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Edita: Sindicato Independiente ANPE Extremadura © 2012 Todos los derechos reservados

I.S.S.N: 1989-9041

Depósito Legal: BA-000098-2010

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ÍNDICE
Nº 9 – Mayo de 2012

EDITORIAL

"La estadística, un pilar básico en la educación".Páginas 5-9.
Por D. Manuel Molina Fernández, Catedrático de Estadística en la Universidad de Extremadura.

ARTÍCULOS

Artículo nº 1

"La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil.". Páginas 10-20.
Por Cristina Pérez Cordero, Maestra especialista en Educación Infantil.

Artículo nº 2

"La tutoría en Educación Primaria ". Páginas 21-26. Por María
Josefa Martín Pellejero, Diplomada en magisterio en Educación Primaria.

Artículo nº 3

"Técnicas para la determinación de compuestos antioxidante en alimentos.". Pág. 27-34. Por Laura Agudo Medina,
Profesora de Biología y Geología.

1

Por Emilia Fernández Gil. Páginas 61-65. Páginas 66-73. Páginas 74-103. Páginas 35-43. Artículo nº 5 "Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil. Artículo nº 8 "Historicismo y esencialismo en la definición de arte". Por Enrique Romero Guisado. 2 . Por Javier Cano Plasencia. Maestra especialista en Educación Infantil. Maestra especialista en Educación Física. Profesor de Biología y Geología.Páginas 44-60.". Maestro especialista de Educación Física. Artículo nº 7 "El Lenguaje científico en la sociedad". Artículo nº 6 "Análisis de las Actividades Formativas Complementarias dentro del marco educativo actual. Por Eduardo Moreno García. Por Cristina Vidigal Greño.". Por Iván Postigo Palacios.Artículo nº 4 "Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático.". Licenciado en Historia. Artículo nº 9 "Fases de la investigación científica en Educación". Licenciado en Filosofía. Páginas 104114.

Por María José Vázquez Ruiz. Por Fátima Lorenzo Quintana. Páginas 121–127. Artículo nº 11 "Enfoque orientativo en la transición de primaria a secundaria". Licenciada en Historia del Arte. Páginas 115–120. Profesor de la especialidad de Instalaciones electrotécnicas. Por Olga Gil Frutos. Páginas 135–147. 3 . Por Raquel Cabello Mena. Artículo nº 12 "Posibles causas y estrategias para modificar malos hábitos alimenticios (consumo de chucherías) en el centro de educación infantil". Páginas 128–134. Páginas 148–154.Artículo nº 10 "Temas transversales: actividades para la protección del patrimonio desde nuestras aulas". Maestra especialista en Educación Infantil. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS Artículo nº 14 "Instalación y montaje de instalaciones solares fotovoltaicas aisladas a la red ". Por Francisco Javier Pulido Donoso. Artículo nº 13 "El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento". Maestra de Educación Primaria. Maestra de Primaria.

Por Isabel Venegas Torvisco. Profesora de Geografía e Historia.0 y sus aplicaciones didácticas para el campo de las Ciencias Sociales".EL RINCÓN DE LAS TIC Artículo nº 15 "La web 2. Páginas 155–160. 4 .

Cuando están basados en datos ciertos proporcionan una información muy valiosa. En los medios de comunicación aparecen diariamente resultados estadísticos sobre economía. salud. en su presentación y en la propuesta de acciones futuras. representación gráfica. etc. La Estadística es una ciencia en continua evolución que tiene cada vez más influencia en la sociedad. Estudia procedimientos para la recogida de conjuntos de datos. aparece constantemente en los medios de comunicación sobre temas muy variados. para la organización. El interés por la enseñanza de la Estadística se ha visto impulsado notablemente por las enormes potencialidades que ofrecen hoy día los ordenadores que han facilitado el 5 . que en forma de tablas y gráficos estadísticos. en la planificación y el diseño de la investigación. ciencias humanas o ciencias sociales. opinión política. la mayoría de sus decisiones sociales y económicas están apoyadas en estadísticas relevantes.La estadística. en la elaboración de resultados y conclusiones. Es una disciplina de obligada consulta para los investigadores que realizan su actividad en ciencias de la salud. en la recogida de la información. sus medios de comunicación proporcionan información veraz basada en informes estadísticos rigurosos y existe un buen sistema de enseñanza de la Estadística en sus diferentes niveles educativos. en su análisis. UN PILAR BÁSICO EN LA EDUCACIÓN Manuel Molina Fernández Catedrático de Estadística Universidad de Extremadura La Estadística se ha consolidado en el siglo XX como una ciencia moderna de gran utilidad en la investigación experimental.Autodidacta © LA ESTADÍSTICA. un pilar básico en la educación – Manuel Molina Fernández – ISSN: 1989-9041. LA ESTADÍSTICA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS La Estadística es una parte de la educación general deseable para los futuros ciudadanos que necesitarán adquirir la capacidad de saber interpretar la gran cantidad de información. En un país estadísticamente avanzado. resumen y análisis de la información recogida y para la obtención de conclusiones científicas sobre las poblaciones en las que han sido seleccionados los datos. La metodología estadística interviene en la etapa inicial de identificación y formulación de los problemas.

donde no se incluye ningún contenido de Estadística. en los niveles educativos no universitarios. contribuyeron muy significativamente a la demanda de profesionales capacitados para resolver las necesidades de empresas e instituciones. con contenidos básicos de estadística descriptiva bidimensional. Lamentablemente. en el Decreto 115/2008 de 6 de junio de 2008. los currículos de educación primaria y secundaria incluyen recomendaciones sobre la enseñanza de la Estadística y. los ejemplos desarrollados en las clases deben incluir aplicaciones de su mundo biológico. físico. muy condicionados por las Pruebas de Acceso a la Universidad. correlación y regresión lineal. En este sentido. Todo ello ha motivado la necesidad de una formación básica en Estadística que. proceder a la recogida de datos. ha sido encomendada a los profesores de matemáticas. de manera que cuando se tuvieran que enfrentar a situaciones definidas de manera 6 . seleccionar las muestras necesarias y analizar e interpretar la información recogida para proporcionar una adecuada respuesta a los objetivos planteados. En la Comunidad Autónoma de Extremadura. Su finalidad principal es que los alumnos comprendan y aprecien el papel de la Estadística en la sociedad. que conozcan sus diferentes campos de aplicación y que valoren la importancia de los métodos estadísticos. Profesionales que debían poseer capacidad para el pensamiento analítico y habilidad para el tratamiento e interpretación de diversa información.La estadística. son pocos los profesores que imparten los contenidos de Estadística y en otros casos se tratan muy brevemente. recuperar y manejar grandes cantidades de datos. social y político. además de introducir a los alumnos en la investigación.Autodidacta © uso de los procedimientos estadísticos a un número creciente de personas. en las Matemáticas I (Modalidad de Ciencias y Tecnología) se incluye un bloque de Estadística y Probabilidad. LA ESTADÍSTICA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS La rápida evolución que experimentaron las tecnologías de la información y de la comunicación en los países avanzados. dicho bloque no tiene continuidad en las Matemáticas II. con contenidos sobre estadística descriptiva (unidimensional y bidimensional). correlación y regresión lineal. implicaciones prácticas de algunos resultados límite y una introducción básica al muestreo estadístico y a la inferencia estadística. distribuciones de probabilidad binomial y normal. son de gran interés metodológico la realización de trabajos aplicados que permiten a los alumnos elegir un tema de su interés en el que tendrán que precisar unos objetivos. probabilidad y distribuciones binomial y normal. Si se pretende que el alumno aprecie la importancia de la Probabilidad y la Estadística. hacen que se interesen por la Estadística y que la valoren como una herramienta de gran utilidad para solucionar problemas de la vida real. por el que se establece el currículo del bachillerato. En las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II (Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales) sí se incluyen bloques de Probabilidad y Estadística. En consecuencia. Tales trabajos. probabilidad. permitiendo almacenar. un pilar básico en la educación – Manuel Molina Fernández – ISSN: 1989-9041.

Para la formación de tales profesionales se hizo necesario disponer de alguna titulación específica de Estadística. la docencia y la investigación.Autodidacta © imprecisa fuesen capaces de crear o identificar el modelo adecuado. el campo de la salud y de las ciencias naturales. A partir de los estudios sobre inserción laboral realizados se han obtenido como conclusiones que los titulados en Estadística son unos profesionales polivalentes muy solicitados en diversos sectores laborales. Con fecha 20 de noviembre de 1990 se creó el título de Diplomado en Estadística y con fecha 6 de diciembre de 1994 el título (de sólo segundo ciclo) de Licenciado en Ciencias y Técnicas Estadísticas. la economía y las finanzas. en 13 universidades públicas.La estadística. A partir de la información recogida en encuestas realizadas a los empleadores. la industria y servicios. un pilar básico en la educación – Manuel Molina Fernández – ISSN: 1989-9041. ha surgido con el objetivo de formar unos profesionales capacitados para la aplicación de los métodos y modelos de la Estadística y la Investigación Operativa. trabajar con los datos disponibles. Sus perfiles profesionales se centran principalmente en actividades relacionadas con las administraciones públicas. Es un título que cubre una demanda específica de estadísticos profesionales y es homologable con títulos similares de los países más avanzados de nuestro entorno socioeconómico. La necesaria adaptación de los estudios universitarios al nuevo escenario del Espacio Europeo de Educación Superior. fue en el último cuarto del siglo XX cuando dentro de un contexto de crecimiento de la universidad española resultó factible la creación de nuevas titulaciones de Estadística y se empezó a perfilar la formación de un profesional de la Estadística equiparable en conocimientos y habilidades a cualquiera de los países más avanzados. ha originado la creación de un título de Grado en Estadística. el International Statistical Institute (ISI) tiene entre sus objetivos fundamentales favorecer la educación estadística. fruto del acuerdo de los 17 centros de las 15 universidades públicas en los que se venía impartiendo alguno de los dos títulos oficiales de Estadística. En la Universidad de Extremadura. En España. En la actualidad se imparte. El Grado en Estadística.isi-web. bajo la denominación de Grado en Estadística. así como para la realización de tareas específicas que acompañan a cualquier proceso de análisis de datos. se viene impartiendo desde el curso académico 2010-2011 en la Facultad de Ciencias. se desprende que existe una creciente demanda de titulados en Estadística y que los conocimientos específicos de Estadística se encuentran entre los más valorados en el sector empresarial. realizar el análisis apropiado de ventajas e inconvenientes y saber presentar unas conclusiones a los responsables de la toma de decisiones. bajo diversas denominaciones. Colabora en la producción 7 .org/ ) Fundado en 1885. ALGUNOS ORGANISMOS ESTADÍSTICA RELACIONADOS CON LA DIFUSIÓN DE LA Instituto Internacional de Estadística (http://www. que viene a reemplazar a los títulos anteriores de Diplomado en Estadística y de Licenciado en Ciencias y Técnicas Estadísticas.

véase la página web: http://unesdoc.gob. trata de impulsar la introducción de la Estadística en las escuelas y promueve la celebración de conferencias y reuniones sobre la educación estadística.stat.auckland.educacion.es) Es una organización autónoma. económicas y sociales existentes en nuestro país. crear otras nuevas y coordinar los servicios estadísticos de las diversas áreas provinciales y municipales. cabe mencionar el Compendio Mundial de la Educación 2010 donde se proporciona una exhaustiva comparación de las estadísticas relativas a educación en el mundo. cabe también reseñar la página web: http://www.seio.nz/~iase/).ac. promociona actividades de consulta en los sectores público y privado. Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación.html elaborada por el Ministerio de Educación. mejorar y promover los métodos y aplicaciones de la Estadística y de la Investigación Operativa. la Ciencia y la Cultura (UNESCO).es/inebmenu/mnu_educa. la tecnología. Sociedad de Estadística e Investigación Operativa (http://www. el ISI creó la International Association for Statistical Education: (http://www. oportunas y políticamente relevantes. creada en 1962 con el objetivo de desarrollar.htm se proporciona información sobre las operaciones estadísticas elaboradas por el INE en materia educativa.Autodidacta © y difusión de ayudas para la enseñanza (libros de texto. requeridas en un contexto actual cada vez más complejo y rápidamente cambiante. Con la finalidad de promover. un pilar básico en la educación – Manuel Molina Fernández – ISSN: 1989-9041. estimula la investigación y. Con dicha finalidad. edita revistas profesionales y boletines de información. Cultura y Deporte. en la que se muestra información sobre estadísticas de educación y enlaces de interés a información estadística nacional e internacional relevante para el sector educativo.ine.La estadística. Es el depositario de la Organización de Naciones Unidas en materia de estadísticas mundiales en la educación. 8 . En este sentido.unesco. la ciencia. Se creó en 1999 con el fin de mejorar el programa de estadística de la UNESCO así como para desarrollar y suministrar estadísticas exactas.es/horizontales/estadisticas. la cultura y la comunicación.es) El Instituto Nacional de Estadística (INE) se creó en 1945 con la misión de elaborar y perfeccionar las estadísticas demográficas. En la página web: http://www. bibliografías específicas y diccionarios de términos estadísticos).org/images/0019/001912/191218s.pdf Instituto Nacional de Estadística (http://www.ine. desarrollar y mejorar la educación estadística en el ámbito internacional. entre las que cabe mencionar las Conferencias Internacionales sobre la Enseñanza de la Estadística que desde su primera edición en 1982 se vienen celebrando cada cuatro años. en su sentido más amplio. Entre las publicaciones que edita. potencia intercambios nacionales e internacionales. organiza congresos ordinarios y reuniones monográficas.

es un organismo autónomo adscrito a la Consejería competente en materia de Economía de la Junta de Extremadura.Autodidacta © en general. Ha realizado informes científicos para diversas instituciones y organismos internacionales y nacionales. ha participado en varios proyectos de investigación nacionales. pone la Estadística y la Investigación Operativa al servicio de la ciencia y de la sociedad. Es Doctor en Ciencias Matemáticas por la Universidad de Granada. del Consejo Ejecutivo de la Sociedad de Estadística e Investigación Operativa y del Consejo Superior de Estadística de Extremadura.La estadística. Coordina los estudios de Estadística en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Extremadura.estadisticaextremadura. Ha formado parte de la Comisión Nacional encargada de la elaboración del libro blanco del título de Grado en Estadística. y es autor de numerosos artículos científicos publicados en revistas internacionales de gran prestigio. NOTA BIOGRÁFICA Manuel Molina Fernández. Instituto de Estadística de Extremadura (http://www.php) Creado en 2009. Su investigación se desarrolla en el campo de la Probabilidad y la Estadística. nació en Granada. Desarrolla su actividad docente como Catedrático de Estadística en la Universidad de Extremadura. donde se le ha concedido recientemente el premio a la excelencia docente. Es miembro de la Conferencia Interuniversitaria de Estudios de Estadística. al que se confiere la responsabilidad de la actividad estadística de interés para Extremadura.com/index. un pilar básico en la educación – Manuel Molina Fernández – ISSN: 1989-9041. 9 .

Es la primera y la principal actividad por la que nos comunicamos con los demás.. que se hace imprescindible que los docentes tengamos una adecuada formación en este aspecto para poder ofrecer un tratamiento adecuado y ajustado en cuanto al juego. se transmite valores culturales. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041. establecemos relaciones con los objetos. su inteligencia emocional. jugando desarrollan sus aptitudes físicas... Habitualmente se le asocia con la infancia.. Autodidacta © LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LOS JUGUETES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL Cristina Pérez Cordero (cpcor@hotmail. pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida de las personas. es el medio por el que comprenden cómo es el mundo y se integran en él. afianzan su personalidad. 2.. sus habilidades sociales..com) Maestra especialista en Educación Infantil Licenciada en psicopedagogía 1. Es por ello. observamos y exploramos la realidad que nos rodea. Los etólogos lo han identificado con un posible patrón fijo de comportamiento. disfrutan y se entretienen.1. su imaginación. Popularmente se le identifica con diversión. normas de conducta. y al tiempo que desarrollan todo eso. su capacidad intelectual.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil. su creatividad.JUEGO Y JUGUETES 2. La infancia es el periodo de mayor crecimiento y desarrollo.Juego Concepto 10 .INTRODUCCIÓN El juego es una actividad inherente del ser humano. pero su trascendencia es mucho mayor. que se ha consolidado a lo largo de la evolución. de manera que estimulemos y potenciemos todos los aprendizajes que conlleva la actividad lúdica.. El que sea tan universal hace que su función sea necesaria para cada persona.

El término ludus. de azar y competitivo. imprescindible para un desarrollo adecuado. para proporcionarles entretenimiento y diversión. se designaba al juego propiamente dicho: juego infantil. es esto lo que hace difícil su categorización. por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su edad y necesidades. los/as niños/as no se sienten obligados a jugar Estimula la expresión de ideas y sentimientos Es un recurso educativo atrayente y motivador que permite el aprendizaje Representa la realidad Es catártico. Autodidacta © Es importante conocer y comprender el significado de la palabra juego. Por otro lado. de cualquier cultura y clase social. broma.. cualquier actividad convertida en juego es atractiva para el niño Permite el uso de diferentes capacidades y exige esfuerzo Es un modo de interactuar con la realidad Favorece la socialización y la comunicación Permite al niño afirmarse como persona independiente de las otras Favorece la observación y la exploración del entorno Permite la resolución pacífica de conflictos Se localiza en unas limitaciones espaciales y al vivenciar situaciones problemáticas de la temporales establecidos previamente o vida cotidiana a las que le debe dar una improvisados en el momento del juego. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041. solución No exige la utilización de un material especifico Evoluciona con el desarrollo del niño Se elige libremente. Se han enunciado múltiples definiciones. la palabra ludus. La naturaleza del juego responde a estas características: Es una actividad espontánea y placentera Favorece el aprendizaje Es motivador en sí mismo. Se trata de un concepto muy rico y amplio.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil.. Esta actividad se realiza de forma voluntaria y espontánea. Ambos términos se suelen utilizar indistintamente junto con las palabras juego y juguete. que ha dado al castellano la palabra lúdico. pues permite liberar tensiones Es integradora y compensadora de dificultades 11 . En la lengua latina. existía en el latín vulgar la palabra jocus que designaba a la palabra burla. Características del juego El juego es la actividad fundamental del niño. pero de una manera sencilla y educativa se puede definir juego como una actividad necesaria e innata que realizan los/as niños/as.

de las que descansan mediante otras actividades como el juego. A lo largo de la infancia ciertos deseos son reprimidos durante el proceso socializador y los psicoanalistas consideran el juego como una de las maneras de dar salida a esos deseos reprimidos. y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos. No considera. Son teorías diferentes. por tanto. La realización de deseos. que realiza pre-ejercicios que contribuyen al desarrollo de funciones y de instintos aún no desarrollados y necesarios para la supervivencia de individuo y especie.Teorías del juego A lo largo de la historia se ha realizado. se llevan a cabo en el niño a través del juego.  Teoría de la relajación Lázarus (1883): Sostenía que los/as niños/as tienden a realizar actividades difíciles y trabajosas que producen fatiga. pero se complementan muy bien para ofrecernos una visión amplia del juego y del tratamiento que debemos dar para que su uso sea más constructivo para nuestros alumnos/as.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil.  Teoría del excedente de energía Spencer(1855): Consideraba al juego como el resultado de un exceso de energía acumulada. múltiples estudios y teorías sobre el juego. El juego ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción. que producen relajación.  La teoría del pre-ejercicio de Gross (1898): Concibe al juego como un valor adaptativo. y con la necesidad de expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las emociones que acompañan estas experiencias.  Teoría de la recapitulación de Hall (1904): Asocia el juego con la evolución de la cultura humana. Mediante el juego el niño vuelve a experimentar la historia de la humanidad. El interés del psicoanálisis por el juego ha sido fundamentalmente clínico. por varios autores. Autodidacta © . más que un tipo de juego simbólico. destaco los autores más representativos: ● Freud Vincula el juego a los sentimientos inconscientes. como expresión de otros procesos internos y cuya importancia radica en el acceso que permiten a ellos. Estas teorías y estudios a lo largo de la historia. Los relaciona con la necesidad de la satisfacción de impulsos instintivos de carácter erótico o agresivo. A continuación. desde las primeras hasta las más actuales. son de manera específica:  Antigüedad: Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia al aprender jugando. 12 . Mediante el juego se gastan las energías sobrantes. según la corriente psicológica a la que pertenezca el autor. que en el adulto encuentran expresión a través de lo sueños.  Las teorías psicoanalíticas: Son un conjunto de teorías que estudian las emociones profundas. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041.

(1920) manifiesta que en el juego rigen fundamentalmente dos procesos: uno. La voluntad de los adultos no puede imponer las reglas del juego. las otras dos realidades (la psíquica o la personal y el mundo real) son más o menos constantes. ● Winnicott Destaca por su posición singular dentro del campo de la psicología del niño. Existe un rasgo especial al que llama experiencia cultural o juego. Entre todas la teorías psicoanalíticas de interpretación del juego infantil. ● Erikson (1972) Erikson se refirió al lugar central que ocupa el juego en su actividad de investigador y terapeuta: el juego y el dominio de la realidad. y dos. Esta manera de enfocar el juego despierta un gran interés entre los psiquiatras y los psicólogos clínicos. mamá hace como si se fuera. la teoría de Winnicott es la más interesante porque aporta un modelo que intenta dar respuesta a los fenómenos interactivos que se producen en el juego teniendo en cuenta tanto los aspectos emocionales como cognitivos del desarrollo del juego infantil. de éste al juego compartido y de él a las experiencias culturales. ni los juguetes ni a los compañeros de juego. Por tanto.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil. pero que no es el mundo real y exterior en el que vive. el juego es para el niño una tarea interminable. En este contexto surge el concepto de objeto transaccional. jugará un papel importante en la vida adulta. para Winnicott. En este lugar se originan los fenómenos transicionales que más tarde darán lugar al juego. la realización de deseos inconscientes reprimidos cuyo origen está en la propia sexualidad infantil. Lo mismo se puede decir en relación al juego que siempre está en el límite entre los subjetivo y lo objetivo. Sin embargo. Autodidacta © Freud. Por tanto. El juego es para el niño lo que el pensamiento y el planeamiento son para el adulto. El juego como prefiguración. en su trabajo sobre una fobia infantil. esto ha de elegirlo libremente el niño. Considera como característica fundamental del juego la catarsis. 13 . la angustia que produce las experiencias de la vida misma. pero no se va) y supone una zona que se encuentra fuera del niño. Este espacio potencial es un factor muy variable que varía de individuo en individuo y que depende fundamentalmente de la confianza que establezca el niño con la madre. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041. Esto permite al niño entender las situaciones “como si” (Ej. que describe un área de experiencia intermedia entre la pura subjetividad y la experiencia de relación con el otro. Mediante el juego el niño logra revivir experiencias angustiosas que hacen que se adapte mejor a la realidad porque consigue dominar aquellos acontecimientos que en su día le dominaron a él. ya que la primera está relativamente determinada por lo biológico y la segunda es de propiedad común. El reconocimiento de la existencia de esta zona es de gran utilidad para el analista ya que es el único lugar donde se puede originar el juego. es algo interno y externo a la vez y puesto que supone un proceso fundamental de encuentro con la realidad en la infancia. la experiencia cultural supone un espacio potencial que existe entre el niño y el ambiente.

 Teoría ecológica de Bronfenbrenner: Defiende que en el entorno del niño existen diferentes niveles ambientales o sistemas que condicionan el juego. El origen del juego es la acción. en concreto. imaginarias o reales. Las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental. ● Elkonin Es discípulo de Vygotski. La actividad lúdica se considera como una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas. podríamos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teoría psicoanalítica. simbólica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o periodos por las que atraviesa la génesis de la inteligencia. A medida que los niños crecen. en el que se distorsiona esa realidad externa a favor de la integridad de las propias estructuras.  La teoría sociohistórica ● Vygotsky Vygotsky defendió que la naturaleza social del juego simbólico tremendamente importante para el desarrollo.  La teoría de Sutton-Smith: La teoría de la enculturación de Sutton-Smith y Robert defiende que cada cultura fomenta un tipo de juego para inculcar los valores predominantes de la comunidad en cuestión. los pedagogos soviéticos incorporan muchas actividades de juego. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño/a. un equilibrio entre ambos. Jugar es una manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de la realidad externa. estableciéndose relaciones recíprocas entre ellos. es La esencia del juego es la situación imaginaria. el juego. Desde este punto de vista. se les atribuye cada vez más importancia a los beneficios educativos. y así sucesivamente. que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. que altera todo el comportamiento del niño. será el paradigma de la asimilación. como un sistema que encaja dentro de otro. en la teoría. Concibe a la persona como un organismo activo. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041. Cualquier adaptación al medio supone. obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una situación exclusivamente imaginaria. a los juegos de representación de roles en los que el adulto representan roles que son comunes en la sociedad. al currículo preescolar y escolar de los primeros cursos.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil. de tal forma 14 . de las relaciones entre iguales y el exceso de importancia que concede al egocentrismo. El juego consiste en un predominio de la asimilación sobre la acomodación. Y si la imitación es el paradigma de la acomodación. Una de las críticas que se le ha hecho a Piaget es la no contemplación de la comunicación y. A partir de esta base teórica. Es una manera muy eficaz de asegurarse la transmisión de la ideología dominante de la sociedad. Autodidacta ©  La teoría cognitiva de Piaget (1930): Piaget relaciona las distintas etapas del juego infantil (ejercicio.

una botella. si no hacer notar que el niño no necesita disponer de juguetes perfectos.2.. ocupa una posición muy importante en la educación infantil. el juego fue introducido en la Educación Física. 2. ya que lo concibe como un medio de distracción popular. En cambio. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041. Cualquier objeto le puede servir para realizar infinidad de juegos de acuerdo a sus necesidades y etapa de desarrollo.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil. uno de los primeros modos de relación del ser humano con los objetos. El juego.Condiciones generales que deben reunir los juguetes           Deben ser seguros Debe estimular el juego Debe facilitar el divertimento y el placer Deben fomentar el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas Deben estimular el pensamiento y la resolución de problemas Deben favorecer la imaginación y creatividad Deben favorecer la participación Deben ser de alta calidad Deben ser simples y atractivos estéticamente Deben adaptarse al niño/a y a sus necesidades 15 . demuestran una mayor madurez mental y emocional a favor de los primeros. etc. en la escuela francesa. Por ejemplo: un palo. Así.. Un juguete es cualquier objeto o material que el niño utiliza en sus juegos. que la realidad le niega. frente a otros que carecieron de los mismos. la escoba se convierte en un caballo. con el juego. todo el conjunto lo hace en su medida. Con esto no se pretende quitar la importancia que tiene el juguete fabricado. La escuela inglesa destaca el papel del juego en la Educación Física.  Teoria de Claparéde: Según esta teoría. Gracias a él. el bastón en espada..Los juguetes . al cambiar un elemento. y a los pedagogos de su escuela.Concepto El juguete es. . por tanto. una hoja. la escuela rusa separa el juego de la Educación Fisica. así la escuela alemana y rumana ven el juego reglado como medio de socialización y de asimilación de actitudes colectivas. El juego brinda al niño la oportunidad de obtener compensaciones. persigue fines ficticios en el mundo del "como si".  Teoría de Kohnstam: Piensa que el mundo del juego ofrece al niño la ocasión de vivenciar que todas las cosas y objetos pueden transformarse a su placer. el niño. ejercitando su imaginación y fantasía. sino que habrá que dejarle espacio y posibilidad para crear y disfrutar con sus propios juegos. Autodidacta © que. una caja.  Teorías de otras escuelas: Hay escuelas que mantienen posturas diversas ante el juego. Los Estudios comparativos entre niños que dispusieron de los juguetes necesarios.

plastilina. gatear.. cuentos. encajables grandes. dependiendo de los criterios que se tengan en cuenta.. Es conveniente que sean adecuados a su tamaño. arrastres... por ello lo ideal serían juguetes como: correpasillos.). pelotas. De los 12 meses a los 3 años: Los/as niños/as intensifican su actividad motriz y manipulativa. balones.. libro de colorear y pegar pegatinas... caja de herramientas. mordedores. psicomotrices (aros.. juegos de mesa como parchís. A continuación resaltaré ambas clasificaciones. juguetes simbólicos.Clasificación de los juguetes La clasificación de los juguetes se puede hacer de múltiples formas.. pinturas. Los juguetes que cumplen los requisitos anteriores son: cajas de música..  Clasificación por las habilidades y destrezas que estimulan: De ejercicio: sensoriales (peluches con sonidos. bicicletas. mecanos. juego simbólico (vestidos. libro de imágenes.). móviles de colores. Autodidacta © . pizarras. juegos interactivos con el ordenador. 16 . pelotas. peluches con sonido. pizarra. manipulación y los movimientos. Simbólicos: (cocinitas.) manipulativos (ensartables. observación. muñecos de goma. cubos y palas. sonajeros. material de cosido.). rompecabezas.  Clasificación por edad: Desde el nacimiento hasta los 6 meses: A esta edad los juguetes potencian la audición. coches.... Lingüístico: Libro de imágenes. dominós.. De los 6 a los 12 meses: El niño comienza a sentarse. parchís. espejos. De reglas: cartas.. no tóxicos y con texturas agradables. la oca. tarjetas de palabras significativas. pinturas.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil.. carritos…).. puzzles. peluches. accesorios de profesiones.... alfombra de actividades. móviles de cuna. De construcción: Bloques lógicos. mecanos. Los juguetes más adaptados a sus necesidades serían: andadores. títeres. Las clasificaciones más frecuentes son por edad y por las habilidades y destrezas que estimulan. plastilina. cocinitas. dominós. disfraces. tres en raya.. puzzles. De los 3 a los 6 años: En estas edades se utilizan una gran variedad de juguetes que fomentan multiples habilidades. instrumentos musicales. raquetas. pelota. juegos de memoria visual. Los juguetes adecuados son: triciclos. encajables grandes. dar los primeros pasos. cuerdas. ajedrez. oca.. caja de herramientas. muñecas. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041.

imaginan. inventar palabras. Los juguetes tienen el mismo valor que los juegos... Psicológico: Favorece los procesos psicológicos básicos. exploran. 4. a la vez que las van controlando. se afirma su personalidad. A través del juego se interactúa con niños/as y adultos. a autocontrolarse. ya que continuamente se expresa de forma oral esas imaginaciones o sentimientos que le sugieren a los/as niños/as cuando están jugando. como por ejemplo: correr. a resolver los problemas de una manera eficaz. favorece la empatía en la representaciones de roles. es decir favorecen la motricidad gruesa y la motricidad fina. manipulan objetos. la conservación de costumbres y tradiciones propias de la cultura a la que se pertenece. Los juegos favorecen el aprender a aprender. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041. el propósito de los juguetes siempre ha sido el mismo: llevar alegría y placer. vestirse. Afectivo: Con el juego los/as niños/as expresan sus necesidades y sentimientos. 6.. el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje funcional. Cognitivo: Los/as niños/as a la hora de jugar observan.. pedalean. así como una mayor autonomía en alimentarse. El juego estimula el desarrollo: 1. Adquieren medidas de higiene y protección de peligros. Durante todo este siglo el juego queda relegado al tiempo de ocio de los/as niños/as. y crear oportunidades para incrementar el aprendizaje y el desarrollo. a reflexionar antes de actuar. suben escaleras.etc.LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y EL JUGUETE EN LA ESCUELA La inclusión del juego en la educación no llega hasta el siglo XIX. 7. les ayuda a pensar desde distintos puntos de vista... saltar.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil.. 2. Autodidacta © 3. A pesar de que los juguetes de hoy día parecen ser diferentes a los de antaño. se consolida el autoconcepto. la autorrealización.. Si bien muchas actividades lúdicas no necesitan para su desarrollo objetos materiales específicos. la capacidad de tomar decisiones y el crecimiento interior.. saltan.. pero no existe una auténtica integración a pesar de que ya se conocían los beneficios que tiene el juego para el desarrollo integral de los/as niños/as. Sociológico: El juego es esencial para integrar a los/as niños/as en la vida social. Contribuye a preparar a los/as niños/as para adaptarse y afrontar los problemas y los cambios que se producen a lo largo de su vida. no podemos dejar de considerar la importancia de los juguetes y objetos lúdicos como soporte del juego. Físico: Al jugar se promueve el crecimiento y el desarrollo de todas las partes de nuestro cuerpo. asearse. la autoconfianza en sí mismo.. 17 . la cooperación. 5. se representan situaciones reales que potencian el respeto a los demás. Motriz: Al jugar los/as niños/as corren.. Lingüístico: El juego favorece la adquisición del lenguaje. 3. llegando a conseguir el desarrollo integral de los/as niños/as. ya que influyen en estos. La importancia del juego es la estimulación y potenciación de todas las habilidades y destrezas. sin existir una utilización del juego como instrumento educativo..

si estimulan y diversifican el juego como actividad.El papel de los/as maestros/as ante el juego Al igual que en el contexto familiar.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil. demuestran una mayor madurez mental y emocional frente a otros niños/as que no dispusieron de juguetes. Con pocos juguetes y adecuados. esto último se puede observar si visitamos algún museo etnográfico. costumbres y tradiciones culturales. 18 . Dado la importancia que tiene.EL PAPEL DE PADRES/MADRES Y MAESTROS/AS ANTE EL JUEGO DE LOS/AS NIÑOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL . pues este hecho podría producir angustia al no poder manejarlos. por ello se hace necesario que tengan una idea adecuada para elegir los objetos lúdicos más adecuados. El juguete adecuado. Son los padres/madres los que regalan juguetes. El juguete es uno de los primeros modos de relación del ser humano con los objetos. además de elegir aquellos juguetes que no sean demasiado sofisticados y complejos.. es necesario que las familias estén informadas y formadas para:  Elegir los juguetes y juegos adecuados  Proporcionar espacios adecuados en los que jugar  No dejarse llevar por las modas  Utilizar los juguetes y los juegos como un medio enriquecedor a realizar conjuntamente entre todos los miembros de la familia. Es la familia la que fomenta y anima a los/as niños/as al juego y a la utilización de objetos diversos con el fin de entretener. Autodidacta © Los estudios comparativos dan como resultado que niños/as que dispusieron de los juguetes necesarios. Es por la importancia que tiene los juguetes en el juego y en la vida. el niño juega más y mejor.  Animar a los/as niños/as a jugar.. Todos los juguetes son educativos. Ofrece a los/as niños/as valores. por lo que debemos saber elegirlos. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041. . Los/as niños/as al jugar con los juguetes llevan a cabo un proceso dinámico de desarrollo.. Los juguetes añaden magia y emoción al aprendizaje sobre la vida. la escuela es uno de los contextos donde surgen de manera espontánea la actividad lúdica. sobretodo. enriquecerá la experiencia de juego de los/as niño/as y sentará las bases de su aprendizaje. ya que así lograremos que se fomente el desarrollo cognoscitivo.El papel de los padres y las madres ante el juego infantil La familia es el primer contexto natural de juego y tiene para el niño un valor extraordinario e insustituible. físico y social del niño. Es imprescindible elegir aquellos juguetes que se adapten bien a la edad de los niños/as y a su evolución cognoscitiva. 4. en el momento adecuado.

tiempo y materiales diversos con los que jugar. 5. 19 . su comportamiento. dejándolos que jueguen de manera libre. puedo decir que el juego no es una actividad simple y que la elección de los juguetes a ofrecer ha de seleccionarse de una manera minuciosa para que jugando se obtengan todos los beneficios para los/as niños/as. Los/as maestros/as que intervienen. sus nuevas adquisiciones. a negociar o a compartir. con los adultos. Según en el momento en el que se produce el juego 2. Es decir. Los/as maestros/as intervenimos en el juego infantil desde tres perspectivas diferentes: 1. necesitamos unas estrategias que fomenten el juego en la etapa de Educación Infantil. Para ello. convirtiéndolo en una actividad constructiva esencial para el crecimiento integral de los/as niños/as. 9.CONCLUSIÓN A modo de conclusión. Fomentar en las familias de los niños el interés por el juego. Estas estrategias son: 1. 3. Autodidacta © Este hecho hace que los maestros seamos mediadores en el juego. Se pone mucho empeño en ofrecer espacios. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041.. Para enfocar el juego y la utilización de determinados juguetes de forma constructiva necesitamos conocer y tener una formación adecuada. Presenciar el juego de los niños. enseñándoles a llegar a acuerdos. Según la estructura de la actividad lúdica Sería lo ideal llevar a cabo estos tres tipos de intervención para enriquecer el juego de los/as niños/as. Ayudar a resolver los conflictos que surgen durante el juego. La intervención planificada de los/as maestros/as en el juego infantil es esencial y debemos esforzarnos y hacer todo lo posible por enriquecer dicho juego. 6. pero la realidad es que en la mayoría de los casos. Promover la igualdad. del educador puede seguir la evolución del niño. Enseñar los juegos tradicionales.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil. 7. 4. ayudaremos a facilitar la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales. las relaciones con sus compañeros. 2. se tratará de enseñar también a los pequeños a resolver los conflictos. Preparar el ambiente adecuado para que los niños jueguen (disponer de un espacio adecuado para jugar. Respetar las preferencias de juego de cada niño. los/as maestros/as intervienen poco o nada en las actividades lúdicas que los/as niños/as realizan. Enunciar las normas básicas del juego. dedicar tiempo para el juego. Mediante la observación del juego. 5. lo hacen solo a petición de los niños. seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales). Con estas estrategias. 8. Observar el juego de los niños. Según el tipo de juego que los/as niños desarrollan 3.

BIBLIOGRAFÍA  Borja I Solé. Alianza. R. Marchesi. Díada. (1997): El juego como recurso educativo: guía antológica. Rvta. Tea. Universitat de Valencia. nº19. La intervención de la familia y la escuela se hace imprescindible. (1965): El juego y los juguetes.  Cordero Tabarés. Mª L.espaciologopedico. Sevilla.  María Marcos. H. Investigación. Universidad Pontificia de Salamanca. M.eu 20 . Valencia. Internacional de Formación del Profesorado. J. Madrid.  Ortega Ruiz. I. Investigación. P. Universidad Pontificia de Salamanca. 65-82. (1992): Desarrollo psicológico y educación. Tea.La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación infantil. WEBGRAFÍA   www. A y Coll.  Hetzer. (1995): Jugar y aprender. Mª C. de transmisión de valores y desarrollo de la personalidad. pp.  López Martín. (1985-1987): La actividad lúdica en la edad preescolar: su influencia en la educación cognitiva. ya que es nuestra responsabilidad como padres y maestros/as promover el bienestar de los/as niños/as a través de experiencias (juegos) que le permitan explorar y experimentar tomando en consideración las diferencias individuales. debemos conocer todos los aspectos que engloban los juegos.educacioninfantil. por ello debemos comunicarnos y colaborar unificando criterios de actuación para ofrecer una respuesta educativa correcta que favorezca el desarrollo integral de los/as niños/as.com www. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041. Autodidacta © Para ello. Kapeluz. (1985-1986): El juego: Desarrollo y características en la edad preescolar. C. Psicología Evolutiva. Buenos Aires. (1994): Los juguetes en el marco de las ludotecas: Elementos de juego.  Palacios. Enero/Abril 1994. R y Garfella Esteban.

Por otro lado. Los profesores siempre han orientado y ayudado a sus alumnos.-LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA La definición de tutoría en educación tiene varias descripciones: Lázaro y Asensi la define como "es la actividad inherente a la función del profesor. sí. Sin duda a ello contribuye el hecho de que la estructura actual de la carrera docente no proporciona al candidato a profesor una información en relación con la labor tutorial que habrá de realizar. o al menos siempre lo han intentado. Sin embargo hay que reconocer que esta institucionalización “de jure” no está teniendo debido correlato en la actividad diaria de los centros docentes. que se realiza de 21 . Por tanto. Si pensamos en un tipo de educación que dé respuesta al desarrollo integral de todas sus potencialidades. para dar respuesta a la pregunta ¿es necesaria la tutoría? es preciso que nos planteemos previamente el tipo de educación que queremos para nuestro alumnado. es decir. el desfile interrumpido de los distintos profesores especialistas. Autodidacta © LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA María Josefa Martín Pellejero Diplomada en magisterio de Educación Primaria mmp1408@hotmail.La tutoría en Educación Primaria – María Josefa Martín Pellejero – ISSN: 1989-9041.com 1.-INTRODUCCIÓN Las actividades de tutoría en los centros docentes no son nuevas. también es ayuda. entonces. En realidad son tan antiguas como la misma actividad docente. no institucionalizado. A lo largo de estas disposiciones la tutoría se ha ido perfilando como respuesta. a la necesidad de hacer operativo en la realidad y a todos los niveles escolares el principio general de que la educación. en una parcela del individuo. por un lado a la necesidad de contrarrestar los inconvenientes que supone. si bien a nivel informal. En este sentido la tutoría ha existido siempre. que no se centre en un sector. como puede ser la mera instrucción o transmisión de conocimientos. y si tenemos en cuenta que ello requiere la puesta en práctica de programas de prevención. Situándonos en el tiempo próximo pasado. 2. tanto para el grupo de la clase en cuanto grupo como para cada alumno en particular. además de instrucción. la tutoría es esencial en el proceso educativo. podemos encontrar en el ordenamiento legal educativo de nuestro país precedentes institucionales de lo que hoy se entiende por tutoría.

la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo. organización y participación en las actividades complementarias. en su caso. la promoción.Sánchez define tutoría como” la acción de ayuda u orientación al alumno que el profesor puede realizar. nos comenta que: "la tutoría es una acción sistemática. dentro o fuera del recinto educativo.  Favorecer las relaciones en el seno del grupo como elemento de aprendizaje cooperativo y de socialización. afectivo.  Ajusta la respuesta a las necesidades particulares. la orientación educativa.  Orienta el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios de formación y las diferentes opciones profesionales. la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. la contribución a que las 22 . 91.-FUNCIONES DEL TUTOR Las funciones que debe desarrollar el tutor para el alumnado de Educación Primaria están contempladas en la ley en el Título III. El tutor sirve al alumnado de guía en su escolaridad. la atención al desarrollo intelectual. ya sea individual o grupalmente. reúne las siguientes especificaciones:  Contribuye a la educación integral. Otra definición en la misma línea. académica y profesional de los alumnos.Artigot define al tutor como “Es un profesor que se encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases”. así como la evaluación de los procesos de enseñanza. además. considerándose como una acción personalizada". social y moral del alumnado. la figura del tutor va adquiriendo cada día una mayor precisión. 3. la tutoría de los alumnos. en colaboración con las familias. programadas por los centros.La tutoría en Educación Primaria – María Josefa Martín Pellejero – ISSN: 1989-9041. psicomotriz. materias y módulos que tengan encomendados. con los servicios o departamentos especializados. El diccionario de la lengua lo define como “un consejero o guía de otro que le sirve de apoyo”. De ambas definiciones podemos sacar la conclusión de que la tutoría. I. específica. en su maduración personal y en la búsqueda de su camino en su vida.  Contribuye a la adecuada relación e interacción de los integrantes de la comunidad educativa. y en paralelo. Algunos autores definen al Tutor como: . con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje". además es un referente privilegiado como consejero e integrador de experiencias. Actualmente. concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una especial atención. Art. Cap. en su propia acción docente”. en colaboración. . Éstas son: La programación y la enseñanza de las áreas. Autodidacta © forma individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase.

la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Alumnos: Son los destinatarios. dentro del marco de la concepción integral de la educación.La tutoría en Educación Primaria – María Josefa Martín Pellejero – ISSN: 1989-9041. de las dificultades académicas más comunes de la población escolar. complementadora de la docencia en general. Padres: Responsables de la educación de sus hijos que han de mantener estrecha relación con el tutor y resto de profesores. responsable y referente de la dinámica orientadora. Será quien dinamice. Su actitud en esta tarea formativa es un factor determinante para el aprendizaje de sus hijos. Para determinar más en concreto el perfil del tutor. Orientador: Es el especialista en psicología y pedagogía. En principio. de gestión y de dirección que les sean encomendadas. vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. La tarea tutorial la debe realizar todos los maestros. colabore y ayude al tutor en su acción orientadora. en su maduración personal o desarrollo de su personalidad y en la búsqueda de su camino en la vida. Equipo docente: Nos referimos a los profesores que imparten clase a ese grupo clase y comparten la acción tutorías con dicho tutor. elementos activos y participativos de la acción tutorías. Coordina y desarrolla la acción tutorial mediante una estrecha correlación con el resto de profesionales. del plan de estudios de la carrera. así como la orientación para su cooperación en el mismo. de tolerancia. la participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. la información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.-EL PERFIL DEL TUTOR Lázaro y Asensi afirman que todo profesor es un tutor y que la tutoría incide en los aspectos del ambiente escolar que condicionan la actividad del estudiante y sus realizaciones de éxito o fracaso. Principalmente las funciones de la acción tutorías recae en: Tutor: El tutor sirve a los alumnos como guía en su escolaridad. Destacar esta función básica de todo maestro supone afirmar que educar no es solamente instruir. El tutor debe poseer un conocimiento básico de la disciplina. y cuyas características son la de ser integradora. equilibradora. sino también fomentar y promover el desarrollo integral de cada individuo. personalizante. características personales. el perfil ideal de un tutor requeriría para cada uno de los factores señalados el cumplimiento de los atributos que a continuación se indican. la coordinación de las actividades docentes. la participación en la actividad general del centro. es una actividad orientadora que realiza el tutor. 4. las habilidades que ha de tener. El tutor es quien coordina la acción tutorial. vamos a hacerlo desde varios aspectos como: conocimientos básicos. transmitir conocimientos o procedimientos. de la organización y normas de la institución. La función tutorial. sus actitudes y sus cualidades. y la investigación. así como de las actividades y 23 . Autodidacta © actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto.

