. Justamente le damos el nombre de respuesta compuesta manifiesta a este nivel. Hace una respuesta compuesta manifiesta. Ejecuta las habilidades secundarias con un poco de concentración. bajo supervisión. En el quinto nivel el alumno por fin ejecuta una acción compuesta con un alto grado de facilidad. Le damos el nombre de respuesta guiada a este nivel. Las habilidades secundarias se convierten en parte de su repertorio. ¡Algunos aprendizajes requieren más que conocimiento y entendimiento! . Le damos el nombre de hábito o mecanismo a este nivel. La acción se hace habitual. Todavía no ejecuta la acción compuesta.En el tercer nivel el alumno. Puede usarlas cuando tiene que ejecutar una acción más complicada. En el cuarto nivel el alumno adquiere confianza a través de la práctica.

El alumno aprende a pasar el arco sobre las cuerdas del violín para producir una nota clara. Los niveles de aprendizaje de habilidades progresan de lo sencillo a lo complicado. ____ 2. . Adaptado y reimpreso con permiso. ¿cuál de las siguientes consideraría la habilidad sicomotriz más complicada? ____ 1. El alumno toca “El vuelo del abejorro” en el violín. Los Angeles Times.Copyright © 1976.

El número 1 requiere una habilidad más complicada. Puede ser que todavía no hubiera aprendido a repararlo. interpretar la música. ____ 2. Pueden diseñar actividades de aprendizaje que requieren acción en ciertos niveles. sino de digitar acertadamente. Exploremos más profundamente lo que significan los cinco niveles de aprendizaje de habilidades motrices. el alumno sencillamente se da cuenta que va a tener que tirar la pelota para poder mandarla a la red y hacer el tanto. 1 y 2 ____ 4. Por ejemplo. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores clasificaría usted en el nivel de la percepción? ____ 1. En el área de las habilidades motrices los niveles están para ayudamos a pensar más claramente. etc. No sólo se trata de usar correctamente el arco. El nivel de la percepción. En este caso el alumno oyó el ruido. en baloncesto. En el taller. cualidades o relaciones por medio de los sentidos. El nivel más bajo. los niveles nos dan la pauta en cuanto a los tipos de metas. “Oyó” y “tuvo una idea”. constituye el primer paso en la ejecución de una acción motriz. el de la percepción. ____ 3. un alumno oye un ruido raro en un motor y decide que necesita un ajuste. Como en los otros resultados de aprendizaje. actividades de aprendizaje y pruebas que se deben usar. Sabía que el motor no funcionaba adecuadamente y que necesitaba reparación. Un alumno repara un motor en la clase de taller. Los maestros pueden elegir escribir indicadores (objetivos) que requieren una respuesta de destreza en niveles dados. Deberá haber marcado el número 2. Las características del nivel de la percepción incluyen (1) percatarse a través de los sentidos o (2) reconocer pistas o síntomas. . El alumno se percata de objetos. indicadores. También puede incluir el “tener una idea” de lo que se debe hacer como resultado de darse cuenta de algo a través de los sentidos. 1. Ni 1 ni 2 El número 2 requiere conciencia a través de los sentidos. • El aspecto de las habilidades motrices del aprendizaje incluye la reacción y la coordinación de los músculos. Puede incluir el trato de materiales u objetos.

Por ejemplo. Se ha percatado a través de los sentidos y ha desarrollado una presteza para ejecutar la acción. “Presteza” significa estar listo para actuar. Pone su cuerpo en la posición correcta para ejecutar la acción. etc. pasar. Emocionalmente. El alumno se concentra en el tema. el alumno practicaría primero correr. El nivel de la respuesta guiada. cuerpo y emociones. Con . ¿Cuál(es) de estos indicadores (objetivos) requiere(n) una respuesta en el nivel de la “presteza”? ____ 1. El alumno ha superado el nivel de la percepción y se ha preparado para comenzar la acción. El alumno adopta la pose correcta para hacer tiros libres en baloncesto. Aquí el maestro guía al alumno verbal o físicamente en la ejecución de las habilidades secundarias de una habilidad compuesta. En ambos casos el alumno responde por medio de la práctica. El alumno ya ha superado el nivel de la “presteza” y el nivel de la “percepción”. Los alumnos reman en una canoa por dos kilómetros en aguas turbulentas. la investigación revela que para malabarear tres pelotas. Deberá haber marcado el número 1. El maestro da consejos y provee el conocimiento de los resultados. listo para actuar. Todavía no ha ejecutado la acción. Este sugiere el alistamiento de la mente. Después el jugador uniría todo en un partido. Ha llegado al nivel más alto: el de la respuesta compuesta manifiesta. después dos y finalmente tres. A veces los alumnos adquieren algunas habilidades más fácilmente cuando intentan una habilidad compuesta primero. Por otra parte. se obtienen los mejores resultados cuando el alumno practica la acción completa desde el principio. Remar en una canoa requiere el aprendizaje de muchas habilidades secundarias y la habilidad de combinarlas en una acción compuesta. para adquirir destreza en el fútbol. O puede guiar al alumno en sus primeros intentos de ejecutar una acción compuesta. En este punto aprende a enfocar o concentrarse en las partes de una habilidad compuesta. El alumno alista su mente. el cuerpo y las emociones.2. El alumno no tiene que dominar todas las habilidades secundarias antes de ejecutar una acción compuesta. atajar. patear. El nivel de la presteza. Trata de malabarear las tres pelotas en vez de una. Con la pelota en la mano se alista y “apresta” para ejecutar la acción. tiene un sentimiento favorable hacia la acción. ____ 2. 3. El número 2 requiere que el alumno ejecute una acción muy complicada.

pero correctamente. 4. Le mostró el error al alumno y le dijo cómo corregirlo. En este nivel el alumno ha practicado hasta que su respuesta se ha hecho habitual. Ni 1 ni 2. Ni 1 ni 2. 1 y 2 _____ 4. ¿Cuál(es) de los siguientes extractos de sesiones de clase requiere(n) una respuesta al nivel de la respuesta guiada? ______ 1. _____ 2. Maestro: “Ahora trate de reemplazar el sujeta-filminas con el sujeta-diapositivas en este proyector. Por eso no pudo sacarlo”. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores (objetivos) requiere(n) una respuesta al nivel de la respuesta guiada? _____ 1. Maestro: “Ahora trate de reemplazar el sujeta-filminas con el sujeta-diapositivas en este proyector. En el número 2 el manual de instrucciones sirve de maestro. Deberá haber marcado el número 3.) Maestro: “Muy bien. tal vez con facilidad. ______ 3. El nivel del hábito (mecanismo). Como resultado el alumno responde bajo supervisión.” Alumno: (comienza a tomar los pasos necesarios para hacer el cambio) Maestro: “No desenroscó el sujetador completamente. En el número 1 el maestro asegura al alumno al elogiar una respuesta correcta. En el número 1 el alumno ha ido más allá de la necesidad de una guía. _____ 3. El alumno coloca correctamente la cinta de una película en un proyector en quince segundos sin la ayuda del manual de instrucciones.” ______ 2.supervisión el alumno puede ejecutar la acción en forma correcta.” Alumno: (Comienza a tomar los pasos necesarios para hacer el cambio. El alumno coloca correctamente la cinta de una película en un proyector siguiendo los pasos indicados en el manual de instrucciones. hizo ese paso correctamente. Deberá haber marcado el número 2. En el 2 el maestro guió la respuesta. Todavía no ejecuta una acción motriz que calificaríamos de . 1 y 2 ______ 4. Tanto en el 1 como en el 2 los alumnos respondieron bajo supervisión.

