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PEAMS- Componente de Especializacin

Pensamiento Latinoamericano y Boliviano (Cuadernillo de Actividades)

CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

PENSAMIENTO LATINOAMERICANO Y BOLIVIANO

Carpetas de Formacin Continua (FE-PLB)

Participante: Grupo:. Centro Tutorial:. Departamento:.. Tutor/a:.

Bolivia 2011

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MINISTERIO DE EDUCACIN

De la presente edicin: Coleccin: CARPETAS DE FORMACIN CONTINUA

PENSAMIENTO LATINOAMERICANO Y BOLIVIANO CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

Coordinacin Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional / Direccin General de Formacin de Maestros / Equipo de Formacin Docente Continua

Equipo de Redaccin y Direccin Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO Av. Vctor Paz Estensoro N 227 Tarija-Bolivia Telf.: 66-44416 Fax: 66-42805

www.minedu.gob.bo www.unefco.edu.bo

Diseo & Impresin GRAFIKA W.L.H. Telf. /Fax: 2235231

La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formacin Continua, unefco@unefco.edu.bo.

Bolivia, septiembre 2011

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PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, en el marco de la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de la Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Prez y el Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, ha priorizado la implementacin de acciones formativas para maestras/os normalistas del Nivel Secundario del Sistema Educativo Plurinacional, para mejorar la calidad de la educacin en dicho nivel, que por mucho tiempo no se benefici con formacin continua; en este sentido, el Programa de Especializacin y Actualizacin de Maestros de Secundaria (PEAMS) ha sido estructurado con dos componentes: especializacin y actualizacin. La especializacin es una formacin intensiva que tiene como objetivo el de Brindar formacin especializada a maestras/os normalistas que habiendo sido formados para primaria o inicial ejercen como docentes en reas del nivel de educacin secundaria, mediante procesos de formacin centrados en aspectos disciplinares y de didcticas especficas, tomando en cuenta las necesidades reales del Sistema Educativo Plurinacional as como las nuevas polticas sociales y educativas del pas que prevn la universalizacin de la educacin secundaria, con el fin de garantizar la solvencia profesional de estos maestros/as y la calidad de la educacin de todos los estudiantes de este nivel. Este componente es de rgimen especial y transitorio. Los/as docentes que accedan a los cursos de especializacin recibirn una certificacin para el ejercicio de las especialidades del nivel secundario, segn una normativa especial indicada en la Resolucin Ministerial N 121/2010. El programa es financiado por el Ministerio de Educacin y ejecutado por la Unidad Especializada de Formacin Continua (UNEFCO), bajo la modalidad semipresencial. El PEAMS, tiene previsto el desarrollo de materiales de apoyo en una Coleccin denominada Carpetas de Formacin Continua, la misma que contempla una Carpeta de trabajo y un Cuadernillo de Actividades para cada uno de los 16 mdulos de las 6 especialidades contempladas. El Cuadernillo de Actividades tiene como objetivo organizar las actividades previstas tanto para la etapa presencial como para la no presencial: Estos Cuadernillos, al trmino de cada mdulo, se convertirn en materiales para la evaluacin de cada participante. En ellos se encuentran consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al contenido del Mdulo. Cada actividad responde a un determinado contenido, cuya realizacin contribuir a la profundizacin y fijacin de los aprendizajes requeridos para mejorar la prctica educativa. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo (versiones en construccin colectiva), tutores/as del PEAMS podrn aadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a tutores y participantes de todo el pas a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo). Fernando Carrin J. - Director General UNEFCO

Compromiso social y vocacin de servicio: Maestras/os forjadores de la Revolucin Educativa