Por último. En cuanto a las características personales. generoso para ayudar a los alumnos en el mejoramiento de sus experiencias académicas y con un código ético. En este sentido será de gran interés plantear un trabajo cooperativo que logre unos mismos fines para consolidar un trabajo sistemático y conjunto que tenga un reflejo claro en los comportamientos del alumnado. entre otras. gracias a la labor del Jefe de Estudios. 5. la capacidad para desempeñarse con disciplina y escuchar con atención los planteamientos de los alumnos. así como en la programación y aplicación de las adaptaciones curriculares o medidas de atención a la diversidad que sean necesarias. Autodidacta © recursos disponibles en la institución para apoyar la regularización académica de los alumnos y favorecer su desempeño escolar. debido a su carácter transversal. El tutor deberá también relacionarse con la Unidad de Orientación en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. cómo y cuándo se debe evaluar.RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE El tutor actúa coordinadamente con otros tutores y sobre todo los de su mismo ciclo o curso. deben ser asumidas por todo el equipo de profesores que atiende a un mismo grupo. compromiso con su desarrollo académico. En relación estrecha con la Unidad de Orientación se encuentran los maestros y maestras de apoyo a la Integración del Centro que actúan de forma constante en los grupos de alumnos donde así es necesario. en cuestión de actitudes un tutor debe demostrar interés genuino en los alumnos. con clara vocación para la enseñanza.La tutoría en Educación Primaria – María Josefa Martín Pellejero – ISSN: 1989-9041. encargado institucionalmente de coordinar las funciones de la tutoría y a través del coordinador del Equipo de Ciclo que tiene como función. respeto. podemos afirmar que los profesores especialistas (Educación Física. y sin duda.  Buscar procedimientos y actitudes que. facilidad para interactuar con ellos. el tutor debe ser una persona responsable. la de “coordinar las funciones de tutoría de los alumnos de ciclo” Partiendo del principio de que las tareas de ayuda y orientación al alumno no corresponden en exclusiva al tutor sino que.. La Unidad debe ofrecer un apoyo permanente que ayude a establecer medidas de atención a la diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a los alumnos escolarizados. Así. sean comunes a las distintas áreas y permitan establecer fórmulas de conexión que hagan posible la globalización en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Lengua Extranjera) también tienen funciones tutoriales que cumplir. Según las habilidades básicas que debe poseer un tutor. pueden citarse la habilidad para organizar lógicamente el trabajo académico. Música. es importante:  Realizar un análisis conjunto de los principios de intervención educativa. Nos referimos concretamente a los 24 .  Estudiar y buscar acuerdos en las normas de evaluación sobre qué.

materiales. hijos. En este caso. Es preciso. nos referimos a especialistas que pueden estar presentes en Centros que por demandas y necesidades específicas.en esta etapa. el tutor tiene el recurso de la realización de las tareas propias 25 . conviene reflexionar brevemente sobre qué ilusiones se deben evitar. además.) y apoyo a la docencia e. Para propiciar esta relación y esta actitud positiva por parte de los padres respecto al centro escolar. desempeño de funciones docentes directas con los alumnos. cuentan con una dotación de personal muy concreta. Es una coordinación no siempre fácil. Autodidacta © especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje que desarrollarán funciones de asesoramiento (metodología. según el momento en que se encuentre el proceso de implicación.-COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Una de las funciones principales de tutoría es asegurar la conexión de la educación familiar y escolar.La tutoría en Educación Primaria – María Josefa Martín Pellejero – ISSN: 1989-9041. en el que cada avance ha de consolidarse y evaluarse antes de pasar al siguiente. enormemente. Concretamente. 6. Las influencias que confluyen en el alumno ejercidas tanto por la familia como por la escuela pueden contraponerse o potenciarse. pues. ya que ambos conjuntamente con el grupo inciden en el proceso educativo del alumno. también el tutor precisa coordinarse con otros profesionales que intervienen en su grupo de alumnos. Los principales medios a través de los cuales los maestros pueden conseguir y favorecer la cooperación de los padres en la educación de sus hijos son las entrevistas personales con madres y padres y las reuniones colectivas con ellos. además de los ya citados. la participación de los padres debe plantearse como un proceso gradual. Implicar a los padres conlleva no sólo un acto de voluntad. para conseguir que lo que el centro escolar valore no lo desprecie la familia y los criterios educativos sean similares. De ahí la importancia de una adecuada coordinación centro escolar-familia. y únicamente la confluencia de información y orientación sobre la situación familiar y escolar permitirá tener una visión completa de los alumnos. incluso en ocasiones. Entre la familia y el centro escolar debe existir una estrecha comunicación. La importancia de la colaboración entre los adultos que inciden sobre el desarrollo de los niños. estar convencidos de la necesidad de colaboración entre profesores y padres para la educación de los alumnos –respectivamente. Por último y para terminar. al analizar qué es razonable esperar de la implicación de los padres y cómo es posible lleva a cabo esa implicación. Por otra parte. En ese proceso se pueden diferenciar dos aspectos en los que deseablemente los padres pueden implicarse con actividades diferentes: el intercambio de información y la participación directa. favoreciendo la participación de los padres en la educación de los hijos de manera coordinada con la escuela. sino también la puesta en práctica de una serie de acciones frecuentemente trabajosas y de rendimiento no siempre inmediato. etc. Lo que se puede esperar de la participación de padres y madres varía.

ya que es a través de su relación con el tutor. 7. la relación de colaboración con las familias va a ser bidireccional:  Por un lado. así como la orientación para su cooperación en el mismo.La tutoría en Educación Primaria – María Josefa Martín Pellejero – ISSN: 1989-9041. Escuela Española S. Para cubrir esta necesidad orientadora.educarex. Autodidacta © de su función. Madrid: ICE. dentro del marco de la concepción integral de la educación. Madrid. vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente.com 26 .-CONCLUSIÓN La función tutorial. Por lo tanto. el profesorado tiene la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.. Por lo que la acción tutorial es esencial para un buen desarrollo de enseñanza-aprendizaje.  SÁNCHEZ (1978): La tutoría en los centros docentes. las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.A. BIBLIOGRAFÍA  Ley Orgánica de Educación 2/2006. como parte integrante e inseparable del propio proceso educativo. Madrid: Escuela Española.es  www.  ARTIGOT (1973): La Tutoría.  www.  Sánchez Sánchez Serafín (1979): La tutoría en los centros docentes. es una actividad orientadora que realiza el tutor. 3 Mayo.  LÁZARO y ASENSI (1987): Manual de Orientación Escolar y Tutoría. Madrid: Narcea. UCM y CSIC.  Por otro lado.orientared. como los padres participan y colaboran con el centro. es preciso potenciar la figura del tutor en todas las etapas y modalidades educativas.

patologías cardiovasculares.com 1. Sin embargo. aunque varía según el tipo de radical libre (Halliwell y col. También están implicados en procesos fisiológicos como el envejecimiento. que pueden ser origen del daño celular (Davies. La capacidad que tenga cada radical libre para actuar como agente oxidante está determinada por factores como su reactividad. un exceso de los mismos puede acumularse hasta niveles tóxicos dando como resultado que se produzcan diversas acciones sobre el metabolismo de los principios inmediatos. 27 . afecciones broncopulmonares o procesos neurodegenerativos.. Autodidacta © TÉCNICAS PARA LA DETERMINACIÓN DE COMPUESTOS ANTIOXIDANTE EN ALIMENTOS. Aunque se produce un gran daño oxidativo. especificidad. Laura Agudo Medina biomedina@hotmail. 2002). patologías gastroentéricas. Participan en los mecanismos fisiopatológicos de muchas enfermedades. diabetes. Se caracterizan por ser muy heterogéneos. el organismo ha desarrollado un sistema de defensa antioxidante que intenta evitar o neutralizar la agresión.. 1992). localizarse intra y extracelularmente. – Laura Agudo Medina – ISSN: 1989-9041.RADICALES LIBRES Y COMPUESTOS ANTIOXIDANTES Radical libre (RL) es cualquier especie química capaz de existir de forma independiente y que presenta uno o más electrones desapareados en su estructura. RNS. 1995). y proceder de diferentes fuentes ya que algunos son nutrientes o proceden de éstos y otros son productos del metabolismo. Son responsables del daño oxidativo de macromoléculas biológicas como el DNA. son altamente reactivos lo que hace que tengan una vida media del orden de milisegundos. Como consecuencia. selectividad y difusibilidad. A bajas concentraciones los radicales libres son necesarios para el buen funcionamiento celular pudiendo actuar como segundos mensajeros estimulando la proliferación celular y/o actuando como mediadores para la activación de las células. ROS. como algunos tipo de cáncer. procesos reumáticos.Técnicas para la determinación de compuestos antioxidante en alimentos. pueden ser hidrosolubles y liposolubles. y especies reactivas del nitrógeno. lípidos. Los radicales libres también son conocidos como especies reactivas oxigénicas o del oxígeno. carbohidratos y proteínas. Un antioxidante es “cualquier sustancia que en presencia de un sustrato oxidable retrasa o inhibe la oxidación del mismo” (Mataix y Battino. el daño causado por el ejercicio físico agotador y otros.

F. Según el modo de acción. Entre los componentes del sistema antioxidante endógeno destacan las enzimas antioxidantes: catalasa. E. existen cuatro formas diferentes de esta enzima y todas ellas tienen selenio en su centro activo (Holben DH y col. Si esto ocurre las especies reactivas generadas pueden iniciar procesos 28 . compuestos fenólicos) (Gutteridge. Hay dos tipos intracelulares de SOD: la que está presente en la mitocondria. Previniendo la formación de ROS. Se comportan como captadores de estos ROS. frenan la reacción en cadena de los radicales libres. Interceptando el ataque de ROS. secundarios ó terciarios:  Primarios: Impiden la formación de radicales libres. C. Facilitando la reparación del daño causado por ROS. superóxido dismutasa (SOD) y glucosa fosfato deshidrogenasa. especialmente de las especies reactivas del oxígeno (ROS) ó son quelantes de metales de transición. 1999). carotenoides. En el organismo humano los radicales libres están controlados mediante un amplio espectro de antioxidantes de origen endógeno (enzimas antioxidantes. que contiene manganeso en su centro activo (Mn-SOD) y la del citosol.  Terciarios: Reparan el daño causado a las moléculas por los radicales libres ó eliminan aquéllas que se han estropeado. Cuando la agresión supera las defensas se habla de estrés oxidativo. – Laura Agudo Medina – ISSN: 1989-9041. Manteniendo un ambiente favorable para la actuación de otros antioxidantes. carotenoides. El equilibrio entre la actividad de la Catalasa respecto de SOD es fundamental para mantener el balance REDOX. Secuestrando los metabolitos reactivos y convirtiéndolos en moléculas menos reactivas.Técnicas para la determinación de compuestos antioxidante en alimentos. 1995). La Catalasa es una enzima intracelular que se localiza en el interior de los glóbulos rojos. La SOD es una enzima distribuida en todo el organismo. bilirrubina) y exógenos a través de la dieta (vitamina E y C. La GPx es un complejo enzimático. Autodidacta © Los antioxidantes pueden actuar: A. el balance oxidativo entre la producción de radicales libres y las defensas antioxidantes se rompe. transferrina. D. que tiene iones de cobre y zinc (Cu-Zn-SOD). albúmina.  Secundarios: Interrumpen la reacción de propagación de los radicales libres ó desplazan las especies reactivas del oxígeno (ácido ascórbico. B. es decir. los antioxidantes se clasifican en primarios. ácido úrico. glutatión. Amplificando la resistencia de las dianas biológicas sensibles al ataque de ROS.. selenio. glutation y la mayoría de las enzimas antioxidantes).

e inhiben la acción de la angiotensina convertasa. Son numerosos los estudios que han mostrado que los polifenoles poseen propiedades antioxidantes. 2. enfermedades cardiovasculares.1. ya que pueden estimular el bombeo de ciertos agentes cancerígenos hacia el exterior de las células o bien activar a las enzimas de detoxificación (Mazza. Modulan la actividad enzimática de la ciclooxigenasa. inhibiendo la agregación plaquetaria. todos ellos ensayados en diferentes proporciones. nos permite determinar la protección frente a la oxidación y el deterioro del alimento que disminuye su calidad y valor nutricional.. (Pérez Jimenez y col. Esto sugiere que la comparación de resultados sea solo llevada a cabo en muestras en las que se utiliza el mismo método y el mismo disolvente de extracción y que las sustancias interferentes deben ser comprobadas. Recientemente se ha observado que el tipo de disolvente y la polaridad puede afectar a la transferencia del electrón singlete y a la del átomo de hidrogeno. inhibiendo la peroxidación lipídica y captando radicales libres hidroxilo. la permeabilidad y fragilidad capilar (Mazza.. los cuales son esenciales en la medida de la capacidad antioxidante. 1991). Protegen de la oxidación a las lipoproteínas de baja densidad (LDL) desempeñando un papel clave en la prevención de la aterosclerosis. También se han utilizado el eter dietílico y cloruro de metileno entre otros. supéroxido y alcoxi (Sichel et al. Asimismo. mieloperoxidasa (que produce el hipoclorito y otros prooxidantes) y xantinooxidasa (que produce los radicales superóxido). 2000). También pueden prevenir la trombosis. Para la extracción de compuestos con carácter hidrofílico se han utilizado metanol. mezclas de etanol/agua. 2000).Técnicas para la determinación de compuestos antioxidante en alimentos. también pueden afectar a estos resultados. acetona/agua y metanol/agua así como extracción en medio ácido (pH=2) con metanol/agua. como diabetes. Autodidacta © patológicos graves envejecimiento. – Laura Agudo Medina – ISSN: 1989-9041.EXTRACCIÓN DE COMPUESTOS ANTIOXIDANTES DE LOS ALIMENTOS Los compuestos antioxidantes de los alimentos se extraen con disolventes de diferentes polaridades de acuerdo con el carácter hidrofílico o lipofílico de los compuestos que se desean evaluar. seguida de acetona/agua y agua/acetonitrilo en medio ácido. cáncer. fosfolipasa A2. la presencia de compuestos no antioxidantes (ciertos aminoácidos y ácidos uránicos) en los extractos ensayados. probablemente debido a la modulación del metabolismo del ácido araquidónico. Son considerados reguladores del sistema inmune y como antiinflamatorios. hialuronidasa. etanol. 3. lipoxigenasa. 3. 29 .. Hay que destacar el potencial anticarcinógeno. 2006). Técnicas para la determinación de la actividad antioxidante La determinación de la actividad antioxidante de los alimentos es importante para predecir el potencial antioxidante in vitro de los mismos antes de ser ingeridos. El disolvente más comúnmente utilizado en la obtención de extractos lipofílicos es el hexano. así mismo.BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN DE UNA DIETA RICA EN POLIFENOLES. reduciendo los niveles de tromboxano.

por tanto. La adición del antioxidante. la muestra se añade a los sustratos de oxidación antes que sea generado el radical. pudiendo reaccionar con el radical. provoca una disminución de la señal. Existen varios métodos de generación del radical ABTS●+: 30 . etc). En la actualidad. etc).Técnicas para la determinación de compuestos antioxidante en alimentos. antes o después de la generación del radical. 1. en presencia de un antioxidante se provoca el aumento o disminución de la señal (métodos.68V). muchos compuestos fenólicos con un potencial más bajo. estable y con un espectro de absorción en el UV-visible. La ventaja de este ensayo es que puede realizarse tanto en muestras hidrosolubles como liposolubles. Lo ideal seria medir la actividad antioxidante de cada componente de la muestra por separado. adaptabilidad a sustancias antioxidantes hidrofílicas y lipofílicas y elevado rendimiento de análisis. El radical catiónico obtenido es un compuesto de color verde-azulado. 2005). y por tanto. Las características “ideales” que debe reunir un método de determinación de capacidad antioxidante son: sencillez.sulfónico). Dichos radicales reaccionarían con la muestra y en virtud de la capacidad antioxidante de esta se inhibiría la generación de los primeros. En el ensayo de postadición se forma el radical en ausencia de la muestra y así. en función de la información que se desea obtener (SánchezMoreno. es muy difícil determinar el número y concentración de los compuestos antioxidantes presentes en la muestra. 3.etilbenzotiazolín)-6- El radical ABTS●+ se genera a partir de su precursor el Ácido 2. El punto final de la reacción lo marca la sustancia antioxidante empleada. FRAP. – Laura Agudo Medina – ISSN: 1989-9041. ORAC. mecanismo químico definido y punto final fijo. y sobre todo en el caso de muestras naturales. reproducibilidad. Es un radical artificial que no mimetiza bien la situación in vivo. debido a la complejidad de los procesos de oxidación. es un inconveniente. DPPH.2’-azinobis (3etilbenzotiazolín)-6-sulfónico (ABTS). sin embargo. La reacción comienza con la adición del oxidante (ABTS●+. es bueno trabajar con varios métodos para facilitar la comparación e interpretación de los resultados. termodinámicamente puede ser reducido por compuestos que tengan un potencial redox menor que el del ABTS (0. Así. En ensayos de inhibición.2’-azinobis (3. Las medidas de la actividad antirradicalaria se pueden realizar mediante dos estrategias distintas. fijando tiempos cortos o muy elevados que pueden interferir en los resultados finales. lo que se determina realmente es el efecto antioxidante ya que la actividad antioxidante no se puede medir de forma directa. ver figura 11 (Ronald L. Autodidacta © Los métodos de determinación de la actividad antioxidante se basan en distintos sistemas generadores de radicales libres. no existe un método que refleje de forma completa el perfil antioxidante de una muestra. cuando se añade la sustancia antioxidante se produce un descenso en la señal debido a la disminución de la concentración del radical. lo cual. Prior. eligiendo el disolvente apropiado en cada caso.  Determinación indirecta: La presencia de radicales libres produce la pérdida o aparición de un reactivo. 1. 2002): ● Determinación directa: El radical se emplea como un factor de cuantificación (produce una señal analítica). Método del ABTS●+ (Ácido 2.

verduras.45mM. 31 .Preparación radical ABTS*. La solución de ABTS* se diluye con etanol para obtener una absorbancia de 0. El persulfato potásico y el ABTS reaccionan estequiométricamente (1:0. Así. Esta solución es estable durante dos días. se ha realizado el método ABTS●+ generando el radical químicamente utilizando persulfato potásico. A partir de esta solución se hacen las diluciones que serán los distintos puntos de la recta. – Laura Agudo Medina – ISSN: 1989-9041. en un tiempo de 12 a 16 h. cuanto más antioxidante es la sustancia objeto de estudio. La solución madre se prepara disolviendo 0.5). 39.Método FRAP (Ferric ion Reducing Antioxidant Power).Técnicas para la determinación de compuestos antioxidante en alimentos. 119. La oxidación con persulfato potásico se lleva a cabo a temperatura ambiente.01gr de Trolox en 5 ml de metanol y 5ml de agua destilada.. Autodidacta © - Enzimáticamente (mioglobina.5 ml de la solución del radical con aproximadamente 100 ml de etanol.45mM. Una vez generado el radical la medida se realiza mediante un ensayo de post-adición.0384 g de sal amónica cristalizada de ABTS en 10 ml de agua destilada. mayor es la reducción y mayor la concentración de Fe2+ y más alta la señal de absorbancia. Este método se aplica en la determinación de la actividad antioxidante de frutas. 159 y 199 µM. con unas concentraciones de 19.  Recta de calibración con la disolución de TROLOX. 99. en ausencia de luz. El complejo férrico-2. Para 10 ml Disolver 0. Se basa en el poder que tiene una sustancia antioxidante para reducir el Fe 3+ a Fe2+ que es menos antioxidante. Preparación de reactivos: . bebidas estimulantes. 79. Pulido y col. La mezcla se mantiene en oscuridad a temperatura ambiente durante 16 horas para la formación del radical. Se trata de un método espectrofotométrico ya que se mide la absorbancia del Fe 2+. El complejo va a poder ser reducido por productos con potenciales redox menores a 0.6-tripiridil-s-triazina (TPTZ) incoloro es reducido al complejo ferroso coloreado. Químicamente (Dióxido de manganeso. peroxidasa de rábano).Benzi y strain. 1996. radicales peroxilo).8 730 nm. 59. .Solución persulfato potásico 2.4. persulfato potásico. 2000 En este método se determina la capacidad antioxidante de forma indirecta.0662 g del reactivo en 100 ml de agua destilada. Para 100 ml Disolver 0. -Etanol al 96 % v/v.ABTS 7mM.2. Electroquímicamente. Mezclar a partes iguales la solución de ABTS 7mM y la de persulfato pototásico 2. 3.1.7 V (potencial redox del Fe3+ -TPTZ). Esto se consigue mezclando 2. En el presente estudio. .

32 . Disolver 0.5 ml de solución FeCl3-6H2O 20 mM y 25 ml de tampón acetato. Ajustar el pH a 7. Diluir 535 µl de HCl (37%) en 100 ml de agua destilada.0061 g de acetato sódico (NaAc) en 200 ml de agua destilada. el FRAP puede ser útil. De esta forma. .. 119.1.6. a diferencia de otros métodos donde se produce captura de radicales libres.Tampón acetato 0. Mezclar 2. Pesar 0. Ajustar el pH a 3. Para 10 ml. según esto.3 mM pH 3.3. . 279. El mecanismo del FRAP es de transferencia de electrones.6 utilizando HCl 40mM. 239. en la determinación de la capacidad antioxidante de productos que contengan distintos tipos de antioxidantes. Esta preparación debe mantenerse durante todo el proceso en el baño a 37ºC. Para 1000 ml.1352 g de FeCl3-6H2O en 25 ml de agua destilada.4.2’-Azobis-(2-aminopropano)dihidrocloruro) oxida a la fluoresceína de forma que esta pierde su fluorescencia. 3.5 ml de solución TPTZ con 2. el radical artificial AAPH (2. Preparación de reactivos: . El fundamento del método ORAC se basa en la habilidad que tienen los compuestos antioxidantes para bloquear radicales libres por donación de un átomo de hidrógeno: X + AH XH + A● En este método.Solución TPTZ 10 mM.35 g de NaH2PO4.8136 g de dihidrocloruro de 2. disolver 0.Método ORAC (Oxigen Radical Absorbance Capacity).  Recta de calibración con la disolución de TROLOX. – Laura Agudo Medina – ISSN: 1989-9041. Preparación de soluciones  Disolución reguladora de fosfato 75mM pH 7.01g de Trolox en 5 ml de metanol y 5ml de agua destilada. A partir de esta solución se hacen diluciones que serán los distintos puntos de la recta. .Solución de trabajo diario FRAP: Esta solución de trabajo deberá de prepararse a diario. 319. en combinación con otros métodos.0312 g del reactivo TPTZ y disolverlos en un matraz de 10 ml con HCl 40 mM. H2O en 800 ml de agua destilada. . Autodidacta © Debido a que el potencial redox del Fe3+-TPTZ es comparable con el del ABTS se pueden analizar compuestos similares con ambos métodos aunque las condiciones de la reacción sean distintas.Solución FeCl3-6H2O 20 mM. las sustancias antioxidantes presentes en el extracto obtenido a partir del alimento disminuirían dicha pérdida de fluorescencia.4. 159. 199.  Solución de AAPH 300 mM.Ácido clorhídrico (HCl) 40mM. disolver 0. con unas concentraciones de 79.4 y completar hasta 1 litro.2´azobis-2-amidinopropano en 10 ml de disolución reguladora de fosfato 75 mM pH=7. La solución madre se prepara disolviendo 0. 359 y 399 µM. Para 250 ml. disolver 10. y completar hasta los 250 con agua destilada.Técnicas para la determinación de compuestos antioxidante en alimentos.

5-18. Ros G. Rémésy C. Nutr. Food Sci. Elvis Yane Cuevas Martínez. (1989) Nutritional and toxicological aspects of the Maillard browning reaction in foods. y col. el reactivo de color amarillo adquiere un intenso color azul que se mide con el espectrofotómetro. 52 No. P. Nutr. Rev.  Muñoz Jáuregui A.  O´Brien. Autodidacta ©  Solución de fluoresceina patrón 7.4. 70.0 mM.. 211-248. como resultado de tal reacción. Arch. 50.  Recta de calibración con la disolución de Ácido gálico. Food sources and bioavailability.0263 g de fluoresceina en 10 ml de disolución reguladora de fosfato 75 mM pH=7. 80.. 30. Zaragoza.J. 60. Alimentos funcionales.  Solución diaria de trabajo de fluoresceina 70 mM. 90 y 100 µM. (2000) Aspectos bioquímicos y de procesados. (2007) Componentes fenólicos de la dieta y sus propiedades biomedicinales. (2000) Significado nutricional de los compuestos fenólicos de la dieta. (2004) Polyphenols. 79: 727-47. España. 28. 60. Preparación de reactivos:  Reactivo de Folin-Ciocalteau (Sigma. 20.A..Técnicas para la determinación de compuestos antioxidante en alimentos.. De aquí se toman 500 µl y se llevan hasta 50 ml con la misma disolución reguladora. 50.  Manach C.  Recta de calibración con la disolución de TROLOX. Vol 7.  Mazza. Morand C.4 y completar hasta 10 ml. 80. La solución madre se prepara disolviendo 0. disolver 0. Scalbert A.01g de Trolox en 5 ml de metanol y 5 ml de agua destilada. Jorge Guevara Fonseca. A partir de esta se hacen diluciones que serán los distintos puntos de la recta. Latinoamer. Acribia.M y Ramos Escudero F. A partir de esta solución se hacen diluciones que serán los distintos puntos de la recta.Aldrich)  Reactivo de Carbonato sódico al 10%. J.  Christopher Isaac Escamilla Jiménez. 1999). con unas concentraciones de 10. nº 1. que determina la capacidad que tienen los polifenoles para reducir el Mo(VI) a Mo (V). Disolver 10g de Na2CO3 en 100ml de agua bidestilada. Acribia. 70. 90 y 100 ppm. 2 Marzo-Abril. 40. Junio. con unas concentraciones de 10. (1988) Química de los alimentos. Morrissey. La solución madre se prepara disolviendo 0. (2009) Flavonoides y sus acciones antioxidantes. Crit. diluir 10 µl de la solución patrón en disolución reguladora de fosfato 75 mM pH=7. 40. BIBLIOGRAFÍA  Belitz y Grosch. Ed. Para 10 ml.. 20. 33 . Jimenez L.01g de ácido gálico en 10ml de agua bidestilada. Revista horizonte médico. 50.  Martínez-Valverde I. Am J Clin Nutr. 30. Periago M. Para 50 ml. – Laura Agudo Medina – ISSN: 1989-9041. Zaragoza. Rev Fac Med UNAM Vol. Método Folin-Ciocalteau La medida del contenido de fenoles totales se realiza utilizando el método de Folin– Ciocalteau (Singleton.

L. 4290-4302. Chem.L. 50. Ed. Miller NJ. I.Agric. Food Research internacional. Hampsch-Woodill. 19:563-9. (1996) Structure-antioxidant activity relationship of flavonoids and phenolic acids. Autodidacta ©  Olano.D. F. Nutri. J y Saura-Calixto. B. Flanagan. 791-800. Alim. A..  Ronald L.. J. Tech. 34 . E. In Handbook of food analysis.  Rao A V. 1683-1721.Técnicas para la determinación de compuestos antioxidante en alimentos.A. J.  Ou. (2003) Nuevos indicadores químicos para el control de la calidad de alimentos. Deemer.M.. (2002) Review: methods used to evaluate the free radical scavenging activity in foods and biological systems. A. Martínez-Castro. (2000) Role of antioxidant lycopene in cancer and heart disease. Food Sci. Prior. Paganga G. (1996) Nonenzymatic browning. 8(3).  Pérez-Jimenez. 10. M. Huagn. D.K. Agric. – Laura Agudo Medina – ISSN: 1989-9041. S Agarwal. Nollet. 20:933-956. (2006) Effect of solvent and certain food constituents on different antioxidant capacity assays. 39. Salud. Food Chem.  Sánchez-Moreno. 53.  Rice-Evans CA. J. Int. C. 121-137. M. L. Olano. (2002) Analisys of antioxidant in common vegetable employing oxygen radical absorbance capacity (ORAC) and ferric reducing antioxidant power (FRAP) assays: a comparative study. New York: Marcel Decker. del Castillo. Coll. Free Radic Biol Med. Food. (2005) Standarized methods for the determination of Antioxidant Capacity and phenolics in foods and dietary supplements. Am. J.  Sanz.. Nutr. 3122-3128. 91-99. M..

-INTRODUCCIÓN El fin de la educación es el desarrollo integral del niño para insertarse en la sociedad que le ha tocado vivir. temporal y causal y. planificación y educación sea un tema básico en la escuela. Todos sabemos que. son medidas. Otro aspecto a tener en cuenta es que las matemáticas no son numeración exclusivamente. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. hay que señalar también la concepción constructivista del lenguaje matemático. el niño es capaz de construir sus conceptos en la medida de su madurez evolutiva y.. Así. Por ello si pensamos en la gran importancia que tiene el desarrollo lógico-matemático en la vida del niño. claro. las matemáticas están presentes en nuestra vida cotidiana. tradicionalmente.Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. al igual que en la escritura.E. En efecto. saber que tienen menos caramelos que sus hermanos. poner un vaso para cada persona en la mesa. antes incluso de entrar en las escuelas infantiles. el trabajo de las matemáticas en nuestras aulas ha venido marcado por el pensamiento numérico. son pensamiento espacial. En la actuación de los niños sobre los objetos y más concretamente en las relaciones que establecen entre ellos se encuentra la base del conocimiento lógico-matemático. Finalmente. aún más importante. no es extraño que su estudio. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil.P. Por lo tanto. los niños se han encontrado con muchísimas situaciones que han resuelto gracias a conocimientos matemáticos que tenían hasta ese momento. – Cristina Vidigal Greño – ISSN: 1989-9041. El desarrollo de los conceptos matemáticos es un proceso lento y complejo. guardar sus juguetes en sus cajas correspondientes. son situaciones matemáticas que ya han vivido. Francisco Rodríguez Perera cristina_vidigal@hotmail. Sin embargo.I. en la que cada niño construye sus conceptos en un acto de apropiación individual que le lleva a la abstracción. no debemos reducir el campo. son representación espacial. las matemáticas son pensamiento lógico. Cristina Vidigal Greño Maestra del C.. en la medida en que tenga la posibilidad de enfrentarse a situaciones 35 . Autodidacta © FORMACIÓN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO. Así.com 1..

convencionalizado por la comunidad matemática.). la mayoría de los niños se han graduado Cum Laude en varias facultades de la universidad de la vida y han aprendido más que en los largos años que les quedan por vivir”. La identificación de rasgos constantes a pesar de los cambios es una actividad mental indispensable para entender el mundo y moverse con seguridad en él.El niño va conociendo el mundo que le rodea a través de la experimentación y de la acción sobre los objetos. acceden fácilmente al conocimiento matemático.. en primer lugar establecer esa realidad como algo independiente de sí mismo para. por supuesto. A continuación exponemos algunas de esas adquisiciones. claves y permitirán al niño construir de forma progresiva su conocimiento lógico-matemático. para conocer y llegar a comprender la realidad que le rodea. Pero a lo largo de estos periodos. Esta afirmación está avalada por las investigaciones realizadas actualmente en psicología cognitiva con bebés y niños pequeños que han demostrado que éstos son sensibles al número desde muy temprana edad y que.-FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO Siguiendo a Eugene Geist. el niño necesita. creatividad. la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas se encuadran en el área del Conocimiento del Entorno. Pero. No en vano. No obstante. Autodidacta © y problemas de la vida cotidiana que le permitan buscar soluciones conceptos. como la constancia del tamaño (reconocer el tamaño de un objeto como permanente aunque se vea más pequeño por estar lejos y más grande por estar cerca) y la constancia de la forma (reconocer la forma de un objeto aunque se vea desde sus distintos lados) se adquieren durante el primer año de vida. conseguir ordenarla en el espacio y en el tiempo. Son muchas las capacidades que se relacionan con el desarrollo lógicomatemático (observación. a su vez. en nuestra etapa. profesor de la Universidad de Ohio. el primero al que denomina de pensamiento simbólico y preconceptual y el segundo al que llama pensamiento intuitivo. posee dos subperíodos muy definidos. intuición y razonamiento lógico.. especializado en la enseñanza de Matemáticas en Educación Infantil. éste. Nos referimos. a los términos piagetianos de invariantes e identidad que veremos de forma escueta. Piaget. Algunas de ellas. y son la base para la noción de permanencia del objeto. para poder llegar a desarrollarlas son imprescindibles algunas adquisiciones cognitivas básicas. ¿cómo se produce ese conocimiento?. lejos de lo que se pudiera pensar. en nuestro currículo oficial. – Cristina Vidigal Greño – ISSN: 1989-9041. Así nuestra función como maestros es la de favorecer el acceso del niño a un conocimiento cada vez más abstracto y general. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil. podemos afirmar que “a los tres años. que el niño deberá ir adquiriendo desde el nacimiento hasta finales del 36 . Esas constancias perceptivas representan un tipo de invariantes.Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. y crear sus 2. una vez lograda esta diferenciación. contempla dos períodos. Estos aspectos resultan básicos. el sensoriomotor y el preoperatorio. De estos estudios se han derivado tendencias innatistas que postulan que el ser humano nace con la capacidad de razonar sobre lo numérico y utiliza esta habilidad de manera precoz para conocer y organizar el mundo que le rodea.

Con esta permanencia del objeto el niño deberá entender que los objetos existen aunque desaparezcan de su vista. Por el contrario. La podemos considerar una nueva invariante que superarán la mayoría de los niños alrededor de los 6 años.Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. En ocasiones. 37 . las identidades consisten en el aislamiento o diferenciación cognitiva que hace el niño de una propiedad permanente de un objeto frente a cualidades alterables como la forma. Cuando. Así. En esta experiencia se presentan al niño dos vasos que contienen la misma cantidad de agua y se trasvasa la de uno de ellos a otro vaso más alto y estrecho. el tamaño o el aspecto general. Por su parte. los más pequeños piensan que si un niño se pone ropa femenina pasa a ser una niña. una persona sigue siendo la misma aunque cambie en forma. se potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas a la acción del sujeto. más bien. como comprobó Piaget con uno de sus más conocidos experimentos: la conservación de los líquidos. depende de las apariencias de los objetos. Hasta ahora. Autodidacta © segundo año. – Cristina Vidigal Greño – ISSN: 1989-9041. pero a la vez consideran que el agua sigue siendo la misma. Conservar el número significa pensar que la cantidad permanece igual cuando se ha variado la colocación espacial de los objetos. El sujeto intuye cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento. Reflejo de este logro intelectual es la diferencia entre las ideas de los niños de 3 y 6 años con respecto a los cambios de apariencia. Directamente relacionada con la conservación de la cantidad. coincidiendo con el final del estadio preoperacional. Estas capacidades son: la observación. tamaño o apariencia. las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben provocar técnicas adivinatorias. Por su parte. para los niños mayores de nuestra etapa. técnicas y modelos de la matemática. Lo mismo ocurre con los objetos físicos. no queremos decir que se le permita al alumno todo lo que se le ocurra. la intuición y el razonamiento lógico. Al preguntarle al niño si continúa habiendo la misma cantidad de agua. Esto demuestra que el niño no ha construido un concepto lógico-matemático del número. de su configuración espacial. se suele confundir con la fantasía. Veremos ahora el desarrollo de cuatro capacidades básicas para favorecer dicho pensamiento. En cuanto a la observación se debe potenciar sin imponer a la atención del niño lo que el adulto quiere que vea. nos encontramos la conservación del número. La observación se canalizará libremente mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción de propiedades y a la relación entre ellas. bajo un punto de vista matemático hablamos de imaginación. hemos analizado las adquisiciones cognitivas básicas para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. los niños de la etapa preoperacional dicen que la cantidad ha variado: hay más o hay menos en uno que en otro. no desarrolla pensamiento alguno. la imaginación. Por otro lado. la imaginación. Su noción tiene un carácter más bien físico. que consigamos que se le ocurra todo aquello que se puede permitir según los principios. el decir por decir. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil.

La atención se trata de un proceso mediante el cual seleccionamos la información. Destacamos. el trabajo cooperativo. para procesar sólo la parte que nos interesa de la multitud de datos que nos llegan. hemos de señalar que los niños reflexivos dedican más tiempo a analizar la información recibida. lo que permite captar mejor la propuesta y dar una respuesta con más posibilidades de éxito. Por último. así.. se considera la memoria como la capacidad o habilidad mental que posibilita el recuerdo de experiencias o acontecimientos previamente vividos. podemos destacar:   Ambiente individualizado en el que cada persona tenga un espacio propio. la memoria.. el razonamiento lógico es la forma del pensamiento mediante la cual.Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. denominados premisas. y en cuanto a la reflexión. 3. Antes de pasar al siguiente punto quisiera hacer mención de otras capacidades que si bien tienen un marcado carácter general. La creatividad se trata del proceso mental que produce una idea original. En segundo lugar. partiendo de uno o varios juicios verdaderos. Organización del espacio El objetivo que se pretende es crear un clima que posibilite la comunicación más rica y variada en clase. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil. no por ello dejan de ser básicas y favorecedoras del pensamiento lógico-matemático. para lo que será necesario espacios y materiales socializados. que facilite el encuentro con diversos materiales y recursos. – Cristina Vidigal Greño – ISSN: 1989-9041. Ambiente socializado.RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACION INFANTIL Considerando que todo lo que influye en el proceso de e-a puede convertirse en un recurso didáctico. Como características generales de la organización espacial en E. que sea compatible con la individualización. que estimule la curiosidad y la experimentación. haremos referencia a:  Decisiones organizativas: Algunas de las decisiones a tomar se referirán a :  Organización del espacio Organización del tiempo Organización de los recursos materiales Organización de las familias Actividades.I. Autodidacta © Finalmente. la atención.. un lugar con el que poder identificarse y unos objetos personales. la creatividad y la reflexión. una respuesta no convencional ante la aparición de un problema o situación. llegamos a una conclusión conforme a ciertas reglas. 38 .

parchís.. seriación.). Destacamos.. para contar. considerando a los niños con n..) pueden ayudarnos a contar. etc. botes. cuenta.. en las que puedan realizar actividades propias de la edad. polivalente y estimulante. Espacios variados.Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático... – Cristina Vidigal Greño – ISSN: 1989-9041. rompecabezas. Nos parece aconsejable. Rincones de espacios externos. para clasificar los objetos (frutas. oca. en la que podemos colocar unos botes junto a sus semejantes o mezclar cantidades concretas de líquidos.. Para ello deberá ser variado. el material resulta un instrumento muy importante para la actividad y juego en esta etapa. Servirán todos aquellos objetos y juegos que sean susceptibles de clasificación. a continuación. polivalente y estimulante. la organización de espacio por rincones. que permitirán experimentar con materiales continuos. encaje.etc. por ejemplo. 39 .. sumar.. sumar. estructuración. Las rutinas juegan un papel fundamental.. entre los que destacaríamos el correspondiente al agua y el arenero. de manera que no relegue a un segundo plano la actividad de los niños y les permita la manipulación. sin forzar el ritmo de la actividad y manteniendo determinadas constantes temporales.e. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil. - - - Organización del tiempo Deberá ser lo más natural posible. que sea variado. como personas integradas. y también aquellos que propicien el planteamiento de problemas de origen simple.e. La diversidad de materiales con la que cuenta la E. Los “tesoros” de los alumnos (piedras. conservas. La cocinita. Organización de los recursos materiales Como sabemos. Que atienda a la diversidad. respetando así los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo. clasificar. Algunos criterios a tener en cuenta con respecto al material para el desarrollo lógico-matemático son:  El ya expresado anteriormente. construcciones. observación y construcción.I. para pesar los kilos o el número de patatas. chapas.. aquellos que más directamente pueden ayudarnos al desarrollo lógicomatemático: Rincón lógico-matemático: En este rincón podemos disponer de material como bloques. Este rincón está dividido con frecuencia en dos: rincón de construcciones y rincón de juegos de mesa La tienda nos puede servir. debe ser adaptada por el equipo educativo a las intenciones que se persigan. esto es. especialmente en el segundo ciclo. Autodidacta ©    Atmósfera de comodidad y seguridad.. juegos de asociación. proporcionando un referente organizativo al niño.

agrupar. botones. permiten además trabajar aspectos como la clasificación. frutas. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil. ábaco. .) Juegos de iniciación al cálculo (tablillas de números. color. etc Este material fue creado originariamente por Dienes. Este tipo de juegos.. arena y barro.. amasar. aunque no exclusivo.. Otros. Material continuo. Que se pueda manipular con facilidad y permita al niño actuar con él a distintos niveles. colores. en las que además de los números se incluyen los signos más y menos e igual).. Lotos y/o puzzles. la ordenación. por un lado. etc..     Organización de las familias Conocida es de todos la importancia que. etc. Esta participación puede organizarse de diferentes formas. Material informático. En este sentido es recomendable material que se pueda tocar. en esta etapa.. siendo muy aconsejable en el tema que nos ocupa. Juegos de iniciación al número y a la cantidad (números de lija. lógico-matemático debe facilitar el conocimiento de la realidad. Dominós de siluetas. como rollos de papel higiénico.. Cajas de bloques lógicos. En este sentido son muy recomendables materiales continuos como el agua. al desarrollo de su vocabulario (tanto a nivel general como desde el punto de vista de expresiones matemáticas). el material más adecuado será aquel que se encuentre en la vida cotidiana del alumnado. materiales reciclables.Es importante que el niño no sólo realice esas acciones sino que las verbalice.Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. Si tenemos en cuenta que el desarrollo. 40 . sólo con las horas y éstas en tamaño grande... Juegos de formas y volúmenes. Juegos de encajes de figuras geométricas. seriación. Es interesante que el criterio de variedad no sólo aluda a materiales distintos.escuela. con piezas de madera o plástico que generalmente varían en cuatro aspectos básicos (forma.. por otro. Autodidacta ©     Que no sean peligrosos. menor. formas. lo que ayudará. encajables de números. transformar. podrían ser las regletas de Cuisenaire (conjunto de regletas de colores con 10 tamaños distintos). adquieren las relaciones familia. etc. materiales del entorno natural. – Cristina Vidigal Greño – ISSN: 1989-9041. como piedras. En cuanto a materiales concretos que favorecen el desarrollo lógicomatemático destacaremos los siguientes:         Reloj de madera con agujas móviles. números de plástico o madera. Juegos de conceptos lógicos: mayor. apilar. sino también semejantes pero de diferentes tamaños. tamaño y grosor). Uno de los juegos de este tipo. a que interiorice sus experiencias y.. Dichas relaciones deben planificarse cuidadosamente debiéndose procurar un progresivo acercamiento de los padres a la vida del centro.

entre las que podríamos destacar una excursión a la playa. Organizar las actividades de forma lúdica. en las que el niño participe activamente. Tomar como punto de partida actividades relacionadas con la vida cotidiana.. Juego del veo-veo. Comenzaremos estableciendo los criterios generales a tener en cuenta para valorar la adecuación de las posibles actividades. manipulación y percepción de cualidades     Centrándonos en un objeto concreto podemos pedir al niño que vaya expresando sus características. en función de diferentes atributos (por ejemplo. otro de juegos de mesa. A continuación procedemos a señalar algunas de las actividades que podemos trabajar con nuestros alumnos para estimular el desarrollo lógicomatemático. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil. Actividades de exploración. observar objetos y personas que están lejos o cerca. clasificar diferentes objetos. etc Otra forma de participar es a través de las actividades complementarias y extraescolares. Que se presenten como un reto abordable para los niños. es decir..Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. 41 . Que sean motivadoras. redondo. – Cristina Vidigal Greño – ISSN: 1989-9041. Veamos ahora algunas actividades tipo.. Además de estos criterios. que desataca:         Que nos permitan conocer los conocimientos previos de nuestros alumnos en relación a los nuevos contenidos de aprendizaje. Que provoquen un conflicto cognoscitivo y promuevan la actividad mental del alumno. consideramos de interés los siguientes:     Tener siempre en cuenta el principio de globalización. las que exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basen en la manipulación o el movimiento. entre los que podemos destacar un taller de construcciones. Adecuados al nivel de desarrollo del alumnado.). buscando piezas en nuestra clase y en el patio con unas características determinadas. Autodidacta © la realización de talleres con participación de padres y madres del alumnado. en la que el niño pueda manipular arena. contar conchas. basándonos en la propuesta de Zabala. Que ayuden a que el alumno vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a aprender. etc) Etc. que permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. grande.I. etc. Conviene respetar la alternancia de actividades individuales con las del grupo. como para el resto de las etapas.. Jugamos a detectives.. agua. Que estimules la autoestima y el autoconcepto. etc. Actividades en las que los contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales para el alumnado. formas. con distintas variantes (colores. válidos tanto para la E.. es rojo..

BIBLIOGRAFÍA    R. colocando unos detrás de otros. así como las repercusiones que va a tener en el desarrollo cognitivo de los niños. es de suma importancia que como maestros conozcamos no sólo los recursos didácticos que tenemos a nuestro alcance para trabajar esta área. Vamos al recreo y jugamos a hacer un tren. aquí nos ponemos los que tenemos el jersey rojo.. 4. iremos haciendo diferentes propuestas. En general tendremos que procurar. de forma lúdica. Posteriormente los colocamos empezando por los más pequeñitos y al final los más grandes. R..I sentar las bases de las capacidades lógico-matemáticas. dinámica.) en las esquinas y nos juntamos cada vez de una forma distinta: el maestro/a va dando las indicaciones. sino cómo evoluciona el pensamiento del niño para adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje y conseguir verdaderos aprendizajes significativos. Y. Hacer sentir a los niños que dicha expresión es una necesidad del día a día. situamos a un lado los carnets o símbolos de los niños que han venido hoy a clase y los que no. que el niño juegue libremente y.. hacemos cuatro habitaciones (círculos. – Cristina Vidigal Greño – ISSN: 1989-9041. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil.. colocándonos primero los más bajos. 1630/2006 de 29 de diciembre.. en primer lugar. Autodidacta © Actividades de clasificación    En el panel de corcho. pasado un tiempo. Jugamos con nuestros tesoros en bolsas de plástico transparentes. será una de nuestras pretensiones. Aprovechar el día a día para que el niño se exprese matemáticamente será una tarea habitual.CONCLUSIÓN A modo de conclusión destacar la importancia que tiene en la etapa de E. La medimos con distintos objetos para poder adornarla bien. Situando un papel continuo en el suelo.  Actividades de seriación   Buscamos todos los cuadrados (u otra figura) y hacemos con ellos un tren.... Jugamos con los bloques lógicos a buscar piezas que se parecen en algo y las juntamos. para que el maquinista. por ejemplo.Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. cuadrados. Por todo ello. Actividades de medida   Vamos a hacer una fiesta y queremos adornar la puerta de nuestra clase.D.. todo ello. aquí los del jersey verde.D 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de primaria. que va detrás. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. pueda ver.. divertida. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación. Jugamos a juntarnos de muchas maneras. Jugamos a pesar en una tienda. 42 .

Morata. Seix Barral. por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Graó. Autodidacta ©    Instrucciones de 27 de Junio de 2006. Barcelona. SOLÉ y ZABALA: El constructivismo en el aula. Morata. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil. – Cristina Vidigal Greño – ISSN: 1989-9041. de 11 de enero. Barcelona. Madrid. reguladas por la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. Ediciones Didascalia. los colegios de Educación Primaria. ONRUBIA. Madrid. MARTÍN. Graó. MIRAS. ÁLVAREZ Y GONZÁLEZ: Aprender jugando. Orden de 16 de mayo de 2008 por la que se establecen determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Infantil. 1993. COLL. 1983. Madrid. los colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros de Educación Especial de Extremadura. 1978 (Séptima edición) PIAGET e INHELDER: Psicología Infantil.       43 . MAURI. Decreto 4/2008. Barcelona. OSTERRIETH: Psicología Infantil. de la Dirección General de Política Educativa por la que se concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento las Escuelas Infantiles.Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. 1979 (décima edición). 1995. 1978 (octava edición) PIAGET: Seis estudios de psicología. CORBALÁN: La matemática aplicada a la vida cotidiana.

y en la que participaron unos 75 alumnos.E.S.S.S. C y F) en el I. el desinterés o el desconocimiento sobre los contenidos de una materia por buena parte de nuestro alumnado y ayuda a mejorar el éxito educativo de muchos jóvenes que. en consonancia con las directrices de un Grupo de Trabajo del que formé parte junto a otros compañeros de diversos ámbitos. puede constituirse en un instrumento práctico a la hora de afrontar problemas derivados de la desmotivación. la apatía.E.O. que la Teoría de las Inteligencias Múltiples. proponemos una reflexión sobre esta realidad y dar a conocer una serie de experiencias didácticas basadas en la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Historia en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. es un hecho constatado por la convivencia y la labor diaria en las aulas. Badajoz) I. En un intento por favorecer la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos recogidos en el Currículo sobre la Historia para 2º E.S. Con el presente artículo. de otro modo y con otros métodos que podemos llamar clásicos. Santa Eulalia de Mérida. Cuatro Caminos (Don Benito. La experiencia se desarrolló con tres grupos de 2º E. a la vez que atractiva. como en el resto de etapas. favorecedora del llamado pensamiento creativo. Geografía e Historia I.[1] por iniciativa propia hice extensible los principios metodológicos de las Inteligencias Múltiples al resto de alumnos de los grupos citados. 44 . para mí y mi alumnado. durante el pasado curso académico 2010-2011. Aquellos resultados demostraron. comprobado por multitud de investigaciones científicas y reconocida por las actuales leyes educativas. Geografía e Historia. y de potenciar en cada alumno y alumna aquellas inteligencias predominantes en su personalidad.INTRODUCCIÓN La existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje entre los alumnos de nuestros centros educativos de Secundaria. y bajo la coordinación de la orientadora del centro Beatriz Iglesias.. se habrían visto abocados al fracaso académico en la materia de Ciencias Sociales.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. más aún teniendo en cuenta que la práctica de los nuevos planteamientos era novedosa. los resultados fueron bastante satisfactorios.O. Aunque la aplicación de la teoría de Gardner iba dirigida a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y de manera muy particular a los alumnos con necesidades especiales. Autodidacta © APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN LA ESO Eduardo Moreno García Licenciado en Historia Profesor de Ciencias Sociales. sin lugar a dudas. (A.

ya sea en el perfeccionamiento de una idea. la Neurobiología. es una facultad que emana de la imaginación y no necesariamente guarda interrelación con otras capacidades mentales como la memoria y la inteligencia. la escueta definición del diccionario según el cual la creatividad es la facultad de crear.[5] De hecho. el aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. motivaciones y potencialidades de cada alumno o el fomento de la motivación. Howard Gardner. Recopilación de información sobre el problema. 45 . es una figura que resulta de interés en la aplicación del pensamiento creativo en el ámbito pedagógico y se ajusta a muchos de los principios y fines de nuestro sistema educativo actual como son la consecución de la calidad en la educación. la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa. en la generación de nuevos valores y oportunidades y en la previsión de las posibles consecuencias de una actuación en el futuro. etc. la capacidad de producir algo a partir de la nada.[7] Asimismo.. Según Edward de Bono.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. Autodidacta © II. y su Teoría de las Inteligencias Múltiples. De hecho. Incubación: proceso durante el cual se hace una relación de las causas del problema y se buscan soluciones alternativas al mismo. el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades afectivas de los alumnos. de unas investigaciones a otras. Sin embargo. entendiendo por crear.[2] Las definiciones especializadas sobre la creatividad son innumerables y varían de unos autores a otros. el pensamiento creativo posee un carácter práctico que es aplicable en la vida cotidiana. la Filosofía. de todas las corrientes de pensamiento y de todos los especialistas en Psicología. Iluminación: es el hallazgo de la solución creativa. la creatividad y la iniciativa personal.LA CREATIVIDAD Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. existen personas con brillantes resultados académicos que son poco creativos y reconocidos genios que fueron o son pésimos estudiantes según los patrones académicos. por tanto.[6] Como tendremos oportunidad de conocer líneas más adelante. ni viceversa. ya. De Bono sostiene que la creatividad es un proceso constituido por varias etapas ordenadas del siguiente modo: Cuestionamiento creativo de la realidad: por el que se identifica el reto o problema. y Elaboración y Publicación de las nuevas ideas o respuestas una vez que han sido llevadas a la práctica y han demostrado su eficiencia.[3] Desde el campo de la Psicología la creatividad. pero no son factores esenciales ni necesarios en el momento en el que se plantee el reto o problema al individuo creativo. todos ellos convienen que la creatividad es una facultad humana por la cual los individuos generan nuevos saberes mediante la elaboración de nuevas ideas o conceptos o a través de asociaciones innovadoras de conocimientos previos. también denominada pensamiento original. la Pedagogía. para obtener así soluciones originales y novedosas a problemas o retos que se le plantean al individuo. según sea la parcela objeto de sus estudios. investigadores como Howard Gardner afirman que un alto coeficiente intelectual (CI) no presupone un elevado grado de creatividad. de un objeto. distintas a las convencionales. divergente[4] o creativo.[8] Sin embargo. No basta. en la resolución de problemas. la atención a la diversidad mediante la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las aptitudes. entre otros. especialmente si es abordado desde diferentes ámbitos del conocimiento como son la Psicología. memoria e inteligencia pueden estar presentes en la producción de soluciones imaginativas innovadoras. El concepto creatividad es complejo. de un procedimiento. intereses.

pero también en la formulación de planteamientos abstractos propios de la Lógica y la Filosofía. Esos tipos de inteligencia identificados por Gardner son: la lingüística.. los bailarines. la musical. identificar y asumir sus habilidades y sus limitaciones… lo que permite al individuo controlar sus impulsos y estados emocionales con la autodisciplina.. la aritmética. las intenciones de un individuo a través de su modo de actuar… La inteligencia intrapersonal es la capacidad de conocerse uno mismo. etc. los mimos… La inteligencia interpersonal es la capacidad que una persona tiene para empatizar con otras y desenvolverse con soltura en el trato con otros individuos sabiendo identificar los estados de ánimo. que es la capacidad del ser humano para conocer el medio físico en el que vive y desarrolla sus actividades. Y. por último. la composición de partituras. la interpersonal. el álgebra. Autodidacta © En 1983 Gardner publicó Frames of mind. al canto. etc. líneas. Así. etc. la fuerza. la poesía. rasgos todos ellos muy destacados entre los deportistas. es la inteligencia que fundamenta la autonomía de una persona. el toque de un instrumento musical. La inteligencia espacial es la capacidad para percibir la realidad. La inteligencia musical está claramente vinculada al ritmo. el tono y el tiempo musicales. las explicaciones e interpretaciones de un acontecimiento. pues la percepción. Las personas con un gran desarrollo de esta inteligencia son muy sensibles a las formas. cada una de estas inteligencias es autónoma y existe per se. se orientan con facilidad y son capaces de componer imágenes detalladas o generales de determinados aspectos de la realidad física. el conocimiento y la comprensión de la realidad dependen de cada ser humano y del tipo de inteligencia que caracterice su personalidad. la cinestésica o corporal. ubicación. la autocrítica. ya sea de forma oral o escrita. que se produzcan interacciones entre ellas o parte de ellas. las semejanzas y las diferencias entre elementos. colores. la intrapersonal y la natural. la resistencia. por la complejidad neuronal que constituye el cerebro humano.[9] La inteligencia lingüística se relaciona con la capacidad de dominar el uso del lenguaje. cada persona posee distintos tipos de inteligencia en sí misma. la velocidad. y se manifiesta en el uso de las operaciones con números. obra donde expuso su conocida teoría según la cual. el uso de los conceptos con distintas herramientas mnemotécnicas… La inteligencia lógico-matemática es la capacidad de emplear el pensamiento lógico o racional.. la autoestima. Para Howard Gardner. pudiendo destacar en la oratoria. de los objetos u otros componentes del espacio. discernir sus sentimientos. en ella podría inferirse la idea de que el mundo es según la visión y la experiencia de cada individuo. 46 .[10] aunque lo habitual es.. Se mueven por él con gran soltura. la narrativa. aunque más bien.. frente a la tesis tradicional de la Inteligencia Única defendida aún por muchos psicólogos y psicopedagogos. la espacial. la inteligencia natural.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. también denominado convergente. dando lugar a distintas combinaciones que varían de unos individuos a otros y en las que un tipo de inteligencia puede predominar sobre el resto. la lógico-matemática. la autoayuda… En definitiva. la popular aseveración de que cada individuo es un mundo está más que respaldada por la teoría de Gardner. La inteligencia cinestésica o corporal es la capacidad de realizar acciones motrices con el propio cuerpo tales como la coordinación de movimientos y mostrar características como la flexibilidad.

47 . su barrio. destrezas y valores éticos y morales. la familia. un requisito imprescindible a la hora de elaborar las programaciones didácticas generales y concretar éstas en las programaciones de aula es tener en cuenta las características del centro. no sólo en los centros educativos.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. al contrario. así como para desarrollar la creatividad. donde los docentes estamos obligados a atender a las peculiaridades de nuestros alumnos partiendo de su modo de percibir y comprender la realidad si queremos verdaderamente alcanzar los objetivos didácticos que nos marcamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr así la adquisición de las competencias básicas ligadas a ellos y. de 3 de mayo. la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. sociales y culturales que se desarrollan en su medio más próximo. la cultura en general. De hecho. ya sean físicos o humanos. la escuela. del grupo-aula y de cada uno de los alumnos con el propósito de definir mejor los objetivos. A nadie se le escapa que el deseo de ser aceptado por los demás y de hallarse integrado en una comunidad humana. Si cada persona percibe y comprende el mundo a su manera y enfoca los retos que se le plantean en su vida cotidiana y trata de resolverlos de múltiples formas. etc. no obstante. su entorno familiar.”[14] El reconocimiento al pensamiento creativo es escueto. sino a lo largo de toda nuestra vida para alcanzar de este modo nuestro propio desarrollo integral como personas y podamos participar de forma activa en la sociedad. que niegan la aseveración de que la inteligencia es un don innato. de Educación (LOE) se propone como objetivo primordial el hecho de que los individuos desarrollemos plenamente nuestras capacidades cognitivas. igualmente.EL RECONOCIMIENTO DE LA CREATIVIDAD EN LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA EXTREMEÑA. etc. Autodidacta © Este hecho no es baladí. Luz Pérez Sánchez y Jesús Beltrán Llera afirman que Gardner..[12] Partiendo de estas premisas. algunas de ellas con bastante ingenio. sería buena idea fomentar la creatividad y el desarrollo de las inteligencias múltiples de nuestros alumnos para hacer posibles nuestros propósitos pedagógicos. a la participación activa. son maleables y sus potencialidades pueden ser fomentadas o neutralizadas por factores ambientales. etc. pero supone un pequeño avance frente a leyes educativas de épocas anteriores. las actividades económicas. En base de estos mismos principios. por lo mismo.[13] Entre los principios y fines de la educación. como otros investigadores que citan. su círculo de amigos. por miedo a ser rechazado por la mayoría e. cuánto no más en el plano educativo. los criterios de evaluación. o las inteligencias de cada persona. propugna que la inteligencia es una capacidad humana “resultado de la interacción entre los factores biológicos y ambientales y. Entre estos últimos. su pueblo o ciudad. ello significa. conseguir el éxito educativo. La Ley Orgánica 2/2006. viene a confirmar la necesidad de atender a cada persona de manera especial. III. en última instancia.”[11] Es decir. hemos de tener en cuenta el contexto en el que viven nuestros alumnos. la LOE contempla “el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje. tiende a imitar comportamientos estándares o estereotipos con la misma finalidad. recurriendo para ello a la motivación. los principios metodológicos. juegan un papel muy destacado. es educable. puede conducir a un sujeto a renunciar a muchas de sus aspiraciones o inclinaciones. el trabajo en equipo. con miras al éxito educativo.. que la inteligencia. los contenidos. donde la legislación reconoce la diversidad en el alumnado y la obligación de atender a sus necesidades específicas y especiales con el apoyo educativo adecuado. una inhibición de la creatividad y de alguna de las inteligencias que poseemos. la sociedad y. algo que es de suma importancia en el ámbito educativo.

social.[15] En su Exposición de motivos se habla de la transversalidad del Currículo en la educación basada en los valores democráticos y la convivencia ciudadana. contempla la obligación de emplear métodos activos que fomenten la participación y el trabajo en equipo de los jóvenes. tecnológico y cultural de la comunidad extremeña.4. no sólo por la libertad de cátedra.Art. 88. Y. .Art. entre otros fines del sistema educativo. los principios pedagógicos siguientes: . 3. de la capacidad creativa y emprendedora del alumnado.: La formación integral de las personas a lo largo de la vida procurando el máximo desarrollo de todas sus capacidades. Asimismo. por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.Art. del Capítulo V.Art. Educación Básica. el Decreto 83/2007.q. 2. pero también en el fomento de la capacidad innovadora y de la inteligencia emocional. de Educación de Extremadura (LEEx). 82. sobre las Disposiciones generales: . dedicado a la Educación permanente. pero de manera muy especial en el Título IV. . empatía y control emocional para que despliegue sus capacidades intelectuales y personales y. La Enseñanza como proceso. la decisión de poder aplicar los principios de la Teoría de las Inteligencias Múltiples queda algo más refrendada. conceptos estrechamente relacionados con la creatividad.[17] Como puede comprobarse por tanto.3. para la educación básica. Del Capítulo IV. de 24 de abril.: Potenciación de la competencia emocional de cada alumno para favorecer su autoestima. en consonancia con el espíritu de la ley general también defiende en todo su articulado los principios ya citados. en el Título IV. de 7 de marzo. 88. pueda conocerse a sí mismo y a los demás. sostiene la importancia de la creatividad en la competencia cultural y 48 .Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. 2. Aspectos prioritarios en el Currículo. la Ley 4/2011. .i. finalmente.: Contribuir al desarrollo integral (…) con la actividad artística.: La consideración de la educación como fundamento del desarrollo y progreso económico. sino por la propia normativa sobre educación. El aprendizaje a lo largo de la vida: .Art. de la Competencia emocional y en su Capítulo XII. sobre La Enseñanza como proceso.: La metodología tendrá en cuenta los ritmos de aprendizaje del alumnado y será eminentemente activa y participativa. Por otra parte. El aprendizaje a lo largo de la vida en su artículo 82. así.f.: Desarrollar la capacidad creativa y emprendedora del alumnado. Los contenidos legales de carácter general de la LEEx sobre los que puede apoyarse la metodología de las Inteligencias Múltiples y que justifican de forma más que suficiente las experiencias didácticas concretadas en el aula son las que siguen: Del Título I.Art. fomentando la capacidad de aprender por sí mismo y de trabajar en equipo. entre la que se encuentra definida la Educación Secundaria Obligatoria.[16] encaminando el proceso educativo a la formación integral de las personas con la participación y corresponsabilidad de toda los miembros de la comunidad educativa mediante el desarrollo. Autodidacta © En la Comunidad Autónoma extremeña.

CASOS PARTICULARES EN 2º E. la emotividad. entre ellas quizás. la de Ciencias Sociales. tendremos mucho camino recorrido y muchas dificultades superadas en relación con la rebeldía y egocentrismo de los jóvenes.”[21] Si somos capaces de hacer comprender esto a nuestros alumnos con la ayuda de la asertividad. de aprender de los errores y de asumir riesgos. caracteres muy comunes en esta etapa psicoevolutiva de los jóvenes. cuyos resultados suelen diagnosticar la presencia de la diversidad dentro de cada grupo-aula. A través de este proceso de evaluación comprobamos la existencia de alumnos desmotivados que repiten curso o han promocionado por imperativo legal.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. el conocimiento de sí mismo y la autoestima. 49 . también tenemos presente la afirmación de Rodríguez Estrada quien manifesta que la creatividad “brinda a todos la posibilidad de alcanzar logros. Como señala Encarnación Rodríguez. la autocrítica. A este rasgo general sobre el estadio psicoevolutivo de los adolescentes. Sin embargo.[20] Y es en esta fase en la que se encuentran los alumnos que cursan la Educación Secundaria Obligatoria. la motivación.S.”[19] En este último fragmento del texto legal no deja de ser una enumeración de los principales rasgos de la personalidad creativa como son además de la propia creatividad. de manera que ello supone. IV. la creatividad.APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Para el primer caso. un handicap con el que contamos los docentes a la hora de poner en marcha el proceso de enseñanzaaprendizaje. la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos” y reconoce la realización de cualquier actividad cultural o artística conlleva un trabajo colectivo. hemos de sumar los resultados de las pruebas de evaluación inicial. la perseverancia. Autodidacta © artística y en la competencia de autonomía e iniciativa personal. como la responsabilidad. por lo que “es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. Geografía e Historia. la creatividad está presente en todas las personas de todas las edades.”[18] Para la segunda competencia. la capacidad de elegir.O.Las características básicas del alumnado en la E. porque se ajustan a los criterios de la media establecidas por diferentes instrumentos de evaluación y diagnosis y que suele regirse por el pensamiento lógico en su proceso de aprendizaje. de hacer la vida más divertida y más interesante..S. el texto normativo afirma que dicha competencia: “Requiere poner en funcionamiento la iniciativa. sociales y culturales. aunque entre los adolescentes parece verse limitada por el egocentrismo y la rebeldía. y otros que muestran poco interés porque se conforman sólo con el trabajo y el esfuerzo mínimos que les permiten pasar a un curso superior sin ninguna o con alguna materia pendiente. Proporciona un marco para el trabajo en equipo con otras personas. la capacidad de crítica y autocrítica. el control emocional. . junto a otros factores personales. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. También distinguimos un grupo mayoritario de alumnos que podemos calificar de normales. la previsión o la confianza en sí mismo. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.O. la autonomía. indica que ésta: “se refiere a la adquisición y aplicación de una serie de valores y actitudes personales interrelacionadas.

Con todo lo expuesto hasta aquí. protección y conservación del patrimonio material y cultural que nos han legado. no como conocimientos que han de ser aprendidos de forma memorística. o siendo líderes del grupo. y cuyo objetivo fundamental suele ser el de memorizar determinados acontecimientos y procesos históricos. sin explicar del modo más conveniente. a los alumnos.[23] los historiadores tenemos que ingeniárnosla para presentar los contenidos relacionados con la Historia. la gesticulación. natural. Geografía e Historia. sentir y actuar. cuando no. del deporte y la gesticulación. Esto es la prueba irrefutable de la presencia de las diversas inteligencias en cada alumno y de la diversidad que exige al sistema educativo. Con el fin de que la Historia sea dada a conocer y comprender como una materia que tiene valor por sí misma y que posee. la creatividad es dejada a un lado. el dibujo. con las debidas adaptaciones a los elementos curriculares y a las características de los alumnos adolescentes. etc. la elaboración de ejes cronológicos o las clásicas preguntas teóricas cuyas respuestas se hallan siempre en las páginas del libro de texto. llegan a resultar ajenos. pero de forma compartimentada por materias y supeditados siempre a los contenidos didácticos y a los métodos clásicos que favorecen el pensamiento lógico sobre el creativo. Educación Plástica y Visual o Educación Física. con el fin de ayudarles a 50 .Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. como si su potenciación equivaliera a un sacrilegio cometido contra el saber académico amparado por la diosa Razón. Autodidacta © y casos puntuales de alumnos cuyas necesidades específica o especiales de apoyo educativo les hace destacar por debajo o por encima de la media. Los hay que destacan por su capacidad lingüística. se emplean en la E. a veces. inter o intrapersonal… manifestándose en el dominio del lenguaje. Si en las primeras fases de la escolarización de los alumnos se emplean múltiples métodos y técnicas como el uso y el recurso de la música. usos y recursos mencionados para las etapas de Infantil y Primaria. En realidad. y a los profesores y familiares en primer lugar por ser los más cercanos. como la Educación Secundaria Obligatoria. no vemos inconveniente en que esas actuaciones prosigan en etapas posteriores. autónomos en sus formas de pensar o expresarse.. sino como un conjunto de saberes que entroncan con los intereses personales y con la realidad cotidiana de los alumnos.O. Eso sí. olvidada. una respuesta adaptada a sus necesidades. en la mayoría de las ocasiones. un carácter práctico para la vida cotidiana en tanto que la empatía con los hombres y mujeres del pasado y la valoración. cuando hemos de enseñar la Historia. y por circunstancias muy diversas. aunque sea de manera inconsciente y sin excepción. de las matemáticas. las manualidades… para activar y desarrollar las capacidades de cada persona. podemos comprobar que dichos métodos. con independencia de la materia que se aborde. matemática. a pesar de que muchos lo quieran negar. deberíamos recurrir por tanto a métodos que vayan más allá de la tradicional exposición de conceptos y la realización de tareas clásicas como el comentario de textos y mapas históricos. suelen mostrar el déficit o el superávit en algunas de las inteligencias múltiples identificadas por Gardner. Pero todos ellos. el análisis formal de obras de arte. pensar. si nos detenemos a observar.[22] En el resto. nos permiten comprender más y mejor nuestra realidad presente y nos orienta en nuestra forma de ser. aunque ello suponga la casi obligación de relegar o restarle valor a la tendencia tradicional de uniformar a todos los alumnos con un mismo método al que se le puede presuponer una validez universal por haber demostrado su eficacia a lo largo de decenas de años. del dibujo. la expresión corporal. los profesores de Ciencias Sociales.S. salvo excepciones como pueden ser asignaturas como Música. cinestática. artísticos y culturales acaecidos en el pasado y que.

.La observación y la experimentación para comprender directamente la realidad que les rodea y potenciar el análisis causal de los fenómenos históricos. Tampoco hemos de olvidar la necesidad de adaptar los principios metodológicos a las características particulares del aula y de cada uno de los alumnos. activos. A la hora de enseñar los contenidos de Historia entre los alumnos de la E. .La búsqueda de información e indagación sobre los contenidos tratados. Autodidacta © conocer y comprender el medio urbano y social que les rodea e intervenir autónomamente en el mismo. Además. como ya hemos dicho. para hacer de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia una actividad motivadora tenemos que realzar. pero que limitan el éxito educativo en casos particulares. y para que éstos los adquieran conforme a sus potencialidades cognitivas.Presentación de los contenidos desde el entorno inmediato.Exposición clara y razonada de los contenidos.Detección de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos para conectarlos con los nuevos aprendizajes que van a ser adquiridos.S. los primeros dan más oportunidades a un mayor número de alumnos para alcanzar el éxito educativo. la consolidación de los contenidos y los objetivos propuestos y el desarrollo de las competencias básicas. 51 . tanto de forma individual y autónoma.O. así como de otros elementos metodológicos como son la motivación. lo que permite al alumnado indagar en ellos directamente. .Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041.El aprendizaje mixto y de síntesis para favorecer la memorización comprensiva. los aprendizajes útil y significativo y la estimulación de las inteligencias múltiples y del pensamiento creativo. mediante el uso de diversas fuentes. hemos de procurar potenciar el aprendizaje significativo partiendo de las competencias y los conocimientos previos de nuestros alumnos. entre ellas las TIC. Por todo ello. del enfoque de los contenidos desde la globalidad y la interdisciplinariedad.. con un lenguaje adaptado a la capacidad comprensiva del alumno. el carácter práctico de sus contenidos y su aplicación en la vida cotidiana. son métodos constructivistas. particularmente en 1º.Metodología a seguir en la enseñanza de la Historia conforme a los principios del pensamiento creativo. . aunque sea en sus niveles imprescindibles. que en nada están reñidos con el pensamiento lógico. Para efectuar esa tarea se requiere de la relación con el entorno. de cooperación… que no excluyen. 2º y 4º. . los métodos que empleamos para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos históricos destacamos: . como en equipo. ya que mejor es esto que el fracaso escolar por falta de oportunidades y adaptaciones a sus peculiaridades personales y mentales. respetando su ritmo y estilo de aprendizaje y favoreciendo su autoestima y su capacidad para aprender. Como puede comprobarse. principalmente conceptuales. sino que complementan a los métodos tradicionales expositivos y memorísticos. . Mientras que estos últimos tienen un valor práctico indiscutible a nivel general. y la realización de actividades y trabajos tanto individuales como de pequeño y gran grupo.

Esta competencia. la identificación de formas geométricas en muchas obras de arte… y se relaciona con la inteligencia lógico-matemática y. seleccionar. así definida. la arquitectura. la música. Asimismo. que se adquiere a través de procedimientos la orientación en el espacio natural o urbano. el cual ha de pasar a formar parte del lenguaje habitual del alumnado. La inteligencia lógico-matemática también ataña a la competencia sobre el tratamiento de la información y competencia digital. cinestésica-corporal y espacial juegan un importante papel en este ámbito. la localización de lugares y la concienciación sobre la necesidad de protección del medio natural o urbano donde han acontecido muchos hechos históricos y se desarrolla la Historia del Tiempo Presente. al tiempo que han de aceptar las diferencias. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Geografía e Historia en relación con los hechos históricos y las manifestaciones artísticas estrechamente vinculadas a ellos-. la simetría. Las inteligencias musical. ya que la Historia. en cierto modo. las creencias y la cultura del resto de miembros del grupo. La competencia cultural y artística se trabaja mediante la apreciación. artístico y cultural legado por nuestros antepasados y se fomenta la propia capacidad creadora. respeto y conservación del patrimonio histórico. conectan con la inteligencia intrapersonal. procurando comprenderles sin caer en el error de juzgarlos. que se favorece con el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y el Conocimiento para buscar.Relación de las competencias básicas con las inteligencias múltiples y tareas que las propician. organizar e interpretar la información relacionada con los contenidos abordados. a pesar del tópico. no es juez de nada ni de nadie. Autodidacta © . que no deja de ser manifestación de las inteligencias espacial y natural La competencia social y ciudadana se potencia a través de situaciones donde es necesaria la interrelación y la cooperación entre los alumnos para superar los retos que suponen las diferentes actividades. sobre todo en lo que al trabajo cooperativo se refiere. narraciones ficticias en las que hay que recrear historias de la vida cotidiana en una etapa histórica determinada… La competencia matemática es patente a través del reconocimiento del canon y el módulo. que se potencia mediante la adquisición del vocabulario específico de la materia -en este caso Ciencias Sociales. para comprender los rasgos propios de las sociedades pretéritas. las competencia para aprender a aprender y la de la autonomía e iniciativa personal. tiene muchos puntos comunes con la inteligencia interpersonal. Basta con unas sencillas nociones sobre los rasgos principales de cada una de las Inteligencias Múltiples para poder establecer una conexión directa con las competencias básicas reconocidas en el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y con las actividades que mejor se ajustan a cada una de estas combinaciones de competencias-inteligencias: La competencia en comunicación lingüística. tiene una clarísima relación con la inteligencia lingüística. Finalmente. valoración y disfrute del arte en sus distintas facetas como la escultura.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. los alumnos deben de empatizar con los seres humanos que nos han precedido en el tiempo. la pintura. 52 . A la consecución de esta competencia y al desarrollo de esta inteligencia podemos contribuir con actividades como la elaboración de producciones escritas: descripciones de acontecimientos. la danza… a la vez que se enfatiza la necesidad de protección. con la inteligencia espacial. mostrarse tolerantes y respetar los valores.

y para concluir.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. teniendo siempre como punto de partida la realidad inmediata. etc. pero no lo hacemos directamente. las posibles huellas del pasado conservadas en el tiempo presente en nuestro entorno más próximo. iniciamos el desarrollo de la unidad con el tratamiento de los contenidos y la realización de tareas. Entre las actividades encaminadas a potenciar la inteligencia lingüística propusimos la elaboración de narraciones escritas y orales ambientadas en al-Ándalus y los reinos cristianos peninsulares y del resto de Europa entre los siglos XI al XIV. los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles que todos los alumnos han de alcanzar. Autodidacta © Mientras que la primera competencia se puede desarrollar con la puesta en práctica de técnicas de estudio como la elaboración de fichas. los mapas conceptuales y los mapas mentales.S. estereotipos o conocimientos previos.Actividades específicas desarrolladas con los alumnos de 2º E. sólo nos resta exponer algunas de las actividades inspiradas en la teoría de Howard Gardner y en el pensamiento creativo. para la enseñanza y el aprendizaje de la Historia a través del pensamiento creativo. modificarlos o ampliarlos en base del acontecimiento que vamos a estudiar. Para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de cada unidad didáctica. Además. esquemas.[24] sobre los que existen conocidas definiciones y explicaciones sobre su funcionamiento. toma de decisiones. brainstorm o lluvia de ideas. Por último. la Europa cristiana románica y la Europa gótica. En primer lugar. y a partir de los cuales podrán generar nuevos conocimientos. todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. dossieres. y en el caso de los contenidos de Historia. las competencias básicas. y desde ese punto ampliar horizontes y elevar poco a poco el nivel hasta alcanzar el conocimiento general. Dicho esto. es conveniente seguir los siguientes pasos. Ponemos como ejemplos las realizadas para las unidades didácticas dedicadas a la civilización islámica. mapas mentales. alumnos y profesor evaluamos con los criterios establecidos con anterioridad y con nuestra reflexión. establecemos los objetivos. la competencia en la autonomía e iniciativa personal se fomenta a través de la realización de las actividades individuales o grupales que requieren de planificación.O. También conocimos los alfabetos árabe y 53 . y aunque durante el tratamiento de los contenidos hallamos hecho algunas pruebas de control evaluativo. sino con el planteamiento de interrogantes que lo van configurando y definiendo según los alumnos vayan ofreciendo las respuestas basadas en sus intuiciones. Una vez reconocido el hecho o fenómeno histórico que va a ser objeto de nuestro análisis. presentamos el acontecimiento histórico que vamos a estudiar. resúmenes. recurrimos a las ya clásicas actividades de lluvia de ideas o brainstorm. comprender y utilizar. . destrezas e inteligencias de cada uno de nuestros alumnos. mapas conceptuales. Hubo alumnos que optaron por la realización de cómics. debate y consenso. Igualmente. adquirir. poemas. Seguidamente. concluida la unidad didáctica. para identificar los posibles errores y dificultades y también nuestros logros. y tras haber intentando al menos. ya personal. trataremos de que los contenidos entronquen con los intereses. cuadros comparativos…. ya grupal. la Europa del Románico y la Europa del Gótico. despertar la curiosidad de nuestros alumnos. Casos prácticos sobre la civilización islámica.

la plasmación de estrategias militares sobre mapas elaborados en papel. tela. incluso. algunas empleando el humor. un 54 . con su variante. por ejemplo. se dejó libertad para que los alumnos pensaran qué actividades podían ser las adecuadas para expresar sus reflexiones. interpretando composiciones originales de los períodos históricos y las culturas estudiadas (gregoriano. la realización de vidrieras góticas con papel celofán. introducidos por los musulmanes y presentes en libros escritos por Alfonso X el Sabio en la Escuela de Toledo. composición de canciones con los conceptos de cada tema. en muchas ocasiones. el hip-hop… La inteligencia interpersonal estaba presente. pues se permitía la realización de trabajos en grupos de mayor o menor número de integrantes. elaboración de maquetas con tizas o corcho. considerando el espacio físico como escenario histórico. la adscripción de unos años a sus siglos. se hicieron comparaciones con el latino y no faltó quien grabó en escayola su nombre con caracteres latinos y arábigos.[25] Como actividades relacionadas con la inteligencia lógico-matemática destacamos el cálculo de la diferencia temporal entre hechos históricos. diseño de plantas de edificios e identificación de sus diferentes espacios interiores. el eclesiástico. la Era Cristiana y la Era Islámica. dedicar un tiempo a juegos como el ajedrez y las damas. el guerrero noble…) La inteligencia musical. la realización de dibujos a mano alzada de monumentos andalusíes y cristianos románicos o góticos.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. demográficos y sociales de un acontecimiento como el aumento de la producción agrícola en el siglo XIII… Con la inteligencia espacial desarrollamos tareas como el diseño de mapas históricos y otras encaminadas a la comprensión de la influencia de la geografía en acontecimientos políticos (Geopolítica) como la Reconquista. descubrir el año de escritura de un Codex según la Era indicada. reflexionar sobre las causas técnicas y los efectos económicos. la teatralización de una ceremonia de homenaje feudo-vasallática o la celebración de unas Cortes o Parlamentos medievales. estamentos sociales (el campesino. reflexionar sobre la importancia de la cifra 0 y por qué realizamos las operaciones matemáticas básicas de derecha a izquierda. el herrero. esculturas en plastilina… La inteligencia cinestática-corporal la potenciamos con la representación de escenas históricas. a modo de ilustración. la ausencia de paisajes en sus fondos o los primeros esbozos de la tridimensionalidad en el Gótico y el triunfo de la perspectiva en el período renacentista. su valoración de acontecimientos del pasado… Y se puso en práctica también el conocido rol-play por el que una persona ha de empatizar con un personaje y actuar según él cree que la persona del pasado se comportaría (qué sentiría y cómo actuaría un mozárabe entre los musulmanes. maquetas de iglesias románicas en las que intervinieron. el recurso del mimo para identificar personajes históricos. en una Monarquía Autoritaria como la de Castilla y una Monarquía Pactista como la de Aragón. con el avance de los reinos cristianos sobre al-Ándalus y las estrategias para bloquear el expansionismo de terminados reinos como Navarra por Castilla y Aragón o el enfrentamiento de estos reinos en la zona murciana. guitarra. el hieratismo y el esquematismo de las imágenes religiosas románicas. la propia pizarra… La contemplación y comentario de obras de arte. Autodidacta © hebreo. haciendo hincapié en la adaptación de las esculturas y pinturas románicas al marco arquitectónico. el cálculo de una fecha según la Era Hispánica. órgano. Podemos destacar. por ejemplo. En este caso. algunos familiares en sus hogares… Algo similar sucedió con la inteligencia intrapersonal. admitiendo ritmos varios y estilos pasados como la copla o más actuales como el rap. en actividades que ya hemos citado. sus sentimientos. polifonía) con flauta.

TRABAJOS ILUSTRATIVOS DE LAS 55 . etc. no sólo no tienen presente el pensamiento lógico o convergente. La experiencia ha demostrado que es necesario reconocer y aceptar la diversidad del alumnado en el aula y la heterogeneidad en sus formas de pensar.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. sino a través de diferentes estrategias como las propuestas por H. no con un único método que pueda parecer útil universalmente. y otros productos como el azúcar.O. En la experiencia con los alumnos y alumnas en 2º E. a su vez. Con la puesta en práctica de estos principios hemos sido capaces de desarrollar hábitos de disciplina y responsabilidad en el trabajo individual y en equipo. hermanos. sus medios naturales. Éstas.. conseguimos acercarnos a la civilización islámica a través del conocimiento sensitivo de especias como la canela. El pensamiento creativo y la Teoría de las Inteligencias Múltiples pueden ser entonces el remedio a nuestros problemas y la base de nuestros éxitos al paliar o solucionar el bajo índice de rendimiento de nuestros alumnos. su aclimatación y sus sistemas de cultivo. las Matemáticas. la aplicación del enfoque teórico y metodológico de las Inteligencias Múltiples y la potenciación del pensamiento creativo han dado unos resultados muy positivos en la enseñanza y el aprendizaje-comprensión[26] de los contenidos sobre Historia. ya mediante la potenciación de la igualdad entre alumnos y alumnas como a través de la colaboración de los alumnos con sus padres. Autodidacta © mudéjar entre los cristianos. En consecuencia. un tanto difícil para unos contenidos que parecen más vinculados a las Ciencias Naturales. el proceso educativo debería adaptarse a esta diversidad y desarrollarse. la Arquitectura. un judío… o un campesino siervo frente a un campesino libre. para la inteligencia natural. Gardner.. amigos. IV. la pimienta. un vasallo con su señor…) Finalmente. tutores legales… y concebir el conocimiento de la Historia como un saber propio de una materia pero que. el algodón… conociendo las características de estas especies vegetales. mantiene una relación interdisciplinar con otras ciencias como la Lengua y la Literatura. las Bellas Artes y las Artes Plásticas. sino que se presentan asimismo al pensamiento creativo a las diferentes inteligencias de cada individuo como vías alternativas para los docentes y los alumnos en momentos en los que el solo pensamiento lógico no nos permite alcanzar las metas propuestas a causa de múltiples circunstancias que suelen generarse en el contexto educativo.S. en Historia. la Cartografía.CONCLUSIÓN. fortalecer las capacidades afectivas del alumnado en sus relaciones con los demás. especialmente. la Tecnología. aprender y comprender. ANEXO DE IMÁGENES SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. el clavo… plantas aromáticas como la albahaca.

Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. Autodidacta © 56 .

en http://autodidacta. en http://www. pp. 106. B.Ley 4/2011.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. 254-258.PÉREZ SÁNCHEZ. Editorial Espasa-Calpe. pp.REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2001): Diccionario de la Lengua Española. de Educación (LOE).O. y concretamente en http://www. vol. 147-164. de 3 de mayo. Autodidacta © LEGISLACIÓN CONSULTADA. .anpebadajoz. en Autodidacta. núm. 17158-17207. pp.es/papeles. 2. Jesús (2006): “Dos décadas de “Inteligencias Múltiples”: Implicaciones para la Psicología de la Educación”. .Ley Orgánica 2/2006.papelesdelpsicologo. del miércoles 9 de marzo de 2011. . 140-148. núm. Luz y BELTRÁN LLERA. Encarnación (2011): “Cómo motivar a los alumnos y desarrollar la creatividad en el aula”. 47. núm. 51. en Papeles del Psicólogo. 3. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. . D.E.RODRÍGUEZ LIMA.um. 22ª edición. 7980-8152. Universidad de Murcia. por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.O. de Educación de Extremadura (LEEx).es/analesps/ .LÓPEZ MARTÍN.Decreto 83/2007. pp. núm. 26.E. Olivia y MARTÍN BRUFAU. 5.. de 7 de marzo.asp?id=1372 . pp. de 5 de mayo de 2007. 5952-6035. núm.cop. de 24 de abril. ANPE BADAJOZ. vol.es/vernumero. pp.E. Madrid.” en Anales de Psicología. núm. 27.O. .es/ 57 . del jueves 4 de mayo de 2006. D. Ramón (2010): “Estilos de pensamiento y creatividad. en http://revistas.

convencional y común a la mayoría de los individuos.com/ [2] REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2001): Diccionario de la Lengua Española. 13. véase el artículo de RODRÍGUEZ LIMA. v. Bloque Básico.” en VELASCO TAPIA. También el documento de RODRÍGUEZ ESTRADA.blogspot.” en Op. Universidad de Murcia. 16-18. pp. Bloque Básico. 26. Lucía (Comp. Lucía (Comp.” en VELASCO TAPIA.um.pdf . Autodidacta © . con el derecho. Madrid.es/analesps/ . [6] Sobre la personalidad de los sujetos creativos. Mauro: “Los usos del pensamiento creativo. y YAMILA RIGO.” en Anales de Psicología. Gema.Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. vol. Mauro: “Procesos y etapas de la creación. creatividad).YAMILA RIGO. en Autodidacta.http://pensamoscreativamente. mi reconocimiento a quienes fueron mis compañeros en dicho grupo: Beatriz.es/ Para conocer algunos estudios acerca de la definición del perfil intelectual y creativo a través de instrumentos de medición. Francisco José. Daiana et. Editorial EspasaCalpe. cit.): Desarrollo del Pensamiento Creativo.anpebadajoz. 267-272.es/analesps/. en http://www. p. véase RODRÍGUEZ ESTRADA. 267-272. vol.. Encarnación (2011): Op. Para conocer cada una de estas fases. pp. pp.com [1] El Grupo de Trabajo. [5] Dada la complejidad del cerebro.agoratalentia. alii (2010): “Laberintos de la mente. cit. 2. alii (2010): “Laberintos de la mente. en: http://www. Ana. Olivia y MARTÍN BRUFAU.” Desde aquí. véase el artículo de RODRÍGUEZ LIMA. creativo y motivacional de alumnos de arte. integrado por varios compañeros de diversos ámbitos y materias se denominó “Fomento del Pensamiento Creativo con ACNEAEs en Secundaria. Universidad de Londres. Lucía (Comp. Mauro: “La personalidad creativa. véase LÓPEZ MARTÍN.): Desarrollo del Pensamiento Creativo. Ramón (2010): “Estilos de pensamiento y creatividad. p.. 148. en http://revistas. núm. En la misma línea. Manuel. [3] Sobre el concepto de creatividad. María Jesús y Nani. núm. habitual. Lucía (Comp.. Daiana et. Fruto de ese grupo de trabajo es el blog: http://pensamoscreativamente. [8] De Bono se basa en el modelo elaborado por Graham Wallas en 1926 y que fue publicado en su libro El arte del pensamiento. en http://revistas.es/web/documentos/desarrollo_pensamiento_creativo.” en Anales de Psicología.VELASCO TAPIA. 254-258. Universidad de Murcia.): Op. es común identificar el pensamiento lógico-racional con el hemisferio izquierdo y el pensamiento creativo o divergente. 144-145.pdf [7] RODRÍGUEZ ESTRADA. 22ª edición (s. Perfil intelectual. todas estas capacidades mentales suelen estar interrelacionadas.um.blogspot. basado en la racionalidad lógica. núm. 8-12. cit. [4] El calificativo divergente identifica a este tipo de pensamiento y lo distingue del pensamiento convergente. en http://autodidacta. 2. 5..agoratalentia.es/web/documentos/desarrollo_pensamiento_creativo.): Op. 26.” en VELASCO TAPIA. cit. pero incluso desde el punto de vista fisiológico. Perfil intelectual. creativo y motivacional de alumnos de arte. pp. son interesantes los documentos de Mauro Rodríguez 58 . pp. ANPE BADAJOZ. pp. Encarnación (2011): “Cómo motivar a los alumnos y desarrollar la creatividad en el aula”.

Jesús (2006): Op.com/ véase el enlace en la dirección 59 . 27. 5967-5968. pero puede ser reacia a otras inteligencias.. 12. 5992. Véase.cop. De hecho.E. de Educación de Extremadura (LEEx). en http://www. por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. no hace sino concretar estos y otros principios a la realidad de la Educación Secundaria en esta región. pero puede relegar la cinestática.O.O.. por ejemplo. pp. 106. en la misma compilación realizada por Lucía Velasco. pp. 17165. núm. [16] Íbidem. p. porque la Historia ni se repite ni es la Magistra Vitae que dijera Cicerón. colaboración y participación activa de sus familiares. una persona puede ser un desastre en la expresión oral o en la práctica de la danza. 3.blogspot. [14] Íbidem. apuntó a la existencia de un noveno tipo. de 24 de abril. de Educación (LOE). cit. [15] Ley 4/2011. por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. 18-21.es/papeles. del miércoles 9 de marzo de 2011. pero la matemática queda en el olvido. 7998. pp. Véase. pp. Éste es un aspecto que he tenido muy en cuenta a la hora de desarrollar estrategias creativas y potenciar la creatividad de mis alumnos. [10] Por ejemplo..Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. cit. [17] Íbidem.. No obstante. p.E. 149-150 y 155-156. [20] RODRÍGUEZ LIMA. la inteligencia existencial. pp. en B. de 24 de abril.. D. [22] Pero en estas materias la compartimentación existe: Música propicia la inteligencia musical. 7980-8152. [23] Decimos que orienta y no. pero ser un auténtico genio de la música o de la pintura. Por su parte. 5963-5964. otros autores critican las propuestas de Gardner y afirman que lo que él denomina inteligencias son lo que tradicionalmente se han llamado talentos. Igualmente. cit. de 7 de marzo.. enseña. en Papeles del Psicólogo. núm. muchas de las actividades realizadas fueron llevadas a cabo con la implicación. PÉREZ SÁNCHEZ. p. 145.): Op. núm. Educación Plástica fomenta la inteligencia espacial.E. Encarnación (2011): Op. 148. http://pensamoscreativamente. [12] Véase. conocidos o allegados.. [21] RODRÍGUEZ ESTRADA. 47. el Decreto 83/2007. Jesús (2006): “Dos décadas de “Inteligencias Múltiples”: Implicaciones para la Psicología de la Educación”. 51.. de 5 de mayo de 2007. la Exposición de motivos también tiene presente la importancia de las familias en el proceso educativo de sus hijos y la necesidad de colaborar con el profesorado para alcanzar la efectiva formación de los alumnos como personas y ciudadanos plenamente desarrollados. [19] Decreto 83/2007. Luz y BELTRÁN LLERA. 148 y 150152. pp. PÉREZ SÁNCHEZ. [18] Decreto 83/2007. [13] Ley Orgánica 2/2006. Jesús (2006): Op. Luz y BELTRÁN LLERA. Lucía (Comp. [9] En el año 2005. p. 5995-5996 y 6009. p. de 3 de mayo. D. núm. 5954-5955. vol. pp. por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. cit. p.” en VELASCO TAPIA. [24] Sobre los mapas mentales. 17158-17164. de 24 de abril. Autodidacta © titulados “Componentes del pensamiento creativo” y “Facilitadores y obstáculos de la creación”. del jueves 4 de mayo de 2006. la lingüística… En Educación Física predomina la inteligencia cinestática-corporal. Luz y BELTRÁN LLERA. [11] PÉREZ SÁNCHEZ. Mauro: “Los usos del pensamiento creativo. 7997.O. pp. la natural.

