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O SOFTWARE GEOGEBRA NA FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA UMA VISO A PARTIR DE DISSERTAES E TESES

Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino* Universidade Estadual de Londrina marciacyrino@uel.br Loreni Aparecida Ferreira Baldini** Faculdade de Apucarana PR e Universidade Estadual de Londrina loreni@ibest.com.br

RESUMO No presente artigo, apresentamos um estudo do(s) objetivo(s) ou da(s) questo(es) de investigao presentes em dissertaes de mestrado (acadmico e profissional) e teses de doutorado disponveis no Banco de Dados da CAPES que tm como foco o uso do software GeoGebra na formao de professores de Matemtica, na busca de compreender quais discusses tm sido privilegiadas e conhecer as perspectivas presentes em pesquisas brasileiras. Enquanto estudo documental, realizamos uma anlise interpretativa a fim de identificar eixos temticos nessas pesquisas. Identificamos a existncia de quatro eixos temticos que se referem: aprendizagem de professores e futuros professores quanto a contedos matemticos; anlise de professores e futuros professores quanto as potencialidades didtico/pedaggicas do GeoGebra; ao desenvolvimento de formas de pensamento matemtico por futuros professores e estudantes de um curso de especializao; prtica pedaggica de um formador de professores de Matemtica. Em decorrncia dos resultados dessa anlise, sistematizamos algumas propostas que podem fomentar o uso desse software na formao de professores de Matemtica. Palavras-chave: Educao Matemtica. Formao de Professores de Matemtica. GeoGebra.

THE GEOGEBRA SOFTWARE IN MATHEMATICS TEACHER EDUCATION - A VIEW FROM DISSERTATIONS AND THESES
ABSTRACT In this paper, we present a study of the goal(s) of the objective(s) or the research question(s) present in dissertations (academic and professional) and doctoral theses available at CAPES database that has the focus on the use of software GeoGebra in Mathematics Teacher Education, in the search of to understand which discussions have been privileged and to know the present RPEM, Campo Mouro, Pr, v.1, n.1, jul-dez. 2012 42

perspectives in Brazilian researches. While documentary study, we performed an interpretive analysis to identify thematic axes in these studies. We identified the existence of four thematic axes that relate to: teachers learning and future teachers as the mathematical; content the analysis of teachers and future teachers as didactic/pedagogical potentiality of GeoGebra; the development of forms of mathematical thinking for future teachers and students of a specialization course; the pedagogical practice of a teacher of mathematics teachers. As a result of this analysis we systematized some proposals that may allow effective use of this software in Mathematics Teacher Education. Keywords: Mathematics Education. Mathematics Teacher Education. GeoGebra.

Introduo

Recursos tecnolgicos como os softwares pedaggicos esto cada vez mais acessveis nos ambientes de ensino e de aprendizagem, seja por meio de computadores ou pela internet nos celulares, tablets ou outros dispositivos. Discutir o uso pedaggico destes recursos nas aulas de Matemtica tem sido foco de muitos estudos, uma vez que por si s eles no garantem um novo modelo educacional. possvel inovar os recursos e ao mesmo tempo reforar o paradigma tradicional vigente por meio de aulas que no favorecem o compromisso mtuo e o desenvolvimento de empreendimentos articulados que permitam a negociao de significados; e a proposio de tarefas que no exigem esforo cognitivo, que priorizem exerccios de repetio, o uso de frmulas e algoritmos de modo mecnico. Para superar tal condio, a insero de recursos das Tecnologias da Informao e Comunicao TIC1 no processo de formao de professores tem que ser marcada por uma concepo de Educao Matemtica que privilegie a aprendizagem e a equidade social. O uso das TIC pode ser um aliado do professor na proposio de espaos fecundos para a aprendizagem. De acordo com Belfort (2002), na Matemtica as TIC podem favorecer a compreenso de conceitos, o desempenho na resoluo de problemas e no raciocnio lgicodedutivo do estudante. Ricoy e Couto ressaltam que o professor tem que estar preparado para reconhecer a importncia de integrar as TIC como recurso didtico para a comunicao, a representao grfica, a obteno de informao e o desenvolvimento de clculos. Desse modo,

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[...] a formao inicial deve somar-se atualizaes, sob pena de cristalizao profissional. Para conseguir adequar os recursos educativos a estratgias metodolgicas inovadoras necessrio saber de sua existncia, explor-los e manej-los com tempo, com disponibilidade e abertura para recorrer s novas formas de ensinar (RICOY; COUTO, 2011, p. 97).