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NDICE
Pg. PRESENTACIN NDICE GENERAL DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES Introduccin Objetivos holstico de rea/especialidad Objetivo holstico de la Carpeta UNIDAD 1: LOS PUEBLOS DEL ABYA YALA. REFERENTES PRECOLONIALES ........ 6 OBJETIVOS DE LA UNIDAD....6 Actividades iniciales........................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 Actividades presenciales ................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 Actividades a distancia ................................................................................................... 4 Actividad 1 .................................................................................................................. 4 Actividades de evaluacin .............................................................................................. 5 Actividad 1 .................................................................................................................. 5 UNIDAD 2: AMRICA LATINA, LA COLONIA Y LA FORMACIN DE LOS NUEVOS ESTADOS OBJETIVOS DE LA UNIDAD .......................................................................................... 13 Actividades iniciales........................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 Actividades presenciales ................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividades a distancia ................................................................................................... 4 Actividad 1 .................................................................................................................. 4 Actividades de evaluacin .............................................................................................. 5 Actividad 1 .................................................................................................................. 5 UNIDAD 3: BOLIVIA. ESTRUCTURA SOCIOECONMICA EN LA REPBLICA.......... 21 Objetivos de la unidad ..................................................................................................... 21 Actividades iniciales........................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividades presenciales ................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividades a distancia ................................................................................................... 4 Actividad 1 .................................................................................................................. 4 Actividades de evaluacin .............................................................................................. 5 Actividad 1 .................................................................................................................. 5 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 UNIDAD 4: NUEVAS ESTRUCTURAS POLTICO SOCIALES. CONDICIONES ECONMICAS Y LA CULTURA DEL DILOGO OBJETIVOS DE LA UNIDAD .......................................................................................... 29 Actividades iniciales........................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividades presenciales ................................................................................................ 3 Actividad 1 .................................................................................................................. 3 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 4

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Actividad 3 .................................................................................................................. 3 Actividades a distancia ................................................................................................... 4 Actividad 1 .................................................................................................................. 4 Actividad 2 .................................................................................................................. 3 Actividades de evaluacin .............................................................................................. 5 Actividad 1 .................................................................................................................. 5 Actividad 2 .................................................................................................................. 3

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DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES INTRODUCCIN


La metodologa de trabajo que presenta el PEAMS (Programa de Especializacin y Actualizacin de Maestros de Secundaria, en el proceso de enseanza aprendizaje es que se caracteriza por actividades presenciales y no presenciales; por esta razn y fundamento del curso de formacin, se presenta el siguiente cuadernillo de actividades que corresponde al mdulo Pensamiento Poltico Latinoamericano y Boliviano. El propsito de este recurso y medio de enseanza es que el participante interacte con el contenido de la Carpeta de trabajo mediante las actividades que se proponen como las actividades iniciales que ayudan a entrar en confianza en clases, las actividades presenciales donde el tutor desarrolla el contenido, las actividades a distancia dnde los participantes realizan trabajos de bsqueda, reflexin y lectura referida a cada unidad, y por ltimo las actividades evaluativas que permiten valorar el avance y logros de los objetivos planteados en el mdulo. Es importante que cada participante relea los objetivos de cada unidad y la intencionalidad que se pretende. En este cuadernillo se presenta actividades sencillas y que son conocidas por la mayora de ustedes aunque hay actividades presenciales que se requieren, sobre todo, la participacin de cada uno y de ese modo el aporte epistemolgico ser valiosa para todos. El grado de responsabilidad depende de cada uno. Para cada actividad se dan las consignas del trabajo, sean estas presenciales y no presenciales. Hay actividades de resmenes, de elaboracin de mapas conceptuales, de reflexin y bsqueda de conceptos bibliogrficos. Esperamos que este cuadernillo sea una ayuda para tu aprendizaje, pero no olvides que puedes realizar cualquier consulta al tutor para poder aclarar dudas, recibir explicaciones u observaciones a todas las actividades.

OBJETIVO HOLSTICO DE REA


Promovemos una formacin de los educandos con pensamientos, valores y formas de conducta en funcin a la nueva visin de pas a partir de los principios: descolonizador, comunitario, productivo, intra-intercultural y plurilinge con capacidad crtica, cientfica y reflexiva, para asumir un compromiso social comunitario y productivo; en funcin a lo poltico, econmico, social y cultural que vive nuestro pas en la construccin de una nueva sociedad.

OBJETIVO HOLSTICO DE LA CARPETA


Reflexionamos e interpretamos el pensamiento Latinoamericano y Boliviano desde nuestras races para comprender la realidad en la que vivimos, y los cambios poltico sociales y econmicos que est pasando nuestro continente y particularmente nuestro pas, en la que se visibiliza la mayor participacin del cuarto poder del Estado (masas sociales) que a diferencia del pasado histricamente ultrajante, ahora tienen poder de decisin sobre todo aquello que nos afecte a la regin y a los bolivianos y bolivianas.