[26] El aprendizaje basado en la memorización no es verdadero aprendizaje. pues el conocimiento comprendido no se olvida y puede ser puesto en práctica en cualquier momento que lo requiera. porque los conocimientos terminan por olvidarse y todo el proceso queda invalidado. El aprendizaje sustentado en la comprensión es el auténtico. 60 .Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO – Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041. Autodidacta © [25] En el anexo de imágenes se incluye un cómic sobre la invasión musulmana de la ciudad de Mérida y una pieza sobre escayola con el nombre de una alumna con caracteres latinos y árabes.

Fútbol. Taller de folklore extremeño. Música. Informática. Educación para el ocio y tiempo libre. dentro de los siguientes ámbitos: Idiomas modernos (Francés. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Audiovisuales. Prensa). Portugués). Atletismo. Artes marciales. Durante este periodo de 2000/2001 a 2010/2011 se ha mantenido e incluso aumentado y mejorado el número de AFC en los centros públicos extremeños. dependiendo del número de unidades del colegio. Artesanía. Cerámica. Psicomotricidad. Fomento de la lectura. Se implantaron cómo complemento a la jornada escolar de mañana. Sin embargo las AFC siguen teniendo la misma finalidad para la que fueron creadas. Sin embargo el pasado curso escolar se decidió reducir a la mitad el número de AFC asignadas a los colegios. Baloncesto. Con este fin se ofertó a los colegios la posibilidad de elegir una o varias AFC (Actividades Formativas Complementarias). Voleibol) y Educación para la convivencia y el ocio ( Educación ambiental. Autodidacta © ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL MARCO EDUCATIVO ACTUAL Emilia Fernández Gil Maestra especialista en Educación Física emiliafgil@gmall. eliminándose unos y reduciendo otros. Enseñanzas artísticas (Alfarería. pues también los ámbitos se han cambiado. Tenis. La explicación que se dio para hacer esto es que algunas actividades se imparten ya por la mañana. Gimnasia rítmica. Estudio dirigido). Plástica-Manualidades.. Balonmano.Análisis de las Actividades Formativas Complementarias dentro del marco educativo actual. Teatro).-INTRODUCCIÓN Las Actividades Formativas Complementarias comenzaron a impartirse en los centros públicos y concertados de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura durante el curso escolar 2000/2001. ¿Por qué no se mantiene entonces el mismo número de Actividades Formativas y los ámbitos originales? 61 . Guitarra. Educación física y deportiva (Ajedrez. Educación Física. Educación vial.sala. dentro de la nueva LEEX. Patinaje. Inglés. – Emilia Fernández Gil – ISSN: 1989-9041.com 1. obligando a los mismos a elegir aquellas que debían prevalecer sobre las demás entre un reducido grupo de actividades.

recabando del profesorado y los monitores las actuaciones necesarias para lograr esos objetivos. organizar el horario de las AFC de forma que hubiera variedad de actividades y de alumnado todos los días. se realizaron encuestas anuales a la comunidad escolar (padres. calidad. se han realizado muchos cambios a lo largo de todos estos años. quizá. se han reducido las actividades formativas complementarias a las siguientes: 62 . 3. tras una reflexión profunda y amplia participación social se publicó la Orden del 19 de Mayo de 2000 (DOE del 20) por la que se regulaba la nueva jornada escolar en los centros de Educación Infantil y Primaria. hacer registros mensuales de asistencia a las actividades formativas. Asimismo. coordinar e implicar a este proyecto con la PGA (Programación general anual) y el PC (Proyecto curricular). adaptándolo a las necesidades de las familias. Que corresponde al Consejo Escolar. Equipo Directivo y Comisión de Coordinación pedagógica. Claustro. A partir de la citada Orden se dieron instrucciones a los Centros Educativos extremeños de cómo incluir las AFC en el currículo escolar. cantidad.-LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS A PARTIR DEL CURSO 2011. Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura se debatió sobre la nueva jornada escolar con todos los sectores implicados en la Educación y. Esas instrucciones resaltaban entre otros aspectos los siguientes: - Que las AFC son de libre elección.-EL INICIO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS Promovidos por la Consejería de Educación. Para adaptar el funcionamiento de los Centros de Educación Infantil y Primaria a la nueva jornada escolar. alumnos. el más importante. Además de este cambio. sea la jornada lectiva de 9:00 h a 14:00 h para situar las AFC en la jornada de tarde entre las 16:00 h y las 18:00 h. También Asignaba funciones a los citados órganos colegiados y unipersonales.Análisis de las Actividades Formativas Complementarias dentro del marco educativo actual. de forma que todos se impliquen en la nueva jornada escolar. detallando de manera específica cual es la tarea o tareas que debe realizar cada uno a fin de integrar totalmente las AFC en el centro educativo como un servicio más a la comunidad educativa. por ejemplo: Incluir en la PGA el proyecto de AFC. Que el proyecto de las AFC forma parte del PEC (Proyecto Educativo del Centro). gratuitas y no indispensables para el logro de los objetivos del currículo.2012 Con el Decreto 8/2011 de 28 de Enero que regula las AFC. Autodidacta © 2. relaciones sociales…que se incluyeron anualmente en la memoria final. profesorado y monitores) para recoger datos sobre la satisfacción de los mismos en los distintos aspectos de las AFC: horario. – Emilia Fernández Gil – ISSN: 1989-9041. conviene recordar otros también importantes como.

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         

Fomento de la lectura Estudio dirigido Teatro Ajedrez Idioma: Francés, Inglés o Portugués Tecnologías de la información y la comunicación Psicomotricidad Iniciativa emprendedora Inteligencia emocional Plástica- manualidades

Solo se ofertan las actividades de Educación Física y deportiva y Música para localidades de menos de 10.000 habitantes. El citado Decreto reduce también el nº de actividades que corresponde a cada colegio, y por tanto el nº de monitores asignados.

4.-CONCLUSIÓN: RAZONES PARA MANTENER Y MEJORAR LAS AFC

1. Al reducir el nº de AFC y, por ello, la oferta de los colegios a la comunidad educativa, se ha perdido gran cantidad de alumnado que no se inscribe en las nuevas actividades ofertadas. Bien porque no son atrayentes para los niños o porque el horario no les conviene. Este alumnado se ha perdido también de las actividades propuestas por los ayuntamientos y/o asociaciones, puesto que tampoco se han inscrito en las que estos han ofertado. Una de las causas de esto parece ser el hecho de que se ubiquen fuera del centro escolar al que pertenece el alumno. 2. Los alumnos de 1º y 2º ciclo de Educación Primaria que tradicionalmente se inscribían en actividades deportivas, no han solicitado ninguna actividad, ni siquiera las propuestas por otros organismos o asociaciones y la razón primordial es que no ha habido ofertas suficientes para todas las edades por parte de los citados organismos. 3. Por los años de experiencia que llevo trabajando con las AFC en los colegios (como Coordinadora de las mismas) y basándome en los datos recogidos en las encuestas realizadas anualmente a la comunidad educativa y en los datos recogidos del seguimiento mensual del alumnado asistente a las AFC, he constatado que el alumnado que más participa en las AFC es el

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comprendido entre los 4 y los 9 años. A partir de esta edad, los niños suelen ser más selectivos a la hora de elegir actividad, optando por una deportiva y otra relacionada con las nuevas tecnologías de la información. 4. Los niños que cursan Educación Infantil, se han inscrito (según los datos recogidos en el seguimiento de las AFC) a 2 ó más actividades formativas, incluso a 4, un número bastante significativo, de tal forma que asistían las cuatro tardes de la semana que se impartían las actividades. Al haber suprimido esta opción, este curso, también se ha reducido significativamente el alumnado. Este alumnado elegía actividades como: Cuentacuentos, Inglés, Psicomotricidad o Teatro. 5. Por otra parte, el alumnado de 1º ciclo se decanta más por actividades deportivas (educación Física, fútbol- sala…), Inglés, Teatro o Informática. Inscribiéndose también en dos o más actividades y algunos incluso a cuatro para asistir todas las tardes que hay actividades formativas. 6. A partir de 4º curso disminuye significativamente el nº de alumnos inscritos en las actividades formativas, predominando en su elección las deportivas y las nuevas tecnologías de la información. 7. Al reducirse por decreto el número de AFC, este curso, la oferta que se puede hacer es muy limitada y, a veces, no se acierta con aquellas que más atraen al alumnado por lo que el “abandono” es mayor que en años anteriores. CONCLUSIÓN Las asociaciones de Padres y madres, las asociaciones deportivas, los ayuntamientos u otro cualquier organismo no tienen capacidad para ofertar a los colegios actividades formativas complementarias que atiendan a todos los cursos, desde Educación infantil hasta 6º de Primaria, con una media de 8 horas semanales por colegio. Como mucho ofrecen una o dos horas por actividad y colegio, que es lo que han hecho este curso. Por ello considero que es la consejería de Educación y Cultura de Extremadura quién debería ampliar la oferta de AFC a los colegios, incluyendo de nuevo aquellos ámbitos eliminados, que se ha demostrado que tenían buena aceptación y dar a los Colegios la posibilidad de elegir cuántas y cuales actividades mantener de acuerdo con las necesidades e intereses de cada comunidad educativa.

BIBLIOGRAFÍA _ Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Decreto 194/ 2004, de 29 de diciembre, por el que se regula el proceso de elección de la jornada escolar en los centros de Educación Infantil, Primaria y específicos de Educación Especial de Extremadura. Anexo I.

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Análisis de las Actividades Formativas Complementarias dentro del marco educativo actual. – Emilia Fernández Gil – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©

_ Consejería de Educación Y Cultura. Decreto 8/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las actividades formativas complementarias en los centros de Educación Infantil y Primaria y específicos de Educación Especial, sostenidos con fondos públicos de Extremadura. Anexo I. Catálogo de Actividades Formativas Complementarias.

_ Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Instrucciones de la Secretaría General de Educación por la que se regula el funcionamiento de la nueva jornada escolar. Diciembre/2000.

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66 . Me refiero a grupos de profesionales que. Ponerse una bata blanca. En realidad. De hecho. Andaba por aquella época a un tiro de piedra de acabar la carrera de biología. empezando por un servidor. una vez que se ejerce profesionalmente en el campo de las ciencias. Aunque. Tan solo hace falta echarle un poco de imaginación: informáticos que se recrean en discursos plagados de incomprensibles tecnicismos o fontaneros que hacen de la explicación de una avería un tratado de física cuántica son tan solo algunos ejemplos de ello. disfrutan y alimentan su ego dando explicaciones rimbombantes y dejando en la más absoluta confusión al profano en la materia que haya cometido la osadía de interesarse por el tema. adoptar una pose melodramática y darle al mundo una clase maestra sobre aquello que probablemente ha escuchado por primera vez en la clase del día anterior. INTRODUCCIÓN Hace unos años asistí a un curso llamado “Relaciones entre ciencia y sociedad”. allí hubiera un poco de todo. ha sentido alguna vez la tentación de convertirse en uno de ellos. este hecho es perfectamente extrapolable a casi cualquier campo profesional. algunas de las charlas que se impartieron tocaron con exactitud las claves para entender el innegable grado de desconexión existente entre el lenguaje científico y la sociedad actual. organizado por el consejo de alumnos de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Extremadura. La sociedad. nos empeñamos en seguir cayendo una y otra vez en el mismo error. Autodidacta © EL LENGUAJE CIENTÍFICO EN LA SOCIEDAD Javier Cano Plasencia Santa Teresa de Jesús javicanop@hotmail. no es en absoluto culpable de que una minoría de la comunidad científica pretenda establecer una celosa exclusividad sobre el conocimiento de la ciencia.El Lenguaje científico en la sociedad – Javier Cano Plasencia – ISSN: 1989-9041. conviene aclararlo desde el principio. cualquier estudiante de carrera de ciencias. al dominar cierta área concreta. El problema real viene cuando. y aquel curso me garantizaba la consecución del total de créditos de libre elección necesarios para licenciarme.com 1. como en botica.

casi por arte de magia. No hay por qué engañar si el trabajo es bueno. Créanme: si un experimento científico consigue resultados exitosos. el concepto de ciencia ha experimentado un cambio sustancial con respecto al pasado. cometen la irresponsabilidad de intentar preservarlo como un tesoro que fuera a desgastarse por el uso. la claridad de sus conclusiones será absoluta. no se puede generalizar. también casi todos hemos tropezado con la cara inversa de la moneda. en la mayoría de los casos. De hecho todos.llegar hasta todos los sectores de la sociedad? A continuación se intentará. capaces de desgranar conceptos complejos hasta hacerlos tan comprensibles que. Así nos encontramos con jabones de baño con esencia de “Rosmarinum Officinalis” (nombre científico de la planta del romero). ¿Consigue la comunidad científica –término.El Lenguaje científico en la sociedad – Javier Cano Plasencia – ISSN: 1989-9041. al que también convendría sacudirle la caspa. Es evidente que en los tiempos que corren. despiertan en uno inquietudes hacia el objeto de estudio. cuando se recurre a este tipo de tretas que acaban consiguiendo que buena parte de la sociedad haga uso de estos términos científicos como objeto de mofa. completamente disparatada. afortunadamente. aquellos en los que lo que prima es ocultar carencias. por cierto. Hoy por 67 . en uno u otro momento de nuestra formación académica. analizar algunas de las claves para llegar a contestar a esta delicada pregunta. engañosa y. si se analiza un poco. 2. ni de una exclusividad para acceder a cierto grado de conocimiento científico. ¿EXISTE UN INTERÉS POR LA CIENCIA EN LA SOCIEDAD? Dejando a un lado ciertos mitos sociales que evocan al científico como un individuo de escasa cordura y ensimismado en sus propios pensamientos. Ya no se habla de una comunidad cerrada. tan eficientes a la hora de transmitir con exactitud milimétrica ciertas noticias de dudoso interés. lejos de difundir el conocimiento. Es en los casos contrarios. salvo honrosas excepciones. es un hecho casi tan lógico como lamentable: presentar algo que lleva muchos años en el mercado como un producto novedoso resulta más fácil si nos ayudamos de un par de sucedáneos de términos científicos que den el pego a primera vista. de una forma breve y muy personal. Individuos que. nos hemos encontrado con argumentos para ello: profesores privilegiados que consiguen hacer de su materia un pasatiempo. Por desgracia. Personas tan brillantes que han sabido conservar su humildad. En este ámbito merece mención aparte el tratamiento que desde la publicidad se hace de algunos términos científicos usados de forma ambigua. cassei inmunitas” (la letra L hace alusión al género bacteriano Lactobacillus. resulta interesante preguntarnos por el interés real que la ciencia despierta en la sociedad actual. yogures con “L. a noticias puntuales – y no siempre del todo rigurosasen una escueta sección de un periódico o en la parte final de un telediario. Tampoco los medios de comunicación. presente en el 95 % de los yogures comerciales) o cereales ricos en “forticalcio plus” (en este caso me van a permitir no entrar siquiera en explicaciones). En realidad. pueden presumir precisamente de colaborar en la divulgación de la ciencia entre la sociedad: casi todo se reduce. Autodidacta © En este tema.

Está en la calle. la mayoría de los encuestados en toda la unión europea tienen una imagen general positiva de cómo se presentan las noticias y la consideran de confianza en un 65%. Se detallan a continuación los resultados de las preguntas más relevantes: A la pregunta “¿En qué tipos de noticias está usted más interesado?”. aborda el tema a golpe de encuesta a nivel de la población europea y arroja datos que permiten sacar unas conclusiones generales muy interesantes. un 57 % de la población europea declaró estar muy interesado o bastante interesado en la investigación científica. ahora bien. estos ofrecen distintos puntos de vista acerca del mismo tema. útil en un 60%. Una gran mayoría de los ciudadanos de la Unión Europea afirman que en la mayor parte de las ocasiones en las que se abordan cuestiones sobre ciencia en los medios de comunicación. Relacionado con este aspecto. Todos. afortunadamente. dinámico y accesible. en las casas y en cada uno de nuestros trabajos. ¿sentimos un interés real por conocer sus entresijos o más bien nos conformamos realizando continuos actos de fe? El eurobarómetro número 282. Un 22% piensa que los medios presentan más a menudo la - - - - - 68 . el 61 % elige la televisión para informarse al respecto. Más de uno de cada cinco encuestados dice que compra prensa especializada en el tema regular u ocasionalmente. Al mismo tiempo también dicen que es difícil de entender en un 49%. variada en un 57% y suficientemente visual en un 57%. objetiva en un 63%. Casi un 50% de los encuestados afirmaron leer artículos científicos en periódicos y revistas. este porcentaje se reduce hasta el 47%. alejada de sus preocupaciones en un 45% y nada entretenida en un 51%. un 58% de los ciudadanos europeos afirman estar muy satisfecho o bastante satisfecho. editado en Diciembre del 2007. A la hora de evaluar el tratamiento de la información científica en los medios de comunicación. dependemos enteramente de ella. reduciéndose este porcentaje al 48% si nos referimos únicamente a la población española. En relación al grado de satisfacción de los encuestados sobre el tratamiento que hacen los medios de comunicación de la información científica. Autodidacta © hoy. de alguna u otra manera. De los ciudadanos que declaran estar interesados en la investigación científica. disfrutamos de la ciencia. le sacamos partido y. en algunos casos. escuchar programas de radio (26%) o buscar información en Internet (28%). Muchos ciudadanos de la Unión Europea piensan que los medios de comunicación informan más a menudo sobre investigación externa a la UE (29%).El Lenguaje científico en la sociedad – Javier Cano Plasencia – ISSN: 1989-9041. un 31 % de los encuestados dio como primera respuesta la investigación científica. Si hablamos de nuestro país. entendemos la ciencia como un concepto abierto. y tan solo hay que saberla observar . La ciencia está presente en nuestra rutina diaria.

Ante la pregunta “Cuando los medios de comunicación presentan una noticia acerca de la investigación científica. seguida de su tema. su capacidad de entretener. mientras que un 20% considera que se presenta con más frecuencia la investigación de su país de origen. La fiabilidad (29%). ¿Cuál de los siguientes aspectos le importan más?”. no solamente la facilidad con la que podemos acceder a este 69 . de una manera más o menos general.El Lenguaje científico en la sociedad – Javier Cano Plasencia – ISSN: 1989-9041. la proximidad con respecto a las preocupaciones de los ciudadanos y la objetividad (ambos en un 20%). - Teniendo en cuenta los resultados obtenidos para las preguntas realizadas. la mitad de los encuestados afirman que las noticias científicas son difíciles de entender. pero la televisión sigue siendo el medio predominante para los europeos. su objetividad. Los encuestados no consideran prioritario la capacidad de entretenimiento a la hora de abordar las noticias científicas ni esperan que estas sean atractivas para el público. y la utilidad de las noticias como factores que consideraban de importancia. la sociedad europea está implicada en el conocimiento de la realidad científica actual. En relación a las prioridades de los ciudadanos de la Unión Europea en cuanto a las noticias sobre investigación científica. su variedad de temas. Además. su atractivo visual y la hora a la que es emitida la noticia. una larga proporción señaló la facilidad de comprensión (37%). la cercanía a sus preocupaciones. se pueden sacar de modo general las siguientes conclusiones: La población de la unión europea está interesada de una forma general en aspectos relacionados con la divulgación científica. podemos decir sin miedo a equivocarnos que. se encuentran entre la cuarta y sexta posición en este respecto. su fiabilidad. - - - 3. Existe una necesidad real de mejorar la forma en la que se trata la información científica. su utilidad. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA Echando un rápido vistazo a las encuestas del apartado anterior. Otra cosa bien distinta es. Autodidacta © investigación europea. La población se divide a la hora de elegir el medio de comunicación preferido para obtener información. la actualidad de los temas (36%). dado que la mayoría de los europeos piensan que lo realmente importante de una noticia científica es que sea fácilmente comprensible para el espectador. la respuesta más recurrente fue su fácil comprensión.

no es que nos ponga las cosas precisamente fáciles. El problema nos llega a la hora de visitar portales virtuales que no cuentan con un debido sistema de filtrado de la información. A) TELEVISIÓN Parece claro que la caja tonta. el tratamiento de la ciencia dentro de los espacios de información general es más bien escaso. ya que son escasas las cadenas privadas no de pago que apuestan por ello-. los espacios dedicados a la ciencia son minúsculos y a menudo ininteligibles. Internet es. La realidad es que en España. es cada vez más frecuente en la práctica docente el encontrarse con trabajos en los que la red supone la fuente principal de información y cuyo resultado académico resulta poco menos que desastroso. dado que en muchas ocasiones se dedican a transcribir discursos literales de investigadores que la mayoría de la audiencia no logra desentrañar. usado de una manera adecuada. si no la fiabilidad que nos ofrecen los medios que pueden acercarnos a él.El Lenguaje científico en la sociedad – Javier Cano Plasencia – ISSN: 1989-9041. Si obviamos los escasos programas especializados en el tema -la mayoría en la televisión pública. pero su uso conlleva una serie de riesgos que debemos tener en cuenta. B) INTERNET La herramienta didáctica que nos han proporcionado las nuevas tecnologías es de indudable utilidad. existen numerosas páginas que ofrecen información científica variada. es conveniente reconocerlo. En materia de ciencia. Canales especializados como National Geographic representan un oasis que aúna didáctica y rigurosidad a partes iguales. Foros. una maravillosa herramienta para acercarnos a la ciencia. sigue siendo la opción mayoritaria a la hora de interesarnos por la investigación científica. Si aludimos a programas exclusivamente científicos. De hecho. generalmente la televisión no ofrece un tratamiento satisfactorio de las noticias de este campo. C) PRENSA Los periódicos españoles. seria y de fácil comprensión. Autodidacta © conocimiento. pero no conviene olvidar que es en la mayoría de las ocasiones el propio usuario el que debe establecer el filtro sobre la información recibida. En los telediarios. por ejemplo. pero en lo referente a lo didáctico. cuentan con secciones de ciencia que recogen de una forma rigurosa novedades relacionadas con la 70 . En España sobresale a este respecto como icono de la ciencia televisiva la figura del incombustible Eduardo Punset. chats o páginas con aires didácticos de participación popular constituyen ejemplos claros de ello. pese al creciente auge de Internet. los nombres apenas se cuentan con los dedos de una mano. Llegados a este punto conviene aclarar que mi admiración por Don Eduardo a efectos científicos es total. debido principalmente a la escasa fiabilidad de la web de origen.

¿podemos decir que éstas contribuyen a un acercamiento de la ciencia al lector español medio de prensa diaria? En el primer ejemplo. Como muestra un botón: 71 . La ciencia en la prensa escrita está orientada a niveles demasiado elevados. es bastante común escuchar al alumnado ciertas charlas de recreo comparando las bondades en materia de salud de “mi fermento líquido de yogurt enriquecido con bífidus activo” frente al tradicional pero poco sofisticado “bocata de chorizo de Fulanito”. pero. que la palabra tisular alude a tejido y que la familia vírica paramyxoviridae se refiere a los virus causantes de las diferentes gripes. para mi sorpresa. D) PUBLICIDAD El uso de conceptos científicos en el campo de la publicidad se ha convertido en la actualidad en una práctica tan común como desafortunada. geles con cápsulas de microzinc-piritione o estudios científicos de universidades que ni su mismo rector conoce no tiene por qué ser negativa desde la posición del consumidor. Autodidacta © investigación científica. hasta en este campo podemos encontrar aspectos positivos para la divulgación científica. Conviene recordar que.cassei inmunitas.Personalmente. en un diario cualquiera de este país podemos leer cosas como “La corriente creada por los fluidos tisulares circundantes a las células podría ser responsable de infecciones por virus de la familia Ortomyxoviridae” o “Los resultados. pero. Tirando de ejemplos. Transcripciones literales de expresiones del investigador o términos que se dan erróneamente por sabidos por el lector son sólo algunos factores que pueden propiciar que este tipo de noticias acaben siendo objeto de interés de una abrumadora minoría. no puedo evitar tener la impresión de que alguien me observa riéndose de mí mientras se entretiene contando su dinero. En el segundo caso. según el eurobarómetro desgranado en este mismo artículo. Así. La asociación de la utilización de ciertos productos a dudosas consecuencias positivas para el usuario supone la base de una corriente pseudocientífica que avanza imparable en nuestra sociedad. Para hacer justicia conviene decir que ambas expresiones se encuentran desubicadas de su contexto original.El Lenguaje científico en la sociedad – Javier Cano Plasencia – ISSN: 1989-9041. El caso es que. obtenidos en dos cohortes independientes. no se hace difícil comprender por qué. teniendo en cuenta que un servidor suele poner a sus alumnos de ciencias de 17 años tareas de lectura de este tipo de noticias. no llegará siquiera a leer el párrafo entero. con un poco de suerte. La invasión de L. ¿saben qué?. más de la mitad de los ciudadanos de la UE encuestados afirman que las noticias científicas son difíciles de entender. detergentes tensoactivos. Leyendo este tipo de ejemplos. existe líquido en la periferia de las células. indican que los niveles de LPI y la expresión de GPR55 en grasa de sujetos obesos están incrementados en comparación con los voluntarios delgados”. uno de esos alumnos con conocimiento científico medio podría sacar en claro que. en un organismo vivo. si me apuran. pero cabría preguntarse si en la mayoría de ocasiones el trato de la noticia pudiera resultar incluso demasiado riguroso.

a medida que éste se llenaba. los primeros recortes económicos fueron dirigidos a la investigación. que la comunidad científica mundial y la española en particular consiguen establecer un vínculo íntimo e irrompible con la sociedad actual. En general. No es mi intención desacreditar una fuente de información tan respetada. Nos encanta. la película aceitosa iba ascendiendo al compás el nivel del agua hasta que el líquido se desbordaba expulsando el residuo del recipiente. y consistía básicamente en el plano fijo de un vaso de cristal lleno en un tercio de su capacidad con agua recubierta con una película de un residuo aceitoso. así que hago acto de contricción y. Autodidacta © Hace unos años se emitía por televisión un spot publicitario de una determinada marca de agua mineral. Una analogía rigurosa y eficaz. sugiere todo lo contrario. que el lenguaje de la ciencia es asimilado por todos los ciudadanos fácil y naturalmente y que el interés general por el avance científico va a más por lo accesible de sus contenidos y la sencillez empleada a la hora de darlos a conocer. Nuestros científicos. nunca mejor dicho. me señalo como el primero de los culpables. ahí va 72 . CONCLUSIÓN Me encantaría hacerlo. El eurobarómetro citado en este artículo nos dice que un 31% de los ciudadanos de la Unión Europea afirma que las noticias que más le interesan son las relacionadas con la investigación científica. en cambio. cuando la realidad de las audiencias nos dice que los programas del corazón y el fútbol siguen. Sin más ni más. Todos podemos y debemos contribuir.El Lenguaje científico en la sociedad – Javier Cano Plasencia – ISSN: 1989-9041. La realidad. carecen de recursos para sus proyectos y no les queda otra que emigrar para gloria de otros países que los acogen con los brazos abiertos. Quizás pueda argumentarse que este dato cuenta con escaso valor estadístico debido al reducido número de individuos del muestreo. al menos en mi particular microcosmos de 20 personas. tampoco alcanzaríamos ese más que optimista treinta y uno por ciento. año tras año. Un brazo irrumpía en la secuencia vertiendo poco a poco agua en el vaso y. pero hablando en plata. ganando por goleada. El anuncio en cuestión nos hablaba de las bondades del agua en la eliminación de residuos del organismo. No le damos importancia a la investigación científica. como conclusión magistral del artículo. como muestra. Como profesor de biología. desgraciadamente. cabría empezar a preguntarse por qué. Disfrutaría argumentando. quince segundos de ciencia pura. no. lo uso como ejemplo para mis alumnos. En estos tiempos de crisis. proclamar a los cuatro vientos que sí lo estamos y declararnos fieles seguidores de los documentales de la 2. pero sospecho que si ampliamos el rango hasta llegar al total de habitantes de mi ciudad. y en lugar de maquillar esta verdad con datos y encuestas que no se sostienen. punteros a nivel mundial. los españoles no estamos interesados por la ciencia. pero no puedo. Realmente no se necesita mucho más para transmitir un concepto con claridad. 4. sin artificios. yo eso no me lo creo. tanto que.

eoropapress. BIBLIOGRAFÍA Eurobarómetro número 282. A estas alturas. “La investigación científica en los medios de comunicación” . Autodidacta © mi granito de arena: en lugar de decir “padezco un proceso severo de infección por Ortomyxoviridae con febrículas asociadas”. diré que “tengo un señor gripazo”.noticias.lainformacion.com www. Diciembre de 2007 www. no creo que se me vayan a caer los anillos.El Lenguaje científico en la sociedad – Javier Cano Plasencia – ISSN: 1989-9041.es 73 .

Autodidacta © HISTORICISMO Y ESENCIALISMO EN LA DEFINICIÓN DE ARTE Iván Postigo Palacios ivideivan@hotmail. En este sentido llama la atención la teoría de Arthur Danto.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. otro en 1981 con The Transfiguratiio of the Commonplace y. Por tanto. destacamos como primera labor descifrar y discernir los aspectos esenciales e historicistas de la teoría del arte de Arthur Danto enfrentando dichas perspectivas. en tanto que expone su definición a partir de dos vías de manifestación. donde lleva el arte al terreno de la Historia del arte para establecerse como sistema institucional (y no como conciencia autorreflexiva. Por otro lado. Por un lado. encontramos una segunda vertiente esencialista. 74 . en 1997 a partir de su After the end of art. Para este ejercicio vamos a analizar dos momentos de oposición en los escritos de Danto: uno desarrollado a partir de 1964 con su obra The Artworld. cuyo interés principal reside en definir el arte bajo condiciones necesarias y suficientes. donde establece la definición de arte bajo dos condiciones esenciales. podemos encontrar una vertiente historicista donde se preocupa por marcar los criterios de identificación y justificación de lo que puede ser arte. a saber: <<una obra de arte es aquello que “es sobre algo” y “encarna un significado”>>. especialmente.para trasladarse al terreno funcional con las dos condiciones establecidas). no evita explícitamente las paradojas cuando establece relaciones entre la historicidad y el esencialismo del concepto arte. sino que además. A partir de esta doble visión es lícito pensar que Danto no sólo no aclara su definición de arte (en cuanto toma una postura procedimental -1964.com INTRODUCCIÓN El presente texto tiene como motivación explorar sobre las posibles respuestas que ofrece una definición de arte.como más tarde hará).

debemos discernir lo que es arte y lo que es un objeto común. y. el arte permanece inmutable y eterno. porque a la definición esencial del arte le precede el ejercicio de marcar un criterio para justificar. debemos suponer que Danto debió escribir en 1964 su The Artworld. Por ello. justificaciones y definiciones del arte apunta 75 . Autodidacta © Un modo de evitar esta problemática sería suponer que la definición y la justificación del arte están en un plano histórico distinto al plano ontológico que caracteriza a la esencia del arte. aunque se ha manifestado históricamente de manera distinta es esencialmente (no podía ser de otro modo) inalterable. Danto establece el marco de clasificación de lo artístico pero no encuentra en él su definición ontológica. Pero esa integración no es esencial sino procedimental. ambas vertientes enlazan desde la inspiración hegeliana en cuanto se acepta que la esencia del arte se revela a sí mismo a través de los distintos momentos históricos. Así. con la vertiente histórica y temporal que supone la idea de “mundo del arte” (teoría del arte) es necesario. clasificar e identificar el arte del no arte. Una vez descritas las características de estas dos etapas (no explicitas en el trabajo de Arthur Danto) buscaremos una posición hipotética para asociar y evitar las paradojas que supone apelar a una definición de arte esencial. Sin embargo. Con la idea del “mundo del arte”. El conocimiento de la historia del arte integra las distintas entidades al mundo del arte. para compaginar la vertiente esencial. distinguir ambas perspectivas como puntos de vistas continuistas. La relatividad temporal de las distintas manifestaciones. y su vertiente esencialista (donde reside la definición esencial del arte propiamente dicho desde sus condiciones necesarias y suficientes). suprahistórica e intemporal (“segundo Danto”) bajo un enfoque historicista (“primer Danto”-el de Artworld). De esta identidad eterna que es el arte se debe desprender sus condiciones necesarias y suficientes. Danto cree en una esencia eterna del arte asumiendo la historicidad de lo artístico. primero. la esencia del arte no es histórica en cuanto tal. segundo. dedicaremos los dos primeros apartados a marcar las características propias de estos dos momentos de la filosofía de Danto. desde las argumentaciones de la teoría de Danto el reconocimiento y la definición del arte no se puede desplazar de su condición histórica. la historia del arte actualiza toda la historia del hombre en una esencia autorreflexiva y consciente de sí mismo. Pero.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. Pero primero –siguiendo el guión de Danto. La historia determina tanto el modo de clasificar e identificar el arte como la forma de definirla. El papel de las teorías artísticas forma parte de la Historia. ya que desde el plano epistemológico se marcaría el estado de conocimiento del arte. descritos bajo su vertiente historicista (para marcar los criterios de identificación y justificación de lo que podría ser arte). que precede al plano ontológico donde se definiría la naturaleza del arte desde sus condiciones necesarias y suficientes. El criterio que establece es su idea de “mundo de arte” donde se integra históricamente cada conocimiento y teoría del arte. Así. Para Danto. El arte. Es decir.

76 . “metáfora” o el controvertido concepto de “estilo”. a partir de los cuales podríamos llegar a una respuesta sobre cuál es la condición actual del desarrollo histórico del arte y de la filosofía del arte.con la obra de Brillo Box de Andy Warhol que. Estos criterios se establecerán (ya lo hemos dicho) a través de tres vías: a) una primera vía donde se busca argumentos de identificación del arte (llamaremos –primer Danto. pero si es necesario conocer las consecuencias de dicha noción para la vida práctica de arte ¿Ayuda esta idea a comprender la variedad y la pluralidad de las obras artísticas? ¿Cuáles son las características de estas obras posthistóricas? ¿Permite comprender y aceptar el arte de hoy? Encontrar una respuesta a estas preguntas es un proyecto de arduo esfuerzo. La primera supone una contextualización del problema que busca reconocer la aproximación de Danto y la particularidad de su enfoque para interpretar la filosofía del arte de hoy. La solución que ofrece Danto (ya lo veremos en el tercer apartado) es y debe ser hegeliana. se plantea la cuestión del fin del arte como y evolución última de la historia del arte. Establecidas estas tres vías de argumentación para comprender la definición de arte entra en juego un análisis crítico sobre algunas nociones fundamentales como son los conceptos de “interpretación”. donde se puede entender que el arte ha evolucionado en una etapa de autorrevelación. La dialéctica que supone entender el arte bajo una esencia eterna y sus manifestaciones históricas sólo tiene sentido en el sistema hegeliano. por ser perceptivamente indiscernible con su homólogo ordinario (las réplicas de jabón elaboradas a partir del diseño de James Harvey). pero si se revisa la teoría de Danto como una de las vertientes que hoy en día ha generado mayor influencia sería posible llegar a formular unos criterios de discusión y desarrollo que inspiren reflexiones óptimas sobre estas cuestiones. b) una segunda vía donde se definirá qué es el arte desde el punto de vista esencial a partir de la idea de “ser sobre [about] algo” y “encarnar un significado” -llamaremos segundo Danto-.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. y. De este modo encontraremos en este trabajo dos maneras de asumir estos parámetros. Analizar la idea de fin del arte no es un objetivo fundamental de este trabajo. Lo esencial del arte necesita de su despliegue temporal e histórico hasta alcanzar su estado de autoconciencia reflexiva más absoluta. c) una tercera vía que servirá de enlace entre las dos primeras y se sustenta con un argumento de carácter hegeliano. Cuando “cualquier cosa puede ser arte” la filosofía del arte esta obligada a buscar criterios como punto de partida de la reflexión sobre su definición. plantea la cuestión ontológica del arte: que sólo se pude responder desde el punto de vista filosófico. Este par de cuestiones inspiran la teoría de Danto y amerita una reflexión digna de tener en cuenta. el de Artworld de 1964). Esa etapa llega concretamente –nos dice Danto. A partir de esta tercera vía de solución donde se enlaza el esencialismo y el historicismo de Danto. Autodidacta © a su esencia inmutable y eterna.

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1. “EL MUNDO DEL ARTE”: UNA VÍA HISTORICISTA. LOS CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN DE LO QUE PUEDE SER ARTE

Ya sabemos que en el caso del arte ha habido y habrá profundas dificultades para construir una definición satisfactoria de lo que es arte. Esas dificultades no sólo fueron discutidas explícitamente en la década de los sesenta como consecuencia de la irrupción en las artes visuales. A partir de los primeros años del siglo XX surgen los Ready-mades de Duchamp y cambia el panorama teórico de la definición del arte. Hasta ese momento, el problema de la estética era: dada una denotación del concepto “arte” que estaba fuera de discusión, descubrir una propiedad esencial que sirviera para definir el concepto. La Fuente de Duchamp (y otros Ready-mades) transforman la pregunta por el arte y desarrolla una especie de “escuela” que concluye aclamando la imposibilidad de su definición pues la denotación del concepto “arte” no se puede acotar. Hay que tener en cuenta que al afirmar la imposibilidad de señalar propiedades relacionales (intrínsecas u observables) que permitan una definición del arte no se admite la inclusión en la denotación del concepto lo que antes estaba explícitamente excluido de ella. Los Rady-mades y Brillo Box, por ejemplo, ofrecen algún tipo de característica o propiedad que no era antes reconocida en el mundo del arte. Entonces, ¿cómo se justifica que estos pasen a ser ahora obras de arte? Estamos ante un nuevo problema que se desmarca de la simple definición del arte en términos tradicionales. Este problema consiste en intentar resolver el estado de conocimiento de las obras de arte y de la disciplina artística. La definición de arte no se complica sólo por el hecho de que no podamos acotar su denotación mediante propiedades observables de los objetos, sino que, a partir del problema planteado, no existe entidad o evento que pueda ser excluido del universo de los candidatos a obra de arte. Puede decirse que esa admisión complica la cuestión de si cualquier cosa puede conseguir ese nuevo status. Aquí es donde hay que situar a Danto y su idea de “mundo del arte”. Pues con The Artworld marca la posibilidad misma de esta noción como marco de identificación y justificación. El arte en este sentido se podría definir. Pero hay que entender el “poder ser definido” de una manera distinta a la ontológica, pues en realidad, no se busca aún las causas suficientes (esenciales) para decir qué es arte desde el punto de vista de su naturaleza. Así, leemos en The Artworld : “Hay un “es” que aparece destacadamente en las afirmaciones referentes a las obras de arte que no es el “es” de la identidad, ni de la predicación; tampoco es el “es” de la existencia, de la identificación, ni ningún “es” especial creado para lograr una finalidad filosófica [...] A falta de una palabra adecuada le llamaré el “es de la identificación artística”1 .

1 El subrayado es mío. El texto original nos dice: “There is an is that figures prominently in statements concern-ing artworks which is not the is of either identity or predication; nor is it the is of existence, of identification, or some special is made up to serve a philosophic end. […] For want of a word I shall designate this the is of artistic identifi-cation”. Danto, A., “The Artworld”. The Journal of Philosophy 61, no. 19 (1964), pp., 576-577.

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De modo que Danto no se esta refiriendo a las obras artísticas desde el punto de vista ontológico. Sin embargo, es coherente encontrar su estado de conocimiento en las atribuciones que lo identifican como arte. Pero, ¿cuál es el marco de esas atribuciones? ¿Se refiere Danto a alguna propiedad específicamente física? ¿Va más allá de estas propiedades? Parece que dicha atribución no puede ser física ya que Arthur Danto escribe su The Artworld un poco después de dejarse sorprender por la pieza elaborada a la mano de Andy Warhol en 1964. Brillo box ejemplifica para Danto la cuestión ontológica del arte. A partir de esta el arte se pregunta por sí mismo; por su naturaleza e identidad. Pero el tema más profundo que se desarrolla en The Artworld no alcanza a resolver el problema del significado semántico del arte. Con esta obra, Danto lleva al arte al terreno de la Historia. El arte será entendido así como sistema institucional. Llegado a este punto cabe resolver tres cuestiones fundamentales: ¿Cómo se comprende el arte desde la noción de “mundo del arte”? ¿Se entiende la idea de “mundo del arte” como un “sistema institucional”? ¿Qué lo hace distinto de la teoría de Dickie? ¿Cuáles son las propiedades (atribuciones) específicas del arte? Vayamos resolver estas tres cuestiones teniendo en cuenta que sus respuestas jamás resolverán la cuestión ontológica del arte pues el contenido profundo de The Artworld apunta (aunque no lo explicite el propio Danto) a establecer el estado de conocimiento de dicha disciplina. 1.1. DEFINICIÓN (IDENTIFICACIÓN) DEL ARTE DESDE LA NOCIÓN DEL “MUNDO DEL ARTE” Hay que contar con el artículo escrito en 1964 (The Artworld ) para encontrar por primera vez una definición de arte en términos de identificación. En este artículo destacamos una tesis fundamental en esta primera vertiente de la teoría de Danto. Nos dice: “Ver algo como arte requiere algo que el ojo no puede captar –una atmósfera de teoría artística, un conocimiento del mundo del arte: un mundo del arte”2 Con esta cita vemos como Danto intenta diferenciar entre objeto artístico y no artístico. Danto quiere dejar claro que un objeto podría ser una obra de arte si se le puede aplicar una oración que contenga el “es” de la identificación artística que asigna a una parte del objeto un significado:

2 “To see something as art requires something the eye cannot decry –an atmosphere of artistic theory, a knowledge of the history of art: an artworld.”, Danto A., Ibídem, p. 580.

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“Es una condición necesaria para que algo sea una obra de arte que alguna parte o propiedad del objeto sea designable por el sujeto de una oración que emplee este es especial”3 . Un objeto común será identificado como arte cuando su representación lingüística sea un uso clasificatorio de ese “es”. Al decir “cualquier cosa es arte”, “cualquier cosa” es transformada como arte cuando se le ha dotado de un carácter representacional. Es decir, “cualquier cosa” puede ser arte, cuando cualquier cosa presente pasa a ser representado de modo aparente. A través de la apariencia la presencia pasa a ser una representación artística. Pero este paso ilusorio es el modo que nos hace ver las cosas como arte. El conjunto de identificaciones artísticas constituye una interpretación en función de la cual un objeto común se transforma en obra de arte. Por eso, para que algo sea una obra de arte ha de estar constituida por la identificación artística (o metafórica). Por tanto, es la identificación artística la que constituye las obras de arte. La identificación artística no dice qué es el arte desde el punto de vista ontológico. La identificación sólo muestra el estado de conocimiento del arte. Bajo este estado de conocimiento la identificación hace del arte partícipe de la Historia del arte en cuanto ésta integra un “conocimiento del mundo” y “una atmósfera teórica”. Esta atmósfera es lo que permite que un objeto entre en el mundo del arte de donde deriva un conjunto de conocimientos que da significación a su propia historia. Esta significación se da a causa de la teoría, pero es a su vez, la teoría es el resultado de la reunión de conocimiento histórico. La teoría del arte se consigue a partir de los distintos avances en pintura, en música o escultura, etc. Es en la Historia del arte donde se producen estos cambios y avances que son adquiridos por cada teoría artística. Por tanto, no queda más remedio que suponer el mundo del arte como complemento de las teorías artísticas y de la historia del arte. La atmósfera teórica permite que un objeto pueda ser obra de arte. Porque todo arte dependerá siempre de una teoría que lo englobe dentro de su Historia. Así señala Danto que las pinturas de Lascaux fueron hechos históricos desde el momento en el que fueron pintadas, sin embargo, no llegaron a ser obras de arte hasta que no fueron impregnados de una teoría que lo hiciera integro de la Historia del arte. Para Danto, estas representaciones son pinturas. Pero, aun siendo pinturas reconocidas desde su aparición, no fueron arte. Para Danto, aquellas pinturas se constituían bajo un conjunto de reglas internas de funcionamiento, pero no estaban producidas dentro de un mundo del arte. Es por esto por lo que entiende Danto que no todas las representaciones visuales son arte. Y, por tanto, es necesario encontrar una clave para discernir las obras artísticas de las que no lo son. Esta clave (hasta ahora) es para Danto el mundo del arte. Parece, por tanto, que la definición de arte desde la noción del “mundo del arte” puede simplificarse de la siguiente manera: Una obra de arte -según Danto- podría ser aquello que contenga una atmósfera teórica. Esta obra necesita de la Historia del arte para que ella le integre un conjunto de conocimientos o teorías artísticas. Queda claro que esta definición de arte solo marca las condiciones de posibilidad de un objeto como candidato de arte, donde no hay lugar a una definición bajo condiciones necesarias y suficientes.

3 “It is a necessary condition for somethingto be an artwork that some part or property of it be designable by the subject of a sentence that employs this especial is.”] Danto, A., Ibídem, p. 577.