El alumno confecciona un traje para hombre. El número 2 requiere una respuesta muy complicada. Ni 1 ni 2. En un partido de baloncesto. El número 1 requiere una respuesta al nivel del hábito. En este nivel la ejecución de la habilidad motriz se ha vuelto automática. Requiere el dominio de muchas habilidades secundarias. Puede ejecutar sin supervisión. 5. El alumno ejecuta una acción compuesta con facilidad y un alto grado de control muscular. 1 y 2 _____ 4. _____ 2. El alumno navega en un barco de vela en un viento de 20 kilómetros por hora sin perder el control. Las claves a la respuesta al nivel del hábito (mecanismo) incluyen (1) ejecución sin supervisión. La diferencia entre los niveles de hábito (mecanismo) y de respuesta compuesta manifiesta (el próximo nivel) es una de grado. 1 y 2 _____ 4. (2) ejecución de una habilidad secundaria relativamente complicada y (3) ejecución que todavía no ha llegado al grado de una respuesta altamente automática. Deberá haber marcado el número 4. Navegar y hacer veinticinco tantos en un partido de baloncesto requieren el aprendizaje de habilidades compuestas. El alumno no tiene que pensar lo que va a hacer. El nivel de la respuesta compuesta manifiesta. _____ 3. En cierto sentido ejecuta habilidades secundarias sin supervisión.compuesta. pero no ha alcanzado un alto grado de facilidad al actuar. _____ 3. Ni 1 ni 2. El alumno cose eficientemente la bastilla de un pantalón. _____ 2. Las claves para la respuesta compuesta manifiesta incluyen . Difieren en el grado de complejidad de la habilidad y en el grado en el cual el alumno ejecuta la acción sin tener que pensar. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores requiere(n) aprendizaje al nivel del mecanismo? _____ 1. ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores requiere(n) aprendizaje en el nivel del hábito (mecanismo)? _____ 1. el jugador hace veinticinco tantos.

_____ 3. El alumno encuadra y aserrucha una madera de un metro de largo. un juego de dormitorio de tres piezas. ¿Cuál(es) de las siguientes actividades requiere(n) una respuesta en el nivel de la respuesta compuesta manifiesta? _____ 1. como proyecto semestral de una clase de diseño de muebles. _____ 2. (2) ejecución automática y (3) ausencia de incertidumbre. 3. El alumno adopta la posición correcta antes de ejecutar una zambullida invertida. El alumno se percata de un tomillo flojo en la montura de un motor. Evalúe Su Progreso Como repaso. Escriba el nivel más bajo en la parte inferior.(1) ejecución de una acción compuesta. 4. Cada una requiere una respuesta compuesta ejecutada con facilidad. El alumno produce. Un alumno de canto canta las arias para soprano de El Mesías. Deberá haber marcado las tres. • Ahora identifique las actividades e indicadores a la derecha con el nivel de aprendizaje correspondiente. Un alumno de piano toca “Claro de Luna”. 2. Niveles de Aprendizaje __ Respuesta compuesta manifiesta __ Hábito (mecanismo) __ Respuesta guiada Indicadores 1. anote y explique los cinco niveles de aprendizaje de habilidades motrices. 5. de Debussy. Un alumno de corte y confección confecciona un traje. y el más alto arriba. Nivel 5 4 3 2 1 Explicación Verifique sus respuestas con el cuadro que aparece al principio de esta unidad. El alumno pone sus dedos en la posición __ Presteza __ Percepción .

4. 6. 2. . El alumno instala una toma eléctrica mientras el instructor le observa y aconseja. 1.correcta en el teclado de una máquina de escribir. Las respuestas son las siguientes: 3. 5. 6.

. — ¡Explique el Universo y Dé Dos Buenos Ejemplos! (Evaluación de aprendizaje e instrucción. * Explicar cómo se relacionan las pruebas con los indicadores.) Por Qué Le Será Util Este Estudio: Las preguntas para examen que aprenderá a formular en esta unidad le ayudarán a formular pruebas que le mostrarán más acertadamente si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje o no. contenido y nivel de aprendizaje.EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE Unidad 12. * Explicar lo que significa “respuesta representativa”. Necesitará unos cuarenta y cinco minutos para completar esta unidad. * Identificar temas de prueba con los niveles de aprendizaje relacionados con el conocimiento y la comprensión. Algunas de las Cosas Que Hará para Demostrar Que Ha Alcanzado Esta Meta: En General: *Definir prueba. En Cuanto a Actitudes y Valores: * Explicar lo que significa “respuesta voluntaria”. En Cuanto al Conocimiento y la Comprensión: * Formular temas de prueba que corresponden con las metas/indicadores en forma. * Anotar las tres formas en que un tema de prueba debe corresponder a la meta-indicador. Qué Puede Esperar Aprender: Meta: El estudio de esta unidad deberá ayudarle a entender el proceso de formular una prueba y de evaluar el aprendizaje.

Cualquier actividad de cualquier tipo que demuestra que el alumno ha alcanzado una meta de aprendizaje. sin incitación. El indicador establece lo que el alumno debe hacer. que indica su actitud hacia una persona. a través de la ejecución de una acción). una cosa o una idea. en términos motrices. Una respuesta que se podría considerar “típica” de lo que una persona haría para demostrar un cambio de actitud. Una respuesta que el alumno hace por su propia cuenta.Términos Usados en Esta Unidad: Evaluación. Forma de respuesta. Respuesta representativa. Prueba. con palabras. . discriminatoriamente al elegir entre varias opciones. El aspecto del diseño de temas de prueba que dice cómo responderá el alumno (verbalmente. El aspecto del planeamiento de una lección en el cual la persona determina hasta qué punto ha alcanzado la meta el alumno. un lugar. Respuesta voluntaria.

) • Este dibujo descubre el secreto de la evaluación efectiva. Después pase a la próxima página y conteste la pregunta al comienzo de la hoja. • Usted recordará que la unidad 2 afirma que el indicador dice tres cosas: . Esta unidad comienza con el hecho de que la evaluación debe empezar con una segunda mirada a la meta-indicador. Las dos oraciones expresan lo que dice el dibujo. Ni 1 ni 2 Deberá haber marcado el número 3. — ¡Explique el Universo y Dé Dos Buenos ejemplos! (Evaluación de aprendizaje e instrucción. _____ 3. 1 y 2 _____ 4. La meta-indicador y las pruebas son aspectos diferentes de la misma moneda. La meta-indicador y la prueba (proceso de evaluación) se parecen tanto que si el maestro tiene un indicador bien formulado tiene pautas claras acerca de cómo evaluar. Trate de decidir lo que significa. _____ 2. Estudíelo durante algunos segundos. ¿Cuál(es) de las siguientes oraciones dice(n) lo que expresa el dibujo en cuanto a la evaluación? _____ 1.Unidad 12.

____ 2. algunos tipos de aprendizaje. la tarea de elegir el instrumento de medición será relativamente fácil”. sin duda. ¿cómo evaluaría la habilidad de manejar un auto?. ¿Cuál piensa usted que mejor define “prueba”? ____ 1. ¡Pero las “pruebas” que utilizan algunos maestros sencillamente no tienen sentido! Note la similitud entre las dos oraciones siguientes. (2) cuan buena deberá ser la ejecución y (3) bajo qué condiciones hará la demostración. Si estas metas son específicas y se formulan operacionalmente en términos de conducta estudiantil observable. ¿de enseñar una lección? Los tipos de pregunta mencionados en el número 1 probarían. pero no todos. si marca el número 1. El indicador sencillamente describe la prueba. Un examen oral o escrito que incluye una pregunta o más en formas tales como verdadero-falso. El indicador dice lo que el maestro aceptará como prueba válida de que el alumno ha alcanzado la meta. identificación o ensayo. Lea las siguientes definiciones. Cualquier tipo de actividad utilizada para probar que el alumno ha alcanzado la meta de aprendizaje. Sin embargo. Muchas personas marcarían el número 1.f32 El maestro que evalúa el aprendizaje debe entender lo que significa “prueba”. El número 2 se refiere a “cualquier tipo de actividad”. Prueba Identifique (marque) aquellas responsabilidades que pertenezcan al presidente de un comité en la siguiente lista de responsabilidades de los oficiales del comité. “Prueba” significa una demostración de cualquier tipo de que el alumno ha alcanzado una meta de aprendizaje. . La similitud entre los indicadores (objetivos) y las pruebas hicieron que un escritor dijera: “Un énfasis primordial de la evaluación debería ser la formulación de objetivos instruccionales (indicadores). (El indicador aparece a la izquierda y la prueba a la derecha. “Prueba” incluye más que los exámenes con papel y lápiz.) Indicador El alumno marca en una lista de responsabilidades de oficiales de un comité aquéllas que le pertenecen al presidente del comité.(1) lo que hará el alumno para demostrar que ha aprendido.

escribir una monografía _____ 3. solucionar un problema de física . ¿cuál(es) de las siguientes actividades podría(n) servir de prueba? _____ 1. enseñar una lección _____ 4. reparar un reloj _____ 2. nombrar una serie de ríos _____ 6.¡Algunas preguntas sencillamente no tienen sentido! A la luz de la definición de “prueba”. nadar 100 metros _____ 5.

