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Deutsch - ein Hit!
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ñ Lektionen 5. 2 und 3 (Einheit 1) + Anhänge. die sich oft bei gleichförmiger Gestaltung aller Lektionen einstellt. ñ Plateaulektion 8 ñ Lektion 9. mehrere C-Module (Grammatik) und einen oder mehrere D-Module (Landeskunde. Dies wirkt einem Ermüdungseffekt bei den Lernenden entgegen. Das Kursbuch schließt ab mit einer systematischen Darstellung der gesamten Grammatik.bzw. einer alphabetischen Wortliste und einer Übersicht über Verben. 6 und 7 (Einheit 2) + Anhänge. die Besonderheiten in ihrer Konjugation aufweisen. Die Länge (Anzahl der Seiten) und die Anzahl der verschiedenen Module variiert von Lektion zu Lektion. Zum Aufbau von DEUTSCH – EIN HIT! 1 Das Lehrwerk DEUTSCH – EINHEIT 1 besteht aus folgenden Komponenten: ñ Kursbuch ñ Arbeitsbuch ñ Lehrerhandbuch ñ CD-Rom Kursbuch Das Kursbuch besteht aus zehn Lektionen: ñ Einstiegslektion. Sprachmittlung. mehrere B-Module (Fortführung des Szenarios. Weiterführung des neuen Lernstoffs). ñ Plateaulektion 4. mit Ausnahme der Einstiegslektion und der Plateaulektionen. Jede Lektion. umfasst ein A-Modul (Einstieg). Ferner kommt diese Variierung einer abwechslungsreichen Unterrichtsgestaltung entgegen. 4 .Deutsch - ein Hit! 1 DEUTSCH – EIN HIT! 1 ist ein Lehrwerk für den globalen Spracherwerb und wendet sich an die Schüler der ersten Gymnasialklasse in Griechenland. ñ Lektionen 1. Strategien). Jede Lektion schließt mit einem Grammatik. Ein.und Wortschatzüberblick ab.

so dass auch diese entweder begleitend oder alternativ als Hörtexte eingesetzt werden können. ñ Hinweise zum Arbeiten mit DEUTSCH – EIN HIT 1. ñ Lösungen zum Kurs. die als Grundlage für Hörverständnisaufgaben dienen. Folgende Tabelle bietet einen Überblick über den Zusammenhang von Kurs. die Dialogform besitzen. Erweiterungen und Spiele. ñ Testvorschläge (+ Diktate). o Anregungen für Varianten. o landeskundliche Zusatzinformationen.und Arbeitsbuches.und Arbeitsbuch: Lehr erhandbuch Das Lehrerhandbuch umfasst: ñ eine kurze Darstellung zum Aufbau und zur Konzeption des Lehrwerks. Band konzipiert (siehe “ auch Maus am oberen Seitenrand) und daher kürzer als die anderen Lektionen. Arbeitsbuch Das Arbeitsbuch bietet Übungsmaterial zu den Lektionen 1-3 (+ Anhänge).und zum Arbeitsbuch ñ Deskriptoren für das Niveau des ersten Bandes (A1) CD-Rom Die CD-Rom enthält neben Liedern und den Texten.Kursbuch Einstiegslektion Lektion 1 Lektion 2 Lektion 3 Plateaulektion 4 Lektion 5 Lektion 6 Lektion 7 Plateaulektion 8 Lektion 9* – Anhang Anhang Anhang – Anhang Anhang Anhang – – Arbeitsbuch – Ü-Material zu Ü-Material zu Ü-Material zu Weihnachten Ü-Material zu Ü-Material zu Ü-Material zu Ostern Ü-Material zu L1 L2 L3 L5 L6 L7 L9 – Anhang Anhang Anhang – Anhang Anhang Anhang – – * Die Lektion 9 ist als Abschluss und zugleich als Umstieg” in den 2. ñ detaillierte Unterrichtspläne mit folgenden Hilfen für die Lehrer: o methodisch-didaktische Anregungen. 5 . Auf das Übungsmaterial folgt zu jeder Lektion ein Selbstevaluationstest und eine Wortschatzliste (aktiver und passiver Wortschatz) zum Ausfüllen für die Lernenden. ñ Kopiervorlagen. ñ Transkriptionen der Hörtexte. auch alle anderen Texte des Kurs. o Internetadressen. 5-7 (+ Anhänge und 9 sowie Material zu Weihnachten (zu Plateaulektion 4) und zu Ostern (zu Plateaulektion 8).

Es basiert auf dem Rahmenlehrplan für Fremdsprachen und dem Lehrplan für Deutsch an griechischen Gymnasien. weiter zu lernen. zu wählen und Entscheidungen zu treffen.Zur Konzeption des Lehrwerks DEUTSCH – EIN HIT! 1 DEUTSCH – EIN HIT! 1 wendet sich an die Schüler der ersten Gymnasialklasse in Griechenland. die deutsche Sprache und mit der deutschen Sprache zu lernen. Lernstrategien fördert. eine Lebenswelt.des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (siehe auch die Deskriptoren für A1. Dies bietet reichlich Anlass für multikulturelle” Diskussionen in der Klasse und kommt dem “ Szenario Themen Multikulturalität Das Wie” des Lernens “ Freude am Lernen Niveau Methodischer Ansatz Lehrplan 6 . dass Erlerntes länger präsent bleibt. Mehrsprachigkeit und Multikulturalität. die u. dass ich von angeleitetem Handeln zu selbstständigem Handeln fortschreite und eigene Ideen realisieren kann. Diesen Richtzielen gemäß verbindet DEUTSCH – EIN HIT! 1 den kommunikativ-pragmatischen Ansatz in seiner neueren Entwicklung. durch welche dem Deutschunterricht drei Richtziele gesetzt werden: allgemeine kommunikative Sprachkompetenz. das die Lernenden in die alltägliches Lebenswelt der Familie Alexiou versetzt. dass das. Freude am Lernen weckt Lust. Dass ich Neues entdecken und verstehen kann. autonomes Lernen. Freude am Lernen entsteht dadurch. Dass ich selbstständig aktiv werden kann.). dass ich ernst genommen werde. Dass ich die Möglichkeit habe. Und nicht zuletzt dadurch. als auch Unterschiede zu ihrer eigenen Lebenswelt aufweist. Lernen und Freude am Lernen sind auch im DaF-Unterricht unmittelbar miteinander verknüpft. und wie ich es mache. 159ff. und trägt dazu bei. S. DEUTSCH – EIN HIT! 1 ist konzipiert als ein Lehrwerk. für mich sinnvoll ist und Relevanz besitzt.a. Dem Lehrplan für Deutsch gemäß führt DEUTSCH – EIN HIT! 1 die Lernenden bis zum Niveau A1. dass die Lerner Freude daran entwickeln. mit Konzepten des interkulturellen Ansatzes und der Multikulturalität. das systematisch dazu beitragen möchte. Ein sehr wesentliches Element ist das Szenario. was ich mache. die sowohl Ähnlichkeiten.

1). L1. KB. von anderen Lernenden widerlegt werden können etc. die sich an der Realität” “ der Geschichte bewähren müssen. was sie mögen. die eine Zeit lang bei der Familie Alexiou lebt. macht noch Fehler. sind unmittelbar mit dem Szenario verknüpft und stellen eine virtuelle Teilnahme der Lernenden am Handlungsgeschehen dar (z. Dadurch werden zum einen Identifikationsmöglichkeiten geschaffen. So etwa in der Diskussion über die Ferienpläne der Familie Alexiou (KB. Dadurch.B. Argumente. Die einzelnen Aktivitäten.B. 1).B. L3. KB. bestimmte sprachliche Phänomene zu lernen (z. versteht nicht alles. Darüber hinaus ist Carmen der lebendi“ ge” Beweis dafür. 5. erfahren. dass der Lerner die sprachlichen Phänomene. was sie gerne oder nicht gerne machen usw. 128. Relevanz und Nützlichkeit Identifikation mit anderen Lernenden Rekurrenz auf vorangegangene Lektionen Identifikation Sinnfälligkeit des Lernstoffes 7 . konkrete Argumente in die Diskussion einzubringen. dass es Sinn hat. KB. 2). KB L5. für die Informationen aus vorangegangenen Lektionen herangezogen werden können. Informationen aus vorangegangenen Lektionen (und mit diesen die sprachlichen Mittel zu ihrer Versprachlichung) zu behalten. 64. 13. fragt nach usw. warum es sinnvoll ist. L8 Projekte 7 und 8). Sie befindet sich also in einer dem Lerner sehr ähnlichen Situation und bietet sich somit als Identifikationsfigur an. 50. die Lernenden lernen nach und nach die Hauptcharaktere immer besser kennen. wird das Lehrwerk der mehrsprachigen und multikulturellen Situation in den griechischen Schulen gerecht und fördert so die Integration von Kindern anderer Muttersprachen in den Klassenverband. Eine wichtige Figur des Szenarios ist Carmen. womit sie sich beschäftigen. S. Durch derartige Aktivitäten wird den Lernern auch deutlich. 14. die spanische Austauschschülerin. türkischer Freund). L1. S. zu denen die Lernenden aufgefordert werden. dass in DEUTSCH – EIN HIT! 1 auch andere Nationalitäten vorkommen (Spanierin. Zum anderen bietet dies den Lernenden die Möglichkeit.Interesse der Lernenden am Alltagsleben Jugendlicher in anderen Ländern entgegen (z. S.B. 18). Durch die Übertragung verschiedener Situationen auf die Lebenswelt der Lerner wird dieser Effekt noch verstärkt (z. Carmen lernt seit kurzem Deutsch. KB. Dadurch wird für die Lernenden deutlich. L9. welche neuen Handlungsmöglichkeiten im fremdsprachlichen Umfeld sich für sie eröffnen. Das Szenario erzählt eine fortlaufende Geschichte. S. S.

Doch diese Mittlung” erfolgt auch in umgekehrter Richtung: Durch Aktivitäten “ zur Sprachmittlung wird den Lernenden gezielt bewusst gemacht. L3. “ Wahl. wird dies noch verstärkt. Projekt 2) u. griechischen Lebenswelt zu vermitteln. 20. des Lernstoffes werden bewusst Sprachmittlung Bewusstmachung der “ Mittler”-Rolle Wahl. 16). besucht eine deutsche Schule etc.B. welche Wörter und Phänomene sie in ihre Lernkartei aufnehmen wollen (KB. also dem Lernenden eigenständig erschließbar ist. dass “ er/sie Menschen. Die Bewusstmachung eigenen Lernverhaltens und die Diskussion darüber. KB. sondern darauf. 16). S. die für die gegebene kommunikative Situation relevant sind und in die jeweils andere Sprache übermitteln (z. S.. Durch deutsche Texte. S. KB.und Entscheidungsmöglichkeiten Bewusstmachung als Grundlage für Entscheidungen 8 . Ein weiterer Aspekt ist die Thematisierung des Lernens selbst (z. sich bewusst für oder gegen die eine oder andere Lernform zu entscheiden. L1. L8 Ostern”). der in einer Bildwörterbüchern ähnlichen Form präsentiert wird. die keinen Zugang zu deutschsprachigen Informationen haben. AB.und Entscheidungsmöglichkeiten werden den Lernenden auf verschiedenen Ebenen geboten. Denn schließlich nimmt Carmen aktiv am Familienleben teil.die er lernen soll. In dieselbe Richtung zielt auch der Wortschatz. Deutschsprachigen Inhalte ihrer eigenen.B. dass er/sie durch diese Sprachkenntnisse zum Mittler” werden. S. welche Wörter und Ausdrücke für ihn/sie relevant sind und diese bei freien Aufgaben verwenden.a. welche Aufgabe sie lösen wollen (z. Sprachmittlung ist in DEUTSCH – EIN HIT 1! nicht auf Übersetzen und Dolmetschen ausgerichtet. die sich ganz konkret auf die griechische Realität beziehen (z. 22). zu welcher der Hauptfiguren der Geschichte sie Kontakt aufnehmen” “ wollen (AB. 17. dass die deutsche Sprache auch dazu geeignet ist.B. Durch solche Aktivitäten wird dem/der Lernenden der Blick dafür geöffnet. 48. erlaubt es dem Lernenden. 76ff. 10). L5. Auch durch die Aktivitäten zur Sprachmittlung kann der Lerner die Relevanz deutscher Sprachkenntnisse erfahren. L1. Sie können sich entscheiden. diese Informationen übermitteln und auf diese Weise eine wichtige soziale Funktion erfüllen kann. Er/sie kann entscheiden. AB. schließt Freundschaften.B. wirklich braucht und dann aber auch mit diesen wirkliche sprachliche Handlungsfähigkeit erwirbt. L4. dass die Lernenden in einem griechischoder deutschsprachigen Text die Informationen erkennen.

Das Prinzip des entdeckenden Lernens wird durchgängig eingesetzt. Lektion anhand von authentischen Texten eingeführt (KB. KB. dass er/sie jedes einzelne Wort versteht. 102. S. 15a).B. Indem der Lernende die verschiedenen Aufgaben bearbeitet.B. S. dass es da etwas zu entdecken gibt. auf denen das jeweilige Phänomen behandelt wird. Dies trägt dazu bei. auch über den Schulrahmen hinaus. dass eigenes Entdecken das Abrufen des Gelernten erleichtert. KB. L6. L2. sondern es sensibilisiert auch dafür. dass Sprache (jede Sprache) Regularitäten aufweist. was sie wiederholen oder sich noch einmal genauer ansehen wollen. Hier spielen auch die Strategien eine wichtige Rolle. aber auch für pragmatische Aspekte (z. werden die Entdeckungen” regelmäßig systematisiert. 9) oder zum Teil auch selbst formulieren (z. S. Durch diese Bewusstmachung werden die Lernenden in die Lage versetzt. Dies gilt nicht allein für die Grammatik (z. L3. jeweils am Ende der Lektion).B. S. Durch wiederholte Erlebnisse dieser Art wird die Selbstevaluation Entdeckendes Lernen Metakognitive Ebene Strategien authentische Texte 9 . KB. 14). systematisieren und sich so neue sprachliche Handlungsmöglichkeiten eröffnen kann. 10) oder durch die Formulierung von Regeln. selbst darüber zu entscheiden. selektiven und detaillierten Lesens bereits in der 3. die man entdecken. S. insbesondere für die Erarbeitung von Morphologie und Syntax. KB. Neues für sich zu erobern. L3. 46f. vorhandenes Sprachwissen zu vertiefen und Sprachhandeln bewusster zu machen. So werden etwa die Lesestrategien des globalen.. 28. 42.B. 33. Wichtig beim entdeckenden Lernen ist nicht allein. dass jeweils auf die Seiten des Kursbuches (und über diese auf die entsprechenden Seiten des Arbeitsbuches) verwiesen wird. Darüber hinaus fördert es eine positive Einstellung gegenüber dem Lernen von Fremdsprachen. 17).B. wie ein zunächst unverständlich erscheinender Text sich nach und nach in eine Quelle interessanter Informationen verwandelt. Dieses selbstständige Handeln wird auch dadurch unterstützt. L2. S. erlebt er/sie. KB. ohne dass es erforderlich ist. da sie dem Lernenden helfen. so etwa mithilfe von “ Tabellen (z.Der Bewusstmachung des eigenen Lernens und des eigenen Lernfortschrittes dient auch die Selbstevaluation (AB. 15). Um Entdecktes dann auch bewusst verfügbar zu machen. 91. die die Lernenden vervollständigen (z. sondern auch für rezeptive Fertigkeiten. L7.

bis die Lernenden in der Lage sind. “ Dass die Lernenden ein Selbstbewusstsein im Umgang mit der fremden Sprache aufbauen. S. dass die Lernenden nach und nach eine Autonomie gegenüber dem Lehrenden als der einzigen Informationsquelle erwerben. Die Lernenden werden auch zu Recherchen im Internet angeregt (z. KB. S. d. an deren Benutzung die Lernenden schrittweise herangeführt werden. für die Aufgabenstellung. da die Möglichkeit dazu nicht immer gegeben sein mag. für die kommunikative “ Einbettung von Aufgaben und Aktivitäten. S. Der Schritt von angeleitetem zu freiem Handeln. dass sie Strategien entwickeln. das ihnen erst “ durch den Lehrenden entschlüsselt wird. Ein charakteristisches Beispiel für die allmähliche Zurücknahme des Griechischen sind die Arbeitsanweisungen. für die Erklärungen der Spiele und für die Erklärungen zur Grammatik die griechische Sprache verwendet – so lange. wie etwa Ergänze!“. 5). Selbstbewusstsein gegenüber der Fremdsprache Autonomes Lernen Unmittelbarer Zugang zum Lehrwerk durch Einsatz der griechischen Sprache Einsatz von Hilfsmitteln Freie Sprachproduktion 10 . 14. Ebenso wichtig jedoch ist. dass die Lernenden mit Hilfsmitteln vertraut gemacht werden. zu freier Sprachproduktion. 17). Die zunehmende Unabhängigkeit vom Lehrenden wird auch dadurch gefördert. Dies sind einerseits die Wortschatz. und kein Buch mit sieben Siegeln”. die zunächst mit ihrer “ griechischen Entsprechung eingeführt. danach jedoch nur noch auf Deutsch angeführt werden. die verschiedenen Anweisungen etc. je später er von den Lernenden gefordert wird. sind wichtige Aspekte des autonomen Lernens. während der/die Lernende sich mit zunehmendem Selbstbewusstsein an längere Texte heranwagt”. andererseits die Arbeit mit dem zweisprachigen Lexikon. über ihr Lernen nachdenken und selbst ihre Lernfortschritte verfolgen. L4. L1. die Lernenden zu minimaler freier Sprachproduktion aufzufordern (z. Dabei geht es zunächst darum. die bereits ab Lektion 2 eingeführt wird (KB.i. 33.B. dass das Lehrwerk den Lernenden zugänglich ist. doch ist der Einsatz neuer Technologien immer fakultativ.und Grammatiküberblicke. L2.B.Furcht vor längeren deutschen Texten abgebaut. auf Deutsch zu verstehen. der umso schwerer wird. KB. Daher wird in DEUTSCH – EIN HIT! 1 schon früh damit begonnen. 54). ist ein Schritt. Daher wird in DEUTSCH – EIN HIT! 1 für die Geschichte”.

L7. 121ff. ferner werden Spiele für die Klasse erstellt. wobei die Sprachproduktion wiederum durch fiktive Verlagerung der Geschichte” in die Lebenswelt der Lernenden motiviert wird. Zusätzliche Projektideen werden in den weiter unten folgenden Unterrichtsplänen vorgeschlagen (S. AB. “ Aufgrund ihrer Konzeption sind diese Projekte ein integraler Teil des Lehrwerks und der Fertigkeitsschulung und werden nicht zuletzt deshalb als ganz normale” Lektionen präsentiert.B. 14). die von der ersten Plateaulektion (L4) zur zweiten (L8) fortgeführt werden. S. Einstellungen und Ideen. zur Einbringung von Wissen. 91. Projektarbeit bietet eindeutig die meisten und vielfältigsten Möglichkeiten zu freier Sprachproduktion.B. 45.. S. Breiten Platz für Projektarbeiten bieten die Plateaulektionen. 22ff. L7. AB. Die Projekte der Plateaulektionen sind so konzipiert. doch werden kleinere Projekte auch in den übrigen Lektionen angeboten (z. L5. Die Projekte erfüllen somit eine sehr wichtige Doppelfunktion: Sie dienen der Wiederholung und zugleich der freien Verwendung von Gelerntem in Kontexten.) Projekte mit Bezug zur eigenen Lebenswelt Plateaulektionen Projektarbeit Verschiedene Sozialformen 11 . dass die Lernenden diese in Partnerarbeit (z. KB. wird für die freie mündliche Sprachproduktion oft so vorgegangen.soweit erforderlich . Erfahrungen. 5-7) kommt erneut das Szenario. die Bekanntschaft mit der Geschichte” und den Hauptcharakteren zum Tragen. 20) und sehr häufig durch eine fiktive Verlagerung der Geschichte” in die “ Lebenswelt der Lernenden motiviert wird. Um die nicht selten vorhandene Scheu vor dem Sprechen abzubauen. L8.auf Griechisch formuliert. S. S. KB. 14) vorbereiten. die in unmittelbarem Zusammenhang mit der Lebenswelt der Lernenden stehen. L3. um die “ Lernenden bei der freien Sprachproduktion zu einer Verwendung möglichst vieler gelernter Sprachphänomene zu animieren. 64.B. 13) oder in Gruppenarbeit (z. um den Lernenden ein möglichst selbstständiges Arbeiten zu ermöglichen. bevor sie sie vor der Klasse vortragen. Für einen Teil der Projekte in Plateaulektion 8 (KB.B. Verben-Poster u. Die deutschsprachige Schülerzeitung und die Lernkartei sind Projekte.a.die dann schrittweise ausgebaut (z. dass zu ihrer Realisierung die Sprachphänomene der vorangegangenen Lektionen einzusetzen sind. 102. Auch hier sind “ die Anleitungen . S.

bedeutet ferner anzuerkennen. Kontrastives Vorgehen ist auch für den semantischen (z. Viel wichtiger ist. Auch muttersprachliche Kommunikation läuft zum Teil in ganz kurzen oder auch elliptischen Sätzen ab. Anhang L6. Die Aktivierung vorhandenen Wissens erfolgt auch dort. Dass jemand beginnt.und Arbeitsbuch erlaubt es. L6. dass die Lernenden erfahren. KB. eine Sprache zu lernen. komplexe Kommunikationssituationen zu erfassen und auf komplexe Kommunikationsanforderungen zu reagieren. 18. Kontrastiv kann man ja nur verfahren. dass den Lernenden die Bildung der Zahlwörter im Griechischen bewusster wird – ein kleines Beispiel. bedeutet zunächst einmal ihr kognitives und emotionales Alter anzuerkennen. Kontrastives Vorgehen ist nicht allein zu sehen als eine Ausnutzung” “ vorhandenen Wissens etc. S. dass den Lernenden dieses Phänomen bereits aus dem Neugriechischen bekannt ist. Die Lernenden ernst zu nehmen. wo Kontrastierung indirekt bleibt. L6. 88. Ernstnehmen der Lernenden Komplexe Kommunikationssituationen Lernende sind keine “ tabula rasa” Kontrastives Vorgehen 12 . einzubinden und sie erfahren zu lassen. 9. 10) und den landeskundlichen/interkulturellen Bereich wichtig (z. ändert nichts daran. S. weil die Lernenden schon über anderes Wissen etc. Erfahrungen. 18. 93.Die Lernenden ernst zu nehmen. KB. Die Tatsache. so etwa bei der Einführung von Fragesätzen. trägt auch dazu bei. in eine Geschichte”.verfügen. L1. S. S. sondern über einen reichen Schatz “ an Wissen. 68. auch für die Erlernung von Deutsch einsetzen können. 7). wie der Neugriechisch-Unterricht vom fremdsprachlichen profitieren kann. S. dass sie keine tabula rasa” sind. dass er nicht die Fähigkeit besitzt. Ideen und Ansichten verfügen. bedeutet nicht. dass die Logik der Bildung dieser Komposita im Deutschen genau umgekehrt ist.B. dass sie ihr vorhandenes Wissen etc.B. dass sie “ sich auch mit beschränkten sprachlichen Mitteln schon ein recht breites Spektrum an fremdsprachlicher Handlungsfähigkeit erobern. Die Verwendung des Griechischen in Kurs. KB. die Lernenden in komplexe kommunikative Geschehen. L5. 14) darauf. KB. So stützt sich etwa die Einführung der zusammengesetzten Zahlwörter (KB. Dass er dies anfangs nur mit elementaren Sprachmitteln tut. 162. Durch die Formulierung der Regeln auf Griechisch wird auf die Unterscheidung der beiden Typen von Fragesätzen im Griechischen rekurriert.

B. passt diese jedoch den Erfordernissen des Szenarios an. um den Lernenden schon früh bewusst zu machen. S. Dadurch “ soll für die Lernenden erfahrbar werden. der in das Szenario eingebunden ist. Der Wortschatz unterteilt sich in drei Kategorien: a) den aktiven und b) den passiven Wortschatz. dass das Lernen einer Fremdsprache nicht im Auswendiglernen fertiger Formeln besteht. sondern darin. dass eingeführte Sprachphänomene für die Lernenden unmittelbar einsetzbar sind in kommunikativen Aktivitäten. ist sehr wichtig für den Aufbau eines Selbstbewusstseins im Umgang mit der fremden Sprache. Gemäß dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen und dem Lehrplan für Deutsch werden in DEUTSCH – EIN HIT! 1 folgende rezeptiven und produktiven Fertigkeiten geschult: ñ Hörverstehen ñ Leseverstehen ñ Sprechen ñ Schreiben ñ Interaktion (mündlich und schriftlich) ñ Sprachmittlung (mündlich und schriftlich). AB. Die Grammatikprogression orientiert sich an bewährten Progressionskonzeptionen. also erfahren. Grundprinzip ist. ist auch für die Lernenden erkennbar (der Wortschatzüberblick am Ende jeder Lektion im KB umfasst nur den aktiven Wortschatz. Dass die Lernenden früh zu eigener Produktion angeregt werden. 14. eine weitere Sprache für sich selbst und seine/ihre persönlichen kommunikativen Bedürfnisse zu erobern. der auch in den Wortschatzlisten des Arbeitsbuchs und im Gesamtwortverzeichnis durch Fettdruck Kommunikative Bedürfnisse der Lernenden Das Was” des Lernens “ Fertigkeiten Grammatik sprachverwendungs orientiert Wortschatz 13 . Freie Aufgaben werden schon sehr früh angeboten (z. Durch die bereits erwähnte frühe Einführung von freien Aufgaben werden die produktiven Fertigkeiten systematisch geschult. dass sie in der fremden Sprache Eigenes” sagen oder “ schreiben können. 3). L1. dass sie das Alltagsleben in einer deutschsprachigen Umgebung meistern könn(t)en. Was zum aktiven und was zum passiven Wortschatz gehört. die sie an der Geschichte” der Familie Alexiou teilhaben lassen. in die die Lernenden all ihr schulisches und außerschulisches Wissen und ihre Erfahrungen einbringen können.Die freien Aufgaben und hier vor allem die Projekte sind Aktivitäten.

aus“ probiert” und dann im Arbeitsbuch durch abwechslungsreiche und im Schwierigkeitsgrad gestufte Übungen vertieft und gefestigt. bewusst gemacht. 135. Die Einführung neuer Grammatik und neuen Wortschatzes erfolgt in den Lektionen 1. 17).markiert ist). während die Plateaulektionen (4 und 8) in diesem Sinne Progressionspausen” “ darstellen. die sich auch im Hinblick auf den Wortschatz fest an den Wortschatz im Kursbuch halten. oder.i. AB. damit ihnen bewusst ist. Aktivitäten und Übungen zur Binnendifferenzierung bieten die Anhänge des Kursbuches und des Arbeitsbuches. wie “ bereits erwähnt. 5. 21. eine höchst wichtige Funktion für die Wiederholung und den produktiven Einsatz der in den vorangegangenen Lektionen gelernten Phänomene und sind somit wesentlich für die Schulung produktiver Fertigkeiten. die jeweils Lernund Übungsangebote sowohl für schwächere als auch für stärkere Schüler anbieten und selektiv. Im Sinne des Lernfortschrittes jedoch stellen die Plateaulektionen alles andere als Pausen” dar.B. ohne jedoch Lernstoff folgender Lektionen vorwegzunehmen. 6. während die anspruchsvolleren Aufgaben Bekanntes in variierten Kontexten präsentieren und neue Wortschatzangebote machen. Aussprache und Intonation Übungen und Binnendifferenzierung Progression 14 . auf zeitlich weiter Zurückliegendes zurückzugreifen. Sie besitzen.B. welches die wichtigen” “ Wörter sind. 2. die Neues unmittelbar nach Einführung einüben und vertiefen. Die Übungen sind weitgehend direkt oder indirekt mit dem Szenario verbunden. bei entsprechendem Bedarf. S. 7 und 9. 12) und von ihnen nach Belieben in freien Aufgaben verwendet werden kann. S. in spielerische Form gekleidet. Im Gegensatz zu Übungen. bei eher mechanischem Einübungsbedarf. der ein freies Angebot an die Lernenden darstellt (z. eingesetzt werden können. Die Aufgaben für schwächere Schüler konzentrieren sich auf die grundlegendsten Teile des neuen Lernstoffes. also kommunikativ eingebettet. Markierungen machen Aussprache und Intonation bewusster und dienen auch als Erinnerungshilfen” (z. Daneben gibt es c) den Wortschatz. 3. L9. “ Neuer Lernstoff wird im Kursbuch eingeführt. KB. L1. regen die Plateaulektionen die Lernenden dazu an. Aussprache und Intonation werden systematisch geschult. d.

S. S. S. selektives. Mit Hilfe der Lernstrategien können die Schüler ihr eigenes Lernen bewusst steuern und ihre Fremdsprachenkenntnisse selbständig erweitern. nur dass sich die Schüler hier Gedanken machen sollten. In Deutsch . Um letzteres zu erreichen. 66: selektives Hören/ S. was die “ Personen auf dem jeweiligen Bild sagen.B. Die Diskussion kann selbstverständlich in der Muttersprache laufen. sollten die Schüler Lernstrategien entwickeln. sondern auch “ die Förderung des autonomen Lernens der Schüler. auf der die Sprechblasen und die Lernziele der Lektion fehlen. Allerdings können Sie während des Gesprächs schon einige Schlüsselwörter an die Tafel schreiben. bei L5 Schulsachen kaufen“ “ oder frühstücken“ bei L6. S.B. L6: Alltag. welche Übungsformen sich für die jeweiligen grammatikalischen Phänomene der entsprechenden Lektion anbieten und lassen Sie die 15 . 134: globales Lesen) und b) Hörtexten (KB. die ihre Mitschüler dann lösen müssen. welche die Themen der zur Einheit gehörenden Lektionen sein könnten. Besprechen Sie mit Ihrer Klasse. Schreiben Sie auch hier Schlüsselwörter an die Tafel. 57-58: Lernkartei/ S. 46-47 Lesestrategien: globales. welche grammatikalischen Phänomene in der Lektion behandelt werden. der Schüler kann sich einen Überblick darüber verschaffen.ein Hit! 1“ erwerben die Schüler verschiedene Strategien: “ ñ zum entdeckenden Grammatiklernen (KB. können Sie diese Äußerungen in die Sprechblasen eintragen. Gegenteile.ein Hit! 1“ ist nicht nur das Erlernen der deutschen Sprache. Ler nstrategien Ziel des Lehrwerks Deutsch . L7: Essen / Restaurant. 32: globales Hören/ S. ob und in welchem Maße er die jeweiligen grammatikalischen Phänomene beherrscht. Wortpaare. 19: internationale Wörter/ S. auf die er innerhalb einer Lektion verwiesen wird. Grammatiküberblick Diese Seite am Ende jeder Lektion erfüllt drei Funktionen: a. 118 –119: Lernkartei/ Grammatikübungen für sich selbst und die Mitschüler erstellen) ñ zum effektiven Wortschatzlernen (KB. können Sie die Schüler anregen. 70: detailliertes Hören). S. b. die zum erfolgreichen Lernen dienen. 145ff. Wortgruppen) ñ zum Bearbeiten von a) Lesetexten (KB. Dieses Verfahren lässt sich ebenso für die Einführungsseiten in die Lektion anwenden. 33: im Wörterbuch nachschlagen/ S. 76-78: Wann und wie lernst du?). z. Auch wenn die Schüler Hypothesen darüber aufstellen. feste Verbindungen. Außerdem werden die Schüler für ihren Lernprozess sensibilisiert (KB. Assoziogramme. Anschließend schlagen die Schüler das Kursbuch auf der entsprechenden Seite auf und überprüfen ihre Hypothesen.). c. detailliertes Lesen/ S. z. so dass sie in zunehmendem Maße vom Lehrer unabhängig werden. zu Einheit 2: L5: Schule. der Schüler kann die grammatikalischen Phänomene nachlesen. damit sie selbständig weiterlernen und ihr eigenes Lernen bewusst steuern können. S. selbst kleine Übungen zu erstellen. der Schüler kann sich bewusst werden. Um dieses Ziel zu erreichen. Zeigen Sie die Folie über den OHP und lassen Sie die Schüler Hypothesen über das Szenario und die Lernziele der entsprechenden Lektion aufstellen.Hinweise zum Arbeiten mit Deutsch-ein Hit!1 Kursbuch Einführungsseiten der Lektionen Zu jeder Einführungsseite gibt es eine Kopiervorlage (LHB. 49: SOS-Strategie / S. 110: Synonyme.

