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Fomento de la lectura Bajo este título se recogen un conjunto de sugerencias y una

Fomento de la lectura

Bajo este título se recogen un conjunto de sugerencias y una lista de lecturas recomendadas a partir de las cuales el profesorado puede configurar un plan de tra- bajo para el fomento de la lectura relacionada con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. Este plan pre- tende contribuir tanto a mejorar el conocimiento científi- co como a lograr objetivos como estos:

Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

Potenciar la comprensión lectora en relación con las Ciencias de la Naturaleza.

Formar lectores competentes en el ámbito escolar.

Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectu- ra como un elemento de disfrute personal.

Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica en su entorno.

Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente de placer. El proyecto incorpora una sencilla ficha que puede uti- lizarse para realizar un seguimiento del plan con cada uno de los estudiantes.

incorpora una sencilla ficha que puede uti- lizarse para realizar un seguimiento del plan con cada
incorpora una sencilla ficha que puede uti- lizarse para realizar un seguimiento del plan con cada

L La lectura y la construcción del conocimiento científico

Más allá del libro de texto

El libro de texto que usted ha elegido es un ma- terial básico. Su propósito es el de articular los aprendizajes y partir de un núcleo de conocimien - tos común, pero no debería ser la única fuente de información ni de actividades. Las bibliotecas es - colares y de aula deberían estar provistas de algu- nas enciclopedias, de ciertas colecciones o de al - gunos textos que promuevan la lectura divulgativa, de la misma manera que mediante otros libros se fomenta la lectura literaria. Hoy, el acceso a enciclopedias electrónicas y a in - ternet es posible desde la mayoría de los hogares y escuelas. A través de estos medios, encontra - rá datos, textos, explicaciones, acontecimientos sociales, guías sobre experimentos científicos y, sobre todo, imágenes y otros materiales multime- dia. Sin embargo, en ellos no suele haber lecturas, propiamente dichas, adecuadas a las chicas y a los chicos de estas edades.

Crear un plan de lectura

Crear un plan de lectura divulgativa (científica y social) general y para estas edades resulta difícil dada la heterogeneidad y los intereses variados del alumnado, y, sin embargo, es más que conve- niente que cada docente establezca unas pautas para hacer posible y propiciar la lectura de textos científicos.

En este plan deberían tenerse en cuenta unos cri - terios que pasamos a pormenorizar.

La consulta en el aula El libro (y, en general, cualquier material de con - sulta) debe considerarse dentro de una educación como una fuente de información de la que se sir - ven habitualmente científicos e investigadores.

En el aula o en la biblioteca escolar, los libros de consulta deberían ser visibles, accesibles y mane- jables.

© GRUPO ANAYA, S.A. Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
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La selección de las lecturas La selección de libros y textos debería partir del nivel de conocimientos y de los intereses de los chicos y las chicas.

El manejo por parte de los docentes de ciertas re - ferencias bibliográficas, o la forma de acceder a ellas, debería servir para satisfacer intereses ge- nerales o particulares.

Es evidente que todos los libros no pueden estar en el aula, pero algunos estudiantes agradecerán que se les oriente sobre un libro que les interese en un momento dado, para que puedan adquirirlo o buscarlo en las bibliotecas públicas de su localidad.

La metodología de la lectura Leer sobre ciencia es un proceso y, como ocurre con otras lecturas, no puede esperarse que sea fácil ni gratificante en una primera instancia. La metodología de la lectura científica es especial; requiere de imaginación, de perseverancia y, en ocasiones, de conocimientos previos que pueden ir completándose mediante otras lecturas y, des - de luego, utilizando diccionarios. Como ocurre con la literatura, profesores y pro - fesoras deberán combinar la lectura en voz alta, colectiva, con otros encargos de lectura más indi - viduales.

La respuesta del alumnado

La lectura de un texto divulgativo no tiene por qué «gustar» necesariamente a todos los chicos y chicas de una clase, pero lo mismo ocurre con la lectura literaria. Sin embargo, leer juntos permitirá compartir, comentar, criticar y descubrir criterios para buscar otras lecturas y para redactar textos personales.