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Esta claro que con obras como The Transfiguration of the Commonplace o After the end of art. Por tanto. Desde esta perspectiva existe algo en común entre la posición de Danto y la de Dickie. Todos los artefactos son productos de la actividad humana. Danto mantiene una idea de arte que se fundamenta desde el punto de vista funcional. A pesar de ello hay que marcar unas diferencias muy claras entre estos dos autores. el carácter tan abierto y cambiante del arte es la herramienta fundamental que sirve a Dickie a elaborar su Teoría Institucional. Para Dickie. vamos a desmarcarnos del programa de Danto. ¿encajaría la teoría de Danto como teoría procedimental? Si y no. En tanto convención el arte se puede definir. y en esta definición hay un lugar para cualquier tipo de artefacto. para resolver la cuestión en torno al carácter institucional de Danto. precisamente. en Dickie. En la medida en que se limita a acatar el poder instaurador 80 . Sin querer reanimar la discusión nos llama la atención que este “escepticismo” de los postwittgensteianos es la que abre la puerta a Dickie para elaborar su Teoría Institucional. por ello mismo es imposible de definir. Por tanto. Decíamos que para Weitz el concepto de arte es demasiado amplio y abierto y. todo lo que se necesita como notas que definen el concepto de arte es la presencia de dos actos de decisión: la intención del artista y la institución que aprueba. Sin embargo con The Artworld el arte es concebido procedimentalemente. como la presentación puede ser cualquier cosa requerida. Sin embargo. A este acto de crear le precede el acto de “decidir” o “aceptar” una obra como obra de arte. La Teoría Institucional trata lograr una descripción para la posibilidad de creación artística. El acto de elegir o escoger algo como arte y presentarlo como tal es una manera de producir y hacer arte. Por ejemplo. ¿se consigue con el criterio Institucional un concepto de arte apto para discernir las obras de arte de los objetos comunes? Parece que no. Esta forma de entender el arte no traspasa el punto de vista procedimental. Autodidacta © 1. la práctica artística (como procedimiento de decisión) es la que permite preservar la libertad y la amplitud del arte.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. El carácter de artefacto y la presentación de ese producto ante el mundo del arte constituyen la definición que Dickie propone. Pero. vamos a desarrollar algunos aspectos de la Teoría Institucional y a partir de ella.2. Pero. porque. el concepto arte es demasiado amplio porque se dispone a las distintas convenciones posibles. Esta teoría que se demarca por completo de la posición de Danto y su idea de “mundo del arte”. cualquier cosa puede llegar a ser una obra artística en tanto que puede ser elegida y aceptada como arte bajo el criterio de alguna autoridad o artista. Por lo tanto. el mundo del arte queda dispuesto a sucesivos cambios. EL MUNDO DEL ARTE: ¿UN SISTEMA INSTITUCIONAL? Ya contemplaremos cierta discusión entre Arthur Danto y aquellos autores postwittgensteianos que mantenían que era imposible una definición de arte.

Es decir. Pero. la historia compone la lógica de la teoría. solo permite identificar y justificar cada arte como tal ¿Cómo definir entonces el arte? ¿Es posible desde la teoría de Danto lograr una definición de arte con carácter eterno y esencial? Parece que Danto intenta dar este tipo de definición inmutable. existen unas exigencias lógicas que deben cumplirse a lo largo de la historia. El mundo del arte no puede existir una especificidad cultural que pueda ser definida como arte. La historia presenta su condición de posibilidad. La historia integra un conjunto de teorías y conocimientos que marca los criterios de clasificación y discernimiento. Cada acontecer histórico. El mundo del arte se conforma históricamente bajo una base sólida. la Teoría Institucional no puede ser utilizada en el mundo del arte. Pero. para Danto (como buen hegeliano). que Dickie interpreta de manera equívoca como estructura institucional. Y para ello establece la definición del arte bajo dos condiciones esenciales. Bajo esta obra no se puede aceptar que el mundo del arte y las teorías artísticas definan qué es el arte esencialmente. cada teoría del arte que engloba un mundo del arte nos indica cómo podemos ver algo como arte. al precio de que esas decisiones queden privadas de todo apoyo por parte del pensamiento filosófico. esos momentos históricos no nos dice qué es el arte desde punto de vista ontológico. Autodidacta © del mundo del arte y sus decisiones. La historia del arte y sus teorías artísticas no son condición necesaria y suficiente del arte. El mundo del arte se construye cuando el arte se sabe de sí.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. Estas teorías son la base y el fundamento del arte. Pero este contexto no dice que es el arte esencialmente. Es aquí donde hay que situar el trabajo elaborado por Arthur C. ¿y en Danto? ¿Existe esa especificidad? Ya veremos que no (en el siguiente apartado referidas a las propiedades específicas del arte). es la atmósfera artística la que permite que algo sea arte a partir de un contexto. de sus decisiones. Según nuestro autor: el mundo del arte no se consolida bajo una autoridad que impone sus decisiones. que son las propias teorías del arte. y para siempre. Danto en 1964 con The Artworld. Cada teoría artística refleja un mundo del arte que solo puede ser histórico. Pero. salvo como una legitimación (imposición) universal. Y el modo que tiene el arte de autoconcebirse es un modo auténtico y esencial que sólo es posible de reconocer bajo el estudio de las distintas teorías que se han logrado a lo largo de su Historia. Con The Artworld Danto apela a la historia como sustento para sus propias teorías. La historia no habla de la naturaleza propia del arte. a saber: el arte debe “ser sobre 81 . ¿cuál es la base que subyace y alienta a esta teoría? Sin duda. Para Danto.

The Journal of Philosophy 61. pp. así como el tipo de teorías aceptadas para aprobar una obra. The Artworld se puede entender como un pequeño prólogo que nos es útil para comprender el sentido de las obras posteriores de Danto que se sitúan en el carácter semántico del arte. En este sentido Danto esta marcando un criterio para identificar Brillo Box como obra de arte: “Lo que al final hace la diferencia entre una caja de Brillo y una obra de arte que consiste en una Caja de Brillo es una cierta teoría de arte. 1. Analizar esta tesis por partes puede llevarnos a aclarar el asunto que estamos tratando. A. Danto. Para aceptar esta inferencia totalmente contradictoria tendremos que entrar en un lenguaje hegeliano que conecte el carácter histórico y cultural del arte con su esencia intemporal. la sostiene y le impide derrumbarse en el verdadero objeto real que es (en un sentido del es diferente del de la identificación artística). Autodidacta © [about] algo” y tiene que “encarnar un significado”. desde el punto de vista de nuestro trabajo. LAS PROPIEDADES (ATRIBUCIONES) ESPECÍFICAS DEL ARTE Ya hemos visto en el primer apartado como una de las tesis fundamentales de The Artworld 4 insistía en la idea de que el arte tenía que ver con “una atmósfera de teoría” y “un conocimiento de la historia”. no. para aceptar esta definición esencial. En esta obra no ha indicio para ser interpretada como un trabajo que nos habla de la esencia del arte. “The Artworld”. 19 (1964). Es la teoría la que la integra en el mundo del arte. Danto nos decía: “Ver algo como arte requiere algo que el ojo no puede captar” -[To see something as art requires something the eye cannot decry]-. La exposición que acabamos de elaborar hace de The Artworld una herramienta muy instructiva que permite marcar los criterios de justificación del arte. Danto nos dice anto nos dice: “To see something as art requires something the eye cannot decry –an atmosphere of artistic theory.580 82 .. O lo que es lo mismo. Si atendemos a la segunda parte de la cita el “mundo del arte” hace posible (ve posible) que el Brillo Box de Andy Warhol sea legitimado dentro de nuestra historia como una obra de arte y no como objeto común. El “mundo del arte” así entendido recogería todo el conjunto de convenciones y prácticas artísticas que determinarían el modo de justificar e identificar qué se considera arte en un momento de la Historia. habría que aceptar que la definición ontológica del arte depende de su estado de conocimiento. Sin embargo. Para recordarlo.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. a knowledge of the history of art: an artworld”. hay que partir de una idea fundamental: la definición ontológica del arte es exclusivamente histórica.3. 4 La referida en la nota dos de este trabajo.

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Entonces, ¿la atmósfera teórica es el estado de conocimiento del arte?¿Sería el conjunto de convenciones y creencias el criterio único para justificar las obras de arte? Siguiendo el guión de The Artworld parece que si. Es más, si atendemos la segunda parte de aquella cita5, este criterio va más allá “de lo que el ojo puede ver”. Así nos adentramos en el famoso problema de los indiscernibles, que encuentra su dificultad cuando se intenta diferenciar entre dos objetos que no muestran ninguna diferencia visual y, sin embargo, son identificados de diferente manera: de uno se afirma que es una obra de arte y del otro, pese a ser idéntico perceptivamente al primero, no podemos catalogarla como obra de arte, sino como un objeto común de “menor importancia cualitativa”. Cabe avisar que el problema de los indiscernibles pone en entredicho cualquier definición de base perceptual. Pero, ¿cuestiona la posibilidad misma de construir una definición esencial? Ya desarrollaremos más adelante (en el apartado dos) posibles respuestas a estas preguntas. Por ahora vamos a centrarnos en la idea de que “el arte es algo más que lo que el ojo ve”, pues con esta afirmación Danto está afirmando que lo artístico solo puede ser aquello que contenga un enjambre de teoría que lo haga participe de la Historia del arte.

La teoría propuesta por Danto en the Artworld considera que un análisis de las obras de arte puede llevarnos a encontrar un criterio común para poder discernir entre obras de arte y meros objetos. Este criterio común esta basado en propiedades no perceptibles del objeto. Cuando Danto pudo contemplar la Brillo Box de Warhol, entendió que ese objeto era una obra de arte más allá de su belleza o su originalidad. El verdadero Brillo Box no se podía distinguir perceptivamente con aquellas cajas de jabón de Harvey. Pero, como interpreta Joseph Margolis, al rechazar la percepción como un criterio adecuado, Danto se sitúa en un lugar tan extremo que se desplaza de la definición (identificación) del arte y piensa, por ejemplo, que la discernibilidad no se relaciona con las propiedades intrínsecas del objeto, sino con un tipo de cualidades que dependen exclusivamente de cierta “atmósfera teórica” que propone el contexto histórico y la intencionalidad del artista.

Margolis supone que encontrar elementos externos al arte no puede decirnos qué es propiamente el arte. Siendo así, el arte sólo muestra su ser desde la obra artística (como objeto físico), con lo que tampoco sería necesario ningún tipo de concepto que nos defina el arte. Pero Margolis destaca un elemento fundamental en la teoría de Danto, que no es otro que la intencionalidad. Si examinamos bien la noción de “intencionalidad”, vemos como éste forma parte del propio objeto artístico. El artista trabaja el objeto con ciertas intenciones que permiten su propia transfiguración. Por lo tanto, la intencionalidad del artista no es un elemento totalmente externo a la obra de arte (como objeto físico). Sin embargo, Danto propone que un objeto artístico y su homólogo (común) indiscernible no se diferencian desde el punto de vista físico. Pero entonces, ¿podría existir dos cosas tan

5 De nuevo, la que hacer referencia en la nota dos de este mismo trabajo.

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parecidas que, a pesar de ser indiscernibles sensiblemente son distintas por la intención del sujeto que las produce? Para Danto, la intención del artista cambia el modo en que entendemos los objetos..

A nuestro parecer esto es totalmente cierto. Pero, lo importante aquí es señalar que Danto establece un doble juego a la hora de definir qué es el arte. Por un lado, encuentra que el arte se define (clasifica) por criterios externos, como es la atmósfera teórica. Y esta atmósfera teórica se refuerza con la intención del autor que, en un principio6, debería ser un criterio externo pero él lo lleva a la interioridad del objeto. Para Danto, el objeto deja de ser artefacto cuando la intencionalidad del artista forma parte de dicho objeto. En este sentido, Danto no se despeja de Dickie en cuanto manejan una noción de arte totalmente procedimental. Pero, ¿sigue siendo Danto procedimental cuando incluye en todo esto su idea de “interpretación”?

Con la noción de interpretación -ya profundizaremos- Danto encuentra una serie de factores externos que influyen directamente en nuestra percepción de las obras que tienen que ver con la época en la que se viva y las creencias y hábitos que prevalezcan en esa época. Con estos elementos el hombre parece estar preparado para comprender e interpretar el arte adecuadamente. Pero ¿la percepción y la intencionalidad por sí solas son suficientes para clasificar algo como obra de arte? ¿Qué importancia, entonces, tenía el contexto histórico? ¿Se encarga este contexto por si sólo de producir un cambio de paradigma que altere nuestra forma de entender el arte? ¿En este cambio de paradigma juega algún papel la percepción? Queda claro que si Danto piensa que la percepción es eficaz para explicar si algunos objetos son obras de arte, no podría plantear el problema de los indiscernibles tal como lo plantea. A mi parecer, Danto establece con el problema de los indiscernibles que la estética no es el criterio que permita justificar las obras de arte. Pero si el problema de los indiscernibles muestra alguna debilidad no se podría rechazar la estética como criterio inválido, por ende, tampoco se podría rechazar la percepción.

A partir de ahora trataremos el problema de los indiscernibles como experimento mental que surge con motivo de la aparición de Brillo Box de Andy Warhol. Estas obras eran copias de aquellas cajas de cartón de Brillo (jabón) que diseño Harvey y se pusieron de moda en los comercios de Estados Unidos. Las copias de Warhol eran visualmente exactas de sus homólogos comerciales. Sin embargo, Brillo Box era expuesta en la Stable Gallery como una obra de arte mientras que las cajas de Brillo (que diseño James Harvey) eran vendidas en los supermercados. Danto visitó la exposición en donde se exponía la obra de Warhol y desde ese día Brillo Box ha sido el ejemplo paradigmático en su filosofía, pues ejemplifica el problema de la definición

6 Decimos “en un principio”, porque Danto -ya lo veremos en el capítulo II- utiliza la idea de intencionalidad para organizar su noción de “ser sobre [ about ] algo”, con la que intenta definir el arte no desde el punto de vista epistemológico, sino más bien, desde el punto de vista ontológico.

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de arte7 a partir de dos objetos físicamente iguales, pero distintos ontológicamente. Danto va más allá de esta propuesta cuando intenta encontrar las diferencias ontológicas entre dos obras de arte distintas y además, entre objetos ordinarios disímiles. Es así como expone el experimento mental de los cuadros pintados de rojo 8. El experimento consiste en imaginar una serie de lienzos que tienen el mismo tamaño y el mismo tipo de color que se extiende uniformemente a lo largo de la superficie de la pintura. Los cuadros son visualmente indiscernibles. Sin embargo, Danto propone que todos los cuadros son distintos, pues unos si son obras de arte según unas características teóricas (declarativas) que los “transfiguran” y otros no (estos últimos mantienen su condición de objeto usual).

Desde este trabajo mantenemos que el experimento mental de los indiscernibles debería permanecer como una hipótesis inválida, pues desde un principio, desde sus títulos y sus argumentos, se supone que los cuadros rojos son obras de arte que se pueden distinguir unas de otras. Por mera suposición (decisión del autor) cada cuadro rojo tendrá su propia atmósfera teórica desde el que se valora y admira, pero desde esta posición poco importa el estilo y la técnica aplicada por parte del autor. Con la idea de “mundo de arte” la atmósfera teórica sería la clave para resolver el problema de los indiscernibles. Desde esta “atmósfera” unos cuadros rojos usuales idénticos a otros comunes, si pueden garantizarse como obra de arte. Pero desde mi punto de vista, “El mundo del arte” así definido, sería un marco de referencia temporal y teórico demasiado grande. Tal es su amplitud que aceptaría otras cosas que no son consideradas obras de arte. Por ejemplo, desde esta atmósfera teórica no quedarían desplazados los objetos comerciales y decorativos. La idea del “mundo del arte” ofrece un hueco que debe ser completado al no poder dar cuenta de las diferencias entre Fuente o Brillo Box y las propias cajas de Brillo de Harvey (películas como Tiburón, E. T., o Pirañas)9.

Por tanto en este apartado hemos llegado a dos conclusiones en contra de The Artworld como herramienta práctica que nos sirva para explicar el estado de conocimiento del arte: a) Hemos diluido la hipótesis de “los cuadros rojos” porque es una hipótesis que no resuelve el problema de los indiscernibles. Cada cuadro rojo debe poseer algo más que una atmósfera teórica que los incluya en la Historia del arte. Ese algo más es el modo de expresión de la subjetividad.

7 Problema que no se trata realmente hasta las obras posteriores a The Artworld. 8 Ver primer capítulo de La transfiguración del lugar común. 9 Entendiendo a las cajas de Harvey como productos comerciales y a las películas como arte de masas.

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Pero Danto no da cuenta de esta noción en The Artworld sino en sus obras posteriores como The Transfiguration of the Commonplace (1981) o After the end of art (1997) donde establece la idea de interpretación y encarnación artística. Con la idea de percepción se supone que al percibir se “ve” algo más que lo meramente físico. Y aquí es donde juega un papel fundamental la interpretación. Además, cuando “se encarna un significado”, debe existir una correspondencia entre el modo de usar el objeto material y sus atribuciones semánticas. De modo que cada cuadro rojo, debe significar lo mismo cuando son totalmente idénticos. No se puede aceptar que la diferencia entre un cuadro rojo y los demás cuadros resida, simplemente, en su atmósfera teórica, pues ésta sería totalmente aleatoria. b) También acabamos de ver que Danto con la idea de “mundo de arte” no marca un criterio cierto para discernir las obras de artes de los objetos comerciales o diseños no artísticos.

Siendo así, tampoco se puede aceptar ese criterio para discernir entre obras artísticas y objetos comunes. La atmósfera teórica no es un criterio que pueda clasificar distintamente objetos comunes, obras de arte u objetos comerciales.

La atmósfera teórica no puede ser el criterio específico del arte. Y no lo es porque no ataja el concepto de arte ni como criterio de justificación ni como definición esencial del arte.

2. LA DEFINICIÓN ESENCIAL DEL ARTE. LAS CONDICIONES ESENCIALES DEL ARTE: “SER SOBRE ALGO” Y “ENCARNAR SIGNIFICADO”

En el análisis sobre Artworld (desarrollado en el anterior capítulo) hemos podido encontrar una vertiente historicista decidida en establecer los criterios de identificación y justificación de lo que puede ser arte. Y hemos llegado a la conclusión de que, para Danto, lo que diferencia al arte del no-arte no podía ser una propiedad sensible ya que dos objetos podían ser indiscernibles con respecto a sus propiedades perceptivas. Sin embargo, si este criterio nos permitía ver la diferencia entre obras de artes y objetos comunes, no alcanzaba el matiz ontológico que los disntinguía desde el punto de vista esencial. La respuesta que nos proporcionaba Danto con The Artworld tenía un carácter historicista. A partir de ella se llegaba a la idea de que podemos ver las cosas como arte si esta realizado dentro de un mundo del arte, entendiendo este mundo como un complejo de conocimientos, creencias y teorías, y no solo como un marco institucional.

En este capítulo vamos a examinar una segunda vertiente esencialista de la teoría de Danto que se distingue de la historicista. Desde esta nueva pocición Danto tiene

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O sea. a saber: Por un lado. entender el arte como “ser sobre algo” (o como “atmósfera teórica”). pero que se revela a sí misma a través de los distintos momentos de la historia del arte. Si en 1964 (con su obra The Artworld ) Danto lleva el arte al terreno de la Historia del arte. Por tanto.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. por fin. independientemente de que entendamos esta condición en términos representacionales o como ser interpretable sin más. el arte forma parte de la hermenéutica. Esta definición hace comprender el arte como conciencia autorreflexiva y. Autodidacta © como interés principal definir el arte bajo condiciones necesarias y suficientes. también es cierto que se 87 . por tanto. Hacer arte es. Ya discutiremos este asunto tan problemático. Lo que toca ahora es adquirir una primera impresión sobre la noción fundamental de “encarnación del significado”. simbolizar algo e interpretar su significado acerca de ese símbolo. Ya veremos las implicaciones paradójicas que implica este modo de comprender el arte. Danto esta asumiendo una esencia del arte transhistórica. Lo principal ahora es aclarar el significado de las dos condiciones que establece Danto para que algo sea arte desde el punto de vista esencial y no histórico. es entender el arte con demasiada amplitud. si es aceptado como símbolo. si con la concepción histórica lograda con el concepto de “mundo de arte” se llegaba a una definición de arte a cualquier tipo de arte-el que incluye cualquier tipo de objeto comercial o aquellos calificados como arte de masas. Es decir. Esta noción también otorga al arte un carácter simbólico. Ya examinaremos los problemas con los que se encuentra Danto con su noción de “ser sobre [about] algo”. Este “ser sobre [about] algo” implica que el arte posee una naturaleza semántica y tiene un carácter simbólico. Pero si el arte es esencial y eterno. si es verdad que Danto se deja influir por Hegel. Es decir.con la noción de “ser sobre [about] algo” Danto no logra escapar no estrecha los límites de aceptación artística. Dicha noción no permite superar algunos aspectos de la definición de arte alcanzada a partir de la noción de “mundo del arte”. Pero la idea de “encarnación de significado” también contiene posibles objeciones porque. la tan pretendida definición de arte bajo sus condiciones esenciales (“ser sobre [about] algo” y “encarnar un significado”). Hay muchas cosas que son sobre algo y por ello no no tienen por que ser arte. Danto nos dice que todo arte es sobre algo. en cuanto hace sensible aquello que está ausente (el significado o contenido). como tal. debe ser interpretado. Danto utiliza esta noción para conectar el contenido de las obras con el modo (estilo) de hacerse arte. La interpretación hace emerger el “ser sobre [about] algo” y anima la condición simbólica del arte. en tanto que todo arte. vamos a ver como a partir de 1981 (con The Transfiguration of the Commonplace y After the end of art -1997-) se establece. es esencial y eterna.

El arte facilita una suerte de autoconciencia que explota elementos afectivos de un modo que le es peculiar. se convierte en una suerte de autoconciencia y así. (2) Las obras de arte poseen una estructura metafórica y retórica que afecta a nuestra vida cognitiva y afectiva. Los recursos relacionados con esta subjetividad son el estilo y la estructura retóricametafórica y las peculiaridades estilísticas del propio objeto. Danto piensa que las diferencias en el estilo no solo sirven para distinguir dos representaciones diferentes. Vamos a comenzar el siguiente apartado con este problema. En este sentido nos dice Danto: 88 . No en vano. MÁS ALLÁ DE “LA ENCARNACIÓN DE SIGNIFICADO” Ya hemos visto como la “encarnación del significado” se puede entender como aquello que hace coincidir el contenido (significado) y el modo (estilo) de presentación. para Danto. Pero. hay que incluir también su manera o modo de acceder a una determinada subjetividad. Y esto es así porque las obras de arte poseen una estructura metafórica y retórica que afecta a nuestra vida cognitiva y sensible. La obra de arte es. Este modo tan específico es el estilo. Entender una obra de arte metafóricamente es entender como tal la obra y ésta implica captar el modo en el que el artista expresa su actitud (estilo). los recursos relacionados con el arte no son sólo los propios de esta estructura. si bien necesitamos esquematizar el significado esencial del arte según Danto: (1) La obra de arte es -para Danto. llega a ser un vehículo idóneo para el auto-conocimiento. Este desvío se verá reflejado claramente por el problema de los indiscernibles y su anti-formalismo. hábitos y valores. interpretativos e intencionales. Encarnar una determinada actitud o forma de ver el mundo hace de las obras de arte un modo de constitución de accesos a las subjetividades. 2. Para comprender una obra de arte hemos de identificar su significado (que es “sobre [about] algo”) y el modo en el que dicho significado se encarna en la obra. El arte. una metáfora que permite expresar la actitud y las intenciones de un sujeto a través de rasgos estilísticos. ambas cosas reflejan la estructura de la obra de arte que no es completa si no se le adhiere los rasgos metafóricos.una metáfora que permite expresar la actitud y las intenciones de un sujeto a través de rasgos estilísticos. Autodidacta © aparta de él al no mantener una noción clásica del arte.1. sino que proporcionan justamente el tipo de diferencia que puede ayudarnos a distinguir entre meras representaciones y obras de arte. por su cualidad reflexiva. al encarnar el conjunto de creencias. Esta separación la logra Danto desvirtuando el significado de símbolo y minusvalorando la importancia de la materia en la simbolización. La actitud expresada por la obra de arte no sólo apela a nuestra facultad intelectual sino también a nuestros sentimientos que permite el acceso a una determinada subjetividad de manera muy concreta y especial.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041.

p. sin embargo. Exactamente dos dice Danto: “Hay alguna clase de esencia transhistórica en el arte. esta esencia es de naturaleza estilística. Esto no quiere decir que el estilo artístico de cada arte sea innecesario para su esencia pues el arte es reflejo de la historia de los estilos. Pero ninguno de estos estilos dice qué es esencialmente el arte. Lo que no me resulta consitente es identificar la esencia del arte con un estilo particular de arte […] con la implicación de que el 10 “The point is that the same substance may be variously stylistically embodied. Esta disciplina se ha manifestado históricamente de manera muy distinta. esto es. y vehículos sinónimos pueden distinguirse estilísticamente”10 Este modo de entender el estilo hace referencia a las características peculiares de un artista. por ejemplo. no se pude desarrollar una filosofía de la historia que defina el significado de un estilo artístico como un estado final del arte. Princeton University Press. el modo de participar de estos manifiestos en la historia del arte ha sido erróneo. A. (el subrayado es mío) 11 “El manifiesto define un cierto tipo de movimiento. Para él el estilo forma parte de la esencia del arte porque todo arte posee un estilo. El estilo artístico adquiere siempre un lugar en esta natuiraleza. Cambridge. los manifiestos artísticos11.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. pero éste es expresado a lo largo de toda su historia. Esto me parece consistente. Harvard University Press. al cual el manifiesto en cierto modo proclama como el único tipo de arte que importa” [“The manifesto defines a certain kinf of movement. solo hay que echar una mirada a la historia del arte y contemplar que cada artista y cada etapa del arte poseía como paradigma un estilo específico ¿Cómo saber cual es el más verdadero? ¿Cómo reconocer el estilo que defina el arte desde el punto de vista esencial? Danto da una solución muy clara a esta cuestión. el cual puede exteriorizar su subjetividad al estilizar ciertas propiedades del medio para lograr marcas que simbolice su aspecto subjetivo. en todas partes y siempre la misma.. 1997. and a certain kind of style.28. Pero entonces. por que identifican la esencia del arte con un estilo privativo. 89 . A través del estilo. un movimiennto artístico mejor que otro para poder acertar sobre su esencia. por tanto. ¿es el estilo lo que propiamente define el arte desde el punto de vista esencial? Si es así. A. Contemporary Art and the Pale of History. Danto. No hay. Para Danto. el sujeto expresa su forma de ver el mundo y. The Transfiguration of the Commonplace. After the End of Art. pero no hay uno que acierte de forma más verdadera que otro sobre la naturaleza del arte. Y. and synonymous vehicles may have marked stylistic differences”. cierto estilo.” Danto. un modo de decir cómo se hace arte. Autodidacta © “La clave está en que la misma sustancia puede encarnarse estilísticamente de maneras muy diversas. proporciona los medios para que el espectador se deje afectar. pero cada uno de esos momentos no ataja el problema ontológico del arte. Cada estilo artístico ha creado una narrativa histórica. 198. Este es el error que ha cometido. al hacerlo a través de una obra. p. Princenton. pero únicamente se revela a sí misma a través de la historia. 1981. Sin embargo. which the manifiesto more or less proclaims as the only kind of art matters.

Imaginemos que no se trata de unas cuantas pinturas hechas de color rojo. ya hemos dicho que la idea de “encarnar significado” es útil para enlazar el contenido o el tema del arte con el modo de acceder a una determinada subjetividad (el estílo).Princeton University Press. Danto atribuye un significado distinto a estos cuadros sin atender a su condición encarnada. 28 90 . p.. Por otra parte. sino de una sola pintura. Sin embargo. Esto conduce a una lectura ahistórica de la historia del arte. ¿no debería variar su composición sensible? Si un mismo cuadro (o cuadros idénticos desde el punto de vista perceptivo) no admite significados tan heterogéneos. afirma a su vez que el estilo forma parte de la esencia del arte. 1997. cuando tratamos con el cuadro rojo titulado Nirvana.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. This leads to an ahistorical reading of the history of art in which all art is essentially the same […] the historical accident that do not belon to the essence of “art-as-art” Danto. Así. ¿consigue Danto esta relación a partir de dicha noción? Para resolver esta cuestión es lícito rescatar el ejemplo de los indiscernibles perceptivos. Autodidacta © arte de cualquier otro estilo es falso. Princenton. Y ese cuadro titulado (por capricho de Danto) recibe una argumentación que lo refuerza y lo constituye como obra. This much I regard as sound. A. ¿cómo interpretamos que este cuadro es un cuadro metafísico que trata de la identidad de los ordenes del Nirvana y del Samsara? ¿Cómo puede simbolizar este cuadro que el mundo del Samsara es llamado “polvo rojo” por sus detractores? Si aceptamos la hipótesis de que esos cuadros rojos se materializan en lienzos totalmente idénticos y con colores (todos rojos) igualmente aplicados. ¿no serán todos ellos fortuitos? El supuesto de 12 “There is a kind of transhistorical essence in art. Ese cuadro único no puede encarnar a la vez significados tan distintos. Contemporary Art and the Pale of History. What I do not regard as sound is the identification of this essence with a particular style of art […] with the implication that art of any other style is false. After the End of Art. Danto da una definición esencial del arte que no vincula cualquier imperativo estilístico. para diferenciar estos cuadros tiene que dar un título distinto a cada uno. pues cada uno de ellos son accidentales y. Pero. everywhere and always the same. una vez que nos sacamos los disfraces todo el arte es esencialmente el mismo […] el accidente histórico no pertenece a la esencia del arte como arte”12. sin embargo. O sea. El mismo cuadro rojo podría representar la Plaza Roja de Moscú. but it only discloses itself through history. pero a su vez no puede representar los tumultos espirituales vividos por Kierkegaard. Sin embargo Danto nos diría que no se trata de un solo cuadro sino de varios que difieren desde el punto de vista perceptivo. Cuando Danto trata la hipótesis de los cuadros rojos (en los que el ojo no capta diferencia alguna) establece que cada cuadro es distinto uno de otros. Por ese argumento y ese título un cuadro rojo es distinto a su homólogo perceptivo que tiene otro título y otro argumento distinto. La cuestión que habría que plantear a Danto es porqué titula cosas iguales de manera distinta. ¿de dónde surge significados tan distintos? ¿Qué los motiva? ¿Cómo conectan estos significados con el estilo de la obra si son todos iguales? ¿Cómo interpretar estos cuadros de manera diferente sin caer en la aleatoriedad? ¿En qué consiste la encarnación del significado? Si los significados estuvieran encarnados en los respectivos cuadros. Pero.

burla. sin embargo. Este rechazo viene motivado por un clarísimo anti-esteticismo. Para Hegel. En contra de un criterio internalista Danto propone que el “juego de interpretaciones” es el único modo posible de poder identificar las obras de arte. no obedece a ningún fin ulterior porque él mismo es su propio fin. Si un mismo cuadrado posee significados tan varios. la Fuente de Duchamp.Q. Esta experiencia.H.O. centrado en la burla. mímesis o medio artístico. El propio título esta cargado ya de contenido. no es necesario mirar el bigote que le pinta a la Guioconda. Por ejemplo. Las soluciones que da Danto contra este a priorismo estético hunde sus raíces en una interpretación errónea de diversos elementos de la vida del arte como son la su idea de percepción. su supuesto contenido (que no posee) debería ser percibido de inmediato.Q. hay que dejar claro que el arte y la 91 . Muchas de las obras musicales son así: expresión inmediata. No se puede dudar de la confianza de lo sensible. ¿no vuelve arbitraria la significación de los signos pictóricos? Desde una perspectiva contraria a la de Danto se diría que la encarnación comporta el hacerse patente del significado en el plano sensible de la obra. Ya el título tiene la suficiente carga de contenido. Danto no asume correctamente la idea de símbolo de Hegel y así. Cuando Duchamp titula esta obra “Ella tiene el culo caliente”.O. diluye el significado concreto de la encarnación. o la controvertida obra titulada H. Danto insiste en el papel que tiene la interpretación en el arte.H. pues es ahí donde lo no presente toma de alguna manera presencia. para Danto. Danto crítica estas teorías por basarse en un a priori intuitivo y oculto que sostiene un juicio de valor que finge fundarlo objetivamente. Y Danto lucha incesantemente contra esta sensibilidad al declarar que una obra de arte nada tiene que ver con su componente perceptivo.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. no todas las obras de arte poseen un significado transparente y claro. listo para el juego de interpretaciones. Autodidacta © los indiscernibles perceptivos. este valor intrínseco del arte viene sustentado por un enigma fantasmagórico. Pero este juego interpretativo va más allá de las intenciones del artista. entonces. según él. Pero. Esta idea la compartimos claramente con Danto.Q.Q. Tal vez el significado de las obras de arte no sea inmediato. no son una ocasión para contemplar o percibir su fuerza estética. se queda en el placer de la expresión o la representación directa. que apenas necesita ser vista. Pero esto se contradice con la idea de significado encarnado. etc. podríamos pensar que su significatividad depende de algo más que su composición sensible. donde no hay lugar a ningún contexto o atmósfera teórica que adhiera significación. El valor de la experiencia estética y del formalismo es esencialmente intrínseco. el arte era representación sensible de la idea. Estas obras se proponen para el juego de interpretación y funcionan como provocación. Si suponemos que la pintura de Kandinsky es pintura inmediata. Podríamos decir de H. Con la idea de juego interpretativo el espectador se involucra más que nunca en la obra. porque se extienden más allá de las cualidades perceptivas y expresivas de toda experiencia estética. la Pala quita nieve. Sin embargo.

ya decíamos que hay elementos estéticos en la obra de Cézanne que no se reducían a la mera visión sensible. sólo puede tener su contenido en una dimensión enigmática y oculta. La sensibilidad estaba relacionado al intelecto. estas relaciones estaban vacías de contenido y significado. cualidades que había que entender y percibir. El “ser sobre algo” define el arte como conocimiento. Sin embargo. trementina. bien con las manzanas y el yeso o bien con las líneas que distinguían el cielo de la tierra y el mar. Autodidacta © teoría estética son dos cosas muy distintas. a saber: una obra de arte es “acerca de algo” y en cuanto tal. Para Danto. Si contemplamos algunos de los bodegones de Cézanne. placer o belleza. o una de sus obras más conseguidas como. etc. 2. a pesar de que generalmente se confunden. línea o el espacio que se interrelacionan entre sí. y por ello menosprecia sus características en relación con el arte. Cézanne se esforzaba en darle a la composición cualidades como la armonía o equilibrio. Naturaleza muerta con un Cupido de yeso. consigue definir el arte desde su esencia. El problema de Danto es entender estas propiedades bajo una dimensión oculta. Las teorías que han reducido el arte a cuestión de gusto. podemos ver en ambas como el espacio es representado en múltiples dimensiones. como el color. pues en estas cualidades vemos elementos sensibles.2. La cualidad estética que resaltaba en estas obras no era la belleza lograda por semejanza. La cualidad de equilibrio y armonía. espacios. para Danto. Danto radicaliza en contra del esteticismo. dependía de esos medios (el espacio. pues desprenden de estas ideas conclusiones que no son ciertas. el equilibrio era la cualidad que más resaltaba. y éste se vincula con su dimensión 92 . El contenido esencial de estas obras obedece a relaciones intrínsecas. Pero el equilibrio. Pero. etc. El Golfo de Marsella visto desde L´Estaque. Cada dimensión espacial se relacionaba con cada figura y color. como cualidad estética. Todo estaba en perfecta relación y armonía. colores. Danto entiende el formalismo como una corriente artística que sugiere que todo componente de una obra de arte (líneas.) obedece a un principio que tiene un valor en sí mismo y que lo hace propiamente estético. Si Danto intenta diluir esta confusión criticando a la estética debemos estar de acuerdo con él. Las cualidades de las obras de arte que interpreta Danto se aleja de estas relaciones entre elementos. Pues para él. este es no es útil para identificar el arte desde el punto de vista histórico.). sino la armonía y el equilibrio. que ponía en relación todos los elementos de la composición. y en ellos. ese “ser sobre [about] algo “tiene una carga semántica. por ejemplo. y por ello denota el ser del arte en cuanto contenido significativo. principalmente) y de los materiales usados (óleo. Este principio es el de la relación intrínseca de cada elemento de la obra. y por ello considera que estas propiedades no forman parte del arte.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. están completamente equivocadas. El ARTE COMO “SER SOBRE ALGO” Una cosa nos quiere dejar claro Danto cuando escribe su The Transfiguration of the Commonplace. sino más bien..

la idea de “ser sobre algo” introduce una diferencia entre la obra de arte y los objetos comunes. Para salvar esta primera dificultad. Los objetos comunes que no son obras de arte no poseen esta facultad. El mundo del arte nos permitía saber sobre el estado de conocimiento del propio arte. hay modos muy distintos de cumplir esa condición. Lo característico de las obras de arte es que sirven como vehículos para poder expresar la intencionalidad del sujeto. como la grandeza y el gusto por la vida rápida ¿Por qué nos son obras de arte estos diseños si son acerca de algo? ¿Propone Danto una conmensurabilidad de significados artísticos? Parece que no. este es el primer criterio que utiliza Danto para discernir en el caso de obras de arte y objetos comunes. ¿este criterio no es igual que el del “mundo del arte”? En el primer apartado llegamos a la idea de que Danto utiliza la noción de “mundo del arte” para identificar los objetos artísticos. parece que Danto salva esta primera dificultad al entender que una obra de arte sería una representación a través de la cual el artista expresa una actitud o una intención sobre algo. además de ser sobre algo. presentan un cierto punto de vista o actitud que se expresa o manifiesta en la obra. Este criterio nos va a permitir distinguir la obra de arte del mero objeto. 93 .no es acerca de nada. no da explicaciones claras de por qué su homólogo indiscernible (la caja de jabón Brillo Box que diseño James Harvey) no es una obra de arte cuando en realidad es. El significado de las obras de arte conecta con el estilo que posee el artista. Así. solo tenemos que examinar su tema o su significado. Por tanto. jamás se conseguirá el propósito de dar una definición que sea válida eternamente. Autodidacta © semántica y hermenéutica. Pero entonces. Danto afirma de forma tajante que un objeto en cuanto es sobre algo pierde su condición usual. Danto acepta (como ya hemos visto en el anterior apartado) que aunque los objetos se transforman en obras de arte cuando son acerca e algo. El diseño de Harvey conectaba al comprador con algunos valores propios de su país. Este modo de actuar participa en el significado de la obra pues ambos constituyen el objeto artístico. La atmósfera teórica -según él. Ese algo será representado de tal manera que hace de la obra una metáfora de esa actitud. Hay que hacer un esfuerzo de interpretación sobre el carácter esencial de “ser acerca de algo”. Esta posibilidad era un elemento identificatorio que sirve para clasificar y distinguir objetos artísticos de los objetos comunes. Por ser significativo y temático todo arte necesita de una interpretación que acote su plano significativo. igualmente. Sin embargo. Las obras de arte. podemos objetar esta idea pues hay cosas que sí hacen referencia a algo y no son obras de arte. pues si no. en tanto que todo arte es interpretado. acerca de algo. pues reclama su utilización y no una interpretación.nos indicaba el camino de lo que podemos ver como arte. Danto afirma que sólo las obras de arte cumplen la condición de “ser sobre algo”. ¿escapa el “ser sobre algo” de este mecanismo procedimental? Debería de ser así. para Danto.Por tanto. En este sentido Danto utilizaba un concepto de arte desde el punto de vista procedimental.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. por eso nos decía que si dos cosas son perceptualmente indiscernibles. El objeto usual -nos dice Danto. Pero. Cuando Danto propone Brillo Box como obra de arte en cuanto es acerca de algo.

Nos dice Kandinsky: “[…] El calor o el frío de un color están determinados -en líneas generales. es necesario asumir la condición de encarnación. cuando nos acercamos a una obra de arte captamos la forma de expresión o representación de su contenido. Si no se mantiene esta relación entre materia. Sin embargo Danto. Queda claro que las pinturas abstractas de Kandisky no tienen contenido. aunque con un mayor o menor acento inmaterial o material. Paidós (1996) Barcelona. Cualquier cosa puede llevarnos a preguntar por su significado. Para Danto.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. la sensibilidad permite conectar el estilo del artista y la constitución del significado. manteniendo el color su tono básico. No se puede aceptar que las obras que resultan del formalismo abstracto sean acerca de los colores o sus formas. La materialidad. Danto esta llevando su noción de “ser acerca de algo” a un plano demasiado común. Sin embargo. P. Esta distinción se produce sobre un mismo planto. Pero. Danto no duda en afirmar que incluso cuando las cosas no significan nada el mero hecho de ocasionar una pregunta con sentido basta para mostrar que el objeto en cuestión “es sobre algo”. Sin embargo.por su tendencia al amarillo o el azul. El tema de estas obras no es la materialidad o inmaterialidad porque carecen de tema. de lo espiritual en el arte. Por tanto.. los colores y sus formas permiten el acto de proceder y crear estas obras pero no son acerca de nada. Cabe anticipar que estas peculiaridades no pueden ser el contenido de las obras abstractas. 94 . ¿cómo entendemos ese estilo del artista que constituye el significado de la obra? ¿No habrá que atender a sus propiedades sensibles? O sea. Ya Kandinsky dedicó sus esfuerzos en atender a las peculiaridades plásticas de la pintura. 70. Autodidacta © A pesar de esto podríamos cuestionarle a Danto. Se trata de un movimiento horizontal. Podemos intuir que esta manera de salvar el problema resulta bastante peregrina. ¿cuál es el mecanismo de captación? ¿Una atmósfera teórica? Ya hemos visto que dicha atmósfera teórica no es suficiente porque necesitamos percibir el objeto para poder argumentar sobre él. prefiere aceptar que todo lo que es acerca de algo es una obra de arte cuando esto no es así. cualquier cosa no es (todavía) arte. estilo y significado. en dirección opuesta cuando es frío”13. De hecho Danto presentó en The Transfiguration of the Commonplace un caso de obra de arte cuyo 13 Kandinsky V. En cuanto el objeto incita a preguntar por su significado el objeto tiene derecho a consagrase como arte. en dirección hacia el espectador cuando el color es caliente. incluso cuando una obra carece por completo de tema puede ser arte si pertenece al tipo de cosas que son interpretables. A pesar de todo.. el contenido de las obras de arte es totalmente fortuito y aleatorio. sin embargo. Esto no quiere decir que la expresión y la representación de una obra de arte se alcance específicamente a partir de sus propiedades sensibles.

De todas maneras. a pesar de que la corbata de Picasso no significaba nada. el sujeto que crea la obra artística ha de tener la intención de hacer un objeto con ocasión de su interpretación. lo que espera es ser perdonado por su padre. El niño a lo sumo. Pero. si ya asumimos que las obras de arte no se constituyen con la mera representación. ¿por qué las otras corbatas no legitimaban la pregunta por su significado? El único modo que emplearía Danto de salir de esta encrucijada sería otorgando un papel determinante a la intencionalidad artística. Sin embargo Danto piensa que los medios plásticos usados en la obra deben ser interpretados e intencianados.el significado de su obra. esta hipótesis. este punto de vista nos lleva inmediatamente a establecer algunos interrogantes que cuestiona la credibilidad de estos argumentos: ¿bastaría con que el artista realice su obra de acuerdo a unas intenciones significativas? ¿Es suficiente con la intencionalidad? Parece que no. Lo cierto es que al entender Danto esta noción “ser sobre [about] algo “como símbolo no parece estar muy desorientado. 95 . Cuando el artista crea una obra está marcando las pautas para la interpretación del espectador que busca suponemos. si es bien intencionado lo que pretendería sería jugar o distraerse pintando con lo que no tiene la intención de hacer una obra de arte. Así. Esta noción conecta. En particular se refiere a la hipótesis de las tres corbatas pintadas de azul de las que solo una es arte a pesar de ser sobre nada. Sin embargo. Cézanne no espera ninguna respuesta de un espectador. al igual que la de los cuadros rojos. La primera era una corbata pintada por el artista Pablo Picasso. Por eso para Danto. se trataba de una corbata que un niño había pintado tras robársela a su padre. Pero la obra debe ser vista desde distintos puntos de vista para que alcance nuevas dimensiones.esta condición. Pero. Autodidacta © contenido es insuficiente pero satisface -según él. de tal modo que su materialidad queda animada con significado. muestra debilidades muy evidentes que recortarán el alcance de la noción de “ser sobre [about] algo”. como hemos visto. Si fuese así habría artistas por todos lados. la segunda se trataba de una corbata cubiertas de manchas de azul que pertenecía a Paul Cézanne y que le servía para limpiar sus pinceles. y la última. Por tanto. Por lo tanto. religiosa o bacanal pero su creatividad jamás se dirigía con la intención de crear arte. Cuando Paul Cézanne mancha su corbata de azul tiene la intención de limpiarse y no de pintar una corbata de azul. Para él.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. era arte porque ocasionaba la pregunta por su tema. Si la intención del artista no es alcanzar una obra de arte. Al manipular el medio con la intención de expresar algo sobre la representación el artista consigue crear su obra. El aspecto expresivo esta relacionado con el estilo utilizado para transmitir un contenido. pero esta intención debe ser extraña a cualquier cosa que no sea arte. La intención de estos hombres podría ser mística. su obra no puede ser catalogada como tal. creo que sin la idea de intencionalidad Arthur Danto no sería capaz de salir de la encrucijada a la que nos ha llevado con la hipótesis de las corbatas azules. Para Danto. posiblemente lo haría como respuesta a una riña y. la intencionalidad demanda un modo de ser interpretado. Cuando el niño pinta la corbata de su padre. los pintores de las cuevas de Lascaux no eran artistas. a pesar de lo anterior. con la interpretación y la intencionalidad. La intencionalidad podría ser un criterio necesario (también es cuestionable) pero nunca suficiente. el artista ha de tener alguna intención que nos lleve a buscar un significado. habría que aceptar que existe propiedades no representacionales que tienen que ver con el modo de realizar esa representación y con la forma de interpretarla.

consideramos que la interpretación hace emerger el ser “acerca de algo” y da vida a la condición simbólica del arte. Brillo Box sería el momento después de la historia de un error donde jamás podríamos captar la esencia eterna del arte. Autodidacta © Para concluir. el arte solo sería una herramienta (un modo) de autodesarrollo que satisface la función autorreflexiva (filosófica) que se desempeña en el proceso de auto-conocimiento espiritual. Sus hipótesis de los cuadros rojos y las corbatas azules dejan claro que la noción de arte no debe entenderse a partir de cualidades sensoriales. Hegel veía que el arte debe hacer concreto lo universal. precisamente. la significación del símbolo debería adquirir una presencia sensible que adquiera lo simbolizado. porque el arte esencialmente se manifiesta a lo largo de su 14 Hegel. Sin embargo. pero este no traspasa su límite histórico y se hace esencial hasta la llegada de Brillo Box. El principal papel del arte. Danto asume que la obra de arte debe encarnar un contenido ideal o subjetivo bajo una apariencia sensible. era hacer visible y material lo espiritual o la Idea. F. Sin embargo. Esas sucesivas manifestaciones alcanzan el auto-conocimiento. para Danto. 78 15 No es cuestión de profundizar. En este sentido no puede haber arte después de que la relación de manifestación del Espíritu en el arte llega a su fin. su diferencia ontológica respecto a otros objetos. y a pesar de la influencia que ejerce Hegel en Danto. (1842) Lecciones sobre la estética. Y para Danto. Desde esta concepción. pues considera que cada época histórica del arte son esos momentos (inauténticos -no esenciales) a partir de los cuales podemos justificar el propio arte. W. una obra que capta la auténtica esencia del arte.. para Hegel. proporciona un aspecto visible y material a lo que normalmente carece de él. Danto invierte totalmente los términos. Akal. Danto reconoce que estos momentos históricos son necesarios. según Hegel. G. 1989. es decir. Desde el punto de vista. Lo que contradice la analogía entre el pensamiento de Danto y de Hegel es que para éste último. Por eso. Sin embargo. el arte llega a su fin porque las obras posteriores jamás podrán satisfacer la función que un día desempeñaron en su tarea de auto-conocimiento del Espíritu. el arte constituye uno de los momentos de auto-conocimiento del Espíritu ya que éste se manifiesta sucesivamente en el arte y a través de su Historia15. el arte “es lo que presenta la verdad en modo de configuración sensible para la consciencia”14. 96 . Danto despacha continuamente el valor de lo sensible en el arte. p. Madrid. Estamos de acuerdo en aceptar que tanto Hegel como Danto entendían la obra de arte como símbolo que proporcionaba una apariencia a una idea. La obra de Warhol es. éste no asume el carácter sensible de esa presencia. De acuerdo con Hegel. los otros dos momentos ya sabemos que son la Religión y la Filosofía.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. un siglo y medio más tarde de este fin comienza un tipo de arte que hace de esta disciplina el momento último y auténtico de autorreflexión del Espíritu Absoluto. Pero. Este modo de concretar lo universal acerca el arte a un ámbito sensible. satisfecha esa actividad autorreflexiva el arte deja de ser una forma viva del Espíritu y se convierte en un símbolo histórico de las etapas en las que la relación entre el Espíritu y la materia se han concretado.

los fetiches. Pero como historicista estoy también comprometido con el punto de vista de que lo que es una obra de arte en un tiempo puede no serlo en otro. regardñess of time and place. No veo cómo uno puede hacer filosofía del arte -o el periodo filosófico. estoy comprometido con el punto de vista de que el arte es eternamente el mismo: que hay condiciones necesarias y suficientes para que algo sea una obra de arte.95. and in particular that there is a history.are painfully brought to consciousness. 97 . 1997. I am committed to the view art is eternally th same -that there are conditions necesary an sufficient for something to be an artwork. sino que además.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. altar pieces) were made in time and places when people had no concept of art speak of”]. por ser una esencial y la otra histórica debían chocar inevitablemente. ésta no es equivalente a la usada por Hegel para dar su punto de vista del arte y de la Historia del arte. establecida a través de la historia del arte. sin importar el tiempo ni el lugar. los retablos) fueron hechas en tiempos y lugares donde la gente no tenía un concepto para hablar de arte”16. en la cual la esencia del arte -las condiciones necesarias y suficientes fue penosamente traída a la conciencia. Contemporary Art and the Pale of History. vemos con interés que estas dos variantes se conecten de alguna manera y aunque Danto no explicite esta relación ofrece algunas pistas para esta coincidencia. fetishes.sin esta magnitud de esencialismo. es histórico y. Many of the word´s artworks (cave paintings. y en particular de que hay una historia. Ahí nos dice: “Como esencialista en filosofía. Nos referimos. a un párrafo que escribe en su After the End of Art (1997). Muchas de las obras de arte en el mundo (las pinturas de las cavernas. El arte. enacted through the history of art-the necessary an sufficient conditions. Con estas palabras Danto no sólo reclama la necesidad de un concepto de arte para lograr hacer obras artísticas. Autodidacta © Historia. posee una esencia. Princenton.. INTENTOS DE CONCILIACIÓN ENTRE HISTORICISMO Y EL ESENCIALISMO. Sin embargo. Aun aceptando la lógica impuesta por Danto. 3. por ejemplo. Ambas definiciones. Princeton University Press. a su vez. por tanto. p. A. But as a historicist I am also committed to the view that what is a work of art at one time cannot be one at another. donde se entendía éste como atmósfera teórica. After the End of Art. En la introducción establecimos que la definición de Danto sobre el arte en tanto que “ser sobre algo” y “encarnación de significado” necesitaba de la inspiración hegeliana para que tomara sentido y conectase con su otra idea de “mundo de arte”. que hay una base esencial en todas ellas. Danto. Concretamente nos dice Danto: 16 “As an essentialist in philosophy. I do not see how a can do the philosophy of art -or philosophy period-without to this extent being an essentialist.

Para ello será interesante recobrar el contenido de algunas de las tesis de Hegel a propósito de su teoría del arte. “ 18 Hegel. de la Encilopedia se puede considerar un romántico que posee un profundo trasfondo teológico. por tanto. Sin embargo. DANTO: UNA TEORÍA DEL ARTE DENTRO DE LA FILOSOFÍA DE LA HISTORIA. Ésta busca esa reconciliación consigo mismo. El propio Danto se declara fiel al sistema hegeliano. de esta sustitución. 1997. lo universal y lo eterno conjuga con lo particular y temporal. Sin embargo. Un concepto de arte descrito en términos hegelianos se encuentra muy lejos. 1989. Para él. años más tarde Hegel pretende abordar el problema de la esencia y la Historia desde la Filosofía. A. ¿Este modo de concebir el arte no sería paradójico? En un principio parece que si. como estamos proponiendo. se podría trazar analogías entre la teoría del arte de Danto y su influencia hegeliana para diluir esta supuesta paradoja. desde este punto de vista. Autodidacta © “Un concepto de arte esencialista es intemporal. por ejemplo. quedan superados por el pensamiento autorreflexivo que se completa a sí mismo. Desde la conciencia romántica. tal como si la esencia se revelase a sí misma a través de la historia”17. Por eso piensa que la libertad del arte se logra cuando esta disciplina toma razón de sí. El arte así concebido (es decir: como representación sensible de la idea). surge más tarde la filosofía. Madrid.. tiene como contenido reflejar la espiritualidad humana. Si bien la extensión del término está históricamente acotada. F. Princenton. el arte se convierte para Hegel en pensamiento puro que permite el autodesarrollo del Espíritu absoluto. objetividad y subjetividad. 3. de aquellos intentos de imitación natural de los renacentistas. W. El Hegel. p. El arte. la filosofía y a la religión tienen como objeto común la verdad en el sentido más elevado: Dios. el arte que no es espiritual es banal: “La necesidad espiritual de arte. But the extension of the term is historically indexed-it really is as if the essence reveals itself through history”] Danto. Es decir. Contemporary Art and the Pale of History.1. Akal. Lecciones sobre estética. 196. ¿no sería más que un modo de apropiarse de la verdad? ¿Es de esta forma como se llega al fin del arte? ¿Por qué supone Hegel que el arte ya es cosa pasada? La respuesta inmediata a esta pregunta hace pensar que el arte se sustituirá por la religión y. es decir. G. El arte y la religión. is timeless.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. p. porque la razón y la libertad forman parte del proceso histórico del despliegue de lo espiritual. es la necesidad racional que tiene el hombre de elevar a la conciencia espiritual el mundo interno y externo como un objeto en el que él reconoce su propio sí mismo”18. 27 98 . as essentialist. After the End of Art. 17 “The concept of art. Princeton University Press.

Por eso Danto busca también un concepto esencial de arte. Entonces tenemos que en el concepto de arte se integra la totalidad de las obras particulares y. La dialéctica significa concebir la realidad en plenitud: un proceso que tiene determinados momentos históricos y cuyo motor es la contradicción. pero con un significado muy distinto. la percepción de una obra de arte debe arrastrar consigo una atmósfera de teoría que le de significado artístico al objeto. Pensábamos que Danto caía en cierta paradoja al afirmar que el concepto general de arte debe acompañar a toda obra para que se considere como tal. El término esta tomado de Platón. un concepto esencial de arte nunca puede llegar a ser trascendente a las obras particulares e históricas. lo inmutable y eterno se comprende y se concilia con cada hecho histórico. es una “ontología” y una “lógica”. la dialéctica asume el carácter trágico y contradictorio de la realidad. que para Danto es el momento último de la Historia del arte reflejado en el Brillo Box de Warhol. coinciden totalmente. La Idea es el infinito en devenir: el Espíritu y la Razón. porque el proceso de la historia del arte encuentra su fin en esa obra autorreflexiva. porque este concepto permitirá la comprensión de todas las corrientes artísticas y todas las obras particulares. Pero una idea fundamental en Hegel es que el arte se manifiesta en el Espíritu mediante la intuición y la imagen. El modo de esta coincidencia desemboca en la dialéctica. Si recordamos. y la realidad. y se pregunta por su propia naturaleza. Las obras particulares no serían más que “momentos” de un proceso de reconciliación que culmina con la obra de Warholl: el momento último en el que el arte se libra de la filosofía. este autor afirma que Brillo Box es arte. La Idea tampoco es ese incognoscible y limitativo de la razón (como lo era para Kant). sin embargo. a partir de entonces se debe hablar de arte post-histórico. De aquí se sigue la afirmación de que lo esencial es el todo: algo es verdad en la medida en que se integra en la totalidad de los hechos históricos. Ambos. Por eso él entiende el arte como manifestación o representación sensible de 99 . para Danto. como tales.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. son obras de arte. a pesar de que se libra de toda carga teórica para poder autoafirmarse. negación de la negación. Se trata de conceptualizar cómo en lo infinito. No hay identidad posible. Y. Hegel pensaba que lo infinito es la totalidad de lo real. a través de las formas sensibles. En cuanto ontológica. Cada obra lleva consigo un concepto de sí que lo hace obra de arte. Ya sabemos que para Hegel la totalidad de las cosas (lo infinito) ha de entenderse como la Idea. que en Hegel es una concepción de la realidad y un método de la ciencia. Autodidacta © plantea el problema de la reconciliación bajo conceptos. Un objeto cualquiera jamás puede ser arte si solo se concibe como objeto material. el cual tiene que ser siempre sobre algo y debe encarnar un significado. Lo que hay es síntesis. Por eso. es decir. Siguiendo el guión de Hegel. Para Hegel la Idea no esta separada de este mundo como en Platón. al concebirse bajo un concepto. Por ello. es decir. ser “en y para sí” (auto-reconciliación).

Nos dice: “Parece haber cierta contradicción en sostener. y justifica la necesidad de encontrar un concepto de arte que sea necesario y suficiente a lo largo de toda la eternidad. El 19 “The philosophy of art was hostage to the history of art in that the true form of philosophical question regarding the nature of cart could not have been asked until it was historically possible to ask it -until. Por eso afirma que con los Brillo Box de Warholl el arte ha acabado. Sin embargo.. De la misma manera Danto (que sigue fielmente el sistema hegeliano) entiende el arte sin ataduras cuando se transforma en Filosofía.. todo arte necesita de la teoría para que logre esa condición de arte. Carroll no esta convencido de estas ideas. ya que el arte ha sido y sólo puede ser histórico. que el arte ha sido lo que las respectivas teorías del arte han sostenido históricamente y. O sea. it was historically possible for there to be works of art like Brillo Box. 1997. Pero al decir histórico se comprende que ha tenido un sentido que sólo puede comprenderse teleológicamente desde el concepto de fin. it was not a philosophical one] Danto. Mª José. Contemporary Art and the Pale of History. 11 100 . Con estas palabras vemos como Danto concibe el arte dentro de una Historía de la Filosofía. porque el arte también obedece a las exigencias de un “plan esencial y eterno”. Danto sigue a Hegel tan de cerca que afirma también que el arte solo puede lograr su autonomía cuando pasa a ser filosofía. Es así como Danto esta identificando el arte con la filosofía. A. that is. Universidad de Murcia 2006. Hasta aquí fue una posibilidad histórica. por otro. El Brillo Box de Warhol representa el fin de la historia del arte donde ya no hay cabida a más narrativas. Until this was an historical possibility.] la filosofía del arte era rehén de la historia del arte en el sentido de que la verdadera formulación de la pregunta filosófica relativa a la naturaleza del arte no podría haber sido hecha hasta que fuera históricamente posible preguntarla hasta que fue históricamente posible que hubiera obras de arte como Brillo Box-. N. After the End of Art.Princeton University Press.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. es decir cuando la obra de arte pasa a ser pregunta sobre la naturaleza misma del objeto artístico. La teoría del arte de Arthur Danto: de los objetos indiscernibles a los significados encarnados. que ya se ha culminado.. Princenton. p. no una filosófica”19. defender la necesidad filosófica de una definición universal del arte. válida para todo arte de toda época20. por un lado. pp. el cual se desarrolla como arte simbólico (clásico o romántico) que necesita de la Religión (manifestación del Espíritu) de la Filosofía (la plena autoconciencia del Espíritu) para alcanzar ser pensamiento puro y libre. filósofo de la historia del arte y crítico del arte”. “Danto como filósofo del arte. Nos dice Danto: “[. A esta paradoja le podemos añadir otra cuando Danto pretende dar cuenta del alcance de autonomía e independencia que logra el arte al hacerse autorreflexivo. 36 20 Alcaraz León. Autodidacta © la Idea.

Mª. F. 1993. Mª. 251-257.. Rollins. pp. -Alcaraz. Madrid. 233-256. “Danto. “Intención e Interpretación: aporía en la crítica de Danto a la teoría estética” en Pérez Carreño.l. 19 (1964): 571-584. The Journal of Aesthetics and Art Criticism. -Costello.). http://www.). aceptemos que ese mismo discurso (propio de los distintos estilos artísticos) ya no tiene la posición trascendental que se le había atribuido en el pasado. “The Artworld”. Cambridge University Press. N. 2005.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. Antonio Machado. Diríamos más bien. Danto and his Critics. sino con el interés de comparar y contrastar sus presupuestos teóricos y sus procedimientos prácticos. no con el interés de despreciar las diferencias que las distinguen. The Journal of Philosophy 61. (ed.. Tesis de doctorado... Cambridge. -Carroll. D... J. “Beyond Aesthetics”. Style. -Danto. el cual supone comprender las diferentes modos en la que los estudiosos.tesisenred. M. 79-106. BIBLIOGRAFÍA -Alcaraz León. N. Ensayos sobre Arthur Danto. porque el relato según el cual los diversos movimientos están en relación dialéctica. simultáneamente. Si aceptamos esta paradoja..net/TDR-1102106-101124/index_cs. -Alcaraz León. Blackwell. “Essence. 1995. pp. 101 . Ensayos sobre Arthur Danto. y ese principio no es otro que el de estilo artístico. Philosophical Essays. A. (ed. no. 2005. pp. Mª. N. artistas y críticos crean significado en cada medio. -Carroll. -Carroll. La teoría del arte de Arthur Danto: de los objetos indiscernibles a los significados encarnados. 53:3. and Intention”. 2006. Machado Libros. J.. Expression. and History”. Autodidacta © empuje teleológico de Danto lleva al arte a su fin. La teoría del arte de Arthur Danto: de los objetos indiscernibles a los significados encarnados. la producción artística de los distintos movimientos han perdido el principio que unificaba a todos ellos. Madrid: A. Universidad de Murcia. Estética después del fin del arte. 2006. 2001. “Los indiscernibles y sus críticos” en Estética después del fin del arte. podremos situar el estudio del arte al lado del estudio de otras prácticas visuales. pp. J. La paradoja de este relato podría estar en su convicción de que el discurso que hemos heredado sobre el arte ha sido importante y rico para nuestra vida cultural y. 73-92.

Nueva York: Farrar. The Abuse of Beauty. (ed. F. Madrid. After the end of art: contemporary art and the pale of history... 1999 (4). 102 . Nueva York: -Danto.) Paidós. As. 1989. pp. pp. Cambridge. A. Lecciones sobre la Estética.Historicismo y esencialismo en la definición de arte – Iván Postigo Palacios – ISSN: 1989-9041. Beyond the Brillo Box: The Visual Arts in Post-Historical Perspective. Autodidacta © -Danto. “Obras de arte y cosas reales”. Revista interdisciplinar de filosofía. 1992. 2005.. -Danto. Danto”. 19-40. -Danto. A. Los Angeles: University of California Press. En Diánoia: revista de filosofía. XLVII.... -Garcia Leal. UNAM. (1998-99): 25-40. “La definición del arte antes (y después) de su indefinibilidad”. 2005. -Danto. Akal. “Tres Cajas de Brillo: cuestiones de estilo” en Estética después del fin del arte. Aesthetics and the concept of Art. 71-98. Traducido por Magdalena Holguín. “La filosofía del arte de Arthur C. The Philosophical ColumbiaUniversity Press.. G. Nº 49. J. -Hegel. A. The Madonna of the Future: Essays in a Pluralistic Art World. Madrid: A. -Dickie. A.. 1986. A. 2005 (157). G.. -García Leal. J. Ensayos sobre Arthur Danto. 2002.. Vol. “Las paradojas de Arthur Danto” Estudios filosóficos.. 2000. Contrastes. 1981. Noviembre. Traducido por María José Alcaraz León. A.. 1997.. W. A. (1997) El círculo del Arte. Disenfranchisement of Art. The Transfiguration of the Commonplace. Princeton: Princeton University Press. 441-461. Straus and Giroux. Bs.Machado Libros. A. J. Ensayos no 5. -Danto. Illinois: Open Court Publishing.. Berkely. pp. México. Harvard University Press. -Danto. -Fló. 2003. -Danto.

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Fase III: Ejecución del diseño de la investigación.Fase V: Redacción y difusión de la investigación. la finalidad de la investigación en el ámbito o contexto en que se va a llevar a cabo. Autodidacta © FASES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN Enrique Romero Guisado Director CRA Lacipea . A este respecto. .si es el caso. .Fase I: Planteamiento de la investigación. si se trabaja desde una línea de investigación empirista-positivista. y. o la lectura de documentos publicados sobre el tema puede ayudar a definir mejor lo que se necesita estudiar del mismo en un determinado contexto. como en la investigación en la acción. -Fase IV: Interpretación y reflexión. A partir de la pregunta general inicial cabe formular los objetivos generales y específicos que se quieran conseguir. Existe una necesidad de investigar en Educación y a continuación voy a mencionar las fases del proceso de investigación científica: .Villar de Rena Desarrollo de las fases del proceso marco general de la investigación científica en Educación. El origen de los temas a investigar puede ser diverso. y otras. muchas veces surgen de necesidades institucionales y de la administración educativa. En esta fase. Esta primera fase de la investigación científica está dirigida a delimitar y definir el tema que se pretende investigar en función de las circunstancias que han propiciado el interés por el mismo. 104 . se pueden llegar a proponer algunas afirmaciones o hipótesis previas sobre los factores que se cree que inciden en la situación. la consulta a expertos. Fase I: Planteamiento de la investigación. pueden tener su origen en un grupo o colectivo de personas que asume la necesidad de modificar una situación con la que interacciona de manera cotidiana.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. -Fase II: Diseño y planificación de la investigación. a formular más claramente los objetivos de investigación y a decidir cómo empezar a investigarlo.

Identificación de Variables de estudio y su operativización. o de otras fuentes de información que se consideren fiables. Autodidacta © algunas respuestas provisionales que parezcan adecuadas para ir encauzando el estudio. Las variables se clasifican en cuatro categorías según la escala de medida a la que pertenezcan: escala nominal. Estas hipótesis se plantean sobre la base de conocimientos y experiencias previas del propio investigador o de otros investigadores. población. escala ordinal. Variables y Escalas de Medida: Desde una perspectiva de investigación cuantitativa y de medición. Por ello. a las que se denominan hipótesis. a diferencia de otros aspectos que siempre se manifiestan de la misma manera y que. las variables continuas o discretas. destinatarios. Diseño y planificación de la investigación. análisis y en su caso. es decir. Para poder estudiar bien las variables es necesario operativizarlas. La relación que cabe establecer entre cada variable y las propiedades numéricas que admiten los datos que se recogen sobre ellas se conoce con el nombre de medición. de la lógica. Unos admiten cierto grado de cuantificación y otras no dependiendo su naturaleza. por ello. Los modos diferentes en que se manifiestan las variables se denominan “categorías” o modalidades.cuantitativa o cualitativa – y de cómo estén medidas. medición. 105 . que pueden manifestarse de modos diferentes. La fase de diseño y planificación de la investigación es muy relevante porque la calidad de los resultados y conclusiones que se obtengan sobre el tema investigado depende en gran medida del grado de corrección y adecuación con que se hayan planificado todos los elementos del mismo. por eso se llaman “variables”. muestra—. escala de intervalo y escala de razón. Las variables son los aspectos concretos de estudio que interesa investigar. qué procedimientos de recogida de información se emplearán para obtener datos sobre la realidad estudiada. sobre quién se va a centrar el estudio —casos. de lecturas e investigaciones consultadas.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. en esta guía se dedica un amplio espacio a tratar los elementos que integran este diseño: qué aspectos o variables de la realidad interesa investigar y qué tipo de relaciones cabe esperar entre ellas. Fase II. definirlas de modo muy concreto y preciso para facilitar su observación. reciben el nombre de constantes.

Las generalizaciones se conocen con el nombre de transferencia o comparabilidad para diferenciarlas de los procedimientos de generalización estadística de la investigación cuantitativa para ello se procurará recoger el máximo de información y describirla con mucho detalla. La validez interna o cualitativa tiene tres aspectos como el proceso de análisis. Diseñando el investigador (“manipula”) como trabajar con la variable independiente para valorar los efectos de la variable dependiente. Las variables independientes son aquellas que ejercen influencia sobre otras llamadas por eso variables dependientes. En estos diseños se trata de contar con dos grupos de sujetos uno de control y el otro experimental. sujetos con los se relaciona cotidianamente. las interpretaciones deben derivarse de los datos y las modificaciones que se estimen realizar debe mejorar está. Hipótesis de los diseños experimentales con dos tipos de hipótesis: nula y alternativa. Identificación de los sujetos y población de estudios con la selección de la muestra. 106 . El estudio de estas relaciones de dependencia entre variables independientes y variables dependientes se puede llevar a cabo desde una perspectiva cuantitativa con diseños experimentales. aleatorios o de azar y los no probabilísticos. Los docentes y educadores no establecen inferencias sobre una población sino conocer la realidad con la interaccionan día a día (etnográfica o en la práctica) acceso por su cercanía. Además de identificar correctamente las variables hay que contar con sujetos acordes. para poder contractar las modificaciones de los sujetos del grupo experimental de la variable independiente sobre la dependiente. Así las relaciones que se establecen entre estos tipos de variables. VARIABLES DEPENDIENTES Y VARIABLES EXTRAÑAS. Teniendo en cuenta sujetos atípicos como que no lo son.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. independientes y dependientes. En el muestreo concreto de la necesidad como por ejemplo sujetos expertos con un tema. Fijado el tamaño de la muestra se tratará de seleccionar a los sujetos que representan a la población con un muestreo probabilístico. El tamaño de la muestra puede decirse que con mayor número menor será la probabilidad de cometer errores al hacer inferencias de la población. permiten aproximarnos hasta un cierto grado a la formulación de hipótesis sobre las relaciones de causa-efecto que se producen en la realidad entre distintos tipos de fenómenos. Autodidacta © VARIABLES INDEPENDIENTES.

siempre. Por ejemplo intereses profesionales. Formulación de preguntas y respuestas por parte de las personas que participan en la investigación. La presencia debe de ser del entrevistador y el entrevistado tanto respuestas verbales como gestuales. Técnicas normativas. El grado de estructuración puede ser variable con plantilla de preguntas seleccionadas o respuestas abiertas con combinación de ambas. Los listados en registro de tabla de doble entrada. preocupaciones etc. bastantes veces. Autodidacta © Técnicas de encuesta: entrevista y cuestionario. Es un proceso de recogida de información mirando atentamente algo sin modificarlo. El cuestionario es una herramienta fundamentas para realizar encuestas sobre grupos o población. La entrevista consiste en una conversación directa entre dos o varias personas. a veces. Diferencias de los sujetos y características de las mismas.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. siempre. En los listados de control se marca sí se produce un hecho o acción así como la frecuencia: nunca. a veces. inteligencia etc. argumentos. La entrevista recoge aspectos subjetivos de las personas. opiniones. Los anecdotarios son comportamientos que no se esperaba que ocurrieran de ahí su nombre. A diferencias del cuestionario que puede ser rellenado a solas. Las cerradas el lugar de procedencia de los sujetos por ejemplo urbano o rural. como las escalas que analizan la frecuencia de que el sujeto realiza una conducta: nunca. Con sus perspectivas y puntos de vista sin varias opciones previas de respuesta. objetiva y registrada para que sea comprobable y tengas garantías de cientificidad. El tipo de cuestionario debe de tener en cuenta si las respuestas son cerradas o abiertas. Observación sistemática. Las respuestas abiertas sin embargo se incluyen en los cuestionarios con fines exploratorios para averiguar tendencias de comportamiento de los sujetos. Las pruebas objetivas son muy útiles para valorar la realidad y rendimientos académicos con variables dependientes o independientes. obtener información sobre una realidad siendo intencionada. 107 . casi siempre. planificada. pruebas objetivas y criteriales. Escala numérica de varios valores.

Están muy estructuradas y junto con las normativas tienen una platilla de corrección con independencia de quien sea el resultado controlando el sesgo de subjetividad al asignar una determinada calificación. o la forma en que se perciben a sí mismas: por ejemplo. profesionales u ocupacionales. Inventario El inventario se considera una técnica de auto-informe. el cuestionario. Autodidacta © Las pruebas objetivas del rendimiento académico pretenden valorar a la cuantitativa de aprendizaje en los sujetos. pero sobre todo en diagnóstico para valorar estados de ánimo en las personas. o a sí misma en relación con la familia (test de la Familia. con los que se recoge toda la información posible sobre los sujetos —no sólo una muestra de su conducta como hacen las técnicas normativas. Entre otras técnicas. Estas técnicas son útiles en investigación. Las pruebas objetivas se parecen a los test normativos que incluyen un contenido con diferentes formatos. de asociaciones libres de palabras o de dibujos que la persona tiene que realizar con unas mínimas instrucciones. 3) quien cree que le elige a él para hacer esa actividad. los inventarios son los más utilizados para analizar los intereses de las personas hacia determinados campos vocacionales. Con la información que proporcionan estas 108 . 2)con quienes no le gustaría hacer esa actividad. Técnicas Socio-métricas Las técnicas socio-métricas permiten valorar las relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros de un grupo en función de las elecciones o rechazos que los propios miembros del grupo manifiestan. con el fin de poder llegara establecer las causas y variaciones de sus comportamientos. cuando se pide a la persona que dibuje un árbol y lo interprete (test del Árbol). que se dibuje a sí misma (test de la Figura Humana). Técnicas Proyectivas Las técnicas proyectivas permiten recoger información sobre características personales. al igual que la entrevista. las escalas y los auto-registros. A veces se ha criticado el uso de estas técnicas por no presentar suficientes garantías científicas y por estar basada en la información subjetiva. y 4) quien cree que le rechaza. afectivas y emocionales de los sujetos a través de comentarios de imágenes poco estructuradas.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. test de Pata Negra). Estas técnicas incluyen un pequeño cuestionario con cuatro posibles preguntas donde se plantea al sujeto que responda con tres o cuatro nombres de personas acerca de sus preferencias para realizar una determinada actividad: 1) con quienes le gustaría hacer dicha actividad. objetivas y criteriales—. o con el grupo de alumnos del aula.

un conjunto de personas. obtenida con las técnicas y Los conceptos de fiabilidad y validez son clave cuando se trata de analizar la calidad de la información que se recoge con los procedimientos que existen a tal fin. objeto. interpersonales. en las que se ofrecen distintas puntuaciones de valoración de la situación analizada —por ejemplo. personas solitarias. Escalas de Actitudes Tradicionalmente las actitudes se han analizado teniendo en cuenta la postura a favor o en contra de las personas hacia una determinada situación. cuestionarios. aisladas.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. religiosos.y suelen vincularse al estudio de las opiniones y del ámbito afectivo de los sujetos. valoraciones y formas de conducta que muestran las personas hacia determinados temas. Grupos de discusión Los grupos de discusión constituyen un procedimiento de recogida de información muy valioso sobre valores. persona. educativos. 2) la interpretación subjetiva y la valoración afectiva que se genera sobre dicha situación. ya sean profesionales.etc. observaciones. entrevistas. Las actitudes constituyen uno de los aspectos más relevantes de investigación en el campo educativo. sociales. por ejemplo. entendiendo que entre ellas existe un mismo intervalo que marca las diferencias entre un valor y otro. Porque de esta calidad de la información depende que se lleguen a extraer conclusiones precisas y adecuadas sobre la realidad que se quiere investigar. etc. políticos. etc. porque condicionan las tendencias de comportamiento de las personas al estar asociadas a tres factores fundamentales: 1) el conocimiento que se posee acerca de la situación que genera la actitud. económicos. etc. contrastar opiniones. y promover estrategias de cambio en las relaciones del grupo para llegar. 109 . desde la postura más desfavorable hasta la más favorable—. y 3) el comportamiento concreto que muestra el sujeto hacia esa situación. expertas o no en un tema dado. a integrar a las personas aisladas o a las rechazadas. éticos. puntos de vista. Fiabilidad y Validez de la información procedimientos de recogida de información. de 1 a 9. entendidos como preferencias.ya sean test. El procedimiento fundamental de recogida de información sobre las actitudes son las escalas de actitudes. los líderes. subgrupos. En los grupos de discusión. Autodidacta © preguntas se puede llegar a reconocer el grado de cohesión del grupo. se reúnen para debatir sobre el mismo. ó de 1 a 5. La información sobre elecciones y rechazos manifestada en el cuestionario suele ordenarse en la llamada matriz socio-métrica y representarse gráficamente en un sociograma.

La aplicación de los procedimientos de recogida de información y obtención de datos es una nueva etapa que resulta crucial para recoger información de calidad científica(fiable. además de contar con técnicas fiables y validas debemos tener en cuenta tres aspectos: -Las características del investigador. -Las características de los sujetos que emiten la información. organizar y analizar los datos que se obtengan para poder llegar a resultados que. La ejecución del diseño de la investigación requiere aplicar los procedimientos de recogida de información previstos. entre otras cosas. y como una aproximación al análisis y control de los errores que se pueden cometer al recoger información con una técnica dada. podemos entenderla como precisión y estabilidad de la información. que consiste básicamente en categorizar. objetiva. Para ello se necesita saber. Para garantizar esta calidad en la información. codificar y clasificarlos datos en función de criterios que se establecen para analizar e interpretar adecuadamente los significados de los comentarios emitidos por los sujetos. lleven a establecer las conclusiones pertinentes sobre la situación analizada. Autodidacta © Aunque es complejo definir en pocas palabras el concepto de fiabilidad. Los procedimientos de análisis de datos son necesarios para dar coherencia y consistencia al trabajo que se quiere realizar. -Las características de la situación en que se recoge la información. válida.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. rigurosa y precisa) que permite formular posteriormente conclusiones pertinentes. Identificación de los procedimientos de análisis de datos. desde el momento en que se diseña la investigación conviene planificar el tipo de tratamiento y de análisis de datos que se efectuará con la información recogida. Ejecución del diseño de investigación. Así. si se trabajará desde una perspectiva de investigación cuantitativa o de investigación cualitativa. En la investigación cualitativa procede efectuar análisis de contenido de la información recogida. 110 . una vez interpretados en la fase siguiente.

Esta fase requiere que el investigador conozca las teorías de partida sobre el fenómeno estudiado. si se ha aplicado un cuestionario y observa determinados sujetos han respondido sin leer o pensar adecuadamente a la preguntas.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. Los análisis de datos cualitativos requieren una gran implicación y habilidad interpretativa por parte del investigador para llegar a identificar adecuadamente los significados de la información recogida. que cabe organizar de nuevo en tablas y representar con gráficos y diagramas que ayuden visualmente a organizar la información obtenida y a interpretarla más fácilmente. Una vez efectuado el tratamiento en tablas se procede a la transcripción de datos y se procede a categorizar. Autodidacta © Tratamiento y análisis de datos. rigor y objetividad que necesita la investigación. para realizar esta organización y sistematización de la información cualitativa son muy útiles los programas informáticos. clasificar y codificar la información en tablas o matrices para su posterior tratamiento. Una vez que los datos han sido analizados con procedimientos cuantitativos o cualitativos se obtienen los resultados. Fase IV Interpretación y Reflexión Tras analizar los datos. También tener habilidad para contractar la información que aportan los resultados. es mejor desechar sus respuestas que introducir sesgos en los resultados. Por ejemplo. Obtención de resultados. 111 . establece el significado de la información recogida. En primer lugar es necesario depurar datos y seleccionar de entre toda la información recogida aquella que realmente se ajuste a los criterios de precisión. Una vez que el análisis hay que recomponer dicha realidad según resultados obtenidos. El tercer paso consistirá ya en realizar los análisis de datos propiamente dichos que se hayan previsto en la fase anterior de diseño de la investigación. Tras la depuración de los datos un segundo momento corresponde a la organización de los mismos para facilitar su tratamiento. Las hipótesis planteadas o surgidas en el trascurso de la investigación si son acertadas y sus relaciones o si hay que modificar o introducir nuevas hipótesis o variables. Como en el caso de los datos cuantitativos.

Oralmente en jornadas.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. congresos. Fase V. En definitiva. La cientificidad del informe se garantiza describiendo los pasos de la metodología realizados. características sociales. así como persistencia para volver y reflexionar una y otra vez a los datos obtenidos. El investigador necesita creatividad. educadores. 112 . Autodidacta © En la investigación cuantitativa es necesario contractar hipótesis si es posiblemente estadísticamente. Actualmente a través de Internet. La complejidad depende de quién sea su destinatario: Investigadores. encuestas etc. Y en las cualitativas analizar por qué una persona llega a ser una persona representativa con información familiar. se trata de aportar información en las distintas fases del proceso para si fuera necesario repetir la investigación siguiendo los pasos. Las tablas y gráficos de datos suelen ayudar a entender los datos y son complementos a la información escrita. Diálogos. políticos. El informe debe guardar uniformidad y homogeneidad de estilo de presentación y sea divulgado en los foros pertinentes. congresos o por escrito en revistas especializadas. charlas etc. ciudadanos en general. Generalmente se opta por redactar un informe. Redacción y difusión del informe de investigación Tras realizar un proceso de investigación científica conviene transmitir a los destinatarios la información y aspectos más relevantes del mismo. políticos etc. paciencia para reflexionar sobre los resultados obtenidos. Este informe permite a otras personas conocer los resultados y el proceso siendo el producto o memoria final justificando el tiempo y los gastos utilizados. jornadas. La utilidad del informe se manifiesta en su potencialidad para lo que sirve bien investigadores.

sino reflexión y experiencia. Para exigir hay primero que tener claro que nos pueden exigir a nosotros. Nuestro proyecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la Escuela. 113 . Los diferentes sectores de la comunidad educativa tienen que estar interrelacionados y seguros de los sentimientos de ayuda y colaboración esperando no sólo acción. La familia no es sólo el principal agente formador externo a la escuela. La importancia de la familia en la educación está claramente superada en la concepción del profesor como individuo en el aula y sin tener en cuenta el contexto socio familiar y relacional con los procesos educativos efectivos. existen numerosos como diferentes fuentes informativas y los avances tecnológicos. Autodidacta © El docente como profesional reflexivo. Evidentemente que nuestro proyecto de transmisión no debe atender a la infinidad de presiones y reproches que proceden de una sociedad hacia el sistema educativo. Hay algo de eso en la escuela actual cooperativa y grupal donde las familias no pueden ser un elemento aislado que sólo exige resultados. Sin vacilar en exigir resultados y con una implicación nula en el proceso de enseñanza-aprendizaje. reflexionar y actuar en consecuencia. Este sistema es siempre atacado desde diferentes ámbitos y por tanto sus profesionales también pero no por ello debemos ceder a dichas presiones sino observarlas. Pero mucho cuidado. La escuela no es la panacea que soluciona todos los problemas sociales que rodean a la transmisión de conocimientos sino de actitudes. Un docente debe conseguir una persona formada y educada para vivir en esa sociedad.Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. la educación debe formar a la persona como un individuo integrado pero crítico ante determinados aspectos socioeconómicos. La manera de actuar ante las presiones sociales que exige y demanda determinados hechos y sucesos al ser la educación uno de los ámbitos más observados por la sociedad por tanto la investigación educativa hace que no olvidemos lo que somos y lo que queremos. Un profesional reflexivo de su propia práctica docente que analiza su desempeño y su entorno científicamente y sistemáticamente.

García Hoz. Colás.( 2002 ) . CEAC.N( 1987) .Fases de la investigación científica en Educación – Enrique Romero Guisado – ISSN: 1989-9041. Madrid . Escuela Española.Como hacer tu primer trabajo de investigación . R(1989).Gedisa Best. F. P y Buendía. México. L ( 1992) investigación educativa. El individuo es único con unos criterios y unos principios junto con unas competencias que la escuela tiene que desarrollar. Autodidacta © No se puede estar de acuerdo a pies juntillas de educar al individuo para una determinada sociedad. J. Sevilla.W ( 1981) . J. R( 1989). Guía práctica Barcelona. R( 1984). Investigación del comportamiento. Alfar. Técnicas y metodología. Madrid. Madrid . La investigación del profesor en el aula.Barcelona. BIBLIOGRAFÍA Bell. Morata. Morata. Métodos de investigación para el profesorado. V y Pérez Juste. Cómo investigar en educación. Walker. 114 . Kerlinger. interamericana. Métodos de investigación educativa. BisquerraAlzina.

como el intento de encadenamiento de la Baronesa Thyseen a los árboles de la Castellana. conservar. comentarios. Esta inquietud de conservación y restauración la notamos de muy diversas formas. etc. Pero bien es verdad que a veces es imposible tratar todos los temas que nos rodean en un solo curso pero si lo vamos haciendo poco a poco desde los inicios de la formación de nuestros alumnos y alumnas. iPad. conserven y disfruten de ello. para así desde las aulas apoyar este intento de conservación debiendo concienciar a nuestros alumnos y alumnas a proteger lo que 115 . artístico.es Historia del Arte En los últimos tiempos se ha experimentado un creciente deseo de conocer. programas o entrevistas contribuyen al conocimiento del patrimonio y al concienciamiento popular sobre la necesidad de conservar. Autodidacta© TEMAS TRANSVERSALES: ACTIVIDADES PARA LA PROTECCIÓN DEL PATRIMONIO DESDE NUESTRAS AULAS Raquel Cabello Mena raquel. antiguo o viejo y que sólo parece preocuparles los avances técnicos en los móviles. presionando a las administraciones culturales. Mientras que en las aulas. conservarlo para los jóvenes. para nuestro futuro mas inmediato pero también para el mas lejano. si no de todas. Con este objetivo. el día de mañana. los profesores y profesoras sí intentan tratar este tema para acercar a los alumnos y alumnas todo aquello que aparece rechazar para que lo conozcan. ya que a través de ese conocimiento podemos saber como hemos llegado hasta aquí y que camino podemos llegar a tomar. restaurar y proteger el patrimonio. si no expertos en la materias. frente al museo ThyseenBornemisza. rodeada y enganchada a las nuevas tecnologías.cabello@terra.Temas transversales: actividades para la protección del patrimonio desde nuestras aulas – Raquel Cabello Mena – ISSN: 1989-9041. Sin embargo. piden conocer lo “antiguo”. Estos hechos son recogidos por los medios de comunicación que a través de artículos. La sociedad en la que vivimos. tomaremos el patrimonio como tema transversal de algunas asignaturas. respeten. sí al menos conocedores del patrimonio y concienciados con lo que sus antepasados dejaron y el valor que ello representa. este interés creciente por parte de la sociedad no parece que haya llegado a los jóvenes que pasan de todo lo monumental. iPhone. desde el apoyo económico de empresas (privadas y públicas) hasta las reivindicaciones más llamativas en la calle.

como título para su ordenación” con estas definiciones todo puede ser susceptible de ser considerado patrimonio. recién nombrado Patrimonio de la Humanidad 2. en este artículo nos vamos a encargar de dar una visión sobre el patrimonio histórico-artístico. Biología: el respeto y la protección de los espacios naturales como el Parque Nacional de Monfragüe. define como las “manifestaciones y testimonios significativos de la civilización humana”. Junto a estas expresiones añadiremos una mas. a los cuales. Literatura: el patrimonio de escritos es muy numeroso. 116 . cuando hablemos de Bienes Culturales estaremos haciéndolo con un lenguaje profesional que se adapta a los nuevos tiempos para no sólo definir lo “antiguo” sino también las creaciones más modernas que puedan estar aun siendo objeto de estudio o creación.Conjunto de los bienes propios adquiridos por cualquier título”.Temas transversales: actividades para la protección del patrimonio desde nuestras aulas – Raquel Cabello Mena – ISSN: 1989-9041. “3º. además. bienes culturales. si no también su aspecto legal. Hablar de todos ellos nos llevaría mucho tiempo por eso. el profesor Alfredo J. véase el Flamenco. Música: su rico patrimonio es incuestionable.conjunto de los bienes propios. 1. “2ª. conociendo las leyes que regulan la protección de nuestro patrimonio cultural.Hacienda que alguien ha heredado de sus ascendientes”. por ejemplo la conservación de una arquitectura como la Catedral de Badajoz o los restos arqueológicos emeritenses. BIENES CULTURALES: PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN Una de las primera cuestiones que debemos trabajar con los alumnos y alumnas será saber a que llamamos patrimonio y para ello nuestra primera parada será la definición dada por la Real Academia Española (RAE) donde encontramos varias acepciones “1º. Por ello. Desde la asignatura de Historia del Arte nos centraríamos en la protección del patrimonio histórico artístico. teniendo en cuenta no sólo el valor meramente artístico. Para ello. por ello vamos a ahondar un poco mas en que es patrimonio dentro del contexto de la Historia del Arte y los valores que han de poseer los objetos para ser dignos de conservación. no sólo por formar parte de los conceptos de la asignatura de Historia del Arte sino también por estar formándonos y vivir en un país con un rico patrimonio que por desgracia en ocasiones es fruto de expolio. así conseguiremos que adquieran una percepción más amplia de la obra. Autodidacta© les rodea. es una cuestión de la que no se debe dudar. De esta manera lograremos concienciar a nuestros alumnos y alumnas acerca de la importancia de la conservación de los vestigios de nuestro pasado y de las manifestaciones actuales. Morales en su libro Patrimonio de Histórico Artístico. usada como la mas adecuada y científica para tratar el tema que abordamos. robo o daños a veces muy difíciles de reparar. gracias a el sabemos del pasado y de la evolución del pensamiento. antes espiritualizados y hoy capitalizados y adscritos a un ordenando. pero hay muchas otras materias que también pueden abordar este concepto como: 1. Esta claro que los “incunables” como la Biblia de Gutenberg (1453 /1455) deben ser protegidos y conservados. 3. buscaremos las referencias a expresiones como patrimonio cultural o histórico.

acercarlo al resto de la comunidad educativa (profesores. Este trabajo será realizado en grupo por los alumnos y alumnas que investigarán y realizarán una presentación sobre temas como: 1. de Patrimonio Histórico y Cultural de Extremadura. que la educación y formación debe darse desde los inicios del proceso de enseñanza-aprendizaje. este trabajo realizado por alumnos y alumnas de 2º de bachillerato deberán una vez que el comité evaluador les de el visto bueno.  Los grupos de construcciones aisladas o reunidas. La Sociedad de Naciones y su Comisión Internacional de Cooperación Intelectual. escultura. del Patrimonio Histórico Español 3. de 29 de marzo. inscripciones.Temas transversales: actividades para la protección del patrimonio desde nuestras aulas – Raquel Cabello Mena – ISSN: 1989-9041. cuya arquitectura. así como de cuales son las premisas que nos deben guiar para establecer que un objeto es digno de ser considerado de interés para la cultura y la sociedad. expongo algunas de las consideraciones que deberán defender los grupos ante el resto de compañeros. Como indique al inicio del articulo. artístico o científico. La bula Cum albam nostram Urben de 1496 del Papa Pío II 2. 6. 5. Criterios que deben estudiar para que su elección pueda entrar en la Lista de Patrimonio Mundial:  Se considera monumento a la obra arquitectónica. 7. 4. Conferencia de Atenas de 1931 y la Carta de Atenas. cavernas y grupos de elementos que tengan un valor excepcional desde el punto de vista histórico.artístico e intentar que lo consideremos bien cultural siguiendo las pautas que para ello existen. unidad e integración en el paisaje les da un valor universal desde los mismos puntos de vista 117 . Ley 2/1999. que actuarán como componentes del comité evaluador de la UNESCO. de 25 de junio. Ley 16/1985. 9. alumnado y familiares) realizando paneles de información que se ubicaran por el centro de enseñanza así como una presentación en el salón de acto del mismo. A continuación. La UNESCO Oficina Internacional de Museos (ICOM) Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS) Centro Internacional de Estudios para la Conservación y Restauración de los Bienes Culturales (ICCROM) Una vez que los grupos han investigado sobre los apartados mencionados con anterioridad deberán elegir un objeto o espacio histórico . pintura y las piezas o estructuras de carácter arqueológico. Autodidacta© Llegados a este punto nos ocuparemos del estudio y conocimiento de algunas leyes que protegen a los bienes culturales y los organismos que se encargan de esta materia. 8.

dividiéndose éstos a su vez en tres categorías: . Para comprender mejor esta cuestión abordaremos los siguientes temas: 1. Transmitirlos a las generaciones venideras es 118 . Qué es la restauración: aclarando lo primero que este concepto se puede aplicar a actividades que nada tiene que ver con los bienes culturales como el mero hecho de reparar un objeto que se ha roto o actividades que se desarrollan dentro del mundo de la cocina. no es lo mismo un restaurador gastronómico que nos alimenta el cuerpo que uno artístico que nos alimenta el intelecto. etapa histórica. autor. que cubren exactamente el perímetro de la ciudad antigua. los alumnos y alumnas se vuelven investigadores y aprenden por sus propios medios.Temas transversales: actividades para la protección del patrimonio desde nuestras aulas – Raquel Cabello Mena – ISSN: 1989-9041. Queremos que con el trabajo de investigación comiencen a formarse una idea del valor que la sociedad le da a los bienes culturales (patrimonio histórico) y las herramientas de las que dispone para su protección y conservación. LA RESTAURACIÓN Tras una primera aproximación continuamos con el proceso de enseñanzaaprendizaje teniendo claro que cuando formamos a los alumnos y alumnas de Historia del Arte les estamos proporcionando conocimientos para comprender las obras artísticas y el valor que estas tienen en la sociedad. 2. Por qué restauramos: esta cuestión no es nueva. . sacándoles de la rutina de la “memorieta” y las lecciones magistrales por parte del profesor/a. estético. etnológico o antropológico.Ciudades históricas vivas: aquellas que pueden ser susceptibles de evolución bajo el efecto de mutaciones socioeconómicas y culturales. Estos conocimientos no solo serán nombre de la obra. se denominan conjuntos. ya desde tiempos pasados las motivaciones para mantener los objetos están presente.Centros históricos.  Los sitios son las obras del hombre o bien las obras conjuntas del hombre y la naturaleza. Autodidacta© que para los monumentos. incluidos los lugares arqueológicos. 2. De esta manera. también abordaremos como la obra ha llegado a nuestros días y las actuaciones de conservación que sobre ella se aplican. etc. que tienen un valor universal excepcional desde el punto de vista histórico. englobado hoy dentro de una ciudad moderna.

la primera. pero ¿cuál es la más adecuada? como saber si debemos reponer lo perdido o conservar el bien cultural como lo hemos conocido. Roma) mientras que para otros la restauración debe ser llevada a cabo sobre el objeto tal y como lo conocemos sin añadir ni quitar nada. Ante estas cuestiones lo primero que debemos hacer es darles el significado de qué es Restaurar y para ello iremos. Paris) le añadimos los brazos que le faltan 119 . a la RAE. etc. Mientras que otras mentes preguntarán ¿por qué en lugar de restaurar no se queda como está? como podían plantear al saber que el Panteón de Agripa en Roma tenía construcciones adosadas u otro ejemplo cercano. las casas adosadas a la torre de Espantaperros en Badajoz. seguidamente pasaremos a las aplicaciones manuales o artesanales donde podremos trabajar con otras materias como la física. el valor religioso (las vidrieras de la Catedral de León) o el simple hecho de obtener unos beneficios económicos. como ya hicimos el inicio. o volver a poner algo en el estado o restauración que antes tenía. restaurar es reparar. química o biología. para otros es conveniente aportar las partes que han sido dañada o perdidas por el paso del tiempo como sucedió con la figura del Laoconte (Museos Vaticanos. y la segunda. Dar una única respuesta es difícil ya que ni los más expertos restauradores pueden aportar una solución sin que haya críticas buenas o malas a su trabajo pues dependiendo del significado de la obra artística se restaura de una manera o de otra. como ocurrió con la basílica de San Pablo Extramuros en Roma tras ser arrasada por un incendio. Este epígrafe viene a colación porque en algunas ocasiones alguna mente inquieta o practica de nuestros futuros historiadores del arte. dejando siempre la puerta abierta para cambiar cualquier actuación. renovar. reparar una pintura.Temas transversales: actividades para la protección del patrimonio desde nuestras aulas – Raquel Cabello Mena – ISSN: 1989-9041. imaginemos el revuelvo que se formaría si al restaurar la Venus de Milo (Museo del Louvre. Primero habrá una respuesta teórica. escultura. Como profesora debo reconocer que cuestiones de tal calibre me satisfacen pues encuentro en ellas que hay interés por el tema transversal que estamos trabajando. eligiendo alguna de las numerosas corrientes restauradoras que existen hoy día. de ahí que para algunos sea apto devolver al objeto su esplendor de antaño. Los motivos pueden estar entre el simple placer estético de la contemplación (la imagen de las Casas Colgadas de Cuenca). edificio. Nuestras percepciones difieren unas de otras. del deterioro que ha sufrido. 3. Cómo se debe realizar esa restauración: las actuaciones del como actuar sobre un bien cultural son muchas. donde encontraremos varias acepciones quedándonos con dos de ellas. Ambos significados resuelven las dudas que nos plantean. Autodidacta© prueba de ello. pues las dos nos dejan actuar sobre el objeto artístico. la abadía de Clunny al introducirse en el mundo del arte gótico o sin ir muy lejos los restos aparecidos en la actuación de conservación de las murallas de la ciudad de Badajoz. conservadores o restauradores nos preguntarán “¿por qué no reconstruir ese objeto perdido o casi desaparecido?” como pueden plantear al estudiar el Foro Romano en Roma.

