Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin

Investigacin cientfica y descubrimientos de problemas

Actividad I-A
Prof. Gonzalo Pacheco Lay

Verano del 2012

Investigacin cientfica y descubrimientos de problemas 1. Considere a la ciencia como producto y proceso. Identificar por lo menos veinte pases que sean clasificados segn la tipologa anterior (diez de cada uno).
Producto Proceso

2.

Observar el grfico Varios pases: Investigadores en I+D, 2002.

Varios pases: Investigadores en I+D, 2002
(Por cada milln de habitante)

Peru Mexico Thailand Brazil Chile FY Macedonia Argentina Italy Bulgaria Greece Czec Republic Poland Hungary Hong Kong - China Israel Portugal Spain Ireland Austria New Zeland United Kingdom Netherland Korea France Belgium Germany Russian Federation Australia Canada Switzerland Luxembourg Norway United States Denmark Japan Sweden Finland 0 1,000 2,000 3,000 4,000 5,000 6,000 7,000 8,000

a.

Describir el grfico.

b.

Analizar y fundamentar la ubicacin de Per en el conjunto de pases (asociar con los resultados PISA 2001).

c.

Analizar y fundamentar la ubicacin de Finlandia en el conjunto de pases (asociar con los resultados PISA 2001).

2.

Observar el grfico Per: Ingresantes a las carreras ms demandadas, 2007. (En

http://www.slideshare.net/glazaro/formacion-profesional-vs-mercado-laboral-luis-piscoya-foro-septiembre-19)

Per: Ingresantes a las carreras ms demandadas, 2007

Farmacia y bioqumica Ingeniera electrnica Ingeniera informtica Turismos y hotelera Arquitectura Psicologa Obstetricia Ciencias de la comunicacin Medicina humana Ingeniera industrial Economa Odontologa Ingeniera civil Educacin primaria Enfermera Ingeniera de sistemas Administracin Contabilidad Educacin secundaria Derecho y ciencia poltica 0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 12,000 14,000

a.

Describir el grfico.

b.

El perfil del grfico de barras, acaso potencia a la ciencia como proceso? (sustentar respuesta).

3.

Observar el grfico Ranking mundial de universidades segn pases, 2010. (En

http://www.arwu.org/ARWUStatistics2010.jsp). Referido a las 500 mejores.
Ranking mundial de universidades segn pases, 2010

Turkey Slovenia Iran Czech Mexico Argentina Portugal Chile Saudi Arabia India Poland Hungary Greece Singapore Russia South Africa Ireland Norway Denmark New Zealand Brazil Finland Austria Israel Belgium Switzerland Spain South Korea Sweden Netherlands Australia Italy France Canada Japan China United Kingdom Germany United States 0 20 40 60 80 100 120 140 160

a.

Describir el grfico.

b.

El perfil del grfico de barras Per: Ingresantes a las carreras ms demandadas, 2007 explicara la ausencia de Per en el Ranking mundial de universidades segn pases, 2010 (sustentar respuesta).

4.

Observar el cuadro Perfomance on selected international student achievement mathematics tests, 1964-2007, elaborado por Hanushek y Woessmann (2010). (En http://www.nber.org/papers/w15949).
Performance on selected international student achievement mathematics tests, 1964-2007 Ranking 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Country Taiwan (Chinese Taipei) Korea, Rep. Singapore Japan Macao-China Hong Kong-China Estonia Switzerland Liechtenstein Finland Netherlands Czech Rep. Australia Austria Slovak Rep. Hungary Belgium France Canada Sweden Ireland Slovenia New Zealand Denmark Germany United Kingdom China Iceland Russian Fed. United States Poland Malaysia Norway Spain Latvia Bulgaria Lithuania Italy Israel Score cognitive 545.2 533.8 533.0 531.0 526.0 519.5 519.2 514.2 512.8 512.6 511.5 510.8 509.4 508.9 505.2 504.5 504.1 504.0 503.8 501.3 499.5 499.3 497.8 496.2 495.6 495.0 493.9 493.6 492.2 490.3 484.6 483.8 483.0 482.9 480.3 478.9 477.9 475.8 468.6 Ranking 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 Country Luxembourg Greece Thailand Portugal Romania Cyprus Moldova, Rep. Serbia Armenia Swaziland Uruguay India Jordan Iran, Islamic Rep. Nigeria Colombia Macedonia Turkey Bahrain Zimbabwe Palestinian Nat. Auth. Chile Kuwait Egypt Mexico Lebanon Argentina Indonesia Tunisia Albania Saudi Arabia Philippines Brazil Ghana Botswana Morocco Peru South Africa Score cognitive 464.1 460.8 456.5 456.4 456.2 454.2 453.0 444.7 442.9 439.8 430.0 428.1 426.4 421.9 415.4 415.2 415.1 412.8 411.4 410.7 406.2 404.9 404.6 403.0 399.8 395.0 392.0 388.0 379.5 378.5 366.3 364.7 363.8 360.3 357.5 332.7 312.5 308.9

a.

