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Aburridos, Mutantes y las didcticas autolgicas Anibal Rossi No existen fenmenos morales, sino slo una interpretacin moral

de los fenmenos (Friedrich Nietzsche) Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer (Maturana H. y Varela F.)

El Seminario de Integracin y Produccin1, o Digicom como nos gusta llamarlo, hace rato que se ha convertido en un gran laboratorio. Ao tras ao nos moviliza ensayar all dinmicas, propuestas y proyectos que nos despabilen del sonambulismo institucional siempre ms dispuesto a la repeticin que a incentivar la diferencia. Ms an cuando nos encontramos como en el 2011 con dos excelentes novedades que nos acompaaron desde el inicio de ao: la posibilidad de contar con wi-fi en el aula y la incorporacin de nueve notebooks provistas por la universidad. Ambos nohumanos2 (Latour, 2001) incorporados al colectivo de cursada nos alentaron a poner en juego andamiajes de aprendizaje colectivo con web y en red sin la necesidad de recurrir a las instalaciones del laboratorio cuyas dimensiones nos obligaban antao a fragmentar la cursada en mil pedacitos3. El presente trabajo pretende conceptualizar y describir una de las estrategias didcticas implementadas en el Seminario cuya particularidad radica en la recursividad presente entre las operaciones que los alumnos/usuarios debieron llevar a cabo y los contenidos desarrollados en la misma. La denominamos didctica autolgica y creemos que se trata de un caso puntual dentro de un conjunto ms amplio an por explorar. Comenzaremos nuestro recorrido dando cuenta del diagnstico que subyace al diseo de dicha actividad.
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Seminario perteneciente al quinto ao de la Licenciatura en Comunicacin Social de la Universidad Nacional de Rosario. 2 El conceptualizacin latouriana humanos/no humanos invita a pensar (nos) por fuera del par sujeto/objeto planteando que ambos son agentes. Segn el autor toda actividad es siempre llevada a cabo por un colectivo, por una asociacin entre humanos y no humanos, nunca por un sujeto que se sirve de instrumentos a voluntad en vistas de un fin (Latour 2001). 3 El dualismo teora/prctica est presente en muchos mbitos y la universidad no es la excepcin. Su rgimen de organizacin de las cursadas en tericos y prcticos no encaja con aquellas propuestas que asumen con cierta seriedad el monismo y la inmanencia de lo que Scott Lash llama empirismo radical (Lash 2005), caracterstico de la sociedad de la informacin.

Aburridos y Mutantes: dos avatares de un diagnstico Quin habita nuestras aulas? La respuesta a esta pregunta hace rato que dej de ser simplemente alumnos. En el diseo de la cursada de Digicom asumimos propositivamente esta imposibilidad de dar por sentado que aquellos con quienes nos encontramos cada ao estn configurados segn el tipo subjetivo que el dispositivo pedaggico tradicional necesita para funcionar. En su lugar nos servimos de dos figuras por cierto borrosas4, como todas aquellas que indagan no lo que es el mundo sino en qu se est convirtiendo: el aburrido y el mutante (o brbaro).

Aburridos La primera figura se la debemos al libro Pedagoga del aburrido de Ignacio Lewkowicz y Cristina Corea, una obra extraordinaria cercana a cumplir los diez aos de existencia en la que se analiza el desfondamiento que vienen atravesando las instituciones educativas. Ah donde otros denuncian lo que les falta a los estudiantes para hacer lo que la escuela o la universidad les pide Pedagoga del aburrido advierte sobre lo que los chicos efectivamente hacen. Prcticas y estrategias cognitivas asociadas a la ecologa meditica que habitan (habitamos) y que la escuela y la universidad no pueden, no saben o no quieren incorporarlas como inputs para reformular las situaciones de enseanza/aprendizaje que se tejen en su seno. La figura del aburrido nos dice que la capacidad de las instituciones para producir la subjetividad del que aprende y del que ensea est agotada. Lo que se supona fundante en el discurso institucional (la exclusividad de la lectura como operacin para relacionar a los alumnos con el contenido, el esfuerzo como componente indispensable, el divorcio con el entretenimiento y la confianza en la transferencia) son hoy elementos dislocados del contexto en el que se le confera sentido. Todo esto podra resumirse en la breve afirmacin de que ciertas experiencias en los mbitos educativos ya no son configurables.

