MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA SUBDIRECCIÓN DE REFERENTES Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002

DOCUMENTO GUÍA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Bogotá D. C., Agosto de 2012

República de Colombia Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa

Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá Facultad de Ciencias Económicas Centro de Investigaciones para el Desarrollo – CID

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002

2

Apreciado educador.

Le damos la bienvenida al proceso de Evaluación de Competencias para el ascenso y la reubicación de docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002. El objetivo de esta guía es ofrecerle la información sobre los fundamentos conceptuales y metodológicos de los instrumentos de evaluación, así como sobre los temas y competencias que serán objeto de valoración.

La Evaluación de Competencias busca valorar en qué medida los docentes y directivos docentes han desarrollado sus conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes en el ejercicio profesional reflexivo y de su proceso de formación continuo. Los resultados de la Evaluación de Competencias forman parte del proceso de evaluación docente, y como tal pueden orientar el desarrollo personal y profesional del educador.

Lo invitamos a que lea con atención este documento, que le ayudará a identificar los elementos esenciales de la evaluación. El documento se ha organizado en cinco secciones así: introducción de la evaluación, los componentes relativos a las competencias comportamentales, pedagógicas y disciplinares, y una presentación de los tipos de preguntas que incluye la prueba.

...................................................... 23 TIPOS DE PREGUNTA ................................................................................... 2 Fundamento legal.......................................................................................................................................................................................... 7 COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES ........................................................................................................................................................................................... 19 COMPETENCIAS DISCIPLINARES ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ........ 12 COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS ................................................................................................. 4 Evaluación de Competencias ............................................................................ 3 Ascenso y Reubicación Salarial .............................................2 Evaluación de competencias en el marco de la Educación de Calidad para la Prosperidad........................................................................................................................... 27 Preguntas Tipo II........................................................................................................... 30 .................................. 8 Competencias de ayuda y servicio .............................................................................................................................................................................................................................. 9 Competencias de impacto e influencia ................ 20 Educación Básica Primaria ............................................ 16 Competencia para el diseño de situaciones educativas ................................................................... 27 Preguntas Tipo I .............................................. 28 BIBLIOGRAFÍA .......................................................... 10 Competencias de liderazgo y dirección ............................... 5 Participantes en la evaluación de competencias ..........................................................................8 Competencias de acción y de logro ..................................... 17 Competencia para la articulación de contextos del estudiante a la práctica educativa ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 22 Definición de contenidos y competencias....................................................................................................................................................................... 18 Competencia para la integración del desarrollo del estudiante a la práctica educativa ...................................................

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 INTRODUCCIÓN 2 Evaluación de competencias en el marco de la Educación de Calidad para la Prosperidad Colombia tiene el gran reto de fortalecer su sistema educativo como pilar fundamental para el desarrollo. de progreso y de bienestar para nuestros niños y jóvenes. cumplen con sus deberes y conviven en paz. constituye una herramienta de seguimiento de los procesos y los resultados. regional y nacional). ocupa un lugar fundamental. la competitividad y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos. . En el marco de la política educativa del Gobierno de la Prosperidad. local. que contribuye a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad. educadores y establecimientos educativos. para orientar la toma de decisiones y diseñar acciones en diferentes niveles (aula. Una educación competitiva. Estamos llamados a generar oportunidades legítimas de vida. el factor docente es esencial en cualquier modelo de calidad de la educación. institucional.” Tiene que ver con el nivel de exigencia que pretendemos alcanzar con la política educativa y las principales acciones. “una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos. respetuosos de lo público. Por otro lado. El efecto de la educación está presente en nuestra vida cotidiana. que ejercen los derechos humanos. las regiones y el país. es innegable que los docentes y directivos docentes juegan un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje. entendidos estos como estudiantes. Para el eje de mejoramiento de la calidad educativa. mediano y largo plazo. Así mismo. por lo que evaluar a los educadores es una acción estratégica para la política educativa. Es un esfuerzo que requiere del trabajo de toda la sociedad y debe convertirse en un objetivo de país a corto. si bien la adquisición y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes dependen de múltiples factores individuales y de contexto. debido a que funciona como un diagnóstico para detectar los aciertos y las oportunidades de mejora. en relación con las metas y los objetivos de calidad que se formulan las instituciones educativas. pertinente. ciudadanos con valores éticos. En otras palabras. la evaluación aplicada a los distintos actores del sistema educativo. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.

o cuáles deben ser ascendidos o reubicados en el nivel salarial siguiente. así como de inspeccionar y vigilar los procesos de enseñanza (Art. y garantiza que la docencia sea ejercida por profesionales idóneos. contempla la evaluación de educadores como un proceso continuo que permite desarrollar una educación de calidad. y el de escalafón (Capítulos II y III). Esta norma reglamenta diferentes procesos de la carrera docente. permanencia. las secretarías de educación definan sus prioridades de capacitación docente para impulsar el mejoramiento en sus entidades territoriales.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Se espera que la evaluación de docentes y directivos docentes haga parte de una cultura de la evaluación. A su vez. capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos. las comunidades académicas y los entes gubernamentales y políticos. En ese sentido. La Constitución Política consagra la educación como un derecho de las personas y delega al Estado la responsabilidad de asegurar su prestación eficiente (Art. al motivar a los profesionales de la educación al mejoramiento continuo. La Ley 115 de 1994 -Ley General de Educación. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. buscando con ello una educación con calidad. Según se desprende del literal e. del artículo 28 del Estatuto de Profesionalización Docente Decreto Ley 1278 de 2002-. partiendo del reconocimiento de su formación. la Evaluación de Competencias tiene como propósito establecer sobre bases objetivas cuáles docentes y directivos docentes deben permanecer en el mismo grado y nivel salarial. de sus derechos y de sus deberes. estableciendo mecanismos que garanticen su prestación y calidad. y el Ministerio de Educación Nacional diseñe políticas de gestión de la calidad que respondan a las necesidades del país. y lograr un alto desempeño profesional por parte de aquéllos. señala las normas generales para regular este Servicio Público que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas. así como un desarrollo y crecimiento profesional de los funcionarios. de la familia y de la sociedad. desempeño y competencias como los atributos esenciales que orientan todo lo referente al ingreso. Así mismo. esta evaluación constituye un mecanismo para dinamizar la carrera docente. personal. regula las relaciones del Estado con los educadores a su servicio. Bajo esa óptica. experiencia. entre ellos el de ingreso. 365). Establece que las evaluaciones deberán ser realizadas desde . la evaluación del período de prueba. 189). de su dignidad.concibe que la educación es un proceso de formación permanente. ascenso y retiro del servidor docente. Sólo así podrá proporcionar información valiosa para que las instituciones fortalezcan su gestión con planes de mejoramiento ajustados a sus particularidades. 3 Fundamento legal La calidad de la educación en Colombia ha sido de interés para los diferentes actores educativos. La evaluación de docentes y directivos docentes comprende diferentes momentos: el concurso de méritos para la provisión de cargos vacantes. el Estatuto de Profesionalización Docente ya referido. la evaluación ordinaria periódica de desempeño anual y la evaluación de competencias para reubicación salarial y/o ascenso en el escalafón docente.

modificado parcialmente por el Decreto 240 de 2012. se presenta en la Tabla No. define el Escalafón Docente como un sistema de clasificación de los educadores estatales. es importante señalar que el proceso de evaluación de competencias de los docentes y directivos docentes regidos por el Estatuto de Profesionalización Docente. Finalmente. se encuentra reglamentado por el Decreto 2715 de 2009. según el título académico que acrediten. 4 Ascenso y Reubicación Salarial El Decreto Ley 1278 de 2002. Señala que la idoneidad de los profesionales de la educación comprende conocimientos. experiencia. aptitudes. B.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 un enfoque por competencias y le endilga al Ministerio de Educación Nacional la responsabilidad de diseñar las pruebas de evaluación y definir los procedimientos para su aplicación (Art. 2 y 3). El Escalafón Docente. habilidades. se ubican en el Nivel Salarial A del correspondiente grado. responsabilidad.aprendizaje de los estudiantes Licenciado en Educación o Profesional con título diferente más programa de pedagogía o un título de especialización en educación Normalistas superiores y tecnólogos en educación 3 Grado Ascenso 2 1 . teniendo en cuenta como criterios su formación académica. C y D). cada uno de estos grados está compuesto por cuatro niveles salariales (A. Estas normas señalan los procedimientos y las condiciones específicas para que el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales. actitudes. o en un área de formación que sea considerada fundamental dentro del proceso de enseñanza . 35). 1. desarrollen el proceso de evaluación de competencias y los respectivos ascensos y reubicaciones salariales. como sistema de clasificación. Es importante precisar que quienes superan el período de prueba. rendimiento y valores imprescindibles para el desempeño de la función docente. Tabla 1. desempeño y competencias. El sistema de clasificación está conformado por tres grados (1. A su vez. los cuales se establecen con base en la formación académica del educador. Esquema del Escalafón Docente (Decreto Ley 1278 de 2002) Nivel Salarial Reubicación salarial A B C D Licenciado en Educación o Profesional en otra área con Maestría o Doctorado en área afín a la de su especialidad o desempeño.

