PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA II Actividad 1: Relatoría

Facilitadora: Carmen Tulia Cano Presentado por: Luis Fernando Taborda Montoya

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE CONVENIO CON LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE EDUCACIÓN VIRTUAL
Medellín agosto de 2012

TABLA DE CONTENIDOS

1 .........................................................................................................................................Relatoría 1 1.1 Informe del texto ............................................................................................ 1 1.2 Introducción ................................................................................................... 1 2 ......................................................................................................Sobre la temática del texto 2 2.1 Aproximaciones al campo intelectual de la educación .................................. 2 2.2 Tesis propuesta ............................................................................................. 2 2.3 Desarrollo de la argumentación ..................................................................... 3 2.4 Conclusiones que propone el texto ............................................................... 4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 Campo intelectual de la educación ......................................................... 5 Campo pedagógico ................................................................................. 5 Sistema intelectual moderno ................................................................... 5 Campo de recontextualización pedagógica ............................................ 6 Campo de Recontextualización Oficial (CRO) ........................................ 6

3 .......................................................................................................................... Trabajos citados 7

1 Relatoría
1.1 Informe del texto

Titulo: Campo intelectual de la educación en Colombia Autor: Mario Díaz Villa Tema: Aproximaciones al campo intelectual de la educación Temática: Publicado por: Textos Universitarios Universidad del Valle Fecha de publicación: 1993 Idioma: Español Tipo de documento: Sección de libro, capítulo uno

1.2

Introducción

La presente relatoría es presentada como el desarrollo de la primera actividad del seminario Pedagogía y Didáctica II, del segundo semestre de la Maestría en Educación en Derechos Humanos al la facilitadora virtual Carmen Tulia Cano, Con el propósito de evidenciar la comprensión de los conceptos de campo, campo intelectual de la educación, campo de la recontextualización oficial, campo de la recontextualización pedagógica y campo de la reproducción pedagógica.

2 Sobre la temática del texto

2.1

Aproximaciones al campo intelectual de la educación

Interesado por las relaciones discursivas que se manifiestan al interior del campo de la educación el autor del texto Mario Díaz Villa, nos presenta sus reflexiones sobre el estudio que realizó, a cerca de las tensiones que surgen entre los grupos de intelectuales, académicos y profesionales que se ven enfrentados los unos a los otros por la autonomía discursiva en algunos casos y por la hegemonía, el estatus y el poder, entre otros. Tema que toca necesariamente las implicaciones políticas en el espacio educativo y las posiciones que se manejan al interior de la academia, poniendo a depender la producción discursiva de las relaciones de poder repensando el discurso más allá de la filosofía y situándolo en el marco de las estructuras sociales y su función o clasificación dependiendo privilegio o desventaja social. su situación de

2.2

Tesis propuesta

Partiendo de la definición de campo enunciada por el autor como: “un dominio discursivo-político que tendría efectos de control sobre la producción, distribución y circulación de su discurso”. Y la incidencia que tiene sobre la educación en Colombia en el campo intelectual, el campo pedagógico y el campo de la recontextualización oficial, identificadas esta ultimas como agencias pedagógicas del Estado, valiéndose el autor de estas tres categorías pasa a explicar cómo el campo educativo es un espacio de luchas internas, por la hegemonía de grupos de intelectuales que pugnan por el control de las posiciones y las orientaciones

discursivas propias de la educación y un escenario para la recreación de los conflictos del y con el campo político.

2.3

Desarrollo de la argumentación

El autor inicia su disertación con una explicación clara sobre la definición del campo y hace referencia a los campos específicos sobre los cuales giran sus razonamientos, haciendo notar que un campo es el resultado de las relaciones de fuerza y de lucha entre los agentes y/o de las instituciones que tienden a conservar o a transformar formas especificas de poder en lo económico, lo político y lo cultural, ya que los campos como la educación y la cultura ocupan una posición dominada en relación con los que conservan el poder político y económico, no obstante explica que cada campo ejerce una posición dominante en la medida que detenta el poder y los privilegios propios que le confieren la posesión del capital educativo en el campo de la educación o el capital cultural en el caso de la cultura. También hace notorio que la división social del trabajo de control simbólico ha producido diferentes subcampos, entre los que figura el Campo Intelectual de la Educación y que este campo hace alusión a las posiciones, oposiciones y prácticas que surgen de la producción discursiva y no de la reproducción del discurso educativo y sus prácticas, diferenciando así el campo intelectual de la educación que se considera una fuente importante de la generación de posiciones y oposiciones en la teoría, investigación y práctica educativa, de la definición parcial de los discursos y practicas pedagógicas que circulan en el sistema educativo. Teniendo en cuenta que la determinación de los limites discursivos de campo intelectual depende, por una parte de su estratificación interna y de la definición de discursos y prácticas legítimas, considerando que estas luchas internas por la hegemonía discursiva son una especie de manifestación ideológica de las luchas de clases y entre fracciones de clase, haciendo que las fracciones hegemónicas del campo controlen la circulación de los textos, sus temáticas y problemáticas.

Quedando así la educación sujeta a una práctica pedagógica determinada por los límites establecidos institucionalmente, para comunicación de contenidos y enunciados, que en el ejercicio pedagógico aparentemente el maestro comunica de una forma autónoma, pero que si se reflexiona sobre las condiciones de producción de sus enunciados y la posición que ocupa en la práctica pedagógica es posible confirmar la alienación de su palabra ya que el maestro entra en la práctica pedagógica con la tarea de transmitir un conocimiento escolar, unos valores, unas conductas, en otros términos un orden institucional y un orden regulativo.