Mutantes La segunda de las figuras que asumimos como ms apropiada para caracterizar a quienes habitan nuestras aulas, el mutante, fue acuada por Alessandro Baricco en Los Brbaros. Ensayos sobre la mutacin. All se sealan movimientos y
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Esta carencia de bordes ntidos hace que no prescriban acciones sino que inviten a corrernos de la comodidad y EXPERIMENTAR las posibilidades de esta reconfiguracin en ciernes. Una operacin muy interesante para quienes no se preocupan tanto por la ontologa y sus recetas.

reconfiguraciones que tambin embisten el mbito de la experiencia pero de una forma an ms radical que en el caso del aburrido. Para Baricco no se trata de que ciertas experiencias ya no sean configurables, sino que es el mismo modo de adquirirlas el que est cambiando. Entre las tantas aldeas de nuestra civilizacin afectadas por estos desplazamientos se encuentra la ms apreciada por las instituciones educativas y especialmente por la Universidad: la ciudadela de libros y los lectores, claro. Ambos ya no son lo que eran, la profundidad que antao (en un contexto de solidez

estatal/industrial/massmeditico) fuera sinnimo de logros mediados por el esfuerzo, les sabe a entierro a quienes respiran con las branquias de Google. Profundidad por superficie, esencia por trayectoria, saber experto por mediana y espectacularidad son los trueques irrefrenables que casi como por contagio estos mutantes llevan por donde sea que pasen. Del diagnstico al diseo El libro de Baricco se relacion con Digicom desde otro lugar adems del diagnstico hasta aqu descripto ya que fue de los que mejor nos hizo mover el pensiero durante la cursada 2010 generando debates y proyectos ms que interesantes, motivo por el cual result ser nmero puesto para el arranque del 2011. Pero a la par de la certidumbre en los contenidos siempre est el escepticismo respecto de los formatos, y si ese diagnstico era asumido como cierto, entonces cmo hacer para lograr que los Brbaros lean? Cmo trabajar el texto de Baricco sin replicar las dinmicas expositivas a las que nos tiene amaestrados la academia. Hay que infovisualizarlo5 fue la idea inicial, que no nos convenci del todo. Restaba explicitar una pauta que conectase a la biblia y el calefn de manera que la propuesta se convirtiera en otra cosa ms potente que un tonto cambalache. Entonces, apareci el primer link: tenamos que hacer (como en los libros brbaros) que las instrucciones de uso del propio Baricco y sus modos de apropiacin ya no se encuentren nicamente en el libro. As una idea fue motivando a la siguiente y entre todas se convirtieron en una propuesta didctica ms compleja: barbarizar a Baricco. Eso fue lo que hicimos en cuatro movimientos. Barbarizando a Baricco en cuatro movimientos La actividad de barbarizacin de Baricco tuvo varias premisas, entre las que se cuentan por ejemplo: pensar a los alumnos como agentes activos incitando y poniendo
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El trmino infovisualizacin se refiere a la accin de traducir en imgenes (estticas o dinmicas, interactivas o no) un cuerpo de datos (textuales o numricos).

de relieve sus tcticas de apropiacin de las consignas, trabajar los contenidos desde otro lugar menos librocntrico y ms multimedial, valorar la conversacin y puesta en comn por sobre la emisin docente (broadcast) y la transferencia. Pero lo que fundamentalmente nos propusimos fue que las ideas trabajadas por el autor estuvieran encarnadas en las operaciones propuestas en la actividad. De esta manera lo conceptual estara involucrado en el hacer, no en dos tiempos como lo propone el dipolo teora/prctica sino de forma simultnea en un reenvo permanente entre uno y otro. Lectura mutante, Dale letra a Baricco, En la aldea de los Brbaros y Cmo lo hara Google? fueron los ttulos que elegimos para cada uno de los cuatro momentos de esta propuesta didctica que veremos detallados a continuacin.