necesita ser ampliado. sacar un apéndice _____ 10. Después el enfoque estará sobre la evaluación de actitudes. _____ 3. este capítulo no trata específicamente las habilidades motrices. tal como escribir una serie de lecciones para una unidad de estudio. Los mismos principios se aplican a habilidades motrices. Tiende a hacerles pensar a los alumnos que sólo son importantes aquellos aprendizajes que pueden ser demostrados por escrito y luego revisados. Las tres oraciones explican por qué el concepto del “examen final” usado por muchos. construir un bote _____ 9. Implica que la prueba de todo aprendizaje puede ser hecha oralmente o por escrito en un período de tiempo dado. comparar dos cosas _____ 8. . Una meta-indicador podría decir que el alumno debería demostrar un entendimiento del diseño de edificios al diseñar un edificio de cien pisos. Por ese motivo. ¿Cuál(es) de las siguientes oraciones explica(n) por qué? _____ 1._____ 7. Muchos maestros dirían que este concepto del “examen final” es inadecuado. Muchas escuelas y universidades toman “exámenes finales” escritos que duran de una a cuatro horas. marcar en una lista las actividades que podrían ser utilizadas como “pruebas”. Da demasiado énfasis a ciertos tipos de pruebas. Excluye aquellas que requieren un esfuerzo prolongado. La limitación de tiempo permite sólo aquellas ejecuciones que se pueden realizar en un período breve. ¡Sería imposible hacerlo durante un examen de dos horas de duración! Esta unidad tratará en primer lugar la evaluación de conocimiento y comprensión. Evaluación de Conocimiento y Comprensión • Hay varios principios que deberían ser de ayuda como reglas generales en la evaluación de conocimiento y comprensión. _____ 2. Si recordó que “prueba” significa “cualquier tipo de actividad” marcó todas las actividades.

En la Unidad 2 clasificamos los indicadores (objetivos) como “verbal”. ¿Requieren el indicador y la prueba siguientes la misma forma de respuesta? Indicador: El alumno escoge. note la forma verbal del siguiente indicador y la pregunta correspondiente de la prueba. coloque la marca bajo la categoría “no apropiado”. Un indicador discriminatorio requiere que el alumno discrimine entre cosas presentadas en una prueba. de tres ilustraciones. como regla general. Estudie los siguientes indicadores y pruebas. “discriminatorio” o “motriz”. La prueba requiere que el alumno describa con palabras la forma de tomar un palo de golf. Pida la misma forma de respuesta o una muy similar a la que exige la meta-indicador. debería exigir una respuesta oral o escrita. la prueba. Indicador 1. Las formas no son paralelas.1. coloque una marca bajo la categoría “apropiado”. Prueba: Describa la “toma” correcta que se debe usar al jugar al golf. ____ Sí ____ No El indicador requiere discriminación entre tres ilustraciones. Si no lo hace. Si requieren la misma forma de respuesta. Por ejemplo. la que mejor muestra la “toma” correcta que se debe usar en el golf. elija una que describe Prueba Haga una lista de cinco similitudes entre el punto de vista bautista y católico Aprobado No aprobado . Note que la palabra escribir exige una respuesta verbal tanto en el indicador como en la prueba. Deberá haber marcado que “no”. Dada una lista de definiciones de iglesias. Si los indicadores requieren una respuesta verbal.

4. El indicador (objetivo) del número 1 requiere discriminación mientras que la prueba requiere una respuesta verbal (anotar). Identifique estos diez acontecimientos históricos con las fechas correspondientes. Mire este ejemplo: ¿Son paralelos los contenidos? Indicador El alumno anota los nombres de diez héroes que lucharon por la libertad en América Latina. sobre lo que significa “iglesia”. • Deberá haber marcado de “no apropiados” los números 1. identifíquelos con las fechas correspondientes. El indicador número 3 requiere discriminación mientras que la prueba requiere una respuesta verbal (escribir una conferencia). Dada una lista de acontecimientos históricos. discriminatoria. 2 y 3. sepárelas en pilas que contengan un solo tipo de nuez cada una. pero no tratar el mismo tema. encuentre las cuatro partes de la conferencia presentadas en esta clase. Tanto el indicador como la prueba deberían referirse al mismo contenido. Prueba Explique lo que hicieron diez héroes para conseguir la libertad en Estados Unidos. 3. 2.el punto vista bautista. Un indicador y una prueba pueden tener la misma forma de respuesta (verbal. • Ahora veamos un segundo principio para la preparación de pruebas. motriz). Anote diez tipos diferentes de nueces. El indicador número 4 requiere discriminación y la prueba también. Solamente el número 4 requiere la misma forma de respuesta. Dada una bolsa de nueces mixtas. Escriba una conferencia usando las cuatro partes de la conferencia presentadas en esta clase. ____ Sí ____ No . 2. Dada una conferencia escrita. El indicador número 2 requiere discriminación mientras que la prueba requiere una respuesta verbal (anotar).

el maestro puede escribir pruebas en cualquier nivel que haga falta. El indicador trata con el tema de diez héroes latinoamericanos. síntesis y evaluación. Tanto el indicador como la prueba deberían reflejar el mismo nivel de aprendizaje. análisis. . comprensión. La forma (verbal) es paralela. Pero las pruebas deberían reflejar el mismo nivel que el indicador. Recordará que en el conocimiento y la comprensión (dominio congnoscitivo) hay seis niveles de aprendizaje: conocimiento.Deberá haber marcado que no. 3. Si el indicador dice que una persona debe recordar algo (nivel de conocimiento). Ahora seguimos con el tercer principio. aplicación.) Ha aprendido que el maestro puede escribir un indicador en cualquier nivel que desee. Como repaso. estudie nuevamente el siguiente cuadro: Niveles De Aprendizaje (Areas de conocimiento y entendimiento. la prueba debería requerir memoria (nivel de conocimiento). En consecuencia. La prueba trata con lo que hicieron diez norteamericanos en cuanto al mismo problema. el contenido no lo es.

Defina con sus propias palabras el término “plan para la lección” para incluir los tres pasos en la preparación de la lección. Deberá haber marcado que no. _____ 4. La primera prueba requiere evaluación al nivel de la comprensión. Reproduce. el alumno reduce la lección a sus partes integrantes. Requiere evaluación a un nivel inferior que el del indicador. El indicador requiere una respuesta en el nivel de la síntesis. Identifique en la siguiente lección los pasos en el desarrollo de la lección usados en esta clase. La tercera prueba requiere evaluación al nivel del análisis. La segunda prueba requiere una respuesta al nivel del conocimiento o la memoria. Posibles pruebas: (Marque la apropiada. La prueba requiere que se desenvuelva en el nivel de la comprensión. Anote los pasos en el desarrollo de una lección. Indicador El alumno reproduce un poema de Neruda. La prueba requiere que el alumno estudie el poema a fin de encontrar el sentido principal. utilizando el método de preparar lecciones descrito en esta clase. la lección. _____ 2. Indicador: El alumno escribe una lección sobre un tema asignado. _____ 3. un nivel inferior que el del indicador. el nivel más bajo. Deberá haber marcado la . El indicador requiere una respuesta al nivel del conocimiento. No explica. Planee una lección sobre “Los ríos de Sudamérica”.Estudie el siguiente indicador y la prueba. ¿cuál de las pruebas evaluaría al mismo nivel de aprendizaje requerido por el indicador?. la oración que mejor refleja el sentido principal del poema. Requiere que el alumno elabore un producto nuevo. Decida si los dos reflejan o no el mismo nivel de aprendizaje. Prueba Escoja.) _____1. de la siguiente lista de oraciones que resumen el contenido del poema de Neruda. En el siguiente ejercicio. ¿Refleja tanto el indicador como la prueba el mismo nivel de aprendizaje? _____ Sí _____ No El indicador requiere que el alumno recuerde palabra por palabra el poema. Después elige de dos o tres oraciones la que mejor refleja el sentido principal.

__ 2. Comprensión . La prueba no le dice al maestro si el alumno puede conducir una reunión administrativa completa o no. La prueba refleja el nivel de la aplicación. La cuarta prueba requiere que el alumno planee una lección. Conocimiento 2. Estudie el siguiente indicador y la prueba. que está al nivel de la aplicación.) Prueba __ 1. ____ 3.cuarta prueba. la prueba. la prueba evalúa en un nivel de aprendizaje más bajo que el que especifica el indicador. El alumno transfiere a una situación nueva la regla para tratar una moción de enmienda. Imagine que quiere entregar a su representante gubernamental una descripción de su propio concepto de Nivel de aprendizaje: 1. El alumno sintetiza todo lo que sabe acerca de conducir una reunión administrativa. El indicador está escrito al nivel de la evaluación. ____ 2. La prueba no demuestra que el alumno puede “sintetizar” todas las reglas parlamentarias para poder dirigir una reunión administrativa completa. evalúa en un nivel de aprendizaje más bajo que el que especifica el indicador. El indicador especifica que el alumno se desenvuelva al nivel de la síntesis mientras que la prueba requiere que lo haga al nivel de la aplicación. Indicador El alumno dirige una reunión administrativa usando las reglas parlamentarias. Después decida por qué la prueba no es paralela al indicador. Deberá haber marcado el número 2. Identifíquelas con los niveles de aprendizaje que se encuentran en la columna a la derecha. El indicador especifica que el alumno se desenvuelva al nivel de la comprensión mientras que la prueba requiere que lo haga al nivel de la memoria. Ahora considere esta lista de pruebas. ¿Cuál de estas oraciones explica por qué la prueba no corresponde al indicador en el nivel de aprendizaje? ____ 1. Representan el mismo nivel. El indicador dice: “escribe una lección”. Prueba El alumno trata una “moción de enmienda” según las leyes parlamentarías. Escriba la definición de Carlson de la “iglesia libre” y del “estado libre”. (Acotación: No están representados todos los seis niveles en las pruebas. la prueba evalúa en un nivel de aprendizaje más bajo que el que especifica el indicador. El indicador requiere una respuesta al nivel de la síntesis.

compare las suyas con éstas: 1. La prueba no refleja el uso de los tres principios. Anote los nombres de tres bautistas que trabajaron a favor del concepto de “una iglesia libre en un estado libre”. Síntesis 6. f33 ¿Requiere la siguiente prueba el uso de los tres principios relacionados con el indicador? Indicador El alumno traduce del español al inglés un ensayo a nivel de cuarto grado sin cometer más de seis errores gramaticales. Escriba esa descripción. 5. y (3) reflejar el mismo nivel de aprendizaje requerido por el indicador. Prueba Escriba una monografía sobre la influencia del francés sobre el inglés moderno. Análisis 5. 2 y 1. __ 6. determine si el concepto de Carlson de la relación entre la iglesia y el estado tiene validez. 6. ¿cuáles de las siguientes afirmaciones reflejan el concepto bíblico? __ 4. 2. Evalúe Su Progreso • Esta unidad ha dicho que las pruebas usadas en la evaluación del conocimiento y el entendimiento deberían (1) requerir la misma forma de respuesta que exige el indicador. __ 5. (2) relacionarse con el mismo tema que trata el indicador. Carlson dice que su concepto de la relación entre la iglesia y el estado es bíblico.la relación entre la iglesia y el estado. . según él. Evaluación Puede ser que no esté de acuerdo con todas las respuestas. 3. En base a los siguientes criterios. ¿Cuál de los siguientes dibujos refleja el concepto de Carlson acerca de la relación entre la iglesia y el estado? __ 7. __ 3. Aplicación 4. Escriba con sus propias palabras el concepto de Carlson de una iglesia libre en un estado libre. _____ Sí _____ No Deberá haber marcado que no. 6.

el indicador trata la comprensión de la composición en inglés. “Por sus frutos los conoceréis” (Mat. _____ Los niveles de aprendizaje son los mismos tanto en el indicador como en la prueba. _____ 1. •Para verificar sus respuestas. “¿Por qué me llamáis. Señor. motriz). Creemos que ambos sugieren una evaluación de actitudes a base de indicadores típicos o representativos. Tanto el indicador como la prueba tratan el mismo tema. Solamente deberá haber marcado los números 1 y 3. _____ 4. El número 5 es incorrecto porque el indicador y la prueba reflejan diferentes niveles de aprendizaje. 2. mientras que el indicador requiere una traducción del español al inglés (nivel de comprensión). 6:46). Marque aquellos que describen correctamente la situación. _____ 2. El número 4 está mal. El indicador y la prueba están en el mismo nivel de respuesta (verbal. _____ 2. discriminatorio. 7:16). ¿Cuál de estos versículos bíblicos sugieren una evaluación de actitud basada en indicadores de actitud? _____ 1. _____ 3. la prueba cambia el tema a “la influencia del francés sobre el inglés”. . y no hacéis lo que yo digo?” (Luc. El número 2 es incorrecto. Señor. El número 3 es correcto porque los dos exigen una respuesta verbal. La prueba requiere un nivel más alto de aprendizaje que el indicador. Pero una prueba necesita concordar en más que la forma de la respuesta. La prueba requiere una respuesta a un nivel más alto que el indicador. refiérase a las páginas anteriores de esta unidad. 3. La prueba requiere un nivel más bajo de aprendizaje que el indicador. 1.Aquí hay varios comentarios sobre el indicador y la prueba que acabamos de considerar. El número 1 es correcto porque la prueba requiere que se escriba una monografía (nivel de síntesis). Ahora escriba los tres principios para la preparación de pruebas para el conocimiento y el entendimiento.

es difícil para el maestro preparar pruebas que evalúen los sentimientos. los maestros miran las metas-indicadores para encontrar pautas para la evaluación de cambios de actitud. Las respuestas podrían no ser genuinas. el maestro generalmente no hace una lista de indicadores. Guía el aprendizaje y espera con paciencia hasta que los alumnos den respuestas típicas por su propia cuenta. el maestro. . Proveer transporte para ir a la clínica. Evaluación de Actitudes • Como en otros tipos de aprendizaje. 1. Conseguir fondos para ropa. Generalmente. el maestro juzga que las actitudes del alumno han cambiado. el alumno podría simular las respuestas para complacer al maestro. Este es un ejemplo: El alumno demuestra una actitud compasiva ante las necesidades físicas de los refugiados al hacer cosas tales como: Servirles de intérprete. ¿Dicen las siguientes oraciones por qué el maestro debería esperar respuestas voluntarias? Si el maestro exhibiera una lista de indicadores. Esperar hasta que los alumnos respondan por su propia cuenta con las acciones deseadas (o con algunas parecidas). _____ Sí _____ No Creemos que sí expresa la razón por la cual el maestro no debería mostrarle los indicadores al alumno. Visitar sus hogares para determinar necesidades físicas. Los indicadores proveen pistas en cuanto a la evaluación de aprendizaje de actitudes. junto con los alumnos. Etc. Con un poco de imaginación.•Ya ha leído en este libro metas-indicadores diseñados para uso en la enseñanza para lograr cambios de actitud. Si un alumno hace tales cosas (o cosas parecidas) por su propia cuenta. • ¿Qué hace el maestro para medir el aprendizaje de actitudes? Los siguientes principios deberían ser de ayuda. podría escribir muchos indicadores más para esta meta. Al enseñar para cambios de actitud.

Explique lo que significa “respuesta representativa”: . Las metasindicadores que se relacionan con actitudes necesitan incluir una frase como “al hacer cosas tales como …” Los indicadores piden respuestas específicas que provienen de una familia de respuestas posibles. Aceptar respuestas “representativas”. El alumno entregó una tarea que consistía de una carpeta de artículos sobre el abuso de las drogas. Si el maestro espera hasta que el alumno haga exactamente lo que describen los indicadores de actitud. _____ 2. 2.¿Cuál(es) de las siguientes oraciones sugiere(n) una respuesta voluntaria? _____ 1. El alumno le mostró al maestro un artículo que había encontrado sobre los resultados del abuso de las drogas. El maestro no puede pensar en todos los indicadores de cambio de actitud posibles. 1 y 2 _____ 4. Ni 1 ni 2 El número 2 requiere una respuesta voluntaria. ¡puede que tenga que esperar toda la eternidad! El maestro aprende a juzgar (evaluar) en base a respuestas similares a las que ha propuesto. _____ 3. El alumno del número 1 tenía que entregar la carpeta. Sólo puede escoger indicadores representativos. Explique lo que significa “respuesta voluntaria”: Respuesta voluntaria significa una respuesta que una persona hace bajo su propia iniciativa (o palabras similares).