Describir el cuadro estadstico.

b.

Analizar y fundamentar la ubicacin de Per en el conjunto de pases.

5.

Leer el siguiente texto (Peyrefitte 1997:23-25).

En qu se reconoce una economa no desarrollada? Por ahora no intentemos teorizar. Limitmonos a describir. Por tres puntos slo puede pasar un solo crculo, y el crculo vicioso del no desarrollo no es una excepcin. Pero se puede incluso ir ms lejos. Nos aventuraremos a formular una combinatoria de doce trminos, que se aplica a las sociedades no desarrolladas, y slo a ellas. Estos doce factores, presentes en mayor o menor grado, se encadenan en una ronda infernal. Una sociedad de no desarrollo combina los siguientes rasgos: 1. Es una sociedad inmvil. Se acantona en su propia reproduccin. Sus miembros estn estatutariamente fijados en una funcin casi inamovible, que les es impuesta. La movilidad social y profesional es sospechosa, cuando no prohibida. 2. Es una sociedad hostil a la innovacin. La invencin tcnica o intelectual se relega al rango de mera curiosidad. La novedad se percibe como un desorden. Los cdigos, las leyes, las costumbres y los comportamientos se trasmiten por una tradicin envuelta en un culto fetichista. Un comportamiento colectivo, acorde con las usanzas, se considera bueno; lo que rompe los moldes establecidos se juzga nocivo. 3. Es una sociedad fragmentada. La circulacin de ideas y personas se reduce a circuitos cerrados, Sus miembros no estn homogeneizados por una red comn de formacin o informacin. La heterogeneidad de la sociedad ocluye el establecimiento de una genuina economa de intercambio. 4. Es una sociedad intolerante. Ejerce una fuerte censura sobre sus miembros. La autonoma intelectual se ve como una amenaza de disgregacin. 5. Es una sociedad oscurantista. La clase dirigente descuida la instruccin de los estratos populares, que acabara con su monopolio. La difusin de libros y peridicos est reservada a las clases privilegiadas. 6. Es una sociedad bajo tutela, telecomandada por feudalismos polticos o religiosos, que controlan el conjunto de las actividades sociales, La jerarqua es imperativa: pretende saber mejor que los individuos lo que conviene a la poblacin. Una casta privilegiada secuestra el poder. El pueblo carece de los medios para ejercer su soberana. 7. Es una sociedad de economa cautiva. La costumbre define la extensin y las modalidades de la produccin, de los intercambios, de las inversiones. Para organizar la actividad y la divisin del trabajo se recurre a la autoridad tutelar, no a la iniciativa competitiva y previsional. Establece rentas de situacin. 8. Es una sociedad de economa dominada. La produccin de riquezas est en manos de quienes detentan el poder poltico (interno o externo). La poblacin autctona no posee la capacidad de explotar sus propios recursos, y debe dejarlos dormir o recurrir al extranjero. 9, Es una sociedad de salud precaria. La higiene es rudimentaria. La enfermedad causa estragos. Se acepta con fatalismo una mortalidad elevada, Epidemias, endemias e incluso pandemias forman parte de la vida cotidiana. 10. Es una sociedad sobrenatalista. La mortalidad infantil y juvenil se compensa con una fecundidad irresponsable. La vida no se asume con previsin ni se trasmite como un proyecto sino como un contagio inevitable, Cuando la medicina occidental (especialmente gracias a los antibiticos) reduce la mortalidad, persiste la sobre natalidad durante una o varias generaciones y ello impide que la aceleracin progresiva de la economa supere la tasa de crecimiento demogrfico, Las mujeres estn condenadas al matrimonio precoz, a las tareas domsticas, a las mltiples maternidades. la tasa de fecundidad es igualo superior a cinco, aunque el crecimiento econmico sea incapaz de mantener tal expansin demogrfica. La razn es la ignorancia o, ms a menudo, el rechazo de los mtodos anticonceptivos. La tradicin natalista persiste con fuerza. Simultneamente, en