Lectura mutante La idea de Baricco que buscamos hacer encarnar en esta primer actividad fue aquella, ya mencionada ms arriba, de que las instrucciones de uso de un libro brbaro (y sus modos de apropiacin) ya no se encuentren nicamente en el libro. Para ello nos servimos de dos plantillas de infovisualizacin: nube de palabras6 y rbol de palabras7. Ambas obtenidas del increble (por lo generoso y potente) proyecto 2.0 de visualizacin de datos de IBM, Manyeyes8. En primer lugar, con el texto previamente digitalizado confeccionamos una nube de palabras. Esta aplicacin consiste en un agregado no lineal con cierto atractivo visual generado a partir de un cuerpo textual en donde los trminos ms recurrentes en el mismo son jerarquizados por su tamao. Es decir que, si la palabra brbaros aparece mencionada en 174 ocasiones a lo largo del libro y la palabra mutacin lo hace en 88, entonces brbaros se presentar con el doble de tamao que mutacin.

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Disponible en < http://bit.ly/qB0R40> Disponible en < http://bit.ly/oo3x0g> 8 Manyeyes es una herramienta gratuita de infovisualizacin impulsada desde el 2007 por IBM en la cual los usuarios pueden subir set de datos y visualizarlos a partir de diferentes plantillas. Toda la informacin cargada y procesada en el sitio es abierta, es decir que puede ser reutilizada por cualquiera. Disponible en <http://www-958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyes/>

Definimos, como primera aproximacin a la herramienta, que los parmetros para la creacin de dicha nube fueran los siguientes: Que estuviese compuesta por un mximo de 30 trminos. Que se eliminaran todas aquellas palabras que no fueran ni sustantivos, adjetivos o verbos. En las ocasiones en la que se encuentre simultneamente una palabra en plural y en singular, se conserve slo la de mayor tamao. Este ejercicio propone una aproximacin no-gutenbergiana al texto en la que destaca una visin en simultneo (hasta icnica si se quiere) que puede ser significativa en si misma permitiendo generar nuevas conjeturas en relacin al escrito. No obstante encontramos que este modo de lectura multiplica su utilidad puesto a jugar en complemento con otro: el rbol de palabras. Sencilla de usar e impactante desde el punto de vista de los resultados para quienes no estn habituados con la herramienta, el rbol de palabras es una excelente mixtura entre la lgica de la base de datos9 y el texto. Al igual que la nube este funciona a partir de un cuerpo textual y consta de un casillero de bsqueda en el cual una vez introducido el trmino (o concatenacin de trminos), nos devuelve todas las oraciones en las que este se encuentra. Tambin podemos elegir que la expresin con la que

Mientras la narrativa privilegia el orden secuencial, la causalidad y la organizacin impuesta por su creador; la base de datos presenta una coleccin de elementos que no estn dispuestos de antemano de manera tal de ostentar una forma y va de acceso nicas. Para este tema recomiendo Lev Manovich El lenguaje de los nuevos medios, en especial el captulo cinco Las formas.

realizamos la bsqueda se ubique tanto como final o comienzo de oracin. Esta ltima opcin nos permite rastrear frases de manera completa. Siguiendo el ejemplo que citamos arriba, si escribimos la palabra mutacin en la caja de bsqueda, la aplicacin nos dar como resultado las 88 oraciones en las que aparece, ilustradas en forma de ramificaciones que brotan del trmino inicial (de ah el nombre de rbol).

Puestas a jugar juntas las dos aplicaciones se potencian. La nube de palabras ofrece claves de acceso al escrito a partir de de un criterio de relevancia especfico (la repeticin), el cual encuentra en la aplicacin rbol un excelente complemento. Ambas conjuntamente operan como mesa de diseccin no-lineal del libro. Sin suplantar la lectura lineal se anexan a ella ampliando la trayectoria en la que el libro se inserta. Lecturas mutantes. La actividad gravit en torno a un trabajo grupal consistente en extraer, utilizando el rbol y la nube de palabras, pasajes del texto (al menos tres) que sirvieran de disparadores de ideas y/o preguntas. En una segunda instancia los recortes (con sus dudas/ideas asociadas/preguntas) fueron puestos en comn por cada grupo al resto de la cursada fundamentando la eleccin y dando lugar al debate. Finalmente este trabajo de reconstruccin del texto desde sus escombros se extendi a la web, puntualmente en Facebook. All publicamos una imagen con la nube de

palabras en la que cada grupo public las frases extradas en forma de comentario 10. Desde la ctedra 11 nos encargamos de fomentar las conversaciones sobre lo publicado, a partir de pautas e ideas disparadoras y utilizando el recurso del etiquetado.

Dale letra a Baricco El segundo movimiento de barbarizacin lo llamamos Dale letra a Baricco. La idea que aqu buscamos impregnar en las operaciones fue la de trayectoria. Es decir, intensificar aquella afirmacin del autor de que la experiencia ya no se concentra en un punto y su profundizacin, sino en la circulacin por una serie de puntos (Baricco, 2008). De tal modo que la propuesta apunt a generar de manera colectiva un experimento transmeditico (Jenkins, 2008) de Baricco creando algo as como un fanfiction12 acadmico que hiciera las veces de un punto ms en la trayectoria. Se trat del usuario en Twitter @AleBaricco el cual funciona a partir de otra aplicacin llamada Botize 13, un bot que permite programar actualizaciones de estado y respuestas en cualquier cuenta de Twitter. La actividad consisti nuevamente en un trabajo grupal cuyo objetivo fue el de alimentar al bot que pone en funcionamiento a @AleBaricco diseando tres tweets de tres clases diferentes: Citas: se trata de extraer citas del libro (los captulos fueron distribuidos entre los grupos) adaptndolas a los 140 caracteres. Esto implic un trabajo de sntesis y compresin de las ideas del autor de manera que las frases no excedieran el lmite de caracteres impuestos por la plataforma de microblogging al tiempo que conserven la legibilidad de la cita.

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Disponible en <http://on.fb.me/o6a3Qt> La constitucin del Seminario de Integracin y Produccin se asemeja menos a una ctedra que a un colectivo (ver cita n 2). La cantidad de docentes y ayudantes reconocidos por la institucin es nfimo si se lo compara con la cantidad de gente que interviene en la cursada. En esta direccin estamos desarrollando un proyecto para pedir que se instituya alguna otra figura dentro de nuestra facultad que contemple esta modalidad de trabajo. 12 El trmino fanfiction o fan fiction (literalmente, "ficcin de fans"), a menudo abreviado fanfic o simplemente fic, hace referencia a relatos de ficcin escritos por fans de una pelcula, novela, programa de televisin o cualquier otra obra literaria o dramtica. En estos relatos se utilizan los personajes, situaciones y ambientes descritos en la historia original y se desarrollan nuevos papeles para estos personajes. El trmino fanfiction hace referencia tanto al conjunto de todos estos relatos como a uno en concreto, segn el contexto. (fuente Wikipedia) 13 Disponible en <http://botize.com.ar>. Pueden consultar tambin el tutorial sobre el uso de la aplicacin que armamos para esta actividad en <http://www.slideshare.net/contrapunto/un-breverepaso-de-botize>

Recursos: buscar recursos en la web relacionados con el texto y redactar mensajes en primera persona (ya que era el propio Baricco quien iba a twittearlos) que dirigieran a esos recursos.

Respuestas: Botize da la opcin de generar mensajes en respuesta a las menciones que reciba nuestro usuario, siempre que se le especifique alguna palabra asociada a dicha mencin. As cada grupo debi puntualizar a qu palabra asociada @AleBaricco respondera y de qu manera. En la ilustracin de abajo vemos una de las respuestas posibles a una mencin asociada a la palabra saber.

Finalmente todos los tweets fueron puestos en consideracin de la cursada y sometidos a revisin y crtica.

El remix como recurso Un recurso que utilizamos de manera transversal a cada una de las instancias de la didctica fue el remix audiovisual. Estos fueron visualizados al comienzo de cada encuentro y su intencin fue la de recuperar lo ocurrido en la instancia anterior (tanto en su modalidad presencial como en la web) y anticipar el recorrido a seguir en la presente. Todo esto con una cuota de humor.

En la aldea de los brbaros En la aldea de los brbaros fue el ttulo del tercer movimiento. Aqu la idea que orquest la propuesta fue la de pensar a los brbaros en y desde su hbitat a partir de una reflexin grupal en torno al captulo sobre Google. El espacio propuesto para el desarrollo de la reflexin fue la mismsima aldea de los brbaros: Googledocs14. La extensin deba ser de no ms de una carilla, contar con enlaces y material audiovisual (videos, imgenes, audio). Cada grupo tuvo que configurar la privacidad del documento de manera que fuera accesible para cualquiera sin necesidad de invitacin, compartirlo en el muro del usuario en Facebook de la ctedra y etiquetar a su coordinador15. Luego cada coordinador se encarg de fomentar la conversacin etiquetando en los comentarios a integrantes de otros grupos y alentndolos a realizar una crtica.

Cmo lo hara Google El cuarto y ltimo movimiento de barbarizacin intent hacer encarnar aquella idea revolucionaria de Google segn la cual la procedencia (y no ya solo la cantidad) de los enlaces es importante. Al decir de Baricco si quien te cita es Einstein es una cosa, pero si quien lo hace es tu primo es otra [] Einstein es el sitio hacia el que se dirige el mayor nmero de links (Baricco, 2008:107). De manera que se nos ocurri montar una especie de simulacin a partir de la pregunta acerca de qu y cmo hara Google, suponiendo que contara con los datos necesarios, para resolver una consulta inscrita en el mbito de la vida cotidiana de los estudiantes.

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Googledocs es una herramienta gratuita que permite la creacin a varias manos de documentos de todo tipo (texto, presentaciones, hojas de clculo). Disponible en <https://docs.google.com/> 15 En el 2010 Digicom se fue a vivir a Facebook, para esto diseamos una arquitectura y configuracin al interior de la ctedra que nos permitiera apropiarnos, habitar y concretar nuestros objetivos en la plataforma. Dicho diseo se encuentra disponible en < http://www.slideshare.net/contrapunto/grafofacebook-digicom >, el mashup de herramientas utilizadas pueden consultarlo en <http://www.slideshare.net/contrapunto/infoarquitectura-digicom-2010> y para un anlisis de caso dentro de la cursada en clave redolgica consultar < http://agorarosario.blogspot.com/2010/05/contextos-emergentes-en-arquitecturas.html >.

Entonces pensamos en el siguiente escenario, frente a una duda antes de un examen sobre alguna materia de la carrera de Comunicacin social, pongamos por caso Metodologa, quienes de los compaeros de cursada apareceran entre los primeros resultados del buscador? En primera instancia enviamos un cuestionario en el que deban responder a la siguiente pregunta: al momento de consultar a algn compaero de cursada sobre la asignatura Metodologa a quin recurras? Los resultados de esa encuesta trazaron el mapa de una topologa de referencias en las que se perfilaron un grupo de hubs 16 . Sin embargo si queramos hacerlo como lo hara el buscador devenido en campamento mutante tenamos que rizar una vez ms el rizo revalorando cada link en funcin de la cantidad de referencias recibidas y, fundamentalmente, revisar a quienes votaron los ms votados. As fue que diseamos un algoritmo que emulara humildemente al gigante de las bsquedas el cual una vez aplicado a la primera versin de los resultados modific notablemente el ranking de referencias. Pudimos ver por ejemplo cmo algunos nodos fueron muy votados por nodos poco votados lo cual tuvo escaso impacto ascendente en su reposicionamiento. Tambin ocurri el caso inverso en el que un nodo fue votado solo por uno, pero quien lo referenciaba era a su vez un nodo muy votado, lo cual hizo que escalara varias posiciones17. En definitiva esta actividad nos oblig a revisar nuestras creencias sobre el funcionamiento de Google experimentando en carne propia la no linealidad de los efectos de red (Watts, 2006). Un buen ejercicio para los tiempos de barbarie que corren.

Didcticas autolgicas El itinerario de la didctica que terminamos de describir comenz con la intencin de traducir en acciones y propuestas el diagnstico asumido: convivimos y trabajamos con aburridos y mutantes (si es que no somos ya uno de ellos). Esta intencin se concret luego en la estrategia de barbarizacin de Baricco; y finalmente camos en la cuenta de que lo que estbamos haciendo, al incorporar los contenidos en las operaciones constitutivas de dicha didctica, era un ejercicio de autorreferencialidad. Un ejercicio que poda inscribirse como caso particular de un conjunto ms amplio, y

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En la terminologa de redes se denomina hubs o conectores a los nodos que concentran la mayor cantidad de enlaces. Su importancia en las redes est relacionada con el grado de centralidad de las topologas. Para este tema recomiendo la obra de Duncan Watts Seis grados de separacin. La ciencia de las redes en la era del acceso. 17 El proceso y los resultados de esta actividad fueron sistematizados en una presentacin que se puede consultar en <http://www.slideshare.net/contrapunto/quin-sabe-ms-de-metodologa-en-digicom-2011>

an por explorar, de didcticas que incorporen la autorreferencialidad de un modo preciso en su diseo. Las llamamos didcticas autolgicas (en adelante D.A).

