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Universidad de Guayaquil Vicerrectorado Acadmico

Propuesto

por:

Ab.

Otto

Allan Lnea

de

investigacin:

Bruque Glvez Auspiciado por: Colegio

Educacin y Sociedad. Fiscal Fecha: 17 de Diciembre del 2010.

Mixto Jorge Icaza Coronel. Tema del anteproyecto: Determinar en la asignatura de filosofa, la importancia del estndar, para su innovacin educativa.

1.- Caracterizacin del tema.


1.1.- (Justificacin) La realidad del mundo, de nuestro pas y el plan decenal.

Dentro de la realidad mundial, en el constante desarrollo de la historia humana, el pensamiento ha logrado ser uno de los elementos ms valiosos con la que ha contado la cultura, inicindose con el, la bsqueda de la verdad, hasta que se convirti en la ciencia de las ltimas causas..

Esta estructura mental, en la que descansaban todos los elementos fenomenolgicos del mundo, constituy una visin pragmtica o prctica del mundo, es decir, que este pensamiento, al que sus primeros investigadores lo llamaron amor a la sabidura, se transform en la Ciencia Filosfica, la que con el transcurso del tiempo fue un estado fundamental para dar forma a las ms diversas sociedades, las cuales han logrado construir, a partir de esta ciencia, sus propias

manifestaciones contextuales, teniendo como punto de partida, la explicacin racional del mundo, que dej a un lado las concepciones poticas para perfeccionar la descripcin, conceptualizacin y definicin de lo real. Para Comprender lo expuesto con anterioridad, observemos el siguiente grfico que es de mi de autora.

Grafico No.1 PENSAMIENTO

BSQUEDA DE LA VERDAD

FILOSOFA

REALIDAD

CAMBIO

EVOLUCIN

PROGRESO

INNOVACIN

CONTEXTO Evolucin del Pensamiento.

SOCIEDAD

La filosofa, como herramienta transformadora, no se qued como un conjunto sistematizado para los procesos del pensamientos, mediante los cuales se estableca la realidad para los cambios de la sociedad y su contexto, ya que, se convirti en parte de la superestructura en la que descansan los cimientos organizacionales del estado, motivo por el cual, ya no se la poda delimitar o simplemente encasillarla como una aportacin intelectual o como una serie de hiptesis, conceptos, definiciones o doctrinas, a ms de que su enseanza fue vital, tanto en escuelas y posteriormente en universidades, para que, el pensamiento del hombre creara los modelos necesarios para la viabilizacin del

progreso. Lo explicado se observa en el siguiente grfico que es de mi autora.

Grfico No.2 SOCIEDAD

ESTADO

SUPERESTRUCTURA

PENSAMIENTO

REALIDAD

CONTEXTO

MANIFESTACIONES

Psicolgicas Cientficas Culturales Artsticas Etc.

PROGRESO

FILOSOFA

La Filosofa como Parte de la Superestructura.

No obstante de que la filosofa mostr su jerarqua superestructural y permiti a la civilizacin la validacin constante de sus manifestaciones, en la actualidad, la importancia de esta, tanto en el orden social como en la formacin educativa, se redujo, por lo que, en la actualidad, dentro del sistema curricular para la enseanza, a nivel global, fue implementada como un marco histrico referencial. Este factor trajo consigo la causa y el efecto de que la filosofa, como asignatura, pierda el grado de

contextualizacin que siempre le caracteriz y no fuera apropiadamente innovada. Revisemos el siguiente grfico que es de mi autora.

Grfico No.3 SOCIEDAD PROGRESO OBJETIVOS MARCO HISTRICO

TECNOLOGA

EDUCACIN

FILOSOFA

REALIDAD

ESTUDIANTE

PENSAMIENTO

Desplazamiento de la Importancia de la Filosofa.

Fue la creciente tecnologa que desde el punto ms importante de la superestructura, creaba los diseos para el progreso sin remitirse a un pensamiento histrico referencial, con una visin que en definitiva consider prioritaria para alcanzar sus metas, las mismas que planteaban la formulacin de objetivos que no dependan de la fenomenologa del pensamiento humano, por lo que, a partir de esto, las nuevas concepciones institucionales, como las de nivel educativo, tuvieran un eje mediante el cual valorar y representar la efectividad prctica, lo mismo que es una imposicin objetiva socializante. A continuacin el siguiente Grfico es de mi autora.

