LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA.

ESTUDIO DE CASO

MASTER EN INFORMTICA PLURIDISCIPLINAR

Especialidad en Enseanza y Aprendizaje Electrnicos
Salvador Marcos Gonzlez

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Identificar el estado de integracin de las TIC en el caso de un centro educativo de la CAM, en los niveles: Infantil, 1 y 2 Grado de Primaria; 3 Grado de Primaria y 1 Grado de ESO; y 2 Grado de ESO, Bachillerato y Formacin Profesional; con el fin de encontrar lneas futuras de trabajo que permitan avanzar en dicha integracin

OBJETIVOS DE TRABAJO
Conocer el grado de presencia de la tecnologa en el colegio Identificar el grado de familiarizacin, perspectivas y percepciones sobre las TIC Conocer el tipo de prcticas en el aula y fuera del aula Identificar la influencia sobre el aprendizaje, en lo relativo a actitud y motivacin o en cuanto a interacciones se refiere

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
EXISTE UNA necesidad de la escuela de ensear TIC y con TIC, POR: Exigencia de la sociedad actual (SI) Imposicin administrativa (Real Decreto 1631/2006, BOE 5/1/2007) PASADO EL TIEMPO: la integracin, a nivel global, no ofrece los resultados esperados

POR TANTO, se hace necesario conocer cmo integrar las TIC en entornos concretos, evaluando el estado actual y el proceso de integracin, para ACTUAR sobre ellos y que puedan cumplir sus funciones docentes, acordes a las nuevas condiciones, apropindose de las potencialidades educativas de las TIC

CARACTERTICAS DEL ESTUDIO I

(ALGUNAS CONCLUSIONES EN OTROS ESTUDIOS DE CASO)
RESPECTO A LOS EQUIPOS DIRECTIVOS: Perciben cambios hacia una enseanza ms activa y colaborativa Encuentran una sensacin de sobrecarga en el profesorado Piensan que el aprovechamiento didctico implica un cambio de mentalidad de profesor y del alumno La cultura profesional y organizativa de los centros es un factor ms poderoso que el poder innovador de las TIC Encuentran alumnos motivados con las actividades con TIC pero estas no se realizan de forma colaborativa RESPECTO A LOS PROFESORES: Existe un uso frecuente pero colateral a los procesos didcticos normalizados Sus percepciones son clave de mltiples factores que afectan la integracin Escasa utilizacin de materiales didcticos digitales: falta de capacitacin para su uso, poca idoneidad y dispersin de los mismos Su formacin es tcnica y no didctica No se aprovecha el potencial comunicativo ni de trabajo cooperativo La poca importancia del coordinador TIC como dinamizador Hay una necesidad de repositorios actualizados y redes de profesionales docentes Utilizaban la TIC como apoyo al trabajo habitual de clase y no como un recurso central de los procesos de enseanza y aprendizaje

CARACTERTICAS DEL ESTUDIO II

EL CONTEXTO El colegio Santa Ana y San Rafael en su conjunto con 930 alumnos, 36 grupos y 63 profesores LOS NIVELES DE ANLISIS ( Modelo Stufflebeam y Shinkfield adaptado al caso) Contexto extraescolar del alumno Presencia de recursos TIC en el centro Procesos en relacin a las TIC en el centro Procesos en relacin a las TIC en el aula Impacto en el alumnado LAS FUENTES DE INFORMACIN El equipo directivo y equipo TIC Los profesores Los alumnos LAS HERRAMIENTAS DE ANLISIS Tres cuestionarios cerrados: Equipo directivo, profesores y alumnos (con preguntas adaptadas al nivel educativo) Tres entrevistas de carcter abierto Revisin de documentos del centro: PEC, PCC y PGA

CARACTERTICAS DEL ESTUDIO III

LAS DIMENSIONES DE EVALUACIN (Equipo directivo y equipo TIC) Recursos TIC del centro: organizacin y gestin; usos en la administracin, comunicacin y gestin del centro; calidad percibida Integracin de las TIC en el proceso educativo: proyectos TIC; apoyos empleados; aportaciones al centro Incorporacin de las TIC en el centro: grado de satisfaccin; apoyos a la formacin; ventajas e inconvenientes percibidos. LAS DIMENSIONES DE EVALUACIN (Profesores) Acceso y usos de las TIC en el centro: calidad percibida; recursos y contenidos didcticos digitales empleados, disponibilidad, frecuencia de uso, aportes al proceso de enseanza aprendizaje Formacin y competencia percibida en TIC Percepciones, actitudes y valoraciones hacia las TIC: uso e integracin en el proceso educativo y cambios adoptados, en lo referente a la metodologa, la evaluacin, la programacin, la comunicacin y el trabajo colaborativo, propiciados por la incorporacin de las TIC en su actividad educativa.

CARACTERTICAS DEL ESTUDIO IV

LAS DIMENSIONES DE EVALUACIN (Alumnos) Grado de familiarizacin con las TIC Disponibilidad, acceso, usos y frecuencia de uso de las TIC: en clase de las distintas materias curriculares; fuera de clase; en el centro educativo y fuera del centro educativo. Competencia percibida en relacin con las TIC Valoraciones acerca de la incorporacin de las TIC: en el proceso educativo: influencia en el aprendizaje; problemas que limitan su uso.

RESULTADOS OBTENIDOS I: PRESENTACIN

EL CENTRO EDUCATIVO: EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPO TIC, DOCUMENTOS La infraestructura y dotacin TIC del centro es suficiente. La existencia de tecnologa permite acciones para mejorar su integracin Las TIC tienen presencia en la globalidad del centro Existe un equipo TIC con funciones tcnicas y didcticas Nivel de ocupacin bajo. Disponibilidad fuera del horario lectivo slo para profesores En la actualidad no tiene en marcha proyectos especficos sobre TIC La revisin de los documentos indica una escasa integracin curricular de las TIC Los efectos de los proyectos TIC han sido sobre todo en el equipamiento y la formacin tcnica del profesorado Se valoran positivamente las aportaciones de las TIC a la actividad del centro Las principales motivaciones para el empleo de las TIC tienen que ver con: la informacin y los contenidos (facilidad de acceso y existencia de recursos educativos digitales); la motivacin del profesorado; la existencia de especialistas y los recursos disponibles del centro Los principales obstculos percibidos son: la falta de tiempo del profesorado; la falta de recursos educativos digitales especializados y la ausencia de asesoramiento didctico para su empleo

RESULTADOS OBTENIDOS II: PRESENTACIN

EL PROFESORADO Opiniones positivas sobre la calidad de los recursos y la conexin a Internet Ante dificultades tcnicas o didcticas NO se recurre mayoritariamente al coordinador TIC Hay un uso diario y un acceso total a ordenadores e Internet en el centro, tanto en horario lectivo como extraescolar Los usos ms extendidos son los relativos al acceso a la informacin en internet y a la gestin del trabajo personal (incluyendo en dicha gestin la comunicacin con profesores, alumnos y padres, y la evaluacin del alumno) Los usos relacionados con el trabajo en el aula o con el trabajo de los alumnos con el ordenador tienen una presencia muy baja Declaran bajos niveles de formacin en TIC en aspectos relacionados con la docencia Los niveles de seguridad percibidos son bajos. Hay un alto porcentaje que requiere formacin complementaria La competencia percibida en las distintas tareas con TIC tiene relacin con la frecuencia de uso, tanto en la docencia como en la preparacin de las clases Valoran positivamente las aportaciones de las TIC a los procesos educativos, pero perciben obstculos que dificultan un uso ms frecuente y amplio

RESULTADOS OBTENIDOS III: PRESENTACIN

Emplean materiales didcticos digitales y contenidos multimedia. Las presentaciones son los recursos digitales de creacin propia ms utilizados Las prcticas en relacin con el uso educativo varan en funcin de la etapa en que imparten clase Los profesores de Infantil y primeros cursos de Primaria usan con frecuencia internet, aplicaciones para la gestin del trabajo personal y apoyan las clases con el ordenador. Emplean frecuentemente recursos digitales de creacin propia, software multimedia de contenidos curriculares y de referencia y consulta, y portales con contenidos educativos en lnea En 3 ciclo de Primaria y 1 ciclo de ESO, con similares frecuencias y usos, declaran no usar nunca el ordenador para realizar trabajos colaborativos con otros profesores En los niveles de 2 ciclo de la ESO, Bachillerato y Formacin Profesional las frecuencias declaradas son mayores en la prctica totalidad de usos preguntados Dicen tener formacin especfica en TIC adquirida en la formacin permanente y fundamentalmente de forma autodidacta

