You are on page 1of 30

La Traxolina

 La traxolina es una forma nueva de


zionter. Es montillada en Cersitania. Los
cersitanienses gristerlan grandes
cantidades de fevón y luego las bractan
para cuaselar la traxolina. La traxolina
bien puede ser uno de nuestros esnezlaus
mas lukizados en el futuro debido a la
lescelide de nuestro zionter.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
ESTUDIO
CAPACIDAD INTELECTUAL

CONOCIMIENTOS PREVIOS

HÁBITO DE ESTUDIO

MOTIVACIÓN

TÉCNICAS DE ESTUDIO
EL LUGAR DE ESTUDIO

HABITACIÓN

MOBILIARIO

ILUMINACIÓN Y TEMPERATURA

SILENCIO
PLANIFICACIÓN

CARACTERÍSTICAS CLAVE

REALISTA HÁBITO DE ESTUDIO

FLEXIBLE

CONSTANTE

RECTIFICABLE
CONFECCIÓN DE UN HORARIO

¿CUÁNTOS DÍAS...?

¿CUÁNTAS HORAS...? COMER

DEPORTE
¿CUÁNDO...?
ESTUDIO
DIVERSIÓN

DORMIR

DESPLAZAMIENTOS
Planificación de una sesión de
estudio

 Periodo inicial: 5 minutos para la preparación


de material.
 Duración de cada periodo de estudio: 30-40
minutos.
 Intervalos de descanso: No más de 10
minutos. No dedicarse a actividades muy
motivadoras.
 Organización de las asignaturas:
 Inicio: asignatura de dificultad media
 A continuación: Máxima dificultad
 Final: asignaturas más fáciles.
Rendimiento
MÉTODO DE ESTUDIO

ESQUEMA
PRELECTURA

LECTURA COMPRENSIVA REVISIÓN

ANOTACIONES MARGINALES REPETICIÓN ACTIVA

REPASOS
SUBRAYADO
PRELECTURA

•CAPTAR
CAPTAR LA IDEA GENERAL

•FASE
FASE BREVE

•TENER
TENER EN CUENTA: TÍTULOS, FOTOGRAFÍAS,
GRÁFICOS

•FACILITA
FACILITA LA COMPRENSIÓN

•MOTIVA
MOTIVA
ANOTACIONES MARGINALES

•ESTRUCTURAR
ESTRUCTURAR EL TEMA

•LECTURA
LECTURA COMPLETA

•UTILIZAR
UTILIZAR PALABRAS TÍPICAS:
CARACTERÍSTICAS, TIPO, DEFINICIÓN

•ESTUDIO
ESTUDIO ACTIVO

•LECTURA
LECTURA COMPRENSIVA
SUBRAYADO

•DESTACAR
DESTACAR IDEAS PRINCIPALES

•SUBRAYAR
SUBRAYAR VERBOS, NOMBRES....

•TENER
TENER EN CUENTA LAS ANOTACIONES MARGINALES

•FACILITA
FACILITA LA CONCENTRACIÓN

•ESTUDIO
ESTUDIO AGRADABLE
Analizar
•OBJETIVOS Sintetizar Comprensión
Facilitar Repaso
Memoria

•CARACTERÍSTICAS Palabras claves


Claridad
ESQUEMA
•PROCEDIMIENTO Idea general Principal Complem.

•VENTAJAS Estudio activo


Comprensión
Aprovechar tiempo
REPETICIÓN ACTIV A

•RECONSTRUCCIÓN
RECONSTRUCCIÓN DEL TEMA A PARTIR DEL
ESQUEMA

•ASEGURA
ASEGURA LA COMPRENSIÓN

•LECTURA
LECTURA EN VOZ ALTA

•ASEGURA
ASEGURA LA ELECCIÓN CORRECTA DE LAS
PALABRAS CLAVES
MAPAS CONCEPTUALES

Se expresa mediante
Es una Tiene una

REPRESENTACIÓN
TÉCNICA DE GRÁFICA
APRENDIZAJE
ESTRUCTURA
De

CONCEPTOS

Unidos por

RELACIONES JERÁRQUICAS
TOMAR APUNTES

FORMAS
VENTAJAS

•SIN
SIN APUNTES
FAVORECEN LA ATENCIÓN
•COPIA
COPIA LITERAL
ESTUDIO ACTIVO
•APUNTES
APUNTES
CAPACIDAD VISIÓN CRÍTICA
ESQUEMÁTICOS
DAN CONFIANZA Y SEGURIDAD
CONSEJOS PARA TOMAR APUNTES