Grfico No. 4
PRAGMATISMO

METAS FORMACIN
TECNOLOG A

EDUCACIN

OBJETIVOS

ESTUDIANTE

Influencia de la Tecnologa.

Esto sucede, paradjicamente, ante los graves problemas y desafos actuales de la humanidad, tanto de orden econmico, poltico, social y cultural, cuanto ecolgico. La filosofa es hoy ms necesaria que nunca, la Estrategia intersectorial de la UNESCO sobre la Filosofa, (adoptada en 2005), estipula que la filosofa elabora instrumentos intelectuales que permiten analizar y comprender conceptos fundamentales como la justicia, la dignidad y la libertad, y que adems crea capacidades para pensar y emitir juicios con independencia, incrementa la capacidad crtica para entender y cuestionar el mundo y sus problemas y fomenta la reflexin sobre los valores y los principios. (Reunin de Alto Nivel sobre la Enseanza de Filosofa en Amrica Latina y el Caribe. 2009: 1,5)

En nuestro pas, la enseanza se ha caracterizado por tener profundos desniveles, a ms de adolecer de una solida poltica educativa que afiance un estilo de enseanza propio y que sea ajustable a los factores de cambios que requieren los nuevos tiempos o las circunstancias que se presentan, razn por la cual se seala firmemente que, todo aquello que tiene relacin directa con el acto de educar, tiene que introducirse y solidificarse mediante proyectos sistemticos y sostenibles, en los que se cuente con la participacin del conglomerado social por ser una inversin a largo plazo.

No obstante lo anteriormente indicado, Ecuador no fue la excepcin, e inmediatamente acept de forma optimista, pero no real, la incidencia de la tecnologa, que si bien fue recibida con grandes augurios, cost muchos esfuerzos el implementarla con el grado de exigencia y requerimiento para su control y calidad; pero con ello, necesariamente se cre una nueva visin social, claro est, con otras percepciones y apreciaciones, las que dieron a lugar a asociar a la filosofa como un acervo aceptable, no primordial del conocimiento, siempre y cuando esta manifestara su utilidad, en el sentido de implementacin tcnica, adems de ser para el eje objetivo, la filosofa, una herramienta no conductual de la calidad o desempeo.

Posteriormente, se trat de superar un modelo educativo centrado en la tecnologa, y, en los objetivos y sus metas, que evidentemente tenan ciertos grados de deficiencia; la nueva Constitucin Ecuatoriana, del ao 2008, consagra en el sistema educativo ecuatoriano una redireccin hacia la bsqueda de las capacidades e individualidades del hombre, para lograr que, el conocimiento tcnico cultural genere saberes, con la finalidad de no solo evaluar los productos educativos en si mismo.

Miremos el siguiente grfico que es de mi autora.

Grfico No.5
OBJETIVO

SABERES

REALIDAD

CONSTITUCIN

CONTRO L

PRODUCTOS EDUCATIVOS

TECNOLOGA

CALIDAD Y CALIDEZ

VISIN SOCIAL

La Nueva Viabilizacin del Pensamiento. Plan Decenal del Ecuador (2006/2015). A veces nos quejamos de que en nuestro pas no existe continuidad en las polticas diseadas para los diversos sectores. Desde el primer Acuerdo Nacional Educacin Siglo XXI, firmado en abril de 1992 (el segundo y el tercero fueron firmados en junio de 1996 y noviembre de 2004, respectivamente), el Ecuador ha venido realizando grandes esfuerzos para definir, por lo menos en el sector educativo, una Agenda