A falta de atualizao dos professores j inseridos no processo educativo pode causarlhes constrangimento ao utilizarem-se das TIC em sala de aula, uma vez que grande parte dos estudantes tem facilidade em manusear as ferramentas, assim como com questes tcnicas (RYCOY; COUTO, 2011). Portanto, necessrio criar espaos para que o professor possa aprender a lidar com tais recursos e que se sinta a vontade, tenha confiana para refletir e discutir a sua utilizao (BALDINI; CYRINO, 2012). Muitos pesquisadores indicam que os softwares didtico-pedaggicos podem favorecer inovaes no mbito educacional. Borba (2001) destaca que o uso das TIC permite trazer a visualizao para o centro da aprendizagem matemtica (p.34), e, ainda, que a partir do enfoque experimental possvel realizar conjecturas e desenvolver argumentos. Gravina (1998) ressalta que no contexto da Matemtica, a aprendizagem depende de aes que caracterizam o fazer matemtica: experimentar, interpretar, visualizar, induzir, conjecturar, abstrair, generalizar e enfim demonstrar (p. 01). Por fim, Ponte, Oliveira e Varandas (2003, p.01) salientam que as TIC permitem perspectivar o ensino da matemtica de modo profundamente inovador, reforando o papel da linguagem grfica e de novas formas de representao e relativizando a importncia do clculo e da manipulao simblica. As TIC podem favorecer ainda o desenvolvimento de importantes competncias, bem como de atitudes mais positivas em relao Matemtica e estimular uma viso mais completa sobre a natureza desta cincia. O professor um dos principais agentes nessa mudana, uma vez que ele o responsvel pela organizao pedaggica da sala de aula, pela escolha das tarefas, pelos tipos de comunicao a serem estabelecidos, pelos processos de interao que promovem a negociao de significados em sala de aula. Para que ocorram mudanas, so necessrios educadores abertos s transformaes didtico-pedaggicas, que sejam reflexivos, empreendedores e comprometidos com uma educao

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voltada para o desenvolvimento humano. Um dos softwares em evidncia no mbito da Educao Matemtica o GeoGebra2, pois um software livre que permite realizar atividades de geometria, lgebra, nmeros e estatstica em qualquer nvel ou modalidade de ensino, e possui uma interface de fcil acesso que no requer conhecimentos prvios de informtica. Atualmente existem vrios Institutos GeoGebra no mundo que, por meio de sites, disponibilizam tutoriais, fruns, vdeos e construes que ajudam na compreenso de suas ferramentas e de conceitos matemticos, auxiliando a sua insero nas prticas pedaggicas e tambm nas pesquisas. Dessa forma, estudamos o(s) objetivo(s) e a(s) questo(es) de investigao de dissertaes de mestrado (profissional e acadmico) e teses de doutorado brasileiras que trataram do uso do software GeoGebra na formao de professores de Matemtica, na busca de compreender quais discusses tm sido privilegiadas e conhecer as perspectivas presentes nessas pesquisas.

Dissertaes e teses brasileiras a respeito do uso do GeoGebra na formao de professores de Matemtica

No incio de 2012, recorremos ao Banco de Dados da CAPES para selecionar os trabalhos a serem analisados e utilizamos GeoGebra como palavra chave. Encontramos uma tese de Doutorado, 8 dissertaes de Mestrado Acadmico e 27 dissertaes de Mestrado Profissional, publicadas no perodo de 2008 a 2010. A partir da leitura dos resumos desses trabalhos, verificamos que um deles no utilizou o GeoGebra e foi desconsiderado. Em seguida, realizamos uma anlise interpretativa do resumo, da introduo, do encaminhamento metodolgico e das consideraes finais desses trabalhos, a fim de identificar os sujeitos investigados (Quadro 1) e os contedos matemticos abordados (Quadro 2).

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Quadro 1: sujeitos da pesquisa

Quadro 2: contedos matemticos contemplados

Sujeitos da Pesquisa
Estudantes do Ensino Fundamental (EEF) Estudantes Ensino Mdio (EEM) Professores da Educao Bsica (PEB) EEF, EEM e PEB EEM e PEB EEM e LM Estudantes de Licenciatura em Matemtica (ELM) EEM, ELM e de Especializao em Educao Matemtica Estudantes de engenharias, ELM, outros Professores do Ensino Superior

Quantidade
04 12 04 01 01 01 07 01 04 01

Contedos de Matemtica
Clculo Funo Polinomial Trigonometria Geometria Analtica Geometria Plana Geometria no euclidiana Nmeros complexos Nmeros inteiros: regras de sinais Probabilidade/distribuio normal Teorema de Tales

