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Taxonoma de los objetivos de la educacin,

por VICTOR GARCIA HOZ

Un primer anlisis del 8n de la educacin nos permitir formular los objetivos principales, es decir, aquellos que de un modo ms concreto que el fin han de orientar la actividad total de la educacin. La formulacin del proyecto de vida exige doble conocimiento: el del mundo circundante, presente y futuro, con sus posibilidades y limitaciones y el conocimiento de la propia personalidad, tambin con sus posibilidades y limitaciones. Dado que todo conocimiento tiene una expresin, se puede formular el primer ncleo de objetivos principales, como dominio de la expresin verbal, numrica, plstica y dinmica de la realidad natural humana y trascendentalb. La realizacin del proyecto de vida exige la capacidad de elegir entre la diversidad de posibilidades de accin y la capacidad de armonizar realmente la actividad con las decisiones tomadas. De aqu el poder formular otro ncleo de objetivos principales como capacidad de valoracin y decisin para seleccionar un campo de cultura tcnica, un conjunto de valores y un conjunto de relaciones en funcin de los cuales se desarrollar la vida. Fcilmente se ve que la decisin ha de seguir la aceptacin de la responsabilidad consiguiente; y para que sea eficaz ha de haber cohe18

rencia constante entre el pensamiento y la accin. En la anterior formulacin de objetivos se puede advertir una dicotoma entre el conocimiento y la actividad. Se recoge en ella toda la tradicin psicolgica de considerar la vida humana como algo que se desarrolla en dos campos : el del conocimiento y el de la accin. Esta dicotoma tambin aparece en el intento ms serio realizado hasta ahora para sistematizar los objetivos educativos que es el realizado por el comit de examinadores de colegios y universidades cuyos trabajos fueron publicados en dos volmenes editados respectivamente por Bloom, B. S. y Krathwohl, D. R. (1). La dicotoma que se acaba de mencionar no debe ser entendida como una divisin de la realidad, sino ms bien como un recurso necesario para sisternatizar los complejos objetivos de la educacin. En la realidad los objetivos cognoscitivos y los afectivos interfieren y en el trabajo por alcanI 11 Para este anli5is y exposcn de objetivos me he servdo prinr,lpalmc:nte de las obras aludldas (BLOOM, B. 8. (ed.) : Taxanomy oj Educattional Ob^etives, Handbook I: Copnitive Domain, Longmans, New York, 1960, KenTfiwoxi, D. R. (ed.) : Ta2onomy oJ Educational Objrtives, Handbook II, Ajjective Do^raain, Davd Mc Kay, New York, 19661 y de Cuadro de objetvos de la Educacin, en Revista Es7^a^aola de Pedapopla, nm. 84, octubre-diccmbre 1963, pp. 82 ,y ss.

zarlos unos y otros se entrecruzan. As, la capacidad de eleccin, por ejemplo, que sin duda ninguna es un objetivo afectivo puede manifestarse no slo en la eleccin de cosas corrientemente consideradas fuera de la actividad escolar, tales como el elegir entre ir en un autobs, en tranva o en taxi; puede referirse tambin a la eleccin de los trabajos escolares, cuyo contenido entra dentro del dominio cognoscitivo. Es difcil la cuestin de sealar prioridad entre unos y otros. Verdad es que el conocimiento en s precede a la accin ; pero no es menos cierto que para conocer es menester decidirse previamente a prestar atencin al objeto de conocimiento, y el prestar atencin no es una actividad cognoscitiva, sino que entra formalmente dentro de los objetivos afectivos. Con esta salvedad ya se entiende que el poner delante los objetivos cognoscitivos o los afectivos no implica prioridad en el tiempo. Se mencionan en primer lugar los objetivos cognoscitivos porque son ms fciles de sistematizar. Los objetivos cognoscitivos hacen referencia principalmente^ al trabajo estrictamente docente de las instituciones escolares, y se pueden considerar condicin previa para la formulacin del proyecto de vida, aun cuando la formulacin misma, dado que en ella se incluye la valoracin de la realidad, pertenece a los objetivos afectivos. Los objetivos afectivos se refieren ms bien a la actividad orientadora. Pero, remachando la idea, tambin aquf se puede decir que una y otra actividad se condicionan mutuamente. Una buena orientacin es condicin necesaria de un aprendizaje eflcaz y a su vez la eflcacia del aprendizaje facilita la funcin orientadora. Los objetivos cognoscitivos dan origen predominantemente a una actividad sistemtica del profesor y de los alumnos, mientras que los objetivos afectivos se alcanzan ms bien a travs de conversaciones informales y actividades de iniciativa personal de los escolares. Analizando los dos ncleos sealados, podemos establecer el siguiente cuadro de objetivos principales de la educacin.