10

los pases desarrollados el promedio de nios por mujer ha cado a 1,7, incluso a 1,4 (como en los Lnder occidentales de Alemania). 11. Es una sociedad de penuria. Una fuerte proporcin de autctonos no dispone del mnimo vital y est desprotegida frente a la escasez, incluso ante la hambruna. La poblacin es vulnerable a la coyuntura internacional y no asume su propia subsistencia. La explosin demogrfica acenta la insuficiencia alimentaria. 12. Es una sociedad espasmdica. Cuando se impugna la legitimidad del poder, ste es incapaz de garantizar la seguridad y romper el crculo vicioso de las venganzas individuales, tribales o de clanes. La inseguridad frena, incluso prohbe, la previsin econmica y la inversin. El rechazo de los intercambios, que se juzgan desiguales (y que efectivamente terminan por serlo), condena a la sociedad al repliegue, al encierro, a la xenofobia, lo que la torna an ms vulnerable. A falta de una conversin a la libertad responsable, encuentra en los conflictos tnicos el exutorio de sus frustraciones polticas, econmicas y sociales. Sus convulsiones intestinas perduran por el rechazo del extranjero.

a.

Qu rasgos de no desarrollo presenta el Per?

Derivado del latn exuere,lcera que se mantiene abierta intencionadamente. (N. del T.)

11

b.

Sealar los efectos en el sistema educativo del rasgo sociedad hostil a la innovacin.

6.

Carlos Barriga ha identificado los siguientes aspectos: Conocimientos previos, experiencia, actitud problematizadora e imaginacin creadora, como factores personales que inciden en la formulacin de problemas cientficos. Acaso lo
registrado por Barriga es todo lo opuesto al perfil real del estudiante peruano. (Fundamentar respuesta).

12

7.

Observar el siguiente diagrama de flujo.

Desarrolle la importancia de observar para la ciencia.

13

8.

Identificar diez aspectos de la realidad educativa que ameriten ser cientficamente observables.

BIBLIOGRAFA Peyrefitte, A. (1997). Milagros econmicos. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.

14

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin

Mtodo
Actividad II-A
Prof. Gonzalo Pacheco Lay

Verano del 2012

15

Mtodo

1.

Proponga cinco ejemplos para cada uno de los mtodos siguientes. Algortmico No algortmico
I.

I.

II.

II.

III.

III.

IV.

IV.

V.

V.

Cognoscitivo
I. I.

Accin prctica

II.

II.

III.

III.

IV.

IV.

V.

V.

16

2.

Proponga cinco ejemplos para cada uno de las actividades cognoscitivas. Sin mtodo Con mtodo
I.

I.

II.

II.

III.

III.

IV.

IV.

V.

V.

3.

A partir de su actividad profesional en el sector Educacin, redacte un caso que haga evidente las categoras patente y latente.

17

4.

Observe atentamente las figuras de los paneles A y B (Cueto et al. 2003:12).

Sistema

Metas del currculo nacional / regional CURRCULO INTENCIONAL

Calificaciones oficiales de certificacin del maestro

Caractersticas del sistema: 1. Separacin de alumnos. 2. Niveles de grado. 3. Decisiones sobre contenidos. 4. Caractersticas afines (riqueza nacional)

Escuela

Metas de la escuela

Maestro Organizacin profesional y entorno

Cursos ofrecidos por la escuela y funciones de apoyo a la instruccin

Caractersticas de los alumnos: 1. Antecedentes. 2. Capital econmico de las familias. 3. Capital cultural de las familias. 4. Actitudes. 5. Actividades. 6. Expectativas

Aula

Metas de los centenidos de los maestros CURRCULO IMPLEMENTADO

Caractersticas de los maestros: 1. Antecedentes. 2. Orientacin a los cursos. 3. Creencias pedaggicas.

Alumno

Prcticas instruccionales CURRCULO IMPLEMENTADO

Resultados de las pruebas CURRCULO APRENDIDO

Qu se espera que aprendan los alumnos?

Quin imparte la educacin?

Cmo se organiza la instruccin?

Qu han aprendido los alumnos?

[A]

[B]

18

a.

Considerando los panales [A] y [B], identificar cul es el marco terico y cul el marco metodolgico (sustentar respuesta).

b.

De la teora, identificar por lo menos cinco proposiciones.

19

c.

Del marco metodolgico, redactar todas las reglas.

5.

Observar los axiomas de probabilidad, teorema y demostracin siguientes (Larson 1987:42).

Axiomas
1. 2.

P(S) = 1 P(A ) 0
Para toda A S

3.

P(A1 A 2 A 3 ...) = P(A 1 ) + P(A 2 ) + P(A 3 ) + ... Si A i A j = para toda i j

Teorema

P() = 0 para cualquier S.

Demostracin
S = S por lo que P(S ) = P(S) = 1
Pero S = , as P(S ) = P(S) + P() = 1 + P() Por tanto, 1 + P() = 1 ; es decir, P() = 0

Axioma 1 Axioma 3

20

a.