3. persona. Por ejemplo: ¿Refleja la actitud del estilo de vida del alumno? ¿Por lo menos se ha detenido el alumno para prestar atención? ¿Se ha comprometido el alumno con una idea. 1. 2. Es difícil para el maestro decir cuan “buena” debe ser la actuación en cuanto a cambios de actitud. Verifique sus respuestas con los principios presentados en esta sección.3. El maestro debería preguntarse qué nivel de cambio de actitud parece haber alcanzado el alumno. Hay pocas normas por las cuales juzgar cuán bien se ha logrado hacer un cambio de actitud. comprensión y habilidad motriz. Aceptar el hecho de que no se puede medir el aprendizaje de actitudes con la misma facilidad con que se mide el aprendizaje de conocimiento.? ¿Examina el alumno la relación entre valores al tomar decisiones? (Nivel de la caracterización) (Nivel de la respuesta) (Nivel de la valoración) (Nivel de la organización) Evalúe Su Progreso • Ahora escriba los tres principios para evaluar cambios de actitud. etc. .

Ha aprendido a escribir metas de aprendizaje. Ahora juntamos estas tres partes y les damos un nombre: el plan de clase. Esta unidad deberá ayudarle a “juntar todo” para formar una herramienta de enseñanza: el plan de clase. — El Momento de ¡Ajá! — Poniéndolo Todo Junto • Acaba de estudiar los tres conceptos esenciales para planear para el aprendizaje. Necesitará aproximadamente una hora para completar esta unidad.PONIENDOLO TODO JUNTO EL PLAN DE CLASE Unidad 13. Ha aprendido a evaluar lo que el alumno ha aprendido. . Ha aprendido a crear actividades de aprendizaje relacionadas con las metas. ¿Cuáles principios pueden ayudar al maestro a juntar en un plan todas las partes? Este capítulo … lo junta todo.

Estudie la meta/indicador para la lección. La muy sencilla lección que se encuentra a continuación trata el tema: “Los escritores de los libros del Nuevo Testamento”. Plan de Clase #1 Para hacer los siguientes ejercicios deberá referirse a la lección precedente. empiece por considerar un ejemplo: una lección que incluye las tres partes meta-indicador. ¿Cuál de los siguientes resultados de aprendizaje usó el maestro? _____ 1. Lea toda la lección antes de continuar. actividades de aprendizaje y evaluación. las actividades de aprendizaje y las pruebas se relacionan todas con ese tema. La meta-indicador. Comprensión . Habilidad motriz _____ 2.• Para encontrar las respuestas. Después refiérase a ella para contestar las preguntas que le siguen.

Note que trata la memorización de datos. conocimiento. Identifique la actividad con el principio que cada una parece utilizar más. haga el siguiente ejercicio. Eso significa que el maestro podría usar esa lista de principios para ayudarle a determinar las actividades correctas para ayudar a los alumnos a recordar los libros del Nuevo Testamento y sus autores. ¿cuál de estos grupos de principios de enseñanza usaría para formular las actividades de aprendizaje? • Recordará que la Unidad 6 trataba los principios a ser utilizados para enseñar para conocimiento. (Solamente hay dos principios entre los cuales escoger. • Ahora.) . Deberá haber marcado el número 3. Como el maestro eligió el conocimiento como el tipo de aprendizaje necesario._____ 3. La columna a la izquierda vuelve a presentar algunas de las actividades principales mostradas en la lección. Refiérase nuevamente al plan de clase #1. Actitud El maestro había seleccionado el conocimiento como el resultado primario de aprendizaje (tipo de aprendizaje). Conocimiento _____ 4. Incluía los principios bosquejados en el Grupo 2. para ayudar a esclarecer la forma en que el maestro usó los principios de aprendizaje para decidir cuáles actividades de aprendizaje usar el plan de clase #1.

Tanto en la segunda como en la tercera actividad los alumnos recibieron el conocimiento de los resultados. Pida que cada alumno le ayude a memorizar a su compañero usando las tarjetas. • Ahora mire al indicador y la prueba en el plan de clase #1. • Probablemente haya contestado así: 2. Principio 1. los alumnos vieron de antemano la lista completa de nombres. Escriba un resumen que explica lo que dice en el espacio que le sigue. Estudie el siguiente diagrama. . Las tarjetas daban el conocimiento cuando se les daba vuelta. Cuando una persona se equivoca con el nombre del autor va al final de la fila. que le deje ver el dorso con la respuesta correcta. Proveer actividades que usan organizadores previos. __ Conduzca un “campeonato” con dos equipos. muestre un cuadro de libros del Nuevo Testamento y sus autores. El maestro usó los dos principios deliberadamente al usar estas tres actividades. 2. __ Distribuya tarjetas. • En el plan para la lección #1 el maestro usó deliberadamente los principios de aprendizaje para pensar en los tipos adecuados de actividades. En la última. 1. Proveer conocimiento inmediato de resultados. los alumnos tenían que saber la respuesta para determinar su lugar en la fila. Podemos visualizar este proceso de otra forma. En la primera actividad. La palabra que dice lo que el alumno hará para demostrar que ha aprendido aparece en los dos. Cuando contesta. ¿Cuál es? _______________ La palabra identificar aparece en ambos. 1.Actividad __ Al comienzo de la clase.

dijo algo así: Podemos usar una meta más un principio de aprendizaje para ayudarnos a determinar los tipos de actividades.Ahora. • Esta lección simplificada. Cuando sabemos eso. Estudie el plan para la lección antes de contestar las preguntas que le siguen. las actividades de aprendizaje y la evaluación para formar un plan de clase. entendimiento. una meta nos dice si debemos enseñar para conocimiento. . Se puede seguir el mismo proceso con lecciones más complicadas. es de esperarse que alcance la meta. podemos saber cuáles principios de aprendizaje usar para ayudarnos a pensar en actividades. El tema es “la forma congregacíonal de gobierno eclesiástico”. • Consideremos ahora un plan de clase menos sencillo (el plan de clase #2). destreza o actitud. Cuando el alumno participa de las actividades. muestra cómo el maestro puede juntar la metaindicador. Para explicar un poco más. resuma lo que la ilustración dice acerca del plan para la lección: Si siguió las flechas. ayudas y recursos para usar para alcanzar la meta.

Actitud El maestro había seleccionado el entendimiento como el resultado primario de aprendizaje.Plan de Clase #2 Para hacer los siguientes ejercicios necesitará referirse al plan de la clase que aparece arriba. Habilidad o destreza motriz _____ 4. Evidentemente. Conocimiento _____ 2. el maestro quería que el alumno hiciera más que aprender datos para ser recordados. . Deberá haber marcado el número 2. Estudie la meta-indicador para el plan de clase #2. Comprensión _____ 3. ¿Cuál de los siguientes resultados de aprendizaje usó el maestro? _____ 1.

El maestro consideró cada principio y se preguntó cómo podía usarlo deliberadamente para desarrollar actividades de aprendizaje que ayudarían a los alumnos a entender las formas de gobierno eclesiástico. Actividades __ Hacer un bosquejo del libro Formas de gobierno eclesiástico.) A lo mejor necesitará referirse a la Unidad 7 para un repaso de los principios relacionados con la enseñanza para entendimiento. ¿cuál de los siguientes grupos de principios usaría para desarrollar las actividades de aprendizaje para el plan de clase #2? • Esperamos que haya reconocido una de las listas como la que se relaciona especialmente con el desarrollo del entendimiento. identifique cada una de las tres siguientes actividades de la lección con el principio que utiliza.• Como el maestro escogió el entendimiento como el resultado primario de aprendizaje. 3. __ Escribir “congregacional” en el pizarrón. Hemos anotado solamente tres de los principios en este ejercicio. Hacer que los alumnos participen de actividades en las cuales reducen material a sus partes componentes. Pedir a los alumnos que sugieran sinónimos. __ Pedir a los alumnos que hagan Principios 1. (Las actividades provienen del plan de clase #2.f34 • Ahora. para ver mejor cómo usó el maestro los principios para desarrollar las actividades de aprendizaje en la lección. Esto significa que el maestro usó este grupo de principios como guía para decidir cuáles actividades de aprendizaje usar. Usar actividades en las cuales el alumno descubre relaciones entre ideas y conceptos 2. Proveer actividades en las .