Quantidade3
06 05 07 04 09 01 01 01 01 01

Para este estudo, selecionamos para anlise, a partir da(s) questo(es) de investigao e do(s) objetivo(s) de pesquisa, apenas os trabalhos que, de alguma forma, envolveram a formao inicial ou continuada de professores de Matemtica. Os 13 trabalhos selecionados esto relacionados a seguir destacando, respectivamente, ttulo, autor, ano de defesa e modalidade. Para cada trabalho, utilizamos um cdigo composto por uma sigla e um nmero. A sigla indica a modalidade, quais sejam (T) para Tese, (DMA) para Dissertao de Mestrado Acadmico e (DMP) para Mestrado Profissional, e o nmero representa a ordem em que o trabalho foi analisado, seguindo ordem alfabtica do nome do autor dentro da respectiva modalidade. Por exemplo, DMA2 representa, dentre os trabalhos selecionados, uma dissertao de mestrado acadmico que foi o segundo trabalho analisado. Este cdigo no tem a funo de ordenar os trabalhos a partir de um critrio especfico, ele foi utilizado para associar, posteriormente, cada trabalho com a(s) sua(s) respectiva(s) questo(es) de investigao e objetivo(s).

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1.

Um Estudo da Demonstrao no Contexto da Licenciatura em Matemtica: uma articulao entre os tipos de prova e os nveis de raciocnio geomtrico. Mnica Souto da Silva Dias. 01/11/2009. (T1).

2.

A Utilizao do Computador na Prtica Docente: sentidos construdos por um grupo de Professores de Matemtica de uma Instituio de Ensino Federal. Andra Novelino Vianna. 01/08/2009. (DMA2).

3.

Aspectos Conceituais e Instrumentais do Conhecimento da Prtica do Professor de Clculo Diferencial e Integral no Contexto das Tecnologias Digitais. Andriceli Richit. 01/09/2010. (DMA3).

4.

Grupos de Estudo como Possibilidade de Formao de Professores de Matemtica no Contexto da Geometria Dinmica. Guilherme Henrique Gomes da Silva. 01/05/2010. (DMA4).

5.

Geometria Euclidiana e Geometria Hiperblica em um Ambiente de Geometria Dinmica: o que pensam e o que sabem os professores. Karla Aparecida Lovis. 01/12/2009. (DMA5).

6.

O Uso do Software Matemtico GeoGebra na Formao Inicial do Professor: manifestaes de constituio de ZDP na aprendizagem das Funes Polinomiais do Terceiro Grau. Kristian Madeira. 01/12/2009. (DMA6).

7.

A Utilizao de GeoGebra no Ensino de Matemtica: recursos para os registros de representao e interao. Adriana Domingues Freitas. 01/08/2009. (DMP7).

8.

Ensino de Funes, Limites e Continuidade em Ambientes Educacionais Informatizados: uma proposta para cursos de introduo ao clculo. Davis Oliveira Alves. 01/08/2010. (DMP8).

9.

Discutindo o Papel das Tecnologias Informacionais e Comunicacionais na Formao de Professores de Matemtica: uma proposta para um curso de Licenciatura em Matemtica na Modalidade EaD. Fausto Rogrio Esteves. 01/09/2010. (DMP9).

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10.

Uma Trajetria Hipottica de Aprendizagem sobre Funes Trigonomtricas numa Perspectiva Construtivista. Luciane Santos Rosenbaum. 01/10/2010. (DMP10).

11.

Mobilizao das Formas de Pensamento Matemtico no Estudo de Transformaes Geomtricas no Plano. Maria Auxiliadora Lage. 01/12/2008. (DMP11).

12.

GeoGebra e Moodle no ensino de geometria analtica. Rodrigo Dantas de Lucas. 01/04/2010. (DMP12).

13.

As Dificuldades e Possibilidades de Professores de Matemtica ao Utilizarem o Software GeoGebra em Atividades que Envolvem o Teorema de Tales. Rosana Perleto Dos Santos. 01/10/2010. (DMP13).

A seguir, citamos a(s) questo(es) de investigao e o(s) objetivo(s) identificados em cada trabalho. T1: Questes: Em que medida um software de geometria dinmica permitir ao aluno desenvolver conjecturas e argumentaes relativas a uma situao geomtrica que se quer demonstrar? (p.19). [...] Qual a influncia da utilizao de softwares de geometria dinmica na construo de argumentaes por alunos do curso de licenciatura em matemtica? Que articulaes podemos inferir entre os nveis de raciocnio geomtrico proposto por Parzysz (2001, 2006) e os tipos de prova propostos por Balacheff (1987), quando os alunos mobilizam seus conhecimentos para resolver problemas relativos demonstrao em Geometria? (p.73). [...] Objetivos: Fazer com que os alunos evoluam na construo do raciocnio hipotticodedutivo a partir da interao com atividades de construo geomtrica e demonstrao. Estudar a suficincia dos nveis de raciocnio geomtrico elaborados para compreenso das produes dos alunos (p.73). DMA2: Questo: Quais os sentidos construdos por um grupo de professores de matemtica sobre a mediao do computador nas atividades desenvolvidas com seus alunos na Sala de Telemtica do Colgio de Aplicao Joo XXIII? (p.30). [...] Objetivo: Compreender, atravs de suas prticas discursivas, os sentidos construdos por um grupo de professores de Matemtica sobre a mediao do computador nas atividades desenvolvidas com seus alunos na Sala de Telemtica do Colgio de Aplicao Joo XXIII (p.17).