Identificar el mtodo y fundamente su eleccin.

6.

Observar el siguiente programa (lenguaje Basic) que permite calcular el factorial de un nmero.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 DIM A (2000) INPUT X FOR I = 1 TO X A (I) = I NEXT I FAC = A (1) FOR I = 2 TO X FAC = FAC * A (I) NEXT I PRINT: PRINT FAC RUN

a.

Identificar el mtodo y fundamente su eleccin.

21

7.

Observar el siguiente esquema de un informe final.

Planteamiento del estudio 1. Fundamentacin y formulacin del problema 2. Objetivos 3. Justificacin 4. Fundamentacin y formulacin de las hiptesis 5. Identificacin y clasificacin de las variables Marco terico 1. Antecedentes de la investigacin 2. Bases tericas 3. Definicin conceptual de trminos Metodologa de la investigacin 1. Operacionalizacin de variables 2. Tipificacin de la investigacin 3. Estrategia para la prueba de hiptesis 4. Poblacin y muestra 5. Instrumentos de recoleccin de datos Trabajo de campo y proceso de contraste de hiptesis 1. Presentacin, anlisis e interpretacin de los datos 2. Proceso de prueba de hiptesis 3. Discusin de los resultados 4. Adopcin de las decisiones Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos

a.

Identificar el mtodo y fundamente su eleccin.

22

8.

Lea el siguiente texto (Piscoya 1982:39-40).

El tercer nivel es el teortico y se caracteriza no slo por estar constituido por leyes cientficas sino por presentar a stas lgicamente organizadas mediante relaciones de deducibilidad. Esta organizacin comporta una sistematizacin y una unificacin de los conocimientos cientficos referentes a un determinado sector de la realidad, las mismas que se logran cuando se descubre una ley fundamental o un conjunto pequeo de leyes fundamentales desde las cuales se pueden deducir lgicamente todas las dems leyes a manera de teoremas. A las leyes fundamentales que cumplen el rol de premisas bsicas o primitivas se les llama axiomas. Cuando se logra la unificacin antes descrita se dice que se tiene en sentido estricto una teora cientfica. En consecuencia una teora cientfica puede ser definida como un sistema hipottico deductivo de enunciados o proposiciones. Se dice que es de carcter hipottico debido a que las proposiciones bsicas o axiomas son postuladas, esto es, ellas mismas no son demostradas o probadas dentro de la teora. Son hiptesis que se justifican en ltimas instancia porque sus consecuencias lgicas son verdaderas de una manera claramente determinada. Se dice que es de carcter deductivo porque las proposiciones que no son axiomas y que forman el cuerpo de la teora se deducen por mecanismos estrictamente lgicos desde ellos.

a.

Del texto de Piscoya, detecte la diferencia entre hipottico y deductivo.

23

9.

Lea el siguiente texto (Asimov 1973:13-15).

Evidentemente, el mtodo cientfico es el mtodo que utilizan los cientficos para hacer descubrimientos cientficos. Pero esta definicin no parece muy til. Podemos dar ms detalles? Pues bien, cabra dar la siguiente versin ideal de dicho mtodo: 1. Detectar la existencia de un problema, como puede ser, por ejemplo, la cuestin de por qu los objetos se mueven como lo hacen, acelerando en ciertas condiciones y decelerando en otras. 2. Separar luego y desechar los aspectos no esenciales del problema. El olor de un objeto, por ejemplo, no juega ningn papel en su movimiento. 3. Reunir todos los datos posibles que incidan en el problema. En los tiempos antiguos y medievales equivala simplemente a la observacin sagaz de la naturaleza, tal como exista. A principios de los tiempos modernos empez a entreverse la posibilidad de ayudar a la naturaleza en ese sentido. Caba planear deliberadamente una situacin en la cual los objetos se comportaran de una manera determinada y suministraran datos relevantes para el problema. Uno poda, por ejemplo, hacer rodar una serie de esferas a lo largo de un plano inclinado, variando el tamao de las esferas, la naturaleza de su superficie, la inclinacin del plano, etc. Tales situaciones deliberadamente planeadas son experimentos, y el papel del experimento es tan capital para la ciencia moderna, que a veces se habla de "ciencia experimental para distinguirla de la ciencia de los antiguos griegos. 4. Reunidos todos los datos elabrese una generalizacin provisional que los describa a todos ellos de la manera ms simple posible: un enunciado breve o una relacin matemtica. Esto es una hiptesis. 5. Con la hiptesis en la mano se pueden predecir los resultados de experimentos que no se nos haban ocurrido hasta entonces. Intentar hacerlos y mirar si la hiptesis es vlida. 6. Si los experimentos funcionan tal como se esperaba, la hiptesis sale reforzada y puede adquirir el status de una teora o incluso de un "ley natural". Est claro que ninguna teora ni ley natural tiene carcter definitivo. El proceso se repite una y otra vez. Continuamente se hacen y obtienen nuevos datos, nuevas observaciones, nuevos experimentos. Las viejas leyes naturales se ven constantemente superadas por otras ms generales que explican todo cuanto explicaban las antiguas y un poco ms. Todo esto, como digo, es una versin ideal del mtodo cientfico. En la prctica no es necesario que el cientfico pase por los distintos puntos como si fuese una serie de ejercicios caligrficos, y normalmente no lo hace. Ms que nada son factores como la intuicin, la sagacidad y la suerte, a secas, los que juegan un papel. La historia de la ciencia est llena de casos en los que un cientfico da de pronto con una idea brillante basada en datos insuficientes y en poca o ninguna experimentacin, llegando as a una verdad til cuyo descubrimiento quiz hubiese requerido aos mediante la aplicacin directa y estricta del mtodo cientfico. F. A. Kekul dio con la estructura del benceno mientras descabezaba un sueo en el autobs. Otto Loewi despert en medio de la noche con la solucin del problema de la conduccin sinptica. Donald Glaser concibi la idea de la cmara de burbujas mientras miraba ociosamente su vaso de cerveza. Quiere decir esto que, a fin de cuentas, todo es cuestin de suerte y no de cabeza? No, no y mil veces no. Esta clase de "suerte slo se da en los mejores