1.
1.1

llC?,^11V'1O C(XiNO^SCITIVO
Expresin ^^erbal

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.1.6

1.1.7

1.1.8

Dominio del vocabulario usual, del vocabulario bsico cultural y cientfico y del vocabulario especializado en un campo filosfico, cientfico, artstico o tcnico. Conocimiento y expresin de hechos concretos (personas, cosas, lugares, acontecimientos, fechas...) y mtodos de ordenar, clasificar y juzgar crticamente. Dominio de los medios y tcnicas para localizar y utilizar las fuentes de informacin de hechos concretos. Dominio de la expresin de conocimientos cientflcos, de ideas universales, teoras y estructuras. Capacidad de lectura de textos descriptivos o narrativos referidos a objetos o a acontecimientos de la vida corriente y de textos de contenido cientflco y valor literario. Expresin oral y composicin escrita descriptiva, narrativa, desiderativa, imaginativa y cientfica (explicativa, sistemtica y crtica). Interpretacin de textos o comunicaciones orales resumiendo o explayando. Realizacin eficaz de dilogos y debates en el campo de la opinin y de la ciencia. Expresin matemtica Expresin matemtica oral y escrita. Lectura de textos y comprensin de exposiciones orales matemticos. Clculo matemtico. Planteamiento y solucin de problemas matemticos. Comprensin y expresin materntica de los fenmenos fsicos y humanos. Expresin plstica Composicin, lectura e interpretacin de expresiones grficas de hechos fsicos y sociales.
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1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5

1.3 1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

Interpretacin y construccin de modelos icnicos (copias, croquis del natural, dibujos geomtricos, planos y mapas, dibujo industrial, reproducciones tridimensionales). Expresin plstica original ( esquemas, dibujos, pinturas, modelados) de las propias percepciones y vivencias. Apreciacin de cualquier expresin plstica.

1.5.6

Sntesis. En el orden terico, traduciendo a expresin nica un conjunto de conocimientos. En el orden prctico, organizando un plan o conjunto de operaciones para alcanzar un objetivo. En el campo de la investigacin formulando hiptesis apropiadas para explicar algn fenmeno as como estableciendo generalizaciones verbales o matemticas.

1.5.7 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 Expresin dinmica Expresn y apreciacin musical. Expresin y apreciacin rtmica. Expresin y apreciacin mmiea. Expresin y apreciacin de la actividad fsica. 1.5.8

1.5.9

Evaluacin crtica por evidencia interna o por criterios externos. Dominio de las tcnicas de trabajo intelectual (de estudio, de registro sistemtico, de investigacin y de informacin cientflca). Expresin de iniciativas.

1.5

Expresin compleja (verbal, matemtica, plstica y dinmica conjuntamente)

Expresin compleja de lo que directamente se contempla, oye o lee. 1.5.2 Traslacin de signiflcaciones (comprensin de aflrmaciones no literales como la metfora, el smbolismo, la irona, la exageracin, traslacin en trminos matemticos o plsticos de una expresin verbal y viceversa). 1.5.3 Extrapolacin, es decir, extensin de la tendencia de un fenmena ms all de los datos dados de tal suerte que se puedan determinar las implicaciones, consecuencias, efectos, etctera, de una realidad determinada. Prediccin de probables efectos del cambio en una situacin determinada. 1.5.4 Aplicacin de conceptos generales a situaciones particulares y de ideas a realizaciones prcticas. 1.5.5 Anlisis. De elementos, identiflcando los incluidos en una comunicacin. De relaciones, descubriendo las conexiones e interacciones entre las distintas partes de una informacin. De principios organizativos de una realidad compleja. 1.5.1