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DMA3: Questo: Quais so os aspectos conceituais e instrumentais do conhecimento da prtica docente do professor de Clculo Diferencial e Integral no contexto das tecnologias digitais? (Resumo e p.18, 20, 118 e 153). [...] Objetivo: Identificar e compreender os aspectos conceituais e instrumentais do conhecimento da prtica docente em um curso distncia de formao de professores de Clculo Diferencial e Integral no contexto das tecnologias digitais (Resumo e p. 118). DMA4: Questo: Quais contribuies pedaggicas a participao em um grupo de estudos traz para futuros professores de Matemtica quando inseridos em um ambiente de geometria dinmica? (p. 14, 120 e 165). [...] Objetivo: Analisar as reflexes feitas por participantes de um grupo de estudos, formado por alunos de Licenciatura em Matemtica, no movimento de elaborar e desenvolver atividades de geometria dinmica com estudantes do Ensino Mdio (p.14). DMA5: Questes: Quais os conhecimentos de Geometria Euclidiana e de Geometria Hiperblica que o grupo de professores observados nesta pesquisa possui? O estudo da Geometria Hiperblica permite identificar obstculos epistemolgicos na compreenso dessa Geometria? Contribui para que eles aceitem a existncia das Geometrias No-Euclidianas? O software GeoGebra contribui para a aprendizagem dos contedos de Geometria Euclidiana e Geometria Hiperblica? (p.17). [...] Objetivos: Averiguar os conhecimentos dos professores sobre Geometria Euclidiana e Geometria Hiperblica, por meio de atividades, com auxlio do software de Geometria Dinmica GeoGebra. Identificar obstculos epistemolgicos durante a realizao das atividades que utilizam o modelo do disco de Poincar, e verificar se o estudo da Geometria Hiperblica permite que os professores abandonem a viso de que a Geometria Euclidiana a nica geometria possvel. Verificar possveis contribuies do uso do software GeoGebra para a aprendizagem dos contedos de Geometria Euclidiana e Geometria Hiperblica (p.18). DMA6: Questo: Como se caracteriza a Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP que se constitui, entre alunos do curso de licenciatura em Matemtica, em situaes de interaes mediadas pelo software GeoGebra para aquisio do conceito de Funo Polinomial? (p.15). [...]

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Objetivo: Analisar as manifestaes de constituio de Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP entre o grupo de estudantes de ensino superior quando colocados em situao de aprendizagem com outro aluno, mediados pelo software matemtico GeoGebra na aquisio do conceito de funo polinomial do terceiro grau (p.15). DMP7: Objetivos: Identificar se os professores atribuem potencial ao software educativo no ensino e aprendizagem de Matemtica, tanto no que diz respeito s possibilidades do acesso a pelo menos dois tipos de registro de representao para um mesmo objeto matemtico, quanto no que tange interao que o software pode oferecer entre o estudante e objeto de ensino (p.14). [...] Verificar a utilizao de um software educativo no ensino e aprendizagem de Matemtica e as possibilidades de explorao no que diz respeito aos registros de representao e a interao do estudante no processo de construo do conhecimento (Resumo e p.14). DMP8: Questo: Como a utilizao de Tecnologias Informacionais e Comunicacionais pode contribuir / redirecionar o ensino de Funes, Limites e Continuidade em disciplinas de Introduo ao Clculo? (p. 16, 51 e 92). [...] Objetivo: Apresentar e discutir a utilizao de TICs no Ensino de Clculo como uma tendncia da Educao Matemtica (p. 16 e 52). DMP9: Questo: Como os estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica da modalidade EaD da UFOP planejam, implementam e avaliam atividades exploratrias realizadas em Ambientes Educacionais Informatizados utilizando softwares educacionais? (p.13, 65 e 91). [...] Objetivos: Verificar o papel das Tecnologias Informacionais e Comunicacionais na formao de professores de Matemtica na modalidade de Educao a Distncia (Resumo). Implementar e observar o desenvolvimento de uma proposta de trabalho com atividades exploratrias planejadas, num ambiente informatizado, com estudantes de um curso de Licenciatura em Matemtica na modalidade EaD (p.13). Identificar o grau de informao e de envolvimento dos estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica da modalidade EaD da UFOP em relao utilizao das Tecnologias Informacionais e Comunicacionais no ensino de Matemtica. Apresentar diversas atividades exploratrias de Matemtica planejadas pelo pesquisador, para implementao e avaliao pelos estudantes, em Ambientes Educacionais Informatizados. Investigar os estudantes no planejamento, implementao e avaliao de atividades exploratrias de Matemtica utilizando

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softwares educacionais, voltadas para o ensino de Matemtica nos nveis fundamental e mdio (p. 65). DMP10: Questo: Como as pesquisas na rea de Educao Matemtica que trazem resultados importantes sobre a aprendizagem podem contribuir para a organizao do ensino de Funes trigonomtricas que potencialize boas situaes de aprendizagem aos alunos? (p.18, 49, 59 e 226). Como a atuao do professor de matemtica se revela, no que se refere s atividades de planejamento do ensino de funes trigonomtricas, de forma compatvel com uma perspectiva construtivistas da aprendizagem? (p.18, 59 e 230). [...] Objetivo: Construir, discutir e avaliar uma Trajetria Hipottica de Aprendizagem (THA) a respeito do tema Funes Trigonomtricas (p.16). DMP11: Questo: Quais as possibilidades de mobilizao das formas de pensamento matemtico no estudo de transformaes geomtricas? (p.17). [...] Objetivo: Investigar as possibilidades de mobilizao das formas de pensamento matemtico no estudo das Transformaes Geomtricas no Plano (p. 76). DMP12: Objetivo: Construir um ambiente virtual de aprendizagem sobre tpicos de geometria analtica plana e sua aplicao (Resumo). O objetivo deste trabalho foi a construo de um AVA para o ensino significativo de Geometria Analtica, com a utilizao de visualizadores 3D idealizados no GeoGebra, permitindo ao aluno visualizar e manipular o espao tridimensional e seus objetivos sob vrios pontos de vista (p.16, grifo do autor). DMP13: Questes: Quais so as possibilidades e dificuldades de professores de matemtica ao utilizarem o software GeoGebra em atividades que envolvem o Teorema de Tales? (p.31). Qual a importncia da utilizao do software GeoGebra no Ensino do Teorema de Tales, no que se refere ao aspecto pedaggico? De que forma o professor de Matemtica utiliza-se do computador para elaborar estratgias na abordagem de atividades que envolvem o Teorema de Tales? (p.32) [...] Objetivo: Verificar quais so as dificuldades e possibilidades de professores de Matemtica ao utilizarem o software Geogebra em atividades envolvendo o Teorema de Tales. [...] Investigar qual seria o papel das tecnologias no eventual trabalho didtico dos professores em relao ao Teorema de Tales (p.32).

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Embora os trabalhos DMP10, DMP11 e DMP12 no faam referncia formao de professores de Matemtica na(s) questo(es) e no objetivo de investigao, eles foram selecionados porque na: DMP10 a pesquisadora construiu Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que foram aplicadas e avaliadas por 2 professores da Educao Bsica. Esses professores reuniram-se com a pesquisadora aps a aplicao para discuti-la e avalila; DMP11 a pesquisadora aplicou sua proposta de ensino com alunos de um curso de Licenciatura em Matemtica e de Especializao; DMP12 o pesquisador, aps construir um ambiente virtual de aprendizagem a respeito de tpicos de geometria analtica plana, utilizou-o com alunos de um curso de Licenciatura em Matemtica.

Eixos temticos

Na busca por estudar eixos temticos nos trabalhos investigados, observamos que as pesquisas buscaram explicitar potencialidades, influncias e contribuies do GeoGebra para os processos de ensino e de aprendizagem de futuros professores, bem como impresses e prticas de professores e de futuros professores de Matemtica a respeito de seu uso. Esses trabalhos envolvem: a) professores de Matemtica que atuam na Educao Bsica (DMA2, DM5, DMP7, DMP10, DMP13); b) cursos de Licenciatura em Matemtica (presencial e a distncia), investigando prtica de um professor formador (DMA3) e situaes de aprendizagem de futuros professores (T1, DMA4, DMA6, DMP8, DMP9, DMP11, DMP12). Constatamos a existncia de quatro eixos temticos nos trabalhos analisados quanto a propostas de utilizao do GeoGebra na formao de professores de Matemtica. Esses eixos

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referem-se: aprendizagem de professores e futuros professores quanto a contedos matemticos; anlise de professores e futuros professores quanto as potencialidades didticopedaggicas do GeoGebra; ao desenvolvimento de formas de pensamento matemtico por futuros professores e estudantes de um curso de especializao; anlise da prtica pedaggica de um formador de professores de Matemtica.

Discutimos a seguir cada um desses eixos, relacionando-os com informaes presentes na literatura revisada.

Aprendizagem de professores e futuros professores quanto a contedos matemticos

O uso das TIC exige do professor e do futuro professor bases epistemolgicas e conhecimentos distintos dos que esto presentes no ensino tradicional. De acordo com Valente (2003), no se trata apenas de criar condies para o professor dominar o computador ou o software, mas tambm se faz necessrio auxili-lo a desenvolver conhecimentos a respeito do contedo e de como o computador pode ser utilizado no desenvolvimento deste contedo. Dentre os trabalhos analisados, identificamos quatro que privilegiam a aprendizagem de professores (DMA5) e futuros professores de Matemtica (DMA6, DMP8, DMP12) a respeito de contedos matemticos com o uso do GeoGebra. Os contedos contemplados nesses trabalhos foram: DMA5 - Geometria Euclidiana e Geometria Hiperblica, DMA6 - Funo polinomial do terceiro grau, DMP8 Funes Limites e Continuidade, DMP12 - Tpicos de Geometria Analtica Plana. Alm da aprendizagem dos respectivos contedos, as propostas discutiam a utilizao do software GeoGebra, contemplando aspectos instrumentais relacionados a formas de propor tarefas. O uso do GeoGebra pode criar um ambiente favorvel a superao de dificuldades RPEM, Campo Mouro, Pr, v.1, n.1, jul-dez. 2012

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relacionadas construo de conceitos e ideias matemticas. Para isso, necessrio que se explore o seu carter dinmico e sejam propostas tarefas que favoream a investigao matemtica. No basta instrumentalizar o professor e o futuro professor com mais uma ferramenta. necessrio que as discusses, nos cursos de formao (inicial e continuada), promovam reflexes que permitam analisar essa ferramenta em um paradigma no qual o indivduo possa construir novos conhecimentos matemticos, tendo em conta seus conhecimentos prvios, aspectos histricos e sociais da evoluo desses novos conhecimentos. Essas reflexes podem auxiliar o professor e o futuro professor a sistematizar relaes entre diferentes conhecimentos, esclarecer vnculos e avaliar resultados e aplicaes desse novo conhecimento.

Anlise de professores e futuros professores quanto as potencialidades didticopedaggicas do GeoGebra

Investigar o modo como professores (DMA4, DMO9) e futuros professores (DMA2, DMP7, DMP10, DMP13) analisam as potencialidades didtico-pedaggicas do software GeoGebra nos processos de ensino e aprendizagem da matemtica foi o eixo da maioria dos trabalhos analisados. As propostas presentes nos trabalhos analisados envolveram a anlise de potencialidades didtico-pedaggicas do GeoGebra: em atividades de geometria dinmica (DMA4); em atividades exploratrias em ambientes educacionais informatizados (DMP9); enquanto mediador da aprendizagem (DMA2); nas interaes entre estudantes e objeto de ensino (DMP7); no estudo de diferentes tipos de registro de representao de um mesmo objeto matemtico (DMP7); em uma Trajetria Hipottica de Aprendizagem (DMP10).

Os contedos matemticos privilegiados foram: geometria plana, estudo de funes RPEM, Campo Mouro, Pr, v.1, n.1, jul-dez. 2012 54

polinomiais do 1 grau, funes trigonomtricas e Teorema de Tales. Em alguns trabalhos, professores e futuros professores foram desafiados a elaborar, discutir, avaliar e aplicar tarefas matemticas envolvendo o GeoGebra em sala de aula, a fim de identificar dificuldades, influncias, procedimentos e contribuies. Apesar de o GeoGebra viabilizar o estabelecimento de relaes entre a geometria e a lgebra, e a percepo de diferentes tipos de registro de representao de um mesmo objeto matemtico, esses no foram muito explorados nas propostas analisadas. Kenski (2007, p.44) ressalta que a presena de uma determinada tecnologia pode induzir profundas mudanas na maneira de organizar o ensino. No entanto, os cursos de formao de professores dariam a sua contribuio na medida em que, considerando o carter dinmico do GeoGebra, fossem exploradas diferentes formas de interao entre o estudante e o objeto matemtico, de estabelecer relaes internas entre os objetos matemticos, de dinamizar as aulas propiciando a realizao de simulaes, a validao de ideias prvias, a experimentao, a criao de solues e a construo de novas formas de representao mental. No processo de formao preciso ter em conta a complexidade e singularidade da sala de aula, de modo a desafiar os professores e futuros professores a buscar formas alternativas de organizao e gesto dos processos de ensino e de aprendizagem, valorizando as interaes entre os alunos, entre o aluno e o professor, bem como a comunicao e o estudo da natureza das tarefas a serem trabalhadas em sala de aula.