________ hast du Deutsch? . z. In einer Konjugationstabelle werden nur ein oder auch mehrere Verbformen angegeben.c. 2. Selbstverständlich sollten Sie die Übungen daraufhin kontrollieren. der unbestimmte Artikel oder die Verneinung mit kein.). aus denen ein Satz gebildet werden muss. das Possessivpronomen fehlt. Diese Übungsform prüft gleichzeitig die Syntaxregeln. welcher Begleiter eingesetzt werden soll.: Andreas ________ gern Basketball. zieht sich ein Kärtchen aus der Tüte. Sie komme kommen b. Es werden Wörter vorgegeben.B.B. in der Sie alle Kärtchen gesammelt haben.: 1. 1. Es besteht natürlich auch die Möglichkeit.: Andreas ______________ in Berlin. bedeutet allerdings. die übrigen müssen ergänzt werden.B. z.: im Sommer – Familie Alexiou – nach Paros – fahren 2. wenn der Schüler das Verb selbst finden muss. z.B. zu den Deklinationstabellen von Nomen und Possessivpronomen: a. z. dass die Schüler solche kleinen Übungen zu Hause entwerfen und auf Kärtchen schreiben. das er bearbeiten muss bzw. 16 .: Andreas: Carmen. dass die übrigen Schüler inzwischen untätig sind. ob der bestimmte. Es werden Fragen ohne das Fragepronomen vorgegeben.________ Montag. c.B. ________ dauert die Pause? . es er. Das geht leichter und schneller. sie. Es werden Nomen vorgegeben und dazu die Angabe. zur Syntax: s. wenn ein Schüler seine Aufgabe(n) an die Tafel schreibt.Schüler dann aktiv und kreativ werden. (Der Anfangsbuchstabe des Artikels dient dazu. Hier können Sätze vorgegeben werden.) b. in denen der Artikel des Nomens bzw. In einem Satz muss das in Klammern angegebene Verb in der richtigen Form eingesetzt werden. dem Schüler klar zu machen. 4. es sei denn.: ich du er. Übungsformen. wir ihr sie.: 2. (wohnen) Eine schwierigere Variante wäre.gefordert ist. Sie sammeln die Kärtchen dann ein. Person Plural Possessivpronomen: _________ Füller _________ Buch _________ Schultasche 3. Entweder fehlt in der Antwort die Präposition (1. sie sind damit beschäftigt.________________. ob sie tatsächlich lösbar sind. z. wie heißt __________ Bruder?“ “ Carmen braucht e________ Malkasten. ihre eigenen Übungen auf Papier (am besten in Partnerarbeit) zu entwickeln. die Sie Ihren Schülern vorschlagen können: 1.B. z. zur Bildung von Fragen mit Fragepronomen und deren Antworten: a. zu den Verbkonjugationstabellen: a.) oder die ganze Antwort (2. z. um eventuelle Korrekturen vorzunehmen und in der nächsten Unterrichtsstunde bekommt jeder Schüler ein Kärtchen.B.

B. ist aber offensichtlich und sicher gilt auch in diesem Fall: Übung macht den Meister! W ortschatzüberblick Am Ende jeder Lektion befindet sich ein Wortschatzüberblick der Lektion. Natürlich sollten Sie ihnen am Anfang erklären. den sie daraus ziehen. “ z. Es werden für zwei Sätze Wörter vorgegeben. (frisch) b. z. was für Übungen sie erstellen können. . __________ _________ ___________ spieler gruppe ball Hobbys tanzen fernsehen 17 . Damit die Schüler diesen Wortschatz wiederholen.: Andreas – den Hund – zum Tierarzt bringen / (weil) – Herr Alexiou – Arbeit . zum weil-Satz: a.B. zu Vergleichssätzen: a. mit den entsprechenden Wörtern Übungen für ihre Mitschüler zu erstellen. die Mutter. z.: Die Familie Alexiou fährt nach Paros. z.: Die Familie Alexiou fährt ________ Sommer ________ Paros. welcher Satz die Begründung enthält.B. . z. Der Schüler bildet einen Haupt.: Obst ist in Spanien ________ als in Deutschland.B. . z. Es werden zwei Nomen bzw. b. so dass der Schüler “ entscheiden muss.. . z.Wortpaare bilden.../ Familie: der Vater.B..B. Dabei kann das Wort weil“ angegeben werden oder nicht. zwei. z. –text muss die fehlende Präposition (oder auch zwei Präpositionen) eingesetzt werden.Wortbildung.Assoziieren. um ihre eigenen Übungen zu entwerfen. z.B. Zwei Hauptsätze werden vorgegeben.. dass Ihre Schüler bei den ersten Lektionen wahrscheinlich genügend Zeit und vielleicht auch viel Hilfestellung brauchen. z. Verbinde: Fuß Basket Musik Schau .Ich komme aus __________.B. Zahlen: eins. Namen und ein Adjektiv vorgegeben.B. z.B.und einen Nebensatz.B. In einem Satz soll das in Klammern angegebene Adjektiv in der Komparativform eingesetzt werden. können Sie sie auffordern. zum Komparativ bzw..Lückentexte/ Lückensätze“. Musik hören klettern schwimmen . Die Oma hat Namenstag. Der Nutzen.: Andreas – Maria-Christine – jung 6. Sport _________/ Musik _________/ Fußball _________/ Skateboard _________/ am Computer ___________ .haben 7. . Der eine davon wird in einen weil-Satz umgeformt. Abschließend sei zu bemerken.Klassifizieren. ________ kommst du? . aus denen der Schüler einen Vergleichssatz bildet. z. der den Lernwortschatz beinhaltet.B.5. zu Präpositionen: In einem Lückensatz bzw.Wörter visuell darstellen.

freundlich: _________/ prima: __________ nicht interessant: ___________ / richtig: _________/ ruhig: _________/ hart: ________/ süß: ________ . z. Die Schüler wiederholen auf diese Weise den Wortschatz der Lektion und merken sich die Wörter. Nachdem beide die Übungen gemacht haben. tauschen sie die Karten wieder und korrigieren sie. auf eine Karte eine kleine Wortschatzübung für ihren Banknachbarn zu schreiben.Synonyme/ Gegenteile.B.B.Wörter erklären. 18 . Die Partner tauschen ihre Karten und lösen die Übung des Mitschülers. z.. Dabei können sie natürlich in der Lektion nachschlagen und Beispiele finden oder sich Anregungen holen. Sie könnten aber auch die Karten mit den von den Schülern erstellten Übungen sammeln und alle Übungen im Plenum mit Ihren Schülern bearbeiten. In diesem Zimmer sitzen die Lehrer und korrigieren: ___________ In diesem Geschäft kauft man Lebensmittel: _________________ Sie können die Schüler auffordern. weil sie selbst kreativ mit diesen Wörtern umgegangen sind.

welche Kenntnisse jeder einzelne Schüler im Laufe der Lektion erworben und sich zu eigen gemacht hat. Ein Nachteil dieser Art der Bearbeitung der Selbstevaluation wäre allerdings. Schreiben Sie dann die richtige(n) Lösung(en) an die Tafel.h. welche die größten Schwächen der Schüler sind. wie viele und wie schwierige Phänomene in der Lektion enthalten waren. dass die Schüler vielleicht nur wenige Aufgaben lösen können und folglich demotiviert werden. die Kenntnisse also nicht fest verankert sind. 7 und 9 betrifft (Lektionen 4 und 8 sind Plateaukapitel ohne Selbstevaluation).und Wortschatzüberblick bearbeiten. Bevor Sie diese Art der Selbstkontrolle und -bewertung zum ersten Mal nach dem Abschluss von Lektion 1 einsetzen. zu welchem Phänomen sie am meisten Wiederholung brauchen. ohne sie noch einmal wiederholt zu haben. wie man damit arbeiten kann. Sollte die Lösung falsch sein. Andererseits hätte es für Sie als Lehrende(n) den Vorteil. Was die Selbstevaluationen der folgenden Lektionen 2. helfen Sie dem Schüler durch geschickte Fragestellung(en) – für die hier kein Beispiel gegeben werden kann. Andere Schüler dagegen werden es motivierend finden. seine Lösung(en) vorzulesen. so dass Sie bei leichterem“ Stoff “ die Selbstevaluation vor. andererseits weil sie die Mühe. Überzeugen Sie die Schüler davon. dass sie den Lernstoff nicht vollkommen beherrschen. dass die Schüler die Selbstevaluation nach der Besprechung von Grammatik. 6. damit aber auch die Gefahr. welche die bessere Wahl für sie ist. scheuen. Wir schlagen dazu vor.und “ Wortschatzüberblick bearbeiten lassen. dass Sie die erste Selbstevaluation im Unterricht Schritt für Schritt durchnehmen. dass sie die richtigen Lösungen finden. indem er sich auf die zum Phänomen angegebene(n) Seite(n) im Kursbuch bezieht und so seine Wahl begründet.und Wortschatzüberblicks am meisten Wert legen sollten. da sie je nach Phänomen variiert – die richtige Lösung zu finden.und Wortschatzüberblick beschäftigt haben? Für die Bearbeitung vorher spricht das Argument. weil sie sie erst kurz vorher noch einmal wiederholt haben und sich daran erinnern können. sondern lassen Sie von dem Schüler erklären. Äußern Sie sich nicht sofort dazu. 5.Hinweise zum Arbeiten mit Deutsch-ein Hit!1 Arbeitsbuch Selbstevaluation Im Rahmen des autonomen Lernens spielt die Selbstevaluation für die Lernenden eine wichtige Rolle. ob diese richtig oder falsch ist / sind. die Selbstevaluation zu bearbeiten. Eine Entscheidungshilfe könnte die Überlegung sein. Lassen Sie die Schüler jeweils eine Aufgabe lösen und fordern Sie dann einen Schüler auf. Wofür Sie sich entscheiden. dass sowohl Sie als Lehrende(r) als auch die Schüler als Lernende ein eindeutiges Bild darüber erhalten. d. dass diese Selbstbewertung“ Teil ihres Lernens ist und dass es für ihren weiteren Fortschritt “ wichtig ist. bleibt Ihnen überlassen. sollten Sie Ihre Schüler damit vertraut machen. warum er diese Lösung(en) für richtig hält. gemäß der Lernbereitschaft und dem Wissensstand Ihrer Schüler zu entscheiden. eigene Lernschwierigkeiten und Unsicherheiten wahrzunehmen und sich bewusst zu machen. über ihren Lernprozess und über ihre Lernergebnisse nachzudenken. Sinn und Zweck der Selbstevaluation erklären und natürlich auch. dass sie voraussichtlich jederzeit abrufbar sind. ist das Erfolgserlebnis für sie sicher größer. 19 . dass Sie feststellen würden. worauf sie also bei der Besprechung des Grammatik. bei schwererem“ Stoff nach der Besprechung von Grammatik. In dem Fall. Sollen die Schüler die Selbstevaluation bearbeiten. Nicht alle Schüler werden sich gern auf die Selbstevaluation einlassen. einerseits weil sie sich davor fürchten. denn nur Sie sind in der Lage. Das würde bedeuten. denn sie werden auf diese Weise dazu angeregt. bevor oder nachdem Sie sich mit dem Grammatik. sich einzugestehen. stellen sich drei wesentliche Fragen: 1. dass sie sich selbst bewerten können / sollen und mit Neugier an die Aufgabe herangehen. 3.

dass der Schüler die griechische Bedeutung der angegebenen Wörter ergänzt. dass seine Arbeit“ nicht unbemerkt “ bleibt. wenn er zu Hause arbeitet. ihre Lösungen selbst mit den auf der nächsten Seite des Kursbuches angegebenen Lösungen zu vergleichen und das entsprechende Puzzle Stück für Stück auszumalen. Ein weiterer Gedanke. diese zu lernen. dass sie nur die fett gedruckten Wörter aktiv beherrschen müssen. S. was der Bewusstmachung seiner eigenen Fähigkeiten bzw. deren Bearbeitung als Hausaufgabe aufgeben und dann einsammeln.2. ist diese Frage hinfällig. dass sich der Schüler in der fremden Sprache umso selbstständiger bewegen sollte. der Ihnen die Entscheidung bezüglich der häuslichen oder schulischen Bearbeitung der Selbstevaluation leichter machen kann. wie er braucht. einen Gegenstand zeigen und dessen deutsche Bezeichnung verlangen. je weiter das Schuljahr voranschreitet. Sie könnten: 1. Ein weiterer Aspekt ist. Was die Puzzle betrifft (AB. W ortschatzliste Diese Seite(n) am Ende jeder Lektion im Arbeitsbuch (außer in den Plateaukapiteln) dient / dienen dazu. auf einem Poster zusammengeklebt würden. am besten. 2. wie sehr der Schüler im Laufe der Lektion durch Hausaufgaben belastet war. die nur wenige Teile des Puzzles farbig gestalten konnten. Um den Schüler dazu anzuregen. ist. Daraus würde folgen. Sie können aber auch die Evaluation kopieren. die das Puzzle zum Vorschein bringt. Wissenslücken zuträglich ist. Andererseits hat der Schüler mehr Ruhe und so viel Zeit. Auf diese Weise vermeiden Sie die Entstehung von Frustrationsgefühlen bei Schülern. damit anschließend alle mehr oder weniger ausgemalten Puzzle in der Klasse aufgehängt werden. Ihrer Phantasie sind jedoch keine Grenzen gesetzt. um eventuelle Fehler zu korrigieren oder die Lösungen in der Klasse zu besprechen. indem Sie in der nächsten Unterrichtsstunde im Plenum die Liste durchgehen. Sicher wird es den Schülern in den ersten zwei bis drei Lektionen leichter fallen. so haben sie ja die Möglichkeit. dass die ersten zwei bis drei Selbstevaluationen im Unterricht. auf dem eine bestimmte Tätigkeit ausgeführt wird und sich das entsprechende Verb nennen lassen. ein Nomen auf Deutsch geben und dessen Artikel und Pluralform verlangen. 20 . Wie können die Lösungen der Selbstevaluation kontrolliert werden? In dem Fall. ohne dass der Name des Schülers auf dem Blatt erscheint.wenn Sie der Meinung sind. ein Bild / Foto zeigen. Bearbeiten die Schüler die Selbstevaluation zu Hause oder in der Klasse? Auch hier gibt es gute Gründe. Machen Sie den Schülern klar. “ Wir schlagen Ihnen dazu hier einige Möglichkeiten vor. Im letzteren Fall müssten natürlich die Eintragungen der Schüler kontrolliert werden. so kann auch von diesen eine Kopie für den Schüler für seine häusliche Arbeit vorbereitet werden. sich entweder für die eine oder die andere Alternative zu entscheiden.). 3. wenn alle mehr oder weniger erkennbaren Gegenstände. bewirken aber. so dass der Schüler eventuelle Fehler korrigieren oder Lücken ergänzen kann. die der Schüler ausmalt. 3. die übrigen als Hausaufgabe bearbeitet werden sollten. Sicher würde auch ein lustiges Poster entstehen. 141ff. dass die Schüler dazu fähig sind – als Hausaufgabe aufgegeben werden. so dass er genug Zeit zur Bearbeitung der Selbstevaluation zur Verfügung hat. dass Sie die Selbstevaluation in der Klasse besprechen. wobei jeder Schüler selbst korrigiert oder die Banknachbarn ihre Evaluationen austauschen und eventuelle Fehler des Nachbarn korrigieren. wenn sie die Selbstevaluation in der Klasse bearbeiten und sich auf diese Weise auch mit Mitschülern austauschen oder Sie um Hilfe bitten können. dass der Schüler das Gefühl bekommt. ob vielleicht ein Wochenende oder sogar Ferien bevorstehen. Bearbeiten die Schüler die Selbstevaluation zu Hause. Dies kann entweder im Unterricht geschehen oder aber . können Sie den jeweils zu lernenden Wortschatz in der nächsten Unterrichtsstunde spielerisch“ abfragen.

Texten. Alle Aufgaben aus den Anhängen im Kurs. 2. die Schüler beauftragen. dass es sich um fakultative und nicht um obligatorische Aufgaben handelt.4. die einander nicht verstehen können. sondern die Weitergabe der für die kommunikative Situation wichtigsten Informationen. In Ihrer Entscheidungsfreiheit liegt es. dass der / die Lerner/in. von unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad. Vor allem die in 1. weil sie verschiedene Sprachen sprechen. ihren Fähigkeiten und ihrer Motivation anpassen können. davon Gebrauch zu machen oder nicht. sich mit ihrem Mitschüler gegenseitig abzufragen. angeführten Möglichkeiten zum Abfragen des Wortschatzes können natürlich auch von Schülern übernommen werden. damit Sie Ihren Unterricht flexibel und so differenziert wie möglich gestalten können. d. eine Tätigkeit pantomimisch darstellen und die Schüler das Verb erraten lassen 5. und 4. schriftlich oder akustisch aufgenommene Informationen von der einen Sprache in die andere Sprache zu übertragen.h. Symbole in Deutsch-ein Hit! 1 Leseverstehen Grammatik Spr echen Wichtiger Hinweis Hörverstehen Strategie V erweis auf Arbeitbuch und Grammatiküberblick Regel Spielerische Aktivität 21 . es sei jedoch mit besonderem Nachdruck darauf hingewiesen. Anhang Kursbuch / Anhang Arbeitsbuch In diesen beiden Teilen des Lehrwerks Deutsch-ein Hit!1 finden sie ein reichhaltiges Angebot an zusätzlichen Übungen. Durch die Anhänge ist gewährleistet. Spielen etc. der die griechische Sprache beherrscht und Deutsch lernt.. in der Lage sein soll. im vorliegenden Fall.und Arbeitsbuch sind zwar in die Unterrichtspläne integriert. also vom Griechischen ins Deutsche oder vom Deutschen ins Griechische. Sprachmittlung Bei diesen Aufgaben wird der Sprachverwendende zum Mittler zwischen Gesprächspartnern. Dabei steht nicht die wortgetreue Übersetzung der Informationen im Vordergrund. dass Sie Ihren Unterricht verschiedenen Lernergruppen je nach ihrer Lernbereitschaft.

Polen. 3. 9 Lernziele: Arbeitsbuch Anhang KB Anhang AB die deutschsprachigen Länder in Europa wichtige Zahlen und Daten über die deutsche Sprache Die Schüler lesen die Informationen über die deutsche Sprache und die griechisch-deutschen Beziehungen.deutschlandtourismus. Amtsprache. Unterhalten Sie sich mit Ihren Schülern darüber. die Schüler schreiben sie ins Heft. Frankreich. Zentrum. Schreiben Sie die Ländernamen an die Tafel.de http://www.ch http://www. Ypsilon. Namibia und Südafrika. Die Schüler erzählen.at http://www. Rhapsodie. Israel und Australien. Klima. Theater. Tschechien.tourismus. [ph].Einstieg Einstieg Lesen Sie die Wörter laut und langsam vor. Sie finden auf der Europakarte. [z] könnten Sie folgende Ausspracheübung machen. Basis.und Mittelamerika. Hauptstadt. Orchidee. [th]. Internet: http://www. Bevölkerung. wo Deutsch als Muttersprache gesprochen wird. Panik. Episode. den USA. Nymphe. Als Minderheitensprache spricht man das Deutsche in Europa in Dänemark.austriatourism. Weitere deutsche Sprachinseln existieren in Kanada. Symphonie. [ie]. Mimik. ob sie Leute aus diesen Ländern kennen. ob sie diese Länder besucht haben. Zu Ihrer Information: Deutsch ist die Amtssprache in der Bundesrepublik Deutschland. dann lassen Sie die Wörter von den Schülern vorlesen. warum Sie sich entschieden haben. Geographie. Fanatiker. Hypothese. Zur Entspannung können Sie das Computerlabor besuchen und im Internet für jedes deutschsprachige Land folgende Informationen suchen lassen: Flagge. der Ukraine und in Ungarn. Ziel dieser Suche ist die Herstellung eines Posters über die deutschsprachigen Länder Europas. Deutsch wird als Muttersprache oder Zweitsprache von ungefähr 100 Millionen Menschen gesprochen. ob sie etwas über diese Länder erzählen möchten. Rumänien. in Österreich und Liechtenstein und Amtssprache neben anderen in Luxemburg und in der Schweiz. die deutsche Sprache zu lernen. Unterrichtseinheit Kursbuch S. [ch]. Zur Übung der Aussprache der Laute: [y].li 24 . Russland. Chaos. Ironie.tourismus. Süd. Physik ist º˘ÛÈ΋ º˘ÛÈ΋ Â›Ó·È Physik Philosophie ist ºÈÏÔÛÔÊ›· ºÈÏÔÛÔÊ›· Â›Ó·È Philosophie Theater ist ı€·ÙÚÔ £€·ÙÚÔ Â›Ó·È Theater Astronomie ist ∞ÛÙÚÔÓÔÌ›· ∞ÛÙÚÔÓÔÌ›· Â›Ó·È Astronomie Chemie ist ÃËÌ›· ÃËÌ›· Â›Ó·È Chemie Narzisse ist Ó¿ÚÎÈÛÛÔ˜ ¡¿ÚÎÈÛÛÔ˜ Â›Ó·È Narzisse Zu Ihrer Information: Weitere Beispiele von deutschen Wörtern griechischer Abstammung: Akademie. Drama. Es gibt deutschsprachige Gemeinschaften in Belgien und Italien (in Südtirol).

.. vom Flughafen Berlin Tegel abholen.B. Anschließend betrachten die Schüler im KB. Da ist Berlin..Erste Bekanntschaft Lektion 1 Lektion 1 Didaktisierungsvorschläge für die Unter einheiten 1. 12 den Wohnort von Andreas und Maria-Christine kennen lernen Deutschland und Berlin kennen lernen Arbeitsbuch 1. Sollten Sie sich entscheiden.. Dann zeigen sie die Städte und sagen: Da ist Köln. Es gibt zahlreiche Webseiten. 141 noch mehr deutsche Städte kennen zu lernen. Inzwischen legen Sie die Folie des Stadtplans auf den OHP und ein Schüler zeigt die Emser Str. Führen sie mit den Schülern ein Gespräch auf Griechisch: ¶ÔÈÔ˜ ¤¯ÂÈ ¿ÂÈ ÛÙË °ÂÚÌ·Ó›·. 3. die dafür geeignet sind. 7 WS zu S. die angeführt sind. Die Schüler schreiben die Städtenamen auf Post it – Zettel und heften sie auf die Deutschlandkarte. im Anhang KB. S.. aber wichtige Erklärungen zu den Gebäuden auf griechisch. 13 25 . S. Die Schüler suchen auch die anderen Gebäude. der Lehrer gibt wenige.: www.. ÎÙÏ. S.de Aus dem Internet könnten die Schüler das Material zum Basteln eines Berliner Plakats herunterladen. im AB auf dem Stadtplan und zeigen sie dann auf der Folie. 12 die Fotos von Berlin. d. Das ist Andreas.. e. 152) an. Die Schüler haben die Möglichkeit.. Die Schüler suchen in Partnerarbeit die Straße auf ihrem Stadtplan im AB. S. die sie durch ein Projekt ihrer eigenen. heißen Kommunikation: nach Herkunft und Namen fragen. könnten Sie wie folgt verfahren: Lesen Sie a.. dass Andreas und MariaChristine in der Emser Str. S. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Kursbuch A. ¶ÔÈÔ˜ ¤¯ÂÈ ¿ÂÈ ‹ ÁÓˆÚ›˙ÂÈ Î¿ÙÈ ÁÈ· ÙÔ µÂÚÔÏ›ÓÔ. 13 B3. Erklären Sie. S.de. www. 4 / 5 Anhang KB 3. Schule mit der spanischen Schule kennt und mit der sie bis jetzt nur E-Mails ausgetauscht hat. Wortschatz: europäische Ländernamen Verben: kommen.berlin.kinderberlin. 12/13: S. – Das ist Maria-Christine. und die Namen der deutschen Städte vor.. 141 Anhang AB Hängen Sie eine Deutschlandkarte auf oder fertigen Sie eine Folie von der Kopiervorlage (LHB. Unterrichtseinheit Szenario: Maria-Christine möchte die Spanierin Carmen. c. Die Schüler machen die Zuordnungsübung in Gruppenarbeit. Berlin ist die Hauptstadt der BRD. S. ™Â ÔÈ· fiÏË / ÂÚÈÔ¯‹. A. 15 wohnen. S.. b. Das Plakat kann im Laufe des Schuljahres mit den im Szenario vorkommenden Orten in Berlin vervollständigt werden. Ebenfalls bietet sich hier die Möglichkeit zu einem ersten kleinen Projekt: Willkommen in Berlin!“ Dazu “ arbeiten Sie mit Ihren Schülern im Computerlabor mit dem Internet. z. S. da ist Hamburg usw. 4/5. S. 13 B2. 1.. sich entschuldigen Arbeitsbuch 7. 16 Anhang KB Anhang AB Lernziele: Kursbuch B1. 2. S. zu diesem Zeitpunkt noch mehr Landeskunde zu machen. Zeigen und benennen Sie: Das ist die Bundesrepublik Deutschland.

6 eintragen. 7 im Unterricht durchnehmen oder als HA aufgeben. dass es für diese Aufgabe mehrere Lösungen gibt.. 3.. Sie können AB. S. Sie können den Schülern helfen.. indem Sie an die Tafel schreiben: ¯·ÈÚÂÙÒ Î¿ÔÈÔÓ: ηψÛÔÚ›˙ˆ οÔÈÔÓ: ¢¯·ÚÈÛÙÒ Î¿ÔÈÔÓ: und einzelne Schüler die entsprechenden deutschen Wörter ergänzen lassen.Kopiervorlage (LHB S. 13 bei geöffneten Kursbüchern vor. 153) (Europakarte ohne eingetragene Ländernamen) austeilen. .Lektion 1 Lektion 1 Erste Bekanntschaft Spielen Sie den Dialog KB. 13 einen Dialog schreiben zu einer der Personen aus KB... dass die Bejahung Ja“ und die Verneinung “ Nein“ in der deutschen Sprache mit anderen Kopfbewegungen verbunden sind als in Griechenland. S. S.? Heißt du . / Nein. Nehmen Sie dann KB. In jedem Fall sollten Sie mit Ihren Schülern darüber diskutieren.? Ja.. die neuen Wörter zu lernen.KB.. 6 3.die Ländernamen ins Heft schreiben lassen. B2. . 1. S. S.WS-Liste im AB. 14: S. Eventuell müssen Sie dazu noch die Namen der Länder an die Tafel schreiben. S. 2. 13 schriftlich ergänzen. Erklären Sie Ihren Schülern auch.nach dem Muster von KB. 16 Anhang KB Anhang AB Kursbuch B4. Die Schüler lesen den Dialog rollenverteilt vor. . . Die Schüler lesen den Dialog rollenverteilt vor.. 14 Lassen Sie die Schüler zu dem Foto auf S. 14 KB oben rechts ihre Vermutungen äußern. Schreiben Sie als Hilfestellung an die Tafel: Kommst du . Alle Schüler schreiben ins Heft.. Unterrichtseinheit Szenario: Lenrziele: Maria-Christine trifft Carmen Wortschatz: Hallo! – Willkommen! – Vielen Dank. zu welcher der vier Personen sie in Partnerarbeit einen Dialog vorspielen wollen. 16 (zu S. Verb: sein Kommunikation: jemanden begrüßen jemanden willkommen heißen jemanden nach seiner Identität fragen und darüber Auskunft geben sich bedanken Arbeitsbuch 2. 3. 12/13) ergänzen. S. 6 WS zu KB. Sie können anschließend die Situation auf Ihre Klasse übertragen: die Schüler befragen sich gegenseitig. 14 B5... S. B1. Weitere mögliche HA: (die Aufgaben bieten sich auch zur Besprechung im Unterricht an!) .. S. bevor Sie den Dialog vorspielen. 13.. aus der manche Ihrer Schüler kommen. “ Hängen Sie eine Europakarte auf und lassen Sie die Schüler die genannten Länder zeigen. “ Üben Sie mit Ihren Schülern die Aussprache von Entschuldigung“.. die Schüler tragen die Namen der Länder ein. S. die im Unterricht durchgenommen wurden. 13 durch: Lassen Sie die Schüler wählen. 26 . S. S. 7. S. Besprechen Sie mit den Schülern die Angaben auf dem Gepäckanhänger und lassen Sie sie ihre eigenen Angaben in AB.. 2.

Welche Verben kommen nicht im Dialog vor? (ich komme / du wohnst / ich heiße / du heißt) Fragen Sie die Schüler. S. 15 und können sich laut in der Klasse vorstellen. Kommst du ... und 2. “ “ Anschließend befragen sich die Schüler gegenseitig in der Klasse. S.. 114 Kursbuch B6. S. B6... B6. Sie können eine Tafelnotiz machen: Bist du . 7 Anhang KB Anhang AB 1.AB. . . S.. S. S. Sollten Ihre Schüler damit noch überfordert sein. Pers. auch mit den Verben heißen“ und wohnen“ eine Frage zu bilden. 15. können Sie zuerst AB. S. 15 und fordern Sie die Schüler auf.. S. 1..... 6 5. sind. Freund.. 15: AB. S. 15 B8. wo in einem vorgegebenen Dialog nur die Verben einzusetzen sind..? Ja. 6. 7 6. 15 alle Fragen zu unterstreichen bzw. Mögliche HA: . welche die Verbendungen für die 1. S.? und die Schüler auffordern. 114 2. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Carmen lernt – bei Familie Alexiou zu Hause – Andreas (und die Freunde von Andreas und Maria-Christine) kennen. S.. Sie lesen ihn in verteilten Rollen. Die Schüler ergänzen daraufhin KB. dass sie befreundet sind. 5. dass es sich um eine unregelmäßige Form handelt. Fragen Sie: Wo liegt . Fordern Sie die Schüler auf.AB. 15 schreiben und ihn dann in der Klasse vorspielen. Erklären Sie ebenfalls. können Sie Anhang AB. 5... 4.AB. B7. 14. 6/7.. 15 C9. S.Erste Bekanntschaft Mögliche HA: .. dass ein “ Ausrufezeichen nach einer Verbform anzeigt.. Sollte noch Unsicherheit im Gebrauch der Verbformen bestehen. S.. 27 . 114 durchnehmen. die Verbformen im Dialog oben zu unterstreichen. Auf der Europakarte suchen die Schüler die Städte Salzburg – Athen – München. 3. 16: WS-Liste zu KB.. B8.WS-Liste zu S.. S.... . Wortschatz: Bruder. S. 16. 15 B7. Lektion 1 Lektion 1 4. Person Sgl. S. Erklären Sie die Besonderheit der Rechtschreibung der Verbform du heißt“. Ja / Nein – Frage Kommunikation: sich vorstellen seinen Wohnort angeben Arbeitsbuch 4.KB.. . Suchen Sie sich zwei Jungen und zwei Mädchen aus der Klasse. / Nein. S. S.. S. 7 in der Klasse besprechen. zu markieren und fragen Sie nach der Verbstellung und welche Antworten auf diese Frage gegeben werden. ? – In Österreich / Griechenland / Deutschland. C9.. 15 Bei geöffneten Kursbüchern hören die Schüler den Dialog KB. Sgl.. + 2. von denen Sie wissen. S. Verweisen Sie auf KB. Freundin Verb: wohnen Grammatik: Verbkonjugation: 1. und führen Sie die neuen Wörter Freund / Freundin“ ein. “ In Partnerarbeit sollen die Schüler nur einen der drei Dialoge aus KB. 14 ergänzen. S. in dem Dialog KB. + 2. . 6. S.

S. 13 Anhang KB 1. 16: AB.... 9. da die Schüler die benötigten Materialien erst anfertigen müssen. S. 140. die nach den Angaben. S. 17 C12. kommt aus Spanien und wohnt in Barcelona. das neu Erlernte akustisch zu erkennen. 142. 3.. Anhang AB. S. 11. aus dem Dialog die Fragewörter zu suchen. 142 Anhang AB 3. 8. Auch eignet sich Anhang KB. 6. 4. 117 10. 5.AB. fragen und notieren Sie an der Tafel: ______________________ Carmen / Ali ______________________ aus Spanien / aus der Türkei ______________________ 15 / 14 ______________________ Barcelona / Berlin Die Schüler ergänzen die Fragewörter. 140 wählen. S. 114 .. 8 10. Die beiden Aufgaben zum Hörverstehen im AB.. 140 4. S. 15 wohnt. 9. S. Schreiben Sie zuerst einen Lückensatz über Carmen an die Tafel: Die Freundin von Maria-Christine heißt Carmen. Die beiden Spielgruppen werden durch den Abzählreim ausgezählt. 8... einen Türken. Mögliche HA: . 9 11. S. S.. 115 7. 17 B14. S. S. können Sie Anhang KB. S. C12 und 13. Anschließend erarbeiten Sie mit den Schülern KB. S.. Fordern Sie die Schüler auf. S. S.. S.. 115 6. Wortschatz: Zahlen Hörverstehen: detailliertes Hören Grammatik: W-Fragen Präpositionen in / aus + Ländernamen Kommunikation: nach dem Befinden fragen und darüber Auskunft geben nach der Alter fragen und darüber Auskunft geben Arbeitsbuch 8... 8 9. Dann schreiben Sie einen Lückensatz über Ali: Der Nachbar von Maria-Christine heißt __________. 116 8. S. 16 (der Dialog kann auch in der Klasse rollenverteilt gespielt werden).. Für dieses Spiel müssen Sie genug Zeit einplanen. 116 9. S.... 16 bei geöffneten Kursbüchern und lesen ihn rollenverteilt vor.WS-Liste zu S... 1. 28 . 10 14. . 17. 115 5. 140 2. S. S.. und 12. 16 C11. S. 9 12.. 115 -. S.. S. S.. 17 C13. der auch in der Emser Str. 10 13. S. S. S.. S..... die in den Lückensätzen gefehlt haben... S. C11.. Sie ist 15 Jahre alt. 7. Im Hauseingang treffen sie Ali. Er ist __________.10. B. 16.. 114 4. S. 18 Die Schüler hören den Dialog KB.Lektion 1 Lektion 1 5. 8 und 10 geben dem Schüler die Gelegenheit. S. 12 17. Die Schüler füllen aus. Möchten Sie eine spielerische Übungsphase zu den W-Fragen gestalten. S.... S. 17 und KB. S. S. kommt aus __________ und wohnt in __________. Zur Festigung des Erarbeiteten eignen sich nun die Übungen AB.4. 2. 116 und Anhang KB. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Erste Bekanntschaft Maria-Christine und Carmen wollen spazieren gehen. 11 16.. S. 117 Kursbuch B10. S.. S.