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UNIDAD

1:

LOS PUEBLOS DEL REFERENTES PRECOLONIALES

ABYA YALA: HISTRICOS

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Comprendemos e interpretamos los referentes histricos precoloniales de los pueblos del Abya-Yala, para incorporarlos en nuestra memoria histrica, y rescatar las formas de vida de nuestros antepasados cuyo pensamiento buscaba el sano equilibrio entre la vida de las personas y la naturaleza. Visibilizamos las experiencias de formacin colectiva social generadas por las culturas previas al coloniaje, reforzando la memoria larga de nuestra sociedad continental, para con ellas encontrar un referente que nos facilite el retomar los aspectos identitarios continentales.

ACTIVIDADES INICIALES
1. Presentacin, inauguracin e interaccin del curso Presentamos el programa Se presenta al tutor/a Se fijan las condiciones de relacionamiento y se identifica a participantes del curso. Es necesario que participantes del curso se encuentren motivados y familiarizados con el curso. 2. Dinmica de motivacin. El montaa sabio de la

Se requiere un espacio amplio para desarrollar la prctica, dependiendo de la cantidad de participantes se considera un tiempo mximo de 30 minutos. El tutor/a solicita a los participantes que se sienten en forma cmoda y relajada, les invita a cerrar los ojos y descansar su mente un momento. Con voz suave les solicita que presten atencin a su respiracin, que sean conscientes de que: inhalan - exhalan, inhalan - exhalan. Pide a los participantes que traten de relajarse. que cuenten hasta 7 y al contar tomen todo el aire que puedan. Les pide retener el aire y contar (con el aire retenido) hasta 7. Deben exhalar lentamente contando hasta 7. El tutor/a solicita a los participantes que repitan este ejercicio 3 veces. mientras los participantes repiten el ejercicio, el facilitador susurra: "reljense ms, reljense, ms" Siempre recomendando que los ojos estn cerrados, el facilitador invita a los participantes a realizar una excursin imaginaria a la montaa donde habita un sabio milenario a quien desde lugares distintos viene a consultar la gente. Les pide que 7

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imaginen estar a las faldas de la montaa y como inician su camino hasta llegar a la cima, frente a la casa del sabio. Imaginen que el sabio sale a recibirlos y los invita a pasar a su vivienda; les ensea cmo vive. El sabio da a cada uno el secreto de su sabidura y una palabra mgica que les ayudar en su vida profesional. El tutor/a debe preguntar a cada uno cmo es el sabio? cmo es su vivienda? Les pide que se despidan del sabio y regresen despacio a la sala y abran los ojos. PLENARIA

Todos sentados en torno al facilitador deben comenzar a registrar en un papel los rasgos del sabio, de su vivienda, etc., y tambin deben anotar la palabra mgica que les dio. Una vez hecho esto deben pasar los registros al facilitador quien pedir una vez ledo lo anotado que expliquen cmo ayudar esa palabra en su vida profesional. Esta actividad ayudar a crear un banco de datos de todas aquellas cualidades que uno gustara tener en el ejercicio profesional y que sin embargo necesitamos muchas veces soar para poder alcanzarlas.

ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. Dinmica. Nuestras ideas, nuestras voces La finalidad de esta actividad es intercambiar criterios con respecto al primer tema y dentro de l con nfasis en el punto 1.6, de ah que les pide se desarrolle la lectura comprensiva del punto. Luego dividir el grupo en 4 subgrupos, intercambiar criterios, ideas sobre el punto ledo, aportando aquellos conocimientos que consideren necesarios. Para guiar el debate en torno a la lectura se proponen cuatro preguntas clave: a) Slo aquellas sociedades que alcanzaron a transmitirnos sus conocimientos por escrito, pudieron haber generado pensamiento poltico? Si / no por qu?

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b) Algunos ritos, costumbres de los pueblos del Abya Yala, pueden entenderse como ideas polticas sociales? Por qu?

c) Lo que conocemos del sistema de gobierno inca, es una ideologa puesta en prctica?

d) Qu otros postulados considera son muestras de la ideologa pre colonial en el Abya-Yala?