p. además de la formación académica descrita anteriormente. competencias de influencia. a modo de ejemplo. lo que implica que van adquiriendo nuevas competencias y desarrollando aquéllas con las que ingresaron al servicio educativo oficial. en el nivel correspondiente al de su ubicación actual. flexible y responsable de conocimientos. 5 En cualquiera de los dos eventos anteriores. La segunda es el ascenso de un grado inferior a otro superior teniendo en cuenta el titulo de formación que acredite. saber cómo. verbigracia. habilidades y actitudes. debe cumplir con los siguientes requisitos: • • • Estar nombrado en propiedad por concurso de méritos. Superar con más del 80% la evaluación de competencias. un docente que acredita el grado 2B. del nivel A al B dentro del mismo grado. Evaluación de Competencias El referente conceptual de base para el proceso de evaluación de competencias lo proporciona el Estatuto de Profesionalización Docente. Existen dos posibilidades de reclasificación: • • La primera consiste en el paso de un nivel salarial a otro dentro del mismo grado en el que se encuentra el docente. La competencia responde al ámbito del saber qué.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Después de ser nombrado e inscrito en el Escalafón Docente en el grado y nivel correspondiente. competencias de liderazgo y dirección. siempre y cuando cumpla con los requisitos de ley y obtenga la calificación establecida para la Evaluación de Competencias. . Una competencia se define como saber hacer en situaciones concretas que requieran la aplicación creativa. saber por qué y saber para qué (MEN 2006. para que un docente pueda obtener un ascenso o una reubicación salarial. En esta norma se define la competencia como una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo. El Decreto Ley 1278 de 2002 señala también que la evaluación de competencias debe permitir la valoración de por lo menos los siguientes aspectos: competencias de logro y acción. También se puede afirmar que cada docente o directivo docente sigue su propia ruta en el Escalafón. un docente o directivo docente puede reclasificarse en una nueva categoría. puede ascender al grado 3B. según la forma en que combine su experiencia en el servicio educativo oficial con su formación profesional. El Escalafón Docente es un sistema de clasificación que se basa en la premisa de que los educadores crecen profesionalmente de forma constante como resultado de su experiencia y su formación. competencias de ayuda y servicio. competencias cognitivas y competencias de eficacia personal” (Artículo 35). 12). luego de cumplir las exigencias de ley. movimiento denominado reubicación salarial. Obtener dos evaluaciones de desempeño satisfactorias en los dos años inmediatamente anteriores al proceso de ascenso o reubicación.

encuentros académicos sobre educación. Ponderación de las competencias en las pruebas Ascenso Tipo Competencias Comportamentales Pedagógicas Disciplinares Peso 30 30 40 Reubicación salarial Tipo Competencias Peso Comportamentales 30 Pedagógicas 40 Disciplinares 30 . Tipos de competencias a evaluar Tipo de competencias Comportamentales Pedagógicas Descripción Conjunto de características personales que favorecen desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa. desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas. Otras competencias son independientes de tales saberes y se relacionan con el comportamiento habitual de las personas. Los tipos de competencias a evaluar se presentan en la Tabla 2. La Tabla 3 presenta la ponderación para cada tipo de competencia. o con estrategias que emplean para desarrollar su trabajo de la mejor manera. las competencias son la base para un adecuado desempeño en el ejercicio de la docencia y la dirección educativa. una salida de campo. talleres con padres de familia. Tabla 3. con atributos personales que favorecen la ejecución de una actividad. Se ha procurado que tales contextos sean universales para las instituciones educativas oficiales de todas las regiones del país. con el propósito de evitar sesgos o situaciones desconocidas para los aspirantes. saberes pedagógicos y atributos personales particulares. Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el área de desempeño específica del docente o directivo docente. generalmente propios de una disciplina particular. para formular.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Con sustento en lo anterior. el 6 Conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente. El ejercicio docente y la gestión educativa requieren de la puesta en juego de competencias que involucran saberes disciplinares específicos. se recrean escenarios como la clase. etc. A manera de ilustración. Disciplinares Las pruebas que se aplicarán evalúan las competencias que se manifiestan en actividades propias del ámbito educativo. Tabla 2. Las competencias a evaluar tienen ponderaciones diferentes dentro de la prueba según el tipo de movimiento que desee realizar el docente: ascenso o reubicación salarial. Algunas competencias están relacionadas directamente con los saberes y conocimientos requeridos para la ejecución de un trabajo.

y demás requisitos establecidos en el ordenamiento jurídico colombiano. básica secundaria o media). luego de aplicar las ponderaciones según el tipo de movimiento elegido por el docente (ascenso o reubicación salarial). c) estar inscrito en el Escalafón Docente. Cada educador obtendrá la calificación por tipo de competencia evaluada y la calificación final resultante del consolidado. etc. b) superar la evaluación de período de prueba. educación religiosa. cada uno de ellos con opciones para que el examinado elija la que considere la mejor respuesta a la situación planteada. 7 Participantes en la evaluación de competencias La evaluación de competencias es uno de los tipos de evaluación establecidos en el Estatuto de Profesionalización Docente. siempre y cuando cumplan los siguientes requisitos: a) haber ingresado al servicio educativo estatal mediante concurso de méritos. confiabilidad. nivel y ciclo (preescolar. participación y concurrencia. La inscripción y participación en el proceso de evaluación de competencias es voluntaria y los resultados de las pruebas no afectarán la estabilidad laboral de los docentes y directivos docentes. Como proceso enmarcado en el Estatuto de Profesionalización Docente. coordinador. problemas o situaciones a resolver. la Evaluación de Competencias responde a los principios de objetividad. El tiempo dispuesto para responder la prueba es de cuatro (4) horas. transparencia.) y tipo de movimiento: ascenso o reubicación salarial. director rural o docente orientador). universalidad.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 La valoración de estas competencias se hará por medio de la aplicación de pruebas escritas con ítems cerrados de elección. rector. . básica primaria. d) haber cumplido tres (3) años de servicio contados a partir de la fecha de posesión en periodo de prueba. pertinencia. es decir. Podrán presentarla los docentes y directivos docentes que aspiren a ser ascendidos o reubicados en el Escalafón Docente. por medio de preguntas. área de conocimiento (ciencias naturales y educación ambiental. La prueba contiene 100 ítems con niveles de dificultad que dependen de las siguientes variables: cargo (docente.

posición frente al éxito y el fracaso entre otros. la actuación de otros profesionales o un reto que se pone uno mismo para conseguir algo que no se ha hecho anteriormente. De conformidad con el Estatuto de Profesionalización Docente y los perfiles de competencias de docente.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES En el contexto de la evaluación de competencias para ascenso o reubicación salarial del docente y docente directivo. docente orientador y directivos docentes. 1986. siendo la ejecución evaluada como éxito o fracaso. Adicionalmente. dirigida más hacia el logro de tareas que al impacto sobre otras personas. 138 en Manassero y Vázquez. Adicionalmente. implica estar en la constante búsqueda de objetivos que promueven el crecimiento personal y profesional y lo conviertan en punto de referencia para otros al mostrar una constante preocupación por trabajar bien o por competir para superar un estándar de excelencia (Barbera y Olero en Thornberry. . p. La orientación al logro implica que el docente se oriente hacia determinadas tareas teniendo como motivo principal retos o tareas que le promueva mejoras en sus habilidades o en el desarrollo de su ejercicio profesional. Orientación al logro La orientación al logro se define como “la tendencia a conseguir una buena ejecución en situaciones que implican competición con una norma o un estándar de excelencia. las características de la conducta hacen referencia a la elección y persistencia. 1993. se toman las siguientes definiciones de competencias y sus respectivas características que serán utilizadas en este proceso de evaluación. se señala que varía entre individuos de acuerdo a las necesidades de logro. por el propio sujeto o por otros” (Garrido. 2003). Esto permite un constante repensar la labor desarrollada así como buscar formas de optimización de las labores realizadas. una medida objetiva. las competencias comportamentales se definen como un conjunto de características personales que favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa. 1998). 8 Competencias de acción y de logro Las competencias agrupadas bajo esta categoría indican una tendencia hacia la acción. p 25). Las acciones para influir o dirigir otras personas para mejorar la productividad o para obtener mejores resultados son calificadas en la competencia de Logro (Spencer & Spencer. Este estándar puede consistir en una actuación personal pasada. La orientación al logro es considerada por Spencer y Spencer (1993) como una capacidad que consiste en preocuparse por trabajar bien o conseguir un estándar de excelencia. 1. En particular.

es también el cimiento de niveles más altos de servicio a usuarios (Spencer y Spencer. de comprender y razonar sobre las emociones y de regular las emociones en uno mismo y en los demás. Se marca retos difíciles. Particularmente. la capacidad de usar dicha información emocional para facilitar el pensamiento. a demás de otros factores. 2006) definieron la inteligencia emocional como la habilidad de las personas para percibir (en uno mismo y en los demás) y expresar las emociones de forma apropiada.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Algunas de los comportamientos por los que se manifiesta esta competencia son: • • • • • • • Pone de manifiesto su interés por llevar a cabo un trabajo bien hecho. Asume riesgos controlados a fin de alcanzar las metas. Crea sus propias medidas de excelencia fijándose metas precisas. la sensibilidad social. Hace cambios concretos en el sistema de trabajo o en su propia actividad a fin de mejorar los resultados. la autoestima y el liderazgo. Brackett. el “entonarse” con las preocupaciones. 2011) o cómo mostrar que se es consciente de los demás y del entorno así como de la influencia que se ejerce sobre ambos. Sensibilidad interpersonal Capacidad para escuchar adecuadamente. 1993. Trabaja para alcanzar los objetivos o el estándar que le marcan en su institución. sentimientos o intereses de los demás (Spencer y Spencer. pero realistas y posibles. Se ha encontrado que esta capacidad correlaciona positivamente con el éxito en las relaciones sociales. Mayer y Salovey (en Gil. estableciendo medidas que permitan comprobar el resultado. Aun cuando la sensibilidad Interpersonal puede funcionar independientemente. lo que implica necesidades subyacentes de Poder y de Afiliación mucho más fuertes que en las otras agrupaciones de competencias. Goleman (1998). 2. 9 Competencias de ayuda y servicio Esta categoría involucra el propósito de cumplir con las necesidades de alguien más. al plantear los cinco componentes de la inteligencia emocional en el trabajo relaciona estas características dentro del elemento denominado empatía. La sensibilidad se encuentra directamente relacionada con la inteligencia emocional y específicamente en el modelo que la enmarca como una habilidad. intereses. comprender y responder a pensamientos. La sensibilidad también ha sido definida como la “capacidad para percibir y motivarse ante las necesidades de las personas con quienes interactúa y proceder acorde con dichas necesidades” (MEN. Realiza análisis costo-beneficio para tomar iniciativas. Martín. el cual hace referencia a la consideración atenta de los sentimientos de los colaboradores. y necesidades del otro (sensibilidad interpersonal) y el trabajar para cumplir con esas necesidades. . p 30). 1993).