Erste Bekanntschaft

Lektion 1 Lektion 1

In KB, 14., S. 18 lernen die Schüler die Zahlen von 0-20. Sie hören den Hexenspruch von der CD und lesen ihn im Kursbuch mit. Wie die übrigen Zahlen von 11-20 gelesen werden, sollten Sie erst an der kleinen Maus mit der Zahl 13 erklären. Die Schüler machen auch den Vergleich mit der englischen Sprache. Für welche Zahlen können die Schüler eine Regelmäßigkeit bei der Bildung entdecken? Welche Zahlen muss man sich besonders merken, weil sie von dieser Regelmäßigkeit abweichen? Lassen Sie dazu die Zahlwörter in einer Tabelle an der Tafel ergänzen. Die Schüler schreiben ins Heft. 0 1 eins 11 __________ 2 zwei 12 __________ Anhang AB, 10., S. 123 ist eine einfache Übung zu den Zahlen. AB, 13., S. 10 ist eine Hörübung zu den Zahlen. Anhang AB, 9., S. 117 sollten Sie nur vorschlagen, wenn Sie den Schülern jetzt schon erklären wollen, wie die Zahlen ab 21 gebildet werden. An dieser Stelle ist es auch angebracht, die Ausspracheübung AB, 17., S. 13 durchzunehmen. Hier wird nicht nur die Aussprache von Zahlen, sondern auch die Betonung und Intonation in Fragen geübt. Zu Ihrer Information: Im Deutschen ist es wichtig, welcher Laut vor – ch – steht, im Griechischen ist der folgende Laut entscheidend. Deutsch [a], [o], [u] + ch -> [x]: acht, noch, Buch <-> [i], [e], + ch -> [ç]: ich, echt Griechisch [x] + [a], [o], [u] -> [x]: ¯·Ú¿, ¯ÒÚ·, ¯Ô‡ÊÙ· <-> [x] + [i], [e] -> [ç]: ¯‹Ó·, ¯·›ÙË Mögliche HA: - AB, 10., S. 9, - AB, 14., S. 11, - AB, 16., S. 12.

6. Unterrichtseinheit
Szenario: Andreas und Maria-Christine zeigen Carmen verschiedene Geschäfte in ihrer nahen Umgebung. Wieder zu Hause möchte sich Carmen ausruhen. Sie liest eine deutsche Zeitschrift. Wortschatz: Internationale Wörter Landeskunde: Deutsche Geschäfte Arbeitsbuch 15., S. 12 Anhang KB 5., S. 143 Anhang AB

Lernziele:

Kursbuch D. 15, S. 19 D. 16, S. 19 D. 17, S. 20

Die Schüler betrachten zur Einleitung ins Thema Internationale Wörter“ zuerst die Fotos der deutschen “ Geschäfte KB, D17., S. 20. Sie können kontrastiv Deutsch / Griechisch arbeiten, denn es sind Wörter, die die Schüler aufgrund anderer Sprachkenntnisse verstehen können, mit Ausnahme von Apotheke“, das dem Schüler zwar bekannt vorkommen wird (·Ôı‹ÎË!), aber in anderer “ Bedeutung. Zum Vergleich der deutschen und der englischen Sprache dient die Übung im Anhang
KB, 5., S. 143.

Anschließend wird die Klasse in drei Gruppen geteilt. Jede Gruppe übernimmt einen Text aus KB, D15., S. 19, liest ihn durch und versucht zuerst, diesen Text dem passenden Foto zuzuordnen: KB, D. 16., S. 19. Die Schüler lesen die Texte still, dabei unterstreicht jeder die internationalen Wörter. Danach werden die Ergebnisse verglichen. Schreiben Sie die internationalen Wörter an die Tafel. Mögliche HA: - AB, 15., S. 12. Schließen Sie die Lektion mit der Selbstevaluation (s. LHB, S. 19) und mit der Wiederholung von Grammatik und Wortschatz (s. LHB, S. 15-18) ab.

29

Lektion 2 Lektion 2
1. Unterrichtseinheit
Szenario: Lernziele:

Die Familie

Didaktisierungsvorschläge für die Unter einheiten
Auf vier verschiedenen Fotos lernt der Schüler die Mitglieder der Familie Alexiou kennen und erfährt, in welchen Ländern sie leben (DACH-Länder, Griechenland). Wortschatz: Bezeichnungen für Familienmitglieder und Verwandte Grammatik: der bestimmte Artikel im Singular und Plural (ab dieser Lektion ist das Genus farbig symbolisiert: blau: männlich, rot: weiblich, grün: sächlich, gelb: Plural) Orthographie: Großschreibung der Nomen Kommunikation: die Familienmitglieder benennen Arbeitsbuch 1., S. 18 Anhang KB 1., S. 144 2., S. 145 Anhang AB 1., S. 118

Kursbuch A 1., S. 24 WS zu KB A1.: S. 36

Die Schüler schlagen KB, A1., S. 24 auf. Schreiben Sie den Namen Andreas Alexiou an die Tafel und skizzieren Sie den Stammbaum (s. unten). Durch Fragen in der Muttersprache vermuten die Schüler, wer auf dem Bild oben links zu sehen ist. Während des Gesprächs in der Klasse übertragen die Schüler die entsprechenden Nomen an die Tafel, so dass sich der Stammbaum nach und nach füllt. Sie können darauf hinweisen, dass die Schüler manche Nomen mit Hilfe ihrer Englischkenntnisse erschließen können. die GROSSELTERN Frau Alexiou: die Mutter die ELTERN der Onkel die KINDER der Cousin die Cousine das Baby Fragen Sie die Schüler anschließend: Wo wohnt der Großvater? Wo wohnt die Tante? etc. so das sie in ihren Antworten die Verwandtschaftsbezeichnungen verwenden müssen. Die Schüler können sich auch gegenseitig befragen. Weisen Sie auf die Regel hin, dass Substantive groß geschrieben werden und dass ab jetzt im KB die Geni der Nomen farbig erscheinen. Mögliche Übung dazu: KB, 15., S. 19: die Schüler unterstreichen die Nomen. Nehmen Sie mit den Schülern AB, 1., S. 18 durch. Dabei können Sie feststellen, wie gut Ihre Schüler die Verwandtschaftsbezeichnungen beherrschen. Zur Festigung des Wortschatzes und der Artikel haben sie die Möglichkeit zu wählen: für weniger gute Schüler bieten sich im Anhang KB, 1.+2., S. 144 / 145 an (diese können auch als Spiel benutzt werden: Wer findet zuerst die richtigen Lösungen?). Ebenfalls geeignet ist Anhang AB, 1., S. 118. Diese Aufgabe ist ein gutes Beispiel dafür, den Schülern zu erklären, dass es leichter ist, Vokabeln in Paaren zu lernen, wann immer das möglich ist. Sie können die Schüler auch wählen lassen, welche der drei Aufgaben sie lösen wollen. Anschließender Vergleich der Lösungen im Plenum. Andreas Alexiou: der Bruder die Tante Herr Alexiou: der Vater der Großvater die Großmutter der Opa die Oma

}

die Zwillinge

Maria-Christine Alexiou: die Schwester

30

Die Familie

Lektion 2 Lektion 2

Mögliche HA: - AB, S. 36: WS-Liste zu KB, S. 24 auf Griechisch ergänzen - Stammbaum austeilen (s. Kopiervorlage LHB S. 154) und ergänzen lassen, - nach der Vorlage der Übung 1 im AB schreiben die Schüler einen Text über die Familie Alexiou.

2. Unterrichtseinheit
Szenario: Lernziele: Carmen lernt die Eltern von Andreas und Maria-Christine kennen. Wortschatz: Berufe / Begrüßung Grammatik: Personalpronomen 3. Pers. Singular (er, sie) Verbkonjugation 3. Pers. Singular (er, sie) Kommunikation: jemandem seine Familie vorstellen, Herkunft und Beruf nennen Arbeitsbuch WS zu KB, S. 25: S. 28 Anhang KB 4., S. 151 Anhang AB

Kursbuch B2. a.-d., S. 25 C6., S. 27

Die Schüler schlagen KB, B2., S. 25 auf und stellen in der Muttersprache Vermutungen über das Szenario an. Die Schüler hören den Dialog zwischen Maria-Christine, Herrn Alexiou und Carmen schrittweise. Schreiben Sie dann folgende Übersicht an die Tafel, indem Sie den Schülern Fragen auf Griechisch stellen, z.B.: ¶ÔÈÔ Â›Ó·È ÙÔ ÌÈÎÚfi fiÓÔÌ· ÙÔ˘ ∫˘Ú›Ô˘ ∞ÏÂ͛Ԣ; ¶Ò˜ Û˘ÛÙ‹ÓÂÈ Ë M.-C. ÙÔÓ ·Ù¤Ú· Ù˘ ÛÙËÓ Carmen; ÎÙÏ. der Vater mein Vater er

Herr Dimitris Alexiou aus Griechenland Ingenieur bei BMW

Die Schüler hören den Dialog zwischen Andreas, Frau Alexiou und Carmen. In Partnerarbeit erstellen sie eine Übersicht für Frau Alexiou. Fordern Sie die Schüler auf, in den Dialogen das Pronomen er“ zu finden und es mit dem Nomen, auf “ das es sich bezieht, einzukreisen. Anschließend sollen die Schüler in den Dialogen das entsprechende Pronomen für die Mutter“ finden. “ Sie kreisen ein und ergänzen es in der Tabelle im KB. Fordern Sie nun die Schüler auf, die Verbformen für er“ und sie“ zu unterstreichen, damit sie die “ “ Endung für die 3. Person Sgl., bzw. die unregelmäßige Form von “sein“ erkennen. Die Schüler ergänzen im KB, S. 27, 6. die fehlenden Verbformen für die 3. Pers. Sgl. Lesen Sie mit Ihren Schülern KB, B2, a.-d., S. 25, sammeln Sie an der Tafel die angegebenen Berufsbezeichnungen und geben Sie die griechische Bedeutung an. Sie können dazu die Schüler im Anhang KB, 4., S. 151 die genannten Berufe entdecken“ lassen. “ Anschließend schreiben die Schüler in Partnerarbeit einen Dialog (a, b, c oder d) von Aufgabe 3. und spielen ihn dann in der Klasse vor. Mögliche HA: - AB, S. 28, WS-Liste zu S. 24: die Schüler ergänzen in Klammern neben dem männlichen und dem weiblichen Nomen das entsprechende Personalpronomen er“ oder sie“, “ “ - AB S. 28, WS-Liste zu KB S. 25 ergänzen, Pronomen er“ oder sie“ ergänzen. “ “

31

Lektion 2 Lektion 2
Geben Sie Ihren Schülern folgende Information zum Thema:

Die Familie

Begrüßungen
Carmen trifft die Eltern von Maria-Christine erst am Nachmittag, bzw. frühen Abend, als sie von der Arbeit zurückkommen. Am Morgen oder Mittag, würde sie Herrn und Frau Alexiou anders begrüßen: Guten Morgen“, Guten Tag“. “ “ Schreiben Sie die Begrüßungen - eventuell mit einer kleinen Skizze zur visuellen Unterstützung (s. unten) - an die Tafel. Die Schüler schreiben sie in ihr Heft.

3. Unterrichtseinheit
Szenario: Lernziele: Beim Betrachten einiger Fotografien, die im Wohnzimmer stehen, erfährt Carmen mehr über die Großeltern in Österreich, den Onkel in der Schweiz und die Großeltern auf Paros. Wortschatz: lokale Angaben Grammatik: Personalpronomen 3. Pers. Sgl. (es) und 3. Pers. Pl. Verbkonjugation 3. Pers. Pl. Possessivpronomen 1. Pers. Sgl. Kommunikation: ein Foto beschreiben Arbeitsbuch 2., S. 18 3., S. 19 4., S. 19 5., S. 20 6., S. 20 7., S. 21 WS zu KB, S. 26: S. 28 Anhang KB Anhang AB 2., S. 118 3., S. 119 4., S. 119 5., S. 119

Kursbuch B4., S. 26 C5., S. 26 C6., S. 27 C7., S. 27 C8., S. 27

Die Schüler schlagen das KB, 4., S. 26 auf. Sagen Sie den Schülern, dass sie sich beim anschließenden Hören der Dialogtexte auf die Fotos und nicht auf den geschriebenen Text konzentrieren sollen, da dies das Verständnis der Texte erleichtert. Spielen Sie den Dialogtext zweimal vor und stellen Sie Fragen zum Grobverständnis: Wer spricht? Wer ist auf dem Foto? Wo wohnt der Onkel? Wie heißt das Baby? Wo wohnt die Tante? ... Die Schüler lesen den Dialog rollenverteilt vor. Mit Hilfe der Dialoge erschließen sie das Personalpronomen es“ wie in der 2. Unterrichtseinheit beschrieben und ergänzen es im Kasten. Dann “ unterstreichen die Schüler das Personalpronomen sie“ (Pl.) im Dialog. Frage an die Schüler: Welche “ anderen bisher gelernten Nomen könnt ihr durch sie“ ersetzen? (die Geschwister – die Zwillinge – “ die Eltern). Fordern Sie die Schüler auf, in den Dialogen die Verbformen zu finden, die mit dem Personalpronomen 3. Pers. Pl. verbunden sind, so dass sie die entsprechende Verbendung erkennen. Sie ergänzen
KB, S. 27, C6.

Um zu überprüfen, ob Ihre Schüler die Personalpronomen 3. Pers. Sgl. + Pl. beherrschen, können Sie Anhang AB, 2. S. 118 durchnehmen. Oder sie nennen verschiedene Nomen (der Vater – die Tante – die Eltern - ...) und die Schüler nennen das entsprechende Personalpronomen. Benutzen Sie auch Namen! (Carmen, Andreas, ...). Die Übungen AB, 4., S. 19 und Anhang AB, 3. + 4., S. 119 bieten sich an, falls Sie die bisher gelernten

32

Die Schüler wählen einen der Dialoge aus KB. 28 C10.. die Nomen in Verbindung mit ihrem Artikel zu lernen. Die Schüler betrachten die Verbstellung im KB. Die Schüler hören den Text Anhang KB. 28 mündlich durch. 19. . 4. S. Anschließend sollen die Schüler den Satz aus dem dritten Zug im Dialog KB.AB S. . 27 wiederfinden und entdecken.. 22 Skizzieren Sie an der Tafel folgende Tabelle: Verb (Ú‹Ì·) Fordern Sie einzelne Schüler auf. um den Gebrauch zu üben und gleichzeitig die lokalen Angaben links – rechts – in der Mitte“ einzuführen: KB. 4. S. Unterrichtseinheit Lernziele: Wortschatz: Grammatik: Kommunikation: Lesen und Verstehen: Kursbuch C9. S.Anhang AB.. S. 5. S. 20/21. wie wichtig es ist. S. was Andreas über seine Großeltern auf Paros und über seine Tante sagt. 119. Die Schüler unterstreichen in den Dialogtexten KB. das. 26 unten. 18.. C5. bei der Verbindung von zwei Hauptsätzen mit und“ das Subjekt zu wiederholen. Benutzen Sie die Kopiervorlage (LHB. Dazu sollen Sie KB. Fragen “ “ Sie: Wer kann eine Regel für den Gebrauch von mein“ und meine“ formulieren? Bei dieser “ “ Gelegenheit können Sie die Schüler darauf hinweisen..... dass es nicht nötig ist. WS-Liste zu KB.. 146 Anhang AB Arbeitsbuch 8. meine“ und ergänzen die fehlenden Formen in der Tabelle KB... Für schwächere Schüler können Sie Züge an der Tafel skizzieren und die Sätze von Schülern eintragen lassen... Skizzieren Sie an der Tafel einen Stammbaum“ mit Lücken: “ Großeltern _________________________________ Eltern _________________________________ Kinder ________________ ________________ Frieda ________________ ________________ 33 . 28 (in den ersten beiden Sätzen). S. S.AB. S.. 146 und lesen ihn still mit. S. 9.AB 6. 8. 26 als Muster und schreiben einen Dialog über ein oder mehrere Mitglieder ihrer Familie. ™Â ÔÈ· ı¤ÛË ‚Ú›ÛÎÂÙ·È ÙÔ Ú‹Ì·.. S. 27 “ Mögliche HA: . Mögliche HA: . . S.AB. 2. 26 alle Verwandtschafts-bezeichnungen mit mein“.Die Familie Lektion 2 Lektion 2 Verbformen wiederholen wollen. 7. dass das ist“ und das sind“ dem Griechischen “›ӷȔ entsprechen (hier “ “ werden die Pronomen ·˘Ùfi˜ ÎÙÏ.. 26 ergänzen.. 28. 28 Verbstellung im Hauptsatz Verbindung von zwei Hauptsätzen mit und“ “ über andere Personen Informationen geben detailliertes Lesen Anhang KB 4. 24 ergänzen. . S. in vier Sätzen untereinander in die Tabelle zu übertragen. 10.. Die Schüler sollen erkennen. S. S. S. S. 3. 4. “ Nehmen Sie KB. S. 155). ja meist nicht benutzt). S. 4. Wenn möglich. bringen sie auch ein Foto mit. 7.

24. wie wichtig es deshalb ist. die nicht im Dialog vorkommen.AB. und b.. S. C 12. AB. 11. Die Schüler bearbeiten die Aufgaben a. 22-23 ... 22 10. S. S. “ “ Die Lösungen der Aufgabe werden im Plenum verglichen.. Familie... S. 28. Kommunikation: jemanden nach seinen persönlichen Daten fragen und selbst darüber Auskunft geben Arbeitsbuch 9. 16/ Adresse der Gastfamilie: KB. S.AB. Anschließend ergänzen sie in Partnerarbeit die fehlenden Daten im Formular. 29. Sie füllen ein Formular aus. 14 / E-Mail Adresse: AB. 29 Anhang KB Anhang AB Kursbuch B11.. 5. Besprechung der Lösungen im Plenum. S. Nomen immer mit ihrem Artikel zu lernen.B. Grammatik: Possessivpronomen 2.. WS-Liste zu KB.. S. 10. Dann fragt “ dieser / diese Schüler(in) weiter. der / die antworten soll.) Spielen Sie in der Klasse zur Verfestigung der Possessivpronomen mein(e)“ / dein(e)“ das Spiel “ “ AB. Mögliche HA: . 29 C12. Baby.. 29 ergänzen. S. 13. so darf dieser die erste Frage stellen. S. 29 Die Schüler öffnen KB. B11. u. 9. 29 und hören den Dialog. 28: S. die Mädchen den Text über Brigitte“ wählen. Nun können Sie den Schülern Fragen zum Verständnis stellen.w.. 8. S. Möglich ist auch. 22. 23 12. dass das Possessivpronomen dein“ ebenso wie das Possessivpronomen mein“ im “ “ Femininum und im Plural die Endung (-e) bekommt. oder: Die Schüler stellen sich gegenseitig Fragen. (Alter: KB.Lektion 2 Lektion 2 Die Familie Die Schüler ergänzen die Namen der Familie Haller.. Betonen Sie. AB. S. S. z. ob sie den Text über Nikos oder den über Brigitte bearbeiten wollen und teilen Sie die Klasse in Gruppe A ( Nikos“) und Gruppe B ( Brigitte“). 12. Gibt es in der Klasse einen Jungen namens Nikos. 24 WS zu KB. S. 24 13.. dass die “ “ Jungen den Text über Nikos“. Pers. Die Schüler erkennen. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Maria-Christine meldet Carmen im Schulsekretariat an.AB. Sgl. 34 . S. Sie benötigen dazu einen kleinen Ball. S. S. 12) Im Dialog unterstreichen die Schüler die Verbindungen von Nomen mit Possessivpronomen und ergänzen die Tabelle KB..: Woher kommt Nikos? – Wie alt ist Nikos? etc.. 23 11. S. 23. S. Fragen Sie auf Griechisch. (Sie können die Schüler auch eine der beiden Aufgaben wählen lassen). Üben Sie die Regel mündlich mit einer Drillübung wie folgt: Mutter ➯ die Mutter ➯ meine Mutter ➯ deine Mutter (Eltern. S. Nikos“ fragt und wählt den Schüler / die Schülerin. 24: Text zum Lesen und Verstehen: Lassen Sie die Schüler wählen. wer sich erinnert.die Schüler schreiben einen ähnlichen Text über sich selbst . wo man die Daten finden kann. Mögliche HA: . S.s.

Die Schüler lesen dann das Alphabet mit Hilfe der Lautschrift Anhang AB.. 32 Zur Wiederholung: Ein Schüler schreibt die Zahlen von 1-10 untereinander an die Tafel. 25 16.. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Wortschatz: die Zahlen von 20 – 100 Kommunikation: seine Telefonnummer nennen und andere danach befragen Arbeitsbuch 15. S. S. 26 WS zu KB S. 120. 30. was hier anders ist. 8.+b. AB. S. S. und b. S. S. S. 148 7. ein anderer schreibt daneben das entsprechende Wort.. mit welcher Endung diese Zehnerzahlen gebildet werden. 6.. Anschließend lesen sie die Vornamen in der Klasse laut vor.. 145: die Schüler hören die buchstabierten Namen und schreiben sie auf fakultativ: Anhang AB.. Die Schüler sollen entdecken. S. S. 7. 35 . S. fakultativ: Anhang AB. 30 Spielen Sie den Schülern das ABC-Lied vor. Schreiben Sie jetzt die Zehnerzahlen untereinander an die Tafel und nur das Wort für die Zahlen 4050-80-90. 120 8. S. 31 B16.. S..Die Familie Lektion 2 Lektion 2 6.das ABC auswendig lernen. S. ein Dritter markiert mit einem Ausrufungszeichen die Ausnahmefälle. 25: die Schüler lösen in Einzelarbeit die Aufgabe... Buchstabierspiel: ein Schüler steht an der Tafel. S. 29 Anhang KB 5. . 14. 148 Anhang AB Kursbuch B14. S. 145 Anhang AB 6. Fragen Sie. Fordern Sie die Schüler auf KB. 120: die Schüler hören die buchstabierten Wörter und ergänzen die fehlenden Buchstaben. Besprechung der Lösungen im Plenum. 120 7. S. Mögliche HA: . S. mitzusingen... 13. 7. S. 120..fakultativ: Anhang AB.. 121: die Schüler hören die Vornamen und lösen die Aufgaben a. . S. 147 6.die Schüler schreiben fünf Wörter ihrer Wahl in Schreibschrift ins Heft.a. S. S. fakultativ: Anhang KB. S. ein anderer buchstabiert ihm ein Wort seiner Wahl.. dass die Handschrift in den Schulen in Deutschland gelehrt wird. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Wortschatz: das Alphabet Kommunikation: Wörter buchstabieren Arbeitsbuch 14. Ergänzen Sie nun die Wörter für 20-30-60-70-100. a.. 31 B15. da sie zur deutschen Kultur gut gehört und ein Zeichen der guten Bildung ist... 31: S. 3.. Erklären Sie den Schülern. 26 17.. 121 Kursbuch B 13. 25 Anhang KB 3.

dass auch die Zahlen von 21-99 so 9 neu neunzig 90 10 zehn ! hundert 100 Die Familie Die Klasse liest die Tabelle laut wie folgt vor: Ein mal zehn macht zehn Zwei mal zehn macht zwanzig Drei mal zehn macht dreißig . S. 16.die Schüler bringen eine Eintrittskarte. Die Zettel werden unter den Schülern ausgetauscht und von den Schülern vorgelesen. 8 acht achtzig 80 Erklären Sie den Schülern. . 25. 56 und 65.Lektion 2 Lektion 2 1 eins ! zehn 10 2 zwei ! zwanzig 20 3 drei ! dreißig 30 4 vier vierzig 40 5 fünf fünfzig 50 6 sechs ! sechzig 60 7 sieben ! siebzig 70 Die Schüler ergänzen im KB. S.w.für das Memory-Spiel im Anhang KB.. die Schüler schreiben. “ die Wörter für die Zahlen 23-30 zu ergänzen. HA: . 148 fertigt jeder Schüler eine Karte mit einer Zahl und eine Karte mit der Zahl – ausgeschrieben als Wort – an. 17. S. ein Kalenderblatt oder ähnliches mit. 31 und lösen die Aufgabe. 7. 31 ergänzen.. 78 und 87 u. die Lücken.AB. S. Besprechung der Lösungen im Plenum. S. 32: Hörtext in der Klasse besprechen AB. 33 D 18. 31. 14.. Ein Schüler schreibt die Zahlen 21 bis 30 an die Tafel. Fordern Sie die Schüler auf. 16. Fahrkarte. ihre Festnetznummer. z.. 148 (dazu die von den Schülern angefertigten Zettel einsammeln). S.. Der Lehrer diktiert. In . 26: Aussprache und Intonation der Zahlen üben Die Schüler schreiben auf einen Zettel ihren Namen und ihre Handy-Nummer bzw. KB.. 15..der nächsten Stunde müssen sie die darauf abgebildeten Zahlen vorlesen. S.B. S. Üben Sie nun mündlich die Bildung von Zahlen 1 bis 100 in Gruppen. . 8. Betonen Sie besonders die Bildung von einundzwanzig (Beim Zusammensetzen von Zehnerzahlen mit der Zahl 1 fällt der Buchstabe –s der Zahl eins“ aus!) und schreiben Sie die Wörter für 21 und 22 daneben. 29: WS-Liste zu KB.. Weitere Beispiele: 43 und 34.s. Unterrichtseinheit Lernziele: Wörter im Wörterbuch finden die Stadt Berlin näher kennenlernen Arbeitsbuch WS zu KB. Mögliche HA: . 26 Hörtext in der Klasse besprechen Memory-Spiel in der Klasse: Anhang KB.. 7. gelesen werden wie die Zahlen von 13-19.: Nikos: 6937-5984307 Anschließend hören die Schüler KB.. S. AB. 29 Anhang KB Anhang AB Kursbuch D 17.. 15. 33: S. S. wie folgt: 3 13 30 33 4 14 40 44 7 17 70 77 Üben Sie auch Zahlen in Paaren wie folgt: (23 und 32) dreiundzwanzig – zweiunddreißig.34 36 ..AB. S. S. S.

Gespräch in der Klasse (in der Muttersprache): ∂Û‡ Ô‡ ı· ‹ıÂϘ Ó· ·˜. 1. S. LHB. Schließen Sie die Lektion mit der Selbstevaluation (s.Die Familie Lektion 2 Lektion 2 Sorgen Sie dafür. Mutter“ und Foto“ aufsuchen und “ “ “ lesen Sie mit ihnen die entsprechenden Abkürzungen. S. 29: WS-Liste zu KB. . 33. S. LHB. 4/5. Welche Gruppe findet zuerst die griechischen Wörter in Aufgabe 17 C? Lassen Sie die Gruppen im Wörterbuch die drei Nomen Vater“. dass in der Klasse genügend Wörterbücher vorhanden sind. S. Die Gruppen suchen anschließend die Artikel für die Nomen im KB. S. die Schüler markieren die gefundenen Orte. wobei Sie besonders auf die der Artikel eingehen.AB.In Einzelarbeit finden die Schüler die angegebenen Orte auf ihrem Stadtplan AB.. s. 37 . Teilen Sie Ihre Klasse in Gruppen von 4-5 Schülern. Zeigen Sie den Stadtplan über Overheadprojektor. 19) und mit der Wiederholung von Grammatik und Wortschatz (s. Mögliche HA: . Besprechen Sie mit den Schülern KB. 33. °È·Ù›. 17 A+B. 15-18) ab. 33 ergänzen. 17 D. S.

S. S. wer darauf abgebildet ist und was jeder macht. Anschließend könnten Sie sich mit Ihren Schülern über folgende Themen auf Griechisch unterhalten: . S. den die Schüler still lesen sollen. Sänger. wie z. 38 auf Griechisch ergänzen und lernen. Sie können diese Übung in ein Spiel umfunktionieren. der die Tätigkeit der jeweiligen Person(en) beschreibt.Leseverstehen: Artikel einer Jugendzeitschrift selektiv lesen . Sie nimmt auch am “ großen Preisausschreiben der Zeitschrift teil.AB.. S. sollen sie aus der Spalte rechts im KB die passende Bezeichnung finden und den Satz. die Hobbys beschreiben Arbeitsbuch 1. 40: WS-Liste zu KB A1. ¶ÔȘ ÏËÚÔÊÔڛ˜ ÈÛÙ‡ÂÙ fiÙÈ ı· Ì·˜ ‰ÔıÔ‡Ó. damit die Schüler den neuen Wortschatz anwenden.B. Haben sich die Hypothesen der Schüler bestätigt? Stellen Sie Fragen zum Verständnis. Andreas zeigt ihr die Poster. welchen sie zuerst lesen wollen). Weitere mögliche HA: . 39-40: S. S.Wortschatz: Hobbys..38 Hobbys Didaktisierungsvorschläge für die Unter einheiten Carmen ist mit Andreas in seinem Zimmer. wer auf den Poster zu sehen ist. Weiterhin besteht die Möglichkeit. S.30 WS zu KB A1..Sie können die Schüler anregen.39 B 6. dass die Schüler den Dialog in Partnerarbeit schriftlich fortsetzen und dann in der Klasse vorspielen. Zur Festigung der neu gelernten Nomen bietet sich AB.. Fußballmannschaften. Stellen Sie Fragen zur Vorentlastung: ¶ÔÈÔ Â›Ó·È ÙÔ ı¤Ì· ÙÔ˘ οı ÎÂÈ̤ÓÔ˘. 39 auf. S. 30 an. 40 Anhang KB Anhang AB Lernziele: Kursbuch B 2.. die in seinem Zimmer hängen und erklärt ihr. S. 40 Anhang KB Anhang AB Nachdem Sie mit den Schülern die Lernziele der Lektion besprochen und Hypothesen zum Szenario aufgestellt haben. ob sie andere deutsche Musikgruppen. Wählen Sie dann einen der drei Texte (oder lassen Sie die Schüler wählen. S.Grammatik: Pluralformen der Nomen Arbeitsbuch 2. ob das Zimmer von Andreas dem eines Jugendlichen in Griechenland ähnelt. ∆È ÁÓˆÚ›˙ÂÙ ÂÛ›˜ ÁÈ· ·˘ÙÔ‡˜ ÙÔ˘˜ ÛÙ·Ú. zu vergleichen. 1. Welche Gruppe findet zuerst die 7 gesuchten Wörter? Ebenfalls ist diese Übung aber auch als HA geeignet. B 2. Wenn die Schüler die Personen auf den Poster erkennen. 30 WS zu KB. deshalb liest sie drei Artikel in der Jugendzeitschrift Star".Fragen Sie die Schüler. 4.. Freizeitaktivitäten . Stellen Sie den Schülern Fragen wie im Dialog angedeutet: Wer ist das links? Wer ist rechts? usw. lassen Sie sie die Poster im KB A 1.. indem Sie die Klasse in Gruppen teilen.39 C 3.37 A 1. S.. 2. 38 ... 3. S.. Unterrichtseinheit Szenario: Carmen möchte mehr über die Lieblingssänger und die Lieblingsgruppe von Andreas erfahren. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Kursbuch S.40 Die Schüler schlagen KB. Wortschatz: Berufe / Verben. 38: S. 5. . .Lektion 3 Lektion 3 1. 38 anschauen und auf Griechisch Hypothesen aufstellen.: Woher kommen die Scorpions? Wer ist der Sänger? etc. S. Rennfahrer oder Sportler kennen. S.