Desenvolvimento de formas de pensamento matemtico por professores e futuros professores

A necessidade de criar ambientes de aprendizagens que possibilitem o surgimento de formas alternativas de pensar e de agir, que valorizem o experimental como ponto de partida para abstraes e que tragam significados para o estudo da Matemtica, est presente em pesquisas e propostas curriculares. No decorrer da anlise, encontramos dois trabalhos que privilegiam o

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desenvolvimento de formas de pensamento matemtico, a partir do uso do GeoGebra na formao inicial (T1, DMP11) e continuada (DMP11) de professores. As demonstraes, as provas e as transformaes geomtricas no plano utilizando o GeoGebra aparecem como alternativa para o desenvolvimento de conjecturas, argumentaes, construo do raciocnio hipottico-dedutivo e articulaes entre nveis de raciocnio geomtrico. Um modelo presente na literatura que descreve as caractersticas do pensamento geomtrico chamado de Modelo ou Teoria de Van Hiele. Esse Modelo concebe cinco nveis de desenvolvimento do pensamento geomtrico: a visualizao, a anlise, a deduo informal, a deduo formal e o rigor. Pesquisas como a de Purificao e Soares (1998) investigaram o uso do software Cabri-Gomtre II para o desenvolvimento desses nveis de pensamento e concluram que o software favorece a passagem de um nvel para o outro. Alves e Sampaio (2010) destacam que a utilizao do computador no ensino da geometria exerce uma especial importncia na questo da visualizao e, na teoria de Van Hiele, o reconhecimento visual o primeiro nvel do pensamento geomtrico. De acordo com estes autores, a visualizao e identificao do objeto geomtrico so caracterizadas como um passo preparatrio para o entendimento da formalizao do conceito, o desenvolvimento dos demais nveis de pensamento. O software GeoGebra, com suas ferramentas que permitem arrastar, modificar sem alterar propriedades do objeto, favorece a visualizao e a formao de diferentes imagens referentes a um mesmo objeto. Os professores e futuros professores precisam desenvolver e reconhecer diferentes formas de pensamento para que possam aceitar, valorizar e utilizar as formas de pensamento de seus alunos nas interaes em sala de aula.

Anlise da prtica pedaggica de um formador de professores de Matemtica

Como j destacamos anteriormente, a introduo do computador no mbito educacional no garante novas prticas pedaggicas. Professores e futuros professores precisam refletir a

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respeito de como as tecnologias da informtica podem apoiar sua prtica. Para Richit (2010), a formao de professores, no contexto das TIC, deve promover reflexes a respeito da prtica pedaggica, de como o professor pode aliar estes recursos ao seu fazer docente. Um dos trabalhos (DMA3) analisados investigou a prtica pedaggica de um professor de Clculo Diferencial e Integral, em um curso de Licenciatura em Matemtica, na busca de identificar aspectos conceituais e instrumentais do conhecimento, presentes nessa prtica, que envolvia a utilizao do GeoGebra. Analisar, discutir e avaliar prticas pedaggicas alternativas considerando resultados de pesquisas pode auxiliar o professor e o futuro professor a refletir acerca da sua prpria prtica. Nesse sentido, Valente (1999) ressalta que a formao do professor deve promover situaes para que o professor construa conhecimentos a respeito de tcnicas computacionais, entenda por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica e seja capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica. Para este autor, essa prtica possibilita a transio de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de contedos, voltada para a resoluo de problemas especficos do interesse de cada aluno. Para Richit (2010), a mudana da prtica pedaggica no tem, at o momento, acompanhado o avano tecnolgico. Desse modo, consideramos que a questo da formao do professor mostra-se de fundamental importncia no processo de introduo da Informtica na Educao, exigindo solues inovadoras e novas abordagens que fundamentem os cursos de formao (VALENTE, 1999, p. 19). No Quadro 3, associamos cada trabalho aos seus respectivos eixos temticos e sujeitos envolvidos.
Quadro 3: Eixos Temticos Sujeitos investigados Eixos Temticos Aprendizagem de contedos matemticos: Futuros professores de Matemtica Professores de Matemtica Professor formador de professores de Matemtica

- Funo polinomial (DMA6)

- Geometria Euclidiana e Geometria

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- Funes, Limites, Continuidade (DMP8) - Tpicos de geometria plana (DMP12) - em atividades de geometria dinmica para alunos do Ensino Mdio (DMA4) - em atividades exploratrias em Ambientes Educacionais Informatizados (DMP9)

Hiperblica (DMA5)