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De nuevo sentados en crculo todos, se comenta grupo por grupo, los criterios que intercambiaron, las posiciones asumidas en el grupo y aquella que anotaron en consenso. El facilitador anota en una pizarra todas las intervenciones y va cerrando ideas en torno a uno o dos postulados comunes de los 4 grupos. Una de las finalidades es que se provoque un intercambio de ideas de las cuales pueda extraerse elementos comunes a toda la clase. Es importante que el facilitador explique que las respuestas deben encontrar el punto de mayor consenso dentro de los subgrupos. El tomar una respuesta significa tener la suficiente capacidad de argumento para sostenerla una vez encontrados en la plenaria. Los/as integrantes aportan observaciones finales al documento consolidado. 2. Se organiza el curso en dos grupos, cada uno debe tomar una posicin antagnica del otro, los mismos deben debatir el punto 1.3 de la carpeta. ESPIRITUALIDAD Y SINCRETISMO RELIGIOSO EN LOS PUEBLOS INDGENA ORIGINARIOS, el grupo 1, defender con claros fundamentos las idolatras sucedidas antes de la colonizacin; el grupo 2 defender con la misma seriedad las idolatras sucedidas despus de la colonia. GRUPO 1 GRUPO2

CONCLUSIN

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3. De los sistemas productivos y tecnolgicos, estudiados en la carpeta, compara con los que se utilizan en tu regin y describe sus caractersticas, beneficios y aportes que nos dejaron nuestros ancestros, respecto a la tecnologa antes de la colonizacin. SISTEMAS PRODUCTIVOS Y TECNOLGICOS Precolombinos Los utilizados en tu regin actualmente

Beneficios y aportes que nos dejaron nuestros ancestros:

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ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. Mi saber, tu saber Realiza las siguientes preguntas a 3 estudiantes de tu curso, analiza las respuestas y puntualiza si los estudiantes hoy conocen algn rasgo del pensamiento poltico pre-colonial PREGUNTA 1 Pregunta Cul consideras es el aporte ms importante de las culturas precolombinas a los actuales estados latinoamericanos? Anlisis

Conclusin

PREGUNTA 2 Pregunta Anlisis

Consideras que la identidad cultural de los pueblos pre coloniales fue totalmente extinguida o conoces alguna caracterstica vigente?

Conclusin

PREGUNTA 3 Pregunta Cul fue el acto de los conquistadores que ms dao caus a las culturas del Abya Yala? Anlisis

Conclusin

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2. Describe brevemente cmo se manifest el proceso de prdida de identidad cultural (aculturacin) en la regin y cules son los efectos directos en la actualidad. Utiliza el siguiente cuadro para el trabajo.

PROCESO DE PRDIDA DE IDENTIDAD CULTURAL (ACULTURACIN) Descripcin Efectos en la actualidad

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
1. Despus de haber estudiado la unidad 1,de manera individual, responder las siguientes preguntas: 1) Existe en su vida alguna relacin con las culturas del Abya Yala ? Si su respuesta es afirmativa puede explicar esa relacin?

2) Considera que la identidad pre colonial fue totalmente cegada por el rgimen colonial? Por qu?

3) Qu sensacin le deja la lectura del captulo primero del Popol Vuh (lectura complementaria)? Qu aspecto le parece ms singular? 14

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4) Conoce alguna experiencia colectiva en la organizacin donde vive, qu relacin encuentra con las desarrolladas en el tema?

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2. Realiza un resumen de la puedes aplicarlo con tus estudiantes con los artculos que desees. Elabora un resumen lectura complementaria de la unidad 1, titulada: Antes de llegar la cruz, tomando en cuenta los siguientes elementos que un trabajo de resumen debe contener. Recuerda que el resumen es la sntesis apretada del contenido de un texto y se caracteriza por: - Contener los sucesos ms importantes - Sigue un orden cronolgico - Est expresado en un lenguaje claro y sencillo - Se relata en tercera persona y en presente - No tiene opinin, ni comentario RESUMEN ANTES DE LLEGAR LA CRUZ,

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UNIDAD 2: AMRICA LATINA, LA COLONIA Y LA FORMACIN DE LOS NUEVOS ESTADOS.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Profundizamos en el conocimiento de los procesos histricos que el mundo tuvo, generando diferentes ideologas que a su vez generaron nuevos escenarios dentro de las sociedades, en especial la latinoamericana. Comprendemos y visibilizamos las estructuras creadas dentro del desarrollo de las sociedades, as como sus precedentes ideolgicos, su accionar, sus rasgos coyunturales y sus consecuencias.