122 Kursbuch C 7. In Partnerarbeit ergänzen die Schüler das Preisausschreiben KB.: Pink (sie) ➡ ihr . aber keine sicheren Regeln zur Pluralbildung.S. und 5. Lassen Sie die Aufgabe anschließend von den Schülern bearbeiten.) brauchen.C 3.. Aus diesem Grund ist es am sichersten. dass es im Deutschen viele Arten der Pluralbildung gibt. C 7. 3. B 6. (S.. S.. S. im Preisausschreiben KB. S. B 6. 31 überprüfen. die Nomen und ihre Begleiter zu unterstreichen. und Pl. 30. Die Aufgabe im AB 5. Dann können die Schüler die Tabelle im KB. 7.. a) S..40 in den Sätzen 1.: Justin Timberlake (er) ➡ sein ➡ ihr . 7.Ihr Hobby ist Fußball... 32 anschließend als HA aufgeben.: Scorpions (sie Pl. Dann fragen Sie die Schüler. Jede Gruppe übernimmt einen Artikel und die Aufgabe.) gleich ist.AB. S. die Nomen im Plural zu entdecken. 32 durchnehmen und AB.Sein Beruf ist Sänger. S. die noch mehr Übung zu den Possessivpronomen (3.-5. und Pl. indem Sie auf die möglichen Pluralendungen in KB. die Verantwortung dafür zu übernehmen. S. 40 ergänzen. welche Possessivpronomen man für die 3. (oder umgekehrt!) Weitere mögliche HA: . 40. S. 39 . 40) Geben Sie Ihren Schülern die Aufgabe.. benutzt und dass das Possessivpronomen für sie (Sgl. 31 – 32) Anhang KB Anhang AB 1.b. Unterrichtseinheit Lernziele: . 6.. Pers. 39-40 ergänzen. S. Sie können die Schüler auch dazu anregen. S. Als mögliche HA bietet sich AB. Dann können Sie die Klasse in drei Gruppen teilen.. eine ähnliche Liste in ihrem Heft anzulegen. Sgl. Zur Wiederholung aller bisher gelernten Possessivpronomen können Sie im AB.Hobbys Lektion 3 Lektion 3 Verfahren Sie so auch mit den beiden anderen Texten. auf wen sich diese Sätze beziehen. Damit in späteren Lektionen das Aufsuchen der Pluralformen der Nomen nicht in Vergessenheit gerät. C4. Person Singular und Plural Arbeitsbuch 4.. S. S. Pers. C5. (S. Nachdem den Schülern die Possessivpronomen bewusst geworden sind. S. 39. 5. Sie können bei dieser Übung dem Ermüdungseffekt" vor“ beugen. S.) und sie (Pl. können sie ihre neu erworbenen Kenntnisse im AB 4. 3. einzukreisen und in der Tabelle im KB. S. Anhang AB 1. Weitere mögliche HA: . 39 hinweisen. wenn der Schüler ein Nomen immer mit dem Artikel und der Pluralendung lernt. Sgl. an die Aufgabe zu erinnern.Projekt: Die Schüler könnten auf einem A4 Blatt einen kleinen Text über ihren Lieblingssportler/ ihre Lieblingssportlerin oder ihren Lieblingssänger/ ihre Lieblingssängerin schreiben und ein Foto dazu kleben. könnten Sie einen oder mehrere Schüler pro Lektion bitten. indem Sie die Jungen die Pluralformen der männlichen und die Mädchen die Pluralformen der weiblichen Nomen finden lassen. 31 eignet sich eher als HA. 30 an.. 40: WS-Liste zu KB.Grammatik: Possessivpronomen 3. 39 zu ergänzen.AB 2. Erklären Sie den Schülern. Besprechen Sie mit den Schülern die Lösungen.) Auf diese Weise stellen die Schüler fest. 6. so dass sich folgender Tafelanschrieb ergibt: . . Organisieren Sie gemeinsam mit den Schülern KB.Ihr Hobby ist Tanzen. 122 ist für Schüler geeignet..

. 41-42: S.B. 9..Kommunikation: über Musik und Freizeitaktivitäten sprechen . Unterrichtseinheit Szenario: Hobbys Lernziele: Carmen erfährt. 41 vor. 9. Natürlich können sie auch mitsingen. Zum Foto im KB. S. Zu Ihrer Information: Unter einem Jugendclub versteht man eine Einrichtung der offenen Jugendarbeit. S.. .Landeskunde: Jugendclub Arbeitsbuch 8. Die Träger von Jugendfreizeiteinrichtungen sind in der Regel die Stadt oder die Gemeinde sowie die Kirche. Anschließendes Gespräch in der Klasse: Wie ist es in Griechenland? Gibt es Jugendclubs? Was machen die Jugendlichen in Griechenland in der Freizeit? Spielen Sie das Lied KB.33 / 11. B 8.35 WS zu KB. die mit Musik zu tun haben.123 Kursbuch B 8. und 2.Grammatik: Verb: 1. rappen sind internationale Wörter... Klassik.34 14.Lektion 3 Lektion 3 4. S. Stefan. S. An der Tafel machen Sie ein Assoziogramm und lassen die Schüler die Stichwörter ergänzen. Hit. 41 können Sie den Schülern erklären. unterstreichen. 12. Cafébetrieb mit Spielmöglichkeiten (typisch sind Kicker.Wortschatz: Musik. die Schüler lesen den Text mit. Geben Sie eine ungefähre Übersetzung auf Griechisch. Typische Arbeitsschwerpunkte: a) Ferienprogramme. b. Person Plural . tanzen Band Musik Probe singen Keyboard Musik machen Schlagzeug Gitarre Die Schüler lesen den Dialog rollenverteilt. 41 zweimal hören. um die Neugier der Schüler zu stillen. a.. S. Clou. Tischtennis und Spieleverleih an der Theke) b) Beratung und Einzelfallhilfe c) Jugendkulturelle Veranstaltungen d) Seminare und Workshops zu jugendrelevanten Themen e) Raumvergabe an verschiedene Nutzergruppen.. Proberäume für lokale Schülerbands. Partys etc. Sie verabreden sich auch für den nächsten Tag. 41-42 C 10. S. das örtliche Jugendamt oder andere freie Träger der Jugendhilfe.. z. 42 Lassen Sie die Schüler bei geöffneten Kursbüchern den Dialog im KB. Oliver und Maria-Christine eine Band sind und dass sie Rap-Musik machen.. B 9. Sie geht mit ihnen in den Jugendclub. was ein Jugendclub ist und was die Jugendlichen da unternehmen können. 10. S. dass Andreas.. S.. S. die auch 40 .. wo sie Probe haben. Fragen Sie: Welche Musikrichtungen werden im Liedtext erwähnt? Die Schüler brauchen den Text nicht Wort für Wort zu verstehen. Feizeitaktivitäten . Beim zweiten Hören sollen sie alle Wörter. 40 Anhang KB Anhang AB 3. S. Musikinstrumente. und hört ihr Lied.

de surfen. S. 42 nach den Verben und kreist sie ein. Andreas und Maria-Christine in das Café Route 66. 42 hören. “ . Gespräch in der Klasse: Wo kann man in Griechenland Skateboard fahren? Teilen Sie die Klasse in zwei Gruppen! Die eine sucht im KB... “ “ Als Festigung des gelernten Wortschatzes zu den Themen Musik" und Freizeitaktivitäten" können die “ “ Schüler AB. die Ihnen die Schüler nennen. S. Sie kombinieren Nomen und Verben.B. Unterrichtseinheit Szenario: Am Nachmittag gehen Carmen. Lernziele: . 41 und die andere im KB. sich die Wörter zu merken. 35 können Sie jetzt oder später. S. mit dem Wortschatz. Dieses Lied könnten sie auch Andreas oder Maria-Christine per E-Mail schicken. Vorliebe und Abneigung ausdrücken.Kommunikation: über Hobbys sprechen. B 9b. so dass die Schüler anschließend sowohl die Tabelle mit den Verben in der 1. die zur Festigung der Verbkonjugation dient.35 WS zu KB.. an die Tafel und fragen die Schüler nach ihren Endungen.12.. 41-42 ergänzen.. 34. Unterrichtseinheit durchnehmen. norddeutscher Ausdruck für veraltet". S.rap. S... sich verabreden . B 8.Wortschatz: Hobbys.. 123 bearbeiten. sondern nur bis C. ob sie auch in solche Cafés gehen und ob die Cafés in Griechenland ähnlich aussehen. dann können sie in der Webseite www. Die Schüler schlagen die Kursbücher auf..: Hm".AB S. S. Das Wort Schlager erläutern Sie mit einem Beispiel aus der griechischen Musikszene (z. 5. 150 5. und 2. was ihnen hilft.. 152-153 Anhang AB 6. Weitere mögliche HA: . spielen. 41 . Die Schüler hören den Dialog und lesen ihn dann mit verteilten Rollen.. Redemittel zum Ausdrücken von Vorliebe und Abneigung Kursbuch B 11. S. wenn Sie die 6. 33 machen. S. S. (Hier unterbrechen Sie mit “ der Stop-oder Pausentaste des CD-Players. 40: WS zu KB. den sie beherrschen. C10..AB 8. S. Damit Sie das Interesse der Schüler wecken.. S. S. 12. Das Ratespiel im AB. “ Zu Ihrer Information: .. Person Plural als auch die Tabellen mit den Hilfsverben sein" und haben" im KB. ..Hobbys Lektion 3 Lektion 3 von den Schülern erschlossen werden können. 43 Arbeitsbuch 13.. ein deutsches Rap-Lied zu schreiben und zu singen. S.Wenn die Schüler mehr über die Rapszene Deutschlands erfahren möchten. Sie schreiben dann alle Verben. können Sie mit ihnen im Anhang AB 3. : Shake it" von Sakis Rouvas). 43 auf und äußern ihre Vermutungen bezüglich des Fotos. 125 Die Schüler schlagen KB. 10.Oll ist ein umgangssprachlicher. B 9b). 34 lernen die Schüler die neuen Verbformen und wiederholen die schon gelernten auf lustige und angenehme Weise. Sie könnten dazu anregen. S. S. Mit dem Spiel im AB. B 11. 9. Fragen Sie die Schüler. 41 Anhang KB 3.. Falls Ihre Schüler Schwierigkeiten bei der Verbkonjugation haben. hören den ganzen Dialog und lesen ihn in Rollen vor. 14. 42 ergänzen können. weil die Schüler dann mehr Hobbys und Freizeitaktivitäten gelernt haben. Sie ist eine leichte Übung. lassen Sie die Schüler bei geschlossenen Kursbüchern nicht den ganzen Dialog im KB. dass die Schüler in Gruppen versuchen. ob Carmen gern Basketball spielt oder was sie gern macht. Da unterhalten sie sich über die Hobbys ihrer Freunde. S. S. 33 / 11. S.) Dann stellen die Schüler Hypothesen auf. 43: S.

S. nicht gern? Anschließend lösen die Schüler die Übung zum Dialog.AB. dass die Schüler einen ähnlichen kleinen Text über sich selbst schreiben. 43 ergänzen. S. S. Der eine stellt Fragen. B 12.Wortschatz: . S. S. 124 Kursbuch B 13. Sie können entweder in der 5.. wie z. wer was gern über Hobbys sprechen Hobbys Konjugation unregelmäßiger Verben globales Hören [ ∫ ] Laut. 6. die hier nicht erwähnt werden.. S. S.. S. Unterrichtseinheit “ “ durchgenommen werden. 16. Sie schauen sich das Fotoalbum der Familie Alexiou an und machen in Partnerarbeit die Zuordnungsaufgabe. Anhang KB 5. S. S.: Wer taucht gern? Wer arbeitet gern im Garten? Spielt der Onkel gern Basketball? usw. Falls Sie mit Ihren Schülern einen Text zum Thema Hobbys" lesen möchten. zu zweit noch mehr solche Fragen und Antworten mündlich zu bilden..45 auf. S. dass die Klasse ein Poster mit den Hobbys der Schüler macht.B: Was machst du gern.Kommunikation: . 44 .Lektion 3 Lektion 3 Hobbys Danach können Sie fragen: Was macht Oliver/ Stefan/ Eleni gern.. 150 machen. 152-153 Anhang AB 2. Lassen Sie Ihre Schüler zu dritt arbeiten. 36 17. Falls Ihre Schüler andere Hobbys haben. Satzintonation Anhang KB 1. S. das sein Hobby darstellt und schreibt einen Satz dazu. 131 Die Schüler schlagen KB. 42 . . S. 44-45 B 14. Diese Übung kann auch als Anlass dienen... 152-153 und auf den Anhang AB 6. Im AB 13.. oder in der 6. 152-153 und Anhang AB 6.. Sie können anregen.Aussprache: Carmen das Fotoalbum der Familie und erklärt ihr. S. z.. nicht so gern?/ Was findest du toll. S. 37 WS zu KB. S. 122 4.B. Jeder bringt ein Foto von sich oder ein Bild aus einer Zeitschrift. Sie können ihnen Verständnisfragen stellen.. verweisen Sie sie auf den Anhang KB 5. wie sie sich mit Freunden verabreden können oder wie sie den Vorschlag von Freunden ablehnen können. B 13.: Ich höre gern Musik. blöd? Der zweite antwortet mit Hilfe der Redemittel auf dieser Seite und der dritte berichtet der Klasse darüber..Hörverstehen: . 125 dienen der Erweiterung des Wortschatzes zum Thema Hobbys" und Sport". Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Maria-Christine zeigt macht... S. 41 6.B. C. 35 lernen die Schüler. falls Ihre Schüler mehr Wortschatz zum Thema lernen wollen. S. 44-45: S..Anhang KB 3. 41: WS zu KB. S. 43 werden die sprachlichen Mittel zum Ausdrücken von Vorliebe und Abneigung systematisch dargestellt. 45 Arbeitsbuch 15.. S.. S. 37 18.Grammatik: .. S. können Sie das “ Leseverstehen im Anhang KB.. . S.. 149 5.. 3. 125. Im KB. 123 5. z. Fordern Sie Ihre Schüler auf.. Weitere mögliche HA: . wo sie mehr Wortschatz zum Thema Hobbys/ Sport finden können. 150. oder einen ähnlichen kleinen Text über sich selbst schreiben.

Anschließend kann ein Wettbewerb stattfinden: Wer kann den Satz auswendig schnell und richtig aussprechen? Eine weitere Übung. S. Die Schüler sollen dann eine Umfrage in der Klasse durchführen und die Ergebnisse sammeln. 125 43 . zielt auf die Schulung der Satzintonation. AB 15.. S. Sie spielen AB 18. S. Besser arbeiten Sie mit der Tabelle im Grammatiküberblick (S. AB. Sie hören 5 Radiosendungen über Freizeitaktivitäten und sollen verstehen. S. Statistik heißt ÛÙ·ÙÈÛÙÈ΋ 3.. Wenn die Schüler Schwierigkeiten haben. könnten Sie mit ihnen das Würfelspiel machen AB. 45 beschrieben wird. 37 ist ein Hörtext. Strategie heißt ÛÙÚ·ÙËÁÈ΋ 4. 45 werden die Schüler darauf verwiesen. denn sie betrifft sie selbst und ihre Mitschüler. Anhang AB 6. S. 34. was sie in dieser Lektion gelernt haben. 122 und 4. Auf diese Weise benutzen die Schüler kreativ alles.. wäre die folgende: 1. S. Die Schüler versuchen bei geschlossenen Kursbüchern die Verben zu ergänzen und dann schlagen sie die Kursbücher auf und kontrollieren selbst ihre Einträge. Sie hören zuerst den Beispielsatz.. 149 dient der Einübung und Festigung der Konjugation der Verben. 17. Diese Aufgabe hat auch für die Schüler besondere Bedeutung. 36 ist eine schwierige Übung. 123 üben auf spielerische Weise den neuen Wortschatz und sind für Schüler geeignet. frische Fische fischt Fischers Fritz" “ Die Klasse liest ihn zuerst im Chor vor.. wo die ganzen Verben konjugiert sind. 152-153 dient der Erweiterung des Wortschatzes zum Thema Hobby"/ “ Sport". Die Schüler arbeiten in Paaren. über welche Freizeitaktivität gesprochen wird.Hobbys Lektion 3 Lektion 3 Anhand der Zettelchen im KB. S. Die Schüler hören und wiederholen zuerst die Wörter in der linken Spalte..als auch Grammatikkenntnisse. “ Anhang AB 2. Strom heißt nicht ÛÙÚÒÌ· 3. tragisch heißt ÙÚ·ÁÈÎfi˜ 5. S. geeignet für lernwillige Schüler. dass sie die Konjugation neuer Verben lernen sollen. den Zungenbrecher laut und schnell vorzulesen. diesmal mit den neuen Verben. Sie können auch den folgenden Zungenbrecher an die Tafel schreiben und mit den Schülern üben: Fischers Fritz fischt frische Fische. hören das Beispiel noch einmal und kontrollieren selbst ihre Lösung. um die Aussprache des Reibelauts [ ∫ ] kontrastiv zu schulen. Schmerz heißt nicht Ṳ̂ÚÓ· 4. diese Verben richtig zu bilden. Das Dominospiel im Anhang KB 1. falls ihre Schüler diesbezüglich noch Schwierigkeiten haben. Spanien heißt πÛ·Ó›· 2. schwach heißt nicht Û‚¿ÚÓ· Der zweite Teil der Übung 18. 37 Wort für Wort vor. dann die Wörter in der rechten Spalte. welche Besonderheiten ihnen an diesen Verben auffallen. Dann lesen sie den Satz laut vor. Fragen Sie die Schüler. 12.. Zum Schluss werden die Wörter in Paaren ausgesprochen (Schlagzeug – spielen).. 51). S. der das globale Verstehen der Schüler übt. B 14. dann setzen sie das Betonungszeichen auf das betonte Wort... elekrisch heißt ËÏÂÎÙÚÈÎfi˜ und 1. stellen heißt nicht ÛÙ¤ÏÓˆ 2. und die Zuordnungsaufgabe im Anhang KB 5. S. wie es im KB. dann werden einzelne Schüler aufgefordert. denn sie verlangt sowohl Wortschatz. die Schwierigkeiten beim Erlernen des Wortschatzes haben. Raten Sie Ihren Schülern. dass sie sich nur auf das Thema der Sendungen konzentrieren und nicht detailliert die ganzen Texte verstehen sollen. S.

“ . 46 auf. die Informationen zu finden. um herauszufinden. dass der. 46-47 Die Schüler schlagen KB.Lesestrategien kennen lernen und üben Arbeitsbuch WS zu KB. 41: WS zu KB. Deshalb liest sie diesen Artikel in einer Zeitung.Wenn die Schüler spezifische Informationen in einem Text finden wollen. die Lieblingsfreizeitaktivitäten der Jugendlichen in Deutschland. 48 auf.. . lesen. das er gewählt hat. 46-47 ergänzen.B. die Texte zu verstehen und effektiv die Aufgaben zu bewältigen. Mögliche HA: . Damit Sie den Schülern helfen. 36.. S... D 16. .Damit die Schüler den Titel des Artikels finden und formulieren. . dann lesen sie den Text detailliert. dass sie den Artikel nur überfliegen" sollen. der die Sprache nicht verstehen kann. S. die aber Deutsch kann und dieselben Hobbys wie er hat. 41: WS zu KB. können Sie folgende Stichwörter an die Tafel schreiben und ergänzen lassen: 44 . S. Das bedeutet. 41 Anhang KB Anhang AB Lernziele: Kursbuch D 15. sollten Sie ihnen erklären. also suchend". S.AB S. 48 Zu Ihrer Information: Bei sprachmittelnden Aktivitäten geht es darum. 124 ist ein Hörtext. dann müssen sie den Text selektiv. Mögliche HA: . S. liest Andreas die Kontaktanzeigen in einer griechischen Jugendzeitschrift und informiert ihn über die Mädchen. die für Stefan wichtig sind. 44 – 45 ergänzen. der die Sprache (Griechisch) beherrscht. 8.. Bevor die Schüler die Leseverstehensaufgaben zum Text machen.Sprachmittlung .Lektion 3 Lektion 3 Hobbys bietet mehr Wortschatz zum Thema Sport" und übt die Konjugation der Verben. Da er aber kein Griechisch kann. wie z.Wenn sie aber Einzelheiten in einem Text verstehen und finden wollen. . Er möchte eine Brieffreundin aus Griechenland finden. dass es drei Lesestrategien gibt. Sie ist recht “ schwierig und für stärkere Schüler geeignet.. S. um welches “ Thema es geht. Anhang AB 5. Es geht nicht um genaue Übersetzung. sondern mehr um eine Zusammenfassung der wesentlichen Punkte. Unterrichtseinheit Szenario: Carmen möchte Informationen über das Leben der Jugendlichen in Deutschland sammeln.AB 16. 7. S..schriftlicher Ausdruck: einen Brief schreiben Arbeitsbuch Anhang KB Anhang AB Lernziele: Kursbuch D 16. D 15. D 15. worauf Sie die Schüler hinweisen sollten.AB S. S.. Mittler seines Gesprächspartners wird. Die Schüler schlagen KB. . Zum Schluss schreibt Stefan einen Brief an das Mädchen. Unterrichtseinheit Szenario: Stefan ist bei Andreas zu Hause. Falls Ihre Schüler Schwierigkeiten beim Verstehen des Hörtextes im Arbeitsbuch hatten. Auch die Fotos helfen natürlich beim globalen Verstehen eines Textes. D 15. sollen sie den Text global lesen. S. damit sie in Spanien einen Artikel darüber in der Schülerzeitung schreiben kann. können Sie mit ihnen noch dieses Hörverstehen machen. die ihnen helfen.

ihr eigenes Lernen selbst zu steuern. 149 und 4.Hobbys Lektion 3 Lektion 3 Name: Alter: Hobbys: Fremdsprachen: Anhand dieser Stichwörter geben die Schüler die wichtigsten Informationen über die Mädchen auf Deutsch wieder... LHB. 151 Anhang AB Kursbuch D 17. S. Mögliche HA: .oder Gruppenarbeit durchgefürt werden. Nur auf diese Weise können die Schüler lernen. 19) und mit der Wiederholung von Grammatik und Wortschatz (s. Mit Hilfe der SOS-Strategie können sie selbst die Regel entdecken.SOS-Strategie . 15-18) ab. Solche Aufgaben sollen in Partner. Dann diskutieren Sie in der Klasse. S. 50 Die Schüler schlagen KB D 17. Sie stellen auch Hypothesen auf. “ Schließen Sie die Lektion mit der Selbstevaluation (s. indem sie allein die vorhandenen formalen Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen. Schritt: Sammeln: Die Schüler sammeln die in den vorigen Lektionen erwähnten Berufsbezeichnungen und notieren sie. Sie sind nur der Beobachter und helfen bei Problemen und Schwierigkeiten. Lektion bietet KB D 18.KB D 16 b. 9.. 149 4. 48): Erklären Sie den Schülern die für einen persönlichen Brief charakteristische Form und lassen Sie sie den Brief als Hausaufgabe schreiben. S. 50. 49 auf. (S. 150 sind für stärkere Schüler geeignet. Übung 4 ist eine Einübung der selbstentdeckten Regel. Schritt: Ordnen: Sie vergleichen die Berufsbezeichnungen und ordnen sie nach Ähnlichkeiten/ Unterschieden (männliche/ weibliche). Die Schüler schauen sich die Fotos an und berichten in der Klasse.Landeskunde: Arbeitsbuch typische Freizeitaktivitäten in Deutschland und in Griechenland Anhang KB 2. 45 .. S. Sie ergänzen die Regel selbst. Schritt: Systematisieren: Es wird den Schülern bewusst gemacht. 49 D 18. S. Anhang KB 2. was die Griechen in ihrer Freizeit machen. S. wie die männlichen und die weiblichen Berufsbezeichnungen gebildet werden. Lassen Sie die Schüler selbständig in Partner.. S.oder Gruppenarbeit arbeiten. die mehr Wortschatz zum Thema Berufe" lernen wollen und können. S. S. weil dann der Lerneffekt durch den Austausch von Meinungen intensiver ist. was die Deutschen in ihrer Freizeit machen. LHB. 3. welches Mädchen Stefan wählt und warum. Einen entspannenden Abschluss der 3. Unterrichtseinheit Lernziele: . wobei sie ihr diesbezüglich bisher erworbenes Wissen anwenden können. 1. 2. Das ist eine Aufgabe mit Schwerpunkt auf dem interkulturellen Ansatz durch den griechisch-deutschen Vergleich. S.

zu Schritt 1: Sollten von Ihren Schülern verschiedene Titel für die Schülerzeitschrift vorgeschlagen werden. was mit der fertigen Zeitung passieren soll.2. lassen Sie die Mehrheit entscheiden. Sollten Sie dies vermeiden wollen. damit Sie sich während des Projekts Ihren Schülern widmen und ihnen Hilfestellung leisten können. seiner Familie und seinen Hobbys befragen und darüber Auskunft geben Schriftlicher Ausdruck: eine Person beschreiben Übungen (Kreuzworträtsel) selbst entwerfen Bevor Sie sich an die Realisierung des Projekts 1 machen. um zu erfahren. war es gelegentlich notwendig. sollten Sie mit Ihren Schülern die vier vorgegebenen Arbeitsschritte lesen. Parallel zur Lektion 4 steht im Arbeitsbuch ein Kapitel zur Thematik Weihnachten“.. die zu Hause Zugang zum Internet haben. auch neuen Wortschatz einzuführen. Locher. zu Schritt 2: Während dieser Phase wird es sicher unruhig in Ihrer Klasse zugehen. könnte jeder Schüler direkt die Tabelle auf S. Sie sollten nur die Rolle des Beraters und Helfers spielen. bevor die Artikel über die Schüler geschrieben werden.2. Überlegen Sie gemeinsam schon zu diesem Zeitpunkt. Person Singular) Kommunikation: jemanden zu seiner Person. S. alles bis jetzt Gelernte in kleinen Projekten anzuwenden und zu verarbeiten. um die Motivation zu ihrer Herstellung zu erhöhen. Wichtig ist außerdem. 54-56) Grammatik: W-Fragen Ja / Nein Fragen Verbkonjugation (vor allem 1. den Schülern Zeitschriften zur Verfügung zu stellen. dass sich alle Schüler beteiligen. zu Schritt 3: Das fotografische Material sollten die Schüler gesammelt haben.. Ein Besuch im Computerlabor müsste hier eingeplant werden. welches Material notwendig ist und um zu planen. Ihre eigene Tabelle können Sie vor dem Unterricht vorbereitet haben.3. damit die einzelnen Blätter gebunden“ werden “ können. Widerstehen Sie aus diesem Grund der Versuchung.Lektion 4 Lektion 4 Spielend lernen (Plateaukapitel) In diesem Plateaukapitel – wie auch in dem späteren (Lektion 8) – wird dem Schüler die Gelegenheit gegeben. 55. zu Schritt 4: Sie sollten dafür sogen.. haben sich die Verfasser bemüht. Es ist ratsam. dass genügend DIN-A4-Blätter. wie Sie im Einzelnen vorgehen. Grundsätzlich und für alle Arbeitsschritte gilt: Im Mittelpunkt der Projektarbeit Schülerzeitung“ steht “ die autonome Arbeit der Schüler. KB für sich ausfüllen und dann mit dem Banknachbarn austauschen. sich auf den bisher erlernten zu beschränken. um die Schüler nicht in ihrer Kreativität einzuschränken oder sie zu entmutigen. die Schülerarbeiten zu korrigieren. dass sie ein Foto von sich mitbringen oder sich selbst malen. Aus diesem Grund werden hier keine neuen grammatischen Strukturen eingeführt. Person Singular) Possessivpronomen (1. mit der Aufgabe beauftragen. müssten Sie einzelne Schüler.3. Bitten Sie die Schüler. damit die Schüler unter den angegebenen Internetseiten Ideen für ihre eigene Zeitung sammeln können. Um das ein oder andere Projekt jedoch attraktiv und realisierbar zu gestalten. Sollte dies nicht möglich sein. falls diese selbst keinen Zugang dazu haben. Kursbuch Projekt 1: Wir machen eine Schülerzeitung (KB. Hefter und ähnliche Hilfsmaterialien vorhanden sind. Was den Wortschatz betrifft. 46 . Klebstoff. das aber unabhängig vom Kursbuch vor den Weihnachtsferien im “ Unterricht behandelt werden sollte..

Spielend lernen (Plateaukapitel) Lektion 4 Lektion 4 Projekt 2: Wir lernen und wiederholen Wörter. 4. dass Sie deren Inhalt auf Fehler überprüfen und diese korrigieren. S. 59) A Buchstabenspiel Zur Wiederholung: das Alphabet der erlernte Wortschatz Sie können jeden Schüler damit beauftragen. könnten Sie selbst die Kärtchen anferti“ gen oder zwei. Übungsanweisungen (KB. dass zu jeder Rechenaufgabe das entsprechende Ergebnis ausgeschrieben vorliegt. Fragen Sie nach freiwilligen Schülern. 60/61) Lernziel: Übungsanweisungen verstehen Diese Aufgabe sollten sie gemeinsam in der Klasse besprechen. November mit den Schülern AB. Ausdrücke und Grammatik (KB. Um die Arbeit mit der Lernkartei zu üben. 24/25. dass die Lernkartei erneuert werden muss. 52) und die Seiten mit “ den Wortschatzlisten aus dem Arbeitsbuch (S. die vorgeschlagenen Bastelarbeiten auszuführen. S. schon nach dem 20. dass für die fünf Arbeitsgruppen jeweils ein Lexikon zur Verfügung steht. nehmen Sie den Schülern die Möglichkeit. 22. dass alle Buchstaben vorhanden sind. Arbeitsbuch Vorsicht! Wenn Sie dieses Kapitel erst wenige Tage vor Weihnachten im Unterricht besprechen. 42 zu lesen. die ab jetzt in jeder der folgenden Lektionen daran erinnern. können die fünf Gruppen ihre Karteien untereinander austauschen und sich selbst testen. da es von nun an für Ihre Schüler wichtig ist. 48/49) benutzen sollten. B Memory Zur Wiederholung: die Zahlen von 0-20 neuer Stoff: die vier Grundrechenarten Um sicher zu stellen. um zu gewährleisten. 36. wenn eine Kerze angezündet wird (z. da die Lernkarten ja immer wieder benutzt werden sollen. Dazu können sie das Adventsgedicht von Seite 46 lernen und immer. Sie könnten dann anregen. 47 . Projekt 3: Spiele für die Klasse (KB.B. dass die Schüler einen Adventskranz für ihre Klasse basteln. die sie auf den Lernkarten festhalten wollen. dass sie zum Auffinden der Wörter. ist es notwendig. dass die Schüler die deutschen Sitten und Gebräuche mit den griechischen vergleichen. sollte in Partnerarbeit jeweils ein Kartenpaar angefertigt werden. S. das die Schüler eventuell zum Nachschlagen brauchen. Nachdem die fünf Arbeitsgruppen ihre Lernkarten angefertigt haben. Es ist daher ratsam. ein Kärtchen mit einem bestimmten Buchstaben anzufertigen. drei sich freiwillig meldende Schüler damit beauftragen. dass Sie ab jetzt im Unterrichtsgeschehen konsequent diese Übungsanweisungen auf Deutsch gebrauchen. Sorgen Sie dafür. Sollten Sie diese Bastelphase“ in der Klasse vermeiden wollen. Achten Sie selbst darauf. wobei es sich anbietet. die angegebenen Übungsanweisungen zu verstehen. 57-58) Zur Wiederholung: der Lernwortschatz der Einheit 1 (Lektionen 1-3) Weisen Sie Ihre Schüler darauf hin. S. vor allem die Wortschatz“-Seiten aus dem Kursbuch (S. 36/37.

d. die Weihnachtsgeschenke liegen darunter. Weihnachtsgeschenke und Bescherung Weihnachten ohne Bescherung ist für die Deutschen kaum denkbar. 43/44). hinter deren aufklappbaren Türchen sich kleine Überraschungen (weihnachtliche Bildchen. da dieser ja bis zum 1. In einigen Familien wird der Weihnachtsbaum erst am 23.sauber geputzt . Früher war es Sitte. Dezember. Vielleicht besteht die Möglichkeit. Der Adventskranz hängt in Kirchen. dass Sie noch andere Lieder mit den Schülern üben. Dezember. so dass sie die Kinder nicht vorzeitig erreichen konnten. Spieldosen. Lametta und Engel. dass die Schüler ihre Klasse mit den kopierten Bildern schmücken. die Zeit der Vorbereitung und Erwartung der Geburt Christi. die Kinder zu beschenken. Außerdem gibt es kleinere Geschenke für die Kinder zu St.Lektion 4 Lektion 4 Spielend lernen (Plateaukapitel) in der letzten Unterrichtsstunde der Woche). Es sind die vier “ “ Adventssonntage vor Weihnachten. am zweiten Advent brennen zwei Kerzen. Heute ist es üblich. Weihnachtskrippen. Das erste Kästchen trägt das Datum vom 1. Adventskranz Der mit vier Kerzen geschmückte Adventskranz aus Tannenzweigen ist ein geflochtener Hängeschmuck. Weihnachtspyramiden mit christlichen Motiven. Der feierlich geschmückte Tannenbaum ist Mittelpunkt der familiären Weihnachtsfeier. Glaskugeln. das letzte das von Heiligabend. Nikolaus (6. Üben Sie für das bevorstehende Weihnachtsfest die Weihnachtslieder in der Klasse. Am ersten Advent (vier Sonntage vor Weihnachten) wird die erste Kerze angezündet. Jung und Alt. Adventskalender Der Adventskalender ist hauptsächlich dafür gedacht. Zur Weihnachtsdekoration gehören auch große hölzerne Nussknacker. Lichterketten. dass alle Familienmitglieder und Freunde untereinander Geschenke austauschen. Was das Weihnachtsalphabet betrifft. 48 . oder 24.h. die die Kinder am Abend vorher . dann drei. wäre es schön. Der Nikolaus steckt Süßigkeiten und andere kleine Geschenke in Schuhe und Stiefel. AB. Kerzen. Büros und natürlich zu Hause. S. Es spricht natürlich nichts dagegen. Im allgemeinen wird der Adventskranz im Uhrzeigersinn jeden Adventssonntag entzündet. der den Kampf des christlichen Menschen gegen das Dunkle des Lebens symbolisiert. S. Schulen und öffentlichen Gebäuden. (viele stellen ihn auch auf den Wohnzimmertisch). daher kommt der Name Advent. (s. Er besteht aus 24 Kästchen. auswendig aufsagen. Dezember fertiggestellt sein muss. Ebenfalls zu diesem Zeitpunkt sollten Sie zum Basteln eines Adventskalenders anregen (s. die eigentliche Bescherung ist aber für alle. Schokoladenstücke. vom 24. Zu Ihrer Information: Ankunft“ heißt auf lateinisch adventus“. in anderen dürfen ihn die Kinder – besonders wenn sie klein sind – erst am Heiligabend sehen.vor die Tür gestellt haben. dass die Schüler die Lieder auf dem Weihnachtsfest der Schule vortragen. Dezember vormittags geschmückt. man hängte die Geschenke in kleinen Päckchen ganz hoch in den Baum. AB. wenn Sie in den ersten 10 Tagen des Monats Dezember vorschlagen. Der Weihnachtsmann ist die unbestrittene Hauptfigur der weihnachtlichen Kinderbescherung. dem Heiligabend vorbehalten. dann vier. Dezember). 46). Weihnachtsbaum Das beliebteste Symbol zur Weihnachtszeit ist der Weihnachtsbaum. Der Adventskalender befindet sich in nahezu jeder Familie oder Schule im deutschen Sprachraum und zeigt die verbleibenden Tage bis zu Weihnachten. Kindern das Warten auf das Weihnachtsfest zu verkürzen. Weihnachtssterne. kleines Spielzeug) verbergen.