de mediano y largo plazo. Por el mandato ciudadano expresado en la Consulta Popular, del 26 de noviembre de 2006, ese anhelo de la sociedad es ahora una realidad concreta: la ciudadana ecuatoriana convirti las ocho polticas del Plan Decenal de Educacin (2006 2015) en polticas de Estado. En ese sentido, nuestro pas comprendi que debemos hacer de la educacin un compromiso de todos para cambiar la historia. El mandato ciudadano nos obliga a institucionalizar el Plan Decenal de Educacin; esto es, que los programas, sus objetivos y metas, sean construidos en el marco de las polticas de Estado ya definidas y que, como pas, le demos continuidad sin que importe qu ministro o ministra ejerza la cartera de Educacin. La buena noticia para el Ecuador es que la Agenda Ciudadana, de la que hemos venido hablando durante por lo menos una dcada, finalmente est construida toda vez que la voluntad popular se expres en las urnas y quienes estamos al frente del aparato gubernamental tenemos el deber ineludible de ejecutarla. Ral Vallejo Corral Ministro de Educacin Presidente del Consejo Nacional de Educacin. Polticas: 1. Universalizacin de la Educacin Inicial de 0 a 5 aos.

2. Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo. 3. Incremento de la poblacin estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los jvenes en la edad correspondiente. 4. Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin de adultos. 5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las Instituciones Educativas. 6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sistema educativo. 7. Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida. 8. Aumento del 0,5% anual en la participacin del sector educativo en el PIB hasta el ao 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del

PIB. Resultados de la Consulta Popular: El 26 de noviembre de 2006 se realiz la Consulta Popular y sus resultados fueron los siguientes: Grfico No.6

Incidencia de los Votos. El Plan Decenal fue aprobado por ms del 66% de los votantes. No obstante, por falta de financiamiento para realizar una campaa de comunicacin que permitiera transmitir a la ciudadana el sentido de la propuesta, el voto blanco tuvo una incidencia importante. POLTICA 6 Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educacin Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin. e

Objetivo: Garantizar que los estudiantes que egresan del sistema educativo cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusin social. Principales lneas de accin: 1. Desarrollo e implementacin del sistema nacional de evaluacin (medicin de logros acadmicos, evaluacin de la gestin institucional y evaluacin del desempeo docente en funcin de estndares para todos los niveles y modalidades en el sistema).

2. Desarrollo e implementacin de modelos pedaggicos que evolucionen y se adapten a las necesidades socio culturales y de desarrollo nacional. 3. Implementacin de un sistema de rendicin de cuentas de todos los actores sociales de la EIB. Logros 2006: 1. Reinsercin del pas y toma de pruebas dentro del Laboratorio Latinoamericano de la Calidad Educativa (LLECE) de la OREALC UNESCO. Se encontr un sistema sin evaluaciones ni rendicin de cuentas y sin aplicacin de pruebas nacionales vigentes. El sistema educativo ha carecido de un esquema de evaluacin de la calidad educativa desde el ao 2000, en que se tomaron por ltima vez las pruebas nacionales Aprendo. El pas no ha participado de pruebas de medicin de la calidad educativa a nivel latinoamericano o mundial perjudicando un proceso comparativo de desarrollo que permita la reformulacin de la poltica educativa. Con este antecedente durante el ao 2006, como punto de partida se llev adelante la aplicacin del operativo Serce (Segundo Estudio Regional sobre Calidad Educativa) del Laboratorio Latinoamericano de la Calidad Educativa LLECE, de la Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe OREALC, de UNESCO. El operativo se realiz tanto en Rgimen Sierra como en el de Costa con un universo de 11.500 estudiantes y evalu el nivel de desarrollo de las habilidades en Lenguaje y Matemticas de los nios de cuarto y sptimo ao de Educacin Bsica en las 22 provincias del pas. El resultado de estas pruebas se tendr en noviembre del 2007. 2. Aplicacin del operativo Segundo Estudio Regional de la Calidad Educativa, Serce, en ambos regmenes, para la evaluacin de las habilidades educativas en lenguaje y matemticas en 11.500 nios en cuarto y sptimo de bsica. 3. Construccin de planes nacionales para la educacin inclusiva, para la educacin medioambiental, nuevo modelo de orientacin y bienestar estudiantil. 4. Inicio de la afiliacin a la Organizacin de Bachillerato Internacional a 23 colegios fiscales. 5. Procesos de gestin de calidad en 23 instituciones educativas. Se ha realizado un diagnstico situacional en 23 planteles