Cuando los alumnos sugieren palabras asociadas con “congregacional”. el maestro aplicó deliberadamente los principios para ayudarle a pensar en los tipos adecuados de actividades. • Estudie ahora este plan de clase adicional. . usan el principio de descubrir relaciones.dibujos que representen el gobierno congregacional. en esta lección. usó los principios para determinar las actividades y evaluó usando el procedimiento descrito en la meta-indicador. • Escogeríamos las siguientes respuestas: 2. Cuando hacen un dibujo que representa al gobierno congregacional. Nuevamente vemos que el maestro formuló una meta-indicador. traducen palabras a dibujos. la #3. 1 y 3. Pedir que expliquen sus dibujos. ¿Cuáles dos frases nos dicen lo que hará el alumno para demostrar que ha alcanzado la meta? 1. Considere los dos indicadores y la prueba para el plan de clase #2 sobre “La forma congregacional de gobierno eclesiástico”. cuales el alumno traduce ideas a formas nuevas. Por lo tanto. Así que. Sencillamente note cómo se relacionan las actividades de aprendizaje con el tipo de aprendizaje expresado en la meta. Note también cómo la prueba corresponde a la actividad descrita en la meta-indicador. Su formato difiere de los otros dos. El alumno hace dos cosas: (1) explica con sus propias palabras y (2) determina cuál de las tres grabaciones representa el gobierno congregacional. bosquejar el libro requiere el uso del principio de reducir a partes componentes. debe analizar el contenido y reducirlo a sus partes integrantes. Recuerde que cuando una persona hace un bosquejo de algo ya escrito. 2. Usan el principio de la traducción. De su propio dibujo vuelven a traducir a palabras.

Use un tema como los siguientes: . Practique planear una lección propia. lea este cuadro cuidadosamente. Ahora está listo para continuar por su propia cuenta.• Como repaso visual del procedimiento para planear una lección presentado en este libro.

Los Diez Mandamientos La parábola del buen samaritano Lo que significa la libertad ¡Buena suerte! .

Las palabras sobrantes desaparecen. Pero muchos editores encuentran que los principios de esta unidad son útiles. El lector sigue las instrucciones para lograr una meta. “podría” y “tal vez”. Pocos escritores pueden viajar junto a sus “recetas” para aclarar los puntos indefinidos. la redacción directiva instruye clara y precisamente. Los principios en esta unidad deberán ayudarles a expresar claramente lo que desean decir. Ellos pueden lograr más éxito si dominan algunas de las técnicas de redacción directiva. Otros verbos dejan al lector con la duda de lo que debe hacer. Los verbos descriptivos señalan con precisión la acción. Use la forma imperativa de verbos descriptivos. — Domine las Técnicas de Redacción Directiva (Para editores y escritores de lecciones. El uso de la forma imperativa de los verbos resulta en una redacción concisa. Como una buena receta. El mismo cocinero en jefe decide si hará lo que indica la receta. Presente el problema. • ¿Cuál(es) de los siguientes verbos imperativos describe(n) una acción precisa? _____ 1. Verbos como “usar”. La mayoría de los maestros e instructores tienen que escribir planes de clase. Anote las razones. . El lector necesita una imagen mental de la acción. La forma imperativa de los verbos que describen la acción necesita menos explicación. Aquellos que hacen redacción directiva siguen las direcciones del editor.) ¡El editor decide! Decide si los diecinueve principios de redacción directiva de esta unidad tienen mérito. Necesitará unos veinte minutos para completar esta unidad. El uso de “puede”. “tener” y “dar” no tienen mucho impacto. 1. debilitan la receta. _____ 2.AYUDA ESPECIAL PARA GENTE ESPECIAL Unidad 14. El verbo descriptivo no deja lugar a dudas en la mente del lector en cuanto a lo que debe hacer.

enfoque la actividad del alumno. no la enseñanza del maestro. Por supuesto que a veces el maestro debe hacer algo. Mantenga un buen equilibrio entre la actividad del maestro y la del alumno. 3. Enfatice formas para guiar al alumno a descubrir cosas por su propia cuenta. el maestro y el alumno trabajan juntos. Intitule un lado “verbos” y el otro “adverbios”. requiere que el alumno actúe. _____ 4. . Probablemente marcó los números 1. _____ 4. 2. Dibuje en el pizarrón el siguiente cuadro. Léalo en voz alta. Y. _____ 2. En esta actividad marque los verbos que describen claramente lo que debe hacer el maestro. ¿Cuál(es) de las siguientes actividades enfoca(n) la acción del alumno en vez de la del maestro? _____ 1. a veces. Los verbos trace. El imperativo: “Use el pizarrón para explicar cómo difieren los verbos de los adverbios” no le dice al lector cómo usar el pizarrón. Pida a los alumnos que sugieran rápidamente varios ejemplos de cada uno. pida y escriba describen acciones. Haga que la pregunta ¿cómo? sea parte de su personalidad redactora._____ 3. Pero recuerde que el maestro tiene un papel también. intitule. Los verbos “presentar” y “usar” requieren la respuesta a la pregunta de ¿cómo? Eso nos lleva al próximo principio. Enfoque el aprendizaje del alumno. Pida a cada alumno que escriba una definición tentativa de “paz”. Señale en el mapa la ubicación de Judá y Egipto. _____ 3. Use el pizarrón. Pida a un alumno que escriba los ejemplos en la columna apropiada. Dé esa vuelta de 180 grados. Pida a un alumno que dibuje en el pizarrón el siguiente cuadro. Trace una línea en el medio del pizarrón. Píntelo de rojo. Aplique esta prueba a su redacción: ¿Requiere la actividad una respuesta por parte del alumno? “Explique el significado de la democracia”. Dígale al lector cómo hacer las cosas. _____ 5. 4 y 5.

que pueden ser ejecutadas por los alumnos. _____ 3. mayor es la probabilidad de que sea usada por el maestro. cuente los obstáculos que debe vencer el maestro . Cuanto más sencilla la actividad._____ 5. 3 y 5. Pida a un alumno que traiga y exhiba al grupo un retrato de un prócer. Probablemente haya marcado los números 1. un retrato de un héroe nacional. 4. Pida que cada alumno tome de su bolsillo una moneda con la imagen de un prócer. como lo sugiere el número 3. Pida informes. 2. Pida a un miembro de cada grupo que explique su trabajo. Exhíbalo ante el grupo. La segunda actividad requiere más acción por parte del alumno que la primera. Pida a grupos de tres que combinen sus ilustraciones para hacer una presentación. Pida al grupo 1 que preste atención especial al punto de vista de los alemanes y al grupo 2 de los aliados. Dé un breve discurso sobre las causas de la Primera Guerra Mundial. Cambie las siguientes oraciones para que requieran acción por parte del alumno. x 70 cm. Aun cuando el maestro hace la presentación. Tal vez haya reelaborado las actividades de la siguiente forma: (1) Dé un breve discurso sobre las causas de la Primera Guerra Mundial. Dibuje en una cartulina de 55 cm. La mayor parte de los alumnos podrían encontrar una moneda con la imagen de un prócer. 1. Prepare una presentación visual que demuestre los resultados de la contaminación ambiental. puede lograr la respuesta de los alumnos. (2) Pida a los alumnos que traigan recortes que ilustren los resultados de la contaminación ambiental. Pregúntese si el maestro o los alumnos podrían hacerlo si quisieran. _____ 2. Antes de pedirle a una persona que haga algo. Distribuya a cada alumno un mapa mudo. Pídales que escriban los nombres de Judá y Egipto en los lugares correspondientes. ¿Cuál(es) de estas actividades sugiere(n) una acción que podría ser realizada por la mayoría de los alumnos? _____ 1. El número 1 inyecta una respuesta del alumno a un método que de otro modo sería totalmente pasivo. Sugiere actividades factibles.

una forma adicional o más de hacerlo. y una papaya a un centroamericano. ¡Arrancarse los pelos!. Estas acciones absurdas exageran un poco. No hay dos alumnos que aprendan de la misma manera. 5..para poder hacerlo. Píntelos de rojo y verde. Dibujar. 4. Decidir qué color usar. cuanto más factible sea la actividad. 6. Probablemente escribió algo así: Dibuje dos cuadrados de diez centímetros cada uno. No hay dos maestros que usen las mismas actividades con los mismos resultados. use la más sencilla de las dos. Las mismas palabras a veces pueden significar cosas diferentes para personas diferentes. “Una fruta amarilla que crece en árboles” puede sugerirle una manzana deliciosa a un canadiense. 2. Si una hoja copiada para los alumnos cumple su tarea tan eficazmente como una película costosa. etc. Pinte uno de rojo y el otro de verde. ¿Qué significa la siguiente directiva? Escríbala de nuevo para clarificar su significado. Cuide que cada cosa signifique lo mismo para todos. Buscar un borrador. Conseguir el dinero para la cartulina. como regla general. Dibuje dos cuadrados de diez centímetros. 5. 6…. Depende del gusto y de la formación de la persona. Algunas lecciones incluyen ideas complicadas y difíciles de seguir. ¿Cuántos maestros realmente harían un retrato de un prócer? Nombre varios obstáculos que tendría que superar el maestro para poder exhibir un retrato original de un prócer en una cartulina de 55 cm. Buscar la carpeta para guardarlo. Puede haber incluido: Encontrar un retrato para copiar. x 70 cm. Encontrar una mesa sobre la cual exhibirlo. Use la ayuda o actividad de aprendizaje más sencilla que cumpla bien su propósito. 3. Tapar las manchas. A veces algunas palabras no significan nada para algunas personas. Provea otras opciones.. Pero. Provea un escape. 1. Por ejemplo: “Exhiban un retrato de un prócer o pida que cada . mayor es la probabilidad de que el maestro la use. Sacarlo de la carpeta.

etc. Los sistemas sugieren las partes del plan. Todos los sistemas residen en la lección. muchos sistemas trabajaron en armonía para obtener el resultado final. (Por lo menos deje que el maestro sustituya un conejo por la nutria. Para integrar los sistemas hay que asegurar que cada parte hace lo que debe hacer. ¿Incluiría el autor de una lección el Salmo 119 completo en el plan? _____ Sí _____ No El salmo más largo no tendrá lugar en la lección. Pida a un policía que hable por diez minutos sobre las causas del crimen. El “contenido” f35. cuando el “contenido” requiere sólo una o dos líneas. Muestre una fotografía de una nutria en una jaula (¡si puede encontrar tal fotografía!). A veces. ayudas de aprendizaje. Los sistemas de la lección incluyen libros de referencia. En los viajes del hombre a la luna. Exhiba una nutria viva en una jaula. (¿Qué pasa si el maestro sólo tiene seis personas en la clase?) 7. se puede incluir en la lección. 8. El secreto: asegurarse que el uso de cada sistema ayuda a los alumnos a alcanzar la meta. pertenece a un libro o artículo de recurso. Incluyen los recursos y las actividades de muchos tipos que el maestro y los alumnos usarán para alcanzar la meta. en el sentido normal de la palabra. las metas de aprendizaje. 3. Pida a un alumno que escriba sobre papel de diario la lista de temas. 1. textos (si hacen falta). Probablemente haya escrito cosas como: Pida a un alumno que entreviste a un policía y presente un informe. Integre los “sistemas” dentro del plan. el maestro y los alumnos mismos. las pruebas. el manual del maestro. Prescinda de todo lo innecesario. Divida al grupo en veinte grupos de seis personas cada uno. . no al plan de la lección. Pida a un alumno que escriba sobre papel de estraza la lista de temas para la unidad.) Divida a la clase en pequeños grupos de estudio.alumno tome de su bolsillo una moneda con el retrato de un prócer.” Sugiera cosas que el alumno y el maestro probablemente tengan a mano. Reescriba las siguientes oraciones para sugerir una alternativa. 2. El escritor se referirá directamente a la Biblia. 4.

marque la actividad que queda en suspenso en cada par de oraciones. Si las hubiera. Pida a los alumnos que hagan una lista de los diez acontecimientos principales en la historia de la conquista de América mientras ven la filmina. Escriba en el espacio el número de veces que vio una forma de los verbos “ser” o “estar” (sin contar su uso como verbos auxiliares): Creemos que no encontró ninguna. Evite dejar al maestro en suspenso. En la lista que sigue. Por ejemplo: Muestre un cuadro de los pasos en el proceso de planeamiento. _____ 4. Le indican que haga algo pero no sugieren cómo hacerlo. ¡Ninguno de los dos dice qué hacer ni cómo hacerlo! 10. Si el lector puede conseguir prestado el . Evite “esquilmar” a los maestros. Pida a los alumnos que elijan el que significa agape. Deberá haber marcado los números 1 y 3. Escriba en el pizarrón los tres significados del amor. El costo puede hacer que el lector decida no usar el recurso. 11. El lector puede ver la acción precisa requerida. nuestra intención era que no hubiera ninguna. ¡habría que cambiarlas! Los verbos activos describen acciones. _____ 3. _____ 1. Pero muchos de ellos no saben cómo convertir en acción esas sugerencias que quedan en suspenso. Los maestros tienen más recursos de los que podemos imaginar. • Repase los principios presentados en este capítulo.9. Use el pizarrón para mostrar los tres significados del amor. ¿Y qué? El que formula la lección necesita completar la actividad. A algunos escritores les cuesta pensar en términos específicos. ¿Tiene valor intrínseco mostrar el cuadro? Pregúntese qué hará con él. ¿Cómo? y ¿por qué? Terminan con planes que dejan al lector en suspenso. Sugiera recursos que estén al alcance del lector. Con la práctica el escritor puede esquivar el uso excesivo de las formas de los verbos “ser” y “estar”. Presentar una filmina. ¿verdad? Aparte de los que están incluidos en esta sección. Use verbos activos. _____ 2.

página 9. Informe al productor que quiere sugerir su recurso. En este caso la sugerencia pierde todo valor. ¿Cree que un gran número de maestros puedan adquirir el recurso que sugiere esta actividad? Exhiba un Rolls Royce último modelo. Al suministrador se le pueden haber acabado las reservas. Siga un plan válido en las lecciones. Dígale cuántos pedidos puede esperar. Las sugerencias de los escritores obtienen respuesta. no cuente con el uso de su sugerencia. A veces el maestro puede decidir incluir pruebas solamente en . Si no puede hacerlo. La mayor parte de los planes para la formulación de lecciones incluyen por lo menos tres partes: (1) una meta. 14. Todas las guías deberían incluir metas y actividades de aprendizaje. (2) un grupo de actividades de aprendizaje que se relacionan con la meta y (3) algún tipo de evaluación. Piense en términos de la unidad completa. _____ Sí _____ No 12. Explique cómo encontrar el recurso. Algunas guías para sesiones individuales incluyen las tres partes. Ayúdele al productor a eludir el pánico de la alacena vacía. diga: “Reparta a cada alumno tal o cual panfleto que se consigue en tal parte. ¡ Hasta se le podría pedir permiso para sugerir el recurso! Los maestros desarrollan actitudes negativas hacia las lecciones cuando no consiguen el recurso sugerido. vaya y pase. por tanto dinero.recurso. A veces la evaluación aparece sólo una o dos veces en una unidad. Una oración en una revista de ayudas didácticas puede resultar en miles de pedidos. ¿Requiere la meta el uso del panfleto o no? Algunos escritores prefieren poner la dirección en una bibliografía. Infórmele cuándo piensa sugerir una cosa. En vez de decir: “Reparta a cada alumno tal o cual panfleto”. En ese caso la lección debería decir: “(Véase la bibliografía.” Claro que una dirección puede ocupar bastante espacio.)” 13.

Los mejores escritores de lecciones tienden a sugerir algunos métodos y ayudas demasiado frecuentemente. Puede no darse cuenta de ello. cuando difiere las actividades de evaluación. conferencia. sin embargo. . Aquellos que necesitan menos ayuda pueden preferir una lista de actividades posibles de la cual pueden escoger las que les convienen.la última sesión. Después desarrollan su propia secuencia de actividades. Un grupo que necesita mucha ayuda necesita lecciones que sigan un esquema de secuencias lógicas. Pero puede haber usado un buen método o ayuda demasiado: pequeños grupos de estudio. Para evitar este problema use un control como el siguiente: Haga una lista de los métodos y ayudas que el escritor usó con demasiada frecuencia. Toma algunos riesgos. 1. Evite la rutina de métodos. Tales planes a veces usan una introducción como esta: “Escoja de esta lista de actividades las más útiles. debate. Las sugerencias “fluyen” y “tienen sentido” para el lector cuando considera el plan.” 15. etc. Lo que el escritor conoce acerca del grupo destinatario le ayuda a decidir el grado al cual seguirá un esquema. El que escribe una serie de guías para una unidad de estudio probablemente caiga en la rutina. Incluyalas en su propia lección. 2.

Aplique la prueba de “¿lo haría yo?” Algunos escritores no querrían o no podrían usar sus propios planes. Otro puede requerir que el maestro haga más del plan por sí mismo. 18. (Con el permiso del editor. Estos y otros principios deberían hacerle llegar lejos en el proceso de convertirse en un buen escritor de lecciones. Algunos planes complicados desafían su uso. el último principio. . Tenga en cuenta niveles de habilidad en el grupo destinatario. Sugiera recursos para “estudio adicional”. Sugiera los materiales de enriquecimiento adecuados. El maestro creativo.) La lección sirve como el “corazón” del sistema de instrucción.El escritor parece haber sentido que los pequeños grupos de estudio harían todo en todas las lecciones. Pregúntese si el lector puede traducir esto en acción. El escritor debería usar el mejor método para el caso. cada uno dirigido a un nivel dado del grupo. Algunos grupos requieren un plan que va paso por paso. Una guía para maestros provee una forma de que el que planea la lección expanda el alcance del recurso básico. otros prefieren hacer su propio plan. 19. La meta de aprendizaje y el grupo destinatario podrían requerir el uso de un método dado en cada sesión. Puede usar métodos y ayudas más complicados. claro está. dan mejor resultado. En este caso. dos planes o más. Sugiera recursos aparte del básico si uno de los recursos enriquecerá el aprendizaje. También sentía mucho entusiasmo por el pizarrón. Algunos alumnos quieren ahondar más en el tema. La mayor parte de los grandes grupos destinatarios consisten de subgrupos que difieren enormemente en formación y habilidad. Y ahora. 16. aun si significa usarlo con frecuencia. Hable al maestro en términos que expresan su respeto por él. 17. Muchos planes se basan en un texto o en otro recurso. Suavicemos un poco este principio. Suavice las directivas y hs imperativos con cortesía y bondad. Use la forma imperativa pero sepa que el lector también tiene integridad. Algunos planes sugieren trabajo de niños para alumnos maduros. incluye un plan que usa un método más sencillo y tradicional. usando ideas “gérmenes” como base.

. Segunda edición. Buenos Aires. Consideramos que estas cuatro constituyen una buena base de la cual partir. ft4 Este libro usa el término indicador en vez de “objetivo”. 1956. Gronlund. California. Stating Behavioral Objectives for Classroom Use. Handbook 1.. Argentina. Se refiere a la declaración específica de la intención del aprendizaje. ft11 Este libro no intenta tratar todas las áreas presentadas en el área de conocimiento en Taxonomy of Educational Objectives.) ft7 Esto no implica. 1956. Belmont. Inc. Véase “Taxonomía de los Objetivos de la Educación”. solamente si el tiempo es un factor clave. ft9 Adaptado de Taxonomy of Educational Objectives. Bloom. La clasificación de las metas Educacionales. Benjamín S. Robert F. que deberíamos limitar el número de resultados a estas cuatro. (Ver la Unidad 4. etc. de ninguna manera. Usado con permiso. La unidad 2 trata de objetivos más específicos e indicadores que dicen lo que el alumno hace para probar que ha aprendido. New York. ft10 Adaptado de Taxonomy of Educational Objectives. ft8 Los primeros tres niveles de aprendizaje relacionados con el conocimiento y la comprensión. apreciación. p. ft6 Es difícil especificar todas las circunstancias cuando el indicador requiere ejecución en los niveles más altos de aprendizaje. 4. Fearon Publishers. Otras son creatividad. Handbook 1: Cognitive Domain. David McKay Co.Notas ft1 Esta unidad sólo trata de metas.. Handbook 1: Cognitive Domain. Los lectores deberían consultar la Taxonomy para un tratamiento detallado. ft3 Preparing Instructional Objectives. “Indicador” refleja de una manera más clara la función de la declaración. Adaptación de las tres características del objetivo de Mager. Editorial “El Ateneo”. Bloom.. Bloom y colaboradores. 1970. valores. . ft2 Norman E. 1975. 1975. Inc. ft5 Los indicadores especifican el tiempo como condición.. David McKay Co. editado por Benjamín S. Inc. Usado con permiso de Fearon Publishers. New York. editado por Benjamín S. Cognitive Domain. London: The MacMillan Company. Inc. Mager.

ft19 Ibid. ft13 Los tres niveles superiores de aprendizaje relacionados con comprensión. ft20 Muchos otros principios se aplican a la enseñanza para entendimiento. Inc. 20. ft18 Norman E. Mundo Hispano. 1970. Stating Behavioral Objectives for Classroom Instruction. ft25 Para un tratamiento comprensivo de cómo hacer preguntas que requieran respuestas a determinados niveles de aprendizaje. ft14 John Dewey comparó el aprendizaje con la solución de problemas. Popularizó el enfoque sistemático para la solución de problemas. Sanders (New York: Harper and Row. Este escritor prefiere aceptar el principio tal como está dado. op. El Paso. vea Pedagogía Ilustrada. New York: The Macmillan Company. ft16 Algunas investigaciones demuestran que el uso de organizadores previos ayudan al aprendizaje. ft21 En sicología pedagógica recibe el nombre de “generalización” ft22 En sicología pedagógica se denomina “transferencia de aprendizaje”. ft23 Rodgers and Hammersein. vea Classroom Questions: What Kinds? por Norris N. Nosotros preferimos clasificarlo como aplicación. Usado con permiso de Williamson Music. Sumados a los tres niveles de la Unidad 4 completan los seis niveles en Taxonomy of Educational Objectives. op. Texas. otras demuestran que no lo hace. ft26 Esta unidad sólo presenta nueve de los muchos principios de aprendizaje que se relacionan de un modo especial con actitudes y valores como resultados de aprendizaje. 1966). II.ft12 Algunas autoridades colocarían el reconocimiento de ejemplos en el nivel de comprensión. ft15 Esta unidad presenta sólo seis de los muchos principios de aprendizaje que se relacionan de un modo especial con el conocimiento como resultado del aprendizaje. cit. TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS. Gronlund. cit. Los principios no se aplican exclusivamente a .. Los maestros deberían tomar éstos como punto de partida. Los principios no se aplican exclusivamente al conocimiento como resultado. Tomo 3: El Grupo de Discusión por LeRoy Ford. También sirven en la enseñanza y preparación para otros resultados. Copyright 1959 por Richard Rodgers y Osear Hammerstein. ft24 Para un estudio detallado de la resolución de problemas y los casos de estudio. pág. Handbook 1: Cognitive Domain. ft17 Paráfrasis.

Handbook II: Affective Domain. Popham y Eva L. 21-23. se aplican hasta cierto punto a todos los otros tipos de aprendizaje. y Philip Langer. 1970. 1964. Krathwohl. B. Borg. Kelley. D.actitudes y valores como resultados. S.R. en Michigan State University. Lo usamos aquí para ideas o sustancia únicamente. ft31 Adaptado de Elizabeth Simpson. el conocimiento y las habihdades. B. University of Illinois. pág. Sin embargo. Usado con permiso. ft33 Los maestros interesados en ahondar en el tema de la evaluación pueden recurrir a fuentes como Classroom Questions: What Kinds? Holt-Rinehart. ft30 La investigación del valor de los organizadores previos ha resultado en opiniones que difieren en cuanto a su valor. . 1964. 1944). The Moffats (New York: Friendship Press. Norris Sanders.. En la Unidad 1 le dimos el nombre de “difusión de aprendizaje” a este fenómeno. ft29 Ethel Daniels Hubbard. Marjorie L. págs. Macmillan Educational Services. Inc. 91. 1970). ft28 Taxonomy of Educational Objectives. New York. Masia. Elementary Level. Los maestros sencillamente enfocan ciertos principios para lograr un tipo específico de aprendizaje. y Effectíve Questioning. ft34 A esta altura se deberá recordar que los principios que se dan para los distintos tipos de aprendizaje parecen ser especialmente apropiados para ese tipo. tanto ideas como actividades. Este escritor ha encontrado que le son de ayuda. Esto significa que cuando enseñamos para entendimiento algo pasa también con las actitudes. David McKay Company. Urbana. ft32 James W. Walter R. También son efectivos para la enseñanza y el entrenamiento para otros resultados. ft27 Técnica utilizada por Ted Ward. Taxonomy of Objectives: Psychomotor Domain. ft35 “Contenido” significa. New Jersey. Uso adaptado por permiso de David McKay Company. Planning an Instructianal Sequence (Englewood Cliffs. Usado con permiso. Beverly Hills. técnicamente. Bloom and B. 1968 (trabajo no publicado). Baker.