das vor allem in der Advents.Spielend lernen (Plateaukapitel) Lektion 4 Lektion 4 Sind die Kinder nicht brav genug gewesen. in der Schweiz Hörnchen. künstlerische Ausstellungen besichtigen. und endet am 24.und Spielwarenstadt Nürnberg. Kipfel oder Kipferl sind mondsichelartig geformtes Gebäck aus Mürb. Wasser und Mehl. Weihnachtsschmuck und Dekoration kaufen. ein Weihnachtskonzert hören. Dezember. In Österreich und Süddeutschland heißen sie Gipfeli. Der Teig besteht hauptsächlich aus Hefe. Rosinen und Mandeln verarbeitet. feierlich vom Christkind persönlich in Begleitung lebendiger Rauschgoldengel eröffnet. der ursprünglich Krippenmarkt hieß. Ein zweites traditionelles Weihnachtsgebäck ist der Christstollen. Der “ bekannteste seiner Art ist der Dresdner Christstollen. Zuckeräpfel und andere Süßigkeiten genießen. Auf einem Weihnachtsmarkt kann man Geschenke. besonders bekannt sind die Vanille-Kipferl. und die auf “ Oblaten gebackenen Lebkuchen. leere deine Sachen aus! O. Oft werden auch andere Zutaten wie Zitronat. die man wegen ihres Gehaltes an Gewürzen auch Pfefferkuchen“ nennt.oder Semmelteig. im Chor Weihnachtslieder mitsingen. Glühwein trinken. Es soll an das gewickelte Christkind erinnern. Auch Wien hat seinen berühmten Christkindlmarkt. und das Gebäck wird mit Puderzucker bestäubt. Weihnachtsgebäck Lebkuchen oder auch Pfefferkuchen sind ein Gebäck. 49 . Er wird alljährlich am 4. dann bekommen sie eine Rute. Falls Sie mit Ihren Schülern ein Gedicht zu Nikolaus durchnehmen wollen: Nikolaus. Zwei Arten von Lebkuchen lassen sich grundsätzlich unterscheiden: Die sogenannten braunen“ Lebkuchen. Dezember. du guter Nikolaus Mit dem Bart und Besen leer dein Säcklein bei uns aus! Wir sind brav gewesen! Weihnachtsmarkt Der größte und wahrscheinlich älteste deutsche Weihnachtsmarkt ist der Christkindlmarkt in der Lebkuchen. dem Barbaratag.und Weihnachtszeit gebacken wird. das sind alle nicht auf Oblaten gebackenen Lebkuchen. komm ins Haus.

a. Die Schüler hören die Dialoge. alle Nomen in den Dialogen mit ihrem Artikel zu unterstreichen. S.. An dieser Stelle sollten Sie eine Gegenüberstellung mit dem Griechischen machen.. 3.. Zur Vorentlastung können Sie die auf S.b. 49 4. S. Lassen Sie dann die Schüler die Dialoge nachspielen.: der Radiergummi – blau... S. S. 48 auf. dass der Artikel eines Nomens im Deutschen nicht unbedingt dem Artikel des Nomens im Griechischen entspricht. Fordern Sie die Schüler auf. A. 65 werden die Fragen Was ist das?" / Wie heißt das auf Deutsch?" und “ “ die Antwort Das ist ein(e) . können die Schüler diese Aufgabe natürlich auch als 50 . um Schulsachen zu kaufen. 2b. so dass sie die fehlenden Formen im KB. S. Natürlich können Sie auch eine Kopie der Seite aus dem AB anfertigen und die Aufgabe über OHP durchnehmen. Sie malen die Schulsachen entsprechend Ihrem Artikel farbig aus und benennen sie. Lassen Sie die Schüler den Dialog zwei. S. 66. ∆È ı¤ÏÔ˘Ó Ó· οÓÔ˘Ó. Zeitschriften. 64 angegebenen Schulsachen auf Ihrem Pult sammeln und benennen (ohne Artikel!). dass Ihre Schüler Bilder von den Schulsachen finden (Prospekte. Reklamebroschüren) und ein Poster damit kleben. z. 50 Anhang KB Anhang AB Kursbuch A1. welches Genus die meisten Schulsachen haben. S. Î·È Ë Carmen. ¶Ô‡ Â›Ó·È Ë M. Arbeitsbuch 1. Wortschatz: Schulsachen Grammatik: unbestimmter Artikel und seine Verneinung im Nominativ.B. 64 B2. auf dem sie die Schulsachen in der Farbe des Artikels umkreisen oder untermalen können.. die Übung in der Klasse durchzunehmen. 1. Eine Hilfe leisten hier die Redemittel im KB. Dann hören die Schüler den Dialog und verbinden die Nomen mit ihrem Artikel. C3. falls es nötig ist.. Die Aufgabe AB. In den Dialogen im KB. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Alles fertig für die Schule? Didaktisierungsvorschläge für die Unter einheiten Maria-Christine und Carmen gehen in einen Schreibwarenladen.oder dreimal hören.Lektion 5 Lektion 5 1. Ist es im Griechischen auch so? Dabei werden sie viele Unterschiede feststellen. 48 bietet sich als Hausaufgabe an. damit Interferenzfehler vermieden werden.. S. 49 bietet Unterstützung. B4. S. 65 B4. 65 ergänzen können. sich die vielen unbekannten Wörter zu merken. Eine Möglichkeit.B. Ihren Schülern zu helfen.a. A1. Die Schüler schlagen KB. ersetzen." eingeführt . 50 5. 66 Besprechen Sie mit Ihren Schülern die Einführungsseite. Nomen immer mit ihrem Artikel zu lernen. S. Sie sollten Ihre Schüler in jedem Fall von der Wichtigkeit überzeugen. z. 48 2. Sie können die Schüler auch herausfinden lassen.. B2.. “ “ lesen sie dann rollenverteilt vor. S. 65 C3. Eine Möglichkeit ist. Sollten Sie nicht so viele Lexika zur Verfügung haben. indem sie die Schulsachen mit anderen Nomen aus KB. Machen Sie Ihren Schülern bewusst. und zwar indem Sie die Nomen auf 4 Gruppen verteilen (pro Gruppe 4 Nomen) und die Schüler die Pluralformen im Lexikon nachschlagen. der Füller – Ë ¤Ó· / der Bleistift – ÙÔ ÌÔχ‚È. S. 2. Auch AB. 2. dass kein(e)" in Sätzen “ wie Das ist kein Buch" übersetzt wird mit: “∞˘Ùfi ‰ÂÓ Â›Ó·È ‚ȂϛԒ’ oder Ich brauche kein “ “ Adressbuch": “¢Â ¯ÚÂÈ¿˙ÔÌ·È ÛËÌÂȈ̷ٿÚÈÔ’’. S.-C. ist folgende: Die Schüler schlagen AB. S." / Das ist kein(e) . 64 auf. Weisen Sie darauf hin. S. die neuen Nomen und ihre Artikel zu lernen. Sie könnten dazu aber auch anregen.

Ihren Schülern klar zu machen. eventuell mit einer Tafelskizze: Wer? Was? ˘ÔΛÌÂÓÔ ·ÓÙÈΛÌÂÓÔ Carmen braucht einen Textmarker. Der zweite und der dritte Schritt können sowohl in der Klasse (eventuell in Partnerarbeit) als auch zu Hause verwirklicht werden. 67 sollten Sie den ersten Schritt auf jeden Fall zuerst in Einzel. 67 trägt zur Bewusstmachung dessen bei. 6. sondern verweisen Sie darauf. dass der Hörtext dazu beitragen wird. S. S. Erarbeiten Sie nun im KB. S. S. B5a. Indem Ihre Schüler die Aufgabe machen. 66 gibt Ihnen die Gelegenheit. C6. den unbestimmten Artikel im Nominativ und nicht im Akkusativ geben werden.. d. 52 Anhang KB 1.oder Partnerarbeit lösen lassen.. und eins von b. im 51 . den Akkusativ zu erklären. nämlich den unbestimmten Artikel und seine Verneinung im Akkusativ. indem Sie je ein Beispiel von a. S. könnte der ein oder andere Schüler neugierig nach den unbekannten Formen einen / keinen" fra“ gen. Sie können zur Verdeutlichung einen Satz auf Griechisch zu Hilfe nehmen.. 7. kaufen). 66 vor und lassen Sie die Schüler ankreuzen.AB. S. S. 51. S. S. das Rätsel" zu lösen. was sie beim Hören des Dialogs tun sollen. dass die Schüler die Antwort falsch. B5b. 4. Lassen Sie Ihre Schüler in diesem Fall Vermutungen anstellen. 66 C6. z. S. B5 die fehlenden Beispiele und dann ergänzen sie die Tabelle. Wortschatz: Verben + Akkusativ Grammatik: unbestimmter Artikel. 6. 51 können Sie vorentlasten.Alles fertig für die Schule? Lektion 5 Lektion 5 Hausaufgabe lösen. 49. C7. 154 Anhang AB 1. S. Der Verweis der Hinweis-Maus KB. S. 52. S. 5. S. 67 mit Ihren Schülern bewusst das neue grammatische Phänomen. 51 8. 67 Indem Sie Ihren Schülern vor dem Hören des Dialogs erklären.AB. hören sie eine neue grammatische Struktur. 50. welche Schulsachen Carmen hat bzw. KB. . nehmen.AB. dann aber im Plenum besprechen und die Verben + Akk. geben Sie noch keine Erklärungen ab. 1. Die Lösungen werden im Plenum besprochen. 126 9. S. S. S. S. 8. Im KB. 126. Mögliche HA: . welche Schulsachen sie braucht. dass sich der Artikel (und das Possessivpronomen) im Akkusativ nur bei den männlichen Nomen verändert.AB. Mögliche HA: . 3. 50. wie wichtig es ist.: H Carmen ¯ÚÂÈ¿˙ÂÙ·È ¤Ó·Ó Ì·Úη‰fiÚÔ..h. denn es ist nicht auszuschließen. S.. Zur Verfestigung des neu gelernten Wortschatzes spielen Sie das Spiel AB.B. Bedienen Sie sich zur Erklärung des Phänomens der griechischen Sprache. 7. 51. 129 Kursbuch B5 a+b. Die Aufgabe AB. 67 C7.. brauchen. Die Schüler sammeln zuerst aus KB. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Im Schreibwarenladen sagt Carmen Maria-Christine.AB. . Nomen mit ihrem Artikel zu lernen!) Eine sehr einfache Übung zum Einüben des Akkusativs in Verbindung mit dem Verb “haben" finden Sie im Anhang AB. nicht hat. S. an der Tafel festhalten (haben. Arbeitsbuch 6. . S. seine Verneinung und das Possessivpronomen im Akk.. (Noch eine Gelegenheit... Sie brauchen dazu einen CD-Player! 2. “ Spielen Sie den Hörtext im KB.

um den neuen Wortschatz zu festigen und dabei mehr oder weniger unbewusst den Akkusativ zu gebrauchen.. S. (alle Fächer werden an die Tafel geschrieben) ¶Ò˜ ÚˆÙ¿Ì ÁÈ· ÙËÓ ÔÛfiÙËÙ·. 53 12. Lernziele: Wortschatz: Schulfächer. B8. 156 Anhang AB 4. 54 Anhang KB 2. 68 B9.? Geben Sie den Schülern Hilfestellung. S. Mathe . damit sie anschließend die Antworten den Fragen zuordnen können. Zur Vorentlastung von AB. zu Antwort 2: Religion ist am Montag und am Donnerstag. S.: zu Antwort 1: Andreas hat Mathe. Chemie. 129 ist für Schüler geeignet. aber entspannendes Spiel. S. 5.¶fiÛÔ / ¶fiÛ· / ¶fiÛ˜ / . Besprechen Sie dann die Lösungen im Plenum und lassen Sie die Aufgabe als HA beenden. also zweimal..Fragen temporale Angaben offizielle Uhrzeit Lesen und Verstehen: selektives Lesen üben Kommunikation: nach dem Stundenplan fragen den eigenen Stundenplan beschreiben Szenario: Kursbuch B8. in den Fragen und Antworten die Wörter Fach – Fächer – Unterricht" zu unterstreichen. .. den Stundenplan zu studieren". den Dialog mit seinen neuen Elementen zu verstehen. Eine Möglichkeit ist. S. S. Deutsch.. 68 B10. Anhang KB 1. die noch mehr Übung brauchen. zu dem die Antwort eine Mengenangabe ist.. ob es in Ihrer Klasse zur Verfestigung des bisher in Lektion 5 Gelernten angebracht ist. Verfahren Sie weiter wie oben dargestellt. Lassen Sie Ihren Schülern Zeit. 53 11. 69 Arbeitsbuch 9. S. 52 können Sie die Schüler in Einzelarbeit die Personen mit den Gegenständen verbinden lassen. Wägen Sie ab. z. Die Schüler suchen von den vier angegebenen Fragewörtern in den Kästchen unter dem Dialog dasjenige aus.Lektion 5 Lektion 5 Alles fertig für die Schule? Plenum besprechen. Unterrichtseinheit Carmen fragt Andreas nach seinem Stundenplan. Wochentage Grammatik: temporale W. 52 . über Anzahl und Dauer der Pausen. S. dass Sie zunächst die Antworten mit den Schülern analysieren. .. Musik. 127 10. S. S.B. “ Die Bedeutung der meisten Schulfächer (Latein. S.. S. Sie informiert sich auch über die Schulfächer und die Dauer der Unterrichtsstunden bzw. Nach der Besprechung der Lösungen der Zuordnungsübung fordern Sie die Schüler auf. 69 B11. 10. Was hat er noch? Kunst. 13.. wobei die Verben sein" + Nominativ und brauchen" + Akkusativ bewusst “ “ gemacht werden sollten. 9. ¶Ò˜ ÚˆÙ¿Ì ÁÈ· ÙË Û˘¯ÓfiÙËÙ·.. damit sie durch den “ Kontext die Bedeutung erahnen. (Wie viele? – Zehn). 154 ist zwar ein zeitaufwändiges. Fragen Sie dann: Was hat Andreas am . 155 3.¶fiÛ˜ ÊÔÚ¤˜. 68 lesen Ihre Schüler zum ersten Mal die Wochentage und die Schulfächer. S.) können Ihre Schüler aus dem Griechischen oder dem Englischen erraten... Anhang AB. ? Hat er am Montag .. S. 3. S. . In dem Dialog werden neue Fragepronomen eingeführt.. 130 Auf dem Stundenplan im KB. 8.

13.. S. Ebenfalls könnten sie die Uhrzeiten aus dem Stundenplan vorlesen. 9. B10.. B11. 128 Kursbuch B12. 5.B.Alles fertig für die Schule? Lektion 5 Lektion 5 Besprechen Sie gemeinsam KB. dass Ihre Schüler noch Schwierigkeiten mit der offiziellen Uhrzeit haben. S.. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Wir erfahren aus einem Hörtext. so dass sie nicht viel Zeit während des Hörens verlieren. da sie dadurch Interferenzfehler vermeiden können. 11. Anschließend können die Schüler alle in 8. dass sie die Schulfächer nicht als ganze Wörter. 69 dient der Festigung des Gelernten. welche Fächer Carmen im Goethe-Gymnasium besuchen will. S.. S. entspricht mehreren Wörtern in einer anderen Sprache. 130 lösen lassen. 68.00 Uhr bis 8. Uhr.AB. Zeit" entspricht. 156. S.. d. S. dann wird der Dialog vorgespielt. Weitere mögliche HA: . Sollten Sie den Eindruck haben.. um den Stundenplan von Carmen zu ergänzen. 13. 127. S. 3. Carmen informiert sich über die Arbeitsgemeinschaften am Goethe-Institut. Ein weiteres Beispiel eines polysemen Wortes im Griechischen. dass sich die Schüler beim Hören auf die Schulfächer und die Uhrzeiten konzentrieren. Zu Ihrer Information: Das Wort “Ì¿ıËÌ·’’ ist ein polysemes (mehrdeutiges) Wort.. 53 . 4. 155 wird das selektive Lesen geübt. wie die offizielle Uhrzeit im Deutschen und im Vergleich zum Griechischen gelesen wird.h. S. welche Gruppe) findet zuerst die Lösungen? “ AB... Hörverstehen: selektives Hören üben Grammatik: Ordnungszahlen Arbeitsbuch Anhang KB 4. ist das Wort “ÒÚ·". hier im Deutschen. S.. “ Im Anhang KB. 4.: Am Montag ist Musik von 8.45 Uhr. S. 10. 3. B9. 157 Anhang AB 2. 53 bieten sich als HA an. Zur Einübung der temporalen W-Fragen: AB. 126 6.AB. Sollten Sie diesen Text für Ihre Schüler nicht wählen. wobei auch die Präpositionen von-bis" geübt werden: “ z. das im Deutschen den Wörtern Stunde.... Sie können Ihren Schülern raten. 12. 70 B13. wäre es ratsam. (Fragen und Antworten) vorkommenden Uhrzeiten unterstreichen und vorlesen. 127. Lesen Sie mit den Schülern KB.B.. dass Sie ihnen an geeigneter Stelle die hier erwähnten für die Wochentage gebräuchlichen Abkürzungen erklären. ein Wort in einer Sprache. Zum Üben der Schulfächer: Anhang AB. wobei sich die Schüler auf Wochentage und Uhrzeiten konzentrieren müssen. 54. damit sie lernen. 71 Ziel der Aufgabe im KB. 69. also hier im Griechischen. 2. Die Hörübung KB.. und 10.. 54. das zur Thematik passt. S.. z. Die schriftliche Ausarbeitung des Dialogs kann HA sein. S. S. S. 53: In Partnerarbeit werden die Fragen vorbereitet. S. 70 ist. falls Sie die temporalen W-Fragen spielerisch einüben wollen. S. B12a. S. Sie können mit diesen Übungen aber auch im Unterricht spielen": Wer (welches Paar. um die Aufgabe bearbeiten zu können. Die Aufgaben AB. könnten Sie vorher die Aufgabe Anhang AB. “ Die Bewusstmachung dieses Phänomens ist gerade für griechische Schüler nützlich. Weitere Hörtexte zur offiziellen Uhrzeit finden Sie im Anhang AB. S. Sp für Sport. 54 kann im Unterricht im Plenum durchgenommen werden oder es kann jeder Schüler einen Bericht" über seinen Stundenplan als HA schreiben. Weitere mögliche HA: . S. Geeignet ist auch Anhang KB.

. sollen sie den Fehler von Carmen finden. Die Ordnungszahlen: der erste. brauchen Sie jetzt nicht einzugehen. An den meisten Schulen in Deutschland werden AGs – Arbeitsgemeinschaften . dass die Ordnungszahlen wie Adjektive konjugiert und in Verbindung mit einer Präposition benutzt werden. Darauf. S. die solche AGs anbieten. Möglicherweise gibt es auch Schulen in Griechenland. S. 73 54 . einigen sie sich auf ein oder zwei Varianten. AGs können zu fast allen erdenklichen Themen gegründet werden. S. Ihre Schüler lernen die neuen Wörter als Ausdruck: in der ersten Stunde / in der zweiten Stunde u.a. S.b. Schulband) und Sport (z. Lassen Sie in KB. 157 übt das Leseverstehen. S.a. das Verständnis der Ordnungszahlen ist allerdings nützlich. 126 ist eine Wiederholung der temporalen Fragewörter. 5. 4. drückt man die Ordnungszahlen durch einen Punkt hinter der Kardinalzahl aus (in der 2. 16. ins Fitnessstudio mitzukommen. Im Anhang AB. Maria-Christine fordert Carmen auf.. sie sollen sich auf die Unterschiede zwischen den beiden Dialogen konzentrieren. was eine Arbeitsgemeinschaft ist und dass sie eine wichtige Rolle im Schulleben in Deutschland spielt.. S.. d. Schulchor. Während die Schüler den Dialog A mit dem Dialog B vergleichen. Leichtathletik). ins Café zu gehen.. Unterrichtseinheit Szenario: Carmen. ob Stefan auch mitkommt.B. wobei sie mit den Ordnungszahlen konfrontiert werden. dass sie aus dem Zahlwort (z.h. Zu Ihrer Information: Was ist eine AG? Eine Arbeitsgemeinschaft ist eine Gruppe von Schülern zu gemeinsamer Arbeit auf einem bestimmten Gebiet. sind unregelmäßig. Wortschatz: Adjektive zur Personenbeschreibung Ausdrücke und Adjektive. 128 bietet Gelegenheit.b. S. fünf) und der Endung – ten gebildet werden. ein Telefongespräch in Rollen zu spielen. Std heißt: in der zweiten Stunde). 70 stellt die Schüler vor eine Problemlösungsaufgabe.. S. B12b. Im KB.B. die außerhalb des Unterrichts von Schülern freiwillig besucht werden können. Das können die Schüler erkennen. 128 8.w. B12 d. B13. 71 brauchen Ihre Schüle nicht den ganzen Plan zu lesen.. 70 ordnen die Schüler die Stunden den Uhrzeiten zu. wenn sie zunächst die übrigen Ordnungszahlen betrachten und erkennen.angeboten.Lektion 5 Lektion 5 Alles fertig für die Schule? KB. S. Andreas Vorschlag. 19. der dritte. wobei Angaben mit Ordnungszahlen zum Verständnis notwendig sind. um Gefallen bzw. Erklären Sie den Schülern.B. traditionell gibt es an den meisten Schulen Arbeitsgemeinschaften für Musik (z.. 129 Lernziele: Kursbuch B14. S. Missfallen auszudrücken.. die Schüler die Regel formulieren. S. S. was meistens als motivierend empfun- den wird. worüber Andreas ein wenig enttäuscht ist. 6.s.a. Die Aufgabe im Anhang KB. Anhang AB.b. sondern sie müssen bestimmte Informationen finden. Andreas und Maria-Christine halten sich zu Hause auf. 17. 72/73 C14.a.. gefällt ihr besser. aber sie hat keine Lust. S.. 56 18. 16. Erklären Sie ihnen aber folgendes: Wenn man in Ziffern schreibt. 3. der achte.. 15. Anhang AB. 126 wird eigentlich die Verneinung geübt.b. besonders was Wochentage und Uhrzeiten betrifft. 2. Grammatik: Stellung des Verbs im Hauptsatz Stellung des Subjekts im Hauptsatz mit temporaler Angabe Arbeitsbuch 14. S. 57 Anhang KB Anhang AB 7. und kann auch von schwächeren Schülern bewältigt werden. In B12c.. Interessiert fragt sie.. 55 15.

AB. Weitere mögliche HA: .. ¶ÔÈÔ Â›Ó·È ÙÔ ·Á·Ë̤ÓÔ Ì¿ıËÌ· ÙÔ˘ ∞Ó‰Ú¤·. die Ihre Schüler benutzen können.. 129 gibt es eine reproduktive Aufgabe. Englisch . Ebenfalls wird die Verneinung mit nicht" bzw... 56. können sie wahrscheinlich einen groben Unterschied zwischen nicht" und kein" erkennen... warum der jeweilige Satz richtig oder falsch ist. Sie soll Carmen zusammenfassend erklären. S.Sport. dass Sie eine Umfrage durchführen. 7... 16. 17. 15. 14. S. C15a+b. Senkrecht schreiben Sie die Schulfächer und die Lehrer (Deutschlehrer.. indem Sie einzelne Schüler befragen: Wie findest du Mathe. 19. Die Antworten sammeln Sie an der Tafel.. und Akk. Lesen und Verstehen: selektives Lesen üben Sprachmittlung: Geschriebenes mündlich wiedergeben Schriftlicher Ausdruck: über die eigene Schule. freundlich. S. Stellen Sie Fragen zum Verständnis (eventuell auf Griechisch).. was sie über die Familie Alexiou und Carmen wissen.. Im Anhang 8. Üben Sie mündlich. ÎÙÏ..b. In dieser Übung geht es darum. Englisch. Nachdem Ihre Schüler die Richtig-Falsch-Aufgabe gelöst haben. Mathe / Deutsch Î·È ÔÈÔ Ù˘ Carmen. 18. S. indem Ihre Schüler die Textstelle anführen.a. die Ihre Schüler erst jetzt gelernt haben.. Deutsch. dass Ihre Schüler für den Unterschied sensibilisiert werden. S. 73 / AB. S.a. Maria-Christine bekommt von einer griechischen Freundin einen Brief. Besprechen Sie die Lösungen im Plenum und lassen Sie begründen. AB.B. sollen sie die Sätze mit den richtigen Informationen in die Züge übertragen. eventuell machen Sie Notizen an der Tafel: ¶ÔÈ· Ì·ı‹Ì·Ù· ¤¯ÂÈ Ë Carmen ÙË ¢Â˘Ù¤Ú·. Nachdem sie (18a) und (18b) gelöst haben. Zur Partnerarbeit geeignet sind ebenfalls AB. dass das Subjekt entweder an der ersten oder an der dritten Stelle stehen kann. langweilig.. d. S. . wobei ihnen bewusst wird. es gibt bis jetzt keine Regel. S. 57: hier müssen die Schüler unter Beweis stellen. Im KB. hilfsbereit . um über ihre Schulfächer und über ihre Lehrer zu sprechen oder zu schreiben. die Ihren Schülern diesen Unterschied bewusst macht. S. 15. S. 55 bietet sich daraufhin als HA an. Sie sollen an dieser Stelle die Regel aber nicht erklären. Auch AB. Da aber die Aufgabe Ausdrücke enthält. interessant. 73 gibt es Ausdrücke. B14. 6.b. doof und nett.KB. S. den eigenen Stundenplan schreiben Lernziele: 55 .a. 16. 56. was in diesem Brief steht. sollte man sie im Anschluss an diese Einheit machen. AB. S.) und waagerecht Adjektive wie z. die auch für schwächere Schüler geeignet ist. 56 wird anschließend in Partnerarbeit vorbereitet und in der Klasse vorgespielt.? / Was ist dein Lieblingsfach? / Wie ist dein Deutschlehrer? Ein anderer Vorschlag ist. kein" geübt. “ “ Auf den Unterschied im Gebrauch von kein" und nicht" sind Sie im Kursbuch noch nicht explizit “ “ eingegangen. dass alle Schüler dieselben Sätze schreiben.. wo sie die Information gefunden haben. 55 im Unterricht. Besprechen Sie AB. um zu gewährleisten. damit sich die Schüler die Informationen leichter merken können. 56 sollten Sie gemeinsam im Unterricht besprechen.. Unterrichtseinheit Szenario: Carmen liest eine Broschüre über das Goethe-Gymnasium. toll. Die Ergebnisse können Sie in Form einer Statistik präsentieren.Alles fertig für die Schule? Lektion 5 Lektion 5 Ihre Schüler lesen den Dialog zwischen Carmen und Andreas im Café in Paaren. 14. 128: Bei dieser Aufgabe üben die Schüler die Possessivpronomen im Nom. “ “ Anhang AB. Die Schüler lösen dann KB. Ein Lernziel dieser Einheit ist die Wortstellung im Hauptsatz. 73. wenn der Satz eine temporale Angabe enthält.h. Mathelehrer .

. 74 können die Schüler in Partnerarbeit erstellen oder als HA. ·Á·Ë̤ÓÔ Ì¿ıËÌ· Î. D19. 76-78 KB. Ihre Schüler auffordern. dass sie das. S. dass die Aufmachung eines Textes (Fotos. können Sie mit Ihnen Anhang AB.Ù. suchen sie den Weg von der Emser Str. wenn sie Notizen im Heft machen. Im AB.s. KB. 1. S. zum Goethe-Gymnasium auf dem Stadtplan von Berlin AB. 74.B. D. anfassen" können. 60 werden die Schüler ebenfalls angeregt. die Schlüsselwörter zu unterstreichen (ηıËÁ‹ÙÚÈ· ÁÂÚÌ·ÓÈÎÒÓ.. Interessant wäre auch. 60 23. 60 24. S. Machen Sie Ihren Schülern klar.). S. 7.w. KB.. S.Ï. S. 11. 130 Im KB. 130 in der Klasse besprechen und anschließend Anhang AB. 130 12. den schriftlichen Ausdruck Ihrer Schüler zu fördern. dass sich Ihre Schüler untereinander austauschen. Lassen Sie den Schülern genug Zeit. 130 als HA aufgeben. D17. 4/5. Ihre Schüler lesen den Text selektiv. Unterrichtseinheit Lernziele: das Lernen lernen Arbeitsbuch 22. die für das Ausfüllen der Tabelle nötig sind. Weitere mögliche HA: . 60 Anhang KB Anhang AB Kursbuch D22. sie entnehmen nur die Informationen. sich über ihre Lerngewohnheiten unterhalten und diese mit ihren eigenen vergleichen. 18. Andere haben sich niemals Gedanken darüber gemacht. S. 75 sollten Sie Ihren Schülern genügend Zeit geben. 12. 75 Arbeitsbuch Anhang KB Alles fertig für die Schule? Anhang AB 11. damit sie sich auf die wichtigsten Informationen konzentrieren. Die Fähigkeit. damit sie sie anschließend in der Klasse präsentieren können. Andere Schüler können den neu eingeführten Stoff besser behalten. was sie lernen möchten. dass Ihre Schüler bewusst darüber nachdenken und vielleicht in der Zukunft erfolgreiche Lernhilfen einsetzen. Hervorhebungen. 76 hat als Ziel. 74 D20. S. S. dass sich Ihre Schüler Gedanken darüber machen. D22. S. In diesem “ Fall ist es ratsam. Hier bietet sich eine Möglichkeit. S.h. Aus diesem Grund sollten Sie Ihre Schüler auf das Layout bestimmter Textsorten aufmerksam machen. Ì¿ıËÌ·.Lektion 5 Lektion 5 Kursbuch D17. An diesem Text können Sie beispielhaft erklären.. S. Diagramme u. Im KB. D20. S. S. 74 D18. S. dass sie nicht Wort-für-Wort übersetzen sollen. 75 D21. die Sie mit Ihren Schülern üben können. 21. indem Sie z. Lernkarten zu benutzen. Für manche Schüler ist es hilfreich. 19.KB. einen Text zusammenzufassen. S. die Aufgabe zu bearbeiten und nehmen auch Sie sich genug Zeit. 74 finden Sie einen kurzen Auszug aus der Profilbeschreibung des Goethe-Gymnasiums. Untertitel.) oft beim globalen und selektiven Lesen eine Hilfe sind. die Aufgabe in Partnerarbeit vorzubereiten. 22. wie sie am besten lernen können. S. 74: Nachdem die Schüler – eventuell in Partnerarbeit – die Tabelle ausgefüllt haben. 75 sollen Ihre Schüler die wichtigsten Inhaltspunkte des Briefes auf Deutsch wiedergeben. 56 . 74 D19... S.. mit ihnen ihre Ergebnisse zu besprechen. Für KB. S. S. d. S. Haben Sie die Absicht. ist eine Strategie. S. wie sie ihr Lernen organ- isieren und eventuell Anregungen zu dessen Verbesserung erhalten.

wann ein Vokal kurz oder lang ausgesprochen wird. LHB.Alles fertig für die Schule? Lektion 5 Lektion 5 ihr Lernen besser zu organisieren. LHB.: Sie / ist. S. S. 57 . 23. Erklären Sie nach dem Hören Ihren Schülern kurz. Miete / Mitte. Saal) Erklären Sie auch die Symbole (der Punkt kennzeichnet den kurzen / der Strich den langen Vokal). z. sondern auch bei der Orthografie. 60 können Sie Aussprache üben. ph. etc. th) folgt (z. Lesen / Fest. 15-18) ab. 19) und mit der Wiederholung von Grammatik und Wortschatz (s. denn diese Kenntnis hilft nicht nur bei der Aussprache. Tag) ñ wenn ein Vokal folgt (z. Im AB.B. Sie können lange und kurze Vokale kontrastiv in Wortpaaren üben. Schließen Sie die Lektion mit der Selbstevaluation (s.B.B. Zu Ihrer Information: Ein Vokal wird lang ausgesprochen ñ wenn im Stamm nur ein Konsonant (außer x. S. und 24.