experimentales en proceso de implementacin del sistema de Gestin de Calidad. Se ha brindado asesora sobre los requerimiento de la norma ISO 9001:2000 a 23 planteles de las Provincias de Pichincha, Cotopaxi, Tungurahua, Chimborazo, Manab y Guayas. Se realizaron dos talleres nacionales sobre el manejo de la norma a los Comits de Calidad y la programacin de cursos de auditores internos para docentes y supervisores. 6. Organizacin del Segundo Encuentro Pedaggico Ecuatoriano en Manta en el mes de septiembre. Metas 2007: 1. Desarrollo e implementacin de aproximadamente 150.000 pruebas nacionales APRENDO en cuarto, sptimo y dcimo de educacin bsica. 2. Desarrollo e implementacin de la evaluacin del currculo de educacin bsica y bachillerato hispano y bilinge vigente hasta finales del ao 2007. 3. Discusin, construccin e interculturalizacin del nuevo modelo pedaggico para el quinquenio. 4. Permanecer insertos dentro del Laboratorio Latinoamericano de la Calidad Educativa de Orealc Unesco. 5. Implementacin del Proceso de Vitrinas Pedaggicas para la seleccin de textos escolares de calidad de primero a dcimo ao de EGB. 6. Construccin colectiva del Sistema Nacional de Evaluacin. 7. Consolidacin del nuevo Sistema de Supervisin Educativa. 8. Plan de desarrollo del sistema de educacin intercultural bilinge. 9. Investigacin, sistematizacin, capacitacin, promocin de la cultura esttica de los P.I. 10. Investigacin y estudios de las lenguas indgenas. (Ministerio de Educacin del Ecuador. 2007: )

Mi tema se relaciona con la poltica No.6 del Plan Decenal, antes mentado, puesto que, la sociedad de hoy le impone al hombre nuevos y complejos retos, para alcanzar, mejorar e implantar una formacin

integral del ser, con una nueva conciencia global y que su conocimiento parta de la responsabilidad social que deben crear sus ideas, conceptos y ciencias, en todo caso, que el progreso y desarrollo, no tengan que sacrificar una existencia digna, con calidad y calidez, en donde poder cultivar los valores necesarios para ser transmitidos, con la finalidad de que el ser humano, la educacin y la sociedad, sean los perpetuos elementos del cambio y la innovacin.

1.2.- Planteamiento de la situacin problmica (El problema).

Grfico No.7

Ubicacin Satelital del Colegio Jorge Icaza Coronel. El Colegio Fiscal Mixto Dr. Jorge Icaza Coronel fue creado el 28 de Junio de 1976, con niveles de Educacin Bsica y Bachillerato; se encuentra ubicado en la provincia del Guayas, cantn Guayaquil, dentro de la parroquia urbana Febres Cordero, al sur oeste de la ciudad, cercano a la va Perimetral y est ubicado en las calles, 24 y la Q.

Grfico No.8

Ubicacin Satelital del Colegio Jorge Icaza Coronel.

Grfico No.9

Ubicacin Satelital del Colegio Jorge Icaza Coronel. Las Grficos No.7, 8 y 9, son tomados del programa GOOGLE EARTH. La poblacin estudiantil del colegio, que adems proviene de otros sectores, es la siguiente (Los siguiente Grficos son de mi autora):

Grfico No.10

ALUMNOS
HOMBRES MUJERES

Proporcin por Sexos de la Poblacin Estudiantil del Colegio Jorge Icaza Coronel.

Grfico No.11
160 140 120 100 80 60 40 20 0 8 Grado 9 Grado 10 Grado Curso 1 Curso 2 Curso 3 Hombres Mujeres

Proporcin por Grados y Cursos de Hombres y Mujeres del Colegio Jorge Icaza Coronel.