- como mediadora da aprendizagem (DMA2) - nas interaes entre estudantes e objeto de ensino; no estudo de diferentes tipos de registros de representao de um mesmo objeto matemtico (DMP7) - em uma Trajetria Hipottica de Aprendizagem - THA a respeito de Funes Trigonomtricas (DMP10) - no ensino do Teorema de Tales (DMP13)

Anlise das potencialidades didtico/pedaggicas:

Desenvolvimento de formas de pensamento matemtico:

- no estudo de provas e demonstraes (T1) - no estudo de Transformaes Geomtricas no Plano (DMP11)

- no estudo de Transformaes Geomtricas no Plano em um curso de especializao (DMP11) - no ensino de Clculo Diferencial e Integral na busca de identificar aspectos conceituais e instrumentais do conhecimento dessa prtica (DMA3)

Anlise da prtica pedaggica:

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Algumas consideraes

O que moveu este estudo foi a busca de compreender quais discusses tm sido privilegiadas e conhecer as perspectivas presentes em dissertaes e teses brasileiras a respeito da utilizao do software GeoGebra na formao de professores de Matemtica. Embora seja notrio que, em muitos casos, o uso das TIC em sala de aula se configura como um obstculo para alguns professores, devido insipincia ou ausncia completa dessa temtica no seu processo de formao, com este estudo foi possvel observar que ainda existem poucas pesquisas com propostas de uso das TIC envolvendo a formao de professores. Na maioria dos trabalhos analisados discutido como professores e futuros professores analisam potencialidades pedaggicas do GeoGebra em sala de aula. De modo geral, os eixos temticos identificados apontam para contribuies do software nos processos de ensino e de aprendizagem de contedos matemticos. Com relao aos contedos matemticos privilegiados nos trabalhos, destacamos o estudo da Geometria Plana e das Funes. Sem a inteno de sermos prescritivos, consideramos que nos cursos de formao de professores (inicial e continuada), ao trabalhar com o uso das TIC, podem ser oferecidos momentos nos quais eles tenham a oportunidade de: - analisar um software como uma ferramenta que permite ao aluno construir novos conhecimentos matemticos, tendo em conta seus conhecimentos prvios, aspectos histricos e sociais da evoluo desses novos conhecimentos; - refletir a respeito da necessidade de, durante e aps o uso do software, sistematizar relaes entre diferentes conhecimentos matemticos, esclarecendo vnculos e avaliando resultados e aplicaes desse novo conhecimento; - investigar diferentes formas de utilizar o software para dinamizar as aulas, promovendo a interao entre o aluno e o objeto matemtico, a realizao de simulaes, a validao de ideias prvias, a experimentao, a criao de solues e a construo de novas formas de representao mental; - elaborar propostas alternativas de organizao e gesto dos processos de ensino e de

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aprendizagem, por meio do uso do software, de modo a valorizar as interaes entre os alunos, entre o aluno e o professor, bem como a comunicao e o estudo da natureza das tarefas a serem trabalhadas em sala de aula; - analisar e reconhecer diferentes formas de pensamento e de registros, provocadas pelo uso do software, para que se possam aceitar, valorizar e utilizar as formas de pensamento de seus alunos nas interaes em sala de aula; - estudar, discutir e avaliar prticas pedaggicas que contemplem o uso de software para que possam criar uma cultura de reflexo a respeito da prpria prtica. Como j afirmamos anteriormente, com essas propostas no temos a pretenso de esgotar os possveis modos de se explorar o uso de softwares na formao de professores de Matemtica, tampouco torn-las prescritivas. Acreditamos que esta iniciativa fornece aos formadores um conjunto de alternativas que podem contribuir para o desenvolvimento profissional de professores de Matemtica que atuaro na Educao Bsica.

Notas
*Ps-doutorado Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Professora do Departamento de Matemtica e do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica da Universidade Estadual de Londrina - UEL. E-mail: marciacyrino@uel.br **Doutoranda do Programa Ensino de Cincias e Educao Matemtica da Universidade Estadual de Londrina. Professora do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica Estadual do Paran e da Faculdade de Apucarana PR. E-mail: loreni@ibest.com.br
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TIC sempre que mencionarmos TIC referimo-nos s Tecnologias da Informao e Comunicao. Disponvel no site http://www.GeoGebra.org/cms/.

Um dos trabalhos no enfatizou o contedo matemtico.

Referncias ALVES, G. S. ; SAMPAIO, F. F. O. Modelo de Desenvolvimento do Pensamento Geomtrico de Van Hiele e Possveis Contribuies da Geometria Dinmica. Revista de Sistemas de Informao da FSMA, n 52010, p. 69-76. BALDINI, L. A. F.; CYRINO, M. C. C. T. Funo seno - uma experincia com o software

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