ASISTIR A CLASE

PRESTAR ATENCIÓN

SELECCIONAR IDEAS PRINCIPALES



ESCRIBIR CON PALABRAS PROPIAS


UTILIZAR ABREVIATURAS

DEJAR MÁRGENES

CONOCER EL•ESTILO DEL PROFESOR


PREPARACIÓN DE EXÁMENES
ANTES DEL EXAMEN

Planificar el tiempo de estudio

Utilizar técnicas de estudio

Organizar un plan de repaso

Simular la situación de examen

Conocer las características del examen

Tener a punto el material

Utilizar técnicas de relajación


PREPARACIÓN DE EXÁMENES

DESPUÉS DEL EXAMEN

Comprobar aciertos y errores

Comentarios del profesor


DURANTE EL EXAMEN
Ser realista
Prestar atención a lo que se pide

Distribuir el tiempo

Cuidar la presentación

Repasar
Memoria
Motivación y Aprendizaje
Motivación y Aprendizaje
 Punto de partida:
 Fracaso escolar
 Escaso rendimiento
 Alternativa clásica:
“el viejo modelo de premio y castigo”
 Otras alternativas:
1. Enfoque de metas
2. Enfoques de la atribución y autorregulación.
1. Enfoque de metas.
La motivación está altamente relacionada con
las metas que los alumnos persiguen:
1.1 Metas relacionadas con la tarea.
 ligada a la percepción de la competencia.
 ligada al sentimiento de autonomía
(experimentar que se hace lo que se desea
hacer)
 Ligada al sentido de novedad y curiosidad (no
aburrirse con lo que se está haciendo)
1. Enfoque de metas.
1.2 Metas relacionadas con el “yo”
A veces el sujeto tiene metas relacionadas con niveles
de ejecución preestablecidos en relación a un entorno
de compañeros, familia, etc …
 Metas de sentirse mejor que los otros.
 Metas de no sentirse peor que los otros.
1.3 Metas relacionadas con la valoración social
 Metas relacionada con la aprobación de los padres.
 Metas relacionada con la aprobación de los
compañeros.
1.4 Metas relacionadas con la consecución de
recompensas externas.
1. Enfoque de metas.
VARIANTES:
 Metas de Aprendizaje y Ejecución.(Dweck y
Elliot)
Variante de los enfoques anteriores
 Las metas de aprendizaje están relacionadas con la
experiencia de incrementar la propia competencia.
 Las metas de ejecución lo están con los sentimientos
del “yo”
-Tiene influencia en este enfoque la forma de concebir
la inteligencia (modificable o no). Ppreguntas que se
hace el alumno con metas de aprendizaje y con metas
de ejecución ante la tarea.
1. Enfoque de metas.
 Metas externas e internas.
 Premios y castigos. Limitaciones de los
reforzadores externos.
 Motivación intrínseca:
-relacionada con el sentimiento de
competencia percibida
-relacionada con el sentimiento de
autonomía.
2. Enfoques de la Atribución y
Autorregulación.
Este enfoque acentúa el análisis de las metas bajo su
relación de las características psicológicas asociadas a
ellas.
2.1 Atribución y Motivación
“causas a las que atribuimos nuestros éxitos o
nuestros fracasos”(Weiner)
 Causas: Clasificación:
 Competencia
•Internas-Externas
 Tarea
 Esfuerzo •Estables-Inestables
 suerte •Controlables-No
controlables
2.2 Motivación y Autorregulación
 Relación entre la meta dominante (de aprendizaje o de
ejecución y la forma de pensar y actuar durante la
resolución de una tarea, especialmente ante el
fracaso.(Dweck y Bempechant)
 El tipo de meta y la ejecución interponen procesos
cognitivos y metacognitivos que determinan la
motivación.
 Atención del sujeto
 Conocimiento de la efectividad potencial de la tarea.
 Conocimiento relativo a los conocimientos anteriores para
resolver un problema.
 Si el aprendiz…
 Tiene los conocimientos: se centra en cómo resolver la tarea.
 No tiene los conocimientos: sensación de fracaso.
2.3 Metas, interacción, motivación y
aprendizaje.
“la motivación depende de la percepción de las
metas”
 Motivación individualista: alcanzar la meta
depende solo de lo que yo haga
 Motivación competitiva: depende de que lo que
haga superará o no lo que hagan los otros.
 Motivación cooperativa: depende de lo que
hagamos todos juntos.
2.4 Perspectiva evolutiva de la motivación
 La desmotivación o experiencias negativas tienen unos puntos
críticos:
- a los 8 años.
- en la adolescencia
 Se producen cambios en los valores de los niños:
-clase/entorno social
-clase-entorno académico
 Los cambios en los aprendices promueven cambios en la actuación
del profesor. Respuestas:
-relacionadas con la valoración social del aprendiz
-relacionadas al proceso de la tarea realizada por el aprendiz.
 Cambios en la conducta del profesor en función de la edad del
aprendiz:
-menor: se le informa con estímulos de valoración social.
-mayor(8-9años): información simbólica (notas, etc.)