24

cerebros; slo en aquellos cuya "intuicin es la recompensa de una larga experiencia, una comprensin profunda y un pensamiento disciplinado.

a.

Del texto de Asimov, detecte la diferencia entre descubrimiento y validacin.

b.

Comente la postura de Asimov sobre la intuicin.

25

BIBLIOGRAFA Asimov, I. (1973). Cien preguntas bsicas sobre la ciencia. Madrid: Ediciones Tiempo S.A. Cueto, S., Ramrez, C., Len, J. y Pain, O. (2003). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemticas. En una muestra de estudiantes del sexto grado de primaria de Lima. Documento de trabajo 43, Lima: GRADE. Larson, H.J. (1987). Introduccin a la teora de probabilidades e inferencia estadstica (Quinta reimpresin). Mxico: Editorial Limusa S.A. Piscoya Hermoza, L. (1982). Investigacin en ciencias humanas y educacin (Primera edicin). Lima: Ediciones CIPAC.

26

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin

Marco terico
Actividad III-A
Prof. Gonzalo Pacheco Lay

Verano del 2012

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Marco terico

1.

Lea el siguiente texto (Copi y Cohen 1995:522-523).

() La ciencia es conocimiento y por tanto un fin en s misma. Las leyes y principios descubiertos en la investigacin cientfica tienen un valor aparte de cualquier utilidad prctica que puedan poseer. Este valor intrnseco es la satisfaccin de la curiosidad, del deseo de conocer. Los seres humanos han reconocido tener ese deseo desde hace mucho tiempo. Aristteles escribi que: aprender algo es uno de los mayores placeres no solamente del filsofo sino del resto de la humanidad, no importa qu tan limitada sea su capacidad para ello. Si consultamos al ms celebre de los cientficos del siglo XX, Albert Einstein, nos dice: Existe una pasin por la comprensin igual qu existe una pasin por la msica. Esa pasin es comn en los nios, pero termina por perderse con el tiempo en la mayora de las personas. Sin esa pasin, no habra matemticas ni ciencia natural. El conocimiento cientfico no nos da solamente la capacidad de satisfacer nuestras necesidades prcticas, es una satisfaccin directa de un deseo particular, el deseo de saber. Sin duda, algunos filsofos han negado el segundo de estos valores. Han rechazado la nocin de un deseo desinteresado y puro de conocimiento. La gente tiene solamente necesidades prcticas, han dicho, y la ciencia es simplemente un instrumento que se utiliza para controlar la naturaleza. No podemos dudar que el progreso de la ciencia haya sido profundamente estimulado por su utilidad; pero cuando consultamos a los grandes protagonistas del progreso cientfico sobre sus motivos para la investigacin, sus respuestas raramente mencionan este aspecto pragmtico o tcnico. La mayora de las respuestas son como la de Einstein: Qu es entonces lo que nos empuja a elaborar una teora tras otra? Por qu hacer teoras? La respuesta a esta ltima pregunta es simplemente: porque disfrutamos comprendiendo, es decir, reduciendo los fenmenos con el concurso de la lgica a algo ya conocido o (aparentemente) evidente. Estos comentarios de Einstein sugieren una concepcin muy fructfera de la naturaleza de la ciencia. La labor de la ciencia, sabemos todos, es descubrir hechos; pero una azarosa coleccin de hechos no es una ciencia ().

a.