S...Lektion 6 Lektion 6 1.. aber auch spannender wird das Spiel. S. Weitere mögliche HA: .. Unterrichtseinheit Lernziele: Wortschatz: Grammatik: Kommunikation: Schulräume und –örtlichkeiten. S. S. Je mehr Karten es gibt. 82 die Artikel ergänzen und anschließend die Regel bezüglich des Artikels bei Komposita formulieren. S. Unterrichtseinheit Lernziele: Wortschatz: Grammatik: Komposita: Schulräume und -örtlichkeiten Komposita Anhang KB 1. Für KB. 132 6. 158 Schule und Alltag Didaktisierungsvorschläge für die Unter einheiten Kursbuch A1. S. S. 84/85 2. 82 A3. Sollten Sie die Festigung der Bildung von Komposita üben wollen. 66 5. in Partnerarbeit die Bilder zusammenzupuzzeln. und 2. so dass das Spiel in der darauffolgenden Unterrichtsstunde gespielt werden kann. S. S.. 158 Anhang AB 3. 133 8. A3. Möglich wäre auch eine Einteilung in Jungen und Mädchen. 84 3. 156-157) aus und fordern Sie sie auf... Dieser Hinweis sollte dazu führen. S. 2. S.. S. können Sie die Zeit begrenzen. 2. 132 4. S. 65.. S. 68 8. die dann jeweils zwei Lektionen bearbeiten müssen. Vergleichen Sie die Lösungen in der Klasse. S. LHB. 131 die Bildung der Komposita spielerisch zu üben. 131 lösen. 68 9. andere danach befragen und darüber Auskunft geben Anhang KB AB Anhang 2. desto komplizierter. 65 Anhang AB 1. S. 82/83 A2.. S. im Anhang AB. A1. S. lokale Angaben unregelmäßige Verben.AB. eine Karte für das Dominospiel zu Hause anzufertigen. mit der sie die vorgegebenen Nomen zu Komposita ergänzen kann. 69 58 . Eventuell könnte jeder Schüler den Auftrag bekommen. 134 Kursbuch Arbeitsbuch Anhang KB Arbeitsbuch Kursbuch B4. 67 6. Pl. in der – in Gruppen oder Partnerarbeit – alle Komposita gefunden sein müssen. Ebenfalls besteht die Möglichkeit.. S. S.. so dass jede Gruppe in einer der angegebenen Lektionen Nomen sucht. Jede Gruppe stellt ihre Ergebnisse vor. Pers. A2. 1. S. können die Schüler Anhang AB. S. Die Schüler können nun im KB. 82/83. 66 C6.. S.. Die Schüler machen nun dasselbe im KB. S. S.. 83 Arbeitsbuch 1. 1. S.. Auch hier werden die Lösungen verglichen. wieder in Partnerarbeit. 67 7.. S.. S.. 131 Teilen Sie den Schülern die Kopiervorlage (s. Um die Übung spannender zu gestalten.. 69 10... 2. 83 können Sie die Schüler in vier Gruppen teilen. Possessivpronomen 1. dass jeder Schüler seine Hausaufgabe ausführt. 65 C5... 85 4. S. das Schulgebäude beschreiben. S.

essen unsere Turnhalle: Basketball spielen Sekretariat: ______________ Lehrerzimmer: korrigieren eure Klassenräume: Unterricht haben Aula: Theater spielen. sich im schriftlichen Ausdruck zu üben... 133 oder Anhang KB. 5. 84 betrachten. z. Der Dialog ist ein gutes Beispiel dafür. S. 4. Notieren Sie dabei an der Tafel: unser / euer Schulhof: quatschen.: 59 . so dass die Schüler ahnen können. S. wie gut sie die Bezeichnungen für die Schulräume beherrschen. wie wichtig es ist. Anschließend können ein oder zwei Schüler das Bild beschreiben. 5.. Fordern Sie die Schüler auf. Zu dem Verb “sprechen" können Sie eventuell die Erklärung geben: am Telefon sprechen / Deutsch sprechen / mit Carmen sprechen. S. hier angeführt sind. welches Verb in welche Lücke passt. die die Schüler als HA lösen können.. spielen.. und 6. Sollten Sie vorher die Lokalangaben (im 1. können Sie – aber vor allem die Schüler selbst – überprüfen. . während der zweite Teil – die Beschreibung des Schulgebäudes – jedem Schüler die Gelegenheit geben sollte. S. AB.B. die an der Tafel stehen. Etwas anspruchsvoller ist AB. S.Schule und Alltag Lektion 6 Lektion 6 Lassen Sie die Schüler in Ruhe das Foto des Schulgebäudes im KB. 84 im Grammatiküberblick aufzusuchen. Örtlichkeiten man “spricht". Sollten Sie diese Übung als HA aufgeben wollen. Was die Schulräume betrifft. sind die Phantasie und natürlich auch die Kenntnisse der Schüler gefragt. Mögliche Ergänzungen: telefonieren. in welchen Räumen bzw. den Schülern zu erklären.. B4. was ihnen bei den drei unregelmäßigen Verben auffällt. Lassen Sie die Schüler auch danach suchen. S. S... S. die im KB. die Lücken zu ergänzen. Im AB. 66. Verb-Nomen Kombinationen zu unterstreichen.: Was ist im Erdgeschoss rechts? Was ist im 2. welche anderen neuen Verben von denen. 67 als HA. 65 ist eine einfache Aufgabe. einen ganzen Satz bis zu Ende zu lesen. was in den Räumen geschieht. zuerst im Plenum zu besprechen. 158 besprechen. welches Wort in einer Lücke fehlt. 6. Stock. S. die aussagen. und feststellen.. Fordern Sie anschließend die Schüler auf.. Stellen Sie Fragen. in dem Dialog die Schulräume und die Verben bzw. schreiben. z... eventuell indem Sie vorher zur Hilfe an der Tafel notieren: im Erdgeschoss /ersten Stock / zweiten Stock ist / sind . so bietet das AB dazu zwei Übungen. 68. Anschließend könnten die Schüler in Partnerarbeit den Dialog auf Seite 85 still lesen und versuchen. 5. Von den aufgelisteten Verben können die Schüler nun diejenigen herausfinden. S. Der Dialog sollte dann auch laut rollenverteilt vorgelesen und die Lösungen kontrolliert werden. 84 angegeben sind und die entsprechenden Schulräume unter jedem Verb ergänzen.. rechts. 2. Mögliche Antworten: TÔ Ú‹Ì· ·ÏÏ¿˙ÂÈ ÌfiÓÔ ÛÙÔ 2Ô Î·È 3Ô ÚfiÛˆÔ ÂÓÈÎÔ‡.B. dass sie regelmäßig konjugiert werden. 8. Als Übung zu den unregelmäßigen Verben eignen sich AB. können Sie Anhang AB. was die Schüler mit Zahlen markieren können. die Verben aus KB. 3. C. 66 kann der erste Teil der Aufgabe – das Eintragen der Bezeichnungen für die Schulräume – in Partnerarbeit oder im Plenum gelöst werden. feiern unsere / eure Bibliothek: lesen Da für das Sekretariat keine Verben vorhanden sind. Im AB.) wiederholen wollen. am Computer arbeiten. einem Hörtext. Fragen Sie. Ù· ¿ÏÏ· ÚfiÛˆ· ÎÏ›ÓÔÓÙ·È fiˆ˜ Î·È ÛÙ· Ú‹Ì·Ù· ¯ˆÚ›˜ ȉȷÈÙÂÚfiÙËÙ˜ / ÛÙ· Ú‹Ì·Ù· Ô˘ ¤¯Ô˘Ì ̿ıÂÈ Ì¤¯ÚÈ ÙÒÚ·. empfiehlt es sich. bevor man sich entscheidet. Stock links? etc. 2.

Frau Lübke ist unsere Sekretärin. und 2. + 4. um auf diese Weise die Possessivpronomen in der 1. Pl. 134 wählen. ist es notwendig.. Ist eure Sekretärin nett? (freundlich. S. sondern auch die Satzkonstruktion dieser Verben mit dem Akkusativ üben wollen. In Partnerarbeit ergänzen die Schüler die Lücken und lesen den Dialog rollenverteilt vor. Dabei könnte folgendes Tafelbild entstehen: Andreas: Hier ist unser Schulhof. Pers. sie wird im Plenum verglichen. hilfsbereit) Wo sind eure Klassenräume? (1.. was Andreas Carmen zeigt und wie Carmen sich zu den gezeigten Räumen äußert bzw. Ebenfalls finden Sie unter www. Eure Bibliothek ist wirklich toll! Jetzt können Sie die Schüler auffordern. Pers. die fakultativ eingesetzt werden können. 6. 10. 85 zu ergänzen. nehmen Sie AB. 132. nach welchen Räumen sie noch fragt.de / Räume / Klassenräume besuchen.de einen Übersichtsplan über die 6 Etagen des Kaufhauses KaDeWe in Berlin. + 2. 69 lösen. Machen Sie unbedingt auf den Unterschied zwischen euer / eure aufmerksam! Wenn Sie anschließend an der Tafel das Dialoggerüst mit den oben in Klammern angegebenen Wörtern füllen. dass Sie noch einmal auf den Dialog im KB. die Begleiter der Nomen zu unterstreichen. + 2. 3. Stock) (Bibliothek?) Unsere Bibliothek ist im 2. Um das Possessivpronomen in der 1. . AB.. 85 zurückgreifen. Um die Possessivpronomen 1. 8. zu üben. 7. Eine Alternative wäre. 69 durch.die Schüler lösen die Aufgabe in Partnerarbeit.jeder Schüler macht die Aufgabe allein als HA.: Meine Schule in Barcelona _______________ (3) eine große Turnhalle. die Schüler aufzufordern – eventuell auf zwei Gruppen verteilt – noch einmal zu formulieren.rs-wilnsdorf. wäre es für sie wahrscheinlich ermüdend. Pers. fragen... und 2. Pl. Bevor die Schüler im AB. Person Plural einzuführen. sollten Sie zur Wiederholung nach den Possessivpronomen für die 1. S. (Ja) Das ist unsere Turnhalle.. S. 68 bietet mehrere Möglichkeiten: . die richtige Verbform zu bilden. Carmen: Euer Schulhof ist aber schön! Ist das eure Turnhalle? 60 . können die Schüler den Dialog in Rollen vorspielen. S. S. Weitere Übungsmöglichkeiten zu den Possessivpronomen 1. S. S. und 2. .. In dieser Unterrichtseinheit können Sie mit den Schülern die Internetseiten unter www. damit die Lösungen im Plenum verglichen und besprochen werden.von vier Gruppen bildet jede Gruppe jeweils zwei Sätze mit einem Verb.. die fehlenden Possessivpronomen in KB. + 2. finden Sie im Anhang AB. da diese für die Übung benötigt werden. Sollten Sie nicht nur die neuen Verbformen. Da dieser den Schülern schon bekannt ist. Sgl. Schule und Alltag C. Stock. Person Plural zu erarbeiten.Lektion 6 Lektion 6 1 spielen 2 sprechen 3 haben 4 lesen . die Fotos (mit Bezeichnung) von allen in einer Schule möglichen Räumen zeigen.kadewe. Die Schüler haben dann nur die Aufgabe. 9. können Sie Anhang AB.

Erlaubnis und Notwendigkeit ausdrücken Anhang KB 3. 87 C9.. bevor Sie den Dialog vorspielen. ÁÈ·Ù› Ô ›‰ÈÔ˜ Ô Î‡ÚÈÔ˜ ∞ÏÂ͛Ԣ ϤÂÈ "Ich muss heute lange arbeiten". da sich die Schüler ja eigentlich nur nach der fortschreitenden Uhrzeit zu richten brauchen. 70 13. und welche falsch sind. 72 Geben Sie den Schülern ein paar Minuten Zeit. S. gelenkt ist. S. S... S. an die Tafel: “ muss müssen kann darf Erklären Sie den Schülern. indem auch die Kursbücher geöffnet bleiben. S. ob ihnen bezüglich der ihnen schon bekannten Verben.B. “müssen": Syntax und Konjugation den Alltag beschreiben. im Anhang AB. welche Sätze von 7. 70 12. ∏ ‰Â‡ÙÂÚË ÚfiÙ·ÛË Â›Ó·È ÛˆÛÙ‹.. sich die Fotos anzuschauen und einen Blick auf die Sprechblasen zu werfen... S. S. sollten Sie die Schüler nach dem Hören des Dialogs Anhang AB. 134 bearbeiten lassen.. S. Fragen Sie die Schüler. was an der sonst üblichen 2. dass diese Verben Modalverben" heißen und geben Sie ihnen die griechische “ 61 . S. wie z. 7. 134 richtig. ÎÙÏ. S. und zwar. ÁÈ·Ù› Ô Î‡ÚÈÔ˜ ∞ÏÂ͛Ԣ ÚˆÙ¿ÂÈ Ù· ·È‰È¿ Â¿Ó ÌÔÚÔ‡Ó Ó· ¿Ó ÛÙÔÓ ÎÙËÓ›·ÙÚÔ. 159 Anhang AB 7. und schreiben Sie die Wörter".. S. S. 70 14. 70 zwischen zu schalten... da sowohl das eine als “ auch das andere Thema komplex ist und genügend Zeit im Unterricht zur Bearbeitung bereit gestellt werden muss. 134 Kursbuch B7. “dürfen". S. Es ist einerseits nicht besonders schwierig. Fragen Sie die Schüler. Aus diesem Grund sollte die Übung – obwohl im Anhang – ausnahmsweise als obligatorisch gelten. 87 Arbeitsbuch 11. (µÚ›ÛÎÔÓÙ·È ÛÙÔ Ù¤ÏÔ˜ Ù˘ ÚfiÙ·Û˘ – ‰ÂÓ ÎÏ›ÓÔÓÙ·È). AB. 86/87 C8. ist die Aufgabe andererseits durchaus anspruchsvoll.. Zur Entlastung des Wortschatzes bietet es sich an. Möglichkeit. 71 17. die Reihenfolge der Bilder festzulegen. 71 15. ob Sie zuerst auf das Phänomen Modalverben" oder auf das der Uhrzeit eingehen wollen. nehmen aber schon unbewusst sowohl die Funktion der Modalverben als auch die Formulierung der Uhrzeit auf. die sie hören. 11. Stelle der Verben in den Sätzen steht. aber auch auf den der Aussagen im Kursbuch konzentrieren. a. Wie immer Sie sich auch entscheiden.. Da die Aufmerksamkeit der Schüler aber auf die Fotos und die Menge der Aussagen. Bei dieser Übung müssen sich die Schüler auf den Inhalt der Sätze der Übung. S. z. kommen".B. Unterrichtseinheit Lernziele: Wortschatz: Grammatik: Kommunikation: Lektion 6 Lektion 6 die inoffizielle Uhrzeit benennen die Modalverben “können". 71 16.: ∏ ÚÒÙË ÚfiÙ·ÛË Â›Ó·È ÛˆÛÙ‹. Sie wollen zuerst auf die Modalverben eingehen: Besprechen Sie zuerst. Lassen Sie sich von den Schülern auf Griechisch die Begründung für ihre Entscheidung geben. Uhrzeit angeben. “ etwas auffällt. die Ihnen die Schüler nennen. b. Sie sollten sich nach der Besprechung der Lösung nun schon vorher entschieden haben. S...Schule und Alltag 3. 7.

sondern auch von der inoffiziellen in die offizielle Uhrzeit übersetzt" werden müssen. ist nach Durchnahme beider Phänomene jetzt der richtige Zeitpunkt für AB. KB.b. in der die Modalverben konjugiert werden müssen. je nachdem. + 9. das Interview zu planen und es dann auch vorzuspielen. S. während AB.. 71. da sie die Uhren ja auch auf den Fotos von 7.: Schüler 1: Wann frühstückst du? – Schüler 2: stellt die Uhrzeit ein und antwortet. 8. was ihnen nicht schwer fallen dürfte. z.. “ indem sie sie in leere Uhren einzeichnen. falls die Schüler diese nicht schon selbst herausgefunden haben. wo beide Phänomene zur Anwendung kommen. Die schriftliche Ausarbeitung der Vorstellung des Banknachbarn kann dann als HA ausgeführt werden. 16.B. 3. wie Ihre Schüler bisher mit den Modalverben umgehen konnten. Oder ein Schüler zeichnet eine Uhrzeit seiner Wahl ein und fordert einen Mitschüler auf. eine Uhrzeit einzuzeichnen und sie auch zu benennen.. Eine weitere Möglichkeit zum spielerischen Einüben der Uhrzeit bietet AB. eine Übung. AB. Sie kann als HA aufgegeben oder im Unterricht in Partnerarbeit bearbeitet werden. 15. 14. S. Kopiervorlage LHB. Unabhängig davon. 71 im Unterricht besprechen. dass sie die Aussagen der Fotogeschichte genau lesen müssen.. dass die Schüler die Uhrzeit aus kurzen Dialogen heraushören und in Zeigerstellung" umsetzen können. so dass die Schüler mit der Uhrzeit antworten müssen.B.. Geben Sie den Schülern im Unterricht Zeit.. die fehlenden Formen der Modalverben ergänzen können. sie zu benennen. S. indem Sie Hilfestellung leisten und darauf hinweisen. . S. Stellen Sie anschließend Fragen. Noch anspruchsvoller – daher auch nicht obligatorisch – ist die Übung im Anhang KB.. erkennen können. 72. S. in der nicht nur die Uhrzeiten herausgehört. z. 70 den Anspruch erhebt. S. S. S. 13.Lektion 6 Lektion 6 Schule und Alltag Bedeutung für jedes Verb. da hier die Schüler die Uhrzeiten pantomimisch darstellen. die Frage Wie spät ist es?" “ einzuführen. ist anspruchsvoller.B. 86. 87 in Partnerarbeit zu bearbeiten. oder aber auch als HA aufgeben. selbstverständlich. Malen Sie eine große Uhr mit den Zahlen der Uhrzeit an die Tafel: Fordern Sie nun die Schüler auf. C.. 17.: Es ist .. 158) und sich im Unterricht gegenseitig befragen. Sie wollen zuerst auf die Uhrzeit eingehen: Nachdem die Schüler den Dialog gehört und die Fotos numeriert haben. Daraufhin gehen Sie zurück ins KB und geben den Schülern die Aufgabe. “ Zum weiteren Einüben der Uhrzeit können Ihre Schüler ihre eigene Uhr basteln (s. In jedem Fall bietet sich hier eine gute Möglichkeit. bearbeiten sie KB 7.: Wann muss der Hund zum Tierarzt? Wann frühstücken die Kinder? Wann weckt Frau Alexiou die Kinder? usw. damit sie in C9. 71. ob Sie zuerst die Modalverben und dann die Uhrzeit oder umgekehrt durchgenommen haben.. z. S. 62 . 159. Als einfachste Übung zu den Modalverben können Sie AB.

und 5. S.°Ú¿ÊÂÈ ÌÈ· ÎÏ‹ÛË ÁÈ·Ù› Ë ÈӷΛ‰· ‰Â›¯ÓÂÈ fiÙÈ ··ÁÔÚ‡ÂÙ·È ÙÔ ¿ÚÎÈÓ. 7. B10. 72 19.. Auf Foto 4. Die schriftliche Ausarbeitung der Vorstellung des Banknachbarn kann dann als HA ausgeführt werden. und unterstreichen die Modalverben. dürfen" sind den Schülern bereits aus KB.∂‰Ò ÌÔÚ›˜ / ÌÔÚ› ηÓ›˜ Ó· ÂÚ¿ÛÂÈ ÙÔ ‰ÚfiÌÔ. Die Schüler lesen die Dialoge 3. und schreiben wiederum das unterstrichene Wort an die Tafel: ∆È Î¿ÓÂÈ Ô ·ÛÙ˘ÓfiÌÔ˜ ÛÙË ÊˆÙÔÁÚ·Ê›· 5. 88 auf und betrachten die Fotos. S. ÌÔÚ›˜ / ÌÔÚ› ηÓ›˜ / ÂÈÙÚ¤ÂÙ·È: du kannst Welchen Schluss können die Schüler nun bezüglich des Unterschieds zwischen “dürfen" und “können" ziehen? °È· Ó· ÂÎÊÚ¿Ûˆ. müssen (nicht)". ∂‰Ò ÌÔÚ› ηÓ›˜ Ó· ÙÚ·‚‹ÍÂÈ ¤Ó· ÂÈÛÈÙ‹ÚÈÔ.. °È· ÔÈÔ Ú¿ÁÌ· ÌÈÏ¿ÓÂ. ist die Aufschrift “Fahrkarten" nicht unbedingt für alle Schüler erkennbar. Î·È ÁÈ·Ù›. Fordern Sie sie dann auf. 88 Lektion 6 Lektion 6 Semantik der Modalverben dürfen (nicht)". ÂÈÙÚ¤ÂÙ·È Ó· οӈ οÙÈ. sondern auch auf zentralen Straßen. 159 Anhang AB Arbeitsbuch 18. ÌÔÚ›˜ / ÌÔÚ› ηÓ›˜ / ÂÈÙÚ¤ÂÙ·È: ich kann – du darfst 3. 72 Geben Sie den Schülern im Unterricht Zeit. Führen Sie dann ein Gespräch (auf Griechisch) mit den Schülern. ŸÙ·Ó ‰ÂÓ ÚfiÎÂÈÙ·È ÁÈ· ¿‰ÂÈ· ·ÏÏ¿ ÁÈ· ‰˘Ó·ÙfiÙËÙ·. Die Modalverben können". welcher Unterschied zwischen dürfen" “ (Erlaubnis) und können" (Möglichkeit und Erlaubnis) und zwischen nicht dürfen" (es ist verboten) “ “ und nicht müssen" (man ist nicht gezwungen. Ú¤ÂÈ: muss 5.¶ËÁ·›ÓÔ˘Ó ÛÙÔ Û¯ÔÏ›Ô. . an der Tafel neben den griechischen Verben die deutschen Entsprechungen zu ergänzen: 1. “ “ können” “ über (Verkehrs-)schilder und Aufschriften Auskunft geben Anhang KB 4. bekannt. ‰ËÏ. dass die Schüler verstehen. Unterrichtseinheit Lernziele: Grammatik: Kommunikation: Kursbuch B 10. Das Gespräch könnte wie folgt ablaufen (während des Gesprächs sollten Sie die fett gedruckten Wörter an die Tafel schreiben): ∆È ‰Â›¯ÓÂÈ Ë ÈӷΛ‰· ÛÙËÓ 1Ë ÊˆÙÔÁÚ·Ê›·. 2. Im weiteren sprechen Sie mit den Schülern (auf Griechisch!) über Foto 5. 2. es entsteht folgendes Tefelbild: 3. Geben Sie zum Foto 2.. dass der rötlich gepflasterte Weg für Radfahrer bestimmt ist. / ∂‰Ò ÂÈÙÚ¤ÂÙ·È Ë ‰È¿‚·ÛË Â˙ÒÓ. ∂›Ó·È ¢Â˘Ù¤Ú· Î·È ¤¯Ô˘Ó ¤ÍÈ ÒÚ˜. ŒÓ·˜ ͤÓÔ˜ Ô˘ ‰ÂÓ ÁÓˆÚ›˙ÂÈ ÙËÓ °ÂÚÌ·Ó›· ·fi Ô‡ ÌÔÚ› Ó· ÙÔ Î·Ù·Ï¿‚ÂÈ.Schule und Alltag 4. müssen".À¿Ú¯ÂÈ ÈӷΛ‰·: ∂‰Ò ÌÔÚ› ηÓ›˜ / ÂÈÙÚ¤ÂÙ·È Ó· οÓÂȘ Ô‰‹Ï·ÙÔ. dass es solche Fahrkartenautomaten nicht nur in U-Bahnhöfen gibt. S. Lassen Sie sie zunächst Vermutungen über die Funktion des Automaten anstellen und informieren sie sie dann..a. die Erklärung. und 4.+b. ™Î¤ÊÙÔÓÙ·È fiÛ˜ ÒÚ˜ ¤¯Ô˘Ó / fiÙ ÌÔÚÔ‡Ó Ó· ¿Ó Û›ÙÈ. ÌÔÚ›˜ / ÌÔÚ› ηÓ›˜ / ÂÈÙÚ¤ÂÙ·È: du darfst 2. Im “ “ “ Folgenden geht es darum. ¯ÚËÛÈÌÔÔÈÒ ÙÔ “können". 63 . “ Dazu schlagen die Schüler zunächst KB.: ¶Ô‡ ËÁ·›ÓÔ˘Ó Ù· ·È‰È¿. Anschließend lesen die Schüler die Dialoge zu den Fotos 1. S. man hat die freie Wahl) besteht. . das Interview zu planen und es dann auch vorzuspielen. ··ÁÔÚ‡ÂÙ·È: darf nicht Es folgt ein Gespräch zu Foto 6. S. äußern. . ªÈÏ¿Ó ÁÈ· ÙÔ ÚfiÁÚ·ÌÌ·. . Diese sollen sich zunächst nur zu den Fotos 1. ¯ÚËÛÈÌÔÔÈÒ Î·È Ù· ‰‡Ô Ú‹Ì·Ù·.. und 4. und unterstreichen die Modalverben. fiÙÈ ÌÔÚÒ Ó· οӈ οÙÈ.

mit denen sich Carmen an Herrn Wagner wendet und die Tabelle im KB. die Verben in den Fragen zu unterstreichen. Besonders interessant wird für sie die Information sein. 89 und stellen Vermutungen an. als Hausaufgabe oder in Partnerarbeit). 4. Nachdem die Schüler zuerst allein die Aufgabe bearbeitet haben.. um der Höflichkeitsform eine persönlichere Note zu geben (z. 5. Danach hören die Schüler den Dialog.. S. dass sich Studenten mit Tutoren und Professoren duzen. oft allerdings in Verbindung mit dem Vornamen. du kannst: ÌÔÚ›˜ du musst nicht: ‰ÂÓ Ú¤ÂÈ Abschließend betrachten die Schüler noch einmal die beiden verneinten Modalverben und versuchen den Unterschied zwischen musst nicht" und darf nicht" zu formulieren: To musst nicht" ÂÎÊÚ¿˙ÂÈ fiÙÈ “ “ “ ‰Â Ì Ȥ˙ÂÈ Î·Ó›˜. S.. Zu Ihrer Information: Zum Gebrauch der Höflichkeitsform können Sie Ihren Schülern sagen. S. dass es andererseits aber keine Seltenheit ist. 89 Arbeitsbuch 20. ÙÔ darf nicht" ÂÎÊÚ¿˙ÂÈ ÙËÓ ··ÁfiÚ¢ÛË.. S. S. 72. B.. b. b.. S..b. warum sie sich für diese entschieden haben. 89 C12. Anschließend lesen sie den ersten Teil des Dialogs rollenverteilt und bekommen dann Zeit.a. ¤¯ˆ ÙËÓ ÂÏ¢ıÂÚ›· Ó· ‰È·Ï¤Íˆ. 12. “ Die Schüler können nun ohne Schwierigkeit im KB.AB. sollen sie zu jeder Lösung auf Griechisch erklären. am Arbeitsplatz unter Kollegen). Unterrichtseinheit Lernziele: Grammatik: Kommunikation: die Höflichkeitsform der Verben und des Possessivpronomens sich an Personen in der Sie-Form wenden Anhang KB Anhang AB 9. und lesen ihn rollenverteilt vor. 88 die Modalverben ihren griechischen Entsprechungen zuordnen. Auch wenn man sich kennt. dass man in Deutschland eine erwachsene Person. S. S. 19. worüber sich Maria-Christine. dass die Schüler in der Oberstufe (Lyzeum) von den Lehrern gesiezt werden.12. Nehmen Sie AB. 20. aber keine besondere persönliche Beziehung hat.11. können sie das Gespräch zwischen Carmen und Herrn Alexiou 64 . unterstreichen nun auch das Possessivpronomen für die Höflichkeitsform und ergänzen KB. ihre Beobachtungen anzustellen. du kannst" und du musst nicht" an die Tafel und fordern Sie die Schüler auf.. S. 89 auszufüllen.. was sie über Carmen wissen. 159 zurückgreifen. a. die man nicht kennt.. Im weiteren fordern Sie die Schüler auf. 135 Kursbuch B11. 18. 73 Zuerst betrachten die Schüler das Foto im KB. sich in Partnerarbeit zu überlegen. 89. a. um ihre Antworten zu kontrollieren. 10b.B. aus dem Kontext “ “ des Dialogs und aus dem. 73 die Aufgabe bearbeitet haben (allein im Unterricht. Carmen und Herr Wagner unterhalten könnten.... auf diese Weise anredet. C. Gehen Sie auf jeden Fall auf die Großschreibung der Pronomen Sie" und Ihr" ein! “ “ Nachdem die Schüler im AB. können Sie auf “ “ Anhang KB. S.. Sollten Sie den Unterschied zwischen müssen" und nicht dürfen" üben wollen. ist es üblich. S. S. Die Schüler markieren bzw. die Sie-Form zu benutzen. Mögliche HA: . die griechische Entsprechung der Modalverben daneben zu notieren: 6. Die Hinweis-Maus fordert sie auf.Lektion 6 Lektion 6 Schule und Alltag Schreiben Sie erst nachdem die Schüler den Dialog gelesen und die Modalverben unterstrichen haben. C. 72 im Unterricht durch. welche Antwort Herr Wagner auf Carmens Fragen gibt.

. S. wie die normalen Verbformen für die 2.) ÙËÓ ·ÓÙˆÓ˘Ì›· (ÙÔ du") Î·È ÙËÓ Î·Ù¿ÏËÍË -st.. die 2.. Zur Vorentlastung von KB. 90 C14. was sie tun sollen und auf Anweisungen reagieren Anhang KB Anhang AB 5. dass sie ihnen Fragen auf Deutsch in der Höflichkeitsform stellen oder die Schüler stellen einer Person ihrer Wahl (z.. ÂÓ. 73 22. dass sich die Schüler noch einmal die Aussagen im KB auf S.. Daraufhin können die Schüler KB. Pers. S. Frau Alexiou. Beobachtungen bezüglich der 3 verschiedenen Imperativformen anzustellen. 91 Arbeitsbuch 21. 90 durchlesen und als Ratgeber" benutzen sollen. dann diejenigen. B). die Aussagen im KB den Fotos zuzuordnen. die er zwei oder mehr Schülern gegenüber äußert (H. B13. Als nächstes fordern Sie sie auf. S. 6. und die Höflichkeitsformen lauten und notieren Sie sie ebenfalls an der Tafel.. 91 könnten Sie die Schüler zuerst nur die Aussagen vorlesen lassen. 133 Kursbuch B13.) Fragen.. 9. S. so dass es ihnen anschließend leichter fällt. S. werden diese aufgefordert. Unterrichtseinheit Lernziele: Grammatik: Kommunikation: Imperativ anderen sagen. Pl.) ÙËÓ ·ÓÙˆÓ˘Ì›·. S. die Herr Wagner zu Maria-Christine macht (G+E). 90 von den Schülern eine kurze situative Beschreibung geben als auch Vermutungen bezüglich dessen. 14. S.. ªÂÙ¿ ·fi ÙËÓ ÚÔÛÙ·ÎÙÈ΋ ‚¿˙Ô˘Ì ı·˘Ì·ÛÙÈÎfi. “ °È· Ó· Û¯ËÌ·Ù›ÛÔ˘Ì ÙËÓ ÚÔÛÙ·ÎÙÈ΋ ÁÈ· ÙÔ 2Ô ÚfiÛˆÔ ÏËı˘ÓÙÈÎÔ‡ ·Ê·ÈÚԇ̠·fi ÙÔÓ Ù‡Ô ÙÔ˘ Ô˘ Ú‹Ì·ÙÔ˜ (ÙÔ˘ 2 ÚÔÛ. Pers. S. die drei Verben lesen" – sprechen" – “ “ nehmen" unter die Lupe zu nehmen und ihre Beobachtungen zu formulieren: •Â¯ˆÚ›˙ÂÈ Ô Ù‡Ô˜ “ 65 . A) und dann die des Direktors und der Sekretärin (D.a.. 91 ergänzen.. dem Direktor der Schule. 15. 74 Lassen Sie sich zu den Fotos im KB. KB. 91 zu ergänzen. 135. Anlass zum Rollenspiel bietet auch die fakultative Übung im Anhang Ab.B.. Nachdem Sie die Eintragungen der “ Schüler besprochen haben. F. S.a+b. ÏËı. 14. Fragen Sie zuerst. 73 23. nicht ohne darauf hinzuweisen. C.+b. Sie könnten Ihre Schüler auch dazu auffordern.Schule und Alltag Lektion 6 Lektion 6 in Rollen spielen.a. Sgl. einem Schauspieler etc. 91 C15. was die Personen sagen könnten. Dabei könnte folgendes Tafelbild entstehen: Herr Wagner ➨ Maria-Christine (du) Komm! (du kommst) Schreib! (du schreibst) Herr Wagner ➨ Schüler + Schülerinnen (ihr) Seid! (ihr seid) Lest! (ihr lest) Sprecht! (ihr sprecht) Spielt! (ihr spielt) Kommen Sie! Direktor ➨ Herr Wagner Sekretärin ➨ Herr Wagner (Sie) (Sie kommen) Nehmen Sie! (Sie nehmen) Fordern Sie die Schüler auf. °È· Ó· Û¯ËÌ·Ù›ÛÔ˘Ì ÙËÓ ÚÔÛÙ·ÎÙÈ΋ ÁÈ· ÙÔÓ ÏËı˘ÓÙÈÎfi ¢ÁÂÓ›·˜ ·ÓÙÈÛÙÚ¤ÊÔ˘Ì ÙËÓ ·ÓÙˆÓ˘Ì›· Ì ÙÔ Ú‹Ì·. damit die Schüler durch den Vergleich der normalen" Verbformen mit denen des Imperativs – mehr oder weniger unterstützt “ durch Ihre Fragen – folgende Schlüsse ziehen können: °È· Ó· Û¯ËÌ·Ù›ÛÔ˘Ì ÙËÓ ÚÔÛÙ·ÎÙÈ΋ ÁÈ· ÙÔ 2Ô ÚfiÛˆÔ ÂÓÈÎÔ‡ ·Ê·ÈÚԇ̠·fi ÙÔÓ Ù‡Ô ÙÔ˘ Ú‹Ì·ÙÔ˜ (ÙÔ˘ 2Ô˘ ÚÔÛ... S. S. S.