La anterior formulacin de objetivos en el dominio cognoscitivo constituye un esquema general que se puede aplicar a cualquier contenido de enseanza, ya se trate de un tema tomado de la vida real, ya se trate de un tema estrictamente cientfico. Para aclarar la anterior idea se puede tomar como ejemplo una de las que figuran como unidades didcticas en los cuestionarios de enseanza primaria, las casas, por ejemplo. Para programar las actividades escolares que los escolares pueden realizar en torno de este tema se toma el cuadro de objetivos y se van examinando sus distintas manifestaciones. As en la expresin verbal se considerar el vocabulario usual referido a la casa, los hechos concretos sobre los que se debe llamar la atencin, los libros, publicaciones, lugares, etc., que se pueden tomar como referencia acerca de la casa, y as sucesivamente. En la expresin matemtica se considerar qu posibilidades presenta el tema, por ejemplo, expresin de las dimensiones de la casa, clculos relativos a volmenes, costos, etc. En la expresin plstica se ver igualmente la posibilidad de dibujos, fotografas, planos, maquetas, la posibilidad de dibujos libres de casas y sus dependencias, las posbiIdades de apreciacin esttica en distintos tipos de casas. Respecto de la expresin dinmica, se podra pensar en posibles canciones, poesas, dramatizaciones, juegos, en cuyo tema o argumento entre la casa.

^o

En la expresin compleja igualmente se podrn ver las posibilidades de realizar trabajos en los que la expresin verbal est referida a determinadas expresiones grficas, numricas y viceversa, trabajos de anlisis de elementos de la casa, trabajos de sntesis y ordenacin de los distntos elementos de una casa o de conjuntos de casas. Otro tanto podra decirse si se tomara com^o ejemplo un tema estrictamente cientfico. Tambin en este caso se pueden ir examinando los distintos tipos de objetivos y en funcin de cada uno de ellos programar las actividades de expresin verbal, de expresin matemtica, expresin plstica, expresin dinmica y de expresin comple j a que sean adecuadas para el estudio del tema.

2,1.2

R,ECEPTIVIDAD. APERTURA

Es la buena disposicin para recibir o tolerar una situacin o elemento dado. Se trata de un hacerse cargo inicial sin entrar a juzgar el valor del nuevo elemento o situacin. Como ejemplo se puede citar la atencin a las personas en general, la comprensin y tolerancia cuando otros hablan, la aceptacin de opiniones adversas o situaciones que disgusten.

2.1.3

ATENCIN SELECTIVA O CONTROLADA

'L.

DOMINIO AFF.CTIVO

Se indica aqu principalmente el control de la atencin misma, de tal suerte que se selecciona y se atiende a ciertos estmulos preferidos aportando otros contradictorios o dispersivos. Tambin aqu la expresin fundamental es la dinmica, pero interesa tambin el esfuerzo por llegar a expresar verbalmente las razones de la seleccin. Como ejemplo se puede sealar la atencin a los trabajos de que uno es responsable prescindiendo de otros, aunque momentneamente puedan parecer ms atrayentes.

Recurdese que la expresin de la vida afectiva implica la posibilidad de usar todas las formas de lenguaje, pero es fundamental la expresin dinmica, en la cual se incluyen especialmente la actividad misma del sujeto y su conducta externa.

2.2 2.1
2.1,1

Reactividad o respuesta. Aceptaein

Reeeptividad valorativa
TOMAR CONCIENCIA: HACERSE CARGO

En este objetivo se trata simplemente de que el sujeto se haga cargo de una situacin. La expresin completa de este tomar conciencia es doble : verbal y dinmica. La expresin dnmica, es la fundamental de este objetivo, si bien en l puede incluirse tambin la verbalizacin del conocimiento que el sujeto tiene de los elementos constitutivos de la situacin. Como ejemplo se puede sealar la diferencia de actitudes en la sala de clase y en lugar de juego, en la iglesia y en la calle, en la biblioteca y en el taller de la escuela (2).
AcompaHa a cada objetivo algin ejemplo para ('L} evtar poGibles ambigiledades en su interpretacn.

Con este trmino se indica la situacin de una persona dispuesta a no reaccionar adecuadamente ante una situacin dada con una actividad en la cual encuentra satisfaccin.

2.2.1

CONFORMIDAD

Se menciona una reaccin que indica cierta pasividad en el sujeto al mismo tiempo que reacciona positivamente. Se trata de una respuesta positiva de hecho, aunque el sujeto no entienda completamente la necesidad de reaccionar de este modo. Como ejemplo se puede sealar la buena disposicin para cumplir Ias regulaciones de la salud o la obediencia a las reglas de un juego.
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2.2.2

BUENA VOLUNTAD PARA RE5PONDER

En este objetivo est implicada la capacidad para una actividad voluntaria que se realiza con plena conciencia. Aun cuando antes de la respuesta hubiera un elemento de resistencia ste es reemplazado por la decisin tomada de acuerdo con el propio criterio. Aqu se trata de una reaccin positiva como en el anteror objetivo, pero en ste el sujeto es plenamente consciente de las razones por las cuales da esta respuesta. La, voluntad para responder de acuerdo con el propio criterio cuando la actividad no resulta ni fcil ni agradable implica la reciedumbre de la personalidad. Como ejemplo se puede mencionar la aceptacin de aptitudes en cuestiones sociales despus de un estudio o deliberacin so}are las mismas, as como la aceptacin de responsabilidad en la ayuda de los compaeros o en la marcha de la clase.

est motivada no por el deseo de complacer u obedecer, sino por el compromiso personal de orientar la conducta de acuerdo con un sistema de valores.

2.3.1

R,ECONOCIMIENTO DE UN VALOR

En este objetivo se menciona el hecho de adscribir un valor determinado a un fenmeno, actividad, etc. La adscripcin del valor puede venir bien por el camino de la reflexin personal o vivencia o bien por el camino de la creencia, en virtud de la cual aceptamos el testimonio o juicio de otro. En la medida en que hay varios grados de certeza el nivel de valoracin vara tambin, correspondiendo el ms bajo nivel de valoracin al ms bajo nivel de certeza. Como ejemplo se puede mencionar el reconocimiento de la utilidad de desarrollar la aptitud para escribir bien o la nobleza de la actitud de servicio a los dems.
2.3.2 PREFERENCIA POR UN VALOR

2.2.3

SATISFACCIN EN LA RESPUESTA. ALEGRA

En este objetivo se mencionan los componentes emocionales de la actividad. Naturalmente la satisfaccin se da con ms facilidad en las actividades espontneas, pero no hay que olvidar que incluso en las que se originan como consecuencia de una reaccin secundaria, de una decisin de voluntad, se puede encontrar la satisfaccin en el ejercicio mismo de un trabajo y, ciertamente, en el resultado del mismo. Como ejemplo se puede sealar la satisfaccn en las lecturas o actividades artsticas que se elijen como medio de recreo a de autoexpresin, la satisfaccin que produce la relacin con diferentes personas o la satisfaccin de haber realizado bien una cosa.

Este objetivo implica no simplemente el reconocimiento de un valor en una situacin determinada, sino ms bien que el individuo se encuentra dispuesto a comprometerse para alcanzar o realizar tal valor. Si el anterior objetivo implica simplemente el reconocimiento de una cierta dignidad en algo sin que el sujeto se sienta obligado a hacer nada, en este objetivo se trata no slo del reconocimiento de la dignidad, sino de la conciencia de que uno puede hacer algo en funcin de ese valor y se decide a hacerlo. Como ejemplo se puede mencionar el hecho de que uno se decida y empiece a trabajar para desarrollar la aptitud para escribir bien o para servir a los que tiene alrededor.

2.3

V aloracicn. Eleccin
2.3.3

SISTEMATIZACIN. CONCEPTUALIZACIN

Este objetivo menciona el hecho de que un sujeto atribuye determinado valor o dignidad a una cosa, persona, situacin o actividad. Un importante elemento de esta categora es el hecho de que la valoracin
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Este objetivo responde a la necesidad de: a) organizar los valores en un sistema, y b) determinar las relaciones entre ellos. Esta necesidad surge porque el estudiante va sucesivamente viendo valores e incluso

modificando su criterio de los ya percibidos. La constitucin de un sistema de valores requiere en primer trmino la conceptualizacin, es decir, la formacin de un concepto abstracto del valor de que se trate. Por esta razn el lenguaje propio de este objetivo es el del lenguaje simblico, predominantemente verbal. Como ejemplo se puede mencionar, de una parte, el concepto de distintos valores morales y estticos, por ejemplo, la sinceridad, el trabajo, la constancia, la justicia, la generosidad, el compaerismo, la amistad, el orden, el buen gusto. De otra manera sirve tambin como ejemplo el intento de identificar las caractersticas morales de un acto o las caractersticas de un objeto de arte que se admira.

bin en este objetivo la expresin verbal es fundamental. Como ejemplo se puede mencionar la eleccin de determinados valores cientficos para dedicarse al estudio de determinados valores sociales para dedicarse a una profesin, de determinados valores morales y estticos para dedicars^...esp^,cialmente al alcance o realizac^'^ c.,tii^ 1t^^`b,^ mismos de acuerdo con la^^^iMC^lciones^.^^ ?^ personales del sujeto. ^^.,__ ^:^^ ^^ ^

2.4

Realizacin

Los objetivos agrupados bjo este ttulo estn constituidos por la actividad misma del estudiante como realizacin de los valores que han sido percibidos y elegidos. Esta realizacin es el comenzo de la realizacin del proyecto personal de vida.

