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ALVES, E.M.S. A ludicidade e o ensino de matemtica: uma prtica possvel. Campinas, SP: Papirus, 2001.

Ao percorrer as obras de Piaget, Dienes, Callois, Kamii, dentre outros, Eva Maria Siqueira Alves apresenta uma investigao da evoluo do brincar na sociedade humana, as representaes, classificaes e caractersticas dos jogos, bem como sua importncia no "fazer" matemtica. Relatando, num misto de descrio, sugestes prticas e anlises, sua experincia como professora de Matemtica da escola bsica, a autora procura mostrar uma gama de possibilidades de prticas ldicas em sala de aula que suscitam motivao, interesse, criatividade, autonomia. O ensino de matemtica torna-se a cada dia a disciplina que mais reprova alunos no ensino fundamental. E essa realidade gera inmeras consequncias nos diversos aspectos da formao desses alunos, como: social, cognitivo, poltico, entre outros. A partir do momento em que as crianas no compreendem a funo da matemtica no seu cotidiano, a mesma perde o seu sentido e passa a ser apenas mais uma disciplina obrigatria no currculo escolar. A educao por meio dos jogos tem-se tornado, nas ltimas dcadas, uma alternativa metodolgica bastante pesquisada, utilizada e abordada de variados aspectos. Apresentaremos nesse sentido, alguns princpios que devem ser considerados para um ensino de qualidade, no decorrer de toda educao bsica, para que realmente garanta uma aprendizagem significativa aos alunos. Alguns princpios significativos indicados pela autora: Para que o aluno construa seu conhecimento matemtico, necessrio que o professor organize momentos propcios para essa construo. Nesse sentido, o professor precisa ter o domnio dessa matemtica, para que a partir dela, possa organizar situaes adequadas para que essa aprendizagem ocorra efetivamente. importante que o professor se coloque enquanto pesquisador, pois assim, estar acompanhando toda a dinmica da matemtica, que considerada como uma rea de conhecimento em constante processo de construo. Sobre a funo do professor nesse processo de construo do conhecimento matemtico, importante que o mesmo tenha conscincia das diversas metodologias que podem ser utilizadas, sabendo discernir entre as mais adequadas para determinada realidade em que trabalha. Assim, no se pode aderir a uma metodologia apenas por que considerada por estudiosos, como a melhor, mas, deve-se ter claro qual o melhor caminho para se atingir os objetivos pretendidos, independente de modismos. Para que o professor tenha condies de analisar as melhores situaes para aprendizagem, ele precisa tambm considerar sua experincia no magistrio, que j deve lhe ter apontado momentos de sucessos ou de fracassos. Faz-se necessrio assim, uma maior interlocuo entre o que a teoria dos livros didticos apresenta e a prtica que realmente acontece nas instituies escolares. Uma boa formao continuada, tambm um importante princpio que deve ser considerado, pois como afirma Lorenzato, a educao recebe fortes

influncias dos avanos produzidos nas reas de informtica, tecnologia educacional, cincias sociais e pesquisa educacional, as quais influenciam nas reas de currculo, livro didtico, legislao e avaliao dos alunos. No se pode deixar de mencionar a importncia do dilogo entre alunoprofessor e aluno-aluno, pois atravs da discusso e da troca de ideias, os alunos tero a oportunidade de confirmar ou rever seus conceitos matemticos. Kamii afirma que um princpio fundamental no mbito lgicomatemtico o de evitar o reforo da resposta certa e a correo das respostas erradas, mas, ao invs disso, encorajar a troca de ideias entre as crianas. Assim, melhor do que o professor simplesmente corrigir o aluno, necessrio que eles tenham a oportunidade de confrontar ideias em busca de uma possvel resposta certa. O trabalho com a matemtica deve partir do concreto, pois desde a educao infantil, possvel desenvolver a percepo matemtica, atravs de situaes em que as crianas possam lidar com objetos fsicos. Piaget em seus estudos registrou que existem trs tipos de conhecimentos que so: conhecimento fsico, conhecimento social e conhecimento lgicomatemtico. O conhecimento fsico externo ao sujeito, sendo desenvolvido atravs dos sentidos; o conhecimento social tambm externo e transmitido socialmente de gerao para gerao, j o conhecimento lgico-matemtico interno, e no pode ser ensinado pelo professor, mas construdo pelo prprio aluno. Assim, ao professor cabe a funo de propiciar momentos para essa construo. A organizao de atividades com o concreto desenvolve o conhecimento fsico, e possibilitam um estmulo para o desenvolvimento do conhecimento lgico-matemtico, com sua abstrao. Lorenzato destaca um importante princpio, que considera que o ensino da matemtica precisa ser planejado e ministrado tendo em vista o complexo contexto de identificao de seus alunos, considerando e respeitando a cultura deles, bem como suas cooperaes, necessidades e possibilidades. No basta assim, apenas saber os contedos que sero trabalhados, mas conhecer a realidade na qual os alunos esto inseridos para a partir dela planejar o curso da disciplina, como destaca Lorenzato: ...ningum vai a lugar algum sem partir de onde est, toda a aprendizagem a ser construda pelo aluno deve partir daquela que ele possui, isto , para ensinar preciso partir do que ele conhece, o que tambm significa valorizar o passado do aprendiz, seu saber extraescolar, sua cultura primeira adquirida antes da escola, enfim, sua experincia de vida. Considerando assim, a individualidade de cada aluno, com toda sua singularidade, possvel ser desenvolvido um ensino de qualidade, no qual a aprendizagem ser garantida. Nessa perspectiva, a avaliao passa a ser um princpio fundamental para o ensino de matemtica, pois a partir dela podemos detectar as facilidades e dificuldades dos alunos, em relao ao tema que est sendo trabalhado. O erro passa assim, a ser considerado no como algo negativo, mas como positivo, pois a partir dele o professor poder conhecer em que nvel de aprendizagem em que o aluno se encontra. importante essa valorizao do erro por parte dos professores de matemtica, pois a partir da anlise dos mesmos ser possvel redirecionar o trabalho pedaggico que est sendo desenvolvido.

Outro princpio que merece destaque, refere-se a compreenso da matemtica como instrumento utilizado no cotidiano das pessoas, e no mais como uma mera disciplina, contemplada no currculo escolar. necessrio que o professor se questione em cada aula: Para que servir aos meus alunos aprender esse contedo? Quais so os conceitos fundamentais desse contedo? De quais meios e estratgias disponho para proporcionar a aprendizagem? Com certeza, no uma tarefa nada fcil, desenvolver um trabalho que valorize o processo de desenvolvimento da aprendizagem e no somente o produto, mas consegue obter resultados satisfatrios tanto para os alunos, quanto para os professores, uma vez, que ambos encontram-se em processo de aprendizagem. A partir dos princpios apresentados, percebemos que o aluno deixa de ter um papel de mero receptor passivo de informaes, para um construtor ativo de conhecimentos. O dilogo, as discusses entre os grupos, devem ser uma constante nas aulas de matemtica, despertando com isso, o interesse dos alunos, por uma disciplina odiada e temida por muitos indivduos. ... notrio que, em condies normais, as crianas se distinguem por sua capacidade de fazer inmeras e muitas vezes, para os adultos, esdrxulas perguntas. Com o passar do tempo, a fase das perguntas lamentavelmente d lugar a uma insensibilidade inquisitiva, pelo menos na escola. Uma das explicaes plausveis diz respeito dificuldade de muitos alunos para se exporem crtica de colegas, temendo parecerem ignorantes ou incompetentes aos olhos deles. Tal situao indica que a questo do erro ainda no foi convenientemente tratada com esses alunos. Outra explicao para a ausncia de questionamentos dos alunos refere-se s atitudes dos professores que, preferindo imprimir condutas bastante diretivas s atividades de sala de aula, no deixam margem para a emergncia de dvidas e, menos ainda, para questionamentos (p.46). A sala de aula passa nesse sentido, a ser um espao dinmico, aberto a questionamentos, debates. O ensino tambm passa a ser compreendido de outra forma. No h mais uma matemtica que exige apenas por parte dos alunos a resoluo de exerccios repetitivos e mecnicos, mas contempla outras que privilegiam a histria da matemtica, ou quem sabe, histrias da matemtica, ou quem sabe, histrias do cotidiano. E esse um importante princpio que merece destaque: a matemtica possui tambm uma histria, como menciona Lorenzato: Outro ponto de melhorar as aulas de matemtica tornando-as mais compreensveis dos alunos utilizar a prpria histria da matemtica; esta mostra que a matemtica surgiu aos poucos, com aproximaes, ensaios e erros, no de forma adivinhatria, nem completa ou interna. Quase todo o desenvolvimento do pensamento matemtico se deu por necessidades do homem, diante do contexto da poca. Tal desenvolvimento ocorreu em diversas culturas e, portanto, atravs de diferentes pontos de vista. Novamente cabe ao professor, a funo de adequar essa histria matemtica aos objetivos da disciplina, a realidade e aos interesses dos alunos. A partir dos princpios mencionados no decorrer do texto, percebemos como o professor possui uma funo primordial, de organizar e propiciar momentos para que os alunos tenham oportunidade de construir seus conhecimentos. E

isso no uma tarefa nada fcil, pelo contrrio, um trabalho rduo, que exige desse profissional um constante processo de formao, que inclui a necessidade de pesquisas e estudos referentes a rea da matemtica. Alm disso, o professor tem a incumbncia de saber no s os contedos que devem ser trabalhados, mas tambm os melhores caminhos a serem seguidos para a realizao dos objetivos propostos, a partir dos conhecimentos prvios dos alunos e da realidade na qual esto inseridos. Desta forma, a autora observando criticamente o cotidiano das salas de aulas e por no concordar com a prtica pedaggica tradicional, estatstica, com o trabalho realizado de forma excessivamente centralizada na figura do professor, no qual o aluno passivo, submisso, ouvindo e obedecendo, buscou meios para substituir essas aes por outras que possibilitem os alunos gostarem das aulas, ter interesse em frequent-las e estudar os contedos, minimizando os traumas e medos matemticos.