ACTIVIDADES INICIALES
1. Video. Apocalypto - El grupo observar la pelcula que el turor/a de manera previa editar para ser expuesta en un tiempo mximo de 20 minutos, tratando de privilegiar las escenas ms conmovedoras de la misma. - Luego de observar el video, se proceder a dividir en 2 grupos, cada grupo trabajo encontrar una diferencia entre la forma en que se ve a las culturas precoloniales, desde un enfoque del proceso civilizador occidental, contrastado con los conocimientos propios, basados en la costumbre y la tradicin. - De igual manera el tutor/r deber guiar el debate que surge de la pelcula en torno a siguiente pregunta: La accin de los protagonistas de la pelcula, es propia de los nativos o consideran que es un enfoque dado por el proceso civilizador occidental? - Registra los aportes de ambos grupos Plenaria El debate puede girar en torno a la forma en que se escribi la historia por parte de los colonizadores, mientras que existen dos posibilidades por parte de los relatados, la complicidad y acatamiento, es decir aceptar el enfoque y dos demostrar que no es slo lo escrito lo verdadero, hasta incluso cuestionar esa forma de relato por otro.

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ACTIVIDADES PRESENCIALES
Para responder las siguientes preguntas, recurre a tus conocimientos previos y/o estudia el texto, y ejemplifica tus respuestas. a) La iglesia catlica o las instituciones civiles fueron ms implacables en imponer el sistema colonial sobre las nuevas tierras y pueblos por ellos descubiertos?

Ejemplo

b) Considera que la categorizacin socio econmico de la colonia se mantuvo en tiempos de la repblica, o se mantiene actualmente?

Ejemplo

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c) Considera que la independencia en el caso de Bolivia- fue ms un logro de las acciones guerrilleras o republiquetas o intervencin de los ejrcitos de la Argentina y de Colombia?

Ejemplo

d) Cules considera son los escenarios donde se manifiestan con mayores nfasis los niveles de racismo en el estado boliviano?

Ejemplo

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ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. En base a la lectura de la unidad 2, realiza tres o ms grficos que representen los procesos histricos, que incidieron de manera enrgica en el desarrollo de la sociedad hasta nuestros tiempos. Explica en plenaria el significado de tus dibujos:

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2. Encuentra las diferencias de los roles que tuvo en la colonizacin que y tiene actualmente la iglesia catlica
ROLES QUE TUVO LAIGLESIA COTOLICA EN LA COLONIZACIN ROLES QUE TIENE LA IGLESIA EN LA ACTUALIDAD

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3. En analoga al presente cuadro, representa lo que hoy podra ser la divisin de socio-econmica de la sociedad actual.

Utiliza el siguiente espacio para tu dibujo:

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4. En tus propias palabras describe el efecto que tuvo en nuestra sociedad actual el sistema tributario de los estados coloniales (la mita, sistema de encomiendas y tierras comunitarias) en lo poltico, econmico y social. Poltico:

Econmico:

Social:

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
2. En base a la lectura de la unidad 2, y en trabajo de equipo de 3 personas, sealen 3 ideologas que ms incidieron en la evolucin de la humanidad desde el ao 1492 hasta la fecha. 1.-

2.-

3.-

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UNIDAD 3: AMRICA LATINA, LA COLONIA Y LA FORMACIN DE LOS NUEVOS ESTADOS.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Identificamos aquellos elementos sociales, polticos, econmicos que hacen a la constitucin del estado boliviano y las ideas que ms arraigo generaron en el transcurso del tiempo, denotando el aporte de los hombres y mujeres que participaron en el diseo y promocin de las mismas. Comprendemos los motivos que rodearon hechos histricos en la evolucin de la sociedad boliviana, aclaramos estos pasajes a la luz de las ideas que se debatieron y pusieron en prctica.