. Tomando prestada la idea de Lockie Parker sobre que “el arte nos proporciona un fondo delicioso que torna mas grata la vida: nos brinda un medio de escapar a las desazones y limitaciones… dándonos emociones que redimen a la vida de la monotonía. un nuevo trabajo de investigación sobre el origen y evolución del concepto de restaurar. Editorial Historia 16. Helen. sobre figuras relevantes en este campo como el francés Viollet-le-Duc. www. http://www.org Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Editorial Edad. protegerlo y respetarlo. de disfrute. de protección y de conservación que tienen las obras de arte cualesquiera que sea su forma.patrimonio-mundial. http://recursostic. Con estas actividades esperamos despertar ese sentimiento de respeto.com Organización de Naciones Unidas para la Educación. BIBLIOGRAFÍA Morales. Alfredo J.es/bancoimagenes/web/ Real Academia Española. de cuidados. 3. Patrimonio Histórico Artístico. restaurarlo.unesco. 1996 Patrimonio Mundial de España. Conservación de Bienes Culturales.html Exley. la trivialidad y la futilidad” podemos conseguir esa vía de escape y disfrute que nos permita conservarlo. el inglés John Ruskin o el italiano Camilo Boito sin olvidar las dos corrientes que se dan en España: la escuela restauradora con Vicente Lampérez y Romea a la cabeza y la escuela conservadora defendida por Fernando Giner de los Ríos y Juan Facundo Riaño. 1995 120 .es/rae.educacion.rae. Para los amantes del Arte. www.Temas transversales: actividades para la protección del patrimonio desde nuestras aulas – Raquel Cabello Mena – ISSN: 1989-9041. Autodidacta© Aquí comenzará nuestra segunda actividad.

Por todo ello. Autodidacta © ENFOQUE ORIENTATIVO EN LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA Fátima Lorenzo Quintana. y más aún. de una manera enternecedora. que ocultan un trasfondo psicológico. me han empujado a reflexionar qué supone para un estudiante la transición de una etapa educativa a otra. pueden asemejarse a las de cualquier otro estudiante con un nivel psicoevolutivo similar. pero yo me conformo con la mía. Para mí. y al tiempo. rememoro vivencias personales acerca de lo que supuso este importante tránsito educativo del último curso de Educación Primaria. a lo largo de nuestra formación académica. Hay muchas clases. introduciéndome en la piel de un estudiante de 6º curso de Primaria.com Los pasados. y no tan lejanos. trato de narrar dichas experiencias. nos enfrentamos con la vía más compleja de franquear.Enfoque orientativo en la transición de primaria a secundaria – Fátima Lorenzo Quintana – ISSN: 1989-9041. Maestra interina Educación Primaria. es una experiencia nueva y para otros. 1º B. es como un sitio en el que poder aprender y por otra parte… una cárcel. “separarte de tus mejores amigas”. paso a presentar un relato en el que. Dice así… “EL NIÑO DE LAS MANOS GRANDES” Para los niños pasar al instituto. Esto es. años como estudiante de Primaria y Secundaria. cuando en esa escalada. cuando en ese prolongado viaje. al primero de Secundaria Obligatoria. De esta manera y a través del mismo. sin embargo. y que de algún modo. No es tan bueno hacerse demasiadas ilusiones porque te puede pasar como a mí. un lugar en el que pasar el rato. ilusoria. 121 . fatynava18@hotmail. nos encontramos con el peldaño más complicado de sobrepasar: el paso de Primaria a Secundaria.

si no vas bien vestida se burlan. pero que no estaba en mi clase. yo no me lo explicaba. “al niño de las manos grandes”. Se comía el bocadillo de una forma rara y las manos las ponía de una forma que me recordaba a las de una lagartija.25…. 9. me quedé impresionada. En clase. Aun así me di cuenta de que tenía unas notas buenísimas: 10. decían que tenía manos enormes. Unos días después volvió el ajetreo pero yo solo quería ir a francés y terminar este día. me giré hacia atrás y “lo vi” a él. Todos se reían de él. Empezó a venir con unos guantes de un tamaño poco normal. Ya llegó el otoño y las hojas de los árboles del patio caían como las lágrimas de ese niño. Cuando llegué a la cristalera él estaba sentado en la rampa de camino hacia la cafetería. entonces me volví hacía delante lo más rápido que pude. Cuando sonó el timbre salí como una bala. cuando iba de camino a su casa. Autodidacta © Solo tengo que concentrarme en clase y descansar o pasar el rato con mis amigas en el recreo. 8. rojas como unos tomates ya maduros y los dedos parecían dos enormes salchichas asadas. Yo observaba todo esto porque hacía como de una espía (me encantaba jugar a eso). Me quedé de piedra. cuando iba de camino al patio pasó por delante de mí tan rápido que parecía llevar mucha prisa. Yo simplemente pasé del tema. era solo una sugerencia o eso creía. los niños que pasaban por su lado le tiraban piedras. Eran de cuero por fuera y con un suave terciopelo por dentro. no podía parar de mirar. si sacas buenas notas se meten contigo ¿pero qué pasa si tienes las manos como las orejas de Dumbo? Os lo contaré. Para mí. Tenía unas manos hinchadas. Pronto se convirtió en todo un notición. Todo era normal. 122 . con las uñas mordidas y destrozadas. los niños le tiraban bolas de papel con los canutos de las pajitas de sus zumos. me sentaba delante y atendía a la clase. al entrar en clase me contaron que había un chico nuevo.Enfoque orientativo en la transición de primaria a secundaria – Fátima Lorenzo Quintana – ISSN: 1989-9041. haber lo explico. 9. Las primeras gotas del invierno le cayeron a él. Todo empezó a las 12:25 horas. Pero no estoy tan segura de que todo en el instituto sean alegrías. Había días que no venía y en los que se encerraba en los cuartos de baño y ni comía. le hacían burlas y le pegaban collejas.

decidí entrar sin permiso (menciono que era el cuarto de baño de los niños). Le dije que él tenía que tener alguna afición o algún don. Se dio cuenta de mi presencia y me miró. era grande y espaciosa. después de la tormenta sale el sol. Le convencí para que viniera conmigo y con mi pandilla esa misma tarde sobre las 7:30 horas.Enfoque orientativo en la transición de primaria a secundaria – Fátima Lorenzo Quintana – ISSN: 1989-9041. Pero siempre quedará un trozo de su corazón roto y pisoteado. era bonito ERIC. era solo una desgracia. su madre estaba muy contenta y llena de alegría. sus primeras palabras despiertan dudas o incógnitas acerca de cómo. Abrí la puerta y estaba mirándose al espejo mientras se lamentaba de haber pasado tanto sufrimiento seguido. Y le faltaba un mordisco. una magdalena con una pequeña nota en la que ponía: “No te preocupes cariño. lo fui a buscar al cuarto de baño y toqué la puerta. como un buen libro siempre debe tener un buen final… …LO PEGÓ CON UN POCO DE PEGAMENTO. Nintendo. tenía de todo: PSP. pasteles. Sobre el lavabo. Mamá”. y unos deliciosos batidos de todos los sabores. mientras que nosotras pensábamos en más amigos para él. Al comienzo. Entramos en su cuarto y nos sentamos. Sin embargo. Yo lo intenté tranquilizar porque ya se le caían las lágrimas. Nos enseñó su casa. y como no contestaba nadie. Ellos se comprendieron muy bien. Autodidacta © Un día. ¿cómo se llamaba? El si se sabía todos nuestros nombres. Él me contestó que no. Le dije que me siguiera. Se notaba en sus ojos brillantes de haber llorado un año entero. Me preguntó que quería y que si venía a pegarle o a burlarme de él. Me sorprendió su nombre. A últimos de invierno ya tenía un montón de amigos. puede interpretar o asimilar el paso del colegio al 123 . pero nosotros no. Por cierto. Wii y un patio enorme con columpios y toboganes. subimos al piso de arriba y nos sentamos en unas escaleras. los chicos y yo. un infantil de doce años de edad. dulces. Cuando se lo pregunté me dijo: - “Me llamo…” No continuó y finalmente dijo con un tono fino de voz: “Me llamo Eric”. que empezase ya. nos trajo galletas. decidí acercarme y hablar con él. Fuimos mis amigas.

más que nunca. el momento evolutivo en el que nos encontramos. Una actitud física y emocional. pueden entrar en conflicto a lo largo de su proceso de adaptación como alumno de secundaria obligatoria Este alumno procede de un centro escolar en el que ha compartido nueve años de su vida. positiva o negativamente. y. nos convertimos. la cual tiene lugar entre los ocho y doce años. se siente diferente. además de formadores y educadores. que el primer curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. las mismas instalaciones del centro. nos enfrentamos a la preadolescencia. las mismas normas de convivencia. se incorpora a un nuevo centro. nuevo horario. sino también y fundamentalmente. para otros es un lugar en el que pasar el rato”. con una nueva cultura educativa: nueva plantilla de docentes. En este período. nuevas instalaciones. Autodidacta © instituto… “mientras que para unos es una experiencia nueva. el hecho de compartir diferentes motivaciones. el mismo camino de llegada y salida del colegio. intereses y expectativas con otros compañeros. es una experiencia inevitable y forzosa que todo el alumnado debe superar a lo largo de su formación académica.Enfoque orientativo en la transición de primaria a secundaria – Fátima Lorenzo Quintana – ISSN: 1989-9041. Para ello. y el más relevante en la función docente. en orientadores. En el texto. primeramente. etc. puede condicionar. ahora. me planteo cómo preparar y orientar a dicho alumnado para que este tránsito educativo sea gradual y no genere un estado de ansiedad o miedo ante lo que para ellos supone un futuro incierto. Con lo cual. siendo en esta última edad. los mismos compañeros. De ahí. totalmente excluido de su grupo de iguales. siendo ésta una de las características más relevantes en esta etapa preadolescente. en su proceso de aprendizaje. la necesidad de pertenecer un grupo de iguales. De otro lado. con el mismo grupo de docentes. De 124 . tres como alumno de Educación Infantil y seis como alumno de Educación Primaria. se idee como el más complejo en el alumno. es decir. deben ser tenidas en cuenta un serie de circunstancias que rodean al alumno de 6º curso de Primaria y. que puede condicionar. nuevos compañeros. sus cuerpos sufren un importante cambio hormonal. Asimismo. es decir. en la medida que. El paso de Primaria a Secundaria. en definitiva. con un grupo social más diverso. un mismo horario. sus actitudes ante el sistema educativo. nueva organización escolar. no solo en su vida cotidiana. que va a marcar en ellos una actitud. que de algún modo. “el niño de las manos grandes”.

la familia del alumnado. muchas de las cuales. también lo hace: nuevos contactos con nuevos docentes. seleccionar y desarrollar alternativas educativas que faciliten nuestra labor de orientar y asesorar a estos alumnos. biblioteca. en esta transición educativa. De ahí. Es por tanto que. etc. Autodidacta © manera que. Se trata de que los alumnos del último curso de Primaria tengan la oportunidad de acceder al instituto antes de incorporase al mismo. propongo las siguientes alternativas. todo lo cual conlleva a este importante declive en las relaciones personales entre los dos agentes educativos. De esta manera. ya se están desarrollando en los centros educativos:  “Jornadas de Puertas Abiertas”. laboratorios. Es una propuesta muy acertada. ahora. gimnasio) y conocer su organización: aulas. Es en este justo momento. que la importante y principal actuación del docente sea buscar un equilibrio entre el estado emocional del alumno consigo mismo y con su grupo de iguales (compañeros de aula). a orientar al alumno en su inserción en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. ya que no solo éste se incorpora al nuevo centro educativo. compaginarlo con el trabajo y la carga familiar. pistas deportivas. etc. Ahora bien ¿cómo y de qué manera? Tratando de buscar. unido a su inmadurez. recorrer todas sus instalaciones (cafetería. sino que la familia. en la medida que los alumnos van adoptando una idea muy generalizada de qué es. etc. una actitud: la ausencia de respuesta emocional. Del mismo modo. al fin y al cabo. entre otras muchas cosas. adaptarse a un nuevo horario de encuentro y comunicación. nuevos acuerdos. condicionado por la ausencia de este sentimiento. nuevas expectativas.Enfoque orientativo en la transición de primaria a secundaria – Fátima Lorenzo Quintana – ISSN: 1989-9041. nuestra actividad docente en el último curso de esta etapa estará enfocada. sobre todo el que reside en zonas rurales. cómo es y a qué se van a enfrentar. se ha marcado a sí mismo. 125 .. permite al docente trabajar sobre esta situación. cuando tiene lugar una decadencia en la relación entre estos dos agentes educativos. puesto que. patio de recreo. esta situación facilite su progreso educativo.así pues. departamentos docentes. nuevos planteamientos. y atendiendo a los mencionados aspectos que envuelven al alumnado de Primaria. debe desplazarse. Otro factor a considerar sería la colaboración de la familia del alumno. de tal manera que.

que en algún que otro momento de su proceso de adaptación.asp?idArt=998 [Recuperado el 1 de Enero de 2012]. 320. Consiste en que antiguos compañeros del colegio compartan con ellos sus experiencias y sensaciones a su llegada al instituto. G. y facilitarles un primer contacto con el profesorado. Funes Artiaga.  “Encuentro entre la familia del alumnado y el nuevo Centro”. la transición de una etapa educativa a otra. El hecho de conocer las impresiones y emociones de sus compañeros. les revelan ciertos sentimientos. sobre todo con el tutor/a de su hijo/a. De problema a sujeto educativo. deben acordar un primer encuentro o reunión con los padres/madres de los alumnos que se han incorporado al mismo.El Equipo de Orientación del instituto. Claves para leer la adolescencia. Autodidacta ©  “Compartir experiencias”. http://www. por consiguiente. La Transición de Primaria a Secundaria. el objetivo primordial en nuestra función como docente. como padres y tutores del alumno. sea tan solo un paso más en nuestra larga y eternizada formación académica. tanto con sus compañeros o amigos (que ya han pasado por la misma situación). BIBLIOGRAFÍA Valls. (2003). como con sus nuevos profesores. ofrecerles orientación y asesoramiento acerca de qué actitud mantener.cuadernosdepedagogia. Evitamos de esta manera que los alumnos sufran en silencio determinadas situaciones o circunstancias que.Enfoque orientativo en la transición de primaria a secundaria – Fátima Lorenzo Quintana – ISSN: 1989-9041. puedan acarrear consecuencias negativas tanto en su desarrollo personal como en su proceso de aprendizaje.64-66. Cuadernos de Pedagogía. pueden ser concurrentes y similares y.com/ver_pdf_free. a lo largo del curso escolar para favorecer sus desarrollo personal y educativo. junto con el director. 126 . está en buscar las medidas educativas oportunas para ofrecer una respuesta ágil y coordinada con los diferentes agentes que conforman el sistema educativo. 327. 1-46. mostrarles todas las instalaciones y servicios del centro. de no ser trabajadas y tratadas a tiempo. Por todo ello. (2003). de tal manera que. descubrir que los mismos pueden ser asimilados y compartidos abiertamente. J. Cuadernos de Pedagogía.

M.53(3).. http://www.Enfoque orientativo en la transición de primaria a secundaria – Fátima Lorenzo Quintana – ISSN: 1989-9041.. [Recuperado 1 de Enero de 2012]. 127 .org/deloslectores/3253Ruiz. Transición a la Secundaria: los temores y preocupaciones que experimentan los estudiantes de primaria. Revista Iberoamericana de Educación.T.S. Castro Pérez. Autodidacta © Ruiz Guevara.1-13. L.rieoei. A.pdf. (2010). León Sáenz.

de forma que los alumnos/as aprendan a estar sanos y mejoren su bienestar y calidad de vida. Los ejes transversales no están organizados en áreas.-INTRODUCCIÓN: Este artículo. La alimentación y nutrición son temas que adquieren gran relevancia en los últimos años al existir una mayor preocupación en nuestra sociedad para mejorar la calidad de vida. Autodidacta © POSIBLES CAUSAS Y ESTRATEGIAS PARA MODIFICAR MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS (CONSUMO DE CHUCHERÍAS) EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL María José Vázquez Ruiz Maestra especialista en Educación Infantil 1. 128 . 11 de Enero. cognitivo. psicomotor como así se recoge en nuestro Decreto 1630/2006. – María José Vázquez Ruiz – ISSN: 1989-9041. Si desde la escuela. hace referencia a la adquisición de actitudes y hábitos relacionados con la alimentación. por el que se establece el currículo de Educación Infantil en Extremadura: “los ejes transversales son ejes de conocimiento que conectan la realidad educativa con la vida social y cotidiana del niño/a e impregnan todo el currículo”. sino que tienen que estar inmerso en el que hacer educativo. Según nuestro Decreto 4/2008. por el que se establece las enseñanzas mínimas para el 2º ciclo de Educación Infantil. 29 de Diciembre. pretendemos educar ”por y para la vida”. social. La alimentación aparece en el currículo de Educación Infantil dentro del eje transversal educación para la salud. no debemos olvidar que la vida empieza en el propio cuerpo del niño/a y debemos educarlos en la adquisición de hábitos saludables para sus buen desarrollo físico. verbal.Posibles causas y estrategias para modificar malos hábitos alimenticios (consumo de chucherías) en el centro de educación infantil.

Y U. b) Causas pedagógicas: quizás el equipo de profesores/as no haya incluido de forma correcta el tratamiento de este eje transversal en la reunión inicial que se llevó a cabo con las familias. con capacidad crítica para decidir sobre alimentos saludables. A. si el centro está situado en una zona urbana hay una tendencia mayor a consumir productos manufacturados ( bollería industrial. E. – María José Vázquez Ruiz – ISSN: 1989-9041. 129 . será responsabilidad de toda la comunidad educativa y se recogerán en el P. (Se la enviamos con el alumno/a y nos la devolverá rellena). INTERVENCIÓN EDUCATIVA La intervención educativa consistirá en reunirse con el equipo de ciclo para tomar unas series de decisiones consensuadas. C. Podría existir una dedicación excesiva a lo laboral. chucherías. bienestar y salud. 3. 2. CAUSAS Las causas que pueden estar provocando malos hábitos en el centro de Educación Infantil. Así pues. pedir información a instituciones sanitarias y participar en grupos de trabajos para abordar esta problemática. Autodidacta © Por lo tanto. c) causas contextuales: es posible la existencia de un kiosco cercano a la zona del colegio y los padres/madres compran chucherías a sus hijos/as cuando éstos se muestran reticentes a entrar en el colegio.. pretendemos que nuestros/as alumnos/as sean individuos sanos. nuestra escuela se caracterizará por ser un AGENTE PROMOTOR DE SALUD en colaboración con las familias e instituciones sanitarias. como los ejes transversales tienen que estar presentes en la práctica educativa. entre ellas proponer actividades sugerentes tanto para los padres/madres como para los alumnos/as. Actividades con las familias: -Encuesta previa a las familias para conocer su opinión sobre lo que consideran adecuado respecto a la alimentación infantil. ante esta situación.) frente a contextos rurales. podrían ser: a) Causas familiares: es posible que las familias de nuestros/as alumnos/as no le den importancia excesiva al tema de alimentación sana en estas edades. De este modo. por tanto acuden a la solución más cómoda que no siempre coincide con la más sana. adquieran hábitos correctos sobre la higiene. P.Posibles causas y estrategias para modificar malos hábitos alimenticios (consumo de chucherías) en el centro de educación infantil. D.. También.

En esta reunión. Se repartirán los alimentos 130 .. objetivos. lavarse los dientes.para concienciarles.. galletas Libre: cada niño/a caseras traerá lo que más le haya gustado de la semana -Establecer con las familias las pautas para la organización de un taller de cocina: día. -Proponer unas series de aspectos generales que debe tener en cuenta la familia en el momento del acto de comer de un alumno/a. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Lácteos: Fruta troceada y Bocadillo o yogur. mantel. g)Lavarse las manos antes y después de la comida. -Ofrecer a los padres/madres la propuesta de desayuno semanal que podrá ser modificada ante posibles casos específicos de alergias... e)Premiarles por probar alimentos nuevos. actividades. b)Decorar la mesa. También señalaremos las principales enfermedades que ocasionan una inadecuada alimentación: bulimia. d)Adaptar la cantidad de alimentos al apetito del niño/a sin sobrepasar los límites. servilletas de dibujos para motivarles.. hora. actimel pelada sándwich Zumo.. f)Participar en poner y quitar la mesa. como por ejemplo: a)Buena elaboración y presentación de la comida. obesidad. Actividades con los niños/as: Actividad para detectar las ideas previas: Los alumnos/as habrán traído a clase alimentos porque días anteriores se ha mandado una circular a las familias para que colaborarán. receta. Autodidacta © -Realizar una nueva reunión con las familias para informarles de esta situación. – María José Vázquez Ruiz – ISSN: 1989-9041.Posibles causas y estrategias para modificar malos hábitos alimenticios (consumo de chucherías) en el centro de educación infantil. c)Adecuar el tiempo a las necesidades y ritmos de cada niño/a. anorexia. se tratarán los siguientes aspectos: Con ayuda de un profesional que asistirá a la reunión. les explicaremos a las familias la importancia de una dieta sana y equilibrada en la alimentación de sus hijos/as ya que éstos se encuentran en una etapa donde el crecimiento alcanza su máximo esplendor. utilizar cubiertos. caries. contenidos.

-Rincón de la biblioteca: aprenderán poesías. -Rincón plástica: se realizarán un gorro de cocinero de cartulina blanco. vendedores). -Rincón del mercado: los alumnos/as dramatizarán las situaciones propias del mercado (clientes. ¿es importante comer fruta?. Actividades de desarrollo: -Rincón lógico-matemático: los alumnos/as clasificarán los alimentos según su color. Después. harán un inventario. Después se iniciará una conversación sobre los alimentos que comemos todos los días y se destacará la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada basada en frutos y hortalizas. haremos un mural. nombrarán estos alimentos y dirán cuando los toman: en el desayuno.. en la comida. cuando abandone su puesto. ¿es necesario quitar la piel?. -Distribuimos a los niños/as en grupo. Actividad de psicomotricidad: Los niños/as simularán ser diferentes pescados. quedarán nuevamente inmóviles. los pescados bailarán al compás de la música. El mural se realizará en papel continuo y se dividirá en 4 partes: 131 . se formularán unas series de preguntas para detectar las ideas previas. Actividades de motivación: -Lectura de un cuento. -Con los alimentos que han recortado. ordenarán los alimentos de menor a mayor tamaño.. respetarán los turnos (cola). Autodidacta © a los niños/as y se dejará unos minutos para que éstos los observen. como por ejemplo:¿cómo se llama esta fruta?. en la merienda o cena. el docente será el dueño de la pescadería y. realizarán operaciones sencillas.. A continuación. -Visita de un profesional sanitario al centro para que informe a los alumnos/as sobre los hábitos alimenticios. le daremos revistas donde aparezcan imágenes de alimentos. A cada grupo.. contarán cuantas manzanas hay. adivinanzas sobre los alimentos. Posteriormente. – María José Vázquez Ruiz – ISSN: 1989-9041. Cuando regrese. sin que importe la repetición de un alimento. manipulen previamente.. los recortarán. una dieta equilibrada. También.Posibles causas y estrategias para modificar malos hábitos alimenticios (consumo de chucherías) en el centro de educación infantil..

132 . 2ª parte: el profesor/a dibujará algo relacionado con la comida. Entregamos a los niños/as unas naranjas para que digan su color. -Ficha: colorear los alimentos sanos. visitarán la cocina del colegio.. Pedimos a las personas encargadas de la cocina que expliquen y muestren a los niños/as lo que hacen. Los niños/as acompañados por el profesor/a. -Libro viajero: en el que se recojan recetas de diferentes comidas. Luego. -Con ayuda de la familia se realizarán un taller de cocina en el cual se elaborará zumo de naranja. -Pintar con ceras de color verde la lechuga. completar la serie dibujando y pintando dichas figuras. repasar la grafía del número cinco a partir del punto indicado. Los alumnos/as pegarán los alimentos según correspondan. olor. de color azul el pescado. forma. y de color rojo la cereza. 4ª parte: el profesor/a dibujará algo relacionada con la cena. los alimentos y lo que están cocinando. Los niños/as lavarán las naranjas y la familia se encargará de sacar el jugo a las naranjas. Actividades de refuerzo: -Ficha: contarán los elementos de cada conjunto y escribirán el número.Posibles causas y estrategias para modificar malos hábitos alimenticios (consumo de chucherías) en el centro de educación infantil. Actividades de ampliación: -Realización de un taller de cocina. -Se hará una visita a la cocina del centro. 3ª parte: el profesor/a dibujará algo relacionado con la merienda.. Actividades de síntesis: -Se les entregará una ficha donde tienen que rodear con ceras y en grupos de cinco elementos los objetos relacionados con la alimentación. así como los útiles que suelen usar. Autodidacta © 1ª parte: el profesor/a dibujará algo relacionado con el desayuno. – María José Vázquez Ruiz – ISSN: 1989-9041. Este zumo se depositará en jarras y será servido en un vasito de plástico a cada niño/a. textura.

han creado un documento denominado ”Compromiso con las familias extremeñas en la Educación de sus hijos”. “Como se aprende y como se enseña”. modales y lograr objetivos relacionados con la alimentación. cognitivas como así se recoge en nuestro Decreto 4/ 2008. 5. Madrid. será necesario la colaboración entre escuela y familia porque es en el seno familiar donde el niño/a realiza sus primeros aprendizajes básicos: hablar. 1998. que establece corresponsabilidad entre ambas instituciones para que se produzcan aprendizajes continuos en el alumnado. Ed: alianza. va desarrollando su personalidad. Del mismo modo. porque tiene un alto valor pedagógico para inculcar en los niños/as hábitos. adquiriendo hábitos de salud. sociales. que serán útiles para su vida como bien decía Ausubel y Novak: “crearemos en el aula aprendizajes funcionales para que éstos influyan notablemente en el desarrollo del alumnado”. le daremos un tratamiento especial y lo insertaremos dentro de nuestra jornada escolar como una rutina educativa. verbales. *Decreto 4/2008 de 11 de Enero. caminar. Madrid 133 . 11 de Enero por el que se establece el currículo de Educación Infantil de Extremadura. *Dewey John. 1997. CONCLUSIÓN Como conclusión.que se irán completando y perfeccionando en la escuela y además la Junta de Extremadura y la Consejería de Educación.. Autodidacta © 4. normas. estaremos cumpliendo una de las finalidades de la etapa de Educación Infantil que es contribuir en el alumnado el desarrollo de todas sus capacidades: afectivas. higiene.Posibles causas y estrategias para modificar malos hábitos alimenticios (consumo de chucherías) en el centro de educación infantil. psicomotoras. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA *Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación. “Democracia y educación”. “Calidad de la enseñanza en tiempos de cambios”. *Marchesi Álvaro. por el que se establece el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Así pues. – María José Vázquez Ruiz – ISSN: 1989-9041. *Escaño José. decir que el momento del desayuno escolar es uno de los más importantes. Ed: morata. Ed:horsori. 1998. y siempre en colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa y personal sanitario para no proporcionar a los niños/as mensajes contradictorios..

juntaextremadura.es. Ed: narcea.Posibles causas y estrategias para modificar malos hábitos alimenticios (consumo de chucherías) en el centro de educación infantil.es. Ed: descleé de Brouwer. “La calidad en los procesos educativos”.profenet. 1998. – María José Vázquez Ruiz – ISSN: 1989-9041. Barcelona.com. Autodidacta © *Palos Rodríguez José.educarex. *www. 2000. 134 . colección aprender a ser. *www. Madrid. “Educar para el futuro: temas transversales del currículo”. *www. *Torres Gonzalez José.

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EL SISTEMA EDUCATIVO El término sociedad del conocimiento ha sido estudiado y concretado por numerosos autores y se concibe como un concepto complejo y amplio que abarca todos los ámbitos sociales y representa los cambios que están teniendo lugar como fruto de los avances tecnológicos. culturales y económicas en apoyo al desarrollo sustentable. que señala que “el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va más allá de la sociedad de la información ya que apunta a transformaciones sociales. 135 .com 1. aproximándome previamente a qué es la sociedad del conocimiento y por qué la nuestra se define como tal. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a la información para todos. esta definición nos introduce de lleno en un aspecto muy discutido. siendo en los documentos legales vigentes donde encontramos la esencia de los principios y fines del mismo. la libertad de expresión y la diversidad lingüística. proporcionándole las capacidades necesarias para adaptarse a las exigencias de un entorno cambiante y en constante actualización de conocimientos.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041.INTRODUCCIÓN A lo largo de este trabajo abordo cómo el sistema educativo que actualmente tenemos vigente en España contribuye a la integración del alumnado en la sociedad del conocimiento. Krüger define la sociedad del conocimiento como “transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el análisis de estas transformaciones”. Para realizar este ensayo me he apoyado en obras de distintos autores referenciadas en la bibliografía y en la fundamentación legal que constituye la base del sistema educativo. y por tanto. la diferencia entre sociedad del conocimiento y sociedad de la información. 2. Una definición más amplia es la aportada por la UNESCO." Como se puede apreciar. gracias a los cuales sabremos si está orientado hacia la formación del alumnado para que se convierta en un miembro activo y responsable en la sociedad. científicos y de modelo social. Autodidacta © EL SISTEMA EDUCATIVO COMO LLAVE HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Olga Gil de Frutos pirita_28@hotmail.

que nos permiten estar actualizados acerca de los principales hechos que acontecen en todo el mundo. que cuentan con amplios fondos asequibles a todas las personas. el sujeto del saber es el espíritu especulativo. pertenece al pueblo y ha de ser funcional para el mismo. destacándolo entre los demás por su amplitud y actualidad. considero que nos encontramos ante una sociedad de la información. ya que para que esa información cobre sentido. y. Por otro lado. Frente a este dilema terminológico. poder comprender. los medios de comunicación. la producción de aprendizajes. se utiliza el término sociedad de la información para hacer referencia a “aspectos tecnológicos y sus efectos sobre el crecimiento económico y el empleo”. y coincidiendo con Kruger. sin barreras ni censuras ideológicas. 136 . que supone un acceso a la información de manera ilimitada e instantánea que se actualiza y amplia constantemente. Por ello. sino que es necesario transformarla en conocimiento. el ciudadano debe ser capacitado para acceder a la información de manera efectiva. ¿responde nuestro modelo social a estas necesidades? ¿Se otorga a la población este poder? Considero muy relevante hacer aquí referencia a los relatos de la legitimación del saber planteados por JeanFrançois Lyotard en su obra “La condición posmoderna”. Por tanto. Un primer paso sería poder acceder a esa información libre y voluntariamente. es decir. En uno de ellos se plantea al pueblo como sujeto del saber. políticas o religiosas. para generar aprendizajes no basta la información en sí misma. Esto es posible gracias a los numerosos medios disponibles. Sin embargo. radio y prensa escrita. interpretar. planteo nuevos interrogantes. utilizar y responder a la información.. y gracias a ello los ciudadanos poseen la libertad. para que se dé un modelo de sociedad del conocimiento deberíamos encontrar una sociedad basada en los principios del primer metarrelato en el que el conocimiento está al alcance de todos. mientras que en el otro. ¿qué utilidad tiene esta información si no es transformada en conocimiento? ¿cómo avanzaríamos si la información no es procesada. es necesario el paso de información a conocimiento. refiriéndome con ello desde a las tradicionales bibliotecas. y siguiendo a este autor. ya que toda la población tiene acceso a numerosas fuentes y recursos que nos permiten estar informados y documentados. representa la sociedad de la información. señalando.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041. Es una realidad el hecho de que nos encontramos en una sociedad de la información. disponiendo del acceso sin límites a la misma. en que la sociedad del conocimiento supone una serie de transformaciones en nuestra sociedad. En este punto. para hablar de sociedad del conocimiento hay que dar un paso más. Por tanto. Autodidacta © En este caso. Esa capacidad otorgada al ciudadano. televisión.. se sitúa la sociedad del conocimiento como un término más amplio que el de sociedad de la información. a través de diferentes medios y con posibilidad de contrastar diversas fuentes. Internet. nos encontramos con una sociedad del conocimiento que no podría concebirse si no coexistiera con una sociedad de la información. analizada y utilizada para crecer en conocimiento? Y es más ¿cómo se habría creado toda esta información si no fuera a través del conocimiento? Aquí entraría en juego el concepto de sociedad del conocimiento. la actual concepción de la sociedad sería una combinación de estas dos nociones. es decir. Por otro lado.

entre los fines de la educación el que hace referencia a “la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales” En esta misma línea. Uno de los principios esenciales de nuestro sistema es proporcionar a todos los ciudadanos una educación obligatoria y gratuita. el acceso al conocimiento por igual de todos los ciudadanos. se hace referencia directa a la preparación del alumnado para incorporarse a la sociedad en la que nos encontramos. como ya he señalado. futuro ciudadano activo. en este caso. apuntar. que. Autodidacta © En este sentido encontramos una notable similitud entre este relato y la concepción del saber que actualmente tenemos en la sociedad y en la que se asientan los pilares de nuestro sistema educativo. de Educación. Esto encuentra justificación si recurrimos a los principios y los fines que establece la Ley Orgánica 2/2006. como individuo social activo. a un saber práctico que le ayude a desenvolverse en la vida cotidiana y a desarrollarse plenamente como sujeto en el ámbito tanto personal como profesional. destaca “la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica. otorgándole el poder del conocimiento y la formación necesaria para utilizarlo. podemos afirmar que nos encontramos frente a una sociedad del conocimiento. legitimar o no al Estado. con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento”. para que pueda valorar y tomar decisiones libremente en este ámbito y ejercer su libertad democrática para legitimar al gobierno. nuestro sistema educativo tiene como uno de sus objetivos que el alumno. a los gobernantes. este planteamiento se ve reflejado en el sistema educativo actual. Además. persiguiendo la realización de cada individuo y el crecimiento de la sociedad como conjunto que asegura el bienestar del pueblo. encontrándose entre los primeros “La calidad de la educación para todo el alumnado. los mensajes políticos. directamente ligado al saber como bien práctico. aportando su voto o participando activamente en política. sin hacer distinciones cuando se trata de obtener las herramientas que permitan al alumnado integrarse de manera significativa y efectiva en la sociedad. que se constituye como una herramienta clave hacia la integración y participación de toda la ciudadanía en la sociedad. social y cultural. Dicho principio. En definitiva. de 3 de mayo. ya que se otorga al ciudadano la capacidad para acceder significativamente a la información y utilizarla como base esencial del desarrollo del sujeto y de la sociedad en su conjunto en todos los ámbitos. desarrolle un pensamiento crítico ante las informaciones que recibe. además. 137 . por tanto.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041. independientemente de sus condiciones y circunstancias”. es decir. y. en el metarrelato se presenta el saber como elemento al servicio del pueblo. con el fin de que todo el pueblo acceda al conocimiento. que permita al sujeto desarrollarse laboralmente. Todo ello encuentra su sentido en uno de los fines de la educación que se encuentran establecidos en nuestra Ley de Educación en el que. aún más importante. En referencia a esta legitimación. permite a los ciudadanos desempeñar una profesión y. y entre ellas. una sociedad del conocimiento.

y Castillo S. incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. con el objetivo de no solo adquirir conocimientos.. y desarrollando para ello habilidades interdisciplinares. sino que lo realmente importante sea que dichos conocimientos se asimilen de manera que le permitan incorporarse a la sociedad. habilidades prácticas. actitudes. me gustaría destacar la interesante aportación al concepto de competencias básicas de Pérez Gómez. señala en su preámbulo la importancia de “fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. favoreciendo el desarrollo personal. En consonancia con esta idea y en palabras de Escamilla. social. Rubio M. competencias básicas. Formación y práctica. aplicables a gran variedad de situaciones.. Asimismo. Autodidacta © 3. ejercer la ciudadanía activa. Por tanto. de 29 de diciembre . en su obra “Programación por competencias. contenidos. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y EL ACCESO A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO La Ley Orgánica 2/2006. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.” las competencias básicas constituyen el fin último de la acción educativa y deben estar contextualizadas y ser útiles y prácticas en la vida propia de cada individuo. es decir. de planteamiento integrador y orientados a la aplicación de saberes adquiridos”. las competencias se entienden como “aprendizajes imprescindibles. siendo considerados los contenidos curriculares de las distintas materias como un medio para alcanzar las 138 . que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos”. ya no tan centrado en contenidos como en capacidades que los alumnos han de adquirir y desarrollar para ser ciudadanos competentes y autónomos. define currículo como el conjunto de objetivos. que señala las competencias como “capacidades para afrontar demandas externas o desarrollar actividades y proyectos de manera satisfactoria en contextos complejos.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041. que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática. Lagares y García Fraile. poniendo de manifiesto la implicación de las competencias básicas en la formación global e integral del alumno. en su artículo 6. de Educación. de 3 de mayo. y siguiendo las aportaciones de Cabrerizo J. valores y emociones”. Se establecen así la competencias básicas. Se pone así de manifiesto la importancia del concepto de competencias básicas en el marco educativo actual. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica de Educación. J. actuando en los diversos y cambiantes contextos y situaciones que se le presentarán. Por otro lado. y el Real Decreto 1631/2006. la vida en común y la cohesión social. que implica proporcionar a los jóvenes una educación completa. tal y como son definidas por el Real Decreto 1513/2006. de 7 de diciembre. que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual. e implica dimensiones cognitivas. afectivo y profesional del individuo. entendiéndose como aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal. elemento curricular que ha supuesto redefinir la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

entendidas éstas como potencialidad de aprendizaje. Tratamiento de la información y competencia digital.” Además señala que “ “incorpora diferentes habilidades. comprender. El desarrollo de dichas destrezas es el fin esencial de esta competencia y así queda reflejado en el Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. se encuentra el tratamiento de la información y competencia digital que. asimilar y valorar críticamente la información disponible. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. Tratamiento de la información y competencia digital. respecto a la información. ya que en la actualidad. Competencia social y ciudadana. procesar y comunicar información. y para transformarla en conocimiento”. Autonomía e iniciativa personal. por lo tanto. Las competencias básicas establecidas por la Ley Orgánica de Educación para ser adquiridas en las Etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria son las que detallo a continuación. Por otro lado. destrezas de razonamiento para organizarla. Autodidacta © capacidades explicitadas en los objetivos de la etapa. aprender y comunicarse. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. es imprescindible que el alumnado adquiera habilidades para acceder. no podemos olvidar la importancia de trabajar el acceso a la información presentada a través de distintos medios y formatos. procesar y comunicar información. Pasaré seguidamente a abordar cómo cada una de estas competencias contribuye a la formación del alumnado para enfrentarse a la sociedad del conocimiento. y siguiendo las aportaciones de Cabrerizo. sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel y complejidad. relacionarla. que señala que la misma “consiste en disponer de habilidades para buscar. obtener. a las ocho establecidas a nivel estatal: Competencia en comunicación lingüística. procesar. Competencia cultural y artística. utilizar. tal y como se dispone en el Real Decreto 1513/2006. Competencia para aprender a aprender. “consiste en disponer de habilidades para buscar.” La implicación de esta competencia en la formación del alumnado para su integración en la sociedad del conocimiento se pone de manifiesto siguiendo la idea de que. analizarla. el mero hecho de disponer de la información no implica la integración y elaboración de saberes. saber acceder a las fuentes de información y poner en marcha las habilidades requeridas para interpretar la información en los más diversos soportes 139 . y para transformarla en conocimiento.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041. Directamente en relación con el tema que nos ocupa. Este planteamiento exige. Competencia matemática. obtener. Rubio y Castillo. disponiendo las Comunidades Autónomas de capacidad para sugerir la incorporación de una novena competencia básica para introducir en el ámbito regional.

responsable y eficazmente en una sociedad compleja y cambiante que exige. individuos capaces y competentes en la adquisición. podemos afirmar que existe una estrecha relación entre el desarrollo de esta competencia y la formación del alumnado para una sociedad del conocimiento. Tampoco podemos olvidar que estos conocimientos adquiridos serán la base para acceder a numerosas informaciones de índole superior y elaborar saberes complejos en diversas materias. se pondrá en práctica con la finalidad última de formar personas con capacidad para desenvolverse autónoma. Todo lo expuesto. digital o multimedia) así como proveniente de distintas fuentes (bibliografía. cada vez más. que señala que esta competencia “consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. con el fin de que el niño disponga de las herramientas que los números. tanto oral como escrita. “esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. radio. las emociones y la conducta”. Autodidacta © (oral. existen numerosas informaciones cuya interpretación y manejo precisarán de las habilidades que se desarrollan a través de esta competencia. Por lo tanto. A raíz de este enunciado. En la vida. tanto para producir e interpretar distintos tipos 140 . en este caso el lenguaje matemático. operaciones y sus múltiples aplicaciones prácticas nos brindan para desenvolvernos en los contextos que requieren estos conocimientos. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. distribuir gastos entre amigos. De nuevo nos encontramos ante una competencia cuyo principal objetivo es el dominio de un lenguaje. televisión. de representación. para desenvolverse eficazmente en su vida diaria en múltiples contextos de distinta naturaleza y complejidad. queda evidenciada la relevancia de la competencia matemática para acceder con éxito a multiplicidad de informaciones. ya que contribuye de manera directa a la adquisición del lenguaje. ya que será de gran importancia en el mundo de hoy. que los alumnos aprendan a seleccionar e interpretar las mismas. escrito. Tal y como se establece en el Real Decreto 1513/2006. analizando e interpretando los mensajes que el recibe para que no constituyan simples estímulos percibidos. interpretar una gráfica de un libro que estamos leyendo o tomar medidas en un espacio. no referimos a situaciones tan cotidianas como ir a la compra.…). de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. interpretación y comprensión de la realidad. que constituirá la vía esencial de acceso a la información. sus operaciones básicas. tiene el mismo nivel de importancia. Competencia en comunicación lingüística. en el que se da una gran variedad de informaciones continuamente llegando a través de nuestros sentidos. Competencia matemática. y así se refleja en el Real Decreto 1513/2006. manejo y producción de conocimiento.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041. Internet. Además. valoren y extraigan conclusiones. trabajará con el lenguaje de manera significativa. sino que se analicen.

como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Cabrerizo. y muy en consonancia con las habilidades que hasta ahora hemos planteado como necesarias para una integración eficaz en la sociedad del conocimiento. consumo. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. a través de esta competencia el alumno se adentrará en la sociedad que le ha tocado vivir. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. en el acceso en interpretación de la información específica del ámbito cultural y artístico. Rubio y S. Competencia cultural y artística. seleccionando y profundizando en informaciones de manera que los alumnos lleguen a comprender la amplitud y especialización de las informaciones disponibles y. etc. la sociedad y el mundo natural”. Por lo tanto. su creciente pluralidad y su carácter evolutivo”. al señalar que la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico “incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. procesos tecnológicos. Por lo tanto. dentro de la sociedad del conocimiento. En palabras de J. se producen constantes y profundos cambios fruto de la rápida evolución de las nuevas tecnologías y de la investigación científica. asimismo. Si nos dirigimos al Real Decreto anteriormente mencionado. El desarrollo de la competencia cultura y artística es esencial en la decodificación del lenguaje artístico y. la adquisición de estas capacidades por parte del alumno. comprender. por lo tanto. Nuestro sistema educativo contempla pues. esta competencia implica “el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal. podemos afirmar que será esencial en el desarrollo de esta competencia la interpretación de la información procedente del ámbito científico y tecnológico. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas”. siendo estas habilidades necesarias para “conocer. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral”. y así se pone de manifiesto en el Real Decreto 1513/2006. 141 . A través de esta competencia se introducirá a los alumnos a la dinámica de este flujo de informaciones. y que a su vez constituyen algunas de las bases establecidas para esta competencia en la legislación vigente. M. campos en los que. ciencia. Castillo. a extraer aquellas que les resulten de utilidad. por lo que podemos afirmar que está directamente implicado en la configuración de una imagen clara y práctica por parte del niño de la sociedad en la que deberá desenvolverse y desarrollarse como persona. Competencia social y ciudadana. actividad productiva.) y para interpretar el mundo”. la competencia social y ciudadana “significa entender los rasgos de las sociedades actuales. dentro del currículo. J. Autodidacta © de información.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041.

y al mismo tiempo la persona dispondrá de una mayor autonomía en la medida que posea más recursos conscientes para poder generar conocimiento por sí mismo. de su integración en la actual sociedad del conocimiento: “Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades” En definitiva. una de las principales competencias de un estudiante es su capacidad para el aprendizaje autónomo.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041.FORMACIÓN DEL PROFESORADO La formación del profesorado es una de las claves esenciales en la educación del alumnado y la adecuación de la escuela a la nueva concepción de nuestra sociedad como una sociedad del conocimiento. por ende. la cualificación y formación del profesorado”. 4. en las competencias básicas encontramos un pilar básico del sistema educativo que aporta las herramientas esenciales para la preparación de un alumnado que ha de enfrentarse a una sociedad que produce información de manera ilimitada y que se encuentra en constante cambio y evolución. así como para procesar y utilizar la misma de forma autónoma y de manera que contribuya al aprendizaje permanente. haciendo esencial que la persona adquiera competencias para discernir entre información relevante e irrelevante en función de la finalidad perseguida. 142 . desarrollando habilidades para tomar decisiones. la inteligencia equivale a la disponibilidad de recursos personales para integrar la inmensa cantidad de conocimientos a la que actualmente se tiene acceso y a la capacidad para adaptarse a los vertiginosos cambios y evolución en el conocimiento. resolver problemas y planificar acciones. en hechos. entre otras. Ambas competencias están íntimamente relacionadas ya que la autonomía favorece la capacidad de aprender. Muy significativo al respecto es el siguiente extracto del Real Decreto 1513/2006 y que considero pilar esencial del acceso al conocimiento por parte del individuo a lo largo de toda su vida y. Ello tendrá una repercusión directa sobre la capacidad del sujeto para desenvolverse con efectividad en la sociedad en la que se encuentra inmerso. y además la toma de conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje lo que conllevará la capacidad de controlar y seguir los aprendizajes a lo largo de toda la vida. En la sociedad del conocimiento. que como ya hemos visto se encaminan hacia ese objetivo. Es por ello que la Ley Orgánica de Educación señala la formación permanente como un derecho y una obligación de todo el profesorado e insta a los poderes públicos a prestar “una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y en especial. Autodidacta © Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Siguiendo a Martín (2003). puesto que serán los docentes los que traduzcan las bases del sistema educativo.