Acaso, el peruano tpico de la zona urbana disfruta comprendiendo? (Fundamentar respuesta).

28

b.

Qu es la lgica?

c.

Es posible formular teoras sin el concurso de la lgica? (Fundamentar respuesta).

29

2.

Lea el siguiente texto (Copi y Cohen 1995:524-525).

En la vida cotidiana, requerimos explicaciones ante lo desusado y lo extrao. Un mensajero de oficina puede llegar a su trabajo a tiempo todas las maanas durante muchos aos y ello no despierta curiosidad alguna, pero si un da llega una hora ms tarde, su patrn le pedir explicacin. Qu es lo que se quiere cuando se pide una explicacin de algo? Un ejemplo ayudar a responder esa interrogante. El mensajero puede responder que tom el mnibus de las siete y media para dirigirse a su trabajo como de costumbre, pero que el mnibus sufri un accidente de trnsito a consecuencia de lo cual perdi mucho tiempo. En ausencia de otro medio de transporte, tuvo que esperar a que el mnibus fuera reparado y esto llev una hora entera. Este relato probablemente sera aceptado como una explicacin satisfactoria. Puede considerarse as porque de los enunciados que forman la explicacin puede deducirse lgicamente el hecho que se desea explicar sin que ya nada parezca enigmtico (). Claro que algunas explicaciones son mejores que otras. El principal criterio para juzgar las explicaciones es la atinencia o relevancia. Si el mensajero que lleg tarde hubiese ofrecido como explicacin de su retraso el hecho de que hay guerra en Afganistn o hambre en la India, se habra podido considerar con toda razn como una explicacin muy pobre o ni siquiera se habra tenido en cuenta como explicacin. Dicho relato no tendra nada que ver con el caso, habra sido irrelevante porque no permite inferir el hecho a explicar. La pertinencia de una explicacin propuesta corresponde, entonces, exactamente a la fuerza de un argumento por el cual se puede inferir el hecho a ser explicado a partir de la explicacin propuesta. Cualquier explicacin aceptable puede ser relevante, pero no todos los relatos relevantes en este sentido son explicaciones aceptables. Hay otros criterios para decidir el valor o la aceptabilidad de las explicaciones propuestas. El requisito ms obvio sera que la explicacin es verdadera. En el ejemplo de la tardanza del mensajero, la parte crucial de su explicacin fue un hecho particular, el accidente de trnsito, del cual dijo ser testigo. Pero la mayor parte de las explicaciones cientficas son generales y no particulares ().

a.

Relate un suceso de ndole educativo que sea percibido como extrao y amerite ser explicado.

30

b.

Explique la siguiente expresin: La mayor parte de las explicaciones cientficas son generales y no particulares.

3.

Lea el siguiente texto (Figueroa 1993:9).

Toda teora econmica es una construccin lgica sobre un sistema econmico abstracto. El contexto, la lgica de las unidades econmicas y la naturaleza de sus relaciones definirn el funcionamiento de esa economa abstracta. Las reglas de produccin y distribucin quedarn as establecidas. Desde el punto de vista de la lgica del conocimiento, el nico requisito que debe observar una teora econmica es que el sistema de relaciones que establece debe ser lgicamente correcto. La verificacin emprica de la teora significa establecer el grado de consistencia de esa economa abstracta con los datos de la economa real materia de estudio. Si hay consistencia de las predicciones de la teora con los datos de la realidad se puede decir que la economa concreta analizada funciona como si fuera esa economa abstracta. Si la verificacin muestra inconsistencia con los datos, la teora sera 16gicamente correcta pero empricamente falsa.

a.

Analice la importancia para la ciencia del requisito que debe observar toda teora.

31

b.

Analice la consistencia como criterio de verdad.

32

4.

A continuacin, un conjunto de reglas de inferencia (Copi y Cohen 1995:374).

1. Modus Ponens (M.P) 2. Modus Tollens (M.T.)

pq p q
3. Silogismo hipottico (S.H.)

pq q p
4. Silogismo disyuntivo (S.D.)

pq qr p r
5. Dilema constructivo (D.C.)

pq p q
6. Absorcin (Abs.)