2.4

Categorías del texto

El texto presenta como categorías principales el campo intelectual de la educación, el campo pedagógico y el campo de recontextualización oficial y como categorías de segundo orden grupo de intelectuales, agentes, instituciones, campo científico y clases sociales

2.5

Conclusiones que propone el texto

Del texto se podría sacar a manera de conclusión parcial (ya que no se tiene acceso al libro completo) la evidencia de la lucha que se presenta a nivel intelectual que es el reflejo de las pugnas por el control del poder social y las presiones que se viven en todos los niveles, donde tienen manifestación los campos de control simbólico1 en los cuales se crean las verdades del poder2, marcadas por los antagonismos que crean la formulación de sus estrategias, que toman como partida para sus análisis e investigaciones las diferentes formas de resistencia contra las diferentes formas de poder, el autor deja claro la función que desarrollan cada una de la categorías de los diferentes campos que para este caso serían:
1
(Bernstein, 1993) Por campo de control simbólico, me refiero al conjunto de agencias y agentes que se especializan en los códigos discursivos que dominan. Estos códigos de discurso, formas de relación, pensamiento y sentimiento, especializan y distribuyen formas de conciencia, relaciones sociales y disposiciones.
2

(godclone_1, 2009)

2.5.1 Campo intelectual de la educación El concepto de campo originalmente proviene de Bourdieu y en parte de Foucault y ha sido empleado por Bemstein y sus discípulos para describir metafóricamente los contextos internos y externos de la educación (Díaz Villa, 1993). El campo intelectual de la educación es un subcampo del campo de control simbólico, definido como un campo constituido por agentes y agencias cuyas prácticas especializadas crean y reproducen los medios, contextos y posibilidades de la reproducción cultural, controlando las relaciones de clase a través de medios simbólicos (principios de comunicación). 2.5.2 Campo pedagógico El campo pedagógico en el cual una fracción de intelectuales se asume como la "conciencia representativa" a través del establecimiento de posiciones teóricas hegemónicas, o en la inclusión de sus discursos en las políticas y estrategias sociales, culturales o educativas del Estado. El campo pedagógico es un campo estructurado por el contexto de reproducción discursiva, cuyas posiciones, agentes y prácticas regulan la reproducción del discurso pedagógico. Las posiciones de los agentes en el campo pedagógico son una función de las relaciones de poder y control entre las ideologías, las prácticas y los valores legitimados por el código pedagógico dominante que reproduce el discurso pedagógico oficial y las perspectivas que desde unos saberes específicos, una competencia, un status, unos valores y prácticas son contextualizados y recontextualizados por los maestros. 2.5.3 Sistema intelectual moderno Se entiende como el producto de los avances técnicos de la cultura, de la profesionalización de las funciones intelectuales y de la modernización de las instituciones intelectuales cuyo sistema ha producido los elementos propios para una acción intelectual moderna relativamente autónoma -universidades, instituciones de investigación científica, publicaciones, bibliotecas, y los productos culturales

generados por tales instituciones-. El sistema intelectual moderno ha producido los intelectuales y la inteligencia especializado en lo que Gouldner denomina la cultura del discurso crítico. 2.5.4 Campo de recontextualización pedagógica Hace referencia a los agentes, posiciones y prácticas que regulan la circulación de discursos y prácticas del contexto primario de su producción a los contextos de reproducción en el campo pedagógico, puede componerse de los departamentos de educación, de las facultades de educación, junto con sus centros de investigación, medios especializados, revistas, periódicos, divulgaciones, manuales de lectura. 2.5.5 Campo de Recontextualización Oficial (CRO) El cual es regulado directamente por el Estado, políticamente, a través de la legislación y, administrativamente, a través de sus servicios civiles. La

recontextualización oficial ocurre cuando un texto o textos que pertenecen a un discurso o a discursos específicos son selectivamente desubicados y reubicados o insertos en los textos oficiales. Estos nuevos textos incorporan objetivos, temas, conceptos, enunciados y teorías previamente reconocidas e ideológicamente seleccionadas, y están en correspondencia con ideologías, estrategias y objetivos políticos definidos. Una vez que los nuevos textos han sido recontextualizados proporcionan un soporte para la implementación de los principios dados en el campo pedagógico, bajo la forma de discurso pedagógico oficial, en sus realizaciones instruccional y regulativa.

3 Trabajos citados

2007Rafael. (11 de 04 de 2007). Foucault, usos en educación . Obtenido de YouTube: http://www.youtube.com/user/2007Rafael Bernstein, B. (1993). Un ensayo dobre educación, control simbólico y práctias sociales. Obtenido de CORPRODIC:

http://www.corprodic.com/ensayo_sobre%20educ_control_simbolico_y_practicas_so cial.pdf Díaz Villa, M. (1993). Aproximaciones al campo intelectual de la educación. En Campo intelectual de la educación el Colombia (págs. 9-39). Calí-Colombia: Textos Universitarios, Universidad del Valle . godclone_1. (06 de 12 de 2009). FOUCAULT Y EL PODER. Un poco de filosofía para comprender la política de México y el mundo. Obtenido de YouTube:

http://www.youtube.com/watch?v=oupuoSiBzeI&feature=player_embedded#! Jung, C. G. (1944). Los complejos y el inconsciente. Küsnacht-Zürich: ALTAYA Psikolibros.

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