Todo esto da un total de 1385 alumnos: Hombres (665), Mujeres (720). El rea administrativa del colegio la conforman 10 personas, mientras que el rea docente esta integrada por 70 profesores: Hombres (24), Mujeres (46), de los cuales apenas 4 han alcanzado ttulos de Post Grado, como el Diplomado, como a continuacin se detalla en los Grficos que son de mi autora.

Grfico No.12

PERSONAL

ADMINISTRATIVO DOCENTE

Distribucin General del Personal que conforma el Colegio Jorge Icaza Coronel

Grfico No.13
35 30 25 20 15 10 5 0 Educacin Bsica Ttulos: Bachiller Ttulos: Profesor Ttulos: Licenciado Ttulo: Otras Carreras Ttulo: Post Grado

Distribucin Por educacin y Ttulos del Personal que conforma el Colegio Jorge Icaza Coronel

Como profesor de filosofa, del segundo ao de bachillerato, de la especializacin de sociales, en la jornada matutina, tengo la oportunidad de evaluar de forma constante a los alumnos, tanto de forma oral y escrita o valindome de otros recursos didcticos, como este tipo de

rbrica que es de mi autora y que consta en el grfico que sigue.

Grfico No.14

Rbrica Clase a Clase.

Podremos observar que el grfico anterior contiene una muestra, de un universo de 59 Rbricas, que tenan que elaborar los alumnos, presentes en su totalidad, al concluir la clase de filosofa para Quinto Curso,

Especializacin Sociales, debiendo ser entregada a la clase siguiente. En base a los datos mencionados, he elaborado el siguiente grfico que es de mi autora.

Grfico No.15
70 60 50 40 30 20 10 0 No efectuada Parcial Desarrollada

Evaluacin integral de los alumnos de 5to Sociales del Colegio J.I.C.

La Rbrica utilizada en mis clases, no tiene por objeto el calificar con la medicin referencial de 20/20, ya que, se pretende una valoracin integral e incluyente de lo enseado; en el caso practico planteado, la alumna que consta en la rubrica entregada, en otras asignaturas tiene buenas calificaciones y desempeo aceptable, por lo que,

fundamentndome en todo lo anteriormente expuesto, he podido apreciar y por experiencia darme cuenta de que:

a) Existe poco inters en el aprendizaje de la asignatura por parte de los alumnos.

b) La filosofa no puede ser apreciada ni aprendida en su contextualizacin actual. c) No genera el pensamiento crtico exigido en relacin al aporte cultural que se necesita. d) El contenido de la asignatura de la filosofa, para los fines que persigue como ciencia, no ha sido innovado para su correcta enseanza. e) La asignatura de filosofa, como ciencia, no ha implementado los requerimientos que los organismos educativos internacionales han propuesto a la comunidad global.

Razones debidamente expuestas y fundamentadas, por las cuales es necesario : Determinar en la asignatura de filosofa, la importancia del estndar, para su innovacin educativa.

1.3.- Preguntas de la investigacin.

Es necesaria la innovacin metodolgica de la asignatura de filosofa actual?

El contenido no actualizado de una asignatura, puede traer como consecuencia, el poco inters del alumno para aprender la misma?

Son importantes los estndares para la asignatura de filosofa?

Es necesario el factor de calidad y calidez tenga espacio en la enseanza de la asignatura de Filosofa?

Cuan importante es que una signatura tome en cuenta, para el desarrollo crtico, como el joven en la actualidad estructura su pensamiento?

1.4.- Objetivos: General y Especfico.

Objetivo General :

Establecer el enfoque de apliacacin apropiado del Estndar en la asignatura de filosofa.

Objetivos Especficos:

1.-Interpretar la caractersticas del contexto filosfico actual.

2.-Aplicar dentro del contenido filosfico la calidad y calidez acadmica.

3.-Precisar la funcin del estndar en la innovacin filosfica.

1.5.- Actualidad cientfica.

Es a partir de los aos 90 que los estndares han tenido cabida en el sistema educativo a nivel mundial, de conformidad a la apertura que las leyes y los currculos le han dado, lo mismo que le ha permitido tener un campo accin, gracias a las innumerables presiones a las que se vio sometido el sistema educativo global, las mismas que reclamaban cambios y transformaciones, y, a las que tena que hacer frente adoptando una poltica de apertura, por la cual se asume y no transfiere obligaciones, adems de agregar elementos condicionantes de

excelencia educativa e innovacin acadmica.