92 zu ergänzen. Dabei kontrollieren die Schüler.AB. sie ist schon zu einem früheren Zeitpunkt einsetzbar. S. 21. vielleicht geben Sie 66 . S. 161 7.. S. 133 .. die zwischen [Y] und [y:] in [I]. S. S. spielen Sie dann den Dialog ab.. Im AB. Um im Gebrauch des Imperativs Sicherheit zu gewinnen.. S... können Sie in der Klasse spielen": ein Schüler “ gibt einem oder mehreren Schülern oder Ihnen einen Auftrag. Nehmen Sie dann KB. 25.. Im AB. C. Diese Übung muss nicht unbedingt in dieser Unterrichtseinheit durchgenommen werden. S. 160 6. Zeugnisnoten. Da der Akkusativ kein neues Phänomen ist.. S.. In Gruppenarbeit fertigen die Schüler Lernkarten für den Akkusativ an. Weg.Lektion 6 Lektion 6 Ô Schule und Alltag ÁÈ· ÙÔ 2 ÚÔÛ. die die Schüler mit der Situation in Griechenland vergleichen sollen. / ∆· Ú‹Ì·Ù· Ô˘ ÙÔ ı¤Ì· ÙÔ˘˜ ·ÏÏ¿˙ÂÈ ·fi e Û i ‹ ie Û¯ËÌ·Ù›˙Ô˘Ó Î·È ÙÔÓ Ù‡Ô˘ ÁÈ· ÙÔ 2Ô ÚÔÛ. aber auch eventuelle Fehler korrigieren sollten. 162 Anhang AB 2. 131 Landeskunde: Hier handelt es sich um landeskundliche Informationen.. Da es in der griechischen Sprache keine gerundeten Vorderzungenvokale gibt. 91 durch. Unterrichtseinheit Lernziele: Grammatik: der Akkusativ des unbestimmten Artikels Verben + Akkusativ Anhang KB Anhang AB Kursbuch B16. 74 werden die Aussprache langer und kurzer Vokale mit Umlauten geübt. S. S. Mögliche HA: . dürfte es den Schülern leicht fallen. 15.. ∞˘Ùfi ÔÊ›ÏÂÙ·È ÛÙÔ fiÙÈ Ù· Ú‹Ì·Ù· ·˘Ù¿ ÎÏ›ÓÔÓÙ·È ·ÏÏÈÒ˜ / Â›Ó·È ·ÓÒÌ·Ï·. zur Schule Leseverstehen: globales Lesen. 74. Schreibschrift. welche ihrer vermuteten Fragen Andreas tatsächlich stellt. der Tafelanschrieb wird korrigiert.. S. S. 7. 92 Arbeitsbuch 24. + 22. und zwar kontrastiv in Wortpaaren. noch mehr Sätze mit Verben + Akk. Wird dieser richtig ausgeführt. S. Selbstverständlich führen Sie dieses Gespräch auf Griechisch.17. ÂÓÈÎÔ‡. 74 Vor dem Hören des Dialogs stellen die Schüler Vermutungen an. welche Fragen Andreas Carmen stellt... 74 haben die Schüler die Möglichkeit. Die Gruppen tauschen untereinander ihre Karten aus oder sie hängen sie (auf große Papierbögen geheftet) in der Klasse aus. 92 C17. 74 25. 93 Arbeitsbuch Anhang KB 5. 23. 73 und Anhang AB. Sie können diese Phase im Plenum besprechen oder aber die Schüler in Partnerarbeit Fragen notieren lassen. selektives Lesen Hörverstehen: detailliertes Hören Lernziele: Kursbuch D18. 8. 24.. formuliert / formulieren die entsprechende(n) Person(en) einen neuen Auftrag. zu bilden.. um die Imperativformen zu festigen. Unterrichtseinheit Schule in Deutschland: Einschulung. KB. S.b. wobei Sie als Helfer fungieren. S. Sammeln Sie anschließend Fragen an der Tafel. Ebenso eignen sich AB. 5. fällt den Schülern die unterschiedliche Aussprache zwischen [oe] und [√:] schwer und endet in [Â]. wobei sie auch deren Antworten mitberücksichtigen können. S. ·Ó¿ÏÔÁ·.

.).a. Vielleicht wollen Ihre Schüler ja ein ähnliches Projekt in Angriff nehmen. hätte wenig Sinn. zu lösen ist es allerdings notwendig. Schließen Sie die Lektion mit der Selbstevaluation (s. dass Schulkinder für ihre ausländischen Mitschüler ein Schulbuch gemacht haben. dass die Schüler selektiv lesen. Die Internetseiten mit den Schülern zusammen aufzusuchen..de finden Sie Informationen über den Brauch der Zuckertüte. um die passende Überschrift zuordnen zu können (6. S.a. “ Zu Ihrer Information: Unter der Internetadresse www. 7. diese Übung im Unterricht durchzunehmen. 19) und mit der Wiederholung von Grammatik und Wortschatz (s.b. 162 wird ein griechisch-deutscher Jugendclub vorgestellt. S. 15-18) ab. 6. die Sie an Ihre Schüler weitergeben könnten. um die geforderten Informationen zu finden. Erklären Sie den Schülern deshalb vor Bearbeitung der Aufgaben. sollten Sie in Partnerarbeit bearbeiten lassen.für Ihre Schüler ist Anhang KB. 160. dass Andreas. S. 5. ein Auszug aus dem Schulgesetz für das Land Berlin.der ebenfalls fakultativ bearbeitet werden kann . S.Schule und Alltag Lektion 6 Lektion 6 den Schülern noch das Wort Zuckertüte". Maria-Christine und Carmen in einen Jugendclub gehen. LHB. Sollten Sie sich dafür entscheiden.b. das Thema der einzelnen Abschnitte zu verstehen. 7. Ihre Schüler wissen schon aus Lektion 3. Um die Aufgabe 6. wo darüber berichtet wird. Interessanter – aber nicht obligatorisch ..wirkt auf den ersten Blick durch die Textmenge ermüdend und auf den zweiten Blick durch die anspruchsvolle Sprache. LHB. Anhang KB. S.erster-schultag. lassen Sie vor dem Hören die Schüler mögliche Antworten auf die 4 Fragen (auf Griechisch) formulieren und beim Hören ihre Vermutungen kontrollieren. 67 . den die beiden Kinder aus der gemischten Ehe häufiger besuchen. 161. . dass sie sich nur darauf konzentrieren sollen. da sie sprachlich zu schwierig sind. Im Anhang KB.

S. 68 .99 gibt es einen Dialog zwischen Frau Alexiou und den Kindern.Lektion 7 Lektion 7 1. probiert haben. Ziel dieser Aufgabe ist... Sammeln Sie an der Tafel Wörter für deutsche Gerichte. B2. Außerdem fahren die Deutschen in den Ferien gern in andere Länder und wollen sich –zurück in der Heimat – beim Genuss ausländischer Spezialitäten an ihre Urlaubszeit erinnern. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Guten Appetit! Didaktisierungsvorschläge für die Unter einheiten Familie Alexiou plant. Nach dieser Aufgabe besprechen Sie mit Ihren Schülern im Plenum. in welchem Land die Spezialitäten üblich sind. 77 3. 98 B2. Wortschatz: Tageszeiten Grammatik: temporale Angaben. um den richtigen Namen des Restaurants anzukreuzen.Am Nachmittag. S.. türkisch.Gleich. Im KB. S. Die Schüler sollen später das AB. 136 Kursbuch A1.. diese Wörter zu erschließen. S. Sie brauchen nicht auf die “ Bedeutung aller Wörter in den Speisekarten einzugehen. dass viele Ausländer in Deutschland leben. dass Kebab“ ein türkisches “ Gericht ist oder sie haben vielleicht selbst das Wort pasta“ benutzt. können sie sie auf der Seite 97 überprüfen. was die Wörter Vorspeisen“ “ und Hauptgerichte“ auf der griechischen Speisekarte bedeuten könnten. S. 99 C3. Im KB.. A1. Das liegt wahrscheinlich daran. Lassen Sie Ihre Schüler den Dialog mit verteilten Rollen vorlesen und stellen Sie ihnen folgende Fragen: Wann gehen sie essen? . S. Die Speisekarte ist für die Schüler eine neue Textsorte und viele Wörter sind ihnen eventuell neu. S. S.. 77 2. inoffizielle “ “ Uhrzeit (Fortsetzung) Arbeitsbuch 1. Wann läuft die Lieblingsserie von Maria-Christina? . Die griechische “ Speisekarte ist ein gutes Beispiel. Wann gehen Carmen und Andreas ins Kino? . S. 99 Nachdem Ihre Schüler Vermutungen über die Ziele der Lektion 7 angestellt haben. 98 gibt es verschiedene Speisekarten. Wahrscheinlich wissen sie. italienisch. S. 99 C4. da die angeführten Gerichte den Schülern bestimmt bekannt sind. Erklären Sie Ihren Schülern. Für wann ist der Tisch reserviert? . S. dass sie sich beim Hören auf die ausländischen Gerichte konzentrieren. die Verben sehen“ und wissen“.Spätestens um fünf nach halb eins. ob sie ausländische Spezialitäten. 1. die Ihre Schüler kennen und die vielleicht in dieser Speisekarte nicht erwähnt werden. Wann müssen sie gehen?.Für ein Uhr. dass es in Deutschland viele ausländische Restaurants gibt und dass die Deutschen sehr gern griechisch. trotzdem ist die Mehrheit der Gerichte bekannt. vier davon gehören zu Restaurants mit ausländischen Spezialitäten. essen gehen. asiatisch usw.. an einem Sonntag Mittag mit Carmen in ein deutsches Restaurant essen zu gehen. dass die Schüler herausfinden. viele von ihnen führen ein Restaurant mit den Spezialitäten ihres Heimatlandes. Raten Sie Ihren Schülern. Sie könnten mit den Speisekarten weiterarbeiten und die Schüler fragen.Um fünf nach halb eins. 77 aufschlagen. natürlich auch deutsche. 78 Anhang KB Anhang AB 1.

00 und 17. da auch die Zeit bis 18. dass die Tageseinteilung in Deutschland anders ist als in Griechenland. dass die Deutschen früh zu Mittag essen. S. 3. Lassen Sie die Schüler den Unterschied zwischen nachmittags“ und am Nachmittag“ mit Hilfe des “ “ Kontextes herausfinden! Welche von den beiden temporalen Angaben bedeutet ÙÔ ·fiÁÂ˘Ì· und welche Ù· ·ÔÁ‡̷ٷ? Zur Festigung des Unterschieds können die Schüler AB. Machen Sie die Schüler darauf aufmerksam. Bei den Griechen ist es nicht unbedingt so.00 Uhr. denn Carmen sagt: Was... Im KB. dass man um 13. die aus dem Dialog hervorgeht. dass nur die Nacht“ feminin ist.“ erleichtern. üben oder das Spiel von AB. C4.. LHB S. 69 .. “ Eine landeskundliche Information.00 oder 19. denn fünf nach halb “ eins“ erinnert Ihre Schüler sicher an halb eins“. 99 können die Schüler die Lücken ergänzen und die Uhrzeit mit den Uhren vergleichen.. Auch die Aufgabe Anhang AB. S. 78. um die entsprechende Uhrzeit zu zeigen. ihre Vorkenntnisse zu benutzen. die Lösung zu finden.00 Uhr zum Nachmittag gehört. S.. Dasselbe gilt wahrscheinlich für die Spanier. Diese beiden Wörter “ “ werden oft von den Schülern verwechselt. Weitere mögliche HA: . dass der Morgen“ und morgen“ verschiedene Bedeutungen haben. 77 machen. dass hier die Uhrzeit anders formuliert wird als sie es bis jetzt gelernt haben. aus Pappe gebastelt. Die Verben wissen“ und sehen“ sind unregelmäßig. 71 noch mal einsetzen. Weisen Sie Ihre Schüler auf den “ “ Grammatiküberblick hin und machen Sie sie auf die Besonderheit bei der Konjugation des Verbs wissen“ (die 1. Sie können auch verdeut“ lichen. jetzt schon essen? Erklären Sie den Schülern. S...00 Uhr zu Mittag isst. Unter Nachmittag verstehen die Deutschen die Zeit zwischen 15. indem Sie die Bedeutung vor“ und nach“ noch mal “ “ geben. C3. Folgende visuelle Hilfe kann Ihren Schülern das Erlernen der Uhrzeit fünf vor / nach halb .Guten Appetit! Lektion 7 Lektion 7 Schreiben Sie die Antworten an die Tafel! Ihre Schüler werden wahrscheinlich merken. 1. 2. Ermuntern Sie sie. und die 3. Person sind gleich) aufmerksam. ist. S. “ 45 vor na ch nach r vo 15 35 30 25 Sie können die Uhrzeit mit der Uhr der Kopiervorlage. 99 deutlich.) Helfen Sie Ihren Schülern. S. “ fünf nach halb eins = ? (Selbstverständlich können Sie auch die Uhr der Kopiervorlage (s.AB. An der Tafel könnte stehen: halb eins = 12:30. 14. 158) benutzen. Das wird auch im KB. Es ist aus der Sicht der Griechen (besonders junger Leute) nicht so üblich. 136 bietet sich zur Übung an.

S. S... S.. wie die Dialoggrafiken funktionieren. 100 C6.Lektion 7 Lektion 7 2. 101 C9. Machen Sie an der Tafel eine Tabelle mit den Namen der Gäste! “ Oben können Sie die Wörter Speisen“ und Getränke“ schreiben. Speisen und Getränke die Verben mögen“ und möchten“ “ “ Vorliebe/Abneigung ausdrücken. 100 Vorliebe und Abneigung ausdrücken kann und dass man mit möchten“ KB. Sie bestellen Speisen und Getränke.. Die Familie ist im Eckstein“ und bestellt das Essen. was Herr und Frau Alexiou bestellen. 70 . S. 100 und lesen ihn rollenverteilt vor. denn bis jetzt geht es darum. Es ist nötig. S. S. S. S. Zur Anwendung der neuen Ausdrücke . 101 B10. Speisen Bratwurst mit Kartoffelsalat Getränke Cola Carmen Andreas Maria-Christine Frau Alexiou Herr Alexiou Sie können die Frage stellen: Was isst Carmen? Was trinkt sie dazu? Warum darf Andreas kein Bier trinken? Warum bestellt Maria-Christine Wasser? In Deutschland muss man Wasser extra bestellen. dass Sie Ihren Schülern erklären. Die Schüler arbeiten in Paaren: Schüler A: Ich esse gern Wurst und trinke gern Cola. S.. 100 C7. S. 101 Die Schüler hören den Dialog im KB. einen Wunsch äußern selektives Hören im Restaurant bestellen Anhang KB 5. 80 Guten Appetit! Carmen ins Restaurant.100 einen “ Wunsch äußert. 79 5. können Sie mit Ihren Schülern die mündliche Aufgabe AB. Wir werden später (B7) “ “ erfahren. 137 Kursbuch B5. 4. was gilt in Griechenland? Wenn man in Deutschland Wasser bestellt. Die Aufgabe eignet sich auch für schwächere Schüler. S. S.. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Familie Alexiou geht mit Wortschatz: Grammatik: Kommunikation: Hören und Verstehen: Mündlicher Ausdruck: Arbeitsbuch 4. B5. S. S. 79 durchnehmen. Erklären Sie den Schülern. dass die Schüler die neuen Ausdrücke hören oder gesteuert gebrauchen. 100 B8. die man bei einer Bestellung benutzt. 79 6. Machen Sie das HV im AB.. C7. S. C6. dann bekommt man in den meisten Fällen Mineralwasser mit Kohlensäure. 79. Schüler B: Er/sie mag Wurst und Cola.. dass man mit den Ausdrücken im KB. 165 Anhang AB 4. Der Unterschied zwischen möchten“ und mögen“ ist den Schülern eventuell noch nicht bewusst “ “ geworden. 79 7. Bei dieser Gelegenheit können Ihre Schüler eine mündliche Aufgabe machen. S. S. 5....

.... Ich hätte gern .. Tragen Sie sie auch in die Tabelle an der Tafel ein.. Hackbraten ist ein Hackfleischgericht. werden aus Teig zu Kugeln geformt und in heißem Salzwasser gegart. Der Kaiserschmarrn ist eine in der Pfanne gebackene süße Mehlspeise. “ “ “ Erklären Sie den Schülern vor dem Hören des Dialogs. 71 .... S.. mag ich nicht.. S.h. S... 101 durchnehmen.. 101 gibt es einen Überblick über die wichtigsten Ausdrücke. Jägerschnitzel sind Schnitzel mit einer Pilz-Tomatensoße. 5. Zur Anwendung dieser Ausdrücke sowie des neuen Wortschatzes können Sie die mündliche Aufgabe im KB. Für schwächere Schüler bieten sich die Aufgaben im Anhang AB. bei der die Schüler die Dialoge mit neuem Wortschatz reproduzieren sollen. Eine Alternative wäre die Aufgabe im AB. C9. dass sie Beispielsätze mit anderen Modalverben finden und sammeln Sie sie an der Tafel.. C10. d. Es gibt sie in vielen Varianten (Kartoffelklöße. die Herr und Frau Alexiou bestellen. und drückt einen “ Wunsch aus. 137 und im Anhang KB..dass sie selbst Dialoge bilden. Zu Ihrer Information: Bouletten: Das sind Frikadellen Berliner Art. Schüler B: Er/sie möchte Wurst essen und Cola trinken. Sympathie/Antipathie für eine Person aus. flaches gebratenes Klößchen aus Hackfleisch mit Majoran und Zwiebeln.. Sammeln Sie auch alle möglichen Antworten! Möchten Sie vielleicht eine Vorspeise? Was möchtest du/möchten Sie essen? Was darf”s sein? Was möchten Sie trinken? Ich nehme . 80 an... Dies sollen Ihre Schüler mehr oder weniger unbewusst verstehen und anwenden lernen. dass mögen“ die Funktion “ eines Vollverbs hat...165 an.. Verlangen Sie von den Schülern.... B8. Königsberger Klopse sind eine ostpreußische Spezialität aus gekochten Fleischbällen in weißer Sauce mit Kapern. die der Kellner stellen könnte. Weisen Sie Ihre Schüler auf den Grammatiküberblick hin. Leberknödel). 6. Knödel. Frankfurter“ werden auch Wiener“ (Würstchen) oder Brühwürstchen“ genannt... dass möchten“ genauso “ wie die Modalverben im Satz gebraucht wird......... S... Wenn sich Ihre Schüler schon öfter im freien Ausdruck geübt haben. aber auch als Suppeneinlage serviert.... . S. S. Möchten“ wird wie die Modalverben in Verbindung mit einem Infinitiv benutzt.. Ich nehme liebe r... Als Vorentlastung können Sie alle möglichen Fragen sammeln. 4.. Im KB. 101 anschauen und die neuen Wörter lesen. An dieser Stelle bietet sich die Aufgabe im AB.. Semmelknödel. Diese Aufgabe können Sie auch als Hausaufgabe geben.Guten Appetit! Oder: Lektion 7 Lektion 7 Schüler A: Ich bestelle Wurst und Cola.. die man bei einer Bestellung benutzt. Lassen Sie Ihre Schüler auf die Seiten 87 und 95 zurückgreifen und feststellen.. 79. 7.. Sie werden als Beilage. “ Es bildet Sätze mit Akkusativobjekt. Lassen Sie die Schüler die Fotos im KB.. Das Verb mögen“ drückt Vorliebe/Abneigung für eine Sache. S. Für mich ... schlagen Sie ihnen vor. sondern nur diejenigen.. Dabei können sie noch einmal feststellen. dass sie nicht alle Speisen und Getränke ankreuzen müssen..

mit denen man über die Speisen und Getränke in diesem Dialog spricht. Spagetti mit Peperoni schmecken fantastisch.B. wenn der Kellner das Restgeld behalten darf. z. 103 Fordern Sie Ihre Schüler auf. In Deutschland ist es auch üblich. Lassen Sie dann Ihre Schüler alle Wörter und Ausdrücke unterstreichen.B. S. Diese Aufgabe verlangt viel Wortschatz. 163 Anhang AB 2.. Sie fragen nach der Rechnung und bezahlen. und zwar. Erklären Sie den Schülern. 80 16. Ihre Schüler können an dieser Stelle über ihr Lieblingsessen und über ihre Lieblingsgetränke sprechen oder über die Speisen und Getränke. 1. 102 B 14. 102 C 15. dass man Stimmt!“ sagt. 163. S. ist die Anfertigung eines Posters im Anhang KB. Speisen und Getränke beschreiben und auswerten. “ “ An dieser Stelle bietet sich die Aufgabe im AB. Man geht davon aus. einen Wunsch/einen Plan äußern. Die Schüler können in Partnerarbeit die Aufgabe machen. Ihre Schüler können in 72 .B... S. 102 verlangt eine Reproduktion der beiden Dialoge. S. S. 2a. können sie Hypothesen über den weiteren Verlauf des Szenarios aufstellen: Worüber spricht die Familie am Tisch? Warum steht der Kelllner auch am Tisch? Die Diskussion kann in der Muttersprache verlaufen.. S.. Bei dieser Gelegenheit können Sie den Schülern eine landeskundliche Information geben. 136 Kursbuch B 11.. deswegen nehmen Sie sie am besten zu Ende der Lektion durch. 102 und KB. S.. S. schmeckt wunderbar. Die sind salzig.102 anzuschauen. S. die sie nicht mögen. S. Gegenüberstellung mit möchte“ “ “ Kommunikation: nach der Rechnung fragen. über Speisen und Getränke sprechen Arbeitsbuch 8. deswegen fragt der Kellner: zusammen oder getrennt? Die Aufgabe im KB. S. B13. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Guten Appetit! Familie Alexiou und Carmen sind im Restaurant. Lassen Sie den zweiten Teil des Dialogs vorlesen und erklären Sie den Schülern. 2b. schmecken aber lecker. in der die Schüler die Wörter mit Bildern verbinden können. etwas kalt. zu warm. in einem Restaurant die Rechnung verlangen. die Schwierigkeiten bei der Erlernung des Wortschatzes haben.Lektion 7 Lektion 7 3. “ dass die Gäste getrennt zahlen. z. 102 B 13. 163 2. da sie die Speisen berühren können und nichts zu schreiben brauchen.163 wird vielen Schülern wahrscheinlich Spaß machen. 85 Anhang KB 1. Pommes schmecken nicht so gut. den Preis nennen. dass bestimmte Lerner ein Wort leichter behalten können. dass jedes Adjektiv in Verbindung mit einem Nomen steht bzw. 163 durchnehmen. wie man einen Preis liest. Diese Möglichkeiten werden im KB. Sie können auch selbst ein Beispiel vorbereiten (d) und als Dialog spielen. Eine Aufgabe zur Festigung des Wortschatzes. S. Lassen Sie den ersten Teil des Dialogs rollenverteilt vorlesen. S. über das Essen zu sprechen. 8. An dieser Stelle können Sie die Aufgabe im Anhang KB. B 12. wenn sie es mit einem Bild assoziieren. S.. dass es zwei Möglichkeiten gibt. S. die Bilder im KB. Für viele Schüler kann es hilfreich sein. sie kann aber auch als Hausaufgabe aufgegeben werden. S. Sie ist geeignet für Schüler. S.. S. 80 an. Das Spiel im Anhang KB. B 11.. 136 3. 102 B 12. scharf“ mit Peperoni“. Wortschatz: Adjektive Grammatik: das Modalverb wollen“. Bevor sie den Dialog lesen. z. mit einem Bild. 102 dargestellt. S. B14.

Beim zweiten Lesen sollen die Schüler die Bilder den Sätzen zuordnen. die zum Verständnis beitragen. S.. In diesem Fall erleichtern die Bilder zum großen Teil das Verständnis. 83 14. 81 gibt es noch eine Zuordnungsaufgabe. C 15. S. 4. Das Lesen eines Rezepts verlangt detailliertes Lesen. Machen Sie Ihre Schüler auf das Layout des Rezepts aufmerksam. 9. S. 104 D17. wenn sie das. indem er es pantomimisch ausführt. S. auch anwenden. Oben sind die Zutaten aufgelistet. Der Schüler zeigt. 136 ist die Aufgabe 2 einfacher als die Aufgabe 3. können Sie Ihre Schüler auf die Aufgabe im AB. Im AB. Im KB. dass der Wunsch in den Sätzen mit wollen“ in einem anderen Ton ausgedrückt wird als in den Sätzen mit möchten“. S. S. 103 geht es um das Modalverb wollen“. die die Alltagsrealität simuliert. S. Carmen findet im Internet einen Artikel über die Essgewohnheiten der Deutschen. die Ihre Schüler im Rezept wiederfinden können. Derjenige. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Frau Alexiou erklärt Carmen ein Rezept. 82 12. dass sie Wörter wie Äpfel“ und Butter“ aus dem Englischen erschließen können. kann auch die 73 .. Es gibt Fotos. was sie lernen.. 3. Diese Aufgabe bietet sich auch als Hausaufgabe an. Im AB. helfen. 81 10. Da die Einführung aller Modalverben abgeschlossen ist. Trotz mancher unbekannter Wörter können die Schüler die Aufgabe bewältigen. S.Guten Appetit! Lektion 7 Lektion 7 Gruppen arbeiten. können sie die Sprechblasen den Fotos zuordnen. 85 verweisen. 81 11. Wahrscheinlich werden Ihre Schüler merken. wobei die unter den Bildern angegebenen Verben.. S. S. S. 167 Anhang AB Kursbuch B16.. 99-101 unterstreichen.. Wörter wie bitte“ oder unbedingt“ können den Schülern bei der Auswahl “ “ des richtigen Modalverbs helfen. S. ohne die unbekannten Wörter zu erklären. unten kann man die Zubereitung des Rezepts lesen. Lassen Sie die Schüler die Sätze mit wollen“ “ “ und möchte“ in den Dialogen auf S. Wortschatz: Verben und Zutaten für die Zubereitung eines Kuchens Lesen und Verstehen: ein Rezept verstehen Landeskunde: deutsche Essgewohnheiten Sprachmittlung: einen Text hören und in der Fremdsprache in Form von Notizen wiedergeben. S. 104 steht das Rezept. S. 16. 10.. Erklären Sie die Abkürzungen für “ “ die Mengenangaben. 84 Anhang KB 9. 105 Im KB. 81 wird eine Situation gezeigt. Jede Gruppe wählt einen Dialog aus und bereitet ihn vor. damit Sie den Gebrauch und die “ Bedeutung der Verben verstehen. 83 13. “ “ Nachdem Ihre Schüler das neue Modalverb in der Tabelle ergänzt haben.. S. 136 und Anhang AB. Für viele Schüler ist es hilfreich. darum eignet sie sich auch für schwächere Schüler. da Einzelheiten oft eine wichtige Rolle spielen.. Rezepte werden oft mit dem Imperativ oder mit dem Infinitiv der Verben ausgedrückt. S. Raten Sie Ihren Schülern.. wenn sie sich auf die bekannten Wörter konzentrieren oder wenn sie sich auf die Bilder stützen.. Von den fakultativen Aufgaben im Anhang AB . Arbeitsbuch 9. B16. 2. das Frau Alexiou Carmen für ihre Schülerzeitung gibt. “ “ Teelöffel“ und Esslöffel“ sind mit Hilfe der Bilder zu verstehen. Lassen Sie Ihre Schüler die Beschreibung der Zubereitung lesen.. der die Schritte des Rezeptes liest. ob er das Rezept versteht.

82 wählen. Die Aufgabe im Kursbuch ist etwas einfacher. S. 87 an. obwohl sie zum Anhang gehört. S. Die Schüler sollen das richtige Modalverb auswählen und einen Satz mit Modalverb und trennbarem Verb bilden. Lassen Sie die Schüler die neuen Verbformen im Dialog unterstreichen! Lassen Sie sie dann die Regeln im KB. Dann müssen sie es in der richtigen Form einsetzen. S. S. 105 gibt landeskundliche Informationen über die Essgewohnheiten der Deutschen und bietet Ihren Schülern die Möglichkeit. Es wäre gut. ob sie mitkommen will.. kann ab jetzt die trennbaren Verben kennzeichnen. Die Höraufgabe im AB. 85 18.... Mengenangaben trennbare Verben.. 12.. Die Aufgaben können Sie auch als Hausaufgabe aufgeben. S. S. In diesem Zusammenhang können Sie auch die münliche Aufgabe im AB. S. Raten Sie Ihren Schülern. 138 7.. S. Die Schüler können diese oder die Aufgabe im AB. Schlagen Sie das AB. Je nach Lerngruppe können Sie den Text ein. Geben Sie den Schülern den Hinweis. z. 137 3. die verlangt werden. S.00 “ zu Mittag“. 108 Arbeitsbuch 15. 106 C 20. S. Die Ergebnisse könnten die Schüler anschließend auch in Form einer Statistik darstellen.. Die 74 . Adjektive. dass Frage und Antwort oft gemeinsame Wörter enthalten. Dann lassen Sie Ihre Schüler den Dialog in die richtige Reihenfolge bringen. S.. können Sie es vorgeben... 84 auf! Wenn die Schüler Schwierigkeiten mit der Auswahl des richtigen Verbs haben. 15. Im Anhang KB. 13. 167 gibt es eine Aufgabe zur Sprachmittlung (siehe Lehrerhandbuch S 21). 17.. Die Schüler bekommen nicht oft die Möglichkeit. Lebensmittel.. Komparativ über den Preis sprechen. wenn Sie diese Aufgabe durchnehmen. dass sie beim Hören auf die Informationen achten. S. B 18. Lassen Sie Ihre Schüler die Abbildungen anschauen und die Preise lesen.. solche Aufgaben zu lösen. In dieser Einheit bietet sich auch die Höraufgabe im AB. Die Sprachmittel im Kasten können Ihren Schülern bei der Formulierung helfen. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Frau Alexiou geht Wortschatz: Grammatik: Kommunikation: mit Carmen im Supermarkt einkaufen. 106 ergänzen! Das Symbol. 87 25. 106 C 19. 164 Anhang AB 5. S.... S.Lektion 7 Lektion 7 Guten Appetit! Verben umformen. 14. 84 17. S. 89 Im KB. 86 21. 9. Die Aufgabe im AB. S. 85 ist anspruchsvoller. S.. wo Frau Alexiou Carmen fragt.. S... S. S. D 17.B. in dem das Verb “einkaufen“ steht. S. S. 86 19. sie mit den griechischen Essgewohnheiten zu vergleichen. Die Schüler bearbeiten die Aufgabe in Paaren und zum Schluss können sie ihre Informationen austauschen. S. 83 bearbeiten. S. sie erfordert selektives Lesen.. 107 B 21. C 19. In der Klasse können Sie auch mit Ihren Schülern die Aufgabe im AB. 86 20. S. S. 21. Der Lesetext im KB.. 5. 138 11. S. S.oder zweimal vorspielen.: Zehn Schüler essen um 14. vergleichen Anhang KB 3. 83 durchnehmen. 140 Kursbuch B 18. 87 22. Die Schüler sollen den ersten Teil des Dialogs lesen. 84 eignet sich auch für schwächere Schüler. 136 6. 11. 106 und 107 gibt es einen Werbeprospekt eines Supermarkts. S.

18. S.. S. dass die Adjektive. Sie stehen immer in Verbindung mit einem Nomen.. 138.... Fakultativ können Sie die Aufgabe im Anhang KB. dass sich bestimmte Wörter.. S. “ “ natürlich auch die übrigen unregelmäßigen Komparativformen. 86 und AB. 22. S... 86 bieten sich als Hausaufgabe an. 140 ist die Aufgabe 11 ein gutes Beispiel dafür. wie z... 166 Anhang AB 8. S. 139 10. 109 D 23. 86 eignet sich für die Übung der Komparation.B.. S.. 166 7.. 166 8. 139 Arbeitsbuch 23. gut pikant gut pikant frisch teuer teurer als teuer frischer besser als billiger teurer als .. 5. S. S. Zum Schluss verlangen Sie von den Schülern. Die Schüler können ein Bildlexikon mit den Namen anderer Läden anfertigen. Das Spiel im AB. 89 75 . S. in dem die Adjektive nach ihren Besonderheiten aufgeteilt sind. S. S. “ Dazu können Ihre Schüler die Aufgaben im AB. Im KB... Die Schüler können jetzt KB. 1. 3. S. Ein Vorschlag wäre. 87 und 25. Außerdem gibt es im Griechischen keine trennbaren Verben. S. die mit als“ benutzt “ werden. 7.. in diesem Fall trennbare Verben. Verweisen Sie die Schüler auf den Grammatiküberblick. nicht durch ein bestimmtes Wort im Griechischen übersetzen lassen... 3. Von den fakultativen Aufgaben im Anhang AB. 19. 89 lösen oder als HA aufbekommen.. S. Wahrscheinlich werden die Schüler zu dem Schluss kommen.. S.. braucht man eine Paraphrase. Sammeln Sie die Ergebnisse an der Tafel. 138 und 11.. B 21. 110 Wiederholung der weil-Satz Wiederholung Stretegien zum Wortschatzlernen Intonation bei trennbaren Verben/ b-d-g p-t-k Anhang KB 4. ein –er am Ende bekommen. S.. dass sie selbst aufgrund ihrer Beobachtungen eine einfache Regel finden.Guten Appetit! Lektion 7 Lektion 7 Schüler sollen selektiv hören. dass die Schüler die Adjektive sammeln und in zwei Kategorien ordnen. 137... dass man sich Wörter leichter in einem Paar merken “ kann. S. eine Dose Cola“.. 6.. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Wortschatz: Grammatik: Strategien: Aussprache: Kursbuch B 22. Am Beispiel des Wortes Dose“ können Sie erklären. S. 138 9. 88 24. Das kann im Plenum ablaufen.. 164 durchnehmen. S.. 107 ergänzen. Die Aufgaben im AB.. teuer“ und teurer“ müssen getrennt erklärt werden. 88 26. S.. 165 6.er als frischer besser als frisch billiger 2. Um manche trennbaren Verben zu übersetzen. um die Preise zu ergänzen. C 20. Im Dialog zwischen Frau Alexiou und Carmen gibt es Adjektive im Positiv und im Komparativ. 6. S. S. 20. 108 lernen die Schüler die Mengenangaben. S.