Un texto científico nunca está cerrado; se presta a ampliaciones, a búsquedas, a profundizaciones en detalles que serán interesantes para una parte del alumnado, pero no para otra.

interesantes para una parte del alumnado, pero no para otra. La renovación de los materiales Un

La renovación de los materiales Un plan de lectura debe estar siempre en proceso de construcción. Al tiempo que la ciencia, la so- ciología o la historia evolucionan, aparecen en las estanterías nuevas obras divulgativas a las que merece la pena prestar atención. No debe preocupar que al comienzo haya pocos recursos. Lo importante es la acertada selección previa que después, año a año, se irá completando con fuentes bibliográficas ya experimentadas en el aula o recientemente aparecidas.

año a año, se irá completando con fuentes bibliográficas ya experimentadas en el aula o recientemente

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El plan lector básico

Con el fin de estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresión desde distintas áreas del currículo de Educación Secundaria, Ricardo Gó - mez ha escrito una selección de textos divulgativos en cuatro volúmenes. En el cuadro inferior se resumen aquellos textos recomendadas para este curso. Este cuadro orientativo constituye un plan lector básico que creemos abordable por un amplio sec - tor del alumnado. Si lo considera necesario, el do- cente podrá complementarlo con otras lecturas. Sugerimos que se dé a estas lecturas un peso específico: que se preste atención a las llamadas de vocabulario y se estimule el uso del diccionario para asegurar la lectura comprensiva.

Volumen 1

Tales lecturas se pueden encargar a los chicos

y las chicas para que las hagan individualmente;

pero también, dependiendo de los casos, pueden ser leídas por el docente en voz alta, con el objetivo de establecer un modelo de la «lectura científica». En este caso, recomendamos que el docente pon- ga énfasis en los términos que puedan descono- cerse e invite a los estudiantes a que los busquen en el diccionario, y que amplíe o explique ideas que pueden no estar claras para el alumnado o que despierten interés…

Esperamos que sirva no solo para leer y despertar

la curiosidad, sino también para que redacten tex -

tos similares, en los que manifiesten sus inquietu - des, conocimientos y experiencias.

TÍTULO DE LA LECTURA

1º CIENCIAS DE LA NATURALEZA

¿De verdad se extinguieron los dinosaurios?

Recomendable al desarrollar la historia de la Tierra

¿Tienen sentimientos los animales?

Recomendable al desarrollar las características de los animales

¿En qué año vivimos?

Recomendable al desarrollar los movimientos de la Tierra

¿Por qué se inclina la Torre de Pisa?

Recomendable al desarrollar los contenidos de la geología

El acuducto de Segovia

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre la hidrosfera

Volumen 2

TÍTULO DE LA LECTURA

1º CIENCIAS DE LA NATURALEZA

¿Por qué algunas plantas son carnívoras?

Recomendable al desarrollar las características de las plantas

¿Por qué las teorías de Copérnico fueron revolucionarias?

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre el universo

¿Vive alguien en el fondo del mar?

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre la hidrosfera

¿Existió alguna vez el Conde Drácula?

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre la materia

Alberto Manguel: Aprender a leer

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre la materia y para tratar aspectos de la educación en valores

Volumen 3

TÍTULO DE LA LECTURA

1º CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Ulugh Beg, el astrónomo piadoso

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre el universo

El descubrimiento del ADN

Sus dos primeros apartados (Aparición del microscopio y Grandes pasos en biología) son apropiados para de- sarrollar los contenidos sobre la célula y el microscopio

La búsqueda de vida extraterrestre

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre la materia en el universo

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Volumen 4

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TÍTULO DE LA LECTURA

1º CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Galileo Galilei: abjuración

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre el universo

El nacimiento del oxígeno terrestre

Recomendable al desarrollar los contenidos sobre la atmósfera

Otras lecturas recomendadas

Además del plan lector básico, adjuntamos un lis - tado de lecturas recomendables relacionadas con cada unidad, con el fin de que el docente disponga de algunas sugerencias para ampliar el plan lector básico.