ACTIVIDADES INICIALES
1. Dinmica. La tuncuna del conocimiento Dibuja en el piso de la sala una tuncuna, como la de la figura, y en ella cada nmero representa una cantidad de preguntas relativas a los gobiernos de Bolivia y su ideologa. El objetivo de la actividad, adems de trabajo en equipo, busca identificar de manera plena las ideologas que marcaron los diferentes gobiernos del estado Fig. 1 La tuncuna del conocimiento, una forma nuestra boliviano. de aprender jugando Se forman dos equipos participantes, cada uno de los equipos debe responder la mayor cantidad de preguntas, caso que la respuesta sea negativa, pierde su turno y asume el otro equipo, as debe completarse la actividad hasta que el ltimo de los participantes haga el trayecto de ida y vuelta, caso que no, el equipo ganador ser aquel que responda la mayor cantidad de preguntas formuladas por el tutor /a. El tutor /a es el responsable de elaborar las preguntas y respuestas y realizarlas a los participantes, por lo mismo es quien da la calificacin final. Para un mejor trabajo en equipo puede ayudar que se tomen elementos referenciales, como el ao, la figura presidencial, la guerra, etc. Estos aspectos ayudarn a tener mejor precisin al momento de responder. Debe otorgarse un tiempo mximo de 7 minutos para que se organicen los dos equipos, intercalando, ambos sexos, para hacerlo ms participativo. El tutor/a debe tomar en cuenta que para que ste ejercicio sea pertinente, las personas debieron haber revisado la unidad de manera previa y haberse generado un intercambio de criterios bsicos entre el tutor/a y los docentes participantes. Adems de la interaccin, el presente ejercicio ayuda a que todos los integrantes puedan asimilar de manera ldica los conocimientos que la unidad plantea.

3.

4. 5.

6.

7.

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ACTIVIDADES PRESENCIALES
Los reporteros de la historia boliviana Esta actividad debe ser hecha de a dos por los integrantes del curso, mismos que deben identificar uno de los periodos de gobierno de la historia boliviana. Nos ayudar a conocer algunos hechos de los cuales buscamos profundizar en su conocimiento, tambin podremos encontrar una interpretacin o tratamos de entenderla ms all de la informacin previa. El tutor/a entrega en la sesin previa, los personajes que toca a cada integrante. Deben tambin identificar el formato en que realizar el reportaje (tv, radio y prensa). Una vez munidos de toda la informacin necesaria, uno de los integrantes debe hacer de la persona entrevistada y el otro de entrevistador. Es necesario que la entrevista sea hecha adoptando las formalidades que cada medio de comunicacin exige en su caso (para tv, un set imaginario, con mesa, sillas, micrfonos; para prensa, una mesa, sillas, tomar apuntes, para radio, lo mismo). Mientras se realiza el reportaje, el resto de la clase hace las veces de auditorio y anota las preguntas que le gustara hacer al entrevistado, las preguntas las pasa al tutor, quien las entregar al entrevistador. La finalidad de la actividad es sostener con argumentos fehacientes los motivos que llevaron a los diferentes gobiernos a que adoptasen alguna ideologa.

Una vez culminada la actividad es imprescindible debatir en torno a las respuestas y la pertinencia de las preguntas, pues se entiende que el que representa al entrevistado debe tener la mayor cantidad de conocimiento histrico y que el tutor debe explicar esta actividad con un tiempo de anticipacin para que ambos, entrevistado y entrevistador, tengan tiempo de preparacin. La aclaracin del tutor debe ser que este ejercicio busca reforzar algunos pasajes histricos, por lo mismo es necesaria la preparacin previa de los participantes en su entrevista.

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ACTIVIDADES A DISTANCIA
Con la gua del tutor/a, desarrollen un debate sobre la pertinencia (aplicacin) de las ideologas en el mbito boliviano (por ejemplo el socialismo exige una clase proletaria que para el tiempo en Bolivia era poca y desarticulada). El debate debe girar en torno algunas preguntas bsicas: a) Fue ms importante la ideologa o la voluntad del caudillo del momento?

b) Bolivia tuvo capacidad de generar alguna ideologa propia, cul?

c) Las diversas revoluciones fueron para que existan cambios de ideologas o cambios nicamente de mandatarios?

d) Qu diferencias ideolgicas encuentra entre los regmenes de Conservadores y Liberales?

e) Qu aspectos de lo enunciado en la Proclama de la Junta Tuitiva, considera que se siguen manteniendo?

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1. Luego de haber agotado el estudio de la unidad y haber desarrollado la temtica, es necesario repasar algunos de los factores estudiados. Responda argumentando las siguientes preguntas:

a) La construccin ideolgica de Bolivia es producto nicamente de sus gobernantes?

b) Considera que Bolivia es un estado con una sola visin de desarrollo?

c) Qu ideologa considera fue la que marc ms la identidad del boliviano?

d) Qu sugerencias o modificaciones hara a la unidad desarrollada?

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2. Mapa conceptual. En el siguiente espacio disea un mapa historiogrfico de los procesos polticos ms importantes de Bolivia, segn la unidad desarrollada con sus respectivos personajes , para ello puedes recortar, pegar y/o dibujar a los personajes en el mapa solicitado:

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3. Describe los movimientos libertarios en el alto Per y la guerra contra el yugo espaol por la libertad e independencia 1809 1816.

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UNIDAD

4:

NUEVAS ESTRUCTURAS POLTICAS SOCIALES Y CONDICIONES ECONMICAS Y LA CULTURA DEL DILOGO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Definimos las caractersticas contextuales que hicieron de Bolivia un estado en el que los planteamientos modernizantes emanados de Europa, no lograron echar raz de progreso colectivo. Elementos que hacen a la conformacin del estado en su relacin exterior y en su miramiento interno, son desglosados. Profundizamos en el conocimiento de las relaciones, estructuras e instituciones del estado boliviano en su andamiaje dentro de los ltimos 50 aos; encontramos en dicho conocimiento los argumentos que hicieron al desarrollo ideolgico histrico del estado.

ACTIVIDADES INICIALES
De acuerdo a tus conocimientos previos, tu experiencia y otros estudios, describe el momento poltico de Bolivia durante el primer conflicto blico mundial y sus consecuencias socioeconmicas para nuestro pas. Utiliza el siguiente espacio, para tu descripcin, y participa en con tus aportes!

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ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. Recurre a tu memoria y a la memoria del pueblo, y realiza un anlisis de los 5 momentos ms importantes de la organizacin campesina en el ltimo siglo. MOMENTO HISTORICO DESCRIPCIN/ANLISIS

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2. Luego de una lectura comprensiva del punto 4.2, registra tus respuestas y la percepcin de tus colegas , respecto a los siguiente temas: Organizacin campesina, Educacin campesina y Reivindicaciones campesinas PLENARIA El tutor/a, anota en la pizarra las caractersticas ms comunes que se repiten de cada uno de los puntos. Y se procede al anlisis temtico y a rescatar lo positivo y negativo de cada uno de ellos: TEMAS POSITIVO NEGATIVO

Reivindicaciones campesinas

Educacin campesina

Organizacin campesina

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ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. Rene a tus colegas y/o estudiantes y en grupos no mayores a 5 personas, respondan las siguientes preguntas, para que ellos a su vez pregunten a sus padres, o en su caso, a sus abuelos. Divide las respuestas por afinidad en cuatro grupos. a) Qu signific para ustedes el tiempo de la hiperinflacin, cmo se viva en ese entonces?

b)

Qu diferencias sintieron entre el proceso de la hiperinflacin y la sancin del decreto supremo 21060?

c)

Qu diferencias encuentran entre los gobiernos de 1985 hasta 2005 y el actual gobierno?

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2. Realiza una pequea investigacin en torno a la siguiente pregunta y fundamenta tu respuesta en plenaria. Busca el Latinobarmetro, o realiza una entrevista a algn analista poltico, economista o un historiador, o recurre al internet para responder la siguiente pregunta: Crees que vivir en un rgimen de dictadura, garantiza el desarrollo del pas a diferencia de vivir en un rgimen democrtico? Investigacin: Respuesta encontrada.-

Respuesta personal.-

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3. Qu crees que dio lugar al surgimiento de nuevas fuerzas polticas y la crisis del sistema de partidos del neoliberalismo? Realiza una entrevista a 5 de tus colegas haciendo la pregunta anterior, registra las respuestas y realiza una conclusin de orden cuantitativo y cualitativo. Pregunta 4. Qu crees que dio lugar al surgimiento de nuevas fuerzas polticas y la crisis del sistema de partidos del neoliberalismo? Entrevista 1 Conclusiones Cuantitativas: De 5 colegas entrevistados X consideran que Cualitativas: Los beneficios polticos para el pas fueron los siguientes Entrevista 5 Entrevista 4 Entrevista 3 Entrevista 2

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Elabora un mapa conceptual de la unidad 4

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HOJA DE EVALUACIN

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