muestran la preocupación por el impacto de las ideas y el establecimiento de credibilidad profesional (Spencer & Spencer. Adicionalmente. mientras que la comunicación verbal se manifiesta por medio del lenguaje oral o escrito (Hernández. Competencias de impacto e influencia Las competencias involucradas en esta categoría implican la necesidad de persuadir e influir en la forma de pensar o actuar de los que nos rodean. respetuosa y adecuada al contexto. en su investigación muestran que la inteligencia emocional está caracterizada por tres componentes: atención a las emociones propias. entre otros. Percibe las repercusiones de su comportamiento sobre los estudiantes y equipos con los que trabaja. y lograr respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores. La comunicación es un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres humanos. 1993. honesta. mediante la cual obtienen información de su entorno y de otros entornos. p. 2007). interrogantes. La comunicación puede darse en términos no verbales referidos a comportamientos. Rego y Fernándes (2005). 3. directa. este autor plantea que la empatía implica ser capaz de sentir y entender los puntos de vista de todos los que nos rodean y tener un profundo entendimiento de la existencia y la importancia de las diferencias culturales y étnicas. Piedra y Zapata. movimientos o expresiones corporales. diálogo. 10 Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente: • • • Escucha y muestra comprensión ante las comunicaciones emocionales de las personas que lo rodean (estudiantes. Investiga activamente problemas que puedan estar afectando a sus estudiantes o a otros docentes en la institución. 129). Comunicación asertiva Se define como la capacidad de escuchar a los demás y expresar las opiniones de forma clara. comentarios. usar el lenguaje escrito y hablado de forma efectiva. Por su parte.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 dentro del proceso de toma de decisiones inteligentes. docentes) o de sus problemas personales y familiares. . exposiciones. De igual manera. Hernández. a través de sus investigaciones. 2003). Los docentes que desarrollan esta habilidad utilizan diversas estrategias para enfrentarse a situaciones estresantes del contexto académico y a su vez adquieren facilidad para comprender las emociones propias y de otros generando una mayor percepción de realización profesional (Mearns y Cain. aspectos que suelen verse reflejados en la actuación docente. sensibilidad a las emociones de los otros y autocontrol frente a las críticas de los otros o madurez emocional.

ideas. Transmite información conceptual y/o emocional de forma coherente y eficaz. Zarpan. Combina adecuadamente los recursos expresivos del lenguaje oral. 11 . regulativas y afectivas. escrito y gráfico. con ayuda de las tecnologías de información y comunicación. en otras palabras. Escucha con atención y comprende puntos de vista de los demás.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 la asertividad se ha definido como la capacidad para expresar pensamientos. 2001). así como el favorecimiento de la aceptación. la comunicación asertiva es definida como la competencia para escuchar a los demás y expresar ideas y opiniones de forma clara. directa. concretas que permiten aclarar una idea o situación. facilitará el intercambio de información. La comunicación asertiva trasciende a todas las esferas del ambiente educativo y. aunque inicia en la díada docente – estudiante. En el caso del MEN (2008). Torres & Guevara. Se adapta a las nuevas situaciones que se plantean en el acto comunicativo para garantizar la comprensión y el respeto a los participantes. La comunicación asertiva implica el establecimiento de relaciones bidireccionales con intercambios de información. 2000). que va más allá de transmisión de información centrándose en la relación enseñanza – aprendizaje. comprensión y reconocimiento del otro (Villalonga y González. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente: • • • • • • • • • • • Expresa argumentos de forma clara y respetuosa utilizando el lenguaje verbal y no verbal. usar el lenguaje escrito o hablado de forma asertiva y lograr respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores para alcanzar los objetivos que beneficien la comunidad educativa. se extrapola a los diferentes agentes educativos en el proceso de interacción. El docente debe estar en la capacidad de utilizar diferentes estrategias de comunicación asertiva que permitan confrontar ideas y experiencias en el aula con el fin de facilitar el diálogo y la discusión en diferentes escenarios sociales. demostrando tolerancia frente a diferentes opiniones. Interactúa con los diferentes agentes de la comunidad educativa de manera precisa y oportuna. 2007). de modo que no se violen los derechos de los demás ni los propios (Caballo. Realiza preguntas claras. opiniones o creencias a otros de una manera efectiva. permitiendo retroalimentación constante entre los interlocutores (Mego. ya sean signos de apariencia o signos expresivos para adaptarse correctamente a las variaciones de la situación comunicativa. Elige las estrategias comunicativas adecuadas para cada contexto comunicativo. la interacción e influencia que pueden ejercer los involucrados. Si la comunicación asertiva se establece de manera adecuada cumplirá funciones informativas. Decodifica los signos no verbales transmitidos para los receptores. Genera con su interlocución la exposición y el debate de ideas con el fin de lograr acuerdos comunes. Reconoce las características de un contexto comunicativo. sentimientos. honesta y apropiada.

con el fin de propiciar un clima de entendimiento y reconocimiento de las diferencias” (MEN. también pueden ser importantes en empleos que demandan un impacto particular para alcanzar resultados. o como la competencia para identificar los conflictos y promover su resolución pacífica.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 4. con el fin de propiciar un clima de entendimiento y el reconocimiento de las diferencias (MEN. En el perfil de competencias de directivos docentes y docentes. Esta competencia también ha sido definida como la capacidad de crear un ambiente propicio para la colaboración y lograr compromisos duraderos que fortalezcan las relaciones existentes (Alles. Forma a sus estudiantes en estrategias de resolución pacífica de conflictos. Negociación y mediación Capacidad para generar soluciones efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertación justos y equitativos con base en la confianza. p 54). sin embargo. La competencia de negociación y mediación se manifiesta de manera general cuando el docente o directivo docente: • Logra identificar y comprender las causas y el contexto en el que se desarrolla un conflicto asumiendo una actitud imparcial frente a los motivos de los implicados (se pone en el lugar de los involucrados y trata de anticipar sus necesidades y expectativas valorando lo más objetivamente posible los efectos que tienen las distintas posiciones). Las anteriores definiciones nos llevan a revisar el concepto de mediación que en el contexto educativo es entendida como una estrategia de intervención en el manejo de problemas interpersonales. Facilita la generación de acuerdo y soluciones multilaterales duraderas. 2004). mejorar el trabajo en equipo y la cooperación) son particularmente importantes para los gerentes o encargados de liderar procesos (Spencer y Spencer. este es el caso de los empleos en el entorno educativo.org). la competencia de negociación y mediación se describe como “identifica los conflictos y promueve la solución de estos. como una acción educativa desde la perspectiva del modelo de potenciación (consejoeducativo. la solidaridad y el respeto. 2008). en contextos escolares y sociocomunitarios. 12 • • • • Competencias de liderazgo y dirección Corresponden a las competencias gerenciales de la clasificación de Spencer y Spencer (1993). Estos propósitos específicos (desarrollar a los demás. antepone los intereses comunes y genera confianza en los involucrados en el proceso de mediación. 1993. Las competencias agrupadas bajo esta categoría expresan el propósito de tener ciertos efectos específicos sobre las personas con las que se trabaja. Interviene efectiva y oportunamente ante las situaciones de conflicto que se generan en el entorno escolar (busca plantear las ventajas que se obtendrían al generar soluciones pacíficas). Hace seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes. 2011) [sic]. dirigir a los demás. .

las comunica a las partes involucradas e involucra a los agentes respectivos para alcanzar con eficacia los objetivos trazados.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 5. Plantea orientaciones convincentes. Mascall & Strauss. los docentes y los estudiantes (Leithwood. 2010). La competencia de liderazgo se evidencia cuando el docente o directivo docente: • • • • • • • • Transmite con sus acciones a la comunidad educativa la visión. y es por esto que el liderazgo educativo tiene lugar cuando con base en una cultura establecida se generan acciones de transformación (Bolívar. acción y seguimiento oportuno de metas y objetivos del proyecto educativo institucional y en general con las actividades de la institución. Liderazgo El liderazgo puede definirse como la acción de movilizar e influenciar a otros. Promueve cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional e impulsen el mejoramiento. Establece metas relevantes y medibles. coordinar y evaluar el currículum con respecto a las prácticas docentes. 2010). sino que debe ser compartido y distribuido entre sus diferentes agentes (Harris. y es así como en el contexto educativo. el liderazgo no debe restringirse únicamente al equipo directivo. expresa expectativas positivas de los demás y demuestra interés por el desarrollo de las personas. 2004). 2011). la misión. En los últimos años ha prevalecido la tendencia al desarrollo del liderazgo como una actividad compartida. medios y tiempo. con el fin de articular y lograr metas compartidas en la escuela (Leithwood 2009 en Tapia. La labor del directivo docente puede trascender los anteriores escenarios encontrando que debe proveer recursos y desarrollo profesional para mejorar la enseñanza. Establece coherencia entre los procesos de enseñanza – aprendizaje del aula con los objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional. 13 . 2009. desarrollar y mantener un diálogo con la familia. Mancilla y Saavedra. el desarrollo de visiones acerca de las metas comunes y la creación de condiciones favorables para el aprendizaje (Bolívar. proporcionando retroalimentación a otros docentes. en Bolívar 2010). Participa activamente en la evaluación de los procesos de enseñanza del aula. Un docente con marcado liderazgo orienta e inspira permanentemente a los diferentes estamentos de la comunidad educativa en el establecimiento. Este concepto se encuentra relacionado con el direccionamiento a metas comunes establecidas por la organización educativa. Becerra. los objetivos y los valores institucionales. así como el uso de la influencia para que todos sus miembros se muevan en torno a éstas. Influye positivamente en el comportamiento de los demás y logra que se comprometan con el logro de metas comunes. dando retroalimentación oportuna e integrando las opiniones de los otros para asegurar efectividad en el largo plazo. El liderazgo implica promover la cooperación y cohesión entre los actores del aprendizaje. Obtiene y distribuye diferentes recursos de manera estratégica en términos de personas. hacer un seguimiento periódico de la enseñanza y el progreso de los estudiantes. Se ha encontrado evidencia acerca de la incidencia de las prácticas docentes y el logro académico de los estudiantes. apoyar el proceso de evaluación y supervisión en el aula.

el conjunto de habilidades y comportamientos necesarios para realizar las tareas eficazmente. se puede decir que la competencia de trabajo en equipo implica los siguientes elementos: .EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 • • • • • Favorece el desarrollo de todos sus estudiantes o colaboradores identificando sus necesidades o acogiendo sus recomendaciones. existen múltiples definiciones que concuerdan en algunos elementos esenciales como son el trabajo interrelacionado. París y Cela (2011). 14 6. 2011. pero no como competencia propia de los individuos que conforman las organizaciones actuales. Autores como Echeverria (2002. Carrera. el concepto de competencia de trabajo en equipo es relativamente nuevo.. Promueve el aprendizaje y la mejora continua mediante el uso de iniciativas y experiencias de sus estudiantes o colaboradores generando el desarrollo de potencialidades. ya que la mayoría de estudios se han centrado en definir y caracterizar el trabajo en equipo como fenómeno al interior de las organizaciones. una de las definiciones más destacadas es la creada por Cannon-Bowers en la que se manifiesta que “La competencia de trabajo en equipo incluye el conocimiento. el Ministerio de Educación Nacional (2008) define el trabajo en equipo como la competencia para participar en actividades de equipo y promover acciones e iniciativas que estimulen la cooperación efectiva y la participación productiva entre los integrantes de la comunidad educativa. Apoya las propuestas innovadoras que permitan realizar mejoras en procesos o formas de actuación. la movilización de recursos propios y externos. Sin embargo. el seguimiento y la retroalimentación. Logra que las personas a su alrededor se comprometan con las demandas que exige el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por esta razón. Genera espacios de participación para escuchar y apoyar propuestas de sus estudiantes. asumir responsabilidades y desarrollar un papel activo en la resolución de dificultades cotidianas. Isus. la capacidad de colaborar. p. Coiduras. Trabajo en equipo En relación con la competencia de trabajo en equipo. sin olvidar las actitudes apropiadas o pertinentes por parte de cada miembro del equipo que promueven el funcionamiento del equipo eficaz” (Cannon-Bowers et al. De igual manera. la existencia de objetivos o metas compartidos. 1995. citados en Torrelles et all. lo cual lleva a los individuos a intercambiar información. 2011) manifiestan que para tener la competencia de trabajo en equipo se requiere de una transferencia de conocimientos y es de vital importancia poder movilizar el conjunto de conocimientos que se han ido logrando a lo largo del tiempo para poderlos poner en práctica. principios y conceptos de las tareas y del funcionamiento de un equipo eficaz. 332). Al revisar las anteriores definiciones. al igual que con el constructo competencia. Por su parte. como lo señala Torrelles. citado en Torrelles et all. estos autores señalan que la competencia de trabajo en equipo implica la disposición personal para colaborar con otros y realizar actividades para el logro de objetivos comunes.

Considera los diferentes aportes del grupo para alcanzar el consenso.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 • • • • • • • • • Muestra la capacidad de integración al entender que los objetivos del equipo son más relevantes que los individuales y que los esfuerzos deben dirigirse al logro de los objetivos grupales. 15 . Comparte conocimientos e informaciones con los demás miembros del equipo. Muestra la capacidad para aprovechar los conocimientos y habilidades individuales y potenciar el conocimiento grupal. Critica de forma constructiva los resultados del trabajo en equipo y el proceso seguido. Se muestra activo en la planificación y la organización del trabajo. Establece buenas relaciones interpersonales en el contexto de trabajo. Explica y justifica el sentido de los objetivos que persigue el equipo. Muestra responsabilidad por las tareas asignadas por el equipo y compromiso con los resultados del trabajo grupal.

implementación y seguimiento).EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Para la evaluación de competencias para ascenso y reubicación salarial. implementación. las competencias pedagógicas se definen como un conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente. didáctica y evaluación) y la reflexión en su dimensión temporal como procesos (planeación. 16 . desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas. La delimitación de las competencias pedagógicas se orienta desde dos grandes ejes: los campos del saber objeto de la reflexión pedagógica (currículo. y. para formular. Se definieron indicadores para cada competencia. didáctica y evaluación) y las categorías temporales del proceso reflexivo de la práctica educativa (planeación. A continuación se presentan las tres competencias pedagógicas que se evaluarán junto con los indicadores asociados. seguimiento). Se delimitaron competencias orientadas a las problemáticas asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje: a) diseño de situaciones educativas. c) integración del desarrollo del estudiante a la práctica educativa. de acuerdo con los campos del saber pedagógico (currículo. b) articulación de contextos del estudiante a la práctica educativa.

ya las prácticas pedagógicas sean disciplinares o en particular culturales. • Diseña estrategias de estudiantes en coherencia • Genera procesos de con las necesidades de evaluación de acuerdo mejoramiento a partir de los aprendizaje. presentación de problemas a resolver. Los indicadores asociados a esta competencia son: 17 Procesos de la práctica educativa Planeación Implementación Seguimiento Currículo • Identifica las necesidades • Diseña propuestas • Diseña mejoramientos de formación para la curriculares de acuerdo curriculares de acuerdo con las planeación curricular. etc. formación identificadas. la evaluación. • Contextualiza la educación en general y • Selecciona contenidos.).EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Competencia para el diseño de situaciones educativas El docente propicia aprendizajes deseables (o experiencias educativas) tanto por medio de formas de educación directa (las prácticas de enseñar por medio del discurso del maestro). observaciones del entorno. planeación y los elementos didácticos en su teóricos y prescriptivos • Identifica los recursos interacción educativa pertinentes. según su ámbito de desempeño. formas de organizar los espacios en el aula. con el currículo y las procesos de metaevaluación. con las necesidades de necesidades de formación. didácticos de los que directa para generar dispone para atender a aprendizajes. del uso de recursos didácticos en su interacción para la generación de • Diseña recursos educativa indirecta para aprendizajes. alcanzados por los teóricos pertinentes. • Diseña indicadores de aprendizaje para evaluar la efectividad de su acción pedagógica. uso de TICs. tomando como referentes las propuesta curricular y de • Usa los recursos necesidades de formación. como de formas de educación indirecta (forma de organizar las interacciones de los estudiantes entre ellos. para responder a necesidades de formación. Evaluación • Identifica las necesidades • Aplica las estrategias de • Identifica fortalezas y debilidades de evaluación de evaluación planeadas en de los procesos y las estrategias aprendizajes en de evaluación implementadas coherencia con las coherencia con el necesidades de (metaevaluación) currículo y las situaciones evaluación. aprendizajes • Construye parámetros didácticos significativos. consistentes con la formación y la planeación. • Establece indicadores de la las necesidades de efectividad de las estrategias y • Usa recursos didácticos formación. didácticos para lograr generar aprendizajes. en coherencia con las necesidades de formación Didáctica • Diseña estrategias de • Utiliza las estrategias • Reflexiona sobre la enseñanza y aprendizaje implementación de estrategias y didácticas de acuerdo con aplicables en el aula las necesidades de el uso de recursos didácticos. situaciones educativas. Campos del saber pedagógico . • Relaciona los resultados de la educativas • Identifica los aprendizajes metaevaluación con constructos implementadas.

• Relaciona los resultados de la metaevaluación con constructos teóricos pertinentes enfatizando en las relaciones entre los procesos y las estrategias de evaluación y el aprendizaje situado. Adecúa los recursos didácticos para aprovechar el contexto escolar y extraescolar de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos. socio culturales de los estudiantes. • Establece indicadores de la • Usa recursos didácticos propios de los contextos efectividad de las estrategias y del uso de recursos didácticos para la de los estudiantes para generación de aprendizajes en propiciar aprendizajes significativos. integrando los contextos escolar (institucional) y extraescolar (sociocultural) de los estudiantes. estudiantes. • Construye parámetros didácticos de acuerdo con contextos escolares y socio culturales de los estudiantes. relación con las diferencias de contexto de los estudiantes. la estudiantes y la planeación y los elementos teóricos planeación de las mismas. • Genera procesos de mejoramiento a partir de los procesos de metaevaluación en relación con la generación de aprendizaje situado. Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan integrar el contexto escolar y el contexto extraescolar del estudiante para lograr aprendizajes. • Utiliza estrategias • Reflexiona sobre la implementación didácticas de acuerdo con de estrategias y el uso de recursos las características del didácticos. didácticas y evaluativas) para lograr aprendizaje situado. • Selecciona contenidos. • Aplica las estrategias de • Identifica fortalezas y debilidades de evaluación planeadas de los procesos y las estrategias de acuerdo con las evaluación implementadas características del (metaevaluación) tomando como contexto de los referente el contexto de los estudiantes. tomando como referentes contexto de los los contextos del estudiante. y prescriptivos pertinentes. Crea las condiciones pedagógicas (curriculares. Los indicadores asociados a esta competencia son: Planeación Identifica las características del contexto escolar y extraescolar de los estudiantes para la planeación curricular. Diseña propuestas curriculares para lograr aprendizaje situado en coherencia con los contextos de los estudiantes. Diseña estrategias de evaluación aprovechando las características del contexto escolar y extraescolar de los estudiantes. en coherencia con las características del contexto de los estudiantes. 18 Currículo • • Didáctica • Campos del saber pedagógico • Evaluación • • . Identifica las necesidades de evaluación de aprendizajes de acuerdo con el contexto escolar y el contexto socio cultural de los estudiantes. con el fin de lograr un diálogo con sentido entre ellos.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Competencia para la articulación de contextos del estudiante a la práctica educativa El docente incorpora las experiencias y los saberes de los estudiantes y de sus escenarios cotidianos y comunidades de origen a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escuela. Procesos de la práctica educativa Implementación Seguimiento • Diseña propuestas • Diseña mejoramientos curriculares curriculares de acuerdo de acuerdo con las características con las características del del contexto de los estudiantes. (disciplinares o culturales).

en coherencia con el desarrollo de los estudiantes. estudiantes • Incluye indicadores de desarrollo de los • Selecciona contenidos. para dar cuenta. de sus formas de regular y expresar sus emociones y afectos y de las características del ambiente familiar y comunitario que inciden en su desarrollo psicológico. desarrollo de los estudiantes. desarrollo de los desarrollo de los estudiantes. entre otros aspectos. el desarrollo del estudiante. la desarrollo del estudiante. El docente orienta su acción educativa de forma individualizada. culturales). desarrollo de los planeación curricular. como en mecanismos de convivencia y resolución de conflictos y relaciones con los padres de familia para comprender más cabalmente los procesos de desarrollo de los estudiantes. Los indicadores asociados a esta competencia son: Procesos de la práctica educativa Planeación Implementación Seguimiento Currículo • Identifica los niveles de • Diseña propuestas • Diseña mejoramientos curriculares desarrollo de los curriculares de acuerdo que promuevan el desarrollo de los estudiantes para la con las características del estudiantes. estudiantes. tanto en aspectos pedagógicos. • Genera procesos de mejoramiento a partir de los procesos de metaevaluación en relación con el desarrollo de los estudiantes. Realiza ajustes y reformulaciones de fondo en varias dimensiones de la vida escolar. • Usa recursos didácticos planeación y los elementos teóricos y prescriptivos pertinentes. aprendizajes significativos. las dinámicas sociales entre los alumnos por fuera del aula. 19 Campos del saber pedagógico . Evaluación • Identifica las necesidades • Aplica las estrategias de • Identifica fortalezas y debilidades de de evaluación de evaluación planeadas de los procesos y las estrategias de aprendizajes de acuerdo acuerdo con las evaluación implementadas con el desarrollo de los características del (metaevaluación) con referencia al estudiantes. • Diseña estrategias de • Relaciona los resultados de la evaluación de metaevaluación con constructos aprendizajes teniendo en teóricos pertinentes enfatizando en cuenta el nivel de las relaciones entre los procesos y desarrollo de los las estrategias de evaluación y el estudiantes. • Diseña o adapta recursos adecuados al desarrollo didácticos en coherencia de los estudiantes para • Construye parámetros de didáctica con el desarrollo de los propiciar aprendizajes para procesos de desarrollo de los estudiantes para lograr significativos.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Competencia para la integración del desarrollo del estudiante a la práctica educativa El docente desarrolla procesos de mediano y largo plazo para integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje con las dimensiones de desarrollo psicológico y físico de los estudiantes. estudiantes. Didáctica • Diseña estrategias de • Aplica estrategias • Reflexiona sobre la implementación enseñanza y aprendizaje didácticas apropiadas al de estrategias y el uso de recursos que generen aprendizajes desarrollo de los didácticos. y el clima del aula fomentan o no el desarrollo de los estudiantes en direcciones deseables. tomando como referentes de acuerdo con el estudiantes. estudiantes para proyectar (disciplinares o la evaluación curricular. de los estilos cognitivos de cada estudiante. El docente orienta su acción educativa de forma general hacia cómo la escuela en su conjunto.

Educación religiosa. Rike y Sharp. 2004. la primera cualidad que debe demostrar es el dominio y la maestría en su área o disciplina de trabajo (por ejemplo. 2005. Alvarado y La Voy. en el ciclo de educación básica secundaria y en el nivel de media un docente se especializa en una de las áreas obligatorias y fundamentales que establece la Ley General de Educación (Ciencias naturales y educación ambiental. Filosofía).. en segundo lugar. Shulman y Rickert. Tecnología e informática. citados por Bolívar. Yost. p. Ping. lo que conduce a sacar implicaciones normativas sobre qué deben conocer y hacer los profesores y qué categorías de conocimiento se requieren para ser competente” (Bolívar. entre más fuerte sea el dominio que un docente tiene de su disciplina específica. b) la reconstrucción de la “competencia docente. Educación física. es necesario reconocer que buena parte de los saberes de un docente o directivo docente responde a las particularidades del ámbito de desempeño en el que cumple sus funciones. 107. aunque existen bases pedagógicas comunes para un docente de básica primaria. coordinador. La construcción de las competencias disciplinares se puede basar en una o dos de las siguientes fuentes de conocimiento: a) la descripción de la buena enseñanza de los profesores expertos: “el conocimiento base en la enseñanza es el cuerpo de comprensiones. Kiriakides y Muijs. básica primaria. Educación artística y cultural. docente orientador. Indiscutiblemente. La primera de estas es la variable de cargo (un educador puede ser docente. 2005. Pecheone y cols. 2008. conocimientos. 5). si bien existe un conjunto de conocimientos comunes a todos los educadores. Adama. un docente de física en grado once o un coordinador. York-Barr y Duke. De otra parte. mayor será su capacidad de enseñarla. rector o director rural). una de cuyas dimensiones es el conocimiento profesional. lo cual implica la puesta en práctica de creatividad y pensamiento crítico.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 COMPETENCIAS DISCIPLINARES Hay un amplio consenso acerca de que este es uno de los factores más determinantes en los logros y resultados de un educador. Larsen y Calfee. 2006). 2005. básica secundaria o media). 1987. Así por ejemplo.Yu. 2006. es evidente que cada uno de estos profesionales enfrenta situaciones educativas diferentes que deben ser abordadas con un bagaje conceptual determinado. recreación y deportes. Ciencias sociales. 2005. o. didácticas y evaluativas). además del dominio temático especializado. 2004. un docente puede desempeñarse en alguno de los niveles y ciclos del servicio educativo (preescolar. para desarrollar prácticas pedagógicas (de planeación. Educación ética y en valores humanos. Diferentes autores reconocen que para que un docente promueva y facilite el aprendizaje de sus estudiantes. se requiere identificar los diferentes ámbitos de desempeño posibles de los educadores. Para caracterizar los saberes específicos. En otras palabras. un docente requiere de la capacidad de llevar esos conocimientos a situaciones reales de enseñanza-aprendizaje con sus estudiantes. p. lengua castellana e idioma extranjero. Matemáticas. Humanidades. y finalmente. Ciencias económicas y políticas. habilidades y disposiciones que un profesor necesita para enseñar efectivamente en una situación dada” (Wilson. 20 . los cuales están determinados fundamentalmente por tres variables. 2005). 2005.