RESULTADOS OBTENIDOS IV: PRESENTACIN

EL ALUMNADO Todos los alumnos tienen posibilidad de acceso a ordenadores e Internet en su casa y la mayora de ellos acceden con frecuencia y dedicacin temporal altas El uso del ordenador en el centro est poco extendido y no se permite fuera del horario de clase Los recursos digitales empleados aumentan con el nivel educativo. La frecuencia de uso es baja en general El uso del ordenador en el centro vara en funcin de las distintas reas curriculares Fuera del centro escolar, los usos que el alumno hace de las TIC en el centro, se ven incrementados con facetas como el juego, la descarga de msica y la comunicacin La comunicacin a travs de la tecnologa es fluida entre alumnos pero inexistente entre alumnos y profesores El alumnado se siente autnomo y competente en el uso de los ordenadores y en proporciones muy elevadas considera que ha aprendido slo Tienen actitudes muy positivas, pero son escpticos en relacin a la utilidad de estos recursos para el auto aprendizaje y la mejora de sus resultados escolares Los factores relacionados con los ordenadores y su acceso son los que perciben como ms determinantes para una mejora de la integracin de las TIC en el centro

CONCLUSIONES OBTENIDAS POR NIVEL DE ANLISIS

CONTEXTO EXTRAESCOLAR DEL ALUMNO Aspectos favorecedores La disponibilidad de acceso de forma generalizada a ordenadores e internet por parte del alumnado. La alta frecuencia de uso de estos recursos a todas las edades. Un papel activo (o cuando menos no restrictivo) de las familias en cuanto a la formacin y en cuanto al desarrollo de actitudes positivas de los hijos con respecto a las TIC Aspectos restrictivos No se han encontrado

CONCLUSIONES OBTENIDAS POR NIVEL DE ANLISIS

PRESENCIA DE RECURSOS TIC EN EL CENTRO Aspectos favorecedores Todas las dependencias disponen de ordenador/es conectados entre s a travs de red de rea local y todos con conexin a Internet por ADSL Los ordenadores para docencia representan el 83%: 1,5 profesores por ordenador, 10,3 alumnos por ordenador y 3,4 ordenadores por grupo La existencia de un equipo TIC El que el 75% del profesorado piense que la calidad de los recursos es buena o excelente Aspectos restrictivos En cuanto a la ocupacin y disponibilidad del equipamiento: El escaso nivel de ocupacin (aulas de informtica) en horario lectivo Imposibilidad de acceso a los recursos para el alumno fuera del horario lectivo En cuanto a los recursos humanos con dedicacin a las TIC La escasa dedicacin horaria; la multiplicidad de tareas asumidas y la no atencin a los alumnos en relacin con las TIC.

CONCLUSIONES OBTENIDAS POR NIVEL DE ANLISIS

PROCESOS EN RELACIN A LAS TIC EN EL CENTRO Aspectos favorecedores La mencin expresa en el PEC acerca del aprendizaje con TIC y la predisposicin del centro educativo al uso de estos recursos El uso diario de ordenadores e internet declarado por los profesores El inters de los profesores en aumentar su formacin en TIC La percepcin de docentes y equipo directivo acerca de las ventajas que aporta la utilizacin de TIC en distintos aspectos de la actividad del centro La incorporacin generalizada de TIC en tareas de gestin del centro La existencia de recursos TIC como cuenta institucional de correo, intranet o web del centro Aspectos restrictivos No hay una integracin curricular de las TIC de manera generalizada o sta no se refleja significativamente en los documentos revisados (PCC y PGA) Los proyectos de innovacin y mejora no han tenido repercusiones significativas en el acceso a contenidos educativos digitales ni en la actividad diaria del aula