4. Was fällt “ “ ihnen auf? Wo steht das Verb? Machen Sie die Schüler auf die Bedeutung von warum?“ und “ weil“ aufmerksam! Im Griechischen wird dasselbe Wort für die Frage und die Antwort benutzt.. Während die Schüler die Aufgabe lösen. S. /t/. in Kategorien lernen (mit Oberbegriffen) Bei b. Zur Wiederholung und Festigung des Wortschatzes bieten sich die Aufgaben im Anhang KB. Im Anhang AB. 15-18) ab. S. dass sie sich Wörter leichter merken können. D 23. lesen sie viele weil-Sätze. die stimmhaften Verschlusslaute /b/.(a. 76 . 10. 88 gibt es Aufgaben zu den weil-Sätzen. S. 165. /g/ mit den stimmlosen Verschlusslauten /p/. Sprechen Sie mit Ihren Schülern darüber.. 19) und mit der Wiederholung von Grammatik und Wortschatz (s. 138 und 9. S.. und 24. 145 können die Schüler die wichtigsten kommunikativen Lernziele dieser Lektion wiederholen. die die Schüler ankreuzen. die jeder Schüler macht. da sie die Tendenz haben. 89 sollen Ihre Schüler auf die Betonung der trennbaren Verben achten. 26. ab. Im KB. S. d) 2.. Sie bietet sich auch als Hausaufgabe an. 166 und 8. 166 an sowie das Spiel Anhang KB. 110 können Sie Ihren Schülern Wortschatzstrategien vermitteln. Im AB. B 22. Erklären Sie Ihren Schülern. LHB. Schließen Sie die Lektion mit der Selbstevaluation (s. in Paaren lernen. S. dass sie solche Strategien bewusst einsetzen sollen. hängt die Auswahl des Wortes von der Assoziation. S. Erklären Sie vor dem Lösen der Aufgabe die Bedeutung von warum?“ und weil“. welches dieser Beispiele sie für hilfreicher halten. wenn sie ihr Wortschatzlernen erleichtern wollen. Beim Lösen des Quiz ergibt sich die Lösung aus den Buchstaben.. Ebenfalls in den Aufgaben im Anhang AB. S. dass Ihren Schülern bewusst wird. “ Im AB..Lektion 7 Lektion 7 Guten Appetit! Im KB. wenn sie sie: 1. 8. /k/ zu verwechseln.. /d/. S. Ziel ist es. 139. Der zweite Teil ist besonders für griechische Schüler wichtig. b. S. LHB. S. 6. 166 7.. 23. 109 wird der weil-Satz eingeführt.

wer welcheMitschüler befragt. die andere die schriftliche Beschreibung des Schulgebäudes. dass mit einfachen Strichen die entsprechenden Äußerungen der Schüler zahlenmäßig festgehalten werden können. KB S. so. es ist nicht unbedingt nötig. Zur dritten Gruppe: Hier sollten sich die Mitglieder der Gruppe zunächst darauf einigen. in welcher der drei Gruppen sie mitarbeiten wollen. ist es empfehlenswert. eine Liste anzufertigen. welche Geschenke sie Carmen mit nach Spanien gibt – Andreas und Maria-Christine bereiten für Carmen ein Fotoalbum zur Erinnerung vor – die Familie bringt Carmen zum Flughafen. z. falls die Gruppe aus guten und weniger guten Schülern besteht: die eine übernimmt die Beschaffung / Herstellung von Fotos bzw. was anzuraten ist. Zeichnungen. “ Projekt 1: Wir machen die zweite Ausgabe unserer Schülerzeitung (KB. Zur zweiten Gruppe: Auch hier ist eine Unterteilung in zwei Untergruppen möglich: die eine schreibt den Stundenplan. 116-117) Grammatik: lokale Angaben temporale Angaben Verbkonjugation 1. Im zweiten Teil können die W-Fragen tabellenartig geschrieben stehen. sowohl grammatische Strukturen als auch den Wortschatz aus Einheit 2 (Lektionen 5-8) anzuwenden und zu verarbeiten.Tschüss. 54-56. Zur ersten Gruppe: Es ist möglich. in der diese eingetrage werden.: 77 .: Findest du den Chemielehrer streng III ? gut IIII . Lassen Sie die Schüler entscheiden. dem ersten Plateaukapitel. z.B. das Szenario des Lehrbuches noch einmal zu durchleben“. dass die Gruppen die gleiche Anzahl von Mitgliedern haben. Um die Ergebnisse der Befragung festzuhalten. Person Plural Akkusativ Wortschatz: Schulräume Schulfächer Wochentage Adjektive zur Personenbeschreibung und zur Bezeichnung von Vorliebe / Abneigung Kommunikation: jemanden nach Vorliebe / Abneigung befragen und darüber Auskunft geben Schriftlicher Ausdruck: das Schulgebäude beschreiben den Stundenplan schreiben eine Statistik zusammenstellen Lesen Sie zuerst mit Ihren Schülern das Projekt mit seinen Anleitungen durch. aber auch. Im ersten Teil dieser Liste sollten die Entscheidungsfragen stehen. wo sie von ihnen und den Freunden verabschiedet wird. die andere beschreibt den Stundenplan. damit auch wirklich alle ihre Meinung äußern können. Hier wird dem Schüler die Gelegenheit gegeben. S. Lernkartei). Der Abschied von Carmen wickelt sich in drei Szenen ab: die Familie überlegt.B. Carmen! (Plateaukapitel) Lektion 8 Lektion 8 In diesem Plateaukapitel werden zwei Projekte aus Lektion 4. Person Plural Possessivpronomen 1. so dass in jeder Spalte die genannten Äußerungen eingetragen werden können. verweisen Sie eventuell zur Erinnerung auf die Herstellung der ersten Ausgabe der Schülerzeitung in Lektion 4. dass sich diese Gruppe in zwei Untergruppen aufteilt. fortgesetzt und erweitert (Schülerzeitung.

Halten Sie die verschiedenen Themen. 94/95. L2: S. 35. Auch hier können Mehrfachnennungen mit Strichen festgehalten werden. auf denen die jeweilige Grammatik der Lektion zusammenfassend dargestellt wird (L1: S. Ein Fotoalbum für Carmen (KB. 51. die von den Schülern vorgeschlagen werden. Tschüss. 124-126) Geben Sie den Schülern zunächst Zeit. an der Tafel fest. bei dem die Schüler weilSätze bilden müssen. 21. dass die Schüler zur Bildung der weil .. Ihre Aufgabe ist auch hier. S. sie sollte deshalb mehr Mitglieder als die übrigen Gruppen haben. L6: S. die nach deren Bearbeitung die Karten untereinander austauschen. darauf zu achten. Sammeln Sie dann alle Karten ein.). S. Die Schüler entscheiden sich anschließend. Sie können sich dabei nach den Seiten des Kursbuches richten.. lokale Angaben. sollten die Schüler zunächst notieren. die ihre Mitglieder gefunden haben.Sätze ihnen unbekannten Wortschatz benutzen wollen. bevor sie mit der Bildung der Beispielsätze und der Herstellung des Plakats beginnt. also dem ersten Plateaukapitel. etc. 5. da es um die Anfertigung von Lernkarten für die grammatischen Phänomene geht. A Um dieses Projekt zu organisieren. Im Unterricht vergleicht jede Gruppe dann die Verben. 120) Bei dieser Aufgabe muss zweifellos die Gruppe. B Um nicht zu viel Unterrichtszeit für das Projekt zu beanspruchen. S. zu welchem Thema sie Lernkarten machen wollen (z. Projekt 3: Lernplakat: Trennbare Verben (KB. könnten Sie den Schülern die Hausaufgabe aufgeben. S. L3: S. Lernkarten für den Wortschatz anzufertigen. Projekt 4: Verben kategorisieren (KB. Stehen Sie auch hier den Schülern mit Rat und Tat zur Seite. 79. bzw.B. verteilen Sie sie in gleicher Anzahl an Kleingruppen. so dass Sie rechtzeitig für deren Beschaffung sorgen. 78 . . Es werden allerdings recht viele Materialien benötigt. damit beim Aufsuchen und Vorlesen die weil-Sätze von allen Schülern verstanden werden. 121) Hier wird Gelegenheit zu einem lustigen und unterhaltsamen Spiel geboten. Auch ist nicht auszuschließen. 122-123) und 7. Projekt 2: Lernkartei (S. 118-119) Ging es in Lektion 4. Geschenke für Carmen (KB. diese organisieren sollten.Lektion 8 Lektion 8 Was ist dein Lieblingsfach? Kunst: III Geschichte: I Tschüss. S. 119) Wenn Sie weniger Zeit für dieses Projekt aufwenden wollen. Carmen! (Plateaukapitel) Wie findest du den Mathelehrer? nett: II doof: I . am fleißigsten arbeiten. ein oder zwei Karten mit Aufgaben anzufertigen. den Sie an die Tafel schreiben sollten (mit griechischer Übersetzung). darum. Carmen! (KB.: Verben mit Akkusativ. können die Mitglieder einer Gruppe als Hausaufgabe die Verben heraussuchen. 111/112). 6. L7: S. so stellt dieses Projekt höhere Ansprüche.. die die “Ú‹Ì·Ù· ¯ˆÚ›˜ ȉȷÈÙÂÚfiÙËÙ˜’’ heraussucht. dass Lernkarten mit korrekten Angaben entstehen.. sich beide Projekte durchzulesen und sich für eins der beiden zu entscheiden. L5: S. für welches Phänomen sie Lernkarten anfertigen wollen (am besten in Kleingruppen). sie müssen also korrigierend eingreifen.

In jeder Gruppe schreiben die Schüler einen oder zwei passende Sätze unter jedes Bild. Auch könnten zwei Parallelklassen verabreden. Die Arbeitsanleitung für die Herstellung der ausgeblasenen Eier ist recht schwierig und enthält viel unbekannten Wortschatz. S. dass sie Ostereier an einem leicht zugänglichen Ort der Schule (oder in dem Klassenzimmer der Parallelklasse) verstecken. einen Osterhasen zu Hause zu backen.B. da die Schüler ja in der Karwoche schon Ferien haben. Helfen Sie Ihren Schülern dabei. Folgende Fragen sind zu klären: Wer spielt die Rolle von Carmen? (Meldet sich ein Mädchen. um sich bei dessen Realisierung an einen Leitfaden halten zu können.die gewünschten Szenen in Stichworten zu Papier bringen (am besten auf Griechisch). die sie in der letzten Unterrichtsstunde suchen. der sie Anregungen zur Gestaltung der Abschiedsszene entnehmen. das nicht schwarzhaarig ist. S. anfertigen. dass die Schüler in die Rolle von Carmen schlüpfen und an ihrer Stelle den Artikel für die Schülerzeitung verfassen. AB. AB. die sie selbst kreieren wollen. Die Gruppen hängen ihre Fotogeschichten aus. 96-99) Frohe Ostern! Wenn Sie zum Anlass des Osterfestes Gelegenheit geben wollen. S. das die Schüler für Carmen herstellen wollen. 97. dass Ihre Schüler die Klasse österlich schmücken und sich auf das Osterfest vorbereiten. kann es eventuell eine schwarze Perücke tragen. Lesen Sie dazu AB. “ Eine Woche vor der letzten Unterrichtsstunde vor Ostern können Sie mit Ihren Schülern das Rezept “ Osterhase“. . andere stellen Memory-Karten her. sollten Sie diese Seiten im Arbeitsbuch ca. fordern Sie sie auf. damit sie sich informieren können. . sonstwie benötigtes Material zusammentragen. ihre Arbeit zu organisieren und in Arbeitsphasen zu unterteilen: . So entsteht ein dekorativer Osterstrauß für die Klasse. wie Sie Gruppen bilden wollen. drei Wochen vor dem Osterfest durchnehmen.die Abschniedsszene einüben. 98 lesen und darüber diskutieren. dass die Gruppe ihr Projekt zuerst in Stichworten notiert. Jeder Schüler könnte ein selbst bemaltes / beklebtes ausgepustetes Ei mitbringen. AB.die Äußerungen der Mitwirkenden (Andreas? Maria-Christine? Stefan? …) rollenverteilt aufschreiben. 96: Lesen Sie mit den Schülern den Text. S. einer sorgt für Zweige (z. Arbeitsbuch (AB. Sie müssten entweder Erklärungen auf griechisch zum Text geben oder ein Ei in der Klasse modellartig bearbeiten“ und die einzelnen Arbeitsschritte dazu besprechen. Bildmaterial beschaffen bzw. Zu Projekt 7: Hier lesen die Schüler zuerst die Fotogeschichte. Carmen! (Plateaukapitel) Lektion 8 Lektion 8 Zu Projekt 6: Fertigen Sie von den Seiten 122/123 so viele Kopien an. dass die Schüler ein “Oster-Poster“ mit typischen Szenen des deutschen und des griechischen Osterfestes gestalten. Regen Sie des weitern Ihre Schüler an. In der letzten Unterrichtsstunde vor Ostern werden das Oster-Memory und das Osterquiz. 96 und die Anleitung zum Oster-Memory. Daraufhin können die Schüler rollenverteilt AB. S. Dann geht es an die Planung des eigenen Fotoalbums. . Poster). 79 .Fotos machen. ·Ì˘Á‰·ÏÈ¿). S. ob er Carmen alle nötigen Informationen gegeben hat. Eine Möglichkeit ist.die Abschniedsszene vor der eigenen Klasse oder einer Parallelklasse präsentieren. wie Andreas das Osterfest beschrieben hat. 99 lesen. Eine weitere Alternative wäre. (Collage.Tschüss.) Wer bringt einen Fotoapparat mit und macht die Aufnahmen? Wo werden die Aufnahmen gemacht? Welche Szene sollen sie darstellen? Sicher ist es angebracht. was die anderen geschrieben haben. 99 gespielt und die Osterhasen verzehrt. den Kalender zu ergänzen und lassen Sie die Schüler die deutschen Osterbräuche mit den griechischen vergleichen. AB. Osterschmuck für die Klasse zu entwerfen. . S. Einige Schüler übernehmen es. an denen die Eier aufgehängt werden.

. . dafür mehr landeskundliche Informationen. Die Lektion ist absichtlich nicht so umfangreich wie die anderen.128: S. See und bizarre Küsten. Zu Ihrer Information: Rügen ist eine Insel in der Nordsee und ein beliebtes Ferienziel für deutsche Familien.. 111: WS zu KB. die sie schon gelernt haben. etc. dass es auch in Deutschland Inseln gibt.AB. Achten Sie dabei darauf. Mehr über Rügen erfahren Sie und Ihre Schüler auf der Webseite: www. S. A1.128 ergänzen und lernen. die zu Deutschland gehören. dass sie nach Paros fahren müssen. Unterrichtseinheit Szenario: Die Familie Alexiou hat Carmen zum Flughafen gebracht und ist nun auf dem Weg nach Hause.. Führen Sie ein Gespräch und geben Sie Informationen über die Inseln. Auf Paros kann man schwimmen. Seine Fläche beträgt insgesamt 1000 Quadratkilometer! Fast 580 km Küstenlinie bieten abwechslungsreiche Ausblicke über Land.B. nach Spanien oder nach Österreich fährt oder ob sie in Deutschland bleibt und nach Rügen fährt. wohin die Familie Alexiou fährt und begründen ihre Äußerung. einen dieser Orte zu besuchen. S. weil die Oma am 15.b.128 Lassen Sie die Schüler die Fotos im KB. 80 . a. beinhaltet weniger Grammatik. Die Schüler suchen auch die übrigen Orte auf der Landkarte: (KB. 1. Rügen ist eigentlich ein Archipel mit 18 Inseln und Inselchen. a. Sammeln Sie an der Tafel Gründe. richtig formulieren. Die Kinder schlagen vor. Auch fallen die Anhänge im KB und im AB weg. dass sie zuerst nach Spanien und dann nach Griechenland fahren und übernehmen die Aufgabe. 180-181). S. S. S. Unterrichtseinheit Szenario: Es ist Sommer und die Familie Alexiou überlegt. wohin sie in den Ferien fahren. A 1.ruegen. z. die Sie mit Ihren Schülern wahrscheinlich “ gegen Schuljahresende bearbeiten werden. die dafür sprechen. dass die Schüler die weil-Sätze. ist das Thema Ferien zu diesem Zeitpunkt sicher besonders interessant für die Schüler. Im Auto diskutieren sie darüber. aber Frau Alexiou meint. Einstieg zum Thema Ferien“ “ Grammatik: Wiederholung der weil-Sätze Landeskunde: Rügen“ “ Arbeitsbuch WS zu KB. A1. ob sie in den Ferien nach Paros. Vielleicht werden Ihre Schüler erstaunt sein.Sie könnten die Schüler auffordern.. Mögliche HA: .: In Spanien ist es warm. sich nach den Preisen für Flugtickets zu erkundigen. 2. Die Schüler suchen Rügen auf der Landkarte (KB. im Internet oder in der Enzyklopädie Informationen über Rügen oder andere beliebte Ferienorte in Deutschland zu finden und einen kleinen Text darüber zu schreiben.de Anschließend stellen die Schüler Hypothesen auf..Lektion 9 Lektion 9 Endlich Ferien! Didaktisierungsvorschläge für die Unter einheiten Da die Lektion 9 die letzte Lektion von Deutsch ein Hit!“ ist. S. S.127 A 1. 182-183). 111 Lernziele: Kursbuch S. August Namenstag hat. um Carmen wiederzusehen. 128 anschauen und fragen Sie. wer schon einmal eins dieser Länder / eine der Inseln besucht hat. Maria-Christine und Andreas möchten nach Spanien fahren.

damit die Schüler die Stellung der Angaben erschließen können. ÂÓÒ fiÙ·Ó Ï¤ˆ fiÙÈ ËÁ·›Óˆ ÛÙÔ ÓËÛ› ¯ˆÚ›˜ Ó· Ϥˆ ÙÔ fiÓÔÌ¿ ÙÔ˘. C 3. S.. S. .. 1. S. 129 die Sätze. Stellung der temporalen und lokalen Angaben im Satz Arbeitsbuch 1. 100 WS zu KB. dass die Schüler den Dialog KB.129 C 3...B. 111 Kursbuch B 2. wohin die Familie Alexiou in den Ferien fährt und werden sicher mit Spannung das Gespräch verfolgen. z..129 Es ist zu empfehlen.. S.: ŸÙ·Ó ËÁ·›Óˆ Û ÌÈ· ¯ÒÚ·/ fiÏË ‹ Û ÓËÛ›. August nach Paros fahren..Wohin möchten Andreas und Maria-Christine fahren? . B 2. ¯ÚËÛÈÌÔÔÈÒ auf die. S.B. S. S.a. Fragen Sie die Schüler. z. dass Andreas und MariaChristine nach Spanien wollen? Ist es wirklich nötig. was sie bezüglich der Stellung der Satzglieder bemerken: ¶ÔÈfi˜ Â›Ó·È ÚÒÙÔ˜.Sie möchte in den Ferien nach Spanien fahren.B. Das ist eine Zusammenfassung des Dialogs. 100 die Präpositionen ergänzen.Wann möchte Maria-Christine nach Spanien fahren? .Endlich Ferien! Lernziele: Kommunikation: Wortschatz: Grammatik: Lektion 9 Lektion 9 Ferien/ eine Reise planen zum Thema Ferien“ “ Wohin? – nach / auf. . z. “ nach Spanien WOHIN? nach Athen auf die Insel Die Schüler können jetzt selbst die Regel entdecken und formulieren. ÙÔ ÔÔ›Ô ÙÔ ·Ó·Ê¤Úˆ Ì ÙÔ fiÓÔÌ¿ ÙÔ˘.. Lassen Sie die Schüler alle Ortsangaben im Dialog unterstreichen und rund um das von Ihnen gegebene Fragewort wohin?“ an der Tafel ergänzen.129: S.Was meint Herr Alexiou? etc.. Damit Sie feststellen. 129: Stellen Sie den Schülern Fragen mit wann“. KB. S. 129 gelesen haben..129 C 4. dass sie nach Paros fahren? etc. Dann ergänzen die Schüler im KB. Schreiben Sie (oder ein Schüler!) danach die Sätze an die Tafel. a..Die Familie muss am 15. den sie im KB. Sie wissen ja noch nicht. b. S. wenn die Schüler den Dialog bei offenen KB gehört haben). S. B 2.: “ .: . ¯ÚËÛÈÌÔÔÈÒ ÙËÓ ÚfiıÂÛË nach. nach Paros 81 . z. 100 2.Wann muss die Familie nach Paros fahren? . ob die Schüler die lokalen Präpositionen verstanden haben. 129 bei geschlossenen Kursbüchern hören. unterstreichen die Sätze mit den temporalen und den lokalen Angaben und antworten auf Ihre Fragen. lassen Sie sie im AB.Was schlägt Maria-Christine vor? .B. .Was meint Frau Alexiou? Wohin müssen sie fahren? Warum? .Sie möchte Anfang August nach Athen fliegen. Anschließend können die Schüler ihre Meinung äußern: Wie finden sie es. Stellen Sie dann Fragen zum Globalverständnis! (Das sollten Sie natürlich auch tun. S.Wann möchte Maria-Christine nach Athen fliegen? Die Schüler suchen die Antworten im Dialog. C 4. Ô ÚÔÛ‰ÈÔÚÈÛÌfi˜ ÙÔ˘ ÙfiÔ˘ ‹ ÙÔ˘ ¯ÚfiÓÔ˘. Die Schüler lesen den Dialog rollenverteilt.

129 ergänzen. dass die Schüler selbst ähnliche Notizen auf kleine Zettelchen schreiben und damit eine Collage machen. 101 wiederholen die Schüler die temporalen Präpositionen kombiniert mit den Zeitangaben. Sie hören zur Kontrolle das Gespräch ein zweites (eventuell auch drittes!) Mal. 111: WS zu KB. S.B. 130 lesen sie die dazugehörigen Redemittel...AB.B.Wann habt ihr Religion? (z.. S. Zu KB. 101 WS zu KB.. Kommunikation: jdn einladen.B. 101 5. wie man jemanden einlädt und wie man auf eine Einladung reagiert. die sie in dieser Lekion gelernt haben. 111 Kursbuch B 5. Auf diese Weise stellen sie die Kombination der Zeitangaben fest.Lektion 9 Lektion 9 Endlich Ferien! Nachdem sie die Regel entdeckt haben. ob die Schüler die Zeitangaben verstanden haben. z. In AB.. stellen Sie ihnen persönliche Fragen mit “Wann“.. 3. S. die sie gelernt haben. S. S.? (z.130 C 6.. Mittwoch Nachmittag) . S. Im AB. C 7.B..Wann habt ihr Deutsch? (z. die sie anschließend im AB.. S.. S. S.. S. Diese Übung könnten die Schüler auch als Hausaufgabe machen. S. Bevor sie das Telefongespräch hören. Die Schüler können zur Vorentlastung des Hörverständnisses Hypothesen aufstellen. Ein Schüler lädt einen Mitschüler z. S.. Auf diese Weise üben sie die Syntaxregel.b. Im KB. Dann hören sie die Aussagen von Carmen und Maria-Christine einmal und versuchen.Wann spielst du Fußball/ Basketball/.AB. 101 4. S. B 5. Dienstag Mittag) . S. 101 mit diesen Zeitangaben 82 .: ... Anschließend spielen die Schüler das Telefongespräch in Rollen vor.. dass man bei den neuen Zeitangaben keine Präposition benutzt. . 101 benutzen können. Damit Sie feststellen. 130 eigene Dialoge bilden. 130 auf. 4.B. C 6. Zu zweit spielen sie kleine Dialoge anhand des Dialoggerüsts.129 ergänzen. 3. 100 müssen die Schüler Sätze bilden..130 C 7. temporale Angaben “ Hörverständnis üben: globales Hören Arbeitsbuch 3. Dann lassen Sie Ihre Schüler mit Hilfe der Redemittel im KB.. Lassen Sie die Schüler weitere Kombinationen bilden.. 2. ins Kino ein und der Mitschüler reagiert spontan auf die Einladung. eine Einladung annehmen/ ablehnen Wortschatz: zum Thema Einladung“.130 Die Schüler schlagen KB. S. S. in denen es sowohl temporale als auch lokale Angaben gibt. Sie spricht mit Maria-Christine und lädt sie und ihre Familie nach Barcelona ein. 5. S. Mögliche HA: .130: S. können sie die Regel und die beiden Beispiele im KB. dass es sich um ein Telefongespräch zwischen Carmen und Maria-Christine handelt. 130 suchen die Schüler die Antworten im Telefongespräch und ergänzen sie in der Übung. Montag Morgen) . was die beiden Mädchen sagen.. S. Es ist auch möglich. können sie im AB. C 7.. Die Notizen werden versprachlicht. Die Schüler haben im Telefongespräch von Carmen und Maria-Christine gelesen und vorgespielt. 2. C 4. In dieser Übung wird den Schülern klargemacht. sie zu ordnen. 100. (was natürlich bei geschlossenen Kursbüchern interessanter ist) schauen sie das Bild an und stellen fest. S. Wenn die Schüler diese Übung gemacht haben und die Zeitangaben wiederholt haben.. Unterrichtseinheit Szenario: Lernziele: Carmen ruft aus Spanien ihre Gastgeber an.

132 Bevor die Schüler das Kursbuch aufschlagen. zwei von den acht Sätzen zu bilden. Es gibt keine einheitliche Lösung für diese Übung. S. steht bei Hansa Berlin VIA. S. Am Abend diskutiert die Familie beim Abendessen über die Ferienpläne.. Bearbeiten Sie zusammen mit den Schülern die Flugpläne. S.. dass die Luftair nicht direkt fliegt. sondern über München? Erklären Sie ihnen. Grammatik: temporale Angaben Hörverständnis üben: selektives Hören Sprachmittlung Schriftlicher Ausdruck: eine Postkarte schreiben Arbeitsbuch 6. 101. Die Schüler bringen ihr eigenes Vorwissen in den Unterricht ein. 4. Mögliche HA: .131 B 9. S. Gesellschaft.. Frau Alexiou sagt. hier helfen den Schülern ihre Englischkenntnisse. Frau Alexiou schlägt vor. fragen Sie sie. Die Sätze. S. Sätze bilden. Jede Gruppe hat die Aufgabe. Können die Schüler verstehen. S. 111 : WS zu KB S. daneben das Abflugdatum und in der Mitte die Abflugzeit (Ab) und die Ankunftszeit (An). die bei jeder Gruppe übrig bleiben. . 131 C. 102 7. Die Abkürzung TXL steht für den Flughafen in “ Berlin. S. dass der Flughafen in München Franz Josef Strauss“ heißt. S. 111 Lernziele: Kursbuch B 8. Karten. Wenn das Flugzeug nicht direkt fliegt. Zum Schluss steht “ der Flugpreis. bilden die Schüler zu Hause. Dann schlagen die Schüler KB. Preise). wer schon einmal nach Deutschland geflogen ist.. dass sowohl auf dem Flugplan von Luftair als auch auf dem von Hansa Berlin links die Flugnummer steht. Unterrichtseinheit Szenario: Andreas ist im Reisebüro und informiert sich über Flugverbindungen und Flugpreise. An der Tafel können Sie die Abkürzungen folgendermaßen festhalten.130 ergänzen.. Ferien planen Wortschatz: Monate. dann können Sie die Klasse in vier Gruppen teilen. Erklären Sie ihnen auch. B 8.Endlich Ferien! Lektion 9 Lektion 9 und den Ausdrücken. die in der Übung vorkommen. um den Schülern eine Hilfe zum Ergänzen des Dialogs zu bieten: TXL : Tegel Berlin MUC: München fliegen Ab: Abflugzeit An: Ankunftzeit VIA: Zwischenlandung Flugnr: Flugnummer BCN: Barcelona Flugpreis 83 .AB. 131 auf und schauen sich zuerst die Flugpläne von Luftair und Hansa Berlin an. mit welcher Fluggesellschaft er/sie geflogen ist.. Sie laden Familie Alexiou nach Salzburg ein. Wenn Sie diese Übung in der Klasse bearbeiten. Klasse“ steht nur bei Luftair. Kommunikation: sich über eine Reise/ den Flugplan/ die Flugpreise informieren. dass Carmen nach Paros mitkommt. 102 WS zu KB. MUC für München und BCN für Barcelona. Flugreise (Plan. so dass die Schüler schneller fertig sind und die Ergebnisse in der Klasse besprechen. Da würde die Stadt der Zwischenlandung stehen. 5. Andreas und Maria-Christine möchten aber nicht nach Salzburg fahren.AB.131-132: S. dass eine Postkarte von den Großeltern aus Salzburg gekommen ist. oder was sie über Flugverbindungen nach Deutschland wissen. Jeder Schüler kann seine eigenen Sätze bilden. S.

. Charterflüge sind preisgünstiger. 132 das Gespräch der Familie Alexiou beim Abendessen und lösen die Richtig-Falsch-Übung. um sie beispielsweise mit Unterkünften in einem Hotel und einem Transfer vom Flughafen zum Hotel zu einer Pauschalreise zu bündeln und mit einem Gesamtpreis zu verkaufen.B. alle Zeitangaben im Dialog zu unterstreichen. Anschließend fordern Sie die Schüler auf.: “ . sie fliegen meistens nur einmal in der Woche. S.Lektion 9 Lektion 9 Endlich Ferien! Dann lesen die Schüler den Dialog und ergänzen ihn in Partnerarbeit. S.Anfang August. dass es sich um in + dem = Dativ handelt!). Hallo Carmen! Liebe Carmen!/ Lieber Andreas! Vielen Dank für deine Postkarte.B..Ende Juni .Wann hast du Geburtstag? . wie z. Internetprojekt Die Schüler besuchen im Internet Webseiten deutscher Fluggesellschaften..Wann habt ihr Ferien? . nur in der Hochsaison und zu beliebten Ferienzielen. Sie bekommen viele landeskundliche Informationen in Bezug auf die Aktivitäten der Österreicher in den Sommerferien. z.Was kann Familie Alexiou in den Sommerferien in Salzburg machen? . können Sie ihnen Fragen stellen.. “ Dann lesen die Schüler im KB. .Wann im Juni? .Im August. Stellen Sie Fragen zum Verständnis. Schreiben Sie Abflugs.Wann im August? . um danach Dialoge im Reisebüro zu simulieren. C. den Schluss und die Grußformel unterstreichen. z. Zu Ihrer Information: Der Begriff Charterflug“ bedeutet in Abgrenzung zum Linienflug“. dass man mit den Monaten die Präposition im“ benutzt (Gehen Sie nicht darauf ein.und Ankunftsort an die Tafel und lassen Sie die Schüler die Zeitangaben ergänzen. dein/ deine.. der Ort und das Datum? Lassen Sie sie die Anrede.B. Sie können folgende Skizze an der Tafel festhalten. Die Schüler lesen die Postkarte. Der Lehrer gibt eine Reihe von Reisezielen und die Abflugs. Schreib mir bald! Viele Grüße... Die Schüler notieren die benötigten Informationen.Was müssen die Kinder unbedingt sehen? Erarbeiten Sie mit den Schülern die Form einer Postkarte: wo stehen die Adresse..und Ankunftsdaten vor.Wie ist es im Sommer auf dem Bauernhof? . 84 . Danach spielen sie ihn in Rollen vor. Besprechen Sie die Lösungen mit den Schülern. Damit die Schüler im+Monate“ benutzen. Dann hören die Schüler im KB B9. 131 die Monate. eventuell indem Sie den Hörtext abschnittweise vorspielen.Im Juni .: WANN? von Berlin nach Barcelona: Mitte Juli von Barcelona nach Paros: Anfang August von Paros nach Berlin: Ende August Luftair: von Berlin nach Barcelona: im Juli/ täglich Die Schüler lernen Kombinationen von Zeitangaben und erschließen. dass ein Reiseveranstalter bei einer “ “ Fluggesellschaft auf eigenes Risiko Flugplätze chartert / einkauft.

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