Los estndares antes que nada son construcciones conceptuales que tienen su validacin por ser viabilizadores prcticos al momento de dar una solucin a un problema o conjunto de problemas, de los cuales se pueden encargar mediante la determinacin y jerarquizacin, para su correcta aplicacin dentro del mbito o campo en que estn.

Sin lugar a dudas podemos comprender que los estndares encaminan una determinada accin frente a su hecho generador, lo que permite establecer que, existe en ellos, como lo mencionamos anteriormente, elementos que los vuelven un conjunto sistematizado.

Comprendido esto tendremos la certeza de que los estndares tienen una naturaleza pragmtica, lo que los convierte en un instrumento de valoracin, dependiendo de el hecho generador, que es el que la da un contenido a esta, con la capacidad y susceptibilidad de ser mejorada, perfeccionada, as como de renovarse constantemente. Sin crear efectos colaterales, los estndares pueden estar dados en formulaciones que son las que encausarn el mbito especfico en que se los requiera o necesite aplicar.

En relacin a la asignatura de filosofa, la aplicacin de estndares sera lo ms adecuado para esta, ya que, tiene una estrecha relacin porque son atemporales y atpicos, capaces de ser aplicada en cualquier contexto y en las ms variadas formas y manifestaciones; por lo que, podramos afirmar que, la filosofa como ciencia y asignatura, tiene ms relacin con los estndares que aquellas que corresponden a un eminente campo tcnico y de desarrollo por objetivos.

Adems, debemos mencionar que los estndares tambin estn sujetos a la rendicin de cuentas e implican una responsabilidad sobre aquellas personas que tienen, por efectos de la misma, ejecutarlos, lo que los convierte en idneos para insertarse en la signatura de filosofa y ser capaces de tener su campo de aplicacin en el mbito de las competencias, logrando con ello que, la filosofa como ciencia, como exigencia social y respuesta a todos los paradigmas, se pueda diluir en las competencias genricas.

1.6.- Hiptesis: Variables.

Determinando en la asignatura de filosofa la importancia del estndar para su innovacin educativa, se establecer las directrices para el desarrollo de las nuevas estructuras del pensamiento y las necesidades, que los mismos plantean para su proceso integral.

Variable Independiente: Determinar en la asignatura de filosofa, la importancia del estndar, para su innovacin educativa.

Variable Dependiente: Demostrar la incidencia de la contextualizacin para el desarrollo de un proceso integral en la innovacin educativa de la filosofa.

1.7.- Aporte terico.

Campo: Educacin Media.

Nivel: Secundario.

rea: Sociales / Filosofa.

Aspecto: Importancia del Estndar.

Tema: Determinar en la asignatura de filosofa, la importancia del estndar, para su innovacin educativa.

1.8.- Aplicacin Prctica:

Con la debida aplicacin tanto en el fondo y en la forma del estndar en

la asignatura de filosofa, le daremos a esta los parmetros requeridos por los organismos internacionales y que a su vez responden a las diversas valoraciones culturales, hoy en da comnmente exigibles a todos por el factor de la globalizacin:

1.-Desarrollo del pensamiento crtico. 2.-Concienciacin, de la nueva realidad, de la responsabilidad social como ecolgica. 3.-Capacidad de formular juicios. 4.-Formular y plantear nuevas soluciones en respuesta al cambiante cuadro social contemporneo.

1.9.- Bibliografa. 1. CASASSUS J. 1997. Estndares en Educacin. 3 Conceptos Fundamentales S.E. S.L. 17/11/2010. Archivo PDF/descargado del motor de bsqueda del Google.com.

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6. KELSY SALAS JUAN DANIEL, Toscano Alexander. S.F. Diseo e Implementacin de Cursos Virtuales de Aprendizajes Basados en Estndares Educativos. S.E. S.L. 29/11/2010. Archivo

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8. MONTERO

MENDOZA

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10. SALAS

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Filosofa

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