CONCLUSIONES OBTENIDAS POR NIVEL DE ANLISIS

La percepcin del equipo directivo y profesorado sobre que la falta de tiempo para dedicar a las TIC, la falta de recursos educativos digitales especializados y la ausencia de asesoramiento didctico para emplearlos, son los principales obstculos para la integracin de las TIC en los currculos de manera generalizada La limitada formacin tcnica del profesorado La falta de seguridad del profesorado para el uso didctico de las TIC La falta de una poltica de centro donde se recoja la implicacin en la definicin y el desarrollo de proyectos especficos TIC, con afectacin de la totalidad del centro La prctica inexistencia de comunicacin con las familias o comunicacin interna en general a travs recursos TIC La opinin del equipo directivo sobre que la mejora en el futuro pasa por abordar simultneamente aspectos referidos a dotaciones, creacin de contenido y software adaptado y atencin a la formacin docente con especial incidencia en los aspectos didcticos

CONCLUSIONES OBTENIDAS POR NIVEL DE ANLISIS

PROCESOS EN RELACIN A LAS TIC EN EL AULA Aspectos favorecedores El uso del ordenador diario declarado por los profesores Algunos usos, con frecuencias elevadas, relacionados con los procesos de enseanza aprendizaje, por parte del profesorado El uso generalizado de materiales didcticos digitales y contenidos multimedia por parte del profesorado El uso destacado en alguna de las asignaturas (reas o mdulos) La valoracin de los docentes acerca de las aportaciones de las TIC a los procesos de enseanza La consideracin positiva del profesor acerca de la influencia de la TIC en el aprendizaje: estimulan el inters y la motivacin, fomentan la creatividad, mejoran el rendimientos de los alumnos con necesidades educativas especiales y facilitan el aprendizaje autnomo El que el 66% de los profesores consideren que las TIC deben propiciar cambios en el rol que desempean en sus aulas Aspectos restrictivos La percepcin del equipo directivo de la poca incidencia en los procesos de aula que han tenido los proyectos TIC anteriores Las frecuencias de uso de los ordenadores en las aulas declaradas por los alumnos (excepcin de los alumnos de FP)

CONCLUSIONES OBTENIDAS POR NIVEL DE ANLISIS

Los usos declarados por los profesores que en su mayor parte tienen que ver con la gestin de su trabajo personal y no representan una participacin directa del alumno La escasa participacin en actividades de colaboracin Como consecuencia los alumnos declaran un repertorio de actividades con TIC en el centro muy limitado El escaso aprovechamiento en el centro del perfil del alumnado La escasa presencia de las actividades con TIC en la mayor parte de reas curriculares o asignaturas de las distintas etapas educativas Los obstculos percibidos por los profesores en distintos mbitos que dificultan un aprovechamiento de los recursos TIC: falta de tiempo para dedicarle a las TIC, bajo nivel de formacin, desconocimiento de cmo usar las TIC en la propia rea docente y dispersin de la informacin en Internet La valoracin de los alumnos sobre que la disponibilidad de ordenadores en el centro fuera del horario escolar dificulta un uso ms frecuente de las TIC

CONCLUSIONES OBTENIDAS POR NIVEL DE ANLISIS

IMPACTO EN EL ALUMNADO Aspectos favorecedores La disponibilidad de ordenadores e Internet fuera del centro educativo La disponibilidad de ordenadores en el centro educativo para el uso con los alumnos, an con las bajas frecuencias de acceso declaradas La competencia percibida por los alumnos en usos distintos de las TIC La prctica habitual de numerosas actividades con TIC fuera del centro educativo, an con una presencia escasa dentro del mismo Las opiniones muy favorables que manifiestan los alumnos acerca del uso de los ordenadores: dicen estar interesados en los ordenadores, ms atentos si se usan en clase y consideran que aprenden mejor cuando se usan La percepcin positiva del equipo directivo y profesores acerca de los aportes de las TIC en el aprendizaje, en cuanto que favorecen la motivacin, el inters, la autonoma y la flexibilidad Aspectos restrictivos La baja frecuencia de uso de los ordenadores en el centro por los alumnos y la imposibilidad de acceso fuera del horario lectivo La creencia de algunos alumnos de que el uso de ordenadores no tiene influencia positiva en su rendimiento escolar La poca confianza de los profesores sobre la incidencia que pueden tener las TIC en la mejora el rendimiento del alumno en general

RECOMENDACIONES I
INCIDENCIA ORDENADA, COORDENADA Y DE MANERA SIMULTNEA EN EL CONJUNTO DE FACTORES DEFICITARIOS A TRAVS DE UN PLAN DE ACCIN A ELABORAR Impulsado desde la poltica del Centro como unidad de referencia Con afectacin de todos los colectivos y actividades Aceptado y apoyado por el conjunto del Centro Con estrategias de sensibilizacin antes y durante todo el proceso QUE CONTEMPLE COMO OBJETIVOS (en lo que se refiere a este estudio) En cuanto al contexto extraescolar del alumno Potenciar la comunicacin con las familias a travs de la tecnologa En cuanto a la presencia de recursos TIC El aumento de dotacin en las aulas para uso del alumno (rincn del ordenador, ) La utilizacin de las aulas de informtica para trabajar el alumno (en las asignaturas y en horario extraescolar) Revisin de tareas y dedicacin del equipo y coordinador TIC (dinamizador pedaggico de la tecnologa y con el objetivo de conseguir que la integracin sea una realidad continuada en el tiempo)

RECOMENDACIONES II
En cuanto a los procesos en relacin a las TIC en el centro y en el aula Incidir en la formacin del profesorado para: Aumentar su seguridad en el uso de las TIC en el aula Avanzar en la inclusin generalizada de las TIC en los currculos Avanzar en la elaboracin y/o uso de contenidos educativos digitales apropiados a cada situacin Aumentar la participacin del profesorado en proyectos de colaboracin Aumentar el uso en la comunicacin considerando 4 niveles de formacin con objetivos concretos a alcanzar y contenidos a desarrollar en cada uno de ellos, incluidos en el plan de accin. Recorridos por el profesorado (desde la fase actual donde se integran las nuevas tecnologas en prcticas tradicionales en que indican los datos del estudio se sita el profesorado)

RECOMENDACIONES III
OBJETIVOS PARA EL NIVEL 1 (YA SUPERADO) Conocer el funcionamiento de un paquete ofimtico. Navegar por Internet de manera competente: realizar bsquedas fructferas, conocer diferentes tipos de recursos, conocer y utilizar diferentes herramientas comunicativas, descargar e instalar, etc. Dominar la utilizacin de aplicaciones de uso habitual en la gestin informtica: compresores de archivos, conversores a formato pdf, reconocimiento OCR, etc. Generar una actitud positiva en la adquisicin de conocimientos TIC y su posterior aplicacin al aula OBJETIVOS PARA EL NIVEL 2 Manejar adecuadamente diferentes elementos tecnolgicos de uso habitual en un entorno tecnolgico educativo: pizarras electrnicas, proyectores multimedia, etc. Adquirir destreza en la utilizacin de diferentes tipos de programas y recursos online didcticos: software educativo, software de autor, recursos online genricos o especficos para la educacin, etc. Emplear los recursos ofimticos, como medio de aprendizaje del alumnado. Trabajar la forma de incorporar las TIC en la programacin de aula de cada docente.

RECOMENDACIONES IV
OBJETIVOS PARA EL NIVEL 3 Aplicar procesos metodolgicos centrados en el aprendizaje autnomo del alumno, que tomen como punto de partida la experiencia y la investigacin y conviertan al docente en un mediador del proceso de enseanza aprendizaje. Emplear en el aula, tcnicas de aprendizaje basadas en entornos en red: webquest, blogs, foros de debate, listas de distribucin, etc. Utilizar la tecnologa para atender a la diversidad y diferencias individuales del alumnado. Dar respuesta a la necesidad de tutorizacin y seguimiento del proceso de aprendizaje. Ser capaz de generar actividades especficas para el desarrollo de cada rea curricular de la que se es especialista. OBJETIVOS PARA EL NIVEL 4 Crear a travs de las TIC, contenidos y materiales didcticos educativos, como refuerzo, apoyo, ampliacin y complemento del proceso de aprendizaje de los alumnos. Facilitar estrategias de creatividad para encontrar respuestas educativas con los nuevos medios tecnolgicos.

A LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA
1) Creemos que, una mayor innovacin educativa mediante las TIC requiere de la revisin de algunos aspectos estructurales del Sistema Educativo as como de la organizacin de los centros 2) y que no surtir grandes efectos mientras los currculos de las diferentes reas continen sobrecargados de contenidos, 3) Entendemos necesario un impulso ms decidido por parte de la Administracin para adaptar el sistema educativo a las nuevas necesidades y demandas de nuestra sociedad

FIN