A continuación se presentan los fundamentos sobre los cuales se diseñará y construirá la prueba de competencias disciplinares para el área de Educación Básica Primaria. los docentes y directivos docentes necesita dominios conceptuales y teóricos especializados.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Con base en estas variables. que implican el uso y la aplicación del conocimiento en situaciones educativas concretas.física Ciencias sociales Ciencias económicas y políticas Docente de Educación artística y cultural Educación física. pero el énfasis para la evaluación se hará en la puesta en escena escolar de los dominios. relacionadas con sus dominios y saberes específicos. Se requiere que el profesional de la educación sea capaz de llevar estos conocimientos a escenarios prácticos en el aula. se identificaron los ámbitos de desempeño que se presentan en la Tabla 6. Estos fundamentos incluyen las orientaciones y definiciones básicas relacionadas con el objeto de evaluación. Ámbitos o áreas de desempeño 21 Ámbito de desempeño Directivo Rector/Director rural docente Coordinador Docente Docente de preescolar Docente de básica primaria Ciencias naturales y educación ambiental . Las competencias disciplinares constituyen entonces un conjunto de habilidades del docente o directivo docente.biología Ciencias naturales y educación ambiental.química Ciencias naturales y educación ambiental. Las dos dimensiones son necesarias para la definición de las competencias disciplinares. . No obstante. Tabla 6.lengua castellana Humanidades e idioma extranjero – inglés Humanidades e idioma extranjero – francés Matemáticas Tecnología e informática Docente orientador Para el ejercicio de su rol. para orientar y solucionar problemas concretos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. recreación y deporte básica secundaria y Educación ética y en valores Educación religiosa media Filosofía Humanidades . el dominio y la solidez conceptual no son condiciones suficientes para que un docente o directivo docente impulse procesos de enseñanzaaprendizaje.

habilidades y actitudes que la sociedad contemporánea requiere. destrezas. En este marco. para promover procesos de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes que respondan a los conocimientos. es que hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos. Los estándares definen la competencia como saber hacer en situaciones concretas. y reconocer sus implicaciones éticas. Por lo anterior. Otro aspecto importante de los estándares. En éste ciclo el docente ocupa un lugar fundamental en el diseño y puesta en marcha de acciones pedagógicas. habilidades y actitudes. que requiere la aplicación creativa. en otras palabras. habilidades. Un docente competente debe dominar los saberes necesarios para la básica primaria. sin excluirlos. la cual contempla cuatro competencias básicas: científicas (que implican la formación de una actitud científica). ya que el ejercicio de cada competencia requiere de conocimientos. Estándares Básicos de Competencia y Evaluación. La evaluación de competencias disciplinares para los docentes de básica primaria se fundamenta en la propuesta de estándares. flexible y responsable de conocimientos. Las competencias básicas son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento. sociales. es decir el saber hacer tiene implícito un saber ser y un saber. comunicativas (concebidas desde los principios de la comunicación) y ciudadanas (basadas en la consolidación del estudiante como sujeto activo participe de la sociedad). la labor de los docentes representa el centro de la acción educativa. Igualmente. así como para orientar a las instituciones educativas en la incorporación en sus planes de estudio de conocimientos. que configuran el llamado ciclo de la calidad. la evaluación docente busca el fortalecimiento de la labor de los educadores y el desarrollo de sus competencias. actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata. Estas competencias docentes deben responder a las necesidades de los contextos. comprensiones. la estrategia de mejoramiento de la calidad se sustenta en tres componentes: Planes de Mejoramiento. y requieren comprender el sentido a cada actividad. económicas y políticas. matemáticas (formuladas desde el desarrollo del pensamiento matemático). enfocadas desde el desarrollo de las competencias básicas de los y las estudiantes. sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. habilidades y valores requeridos para el desempeño ciudadano y productivo en igualdad de condiciones. el desarrollo de las competencias está en el centro del quehacer de las instituciones educativas desde el preescolar y constituye el núcleo común de los currículos en todos los niveles educativos. 22 .EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Educación Básica Primaria La evaluación en este componente tiene como objetivo visibilizar las competencias de los docentes frente a las áreas disciplinares reglamentarias de la educación básica primaria. que den como resultado la adquisición y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. De acuerdo con la política planteada por el Ministerio de Educación Nacional. los estándares son referentes para evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de la vida escolar. a los procesos de desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y a los desempeños esperados para los distintos grupos de grados de este ciclo.

los del las los 23 En síntesis. . La capacidad del docente para establecer relación entre el conocimiento y el desarrollo ser individual y social. competencias como promotoras del desarrollo de habilidades. esto es. con miras a lograr los objetivos establecidos por la ley para este ciclo del servicio educativo. las competencias del docente de básica primaria están orientadas al desarrollo de las competencias de sus estudiantes. La capacidad del docente para establecer relación entre el conocimiento de las áreas. Para ello requiere de un alto grado de desarrollo de sus competencias básicas (las mismas que se esperan de los estudiantes). los currículos por competencias hacen posible la integración de niveles educativos. los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias. que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida. científicas y ciudadanas. así como las diversas ofertas institucionales. esenciales para el ejercicio de su práctica pedagógica. la competencia disciplinar se entiende como el conjunto de dominios y saberes propios de los educadores de básica primaria. los dominios específicos y la capacidad para valorar críticamente y aplicar estos conocimientos en escenarios educativos. Definición de contenidos y competencias Ejes de contenido temático Se proponen como contenidos las competencias básicas propuestas por el MEN: comunicativas. la formulación de objetivos y la selección de los contenidos. aún después de que los individuos finalizan su escolarización. La competencia disciplinar del docente de básica primaria comprende: • • • El dominio conceptual del enfoque de competencias. En este sentido. Las competencias disciplinares están directamente relacionadas con la solidez conceptual.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 En este enfoque educativo. relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutores capaces de producir y comprender significados de forma solidaria. específicamente los relacionados con las áreas obligatorias y fundamentales que señala la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). atendiendo a las exigencias y particularidades de una situación comunicativa. así como de sus competencias pedagógicas. las inteligencias y procesos de pensamiento. comportamentales y disciplinares. Desde esta propuesta de evaluación docente. Comunicación y Lenguaje Formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres. los cuales brindan orientaciones a las instituciones educativas para la elaboración de sus planes de estudio. matemáticas. bajo un concepto de educación permanente. los referentes principales son los estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares.

el cual se subdivide en cinco tipos de pensamiento. Por lo tanto. la formulación. El sistema variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. y que están en continua transformación y reconstrucción. acompañado del enriquecimiento del vocabulario. El pensamiento espacial y los sistemas geométricos. la comunicación. La formación de pensamiento matemático está relacionada con aspectos cognitivos. El pensamiento métrico y los sistemas métricos y de medidas. así como de la aproximación creativa a diferentes códigos no verbales. Desde esta perspectiva desarrolla cinco procesos generales: formulación. 24 Matemáticas La matemática se considera como un cuerpo de prácticas y de realizaciones conceptuales y lingüísticas que surgen de un contexto histórico cultural concreto. • • • • • El pensamiento numérico y el sistema numérico. de unos primeros acercamientos a la literatura a través del proceso lector. El sistema aleatorio y los sistemas de datos. sobre las conjeturas. hacia una orientación de lograr la competencia. por tanto. el razonamiento. las opiniones o juicios. Ciencias Desde una visión contemporánea de las ciencias y su enseñanza. tratamiento y resolución de problemas. afectivos y sociales vinculados con contextos de aprendizaje particulares. En tercer lugar. que se haga énfasis en los actos comunicativos. ser matemáticamente competente se concreta en el pensamiento lógico y el pensamiento matemático. con miras a la comprensión y recreación de estos en diversas circunstancias. existe la férrea convicción de que es necesario desarrollar las competencias de las y los estudiantes a partir de la . En segundo lugar. afianzando la utilización del vocabulario que ha ido adquiriendo el/la estudiante. a través de sus manifestaciones orales y escritas. Además de estos procesos. tanto en la producción como en la comprensión de textos. se hace necesario pasar de una enseñanza de la matemática orientada hacia el logro de los objetivos específicos del área.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Se enfatiza en el uso del lenguaje. se hace necesaria una mirada de la matemática como creación humana. Se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales. comparación y ejercitación de procedimientos. y sobre las ventajas o desventajas de las posibles decisiones que deban tomarse dentro y fuera de la clase y que tengan resonancia colectiva. como una disciplina en movimiento y en constante cambio. Por ello. relacionados con los contenidos y a la retención de los mismos. resultado de la actividad de grupos culturales. la modelación. se requiere en primer lugar que la matemática sea pensada como un lenguaje. de tal forma que se posibilite al grupo de niños y niñas deliberar sobre las razones o las falta de ellas.

así como de conocimientos. requeridas para alcanzar los estándares por conjunto de grados. y la acción del ciudadano en la vida pública. alcanzando comprensiones cada vez más complejas. donde surgen también. a partir de la indagación. a) . la exigibilidad y el ejercicio de los derechos humanos y constitucionales. justa respetuosa y tolerante. todo ello a través de lo que se denomina un hacer. y de manera frecuente. niñas. Conforme a las metas esperadas en la formación ciudadana acorde con lo manifestado con anterioridad. La ciudadanía abarca el ámbito privado de las relaciones humanas que se dan en el seno de las familias y las demás relaciones afectivas. emocionales e integradoras. ya que aunque éstas tienen objetos de estudio distintos. En este eje de contenido se brindan bases que les permitan a los y las educandos acercarse paulatina y rigurosamente al conocimiento y la actividad científica. pasando por la investigación y la discusión sobre su importancia en el bienestar de las personas y el desarrollo de una sociedad democrática. Además. el desarrollo de las competencias ciudadanas requiere. del desarrollo de posturas valorativas. b) metodologías y maneras de proceder científicamente y c) compromiso social y personal en relación con el desarrollo científico y tecnológico. del apoyo de los contenidos enriquecidos de las ciencias sociales y de las ciencias naturales. con el fin de formar pensamiento científico y crítico en los y las estudiantes. y por otro lado. se proponen unos estándares básicos de competencia desde tres dimensiones. es importante asumir que la formación en ciencia requiere desarrollar en los y las estudiantes unas acciones concretas de pensamiento y producción. Un proceso de formación que parta desde la comprensión del mundo y llegue hasta la aplicación de lo que los y las estudiantes aprenden. competencias comunicativas. Como parte del proceso de formación. La propuesta de formación ciudadana del Ministerio de Educación Nacional propone apoyar el desarrollo de las competencias y los conocimientos que necesitan los niños. las cuales se ponen en juego en los estándares básicos de competencias ciudadanas. y jóvenes del país para ejercer su derecho a actuar como agentes activos y de manera constructiva en la sociedad. cognitivas. por un lado. para proteger y promover los derechos humanos y hacer realidad la sociedad que el país sueña. Se requiere entonces formar de manera reflexiva y deliberada. las unen los procesos de indagación que conducen su desarrollo y las competencias necesarias para realizarlos. Es importante resaltar la articulación de las ciencias naturales y sociales.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 conjugación de: a) conceptos científicos. la cual se asume como la relación de los integrantes de la sociedad con el Estado. las competencias ciudadanas requieren del concurso de conocimientos. 25 Ciudadanía Es importante entender la concepción de ciudadanía que subyace en los estándares básicos de competencias ciudadanas. conflictos de intereses que es necesario aprender a resolver pacíficamente. Por último. a partir de un enfoque activo y reflexivo por parte de los estudiantes.

