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La importancia de Mara Montessori La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa de la educacin.

Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar. Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores ms conservadores.

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo. Maria Montessori

Mara Montessori. Biografa Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y humanista italiana. Naci Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa catlica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa poca a lo que ms aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer. Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa experimental. Fue contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales. (Tomado de Wikipedia) De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci su hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a Mara Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y represent a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de Londres (1899). Aunque el rgimen de Mussolini la distingui miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de formar a la juventud segn sus moldes brutales y al convertirlos en pequeos soldados. Sus opiniones causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que a la doctora no le qued otra alternativa que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableci en Holanda con su esposo y su hijo. Regres a Italia en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma. Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos experimentales

consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres trabajaban. Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y la psicologa de la educacin. En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.

Los principios bsicos de la metodologa Montessori

Nadie puede ser lib re a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la independencia Mara Montessori

La mente absorbente de los nios

La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente. Los perodos sensibles Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter. El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto. El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros. El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a dicha

rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad. El Rol del Adulto El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.

El aprendizaje infantil para Mara Montessori El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros aos de vida. A los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao adulto. La plasticidad de los nios muestra que la educacin de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente. Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la informacin existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems. Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas. Con respecto a la competencia, este comportamiento deba ser introducido solo despus de que el nio tuviera confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Entre sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a

fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar. Consideraba no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado. Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

Los antecedentes pedaggicos de Montessori Montessori descubri los trabajos de dos mdicos franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva pedagoga, que establece la importancia de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se les puede imponer nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus facultades, estudi al nio salvaje de L'Aveyron, y de Eduardo Sguin (1812- 1880), que buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarroll material especial partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar para que el nio se ayude a s mismo: auto-educacin, auto-desarrollo. Sguin crea que la deficiencia mental era un problema en la captacin de la informacin de los sentidos por la mente. Demostr que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace falta la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al morir Sguin, su labor qued abandonada. Conoci tambin los trabajos de Pestalozzi (17461827), pedagogo suizo, que haca nfasis en la preparacin del maestro que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. Tambin debe haber amor entre el nio y el maestro.

La importancia de los materiales didcticos Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo. No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral. En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin. Otra caracterstica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren. El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa.

Los materiales sensoriales estn agrupados por cada sentido El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.

La vista. Percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas. El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psquica. Mara Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los nios a desarrollar una mente estructurada. Los nios esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el director, directora, que ha de creer en la capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a nios deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior. La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.

Introduccin
En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante, pero para conquistarla los nios tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa. Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentracin son la constante. Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeos grupos abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno. Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual permitiendo la comprensin mediante la repeticin.

Existen reglas y lmites que no pueden ser traspasados de ninguna manera y son explicados clara y lgicamente a los pequeos. La gua permanece en el fondo observando, ayudando, presentando al nio los nuevos materiales que a l le han interesado o que piensa le puedan interesar, interfiriendo en las relaciones entre los nios solamente cuando es absolutamente necesario. Existen "crculos" en donde todos los nios juntos observan temas de inters general. El respeto es mutuo en todo momento y no se aplican castigos sino consecuencias lgicas. El propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado. El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio. Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en la colaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psquica del nio se desarrollar a travs de un trabajo libre con material didctico especializado. Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al nio de una manera sistemtica, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al nio a analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.

Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. El nio posee dentro de s, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse psquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en esta construccin que hace de s mismo. El nio necesita

del amor y cuidado de sus padres, pero necesita tambin que el adulto le proporcione un medio ambiente preparado en donde sea posible la accin y la seleccin. "Nadie puede ser libre a menos que sea independiente"

La Dra. Montessori sostena que cada individuo tiene que hacer las cosas por si mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado contina aprendiendo despus de las horas y los aos que pasa dentro de un saln de clase, porque esta motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender. A los nios se les ensea. Esta verdad simple pero profunda, inspir a Montessori para buscar la reforma educativa (metodologa, psicologa, enseanza, y entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por fomentar que es uno mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo que cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, fue basado en lo que ella observ, en lo que los nios hacan "naturalmente", es decir, relacionados con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios, para absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos tenan por materiales que pudieran manipular por s mismos, sin ayuda de los adultos. Montessori haba comenzado su tarea en una de las comunidades ms pobres de Roma; su propsito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato ms bajo del pueblo. Con el mtodo Montessoriano los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aos de edad. Su sistema, junto con el material pedaggico, tiene un gran valor y cualidades didcticas, pero la eficacia de este material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensin de la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante. El principio fundamental del mtodo Montessori se resume en la frase "Educacin mediante la libertad en un medio preparado

Biografa

Mara Montessori naci en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto 1870. Se gradu de medicina en 1884, en la Universidad de Roma, convirtindose as en la primera mujer mdico en Italia, En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a analizar cmo los nios aprenden, y que construyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente. El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario. En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y antropologa. Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los mtodos educativos para nios afectados por deficiencias mentales. Crea en Roma la Escuela Ortofrnica, de la cual fue directora hasta 1900. Su primera Casa de Bambini, fue inaugurada en 1907 y se convierte en el origen del mtodo educativo Montessori. En 1909 dicta el primer curso de formacin profesional. En 1911 deja la consulta mdica y se dedica al trabajo pedaggico. En 1913 inaugura la Asociacin Educativa Montessori en Washington, DC, Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los nios En 1915, Tambin en U.S.A, atrapa la atencin del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal" y condujo cursos de aprendizaje para profesores. En 1917 el gobierno espaol la invita a inaugurar un instituto de investigacin. En 1919, comienza a dictar una serie de cursos de aprendizajes a los profesores en Londres. Durante el rgimen de Mussolini, Montessori, acus pblicamente la doctrina fascista de "formar a la juventud segn sus moldes brutales"; por esta razn abandona su tierra en 1933, establecindose posteriormente en Barcelona. En 1947 fund el "Centro Montessori" en Londres Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949, 1950, y 1951. En 1951 se retira de su vida como conferencista.