Los libros de lectura que proponemos son meras sugerencias. Seguro que de ellos o de otros usted

Unidades 1 y 2

Asimov, isAAc: Yo robot. Ed. Edhasa, 2009. Wells, H.: La guerra de los mundos. Ed. Anaya. Col. Tus Libros Selección. Jones, B.: Astronomía. Guía práctica para el aficio- nado. Ed. Martínez Roca. Barcelona, 1992.

Unidad 3

vAncleAve, J.: Biología para niños y jóvenes. Ed. Limusa. Fernández Flórez, W.: El bosque animado. Espa - sa-Calpe, 2006.

Unidad 4

Guías de la serie Montes y fuentes. Ediciones Xerais. Guías de los árboles de España. Ed. Omega, 2006.

Unidad 5

cAride ogAnde, r.: Peligro vegetal; El futuro roba- do; Amenaza en la Antártida. Ed. Anaya. VV.AA. Atlas de zoología, Invertebrados. Ed. Es- pasa, 2003.

Unidad 6

london, J.: Colmillo blanco. Ed. Anaya.

VV.AA. Mamíferos de Europa. Ed. Susaeta, 2005.

Unidad 7

QuirogA, H.: Cuentos de la selva. Ed. Anaya, col. conAn doyle, c.: El mundo perdido. Ed. Anaya.

Unidad 8

cAride ogAndo, rAmón: Amenaza en la Antártida. Ed. Anaya. Col. Tus libros selección. FArdon, JoHn: La Tierra en tus manos. Ed. En - cuentro Editorial. Barcelona, 1992.

podrá extraer fragmentos que se acomoden a las necesidades, gustos, intereses o niveles de su alum- nado. También es importante estimular la capacidad de búsqueda de las chicas y los chicos a la hora de localizar curiosidades, anécdotas o experimentos. Y esperamos que, del mismo modo, contribuyan a que el alumnado elabore sus propios textos, que pierda miedo a la utilización de un vocabulario científico y, en definitiva, que sea creativo y crítico.

rosAti, ivo: El hombre de agua. Ed. Kalandraka,

2008.

giono, JeAn: El hombre que plantaba árboles. Ed. José J. de Olañeta

Unidad 9

cAride ogAndo, rAmón: Peligro vegetal. Ed. Anaya. WoodWArd, J.: Cambio climático. Ed. SM. Fernández PAnAdero, J.: ¿Por qué la nieve es blanca? Ed. Páginas de Espuma.

Unidad 10

verne, J.: Viaje al centro de la Tierra. Ed. Anaya. zorzin, r.: Conocer los animales. Ed. Susaeta, 2002.

Unidad 11

Ardley, neil: 101 grandes experimentos. Edicio - nes BSA. Barcelona, 1994. Wood, r.W.: Física para niños. 49 experimentos senci- llos de mecánica. Ed. McGraw-Hill. México, 1991. El taller de los experimentos. Editorial Labor, 5.ª edición, 1989. PrAtt vAn cleAve, JAnice: Química para todos los niños. 101 experimentos superdivertidos. Ed. Li - musa, 1992.

Unidad 12

Ardley, neil: 101 grandes experimentos. Edicio - nes BSA. Barcelona, 1994.

Wood, r.W.: Física para niños. 49 experimentos sen- cillos de mecánica. Ed. McGraw-Hill. México, 1991.

PrAtt vAn cleAve, JAnice: Química para todos los niños. 101 experimentos superdivertidos. Ed. Li - musa, 1992.

Wells, H.: El hombre invisible. Ed. Anaya. BeA Font, J.: Más allá de la luz. Ed. Anaya.

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© GRUPO ANAYA, S.A. Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

La lectura se titula

Nombre y apellidos:

Curso:

Fecha:

1 Anota las palabras que no has entendido y cuyo significado has tenido que buscar en el diccionario.

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2 Anota qué no has comprendido de la lectura para comentarlo en clase.

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3 Escribe la idea central de la lectura.

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La lectura se titula

Nombre y apellidos:

Curso:

Fecha:

4 Explica qué es lo que más te ha sorprendido de lo que has leído.

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5 ¿Sobre qué otras cosas te gustaría saber más, en relación con este tema?

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