Incluye la visión de desarrollo del estudiante en la planeación. las capacidades para relacionar los conocimientos pedagógicos y las políticas educativas actuales. Este ejercicio se denomina saber hacer y requiere del docente una competencia para llevar a sus estudiantes mas allá de la memorización de contenidos temáticos. Establece relación entre el conocimiento de las disciplinas. . identidad y valoración. Establece relación entre los conocimientos y el desarrollo individual y social del estudiante Está relacionada con la capacidad del docente para establecer las relaciones entre los conocimientos propios de las disciplinas. Competencias del docente Se proponen como competencias del docente de educación básica primaria. promoviendo una formación integral que reconoce al sujeto estudiante desde su ser. 26 Dominio conceptual Domina el enfoque de educación por competencias conceptualmente. didáctico y de evaluación) y disciplinar en un ejercicio de formación con sentido. así como los conocimientos propios de las disciplinas y los estándares básicos de competencias. como condición fundamental en el proceso de construcción del aprendizaje. entre otros. las competencias y los procesos de pensamiento Hace referencia a la capacidad del docente para conjugar su saber pedagógico (curricular. hacia el desarrollo de competencias para la vida. utilizándolas para la construcción de propuestas educativas. analizarlos críticamente y llevarlos al ejercicio pedagógico.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 convivencia y paz. los desempeños planteados en los estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares. Implica la capacidad del docente para apropiarse de los referentes de calidad. El dominio conceptual responde desde las competencias docentes a un Saber sustentado en las políticas educativas actuales y las construcciones conceptuales que sobre las disciplinas del conocimiento se han consolidado. implementación y evaluación de las situaciones de enseñanza y aprendizaje. de acuerdo con las condiciones del contexto. b) participación y responsabilidad democrática y c) pluralidad. como elementos fundamentales a tener en cuenta en el proceso de desarrollo individual y social del estudiante.

sondea con otros estudiantes sobre la viabilidad de realizar las actividades propuestas. Justificación Esta pregunta evalúa la competencia sensibilidad interpersonal. nota que una estudiante nueva en el curso realiza actividades diferentes a las propuestas en cada ejercicio. que es una frase relacionada con situaciones. acciones o decisiones que la persona puede asumir ante el enunciado. sentimientos e intereses de los demás. no tiene en cuenta los sentimientos. 27 Preguntas Tipo I Para evaluar las competencias comportamentales. profundiza con la estudiante acerca de su comprensión de las actividades desarrolladas. A continuación se presenta un ejemplo de este tipo de preguntas. intereses. actividades. pensamientos ni los intereses de la misma. sin embargo. Usted debe marcar la opción que mejor lo identifica. B. y una serie de tres opciones de respuesta que son opiniones. La opción que muestra mayor nivel de sensibilidad interpersonal es la A debido a que se evidencia capacidad para escuchar. comprender y responder a pensamientos. Al revisar los resultados. C. . En la prueba se aplicarán dos tipos de preguntas: Tipo I para evaluar las competencias comportamentales y Tipo II para evaluar las competencias pedagógicas y disciplinares. se aplicarán preguntas Tipo I.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 TIPOS DE PREGUNTA Las preguntas que integran la prueba son cerradas de múltiples opciones y única elección. La opción C muestra el menor nivel de sensibilidad interpersonal debido a que evidencia mayor preocupación del docente en las actividades realizadas que en las dificultades de la estudiante. La opción B muestra interés por comprender la situación de la estudiante. sentimientos o pensamientos habituales de las personas. Este tipo de pregunta consta de un enunciado. cita a los padres de la estudiante para identificar posibles causas de su desempeño. Cada opción de respuesta representa un nivel de la competencia que está evaluando el ítem respectivo. Pregunta Inicia el periodo escolar y durante las dos primeras semanas usted realiza actividades para identificar fortalezas y dificultades en la consolidación de conocimientos previos de sus estudiantes. Ante esta situación usted A.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Preguntas Tipo II Para evaluar competencias pedagógicas y disciplinares se aplicarán preguntas Tipo II. mediante la generación de un entorno cultural basado y reconstruido en una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y sus colaboradores. que pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente. como se muestra en la siguiente gráfica: 28 De acuerdo con lo anterior. de las cuales solo una es correcta. Pregunta Según Medina Rivilla y Mata (2009) se puede definir la didáctica como una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas. La didáctica es una disciplina con gran proyección práctica ligada a los problemas concretos de los docentes y estudiantes. aquella opción que considere correcta. la mejor función de la didáctica dentro de los procesos educativos es .

. cómo aprenden ellos. De acuerdo con lo anterior. sino que ella tiene que ocuparse de muchas más problemáticas. C. el currículo. tal y como la gráfica lo muestra. la mejor función de la didáctica es articular todos los elementos del proceso educativo en torno a la intencionalidad que tenga el PEI de la institución que recoge. un poco romántica y no corresponde a la que se presenta en Medina Rivilla y Mata (2009). quiénes son o cómo se puede caracterizar los estudiantes. qué se ha de enseñar y cuáles son los medios formativos que mejor se adecúan a la cultura de los estudiantes. como lo presenta la opción B. etc. Dar los elementos y orientaciones fundamentales para que el profesor logre que sus estudiantes aprendan de manera comprensiva los conceptos definidos en el currículo. entre otras cosas. La opción C presenta la didáctica desde una perspectiva técnica e instrumentalizadora y no refleja una perspectiva integral como la presentada por Medina Rivilla y Mata (2009).. contenidos temáticos y metodologías de enseñanza y aprendizaje en torno a la intencionalidad del proyecto educativo institucional. 29 Justificación La didáctica no se reduce únicamente a la acción operacionalizar el cómo enseñar en acciones de orden práctico. currículo. La opción A es adecuada desde una perspectiva instrumental de la didáctica y no corresponde al concepto de Medina Rivilla y Mata (2009). las metodologías. si se quiere. involucrando grandes dosis de creatividad y placer por parte del maestro. D. Sistematizar de manera rigurosa los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio de la aplicación justificada y deliberada de las acciones educativas más eficaces y eficientes.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 A. percibir y transformar la realidad con estética. B. La opción D presenta la didáctica desde una perspectiva artística y. como para qué formar los estudiantes. Definir la labor docente como el proceso de entender. las características propias de los estudiantes. Articular fines de la educación.

V. M. Buenos Aires: Granica Alvarado.K.. Junio – diciembre. Applying the «cognitive conflict» strategy for conceptual change . Belmont: Wadsworth Gallart.csuca. y Eliovitch. 3 (5). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Psicología desde el Caribe. El diccionario. 133-165 Chevallard.. M. pp 68-85 Bazdresch. Valera-Rubio. K. (Sin dato).. D. 30 . y Marín-Torres.N. C. Yves. y La Voy. Del saber sabio al saber enseñado. 9 (2). C. Democracia y educación. y Arenas O. (2006). Revista de currículo y formación del profesorado. y Esler. Science Education. Experiencia y educación. En: http://www. En http://sicevaes. 555-569 Esler. Profesorado. M. Definición y clasificación teórica de las competencias académicas. (2005).some implications.. (2004). (1995). Dewey.oei. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Bolívar. 356 – 361.. E. Washington: AED Álvarez. F. A. Aguado. Y. (2010 enero –junio) Diseñar el currículo Universitario: un proceso de suma complejidad. (1991). Alles. Edición y estudio introductorio de Javier Sáenz Obregón. Arranz. Madrid: Morata. (1990). Las competencias en la formación de docentes. 17 (2). D. Las competencias del psicólogo en Colombia. 28.. Gestión por Competencias. Evaluación de un programa blended-learning para el desarrollo de la competencia trabajar en equipo. W. (1999). En: Enseñanza de las Ciencias. (1985). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Revista Internacional de Investigación en Educación. J. La educación basada en competencias: una metodología que se impone en la educación superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector Educativo y el productivo. (2011). S. Teachers: powerful innovators. A. Jungwirth. E.V. V. (2011). V. B. Parada Miguel.F. Madrid: Siglo XXI Campanario.org/attachments/134_ La%20educaci%C3%B3n%20basada%20en%20competencias. 179-192 Cejas. (2003). y Jacinto. Dewey.htm. (2000). 23. John (1995).Botía. Competencias laborales: tema clave en la articulación educación-trabajo. Uribe R. A. M. Teaching elementary science.K. 74. López L.es/oeivirt/fp/cuad2a04.. Madrid: Biblioteca Nueva Dreyfus. pp. (2010). Buenos Aires: Aique Decreto Ley 1278 de Junio de 2002. (3).H. (2004). Signo y pensamiento. y Moya. RESA. S.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 BIBLIOGRAFÍA Adama. profesionales y laborales. Magis. M. Por el cual se expide el Estatuto de profesionalización docente.PDF Charria O. A. R. La transposición didáctica. 79-106 Bolívar. Effective Classroom Discipline and Management. F. XXIX (56). difficulties and problems. G. John (2004). Psicothema.E. ¿Cómo enseñar Ciencias? Principales tendencias y propuestas. Caballo. Sarsosa P. A. A.