Despertar el sentido crítico hacia los medios. Cultura y Deporte dispone de un programa de formación del profesorado enfocado a la iniciación y/o profundización en la formación para la adquisición de competencias básicas y/o avanzadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación y su aplicación 143 . que han constituido el motor de la Sociedad del Conocimiento. Siguiendo a Blázquez. 3. ya que los niños deberán familiarizarse con las herramientas que nos ofrecen para desenvolverse de manera eficaz en la sociedad actual. ya que. es de gran importancia que los docentes se introduzcan en el conocimiento. manejo y análisis de los nuevos medios de acceso a la información que presenta la actual sociedad. 9. Conocimiento y uso en el aula de los llamados medios audiovisuales. sino que representarán un ámbito de aprendizajes en sí mismo.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041. Un mínimo conocimiento técnico. Autodidacta © Para que la formación del docente tenga una verdadera efectividad en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. es de gran importancia que los profesores y maestros estén abiertos al cambio constante de la sociedad y desarrollen en su actividad profesional un espíritu autocrítico y regulador de la propia práctica. no sólo nos permitirán ampliar los contenidos a trabajar con los alumnos en las distintas áreas o materias. Investigación sobre los medios. Abarcar el análisis de contenido de los medios como su empleo como expresión creadora. 5. 2. los aspectos a tener en cuenta a la hora de formar al profesorado en las Tecnologías de la Información y la comunicación son los siguientes: 1. Pautas para convertir en conocimientos sistemáticos desorganizados que los niños obtienen de los mass-media. a nivel de aula. 7. Conocer los sustratos ocultos de los medios. será el dominio y aplicación en las aulas de las numerosas posibilidades que nos ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4. Conocer las directrices españolas y europeas sobre los medios. la información llega a todos los ciudadanos y. 8. Relativizar el no tan inmenso poder de los medios. 10. gracias a ellas. En esta línea. Uno de los aspectos más relevantes dentro de la actualización de los docentes a los constantes cambios de nuestra sociedad. 6. Repensar las repercusiones en la enseñanza de los nuevos canales tanto organizativas como sobre los contenidos y las metodologías. el Ministerio de Educación. los saberes En definitiva.

2. Sin embargo. Los profesores tienden a buscar datos para responder a cuestiones relevantes y a reflexionar sobre estos datos para obtener respuestas a los problemas de la enseñanza. y que vincule constantemente teoría y práctica. 3. y así queda reflejado en la Ley Orgánica de Educación que establece que el contenido de la misma “garantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas”. En este periodo se han de sentar las bases para constituir al docente como un profesional investigador. Otro aspecto ineludible dentro de la formación del profesorado es su etapa inicial. Francisco Imbernon señala que es necesario introducir en la formación inicial una metodología que esté presidida por la investigación-acción.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041. Así. para que realmente el docente se configure como un mediador entre los alumnos y la sociedad del conocimiento. Loucks-Horsley y otros. en la capacidad del profesorado para formular cuestiones válidas sobre su propia práctica y marcarse objetivos que traten de responder a tales cuestiones y realizar una indagación. respondiendo así a las necesidades de actualización tecnológica del docente. El profesorado es inteligente y puede plantearse una investigación de forma competente y basada en su experiencia. señalan tres elementos que fundamentan esta concepción: 1. abierto al cambio y crítico con el conocimiento y con su propia actividad. Autodidacta © didáctica. Los profesores desarrollan nuevas formas de comprensión cuando ellos mismos contribuyen a formular sus propios interrogantes sobre la práctica y recogen sus propios datos para darles respuesta. es indispensable que muestre una postura abierta al cambio que le permita modificar sus aptitudes y actitudes frente a las nuevas posibilidades y retos que plantea esta sociedad y a la preparación de los alumnos para que se enfrenten a ella. este autor establece que la formación del 144 . Al respecto. Justamente uno de los modelos de formación del profesorado planteados por Francisco Imbernon es el modelo de investigación o indagativo que se fundamenta. Un buen medio para logar estos necesarios avances sería promover la figura del docente como investigador. innovador. rol que considero esencial en el profesor para responder a las necesidades cambiantes de la sociedad del conocimiento a nivel educativo. en palabras de este autor.

analizando situaciones pedagógicas. demostrando que esta teoría puede sufrir modificaciones y desarrollos posteriores. aprendiendo continuamente y adaptándose a los cambios y nuevos medios de transmisión de la información y construcción del conocimiento. sin embargo es esencial tener presente que todo ello no será efectivo si el principal motor de su aplicación. podemos afirmar que en la formación y actuación del profesorado será de vital importancia el papel activo del docente. de las que he extraído aquellas que considero más relevantes para la formación del profesorado en la sociedad del conocimiento: - Proporcionar los conocimientos teóricos suficientes y con planteamientos dilemáticos. Vincular los nuevos conocimientos de manera significativa con los ya establecidos. 5. a ejercitar su capacidad de manipular información. estrategias metodológicas. el cuerpo docente. etc. Del mismo modo. Autodidacta © profesorado en la etapa inicial tendría que orientarse por una serie de directrices. Como he planteado a lo largo del análisis. En base a todas estas aportaciones. ya sea de manera individual o cooperando con sus compañeros. ya sea confrontando nociones. ya que. formándose como investigador y analizando su propia práctica para mejorar los procesos de aprendizaje y. no está preparado y dispuesto a afrontar la puesta en marcha de estos cambios en la escuela. Incluir conocimientos.CONCLUSIÓN Finalizo este ensayo no sin antes resaltar la importancia que tiene la adaptación de nuestro sistema educativo a las exigencias de la sociedad actual. En base a todo ello. a confrontar los resultados obtenidos con los previstos. con los de otras investigaciones y con los conceptos ya consolidados. el sistema educativo se sustenta en unas bases sólidas y preparadas para afrontar este reto. pero que debe 145 . puedo afirmar que disponemos de un sistema educativo preparado para abordar este reto. que les lleve a vincular teoría y práctica. lo que quiere decir saber por qué se hace lo qué se hace. que deberá ir más allá de la adquisición de conocimientos pedagógicos. recursos y materiales que resulten funcionales. - Este mismo autor apunta que en la formación inicial “se trata de aprender los fundamentos de una cultura profesional.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041. y cuándo y por qué será necesario hacerlo de un modo distinto”. actitudes. realidades educativas. más concretamente en vistas a responder a las necesidades de la actual sociedad. Promover la investigación de aspectos. como se ha expuesto anteriormente nos encontramos en una sociedad cambiante y diversa que requiere una continua actualización de saberes y estrategias. Facilitar la discusión de temas. tanto personal como profesionalmente. será muy importante que el sistema educativo no sea considerado como un elemento estático.

I. GRUPO DE TRABAJO DE COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA. CASTELLS M. Formación y práctica. Ediciones Cátedra. LAGARES. 2003. XI. Fundación AUNA. J. F. Programación por competencias. y que en ello tendrán un papel fundamental los maestros y profesores. M... R.. La formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Informe sobre el saber. C. J. Las competencias básicas y el currículo: orientaciones generales. 2008. 146 .El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041. La LOE: Perspectiva pedagógica e histórica. Editorial Graó. Editorial Graó. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. F. Editorial Síntesis. Glosario de términos esenciales.. 1987. y CASTILLO ARREDONDO. MARTÍN-LABORDA. y DOMÍNGUEZ. K... 2009. Sevilla. F. 2007. 2005. 2008.. Madrid. J. Consejería de Educación de Cantabria. J. en BLÁZQUEZ. educación. que tienen el deber de formarse y actualizar sus conocimientos para llevarlo a la práctica de manera efectiva.. Y LOSCERTALES. Madrid. 6. Ediciones Alfar. Vol. Comunicación y poder. Barcelona..BIBLIOGRAFÍA BLÁZQUEZ. Barcelona. IBERNÓN.. F.. 2006. Y POZO. A. Pearson Educación.. El concepto de la 'Sociedad del Conocimiento'. Universidad de Barcelona.. J. A. nº 683. J. Autodidacta © mantenerse en continua evolución y actualización.. Madrid. A. MONEREO. ESCAMILLA GONZÁLEZ.. Madrid. RUBIO ROLDAN. Biblio 3W. Madrid. F. Hacia una nueva cultura profesional. R. Alianza Editorial. 1997. ESCAMILLA GONZÁLEZ. KRÜGER.. CABRERIZO DIAGO. C. Las nuevas tecnologías en la Cuadernos/Sociedad de la Información. CABERO. S. Editorial Graó. Barcelona. 25 de septiembre de 2006. Las competencias básicas. GARCÍA FRAILE. Enseñar y aprender para la autonomía. Cuadernos de Educación de Cantabria. Editorial Cincel. A. 1989. La condición posmoderna. A. LYOTARD. Barcelona. MEDINA RIVILLA. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales.. La universidad ante la nueva cultura educativa. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. “Propósitos formativos de las nuevas tecnologías de la información en la formación de maestros”. 1994.

I.es/ 147 . Consejería de Educación de Cantabria. Cuaderno de Educación nº1.educacion. Páginas web formacionprofesorado. A. Real Decreto 1631/2006. Referencias legales Ley Orgánica 2/2006. de 3 de mayo. de Educación. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Santander. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.. de 29 de diciembre. Real Decreto 1513/2006. Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas. de 7 de diciembre. Autodidacta © PÉREZ GÓMEZ. 2007.El sistema educativo como llave hacia la sociedad del conocimiento – Olga Gil Frutos – ISSN: 1989-9041.

pues es la única posición donde aprovechamos. sino también el ángulo de inclinación idóneo para el mejor aprovechamiento de la radiación.E. Por una parte mecánica. al asegurar el perfecto ensamblaje y afianzamiento. 2. y por otra el proporcionar la orientación precisa. Además de la acción del viento sobre los soportes y estructuras. tipo de ambiente donde se encuentra la instalación. Meléndez Valdés fjpdonoso@unex.Instalación y montaje de instalaciones solares fotovoltaicas aisladas a la red – Francisco Javier Pulido Donoso . así como el ángulo o ángulos idóneos para aprovechar la máxima radiación o la radiación más interesante para la aplicación a la cual se destine. Francisco Javier Pulido Donoso I. también debemos de tener cuidado con la nieve. heladas.ISSN: 1989-9041. de una forma total.-ESTRUCTURAS SOPORTE PARA PANELES FOTOVOLTAICOS La estructura soporte nos asegura un buen anclaje del generador solar. pero es más interesante hacer las distinciones en función de la forma de situación. lluvia. pues como todos sabernos.es 1. la radiación emitida por el Sol. puesto que otro método acarrearía mayores inconvenientes para su montaje. Como se ha mencionado anteriormente. 1) Suelo: Es la clásica forma de instalar los grandes conjuntos de módulos fotovoltaicos. Autodidacta© INSTALACIÓN Y MONTAJE DE INSTALACIONES SOLARES FOTOVOLTAICAS AISLADAS DE RED. a la vez que no sólo la orientación necesaria. nos afectan más al tipo de materiales empleados para la construcción de las estructuras.S. Este tipo de estructuras es muy robusto y no debemos olvidar que en esta disposición la acción del viento es menor. 148 . lluvia) afectan al emplazamiento y forma de soporte de sustentación mientras las heladas o determinados ambientes (por ejemplo: los cercanos a la costa). Estos elementos son los encargados de hacer a los módulos y paneles fotovoltaicos resistentes a la acción ejercida por los agentes atmosféricos. el soporte del panel fotovoltaico cumple una doble misión.-TIPOS DE ESTRUCTURAS Se puede hacer varias clasificaciones al hablar de soportes. Algunas de las acciones descritas anteriormente (nieve. ya que cualquier otra posición afectara mediante alguna sombra al modulo o módulos fotovoltaicos. La orientación ha de ser siempre Sur (si estamos en el hemisferio Norte). etc.

No obstante. no solo en seguridad debido a la altura a la cual se puede instalar. Presenta. 2) Poste: Este sistema de sustentación es usado principalmente en instalaciones donde ya se disponga de un mástil. El anclaje normalmente no presenta inconvenientes. 4) Tejado: la instalación en la cubierta de un edificio es uno de los métodos más usuales a la hora de realizar el montaje de un equipo solar. ya que si esta superficie se ve rebasada. Como inconveniente presenta la fácil accesibilidad y la mayor probabilidad de que puedan producirse sombras parciales. tanto de la propia estructura soporte como de los paneles fotovoltaicos. Los diferentes tipos de estructuras capaces de contener a los módulos fotovoltaicos pueden estar construidas de diversos materiales. Un sistema rápido y seguro. La acción del viento queda drásticamente disminuida. nos obligaría a sobredimensionar e incluso arriostrar el mástil. esta forma de montaje una gran facilidad para la instalación. aunque no queda descartada la posibilidad de un montaje especial.ISSN: 1989-9041. Las instalaciones para las cuales es recomendado este tipo de implementación no deben ser excesivamente grandes. que además esta construido. ya que esta. caída en grandes cantidades. pero debemos de asegurar el perfecto restablecimiento de la impermeabilidad y no permitir que puedan producirse depósitos de agua que perjudiquen posteriormente. Presenta este método evidentes ventajas. Puede este sistema adaptarse mediante tacos de expansión o bien realizando una pequeña obra donde se inserte la estructura. además. ya que normalmente siempre podremos disponer de lugar adecuado para garantizar la perfecta orientación. este inconveniente puede verse subsanado por la creación de unos asientos mas elevados. sino también en la liviana estructura que se utiliza. ya que en las capas bajas queda más atenuado. Autodidacta© cuanto mas altura mayor es la fuerza del aire. se sellan con silicona todas las uniones para impedir el paso de agua. Para dejar el conjunto perfectamente impermeabilizado. cada vez más utilizada sobre todo en instalaciones domésticas consiste en acoplar la estructura a una de las paredes del recinto que va a instalar energía solar fotovoltaica. en función de la 149 . además de suficiente espacio. de acuerdo con la altura que puedan alcanzar las precipitaciones en forma de nieve. donde pueda producirse la presencia de nieve. con lo cual cabria la posibilidad de que otro sistema pudiera ser más económico y de mas fácil instalación. ya que la base presenta un buen punto de anclaje. ya que no se puede incidir prácticamente por la parte posterior y un viento frontal no hará más que ejercer fuerza directa sobre los puntos de apoyo. con un poco mas de un metro cuadrado de superficie de módulos. 3) Pared: Otra forma. Lo comentado para el caso de instalación sobre el suelo. ya que se trabaja a ras de suelo. es taladrar el techo introduciendo un espárrago roscado con sus tuercas y arandelas. podría llegar a tapar total o parcialmente los paneles solares.Instalación y montaje de instalaciones solares fotovoltaicas aisladas a la red – Francisco Javier Pulido Donoso . El montaje de este tipo de sustentación del conjunto solar no es demasiado bueno para aplicaciones en montaña. dada la facilidad y simplicidad que presenta. dejando firmemente seguro el anclaje de la estructura. debe ser tenido en este caso también en cuenta. respecto a los problemas con nieve. tanto por abajo como por arriba.

-INSTALACIÓN DEL PANEL FOTOVOLTAICO Los rayos solares inciden sobre la Tierra con diferentes ángulos de inclinación. para aprovechar más al máximo el Sol invernal si el consumo es igual para todos los meses del año. dar dos inclinaciones al año. y no resulta especialmente molesto. como los paneles producen la máxima energía cuando los rayos solares inciden perpendicularmente a la superficie del panel. una de invierno (55-60º) y otra de verano. Como todos sabemos. Lógicamente. el hierro y el acero inoxidable. Las instalaciones situadas en el hemisferio norte (caso de España). que se encuentre alrededor de los 25-30º.-PUNTOS DE APOYO Uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta respecto a las estructuras son los puntos de apoyo. 3. pero como esto resulta bastante molesto. Principalmente se utilizan tres tipos. Lo mejor para conseguir siempre la máxima producción seria variar el ángulo mes a mes. de tal forma que al fraguar éste quedarán sólidamente unidas. o bien dar una inclinación grande. los ángulos variaran entre los 20-25 a los 55-60 grados respecto a la horizontal según sea verano o invierno respectivamente. Como es lógico. puesto que la inclinación de estos rayos va siendo mayor cuanto mas se acerque el verano y viceversa. Existe otro procedimiento muy usado también. Estas piezas disponen de uno o varios espárragos roscados. pues de ellos depende la solidez del conjunto. Autodidacta© climatología o ambientes a los cuales puede verse sometida. pasaremos a describir la conexión eléctrica entre paneles. 4. Se puede acoplar la pata de la estructura al cimiento mediante tornillos.ISSN: 1989-9041. este ángulo de inclinación será variable a lo largo de los meses del año. Una vez que disponemos del ángulo idóneo para el mejor aprovechamiento de la radiación. De cualquier forma. abrochándolas posteriormente mediante tuercas. soldadas a esta pieza y por la parte de abajo estarán las garras introducidas en el hormigón que aseguran la perfecta unión. sino también por la época del año en la cual nos encontramos. En el caso de utilizar mástil debemos pensar la posibilidad de arriostrar este y dotarle de una base sólida. variables no solo por la posición del observador.Instalación y montaje de instalaciones solares fotovoltaicas aisladas a la red – Francisco Javier Pulido Donoso . De nada sirve calcular un angular que soporte vientos muy fuertes. y para España. si no afianzamos de forma segura la estructura del suelo. el aluminio. deberemos buscar el ángulo de inclinación tal que nos produzca la máxima corriente eléctrica una vez orientado en su posición. la interconexión entre los módulos puede ser de dos tipos: en serie (para 150 . mientras que si esta se encuentra en el hemisferio Sur la orientación será Norte (caso de gran parte de Sudamérica y también África). en la mayoría de las instalaciones se opta por el ángulo mas idóneo dependiendo de la época en la cual se va a utilizar con más frecuencia. Por tanto. donde se introducen las patas de la estructura soporte. En algunos casos es posible. cubierta o cualquier otro lugar. la orientación del modulo solar será Sur. y que consiste en introducir unas piezas metálicas en la base de hormigón.

En la siguiente figura se pueden apreciar algunos ejemplos que ilustran lo anteriormente expuesto. en cualquier caso. paralelo o mezcla de estas dos formas. Lógicamente existe una amplia gama de capacidades que nos cubrirán nuestras necesidades. o mezcla de estas formas para conseguir los voltajes adecuados. por lo que debemos de huir de los arrollamientos del hilo conductor sobre los terminales que tan poca seguridad nos pueden ofrecer. como son: Situación y conexionado: 151 . Si en cambio los dos módulos se conectan en serie. se elimina disponiendo de los terminales adecuados para cada tipo de conexión. por lo cual la elección no debe plantear dudas. No obstante. Tampoco debemos olvidar la protección contra los agentes atmosféricos de los conductores eléctricos. que suele resultar mas frecuente de lo que en principio podemos pensar. ya que. lo que se suman son las capacidades. como en las otras. su acoplamiento lo hacemos en paralelo. de 6 V y 500 AH y los conectamos en serie. y los monobloc. tanto en el caso de las baterías tipo estacionarias. en previsión de posibles fallos con respecto a caídas de tensión producidas en las uniones.ISSN: 1989-9041. Si por el contrario. que resulta una condición imprescindible para la conexión de paneles en serie. pero. es trasladado íntegramente para la conexión de los acumuladores.-INSTALACIÓN DE LOS ACUMULADORES Todo lo expuesto respecto a la conexión en serie. pero debemos de tener en cuenta algunos puntos básicos. 5. por el contrario. Una buena regla consiste en introducirlos bajo tubo. La instalación de los acumuladores no presenta especiales cuidados. Por ejemplo. paralelo. al menos en el tramo que se va a encontrar a la intemperie. especialmente a los que interconexionan los módulos y los que los unen con el sistema de regulación. compuesto por elementos de una tensión de 2 V nominales entre sus bornas. la intensidad eléctrica es doble. se debe instalar los de mejor calidad respecto a sus aislantes exteriores. el resultado final será de 12 V y 500 AH. pero que también pueden encontrarse en las versiones de 6 a 24 V. mientras que la intensidad eléctrica producida corresponderá a la de uno de ellos. con la salvedad de que en vez del término corriente. Resulta obvia la importancia de unas buenas conexiones eléctricas que nos aseguren una fiabilidad elevada. siendo el común denominador de todos ellos la utilización de un módulo cuya tensión nominal es de 12 V y su corriente de 2 A. Autodidacta© aumentar la tensión) o bien en paralelo (con lo cual aumentamos la intensidad producida). si disponemos de dos acumuladores. con excesiva frecuencia se ha de disponer de una mezcla de los dos tipos de conexiones descritas. para poder conseguir la intensidad y tensión idónea para cada caso en particular. Esta avería. Habitualmente los dos tipos más usados de baterías son los estacionarios. De todos es conocido que al conectar dos módulos en paralelo la tensión resultante es la misma que la de uno. la tensión será el doble. Son precisamente estos los que sufrirán más directamente las inclemencias atmosféricas. cuya tensión suele ser de 12 V. el resultado quedara en 6 V y 1000 AH de capacidad.Instalación y montaje de instalaciones solares fotovoltaicas aisladas a la red – Francisco Javier Pulido Donoso .

El acido en estos casos es transportado en botellas independientes. Al igual que lo mencionado para los paneles. Bancada Deberemos siempre aislar la batería del suelo mediante una bancada de madera o material resistente al ácido. los sistemas fotovoltaicos se encuentran alejados de carreteras y el acceso por caminos o sendas puede acarrear problemas de fuga de electrolito. debido fundamentalmente a que. suelo. ya que en muchos casos son estas las causantes de caídas de tensión. Puede también disponerse los elementos de acumulación en estanterías. para proceder al 152 . en su mayoría. estas deben situarse siempre en la parte superior de las paredes. para evitar quemaduras tanto en la piel como en la ropa. por lo tanto. Una temperatura más baja producirá una disminución de la capacidad disponible de la batería (pensemos que a 5°C la capacidad ha disminuido aproximadamente al 80% de su valor). Pero quizá sea en el transporte donde se deban tomar mas precauciones. De cualquier forma. ya que el hidrogeno es menos pesado que el aire y. si bien es cierto que. asciende una vez liberado. Ventilación Cualquier lugar razonablemente ventilado posee la suficiente corriente de aire como para evitar la acumulación de hidrógeno y oxígeno.Instalación y montaje de instalaciones solares fotovoltaicas aisladas a la red – Francisco Javier Pulido Donoso . etc. para poder reducir el espacio ocupado si el número de acumuladores fuera elevado. si la capacidad fuese elevada y esto nos obligara a disponer de aberturas de ventilación. utilizando los terminales adecuados y las pletinas de interconexión que se suministran para estos efectos. no se produce una excesiva gasificación. Autodidacta© Los acumuladores deben acomodarse lo más cerca posible del conjunto de módulos fotovoltaicos para evitar las posibles caídas de tensión que pudieran producirse. El rendimiento óptimo del acumulador se produce aproximadamente a los 20°C. y una mas elevada generara un acortamiento de la vida útil. debe procurarse realizar bien las conexiones. Este hecho nos aconseja que los acumuladores se manejen con sumo cuidado. ya que de esta manera podemos transportar los recipientes mejor (debido a su peso disminuido) y sin riesgos. Para estos casos extremos las baterías pueden adquirirse cargadas en seco. al ser la carga de los paneles solares lenta. que siempre se desprende en la parte final de la carga de la batería. si así se especifica al fabricante. Manipulación Debemos pensar que el electrolito de las baterías contiene acido y que este resulta sumamente corrosivo.ISSN: 1989-9041. Temperatura El lugar destinado a albergar los acumuladores deberá mantenerse entre los 15º y 25º si es posible.

etc. Como elementos diríamos que imprescindibles. Las primeras constarán de todos aquellos equipos que nos den datos de su funcionamiento. tanto senoidales como de onda cuadrada. se encuentran un regulador de carga y un voltímetro u otro elemento que nos de referencia del estado de carga aproximado al que se encuentra la batería. las habitadas o donde frecuentemente existe personal. fusibles o magnetotérmicos de protección. Los equipos convertidores o inversores. desconectadores por baja tensión. sistemas de alarma. adecuándolos a las necesidades propias de la instalación. o ambos. estos cuadros de control suelen ser construidos por cada montador. 7. lo que le sigue corresponde a una instalación eléctrica convencional en corriente continua. en todos aquellos usos donde el equipo se encuentre desatendido. como pueden ser voltímetros. deben integrarse en un pequeño armario de control que reúna toda la información precisa para que de un golpe de vista podamos conocer el estado general de los componentes que forman el equipo fotovoltaico. Estas medidas resultan muy útiles sobre todo si llevamos una contabilidad mensual o semanal. pudiendo darnos datos reales de la instalación solar o incluso del consumo del equipo conectado. Por el contrario. Se recomienda en estos casos el uso del regulador como elemento imprescindible y un desconectador por baja tensión capaz de proteger a la batería en caso de descarga excesiva. y aquellas otras que están alejadas y carecen de personas que las atiendan o las usen directamente. pudiendo sacar conclusiones interesantes de estos elementos. Usualmente. que nos permiten controlar bien la cantidad de Ah que fluyen del panel solar a la batería. deben instalarse siempre lo mas cerca posible de las baterías que se pueda. Autodidacta© rellenado de los acumuladores una vez que han sido instalados en su correspondiente bancada. 6. los de batería a la carga.Instalación y montaje de instalaciones solares fotovoltaicas aisladas a la red – Francisco Javier Pulido Donoso . Existen unos equipos muy interesantes como son los contadores Amperios-Hora. voltímetros. de esta forma se disminuirán las pérdidas en el conductor.-INSTALACIÓN DE CONVERTIDORES Todo lo mencionado en apartados anteriores corresponde al conjunto solar fotovoltaico pero. amperímetros. desconectadores. Como norma muy amplia podríamos diferenciar dos tipos de instalaciones. una vez situados en bornas de la batería de almacenamiento. que lógicamente estarán en total consonancia con el tamaño e importancia de la instalación. 153 .-INSTALACIÓN DE SISTEMAS DE REGULACIÓN Y CONTROL Los equipos que van a constituir el sistema de regulación y control (reguladores de carga.ISSN: 1989-9041. seria completamente absurdo disponer de una gran cantidad de aparatos para señalizar datos que nadie va a ver. amperímetros.. etc.). Mediante los contadores de amperio-hora podremos hacer un análisis del balance de producción-gasto durante todas las épocas del año y resulta muy útil para instalaciones donde no existen datos de radiación o en aquellas otras ocasiones donde se desconoce el uso que se va a realizar de un determinado equipo.

Autodidacta© 8. Instalaciones Solares Fotovoltaicas. BIBLIOGRAFÍA: Roldan Viloría J. protegidos y señalizados (códigos de colores. etc. Caídas de tensión máxima entre inversor y batería: 1% 4. a los valores especificados a continuación (referidos a la tensión nominal continua del sistema): 1. Ediciones Moro Vallina M. Ediciones Paraninfo. Los positivos y negativos de la parte continua de la instalación se conducirán separados. (2010). Madrid. Paraninfo.ISSN: 1989-9041.-CABLEADO Todo el cableado cumplirá con lo establecido en la legislación vigente.) de acuerdo a la normativa vigente. incluyendo cualquier terminal intermedio. (2010). Los cables de exterior estarán protegidos contra la intemperie. para cualquier condición de trabajo.Instalación y montaje de instalaciones solares fotovoltaicas aisladas a la red – Francisco Javier Pulido Donoso . los conductores de la parte CC deberán tener la sección suficiente para que la caída de tensión sea inferior. Caídas de tensión máxima entre generador y regulador/inversor: 3% 2. evitando esfuerzos sobre los elementos de la instalación y sobre los propios cables. etiquetas. Los conductores necesarios tendrán la sección adecuada para reducir las caídas de tensión y los calentamientos. Caídas de tensión máxima entre regulador y batería: 1% 3. 154 . Instalaciones Solares Fotovoltaicas. Madrid. Caídas de tensión máxima entre regulador e inversor: 1 % 5. Concretamente. Caídas de tensión máxima entre inversor/regulador y cargas: 3% Se incluirá toda la longitud de cables necesaria (parte continua y/o alterna) para cada aplicación concreta.

a través de los recursos de los distintos CPRs y también a través de los distintos planes de formación del profesorado se ha intentado fomentar su uso.com En nuestro ámbito educativo el uso de las TIC se ha transformado en un elemento imprescindible para la práctica docente.S.S. la imagen de la web ha cambiado sustancialmente en los últimos años.La web 2. youtube). el curso pasado. las redes sociales. Primero. sino que es un sujeto activo en la elaboración de la misma y puede interactuar con el creador de la página y con otros usuarios. Autodidacta © LA WEB 2. ya sea por cuestiones de trámite (con plataformas como Rayuela) o como vehículo de comunicación con el alumnado. los lugares para compartir vídeos (como. Ya no se trata. de una mera herramienta de búsqueda de información. desde la propia administración. las wikis. isabelvenegastorvisco@gmail. sino que ahora con la aparición de las Web 2. por ejemplo.0) en que el usuario ya no es un mero receptor de información.0 se ha convertido en una verdadera Aula Virtual de la que podemos sacar un gran provecho. De hecho. – Isabel Venegas Torvisco – ISSN: 1989-9041. se trató de acercar al profesorado implicado en su utilización.0 serían los blogs. La web se convierte así en algo social y participativo. el uso de internet y sus posibilidades se han convertido en un factor crucial.E.0 Y SUS APLICACIONES DIDÁCTICAS PARA EL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES. etc.0 y sus aplicaciones didácticas para el campo de las Ciencias Sociales. como nos ocurría en un principio y aún hoy sigue ocurriendo en muchos casos. las plataformas moodle. Isabel Venegas Torvisco I. Dentro de las mismas.O. Sin embargo.0: este tipo de páginas web difiere de las convencionales (denominadas ahora Web 1. definamos què es una Web 2. algunas 155 . Ejemplos de las web 2. a través del uso de los portátiles que se facilitaron a 1º de la E. A pesar de ello. “Cuatro Caminos” Don Benito. Su uso en las aulas en aún embrionario.

por ejemplo. En términos más coloquiales. También han sido abundantes los cursos sobre las plataformas moodle. Según la definición del profesor José Sánchez Rodríguez. y también de nuevas herramientas como las pizarras digitales. por ejemplo.La web 2. Una vez abierta esta puerta. como son su 156 . el término Plataforma hace referencia a “un amplio grupo de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor y cuya función es la de facilitar al profesorado la creación. lo lleváramos a cabo sobre la II Guerra Mundial. plantearíamos a través del uso de un foro una serie de cuestiones que ellos tienen que responder a través de la búsqueda en determinadas páginas web. gestión y distribución de cursos a través de internet”. los medios disponibles son muchos y variados. un sustitutivo de la tradicional. al campo de las Ciencias Sociales? En primer lugar. qué aplicaciones tienen estas herramientas para nuestro trabajo en el Aula. ya que podemos hacer las correcciones en tiempo real sin necesidad de esperar a la siguiente sesión que tengamos con una clase concreta. ¿Pero. permitiendo o exigiendo la inclusión de materiales multimedia. como este tipo de web. Para el docente también supone una mayor comodidad. pues nos ofrece dos grandes ventajas: mantener un foco de atención general (algo que no se consigue con las pantallas individuales del alumnado) y a la vez disfrutar de todos los recursos de la red sin necesidad de iniciar los equipos de todos nuestros pupilos y sin tener que abandonar nuestra aula. – Isabel Venegas Torvisco – ISSN: 1989-9041. y les propondríamos la publicación del resultado de sus investigaciones en un blog creado a tal fin. Así. según se prefiera) sobre los aspectos geográficos de su entorno más inmediato. la cual defiende el uso de las nuevas tecnologías.0.0. Autodidacta © herramientas de la ahora llamada Escuela 2. espero). podríamos decir que las plataformas de este tipo permiten a los usuarios conectados compartir la información y generar un Aula Virtual en la Web. administración. Precisamente. y más concretamente. podemos plantear un trabajo para toda una clase. éstas están llamadas a ser en un futuro (de mayor bonanza económica. a través del uso de plataformas moodle. el uso de las Web 2. Si. profesor del Departamento de Tecnología Educativa de la Universidad de Málaga. fácilmente accesible para nuestros alumnos/as (pues están más que familiarizados con este tipo de sistemas) y que les permite organizarse por sí mismos. las posibilidades son infinitas: así se podría hacer un vídeo entre todos los miembros de una clase (o dividiéndolos en grupos. Como vemos.0 y sus aplicaciones didácticas para el campo de las Ciencias Sociales. nos va a permitir crear un ámbito educativo sin horarios y con toda la flexibilidad que ello supone.

que al centrar la atención de nuestros alumnos y alumnas cumplirían con el papel del mencionado proyector creando un único foco de atención sobre el que podemos trabajar. requiriendo la participación del alumnado. Sin embargo. contando con el permiso previo de los padres. carencia en el centro. que. En otras ocasiones los condicionantes los imponen los rasgos de los equipos tecnológicos de los que disponemos (estado defectuoso. a veces éstas no llegan a calar lo suficiente en nuestros alumnos. el uso de estos materiales puede hacer más fácil la asimilación de conceptos complejos de la Historia. que al implicarse y realizar él mismo la tarea conseguirá una mejor comprensión de los contenidos. y su comprensión se queda en la simple memorización de datos.didactalia. Autodidacta © pueblo y su comarca. “una imagen vale más que mil palabras”. El contenido sería emitido de nuevo en la red. como es el caso de la Historia del Arte de 2º de Bachillerato.net/comunidad/mapasflashinteractivos) sin duda el aprendizaje se realizará de una manera menos expositiva. si acompañamos éstas de imágenes interactivas que se completan a toque de ratón. prefiere obviarlos. y sin la ayuda de un elemento gráfico que apoye nuestras explicaciones. es el caso del proceso de hominización o los procesos de descolonización. es fundamental contar con un buen banco de imágenes para nuestras clases. “en su propio terreno”. Del mismo modo. sino también movernos. todos somos conocedores del hecho de que en las Ciencias Sociales especialmente. En muchos casos la reticencia sobre el uso de estos recursos procede del propio profesorado. Existen algunos centros con una excelente dotación de medios en este sentido. al sentir que no consigue el pleno control de éstos. 157 . como el conocimiento del entorno. Para determinadas asignaturas. etc. sobrecarga de peticiones.La web 2. la comunicación verbal y no verbal. madres y tutores legales. el trabajo en equipo. Así mismo. – Isabel Venegas Torvisco – ISSN: 1989-9041. como por ejemplo. Esto les permitirá. No sólo en geografía estos útiles son importantes. si se me permite la expresión coloquial. como es el caso de los Mapas Flash de Enrique Alonso (http://mapasinteractivos. En este ejemplo también sería necesario el uso o bien de una pizarra digital o de un cañón. y desprendernos así del proyector y los carriles de diapositivas. ya que el alumnado en muchos casos está más en contacto con estos recursos que el propio docente. y que han optado por el desarrollo de esta vía. etc.). por así decirlo. Con todo ello no sólo conseguiremos el cumplimiento de la competencia tecnológica.0 y sus aplicaciones didácticas para el campo de las Ciencias Sociales. desarrollar capacidades tan básicas.

Google pone a nuestra disposición herramientas como Blogger para crear del modo más fácil nuestro propio blog. Como vemos las posibilidades de este entorno son múltiples y muy atractivas. cómo no. y salvando los escollos técnicos.La web 2.com/ Estamos ante una revista digital dirigida sobre todo a los estudiantes de secundaria y bachillerato donde vamos a encontrar numerosos e interesantes apartados. en muchos casos. Pero también existen otros muchos en los que aún queda un largo camino por recorrer. – Isabel Venegas Torvisco – ISSN: 1989-9041. A continuación y para finalizar este artículo os detallo un banco de recursos que puede ser de gran utilidad a la hora de desempeñar nuestra labor diaria: http://www. lo cierto es que en la actualidad ya han aparecido muchas aplicaciones en el web para facilitarnos el trabajo (incluso para los más temerosos a la hora de enfrentarse a las nuevas tecnologías). Autodidacta © creando su propia intranet y situando estos medios al alcance de los alumnos y docentes. nos permite fácilmente crear nuestro propio canal educativo simplemente generando una cuenta. Otras como Dropbox o Google Documents es posible crear un archivo virtual en la red. por poner un ejemplo. un archivo virtual de imágenes en la red. La página Youtube. su atractiva apariencia visual la hace especialmente llamativa para nuestros alumnos y alumnas. y también.claseshistoria. Picassa. 158 . las cuales no son mejores ni peores que las anteriores sino que vienen a convivir con ellas y sobre todo a facilitarnos día a día la dura tarea de ser docente. http://www. para así tener siempre disponible nuestros documentos e imágenes sin tener que llevarlos de forma física o contenidos en un lápiz de memoria. de aprender. Tan sólo con un ordenador y la conexión a internet podremos acceder a ellos. en esta página existen un gran número de vídeos tutoriales que nos ayudan a resolver posibles dudas sobre cómo enriquecer nuestras páginas o blogs o cómo gestionar los distintos apartados de una plataforma moodle. descargarlas para proyectarlas en clase. Además.0 y sus aplicaciones didácticas para el campo de las Ciencias Sociales. o Google Docs que nos permite crear un documento entre varios usuarios para completarlo y editarlo a través de la red. En páginas como Slideshare se permite compartir presentaciones didácticas realizadas por distintos docentes y. Así. Google Maps. Además. tan necesario y útil para el ámbito de la Geografía.es/ Se trata de un blog sumamente completo donde encontraremos ordenados los recursos por su tipología y nivel educativo.profesorfrancisco. Simplemente debemos adoptar una actitud abierta antes las ventajas de estas nuevas herramientas. Por otro lado.

com. sus animaciones y actividades la hacen una web muy recurrente y atractiva para su uso en nuestras aulas. http://almez.es/ Nuestras clases siempre necesitan de la inclusión de alguna anécdota para romper la monotonía del discurso o para ejemplificar algún aspecto de la Historia y sus personajes.es/ El blog de profesor Mario Díaz contienen.es/~jmac0005/Bach_Arte/actividades/actividades_arte_01. obteniendo su propia calificación. recursos para la historia contemporánea. este enlace contiene ejercicios sobre arte español.blogspot. http://profemariodiaz. este enlace contiene actividades autoevaluables de Historia del Arte ordenadas por secciones. Sin embargo. http://www. Su blog ha sido una referencia para la confección de muchos otros y merece la pena estudiarlo a fondo por la gran variedad y adaptabilidad de actividades que posee.blogspot. http://curistoria.com.mec.juanjoromero.educaplus. http://estrabon.es/gestor_recursos/repositorio/clic/80/jclic/80. sobre todo.catedu. podemos encontrar numerosos vídeos para apoyar nuestras explicaciones. En este canal de Isaac Buzo.S. http://www.pntic.O y en la Geografía de Bachillerato. especialmente en 1º y 3º de la E. Concretamente. Sus contenidos también están ordenados por secciones. 159 .com/ Este blog se centra en la Geografía de España con lo que es muy útil para el desarrollo de nuestras clases. http://www.wordpress. otro innovador de la talla de Juanjo Romero. Autodidacta © http://www. los cuales contabilizan sus aciertos y fallos. Aquí tenemos una buena fuente para ello.com/user/isaacbuzo. – Isabel Venegas Torvisco – ISSN: 1989-9041.youtube. Esta página es un ejemplo de cómo herramientas como Youtube puede servirnos para el desempeño de nuestra tarea.0 y sus aplicaciones didácticas para el campo de las Ciencias Sociales.org/ En Educaplus vamos a encontrar especialmente recursos orientados a la Geografía.La web 2.es/blog/ Sin duda el profesor Juanjo Romero es uno de los primeros colegas innovadores en este terreno.htm Nos encontramos ante un ejemplo de las llamadas Páginas Jclic a través de las cuales podemos realizar tareas con los alumnos.htm En la misma corriente que la anterior publicación. Tiene una apariencia innovadora y muy comprometida con las distintas problemáticas sociales cuyas efemérides se cumplen a lo largo del año.

educastur. Revista de Medios y Comunicación (2009 ) “Pixel-Bit” Nº 34.0 y las Ciencias 160 . ”Plataformas de Enseñanza Virtual para Entornos Educativos”.net/congres2009/es/coms/la-web-20-en-laeducacion/390/ “La Web 2.La web 2. http://www. Autodidacta © BIBLIOGRAFÍA:      José Sánchez Rodríguez.cibersociedad. Curso Sociales”. Granada. http://blog.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion/ Instituto de Tecnologías Educativas. – Isabel Venegas Torvisco – ISSN: 1989-9041.0 y sus aplicaciones didácticas para el campo de las Ciencias Sociales.