(p q ) (r s )
pr q s
7. Simplificacin (Simp.)

pq p (q p )
8. Conjuncin (Conj.)

pq p
9. Adicin (Ad.)

p q p q

p p q
Donde:
p, q , r , s

= = = = = =

Variables enunciativas Condicional Disyuncin Conjuncin Negacin Por lo tanto

a.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:375). 1. 2. 3. 4. 5. 6.

(A C) D / A D
A AC D AD

AB

33

Enuncie la justificacin de cada lnea que no sea una premisa de la prueba.

b.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:375). 1. 2. 3. 4. 5. 6.

(E F) (G H ) (E G ) (F H )
G / H EF GH H

Enuncie la justificacin de cada lnea que no sea una premisa de la prueba.

34

c.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:376). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

IJ JK LM I L /K M IK (I K ) (L M ) KM

Enuncie la justificacin de cada lnea que no sea una premisa de la prueba.

d.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:376). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

NO (N O ) P (N P ) / N N (N O ) NP N (N P ) N

Enuncie la justificacin de cada lnea que no sea una premisa de la prueba.

35

e.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:376). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

QR S (T U ) S (Q T ) S / R U TU (Q R ) (T U ) QT RU

Enuncie la justificacin de cada lnea que no sea una premisa de la prueba.

f.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:376). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

WX (W Y ) (Z X ) (W X ) Y Z / X W (W X ) WY Z X X
36

Enuncie la justificacin de cada lnea que no sea una premisa de la prueba.

g.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:376). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

F G F (H G ) (I H ) G I / H I H G F H G H

Enuncie la justificacin de cada lnea que no sea una premisa de la prueba.

37

5.

Observe el enunciado, la solucin, la regla de inferencia y la conclusin.

Enunciado Defina las proposiciones y deduzca la conclusin: Si los estudiantes llegan a la institucin educativa nutridos, entonces el rendimiento acadmico estudiantil es elevado. Los estudiantes presentan un bajo nivel de rendimiento acadmico. Solucin P Q : : Los estudiantes llegan a la institucin educativa nutridos. El rendimiento acadmico estudiantil es elevado.

Regla de inferencia: Modus Tollens (M.T.)

q p q p
Los estudiantes llegan a la institucin educativa desnutridos.

a.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:376). 1. 2. 3.

NO (N O ) P (N P ) / N

Reemplace las letras con proposiciones inherentes a la educacin, escriba el enunciado y redacte la conclusin.

38

b.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:376). 1. 2. 3. 4.

(W Y ) (Z X ) (W X ) Y
Z / X

WX

Reemplace las letras con proposiciones inherentes a la educacin, escriba el enunciado y redacte la conclusin.

c.

Lea el siguiente argumento (Copi y Cohen 1995:376). 1. 2. 3. 4.

IJ JK LM I L /K M

Reemplace las letras con proposiciones inherentes a la educacin, escriba el enunciado y redacte la conclusin.

39

6.

Observe el siguiente diagrama.

La lectura es la siguiente: V1 causa V2, y as sucesivamente. El tipo de flecha, en este caso, no modifica la direccin de causalidad. a. Redacte la conclusin (Fundamentar respuesta).

b.

Reemplace las letras con proposiciones inherentes a la educacin

40

7.

Observe la siguiente cartula.

41

a.

Redacte la ficha bibliogrfica del artculo de Fraser et al.

b.

Redacte la ficha bibliogrfica del artculo de Guimares.

c.

Redacte la ficha bibliogrfica del artculo de Mansour.

42

d.

Redacte la ficha bibliogrfica del artculo de Yohji.

e.

Redacte la ficha bibliogrfica del artculo de Olweus.

f.

Redacte la ficha bibliogrfica del artculo de Stromquist y Vigil.

43

44

BIBLIOGRAFA Copi, I. y Cohen, C. (1995). Introduccin a la lgica. Mxico: Editorial Limusa, Grupo Noriega editores. Figueroa, A. (1993). Esttica y dinmica en el anlisis econmico. Economa (Vol. XVI-32:9-32), Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.

45

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin

Problema en la investigacin cientfica

Actividad IV-A
Prof. Gonzalo Pacheco Lay

Verano del 2012

46

Problema en la investigacin cientfica Observe los siguientes paneles [a, b, c, d].

1.

