I.E.D.M.A.C. INSTITUCIN DE PUERTAS ABIERTAS A LA INCLUSIN EDUCATIVA BIENVENIDOS!

ESTE BLOG TIENE COMO OBJETIVO BRINDAR HERRAMIENTAS PEDAGGICAS A LOS DOCENTES QUE TIENEN INCLUIDOS EN EL AULA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN BARRERAS EN SU APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN PARA FORTALECER SUS PROCESOS DE INCLUSIN. LIMITACIN VISUAL DEFINICIN Y CLASIFICACIN DE LA LIMITACIN VISUAL En identificacin con las caractersticas educacionales de las personas de baja visin, Estableci cuatro niveles de discapacidad visual que guardan correlacin con los Niveles de deterioro visual: a) Ceguera: Carencia de visin o slo percepcin de luz. Imposibilidad de realizar tareas visuales. b) Discapacidad visual profunda: Dificultad para realizar tareas visuales gruesas. Imposibilidad de hacer tareas que requieren visin de detalle. c) Discapacidad visual severa: Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuacin de tiempo, ayudas y modificaciones. d) Discapacidad visual moderada: Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas especiales e iluminacin adecuada similares a las que realizan las personas de visin normal. Otro criterio de clasificacin desde el punto de vista educacional, responde a la capacidad visual para utilizar el sistema lectoescritor en tinta de manera funcional, excluyendo cualquier otro nivel de competencias. As surgen dos grupos: a) Personas con deficiencia visual grave sin restos aprovechables para la lectoescritura funcional en tinta: Esta categora se corresponde con los grupos ceguera y discapacidad visual profunda de la clasificacin anteriormente sealada. Son personas de nulo o pobre resto visual, aunque su capacidad visual les permita ver grandes titulares en tinta e incluso textos con ayuda de auxiliares especficos estticos, y que han de recurrir al braille para poder leer lo que escriben. b) Personas con deficiencia visual grave con restos para la lectoescritura en tinta: Se corresponde con los grupos de personas con discapacidades visuales severa y moderada. Son personas que tienen acceso a la lectura y la escritura en tinta aunque necesiten lentes e instrumentos especficos en el desempeo de una o ambas tareas. ETIOLOGA. Las causas de la deficiencia visual son diversas, en funcin del proceso que se vea implicado (la visin no es funcin que dependa nicamente del ojo) y del origen de la lesin. As podemos clasificarlas en: . Causas ms frecentes Enfermedades Visuales de Origen Hereditario: a. miopa degenerativa (progresiva degeneracin de la agudeza visual). b. albinismo (carencia total o parcial del pigmento). c. acromatopsia (ceguera para los colores). d. aniridia (iris infra desarrollado o ausente). e. retinoblastoma (tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento) F.retinitis pigmentaria (degeneracin pigmentaria de la retina), etc. Deficiencias Oculares de Origen Congnito o Malformaciones Oculares:

a. Distrofia Endotelial: enfermedades que afectan la capa clara externa del globo ocular conocida como la crnea. b. Glaucoma congnito Hay un desarrollo defectuoso de las vas de salida del humor acuoso. En las primeras semanas o meses de la vida se va a presentar lagrimeo y el nio no es capaz de mantener los ojos abiertos cuando hay luz (fotofobia). La crnea pierde transparencia y se ve blanquecina. Simultneamente, el ojo, como consecuencia del aumento de presin en su interior, va aumentando de tamao. Hay que tener especial cuidado con los nios que tienen los ojos mucho mas grandes que el resto de los nios de su misma edad, especialmente si les molesta mucho la luz. c. Cataratas congnitas son aquellas opacidades del cristalino que se presentan en los tres primeros meses de vida. Se consideran las anormalidades oculares ms comunes y suponen una causa importante de deterioro visual en la niez. Deficiencias Oculares de Origen Adquirido: a. Traumatismos.(cuerpo extrao, quemaduras, accidentes de trfico, juegos, piscinas, parto. b. Por vicios de refraccin: Miopa. c. Por afecciones oculares: Glaucoma, desprendimiento de retina, vuetis, albinismo. d. Por enfermedades infecciosas: Sfilis, varicela, rubola, meningitis, toxoplasmosis, viruela. e. Por enfermedades No infecciosas: Diabetes, hipertensin, tumores, intoxicaciones. 4. Defectos visuales ms comunes a. Ceguera: Prdida de visin 1/10 3/10 y/o reduccin del campo visual 10 grados. b. Ambliopa: Persona con resto visual til por debajo de los criterios legales de ceguera y que por lo tanto son ciegos legales, aunque no funcionales. La agudeza visual til tiene que sobrepasar 1/3. c. Hipermetropa: La imagen se forma detrs de la retina. Produce fatiga visual, cefaleas, nauseas y visin 3borrosa. d. Miopa: La imagen se forma en el plano anterior de la retina. Produce visin prxima buena y borrosa lejana. e. Astigmatismo Error de refraccin producido por la alteracin de la cornea, del cristalino o retina. Produce picor de ojos, cefalea, lagrimeo, alteracin de la visin, dolor ocular. f. Estrabismo: Desviacin ocular, prdida de la visin binocular, imposibilidad de la fusin de imgenes de ambos ojos. g. Daltonismo: Ceguera a determinados colores.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA APLICAR EN EL AULA 1.Nios ciegos y el aprendizaje Desarrollo cognitivo. Piaget dice que hay muchos objetos que el nio no puede conocer perceptivamente sin la visin y que slo puede conocerlos a travs del lenguaje abstracto. Esto puede llevar al uso de palabras sin comprender su significado. Estudios sobre el desarrollo cognitivo de nios ciegos han indicado una brecha en el pensamiento abstracto y en el uso significativo del lenguaje sin realizar operaciones concretas, o sin emplear material concreto. El procesamiento auditivo y la verbalizacin de palabras apropiadas no significa necesariamente que las palabras sean totalmente comprendidas desde el punto de vista cognitivo. Numerosos estudios han encontrado que los nios ciegos tienen ms dificultades para definir el significado de palabras del vocabulario que las dificultades que tienen sus compaeros con vista de edad e inteligencia comparables. Los nios ciegos pueden usar y conocer una palabra, pero son incapaces de expresar una relacin de causa efecto, posiblemente por la falta de una imagen mental para usar como referencia. No obstante se est completando un plan para remediar estos dficit, hay estudios que han mostrado una habilidad superior en los jvenes ciegos totales, para mantener una atencin auditiva y procesar el material recibido a travs del odo y no hay que olvidar que las caractersticas individuales de cada nio deben considerarse en relacin a sus previas experiencias y antecedentes. Interpretar lo que escucha en la escuela, relacionado con los materiales ser de primordial importancia, el refinamiento de sus percepciones auditivas no debe ser pasado por alto. Aprendizaje y desarrollo visual Alrededor del 7580% de todos los nios deficientes visuales en edad escolar tienen algn resto til de visin y por lo tanto sern nios de visin baja o nios de visin limitada. Un error pasado ha sido pensar que el niocon visin impedida se le deba proteger del esfuerzo visual y que el usar los ojos sera, de alguna manera, daino para su remanente visual. Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje, cunto ms mire el nio y use su visin, ms eficientemente ser capaz de funcionar "visualmente". De la misma forma que or no est solamente relacionado a la estructura del odo, la visin no est relacionada slo a la estructura y funcionamiento de los ojos, sino que comprende muchas partes del ojo, tanto como de los sistemas corporales. Habilidades Visuales. La Fijacin, Enfoque, Acomodacin y Convergencia son logradas por la mayora de los nios con visin normal en su funcionamiento diario. Sin embargo, el nio con un impedimento visual puede tener dificultades en desarrollar estas habilidades. Perfeccionando o refinando tales habilidades se 4perfeccionar el funcionamiento visual del nio a quien le ser mucho ms fcil recibir las impresiones visuales. A medida que hay una mayor y mejor estimulacin visual, naturalmente usar sus ojos con mayor eficiencia. Aunque la informacin visual sea confusa, distorsionada o incompleta en la medida en que el cerebro pueda combinar las imgenes con la informacin auditiva y con otro tipo de sensaciones, la persona puede usar la visin como un sentido contribuyente a su desarrollo cognitivo. La pobre visin no necesariamente causa pobre aprendizaje, lo que el cerebro es capaz de hacer con la informacin visual que recibe determina en qu medida la persona podr funcionar visualmente. Caractersticas del nio ciego. (Desarrollo, psicomotor, afectivo). Retraso en el aspecto psicomotor. No tiene porque afectar al desarrollo intelectual, ni al lenguaje, pero dificulta la orientacin espacio. La deficiencia visual tiene un efecto mnimo en el desarrollo de la inteligencia, hay mayor dificultad y el rendimiento es ms bajo debido a la utilidad que se da a la vista en el aprendizaje. El rendimiento acadmico al principio es ms bajo. La dificultad ms importante en el aprendizaje est en la imitacin y la falta de motivacin que posee al no tener curiosidad por lo que le rodea. Esto tambin influye en el desarrollo cognitivo. La interaccin con el medio la realizaremos a travs del odo y el tacto. Acercaremos los objetos al nio y el nio a los objetos. Para que observe las caractersticas de los objetos le podemos ayudar mediante la palabra.Es muy importante desarrollar la capacidad de escucha y la tctil. La msica puede compensar y ayudar para el desarrollo del nio ciego. Las imgenes que se hace de si mismo y de su entorno son semejantes a la de los videntes. El concepto de permanencia del objeto es muy diferente en los invidentes, como no ve los objetos no tienen permanencia a no ser que los oiga. El lenguaje no presenta unas diferencias significativas, una caracterstica es la ausencia de gestos, casos de verbalismos, problemas en la asociacin entre significante y significado, trastornos en la articulacin. El desarrollo psicomotor: Hay un desarrollo evidente, hacia los dos aos es cuando comienza a andar(normal 11 ). Hay que evitar la tendencia hacia la pasividad, para que interaccione con el medio. El nio ciego tiene dificultad para conocer su esquema corporal y su interaccione con l. Posee posturas defectuosas, movimientos estereotipos(aleteo). Otro efecto relacionado con el espacio es que va pasando de su propio espacio a uno ms general, ms lejano, ms objetivo. Lo conoce, se orienta en l. Tiene dificultades para conocer el espacio, su ubicacin en el espacio y la orientacin. El concepto lejoscerca conlleva una medida subjetiva, es unas medida visual. Esto es normal, tenemos una imagen de la cosas que el nio ciego no tiene y le va a causar problemas en el espacio.

Con la nocin de tiempo va a tener dificultades, el tiempo se interioriza mediante las necesidades del individuo, es un tiempo individual que marca los elementos externos, no un tiempo social. Para realizar movimientos por imitacin va a tener dificultades, va a tener que sentirlo en su propio cuerpo. Los miedos e inseguridades retardan el desarrollo del nio, la ubicacin est dificultada. El desarrollo afectivo: Deben existir unos adultos que se relacionen socialmente con el nio para que haya un desarrollo total positivo, estos nios son muy receptivos. No puede interpretar gestos ni de enfados, ni de aprobacin. Se deben transmitir a travs del tacto. Deben evitarse los miedos, los automatismos, interpreta el silencio como ausencia y puede provocar ansiedad.