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Diplomado en Competencias Docentes en EMS

Modulo 2

Actividad de Aprendizaje 2 Formacin basada en competencias para la EMS

Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad.

Reporte de lectura.

1. Construir competencias: Entrevista con Philippe Perrenoud

Segn Perrenoud una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia situaciones. En otras palabras la aplicacin conjunta de distintos saberes para resolver problemas. Su importancia en la educacin actual radica en la necesidad de capacitar al alumno en conectar estos recursos a situaciones precisas y complejas de la vida, sobre todo para alumnos que no pasan mucho tiempo en la escuela.

La forma ms idnea de promover las competencias es a travs de trabajar sobre solucin de problemas o proyectos, realizar tareas complejas que requieran que los alumnos empleen distintos conocimientos y habilidades para realizar un producto final concreto.

El autor seala que en el nivel de concrecin Interinstitucional las prcticas de enseanza y aprendizaje no se transformarn por decreto, es necesario que el sistema educativo cambie su fundamento. En si propone una reduccin radical del contenido disciplinario y una evaluacin formativa y certificativa orientada hacia el desarrollo de competencias. En el nivel de concrecin Aula el autor propone que no se trata de dar la espalda a los conocimientos ya que son campos de

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conocimientos estructurados a partir de los cuales se construye, sino conceder tiempo para su contextualizacin, es decir aplicarlos en situacin precisas.

Retomando el tema de la evaluacin de las competencias Perrenoud hace referencia a la propuesta de Wiggins, la cual contempla los siguientes aspectos: - La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias. - Se deben evaluar solo tareas contextualizadas o problemas complejos, realizados de forma colaborativa con pares. - El alumno debe conocer claramente el tiempo especfico as como los aspectos que se tomarn en cuenta para la evaluacin antes de que esta suceda. - La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias, as como la restructuracin de las estrategias utilizadas por los estudiantes.

2. Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias: Sergio Tobn

El discurso de Tobn tiene un fuerte componente terico, analiza de manera cronolgica la concepcin de Competencia al mismo tiempo que establece el polifactico discurrir del tema dependiendo del autor que lo desarrolla y su lnea de investigacin. En principio vincula la competencia a sencillamente la conducta humana, estableciendo que es un comportamiento observable, efectivo y verificable encaminado a la competitividad de las personas, de ah la riqueza de introducirla en la educacin.

Otra perspectiva establece que la Competencia es el resultado de la interaccin del individuo con el entorno. Es decir, la accin tomada para responder ante una situacin dada; es un proceso mental ampliamente influenciado por el contexto y regulado por la cultura y las habilidades sociales de la persona. En este punto inserta un elemento importante: el aprendizaje. Establece que ste se manifiesta
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cuando el individuo valora la idoneidad o pertinencia de la accin tomada en funcin de la aceptacin por parte de otros individuos, igualmente influenciados por el mismo contexto. Como complemento aade el concepto de inteligencias mltiples y enfatiza en la inteligencia prctica; la cual, vincula a la cantidad de recursos cognoscitivos que se canalizan para llegar a la solucin de los problemas y el efecto que esto tiene en otras actividades.

El autor atribuye la incorporacin del enfoque de competencias en la educacin al momento histrico y la economa. Este aspecto se manifiesta con la creciente presin de la sociedad para que la educacin incluya aspectos para mejorar la vida y para el trabajo con calidad, en este sentido lo importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad dado que ahora nos desarrollamos regidos por la cultura de la calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial.

Por otro lado Tobn afirma que esta diversidad de definiciones y metodologas del enfoque de Competencias es su mayor virtud ya que es posible alimentarlas desde mbitos multidisciplinarios dirigidos todos al enriquecimiento del talento humano mediante la articulacin de la educacin con lo social y lo econmico. El trabajo de Tobn tambin analiza las crticas que la aplicacin del enfoque de Competencias en la educacin recibe en el mundo actual y resalta dos aspectos: por un lado la distorsin que se genera del enfoque cuando con l se justifican la superficialidad en la formacin disciplinares o la ausencia de valores morales en el entrenamiento para la prctica laboral. Por otro lado, el argumento repetitivo por parte de los docentes de que la implementacin de dicho enfoque es innecesario ya que la prctica docente actual ya lo contiene y ejecuta.

Con respecto al primer punto seala que muy al contrario de esta postura, el enfoque promueve ampliamente la movilizacin de los recursos disciplinares para, en primer lugar, identificar los problemas con una ptica amplia y a partir de ello, proponer una la solucin creativa e innovadora acorde al contexto del problema.
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Explica que esta postura puede tener su gnesis ya sea, en el proyecto educativo de la institucin o en una mala interpretacin y aplicacin del enfoque por parte de la misma. As mismo seala que en cierta medida la dimensin afectivamotivacional estaba soslayada. Sin embargo, en aos recientes a travs de la aplicacin del concepto de idoneidad, se ha hecho nfasis en que no se puede calificar con excelencia un trabajo al servicio nicamente de los intereses econmicos empresariales, sino que la idoneidad es saberse desempear tambin en los dems planos de la vida humana: en la motivacin por el trabajo bien hecho, la responsabilidad en lo que se hace y la disposicin a aprender.

En el caso de la segunda diatriba establece que en ella se manifiesta una aversin al cambi por parte del magisterio. Este encono sobreviene debido al trabajo y la responsabilidad extra que al docente representa empaparse de esta temtica y solventar los compromisos que supone.

Con esta ltima idea como antecedente Tobn enumera los cambios que se tienen que orquestar para transitar al enfoque de Competencias:

- Enfocar la educacin hacia el desempeo integral ante actividades y problemas mediante la articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser. - La educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, debe ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de aplicacin y transferencia. - El aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. El reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.

Los Cambios estn orientados hacia el desempeo idneo de los seres humanos en los diversos contextos culturales y sociales, a hacer del estudiante el
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protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje mediante una enseanza enfocada en los procesos de aprendizaje y la contextualizacin de la formacin.

3. Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Philippe Perrenoud

En esta reflexin Perrenoud ratifica su postura al respecto de la movilizacin de recursos, en este caso especial a los saberes disciplinares, durante el ejercicio de la competencia. En este sentido establece que el enfoque de Competencias no existe divorcio con los saberes, todo lo contrario centra su fortaleza en ellos. Su planteamiento pretende disolver la paradoja: Las competencias movilizan saberes. No se puede desarrollar las competencias sin restar tiempo a la asimilacin de saberes. Para ello establece que debe existir en equilibrio entre estos dos aspectos. Seala que hay que desestimar el argumento: las competencias solo movilizan saberes del sentido comn ya que es en la escuela donde se trasmiten los saberes disciplinares. As mismo, recomienda evitar pensar que saber hacer se refiere a habilidades concretas, mientras que competencia tiene un carcter ms intelectual, ya que en realidad, nos referimos en los dos casos al dominio prctico de un tipo distinto de tareas o situaciones. Indica que las competencias requeridas para desenvolverse en la vida cotidiana no son despreciables y que las competencias elementales no existen sin relacin con los programas escolares y los saberes disciplinares ya que la nocin de competencia se dirige a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas. Sin embargo, advierte que poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Saber movilizar conocimientos o capacidades de forma pertinente, en el momento oportuno y en un contexto especfico es el paso a la competencia.

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Habla tambin que el transfer de conocimientos no es automtico, que se adquiere por el ejercicio y una prctica reflexiva, en situaciones que propician la ocasin de movilizar los saberes, por ello los ejercicios escolares clsicos permiten la consolidacin de la nocin de algoritmos. De ah la importancia de unir constantemente los saberes y su puesta en prctica en situaciones complejas, lo cual aplica tanto en el interior de las disciplinas como en el cruce entre ellas.

Comentarios Personales

El discurso de los dos expertos abarca dos dimensiones complementarias: mientras Tobn es un terico profundo, Perrenoud es un orquestador del conocimiento.

En mi prctica docente, el anlisis acerca de la evaluacin de las Competencias que Perrenoud hace al trabajo de Wiggins despierta enormemente mi curiosidad en el tema. As mismo, descubrir como el aprendizaje se refuerza en funcin de la idoneidad y de la aceptacin me sugiere elaborar juicios ms finos al momento de hacer observaciones a los trabajos o comentarios de los alumnos. Esto en el sentido de ser cuidadoso y no sobrevalorar esfuerzos para evitar la tentacin de hacer de la ley del mnimo esfuerzo una forma de vida pero tampoco subestimarlos. Esto refuerza en mi la pertinencia de la objetividad en mi desempeo.

Un aspecto que me alarm es percibir cierta tendencia por la malversacin de las competencias al ser orientadas a intereses nicamente econmicos justificados en aras de una supuesta cultura de calidad y de competitividad que exigen por parte de los empresarios excelencia en el desempeo de los jvenes en el mbito laboral. De ah la importancia, que Tobn seala, tiene la dimensin afectivamotivacional en el ejercicio de las competencias.

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Por ltimo, comparto una reflexin a ttulo personal: en los albores de mi carrera docente, al observar la displicencia con que algunos compaeros con ms de veinte aos de servicio desempeaban su funcin llegu a pensar que ello era una consecuencia insalvable de la permanencia en el sistema, que el hasto era en consecuencia infranqueable. Por supuesto esta conclusin me perturbo y desde entonces me di a la tarea de construir una estrategia para evitar tal efecto. Estas lecturas me permitieron identificar que, en gran medida, la obcecacin de algunos docentes por mantener una postura esttica ante el cambio, se gesta en la animadversin por el trabajo y la responsabilidad extra que implica sumarse a l.

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