2.3.4

C{RGAN^ACIN DE UN sISTEMA DE VALOREs

2.4.1

COMPROMISO

El objetivo mencionado aqu es la capacidad del sujeto para comparar unos valores con otros y situarlos en una relacin ordenada. Idealmente este sistema ser armonioso e internamente consistente. Por supuesto, este es el quid del objetivo que se menciona y que desembocara en la formulacin de una filosofa de la vida. En la realidad la integracin puede no llegar a ser enteramente armoniosa y entonces podra ser descrita como un cierto equilibrio dinmico que, en parte, depende de aquellos aspectos de la vida que son importantes desde algn punto de vista. En alguna situacin la organizacin de valores puede dar como resultado un nuevo valor o un valor complejo de orden ms alto. Como ejemplo se puede tomar la organizacin de un sistema de actividades recreativas o de un plan de vida espiritual.

2.3.5

Este objetivo implica la decisin de alcanzar o realizar un valor aceptando responsabilidad de la eleccin hecha. La consistencia con las propias decisiones, la aceptacin de la responsabilidad y la lealtad a una persona, grupo, posicin o causa pueden ser incluidas aqu. El medio de expresin de este objetivo es la actividad misma. Tal actividad trasciende la cosa valorada porque en el sujeto hay el intento de convencer a otros, de convertirlos a su causa, con lo cual la realidad valorada extiende sus posibilidades de desarrollo. En el sujeto hay tarnbin una tensin que necesita ser satisfecha, como una especie de fuerza que surge del interior. Todas las formas de propaganda de un valor y de proselitismo se incluyen en este objetivo. Como ejemplo se puede mencionar la dedicacin a un ideal esttico, poltico, religioso o el compromiso por parte de un estudiante de ayudar a otro.

ELECCIN

La proyeccin prctica de un sistema de valores es la de elegir aqul o aqullos en los que se armonice la condicin de suficiente diginidad y la posibilidad de ser realizados por el sujeto o alcanzados. Tam-

2.4.2

^.iENERALIZACIN. INICIATIVA

Con este objetivo se indica la transferencia del valor o sistema de valores elegido a toda la conducta del individuo. En
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este objetivo se incluye tanto la realizacn de actividades sugeridas por la palabra o la conducta de quienes sirven a los mismos valores cuanto la iniciativa particular del sujeto para que este valor se manifieste en cualquier situacin o movimiento particular. As el sistema de valores gua siempre la accin del individuo y Ie orienta para recibir y ordenar todos ios estmulos que vengan del mundo circundante y para actuar consistente y eficazmente de acuerdo con sus propias convicciones. La generalizacin del valor o sistema de valores confiere a la vida de un sujeto la caracteristica de unidad. Las normas generales de actividad impuesta por el valor mismo y la iniciativa del sujeto en cada caso particular confluyen para que todos y cada uno de los actos sean elementos ordenados en la realizacin de la vida de un hombre. Como ejemplo de este objetivo se puede presentar el caso de aquellos de quienes se pueda decir la frase tan corriente : para l lo primero es...^; lo primero puede ser tanto hacer una carrera brillante, cuanto estar siempre a disposicin de los dems, servir a un partido poltico o social o hacer en todo momento lo que considera la voluntad de Dios.

2.4.3

CARACTERIZACIN

Este objetivo constituye la cumbre del proceso de interiorizacin y dedicacin a un valor. Con l se quiere indicar que un valor o un sistema de valores es tan profunda y efcazmente vivido por un sujeto que le caracterizan casi completamente. Este objetivo implica la posesin, ms o menos consciente, de una concepcin del mundo y de la vida, es decir, un sistema de valores que incluye al conjunto de todo lo que es conocido o cognoscible. Implica tambin la consistencia o coherencia entre el pensamiento y la accin, entre la idea y la realidad. El alcance de este objetivo puede considerarse como la realizacin de la vida como unidad. Se puede tomar como ejemplo la persona de la que se dice :se es ante todo. .., la continuacin puede ser un artista, un hombre de empresa, un investigador, un poltico, un santo. Como ocurri con los objetivos del dominio cognoscitivo, tambin la taxonoma de objetivos afectivos que se acaba de exponer constituye un marco formal al que deben dar contenido, por un lado el sistema de valores que se considere deba ser desarrollado, y por otro lado, los distintos ambfentes y relaciones dentro de los cuales se desarrolla la vida del hombre.

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