Por qu didcticas autolgicas? El nombre viene de su parecido con otro caso de autorreferencialidad como lo son las llamadas expresiones autolgicas, es decir, aquellas cuyas propiedades hacen que puedan aplicarse a s mismas (Von Foerster, 1996). Esta frase tiene treinta y una letras es un ejemplo de expresin autolgica dado que al tiempo que se la lee y entiende su significado este nos remite a la estructura, y una vez revisada la estructura resuena en ella su correspondencia con el significado. Pero para esclarecer un poco ms la cuestin sigamos la recomendacin de Bateson de que dos descripciones son mejores que una (Bateson, 1997) e intentemos combinar informacin de varias fuentes preguntndonos a que otras cosas se parecen las D.A. Una de las semejanzas posibles involucra al propio Bateson, puntualmente a su artefacto narrativo bautizado como metlogo. Un metlogo es una conversacin sobre algn tema problemtico. La conversacin tiene que ser tal, que no solo los participantes discutan efectivamente el problema sino que la estructura de la conversacin en su totalidad sea tambin pertinente al mismo tema (Bateson, 1998:27). Nuevamente el contenido que remite a la estructura y vuelta. Aunque no todos los metlogos logran ese objetivo, cuando lo hacen el resultado es sumamente complejo y revelador. Otro exponente para espejar similitudes con las D.A a partir de la recursividad entre contenido y estructura lo encontramos en aquellos poemas concretos en los que ciertos trminos aparecen representados comportndose como lo hara su referente. Por ejemplo, la palabra lobo escrita con forma de lobo y la palabra pndulo comportndose pendularmente. Del mismo modo la famosa litografa Print Gallery18 de M.C.Escher nos da el paroxismo de la recursividad entre estructura y contenido. All se muestra un cuadro que contiene a la ciudad que contiene a la galera de arte en la que se encuentra el cuadro en cuestin. Sin dudas nuestro ejemplo de D.A es ms modesto que las genialidades con las que lo comparamos. No obstante las analogas son siempre bienvenidas y ms an cuando nos allanan el camino para comprender un fenmeno complejo como este.

Las didcticas autolgicas y la barbarie cultural

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Disponible online en el sitio oficial de M.C. Escher <http://www.mcescher.com/>

Segn nuestra definicin, la incorporacin de las ideas a desarrollar en las operaciones constitutivas de una didctica hace de esta una D.A. La barbarizacin de Baricco decamos que era tan solo un caso de ese conjunto ms amplio en el que tambin se podran contar, en un ejercicio de imaginacin, estrategias de mcluhanizacin de McLuhan, batesonizacin de Bateson o la redologizacin de la temtica de redes, entre muchos otros. No obstante se pueden entrever al menos dos importantes cuestiones an sin abordar. Por un lado, cualquier contenido se presta a ser desarrollado a partir de una D.A? Si bien sobre este punto surgen algunas dudas que solo sern refutables en la prctica, no hay vacilaciones respecto de la creatividad que tendr que ser puesta en acto para generar didcticas de este tipo. Y la segunda cuestin (y tal vez la ms importante), de qu manera se relacionan las D.A con nuestra contemporaneidad en sus muchas versiones, barbarie (Baricco 2008), cultura de la convergencia (Jenkins 2008), sociedad de la informacin (Lash 2005) o era de la fluidez (Lewkowicz 2008)? Respecto a este punto, las D.A entran en sintona con todas ellas desde el momento en que se presentan como experiencias inmersivas en las que conocer y hacer no estn escindidos (Maturana H. y Varela F. 2003). Como en el juego, las D.A nos dan lo trascendental en lo emprico (Lash 2005) al hibridar la teora en las operaciones. Apelan a una relacin con los contenidos que descansa menos en el distanciamiento de la reflexin y ms en el involucramiento del hacer, aunque ambos estn presentes.

A modo de cierre marchen nuestras ltimas recomendaciones dirigidas a quienes luego de leer este trabajo encuentren alguna motivacin para explorar actividades en la direccin sealada. En vistas de aggiornar el vnculo entre los Aburridos/Mutantes y las Didcticas Autolgicas estas ltimas tendrn que apelar siempre a la participacin del usuario (agente activo), mltiples formatos (navegacin transmeditica) y tener en su horizonte el entretenimiento (motivacin). El resto es un camino sin certezas habr que experimentar.