Conversación

¿Quién tiene la llave de Taller?

-Snyder Moreno Martín

El 12 de Junio del 2012 tuvo lugar en la Escuela de Artes Plásticas de la Universidad Nacional de
Colombia la conversación ¿Quién tiene la llave de Taller?, en la que algunos estudiantes y
profesores discutieron acerca de las clases de Taller.
Previamente repartí entre algunos miembros de la Escuela un formato que incluía dos espacios
para ser completados: Pregunta y Propuesta, luego los clasifiqué en grupos, por temas.
El día de la conversación se daba lectura por parte de los participantes a cada uno de los grupos
de preguntas y luego se procedía a discutir.
En este documento quiero reunir algunas de las ideas que se dieron durante la conversación, y a
partir de éstas, retomar y elaborar algunas propuestas.

Pregunta
Introductorio/Imagen/Espacio/Tiempo/Tiempo-Espacio/Imagen-Espacio
Nos preguntamos ¿Qué tan pertinente es que los talleres se encuentren divididos por las
categorías: Imagen, Espacio y Tiempo?; siendo que en la experiencia de las clases, encontramos
que dichos términos no están disociados. Ahora bien, se ha visto que cuando un estudiante pasa
de un taller a otro, lo que se genera es un cambio de medio, por ejemplo: el trabajo que antes
se realizaba en video, ahora se realiza en fotografía, ¿Por qué se han relacionado dichas
categorías con medios específicos? ¿Por qué el trabajo de un estudiante debería cambiar
necesariamente de medio semestralmente?; si en las materias conocidas como de
“profundización” se trabaja a partir de problemas conceptuales y técnicos ¿Cuál es entonces la
particularidad del Taller?

Proceso del estudiante
Se habló de la sensación –por parte de algunos estudiantes- de estar trabajando para la clase de
Taller, más que para el trabajo personal, ¿Por qué se ha generado dicha división? ¿A qué le
apuntan las clases y a qué el proyecto personal? ¿Por qué este último no ha encontrado una
adecuada cabida en algunos talleres?
Encontramos que uno de los fundamentos del Taller debe ser el proceso del estudiante, en esa
medida adquiere importancia pensar en ¿Cómo ha sido el desarrollo del trabajo del estudiante
(en el marco de la carrera, fuera de la escuela, en espacios expositivos…)? Las intervenciones
apuntan a concebir el Taller como el lugar donde se observa lo que ha pasado y se trazan
coordenadas de lo que podrá suceder, donde se genera una posición crítica respecto a la
práctica del estudiante.
Se hizo referencia a la necesidad de articulación –entre asignaturas, de manera general; y entre
Talleres de manera particular-, no se puede pretender que se inicie un nuevo proceso cada
semestre o que se modifique radicalmente el que se viene realizando, ¿Cómo generar una
articulación real entre los talleres que sobrepase la ruptura generada por la fragmentación de
los mismos?
En un momento se habló de la importancia de tener un espacio físico en el cual trabajar, se
mencionó que algunas materias de profundización se han convertido en el lugar donde los
estudiantes pueden desarrollar su proceso personal, y una constante de éstas es que ofrecen un
salón en el cual desarrollar las actividades, algo que pareciera un problema menor, no lo es
tanto. Un espacio permite habitarlo, es importante ver el modo en que cada estudiante lo hace,
analizar estás particularidades proporciona información sobre el proceso mismo. Habitar

implica compartir. Se mencionó la necesidad de propiciar procesos en colectivo ¿Por qué no se
suelen emprender en la mayoría de los talleres?

Autonomía
Al hablar de un proceso personal, necesariamente hablamos de autonomía, el Taller debe
concebirse como el lugar donde se construye y se fortalece la autonomía.
Se menciona la dificultad cuando a un estudiante se le pide que proponga un proyecto personal,
¿Qué factores juegan en dicha dificultad?, se habla de un acostumbramiento a la metodología
de ejercicios ¿Cuál es el sentido de los mismos? ¿Qué retos a nivel de “metodologías” plantea el
Taller a sus participantes?

Forma pedagógica
El componente pedagógico es central en la discusión sobre el Taller y en el Taller mismo; se
menciona que el problema que allí se debe manejar no es respecto a las especificidades de la
obra de arte, sino sobre el carácter pedagógico de dicho espacio. En esa medida adquiere
relevancia preguntarse ¿Cómo manejar la autoridad? ¿Cómo construir autonomía? ¿Cómo
hacer que el estudiante construya un criterio propio?
Al asumirlo de esta manera, posiblemente sería necesario revaluar términos y acciones como
“corrección” y “entrega” ¿Cómo conciliar los requerimientos institucionales de la Universidad
con lo que queremos del Taller? ¿Cómo modificar estos mismos requerimientos? Al generar el
interés del estudiante en su trabajo, al hacerlo consiente de la importancia del mismo, el
objetivo será distinto al de trabajar para entregar algo.
Se señala que tampoco se pide un Taller desprovisto de directrices, temáticas etc. Sino se habla
de un taller con ciertos límites, pero éstos decididos de manera colectiva, límites que acojan las
expectativas de quienes participan en éste, límites que puedan definirse y redefinirse en la
marcha, límites y no impedimentos.

Propuesta
Si bien, las anotaciones anteriores proponen un marco conceptual que se constituye como una
base mínima para plantear un abordaje distinto del Taller; quisiera contribuir generando
algunos señalamientos, que podrían configurar una propuesta:
En primera instancia, considero que no podemos dar la discusión sobre los Talleres como si esta
se diera en terreno árido, asimismo, tampoco podemos pretender que una posible solución
pueda hallarse en una asamblea de estudiantes o en una reunión de profesores, es un tema que
nos compete en tanto Escuela, y en esa medida debemos resolverlo.
También considero que al hablar de Taller, estamos hablando de los fundamentos del currículo
mismo; en esa medida, al querer replantear lo que allí sucede, la discusión podría cobijar de
manera amplia al Plan de estudios; eso me parece importante, el Taller al ser una estructura
pedagógica que se problematiza a sí misma, podría empezar a jalonar cambios en otros lugares.
Para comenzar, la pregunta sería ¿Qué cambios trajo consigo la reforma del 2009-I en los
Talleres?, personalmente considero importante que en las discusiones para realizarla, se tuvo
en cuenta la opinión de los egresados, y de hecho, ello se vio reflejado a la hora de generar
nuevas asignaturas y de replantear el perfil del mismo.
En uno de dichos documentos se menciona que: las asignaturas de profundización parten del
interés o de la investigación personal del docente, mientras que los Talleres es donde el
estudiante desarrolla sus propios intereses; creo que a la larga, ése es uno de los objetivos que
deberíamos alcanzar, ahora bien, si eso ya se encontraba estipulado en documentos de hace
cuatro o cinco años, ¿Por qué aun no se ha concretado?
Esto evidencia un problema considerable en la Escuela: La falta de seguimiento a las reformas
que se proponen, hasta el punto de pensar que éstas no se llegan a implementar en su
totalidad; veo necesario que de manera constante estemos confrontando lo que hacemos, con
lo que en su momento pensábamos deberían ser los lineamientos para hacerlo; es por ello que
una propuesta sería: generar una herramienta que nos permita tomar distancia de nuestra
experiencia como Escuela, un espacio donde abordar este tipo de discusiones durante la misma
marcha, y para ello es necesario aprender de aquellas iniciativas que se han implementado.
Es necesario que nos planteemos ¿Cómo abordamos una clase de Taller?, es un problema
pedagógico, y por la complejidad del mismo, pareciera ser un lugar que esquiva las respuestas
fáciles, posiblemente esa misma incertidumbre sea la necesaria para producir cambios, pero lo
importante es dar la discusión, asumir responsabilidades, todos y emprender acciones.
Creo que lo que yo diga de aquí en adelante es anexo, los problemas que a mi parecer son
relevantes han sido planteados, lo que queda es abrir una discusión en la que podamos
participar todos aquellos interesados en construir Escuela.

Anexo



Hablar de la pertinencia de Taller desde el inicio de la carrera es preguntarnos ¿En qué
momento está preparado el estudiante para desarrollar un trabajo autónomo? ¿Quién
está preparado para emprender procesos de investigación y creación?, creo que la
discusión de fondo es ¿A partir de cuándo el estudiante está preparado para emprender
un proceso artístico? Diría que no hay que estar preparado para, en ese medida creo
que el estudiante debería tener la posibilidad de desarrollar un proceso de Taller desde
el inicio de su carrera, el aprendizaje se da en la experiencia.______________________
Se menciona que es complicado que el estudiante emprenda un trabajo personal ¿Por
qué? El estudiante se ha acostumbrado a responder a los ejercicios, mas no a criticarlos,
mucho menos a proponerlos, es así como pensar en auto legislarse se vuelve difícil; es
por esto que se vuelve importante que desde el primer Taller, se conciba éste como un
espacio donde los intereses del estudiante, sus propuestas, sus experiencias sean
problemas de primer orden._________________________________________________
La pregunta es en torno a qué gira el Taller ¿En torno a medios? ¿A técnicas? ¿A
conceptos?, creo que el Taller debe estar lo más cercano posible a los intereses del
estudiante, a sus experiencias, a lo que quiere proponer y lo que considera que es
importante hacer. Si la escuela considera relevante que el estudiante trate de manera
específica los problemas de la Imagen, el Espacio y el Tiempo, que se traten pero no
como eje central del Taller._________________________________________________
Entregas colegiadas en las que varios profesores y estudiantes conozcan los procesos
que se generan en los Talleres y puedan enriquecerlos con sus comentarios. ________
Caja de resonancia –Miguel Huertas. _________________________________________
Un Taller que se escuche a sí mismo, que éste sea quien defina lo que allí sucede. Un
Taller abierto a la experiencia._____________________________________________
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