Luego de 14 aos de exilio, regres a Italia para reorganizar las escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma. Mara Montessori falleci de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952, en Noordwijk, Holanda, prxima a cumplir los 82 aos.

Qu es el mtodo Montessori?
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontnea. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores. Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser

cultivar el deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos las mejores herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de dichos aprendizajes. El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una autoevaluacin. Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. El mtodo Montessori esta inspirado en el humanismo integral, que postula la formacin de los seres humanos como personas nicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad. El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto.

Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad para desarrollar el propio control. Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado. Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual. Reconoce que el nio se construye a s mismo. Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?
La mente absorbente Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar y absorber todo en su ambiente inmediato y la denomin la mente absorbente". sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos, las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin innata con el ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por si mismo al ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as si son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva a su entorno. Los perodos sensibles Se refiere a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el inters del nio se focaliza a una parte especfica de su ambiente. Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las caractersticas necesarias para su desarrollo como adulto. Ejemplos de los periodos sensibles: La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres. Sentido del orden, entre los dos y tres aos. Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos. La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro y cinco aos.

Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son aproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. Segn Montessori, en la mayor parte de las escuelas, las habilidades bsicas se ensean en gran parte, despus de que sus perodos sensibles han pasado.

Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa Montessori


El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente esta formado por dos factores: (a) el entorno y (b) el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de un nio, pero tambin que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado. La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole escoger su material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado". Caractersticas de un ambiente preparado

Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio. Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente. Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas. Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario. Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones. Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.
Entorno Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos) Casa de los Nios (de 3 a 6 aos)

Taller (Primaria). En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los nios. Adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance. Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no est implicada y respeten los derechos de los dems. "El nio debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. l debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por si mismo. "la nica disciplina verdadera es la de uno mismo Material Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de los nios, todos tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn diseados con elementos naturales como madera, vidrio y metal.

Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una realidad externa, permitindoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.
Caractersticas de los Materiales

Todos los materiales son motivos de actividad. Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.

Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas, estn graduados matemticamente. Tienen control del error. Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos. Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.

Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, as realmente esta aprendiendo y no solo memorizando.
Las actitudes del adulto El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a ayudarse, dejndolo saber que es l quien debe amarse y respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en la construccin de la confianza en s mismo del pequeo. Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del adulto es nicamente sealar directrices. Las guas (Maestras o Profesoras) tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos. El Papel de la Maestra

La Dra. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y su papel se diferencia considerablemente del de la maestra tradicional. Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidades individuales de cada nio. La interaccin de la gua, los nios y el ambiente da como resultado que no existan dos salones Montessori idnticos en su rutina. Cada uno refleja las caractersticas individuales de cada gua y de cada grupo de nios. Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra. Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materiales educativos al saln de clases Montessori.
Caractersticas de la gua

Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y psicolgicas en cada periodo de desarrollo del nio.

Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su edad. Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se encuentre en el espacio. Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales. Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado. Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado. Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes trabajan. Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante su desarrollo. Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa. Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias. Las cuatro reas del mtodo Montessori
Vida prctica Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relacin social, la tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del movimiento. Educacin sensorial Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles. Habilidades de la lengua, lectura y escritura El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial. Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas, al mismo

tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un lpiz para ms adelante, escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las habilidades e intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su desarrollo. Matemticas, introduccin a los nmeros Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial. El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose gradualmente a formas ms abstractas de representacin. La educacin temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc.

Algunas comparaciones entre el mtodo Montessori y el tradicional


M: nfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social. T: nfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social. M: La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln. El alumno es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje. T: La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad del saln. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje. M: El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina interna. T: La maestra acta como la fuerza principal en la disciplina. M: La enseanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el alumno. T: La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza para adultos. M: Grupos con distintas edades. T: Grupos de la misma edad.

M: Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente. T: La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se le motiva. M: El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad. T: La estructura curricular para el nio esta hecha con poco enfoque hacia el inters del nio. M: El nio formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado (autodidacta). T: La maestra entrega los conceptos al nio directamente. M: El nio trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o materiales escogidos. T: Al nio se le da un tiempo especifico, limitando su trabajo. M: El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la informacin adquirida. T: El paso de la instruccin esta usualmente fijado por la mayora del grupo o por la profesora. M: El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material. T: Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente sealados por la profesora. M: El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad y de la misma forma el nio recibe el sentimiento del xito. T: El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repeticin, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas). M: Material multi sensorial para la exploracin fsica y enseanza conceptual mediante la manipulacin concreta. T: Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseanza conceptual de forma, mayoritariamente abstracta. M: El nio puede trabajar donde se sienta ms confortable, puede moverse libremente y hablar con otros, pero cuidando de no molestar a los dems compaeros. T: Al nio usualmente se le asignan sus propias sillas, insistiendo permanentemente en que se sienten quietos y oigan durante las clases.

M: Organiza el programa para los padres en funcin de que entiendan la filosofa Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos. T: Los padres voluntarios se renen solamente para recaudar dinero o fondos. Y, en general, no participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje