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Universidade Federal do Par Instituto de Cincia da Educao Faculdade de Educao

Fichamento do Parecer da Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

Docente: Celi Baia Discente: Priscila Tavares Ferreira Disciplina: FTM. de Ed.Infantil

BELM-PA

Bibliografia Moacir Mendes Feitosa, Raimundo - Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica uf: df, reviso das diretrizes curriculares nacionais para a educao infantil, processo n: 23001.000038/2009-14, parecer c n e/ c e b n: colegiado: aprovado e m :20/2009 ceb 11/11/2009i-relatrio.

Histrico

A construo da identidade das creches e pr-escolas a partir do sculo X IX em nosso pas insere-se no contexto da histria das polticas de atendimento infncia, marcado por diferenciaes em relao classe social das crianas (p.1).

O atendimento em creches e pr- escolas como um direito social das crianas se concretiza na constituio de 1988, com o reconhecimento da Educao Infantil como dever do Estado com a Educao, processo que teve ampla participao dos movimentos comunitrios, dos movimentos das mulheres, dos movimentos de redemocratizao do pas, alm, evidentemente, das lutas dos prprios profissionais da educao (p.1).

A identidade do atendimento na Educao Infantil

Do ponto de vista legal, a Educao Infantil a primeira etapa da educao bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a cinco anos de idade em seus aspectos fsico, afetivo, intelectual, lingstico e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (Lei n 9.394/96, art.29)

As creches e pr-escolas se constituem, portanto, em estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de zero a cinco anos de idade por meio de profissionais com a formao especfica legalmente determinada, a habilitao para o magistrio superior ou mdio, refutando assim funes de carter meramente assistencialista, embora mantenha a obrigao de assistir s necessidades bsicas de todas as crianas (p.4)

A funo sociopoltica e pedaggica da Educao Infantil

Considera a Lei n 9.394/96 em seu artigo 22 que a Educao Infantil parte integrante da Educao Bsica, cujas finalidades so desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecelhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Essa dimenso de instituio voltada introduo das crianas na cultura e apropriao por elas de conhecimentos bsicos requer tanto seu acolhimento quanto sua adequada interpretao em relao s crianas pequenas (p.5)

Cumprir tal funo significa, em primeiro lugar, que o Estado necessita assumir sua responsabilidade na educao coletiva das crianas, complementando a ao das famlias. Em segundo lugar, Creches e pr-escolas constituem-se em estratgia de promoo de igualdade de oportunidades entre homens e mulheres, uma vez que permitem s mulheres sua realizao para alm do contexto domstico. Em terceiro lugar, cumprir funo sociopoltica e pedaggica das creches e pr-escolas implica assumir a responsabilidade de torn-las espaos privilegiados de convivncia, de construo de identidades coletivas e de ampliao de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas, por meio de prticas que atuam como recursos de promoo da equidade de oportunidades educacionais entre as crianas de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e s possibilidades de vivncia da infncia (p.5)

Uma definio de currculo

O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, cientfico e tecnolgico. Tais prticas so efetivadas por meio de relaes sociais que as crianas desde bem pequenas estabelecem com os professores e as outras crianas, e afetem a construo de suas identidades (p.6)

A viso de crianas o sujeito do processo de educao

A criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que se desenvolve nas interaes, relaes e prticas cotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos e crianas de diferentes idades nos grupos e contextos culturais nos quais se insere (p.6)

O conhecimento cientfico hoje disponvel autoriza a viso de que desde o nascimento a criana busca atribuir significado a sua experincia e nesse processo voltase para conhecer o mundo material e social, ampliando gradativamente o campo de sua curiosidade e inquietaes, mediada pelas orientaes, materiais, espaos e tempos que organizam as situaes de aprendizagem e pelas explicaes e significados a que ela tem acesso (p.7)

Cada criana apresenta um ritmo e uma forma prpria de colocar-se nos relacionamentos e nas interaes, de manifestar emoes e curiosidade, e elabora um modo prprio de agir nas diversas situaes que vivencia desde o nascimento conforme experimenta sensaes de desconforto ou de incerteza diante de aspectos novos que lhe geram necessidades e desejos, e lhe exigem novas respostas. Assim busca compreender o mundo e a si mesma, testando de alguma forma as significaes que constri modificando-as continuamente em cada interao, seja com outro ser humano, seja com objetos (p.7)

Princpios bsicos

Princpios

ticos:

valorizao

da

autonomia,

da

responsabilidade,

da

solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e singularidades. Cabe s instituies de Educao Infantil assegurar s crianas a manifestao de seus interesses, desejos e curiosidades ao participar das prticas educativas, valorizar suas produes, individuais e coletivas, e trabalhar pela conquista por elas da autonomia para a escolha de brincadeiras e de atividades e para a realizao de cuidados pessoais dirios.

Princpios polticos: dos direitos de cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica. A Educao Infantil deve trilhar o caminho de educar para a cidadania, analisando se suas prticas educativas de fato promovem a formao participativa e crtica das crianas e criam contextos que lhes permitem a expresso de sentimentos, idias, questionamentos, comprometidos com a busca do bem estar coletivo e individual, com a preocupao com o outro e com a coletividade (p.8)

Princpios estticos: valorizao da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade de e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais (p.8)

O respeito dignidade da criana como pessoa humana, quando pensado a partir das prticas cotidianas na instituio, tal como apontado nos "Indicadores de Qualidade na Educao Infantil" elaborados pelo MEC, requer que a instituio garanta a proteo da criana contra qualquer forma de violncia - fsica ou simblica - ou negligncia, tanto no interior das instituies de Educao' Infantil como na experincia familiar da criana, devendo as violaes ser encaminhadas s instncias competentes. Os profissionais da educao que a trabalham devem combater e intervir imediatamente quando ocorrem prticas dos adultos que desrespeitem a integridade das crianas, de modo a criar uma cultura em que essas prticas sejam inadmissveis (p.12)

O nmero de crianas por professor deve possibilitar ateno, responsabilidade e interao com as crianas e suas famlias. Levando em considerao as caractersticas do espao fsico e das crianas, no caso de agrupamentos com criana de mesma faixa de idade, recomenda-se a proporo de 6 a 8 crianas por professor (no caso de crianas de zero e um ano),15 crianas por professor (no caso de criana de dois e trs anos) e 20 crianas por professor (nos agrupamentos de crianas de quatro e cinco anos (p.13)