[a]
Variables Tamao de la muestra n X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 n1 n2 n3 n4 n5 n6 n7 n8 n9 n10 Valor mximo Mx. Max(X1) Max(X2) Max(X3) Max(X4) Max(X5) Max(X6) Max(X7) Max(X8) Max(X9) Max(X10) Valor mnimo Mn. Min(X1) Min(X2) Min(X3) Min(X4) Min(X5) Min(X6) Min(X7) Min(X8) Min(X9) Min(X10) Promedio Desviacin estndar X D.S. X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 DS(X1) DS(X2) DS(X3) DS(X4) DS(X5) DS(X6) DS(X7) DS(X8) DS(X9) DS(X10)

[b]

47

X1 X2 X3 X4

X1 r1.1 r2.1 r3.1 r4.1

X2 r1.2 r2.2 r3.2 r4.2

X3 r1.3 r2.3 r3.3 r4.3

X4 r1.4 r2.4 r3.4 r4.4

Donde: r1.1 = r2.2 = r3.3 = r4.4 = 1 1 r2.1 , r3.1 , r3.2 , r4.1 , r4.2 , r4.3 1 r2.1 = r1.2 , r3.1 = r1.3 , r4.1 = r1.4 , r3.2 = r2.3 , r4.2 = r2.4 , r4.3 = r3.4 [c]

[d]

a.

Cul de los paneles corresponde a un problema tipo explicativo? (Fundamentar respuesta).

48

b.

Cul de los paneles corresponde a un problema tipo descriptivo puro? (Fundamentar respuesta).

c.

Cul de los paneles corresponde a un problema tipo descriptivo correlacional? (Fundamentar respuesta).

49

d.

Cul de los paneles corresponde a un problema tipo operativo? (Fundamentar respuesta).

2.

Redacte un problema educativo.

Del problema enunciado, se pide lo siguiente: a. Cul es el conocimiento previo (teora).

50

b.

Cul es objeto de investigacin?

c.

Cul es la poblacin objeto de la investigacin?

d.

Cul es el operador interrogador?

51

3.

Enunciar tres problemas educativos por cada tipo.

Descriptivo puro i.

ii.

iii.

Descriptivo correlacional iv.

v.

vi.

52

Explicativo vii.

viii.

ix.

Operativo x.

xi.

xii.

53

4.

Enunciar cada uno de los problemas del ejercicio anterior en la forma de objetivo de investigacin.

Descriptivo puro i.

ii.

iii.

Descriptivo correlacional iv.

v.

vi.

54

Explicativo vii.

viii.

ix.

Operativo x.

xi.

xii.

55

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin

Proceso de la investigacin cientfica

Actividad V-A
Prof. Gonzalo Pacheco Lay

Verano del 2012

56

Proceso de la investigacin cientfica

1.

Observe el siguiente proceso que corresponde a una investigacin descriptiva.

1. Conocimientos previos 1.1. Descubrimiento del problema 1.2. Formulacin del marco terico 1.3. Planteamiento o formulacin del problema: Cmo es x? 1.4. Descubrimiento de las variables 1.5. Operacionalizacin de las variables (de ser necesario)

Construccin de los instrumentos de recoleccin y/o medicin de datos

Delimitacin de la poblacin de estudio

Aplicacin de los instrumentos de recoleccin y/o medicin de datos en la poblacin o muestra

Procesamiento de los datos

Estudio y anlisis de los datos

Conclusiones

Desarrolle, de acuerdo a la ilustracin, un ejemplo relativo a descubrimiento del problema (1.1.) y planteamiento o formulacin del problema (1.3). a. Descubrimiento del problema.

57

b.

Planteamiento o formulacin del problema.

58

2.

Observe el siguiente proceso que corresponde a una investigacin explicativa.

Desarrolle, de acuerdo a la ilustracin, un ejemplo relativo a descubrimiento del problema (1.1.) y planteamiento o formulacin del problema (1.3). a. Descubrimiento del problema.

59

b.

Planteamiento o formulacin del problema.

60

3.

Observe el siguiente proceso que corresponde a una investigacin descriptiva correlacional.

Desarrolle, de acuerdo a la ilustracin, un ejemplo relativo a descubrimiento del problema (1.1.) y planteamiento o formulacin del problema (1.3). a. Descubrimiento del problema.

61

b.

Planteamiento o formulacin del problema.

62

4.

Observe el siguiente proceso que corresponde a una investigacin tecnolgica o aplicada.

Desarrolle, de acuerdo a la ilustracin, un ejemplo relativo a descubrimiento del problema (1.1.) y planteamiento o formulacin del problema (1.3). a. Descubrimiento del problema.

63

b.

Planteamiento o formulacin del problema.

64

5.

Observe la siguiente ilustracin que corresponde a los resultados de un trabajo de investigacin correlacional a lo largo del tiempo.

Donde:
X1.X2 (N) t = = = Correlacin de las variables X1 y X2 Nmero de pases Tiempo (aos)

65

a.

Describa la ilustracin.

b.

Cree que la investigacin correlacional debera, en adelante, ser explicativa. (Fundamentar respuesta).

66