y Castellanos. 1-14 Mearns. (2004). M. 2. 78. y Northfield. Markus. R.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 García. L. Legitimate peripheral participation. y Calfee. A. (2005). (2).. Piedra. Lave.D. Francisco (2009).. Madrid: Morata Kyriakides. Lucio. 1998. Dimensión Educativa. 4. Cooper-Thomas. Testing for competences rather than for intelligence. R. International Journal of Science Education. M. Pérez. 28.. K. I. 16. y Martín. Vera NilzaOffir. (Ed. Anxiety. Hernández. (1973). A. D. Revista Pedagogía. y Vázquez. Etienne (2007). R. L. Educational Management Administration & Leadership. J. Madrid: Prentice Education 31 . Bogotá. Hernández. 71-82 Medina Rivilla.F. July. Distributed leadership and school improvement. Kemmis. Confounded by Competencies? An Evaluation of the Evolution and Use of Competency Models. The Clearing House. (2006). y Zapata. 687-704 Goleman. pp. 34. Relationships between teachers’ occupational stress and their burnout and distress: roles of coping and negative mood regulation expectancies.56. (2007). y Allpress. 333-351. D. pp. M. Didáctica general. New Zealand Journal of Psychology. Ley General de Educación. la disciplina y la profesión. (2000).csuca. pp. Cambridge: Cambridge University Press Ley 115 de 1994. Manassero. J. 41. ¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Revista de educación. (2005). K. Nº 2. (2003). Gil. Antonio y Salvador Mata. Assessing Teacher Candidate Growth over Time: Embedded Signature Assessments.N. Brackett. D. 341. Pedagogía y formación de maestros: Entre el saber y la práctica.. (1998). (1994). Extraído 02 de noviembre de 2007 desde http:// sicevaes. 11-24. pp 39. (44-68). L.org/drupal/?q=node/124.) César Jiménez Calderón. Ricardo. y Muijs. Validación de una escala de motivación de logro. What makes a leader? Harvard Business Review. M. Nov-Dec 1998 pp. 117 – 126. (2005). H. (151-157). 93102 Gunstone. Lima: Universidad Nacional Pedro Luis Gallo Huerta. 10. McClelland. (1998). El currículum más allá de la teoría de la reproducción.. P. Drawing from Teacher Effectiveness Research and Research into Teacher Interpersonal Behaviour to Establish a Teacher Evaluation System: A Study on the Use of Students Ratings to Evaluate Teacher Behaviour. y Cain. 40. En Comunicación en el Aula: Análisis y perspectivas. vol... S. 523-537 Harris. Jean y Wenger. Situated learning. 16. Metacognition and learning to teach. Larsen.C. Psicothema. A. L. Estrategias comunicativas en el aula. American Psychologist. (2008). J. 32 (1). (1994). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Aportes No. Stress and Coping. pp. The Journal of Classroom Interaction. J.

on. Serie Lineamientos Curriculares. 34. Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional [MEN]. Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional [MEN]. Torres. Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2008c). A. Guía para el mejoramiento Institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento. Decreto 1290 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. P.gov. Antanas et. Guía Metodológica. Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje. La comunicación en el proceso de aprendizaje. Perfil de competencias de directivos docentes y docentes. Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional Matemáticas. (2006). Performance Assessment and Electronic Portfolios: Their Effect on Teacher Learning and Education. New teacher induction program. Matemáticas. En: Mockus. Bogotá: MEN. (2000). Conocer el currículum para asesorar centros.) César Jiménez Calderón. Ciencias y Ciudadanas. (1998d). Serie Lineamientos Curriculares. Zarpán. Lengua Castellana.edu. Articulaciones entre conocimiento escolar y conocimiento extraescolar. Fundamentaciones y orientaciones del Decreto 1290 de 2009. Serie Lineamientos Curriculares.. M. R. R. (2012). 78. Bogotá: MEN Ministry of Education of Ontario. (2009b).. Pigg. y Guevara.. F Miguel.. M. Bogotá: MEN. El perfil del docente orientador que se rige por el Estatuto de Profesionalización Docente (Decreto Ley 1278 de 2002). Lima: Universidad Nacional Pedro Luis Gallo Ministerio de Educación Nacional [MEN]. Pérez. http://www. (1998c). (1997) Las fronteras de la escuela. Ministerio de Educación Nacional [MEN]. Arlington: NBPTS Pecheone. Documento 11. (2009a). Guía No. Documento N° 3. Ciencias Sociales. (1998a). Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional [MEN]. H. (2007).al. (1998b). Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (Ed. The Clearing House. (2011). Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.ca. Chung. Evaluación Anual de Desempeño Laboral Docentes y Directivos Docentes. R. (2006). (2008b). 32 Ministerio de Educación Nacional [MEN]. Bogotá: MEN.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Mego. Málaga: Aljibe . (2005). Evaluación Anual de Desempeño de Docentes y Directivos Docentes. 31. [MEN]. (2008a). Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional [MEN]. Guía No. 4 (164-176). Ministerio de Educación Nacional [MEN]. y Souviney. Bogotá: MEN Ministerio de Educación Nacional [MEN]. Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y primaria. En Comunicación en el Aula: Análisis y perspectivas. Bogotá: Editorial Magisterio y Sociedad Colombiana de Pedagogía National Board for Professional Teaching Standards (2002) What Teachers Should Know and Be Able to Do.

El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. X. Agotamiento de la pedagogía. J.L. Universidad Pedagógica Nacional.. The Examination of Six Dimensions of Teacher Empowerment for Taiwanese Elementary School Teachers.J. G. p 150. (2005). Madrid: Trotta Tapia. Manizales (Colombia). (2007). H. K. Cambridge. 14 (5). (1999). Ruiz. J. (Número extra. Competencia de trabajo en equipo: definición y categorización. y Fernandes. (2006). 6-18. Profesorado. J. (2006). 1. O. Propuesta para favorecer la comunicación en el aula de una facultad de ciencias. Rego. 329344.60 Sacristán. J. (2006). S. C. Villalonga. y Cela. Educación y educadores. Traits of Effective Teachers. S. París. Persona. (2008) Assessing Preservice Teachers' Dispositions: A Critical Dimension of Professional preparation. y Sharp. (2001). y Duke. 389-409. (2006). el 11 de diciembre del 2007 33 . A. Grupo de la historia de la práctica pedagógica. C. 3.educ. (2011). 39. (2003). Yost. 3 (2): 41 . 74.estud. Arts Education Policy Review. C.. 107. Inteligencia Emocional: Desarrollo y Validación de un Instrumento de Medida. (214-218).V. O. Revista Interamericana de Psicología.M.. En Velasco. Mancilla.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Ping-Yu Wang. Sergio. J. Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento científico: Del cambio conceptual a la integración jerárquica. J. Diciembre. Childhood Education. recuperado de: http://www. Formación Básica en Competencias.23-38 Rike. 3. (1994). Jorge Enrique. (255-316). S. Liderazgo de los directivos docentes en contextos vulnerables. 15. (3). G. 197-216. M. Díaz.F. Enseñanza de las Ciencias. El currículum una reflexión sobre la práctica. Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales. V.35. y Spencer.D. Del oficio del maestro. Junio) Ramírez.org. What Do We Know About Teacher Leadership? Findings from Two Decades of Scholarship. 48. Relación entre motivación de logro y rendimiento académico en alumnos de colegios limeños de diferente gestión.. Prácticas y teorías de la pedagogía moderna.K. (1993) La transmisión de la cultura. Isus. Reflection and Self-Efficacy: Enhancing the Retention of Qualified Teachers from a Teacher Education Perspective. (1993). y Saavedra. Spencer L. P y González.M. En: Módulo 1 CINDE Aproximaciones al concepto de pedagogía. (2003). Tobón. Competence at work. F. Revista de didácticas de las matemáticas. Teacher Education Quarterly. 84. C. pp. 6. New York: John Wiley & Sons Spindler. (2007).M. (23-29). Coiduras. J Gimeno. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. York-Barr. S. F. En entrevista para Universia tv. Becerra. pp. (editores) Lecturas antropológicas para educadores. Madrid: Morata Saldarriaga. D. models for superior performance. García. (2004).co Thornberry. I. Pozo. J.. Polk.. (2005). (1). A. Fall. 4. J. 25. G. (2011). L. Review of Educational Research. Carrera. Journal of American Academy of Business.scielo. latinoam. (59-76) Zuluaga. J. Bogotá: Ecoe Torrelles.

Jesús Alberto. Olga Lucía (1987). Zuluaga. Bogotá: Editorial Magisterio y Grupo de la práctica pedagógica 34 . Bogotá: Ediciones Foro Nacional por Colombia.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Zuluaga. En: Pedagogía y epistemología. (2003). Pedagogía e Historia. Olga Lucía y Echeverri. Florecimiento de las investigaciones pedagógicas.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful