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MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA Y CONSEJERÍA CRISTIANA

CLASE 4 Psicopedagogía infantil
DR. HECTOR RUBEN SALINAS AYALA
hectorsali@yahoo.es
MIAMI - FLORIDA www.universidadparalafamilia.org

Temario
Introducción ¿Qué es la psicopedagogía? Una perspectiva cristiana del desarrollo integral del niño Actores que influencian en el niño Guiando a los padres a criar - Aconsejando a Padres Sobre la disciplina – Aconsejando a Padres TRASTORNOS – Etiología, Causas probables, Tratamiento Bibliografía ANEXOS

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¿Qué es la psicopedagogía?
La psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados de siglo XX, destacando el valor de la interdisciplina, y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la salud mental. La Universidad del Salvador, en Argentina, fue pionera, y fue la primera carrera de grado de psicopedagogía en Latinoamérica. Un profesional en psicopedagogía posee conocimientos de:  Las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, sus nociones básicas y ejes conceptuales. Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeño profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano.

Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio-histórica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprender.

Los instrumentos teóricos que le permiten intervenir psicopedagógicamente con sujetos de distintas edades atendiendo a la diversidad.

Los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervención en diversos contextos y situaciones. Un profesional cristiano de psicopedagogía interpreta los ajustes del psicoaprendizaje desde la perspectiva bíblica.

Una perspectiva cristiana del desarrollo integral del niño
PREMISAS IMPORTANTES •  La familia es la INSTITUCIÓN que Dios creó para inculcar sus verdades a una generación.

La Biblia, Libro de Deuteronomio Capítulo 06 6:1 Estos, pues, son los mandamientos, estatutos y decretos que Jehová vuestro Dios mandó que os enseñase, para que los pongáis por obra en la tierra a la cual pasáis vosotros para tomarla; 6:2 para que temas a Jehová tu Dios, guardando todos sus estatutos y sus mandamientos que yo te mando, tú, tu hijo, y el hijo de tu hijo, todos los días de tu vida, para que tus días sean prolongados. 6:3 Oye, pues, oh Israel, y cuida de ponerlos por obra, para que te vaya bien en la tierra que fluye leche y miel, y os multipliquéis, como te ha dicho Jehová el Dios de tus padres. 6:4 Oye, Israel: Jehová nuestro Dios, Jehová uno es. 6:5 Y amarás a Jehová tu Dios de todo tu corazón, y de toda tu alma, y con todas tus fuerzas. 6:6 Y estas palabras que yo te mando hoy, estarán sobre tu corazón; 6:7 y las repetirás a tus hijos, y hablarás de ellas estando en tu casa, y andando por el camino, y al acostarte, y cuando te levantes. 6:8 Y las atarás como una señal en tu mano, y estarán como frontales entre tus ojos; 6:9 y las escribirás en los postes de tu casa, y en tus puertas. •

 La Biblia es rica en consejos concernientes a la educación de los niños.

1. “Así dijo Jehová, no aprendáis el camino de las naciones…”; Jeremías 10:2. “Porque las costumbres de los pueblos son vanidad, …”; Jeremías 10:3.
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El Señor nos manda enseñar a nuestros hijos Sus caminos (su manera de ver el mundo y tomar decisiones) y no los de este mundo. ¿A qué se refiere con “camino de las naciones”? En mi opinión son seis los tipos o categorías de comportamiento antisocial comunes en los niños: A: Disrupción en las aulas (Tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden). B: Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado) C: Maltrato entre compañeros («bullying») -intimidación y victimización entre iguales D: Vandalismo y daños materiales E: Violencia física (agresiones, extorsiones) F: Acoso sexual “Y todos tus hijos serán enseñados por Jehová; y se multiplicará la paz de vuestros hijos”; Isaías

2. 54:13. Para que haya perfecta paz en la vida de nuestros hijos ellos necesitan ser enseñados por El y no por el mundo. Este mundo necesita de la paz de Dios. Para que la próxima generación pueda tener un impacto deberá vivir los principios bíblicos.

3. “En quién están escondidos todos los tesoros de la sabiduría y del conocimiento”. Colosenses 2:3 Una educación sin Cristo es una educación sin sabiduría. Las estadísticas en Estados Unidos comprueban que los alumnos de las escuelas cristianas bien dirigidas están produciendo alumnos con un nivel académico superior a las demás instituciones. El libro de Daniel nos da el ejemplo de 4 jóvenes que por tener la sabiduría de Dios fueron encontrados diez veces mejores en todo asunto de sabiduría e inteligencia. “En todo asunto de sabiduría e inteligencia que el rey les consultó, los halló diez veces mejores que todos los magos y astrólogos que había en todo su reino”. Daniel 1:20 4. “Mirad que nadie os engañe por medio de filosofías y huecas sutilezas, según las tradiciones de los hombres, conforme a los rudimentos del mundo, no según Cristo”. Colosenses 2:8 Los niños están siendo engañados y sus mentes saturadas de Humanismo, Nueva Era y otras filosofías a través de los métodos de enseñanza, contenido del material didáctico, metodología y el ejemplo de los maestros. 5. “Y vosotros, padres, no provoquéis a ira a vuestros hijos, sino criadlos en disciplina y amonestación del Señor”. Efesios 6:4 Para evitar el provocar a nuestros hijos a ira debemos de criarlos (educarlos, guiarlos) en la disciplina (manera de pensar, filosofía) y amonestación (consejo) del Señor. Dios tiene una manera específica en la que debemos de educar a nuestros hijos, incluyendo su educación académica en donde mucho del criterio del niño es formado. 6. “Cesa hijo mío de oír las enseñanzas que te hacen divagar de las razones de sabiduría”. Proverbios 19:27 Hay enseñanzas en las escuelas seculares que hacen a los jóvenes Cristianos alejarse de la sabiduría de Dios. 7. “Bienaventurado el niño que no anduvo en consejo de malos maestros. Ni estuvo en camino de compañeros pecadores. Ni en silla de escarnecedores se ha sentado. Sino que en la ley de Jehová está su delicia, y en su ley medita de día en la escuela Cristiana y de noche en su casa. Será como árbol plantado junto a corrientes de aguas, Que da su fruto en su tiempo, Y su hoja no cae; Y todo lo que hace, prosperará”. Salmo 1:1-3 8. “Santifícalos en tu verdad; tu palabra es verdad”. Juan 17:17

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los niños tendrán una mejor oportunidad de alcanzar el plan que Dios tiene para ellos. el testimonio de Jehová es fiel. con toda su alma y con toda su mente. pensamientos de paz. para redargüir. comienzo. • Desarrollo de potencial y mayor sabiduría. que convierte el alma. La biblia nos instruye y guía a la renovación integra del hombre. dice Jehová. para daros el fin que esperáis” Jeremías 29:11 “La ley de Jehová es perfecta. propósito de Dios.alegra el corazón • Mayor visión y entendimiento. enteramente preparado para toda buena obra”. No os conforméis a este mundo sino transformaos por medio de la renovación de vuestro entendimiento para que comprobéis cual es la buena voluntad de Dios.de acuerdo a sus talentos. Es tiempo que utilicemos todas las técnicas disponibles a fin de establecer la marca de Jesús sobre esta generación no solamente en su espíritu o en su corazón sino también en su mentalidad. en su manera de pensar. y útil para enseñar. y a distinguir entre lo verdadero y lo falso según la palabra de Dios. Lo que Dios demanda de esta generación no es solamente corazones para él. No debemos ocuparnos solamente del corazón sino también de la mente. que alegran el corazón. agradable y perfecta.alumbra los ojos “Instruye al niño en su camino. “Toda la escritura es inspirada por Dios. Romanos 12:2 4 . y aun cuando fuere viejo no se apartará de él”. y no de mal. para corregir. ellos necesitan estar preparados para toda buena obra. Para que nuestros hijos puedan cumplir el propósito que Dios ha establecido para sus vidas. métodos de enseñanza. para instruir en justicia. el precepto de Jehová es puro. 2 Timoteo 3:16. de razonar. dones. Prov. que alumbra los ojos”. Esto se logra al enseñarles los principios bíblicos en cada materia. Si la administración. que hace sabio al sencillo. y la vida de cada miembro del personal reflejan la sabiduría de Dios. Los mandamientos de Jehová son rectos. sino también inteligencias para él: Una generación que ama a Dios con todo su corazón. Salmo 19:7-8 Ingredientes necesarios en el proceso de enseñanza Cristiana: • Conversión-convierte el alma.17. 22:6 en su camino.hace sabio al sencillo • Tranquilidad emocional. en su inteligencia y su carácter. “Porque yo sé los pensamientos que tengo acerca de vosotros.•  Debemos aceptar que Biblia declara que la salvación del alma no es solamente el único objetivo. a fin de que el hombre de Dios sea perfecto.

visual. 2. El está confundido y no puede distinguir correctamente 'quien manda'. Por eso vale la pena enfocarnos a este fenómeno que se detecta primeramente en los centros escolares y luego se comunica a los padres vía dirección y finalmente los padres traen al Consejero o Terapeuta esta situación. HOY los “anillos” no marcan un límite de infuencia sino que más bien se mezclan creando en el niño una confusión y relativismo congnitivo en su formación. etc). y 3. El trabajo terapeutico del Consejero es reencausar la orientación del niño y junto a los padres redefinir los límites. emos. primero los padres. Que las distintas manifestaciones de comportamiento antisocial en las escuelas ocurren con más 5 . Está claro que los episodios de violencia no deben considerarse simplemente como eventos aislados que ocurren espontánea y arbitrariamente. flaites (naco). amigos. hippies. góticos. punies. pelolais. abuelos.Actores que influencian en el niño AYER HOY SOCIEDAD FAMILIA EXTENDIDA PADRES En Las imágenes vemos que: AYER los “anillos” de influencia en el niño estaban bien marcados. otakus. luego la familia extendida (tios. pokemones. club. Estos comportamientos antisociales ponen de manifiesto al menos tres conclusiones importantes: 1. veganismo. y por último la sociedad (escuela. Que los fenómenos de comportamiento antisocial en las escuelas tienen raíces muy profundas en la comunidad social a la que los centros educativos pertenecen. como si fueran meros «accidentes». Algunos comportamientos antisociales si no se tratan a tiempo (entre 9-12 años) podrían derivar en "tribus urbanas" o "Culturas sub-urbanas". Esta confusión de roles e indefinición de límites es lo que provoca el comportamiento antisocial muy desarrollado en muchos niños de hoy. etc).

E: El hecho de que los centros educativos. En este conjunto de variables habría que incluir de forma explícita la influencia del grupo de iguales. institucionales y sociales de dicha violencia son incalculables.” (Salmos 93:5) -“Porque yo Jehová. las oportunidades para el ocio. En el conjunto de estos procesos.” (Malaquías 3:6) PROGRAMA TERAPEUTICO Existen varios programas terapéuticos para afrontar el comportamiento antisocial.frecuencia de lo que usualmente se piensa y que. los problemas de convivencia en general. se han mantenido casi siempre al margen de las dimensiones no académicas de la educación (desarrollo moral. y el consiguiente descenso de la impulsividad. puesto que la relación entre los agresores y las víctimas es necesariamente muy extensa en el tiempo y muy estrecha en el espacio (conviven en el centro durante años y muchas horas al día). 1996 (http://animacion. etc. así. B: La violencia omnipresente en los medios de comunicación social a la que los alumnos están expuestos durante muchas horas diarias. De ahí la gran importancia de que el terapeuta o Consejero cristiano revise con el niño y los padres los valores que deben prevalecer en el niño y en la familia. no cambio. D: La violencia que los alumnos sufren dentro de su familia y en su entorno comunitario. se encuentran ahora con graves dificultades para articular una respuesta educativa ante el comportamiento antisocial o. una relación positiva entre ambos.” (Juan 17:17). Este programa pretende incrementar la reflexividad de los estudiantes.synthasite. Existen procesos relevantes para intentar explicar el comportamiento antisocial de la niñes y se trata de los siguientes: A: La violencia estructural derivada de la organización social. Nada mejor que LA BIBLIA -la palabra de Dios. la influencia de los medios de comunicación -Internet. en especial los de enseñanza secundaria. C: Los modelos violentos que los estudiantes ven —y aprenden— en su propia familia y en su más inmediato entorno sociocomunitario.). pero el que promovemos los Consejeros cristianos es el "Programa para fomentar el desarrollo moral a través del incremento de la reflexividad" de Gargallo. la escuela. encontrando.para establecer los VALORES ABSOLUTOS Y PERDURABLES en el niño y la familia: -“Tu palabra es verdad. desde el convencimiento de que existe una relación positiva entre reflexividad y desarrollo moral. las consecuencias personales. al haber olvidado los procesos interpersonales implícitos en la convivencia diaria.com/) con integración bíblica y espiritualidad. -“Tus testimonios son eternos. la violencia que se detecta en los centros de enseñanza se explicaría por el hecho de que tales centros estarían reproduciendo el sistema de normas y valores de la comunidad en la que están insertos y de la sociedad en general. El programa incluye una amplia variedad de estrategias cognitivas con las que trabajar en terapia con el niño y los padres. Funk (1997) ha estudiado en Alemania la relación entre el consumo de películas de acción y terror por parte de los estudiantes y la violencia en las escuelas. 6 . integración social. simplemente. En estas interacciones se debe analizar en los distintos niveles en los que la violencia o comportamiento antisocial se produce: la familia.o el apoyo que a la violencia proporcionan el conjunto de creencias y estructuras de la sociedad en la que se encuentran los contextos anteriores. las relaciones entre ambas. la violencia escolar sería consecuencia de la participación de los estudiantes en procesos que «filtran» dicha violencia estructural presente en el conjunto de nuestra sociedad. como seguramente el lector esperará.

lavar 7 .En estas sesiones conviene: adecuar la educación del hijo a sus características evolutivas y de desarrollo. educar en la empatía y el respeto a los derechos humanos y. Desde la niñez y durante el resto de sus vidas. y cómo se ven invirtiendo su tiempo. y esto es lo natural. enseñar a detectar y a combatir los problemas que conducen a la violencia. Ahora bien. junto a los padres. orientar la intervención de forma que favorezca cambios cognitivos. y es natural que en algunas ocasiones se sienta temor ante tal desafío. resolver conflictos buscando soluciones creativas. Los hijos deben pasar de la dependencia absoluta a la independencia absoluta. Deben conocer su mapa interno. esto requiere paciencia. libertades y desarrollo de inteligencias. En la terapia el Consejero trabaja con el paciente un reordenamiento cognitivo y adaptativo social de una sociedad que demanda un determinado tipo de ciudadano capaz de adaptarse a los cambios. dedicación. e influir en su destino y en el desarrollo de su carácter. comenzar a desarrollar una vida que contemple la espiritualidad de la familia. es formar a una persona. liderar grupos. Algunas recomendaciones que usted como terapeuta puede dar a los padres y que le ayudaran a formar hijos e hijas responsables e independientes son: 1. si ya tiene edad para atarse solo el cordel de los zapatos. deben elegir amigos sabiamente y para esto se requiere inteligencia social y emocional. Para este momento deben saber en qué son buenos. favorecer la integración de todos los miembros del sistema -Terapia familiar sistémica. por último. las personas que más influenciarán en sus vidas después de sus padres. Gran parte de la Terapia a niños se destina realmente a los padres! Tenemos los padres alrededor de 18 años para formar carácter. afectivos y de comportamiento. es decir. aunque a usted le parezca que la ropa no convine. Al llegar el momento. habilidades y destrezas. tomar decisiones. Por ejemplo. A los 18 años están eligiendo carrera profesional. distribuir las oportunidades de protagonismo. comunicarse con los demás. nadie nace aprendido en la desafiante tarea de ser padre o madre. Asigne responsabilidades de acuerdo a su edad: * Conforme van creciendo pueden asumir más responsabilidades sobre su propio cuidado y colaborar en el hogar. en un proceso ascendente de responsabilidades. para esto es necesario que aprendan diferentes destrezas. De ahí que ser padre y madre es una tarea muy compleja que va más allá de traer un hijo al mundo. En estos años es donde también pueden elegir quién será su cónyuge para el resto de sus vidas. Guiando a los padres a criar hijos responsables e independientes Introducción Al principio los hijos necesitan protección. pueden poner la mesa para cenar. nuestros hijos elegirán sus amigos. lo que les permite decidir carrera con asertividad. cuáles son principales inteligencias. también enséñele a colaborar en las tares al hogar. trabajar en equipo. valentía.y . con el tiempo se sueltan poco a poco. Conforme crecen. Esta decisión tiene implicaciones generacionales y de legado a la humanidad. desarrollar inteligencias y habilidades sociales en nuestros hijos. enséñele a hacerlo por sus propios medios. firmeza y amor. permítale bañarse solo y vestirse por sí mismo.

* Sea que esté casado. 2. que es incondicional por el simple hecho de ser hijo. y apreciados. la amistad y los desacuerdos. 4. * Permítale construir y expresar sus propios criterios. viudo o divorciado. etc. de igual forma. qué responderán cuando les ofrezcan drogas. * Educar no es imponer. * Es usual que no nos demos cuenta de lo que estamos enseñando a nuestros hijos/as. porque les permitirá desarrollar criterio propio: * De esta manera ellos y ellas juzgarán por sí mismos la vida con una sana conciencia y valores definidos. importantes y necesarios. los motivos de recompensa y los de corrección. pero ellos y ellas tienen sus ojos en nosotros todo el día. Ellos deben saber que estamos disponibles cuando nos necesiten. Un abrazo dice más que mil palabras y les hace sentir amados. Procure llevar una buena relación con su ex cónyuge. inspira. Por ejemplo. Responda todos los por qué. Haga que sus hijos/as conozcan las reglas del hogar. Estas responsabilidades les brindan sentido de pertenencia. sacar la basura. Que nos escuchen decir lo que significan para nosotros. aceptados. la autoridad no intimida. 6. es su ejemplo el que guía. Constantemente exprese amor y aceptación. simplemente 8 . Tenga una buena relación con su cónyuge: * Un matrimonio saludable brinda estabilidad emocional a los niños. sólo acérquese y rodéelo con sus brazos. afirman o destruyen.los platos. ya que es a partir de su modelaje que ellos/as aprenderán a sanar heridas. resultará cada vez más fácil. 3. alcohol o sexo. capacitado para juzgar la vida por sí mismo. hace frente a un conflicto o se dedica a los asuntos más insignificantes en la casa o el trabajo. se reconoce. Genere un ambiente de seguridad: * Las palabras tienen poder para producir vida o muerte. Abrace a sus hijos/as. La autoridad no se impone. Educar es inspirar un espíritu libre. Sea un apoyo en la buena formación de la autoestima de su hijo/a. Si quiere estropear la oportunidad de desarrollar en su hijo la capacidad de creer en sí mismo. limpiar los baños. 5. Dele a su hijo/a la oportunidad de escuchar que su amor hacia él o ella es un amor que jamás dejará de existir ni menguará. * Expresar amor es otra forma de desarrollar su buena autoestima. las expectativas de comportamiento esperado. aceptados y apreciados. Los padres serán el referente de socialización para los hijos. Fomente una relación sana con la autoridad: * Autoridad. que lo recuerden por su apoyo. y no por ser el primero en dudar de sus capacidades. Establezca límites y reglas claras: * Establezca límites porque dan seguridad. Esto demanda de usted una conducta coherente con los principios que enseña. * Si el matrimonio se ha disuelto. donde se conozcan por todos los miembros de la familia las reglas. Usted enseña sus criterios de vida cuando resuelve un problema. Después de la primera oportunidad. separado. por amor a sus hijos/as. lo que enseñará a sus hijos/as el arte de manejar en sus propias vidas el amor. es decir. es el ejemplo de cómo se llevan las relaciones inter personales y familiares. si nunca lo ha hecho. soltero. y les permite sentirse útililes. Si ustedes se gritan en momentos de desacuerdos. * Nuestros hijos necesitan saberse amados. * Establezca contratos con ellos donde todo esté claro. Fortalezca la autoestima de sus hijos e hijas * Es fundamental brindar a los hijos/as afirmación y no descalificación. es sinónimo de un liderazgo que se respeta. es muy probable que sus hijos e hijas asuman la misma reacción ante un disgusto con su hermano/a. 7. Así ellos podrán tomar decisiones adecuadas cuando ni papá ni mamá estén cerca para aconsejarlos. Hágales sentir amados.

se hará evidente la gran satisfacción de legar al niño bases sólidas para enfrentar las vicisitudes de la vida. 9 . Indiscutiblemente nadie tiene más influencia en la vida de otro ser humano que sus padres. pero si es bien implementado. Generalmente los padres se ven llenos de angustia al enfrentar semejante labor. escuchan consejos de amigos y compañeros.enséñelo a ser dependiente. existe un promedio de tiempo prudencial. por eso el Consejero Cristiano en las sesiones de terapia debe trabajar con los padres este tema. como alcanzar la meta. El establecimiento de límites y la enseñanza de la disciplina conllevan una gran responsabilidad y arduo trabajo. hágalo todo por él. Por ejemplo. Ayúdeles a construir su propio proyecto de vida: * Permítales soñar y tener metas personales. pero la realidad se les muestra mucho más compleja. Sobre la disciplina ACONSEJANDO A PADRES Dentro de la vasta cantidad de tareas que deben enfrentar los padres en la crianza de sus hijos. Trate a sus hijos conforme a su etapa de vida: * Como niño cuando es niño. aunque no ha quedado en desuso del todo en la práctica. Por el contrario. niñas y adolescentes desarrollan física y emocionalmente diferente. 9. ni asignarle labores o trabajos que no sean propios a su edad. no lo deje sólo gatear cuando para su edad ya debería empezar a caminar. ¿Qué es la disciplina y cuáles son sus principales objetivos? Popularmente el término “disciplina” es usado para hacer referencia al método con el cual se generará obediencia. Esta apreciación corresponde a un viejo y deslegitimado enfoque educativo. cada etapa es necesaria para su sano desarrollo. ven información en la televisión. autocontrol. * No se debe tratar a un niño o niña como si fuera un adulto. * Si bien todos los niños. Los valores no se imponen. Es tan importante recorrer el camino. La aparición del temor a equivocarse es muy normal y comprensible. Permítales recorrer el camino por ellos mismos. Pero si le concede amplia libertad para que participe plenamente en ese proceso. que los hombres y mujeres que hemos amado y admirado han dejado en nuestras vidas. y se inspiran. y de comportamientos socialmente aptos para relacionarse interpersonalmente de forma adecuada. decida en todo y no le conceda ninguna participación en el proceso de aprendizaje. se modelan. consulte a un experto y otros padres experimentados que realizan una buena labor en la crianza de sus hijos/as. al menos ya no cuenta con el aval de los especialistas en el campo del aprendizaje. cuando se habla de disciplina. se hace referencia al proceso de adquisición de un conjunto de destrezas y pautas. recuerdan cómo fue su respectiva crianza. de saber inculcar disciplina. no podemos visualizar al niño que aprende a través de la disciplina. Los valores son la huella. tendrá oportunidad de desarrollar valores que le permitirán transitar por la vida con acierto. * Tampoco pretendamos comportamientos de adultos en ellos y ellas si no lo son. y como joven cuando es joven. 8. Si tiene dudas. pero fundamental reto. esto les ayudará a darse una idea del costo y gratificación de su esfuerzo. no lo ponga a correr cuando para su edad debería aprender a gatear. que contribuyen al desarrollo de autonomía. y a la inversa. aparece el difícil. Tomando en cuenta este marco referencial. este paradigma.

Se deben desechar creencias distorsionadas.como un ente pasivo. ir incluyendo directrices más complejas conforme el niño adquiera mayor comprensión. el aspecto más básico es brindarle un ambiente familiar sano.  Manifestar respeto hacia los derechos. B) Comunicación: La explicación de los límites.  Desarrollar la capacidad necesaria para ser sistemático y ordenado en las iniciativas y actividades que realiza.  Poder determinar qué comportamientos y actitudes son los más adecuados según el contexto social en que se encuentre. Si se logra entender esto.  No persigue que el niño se porte bien únicamente para evitar castigos o para buscar premios. incurriendo en un acatamiento rígido e irracional de una conducta. desde nuestro enfoque. los padres sentirán menos culpa cuando le necesiten llamar la atención a su hijo. descarga conductualmente el sufrimiento que vive. se orienta hacia la consecución de los siguientes objetivos en los niños:  El desarrollo de la capacidad para dirigir su propia vida en forma sana y positiva. se le debe facilitar un espacio definido para la experimentación de alternativas. si en el hogar existen discusiones fuertes. Si queremos que los hijos se comporten adecuadamente. Según Piaget.  Saber encauzar la energía y los intereses guiados por su propia motivación. el ser humano va adquiriendo habilidades vinculadas con la fase maduracional en la que se encuentre. y que se dé solo en presencia de adultos. el proceso disciplinario. C) Constancia y firmeza: El proceso disciplinario exitoso sólo es conseguido por aquellos padres que ostentan la paciencia suficiente. 10 . violencia. abuso. deberes. ya que constituye la preparación para evitar exponer al niño a futuros rechazos. por lo que los padres deben procurar ir estableciendo pautas muy concretas y rutinarias en la infancia temprana. bien llevado. hasta alcanzar el dominio de la autodisciplina al concluir la adolescencia. El niño debe ser capaz de entender la razón de ser de los límites que se le imponen.  Entender los límites y reglas necesarias para alcanzar una convivencia armoniosa. ya que el niño absorbe este ambiente emocional de confusión. el estilo de comunicación y las responsabilidades tienen que adaptarse según el grado de desarrollo que tenga el niño. reclamos. más que por lo que pueda recibir a cambio (castigos o premios).  Por el contrario. temor y rabia. y. de las conductas deseables y de las sanciones ante la ruptura de reglas preestablecidas. indicaciones y valores de sus padres y demás personas. al no contar con la capacidad necesaria para escapar o entender lo que pasa. opiniones. es en realidad un acto de amor. para ser constantes y firmes en sus pronunciamientos. y debe tener la oportunidad de ser escuchado para que la disciplina sea incorporada y asimilada sólidamente. y progresivamente. Aspectos fundamentales en la aplicación de la disciplina A) Afecto: El acto disciplinario. de acuerdo al nivel de comprensión del niño. ¿Cómo formar a los niños desde el estilo disciplinario participativo? Algunas recomendaciones:  Los límites. negligencia. la disciplina no implica:  Violentar las necesidades básicas e intereses individuales por suprimir una conducta inadecuada  Aceptar incondicionalmente por parte del niño todo lo que dice una figura de autoridad. D) Buen funcionamiento familiar: Ninguna recomendación disciplinaria profesional funciona. deben ser expresadas por los padres de manera clara y concisa.

bajo los nombres de Akerson (1942). TRASTORNOS – COMO TRATAR Durante un largo período de tiempo la comunidad científica. implica la ruptura de patrones generacionales arraigados. Los partidarios de una depresión infantil específica se ubican en dos tendencias. Bowlby (1951). cuando estos síntomas pasan de un mes. en los monos separados de sus madres. y de trastorno distímico. ya que aprenderán a guiar su vida según los preceptos del amor. cuando los síntomas son mayores de 2 semanas. las reglas y las consecuencias deben permanecer firmes e independientes de si estamos alegres. la transformación de estrategias. a saber: los evolucionistas. sin duda agradecerán el cariño y dedicación ofrecido por ellos. Sin embargo. y de patrones de comunicación. se sentirán satisfechos tras su tarea. como concepto y entidad psicopatológica. Spitz (1945). puesto que los monos parecían ser capaces de desarrollarlas. A principios de los años sesenta Harlow (1961) observa. de la solidaridad. y ofrecen refuerzos por métodos alternativos que los niños pueden utilizar para alcanzar sus propósitos. se debe evitar que el estado de ánimo intervenga en el modo de poner límites. entre otros. pero arduo y prolongado trabajo. es decir. es recomendable la búsqueda de un acompañamiento profesional. si la conflictividad familiar comprende otro tipo de problemáticas que sobredimensionan la tarea. Después de un hermoso. DEFINICIÓN: La depresión infantil puede definirse como una situación afectiva de tristeza mayor en intensidad y duración que ocurre en un niño. enojados.  Los berrinches son comunes en los niños que han aprendido que a través de ellos. Esto empezó a ocurrir hacia los años 40 en distintos campos de la psicología aplicada. Los hijos. produjo un impacto especial para este tipo de hallazgos y comenzó a tomarse un poco más en serio la posibilidad de la existencia de la depresión en los niños. Ya en el año 1975 la depresión infantil (DI) fue aceptada por el National Institute of Mental Health. Conlleva mucho trabajo en diversas áreas de la dinámica familiar. o tristes. por estrictas razones teóricas. Pero realmente la aceptación de la existencia de la depresión infantil fue posible gracias al ascenso del paradigma cognitivo de los años sesenta.  La formación espiritual y la adquisición de valores en los niños también constituye un beneficio disciplinario fundamental. exactamente el mismo tipo de conductas que habían señalado Spitz y Bowlby en los niños.  La rectificación de estilos disciplinarios no es sencilla. y comenzaron a aparecer estudios relacionados con la depresión infantil. contarán con las herramientas necesarias para enfrentar los retos que le depare el futuro. Se habla de depresión mayor. de la cooperación. Si los padres consiguen aislar consistentemente tales explosiones emocionales (ignorando la conducta. los padres que logren desarrollar las habilidades disciplinarias en sus hijos. pueden alcanzar sus intenciones al acabar con la paciencia de los padres. que 11 . sostenía que la Depresión Infantil no existía (coincidiendo con la poca importancia que se le daba a la salud mental de los niños). en el mundo real existían niños deprimidos y algunos clínicos empezaron a revelarse contra la ortodoxia que vetaba la posibilidad de su existencia. del respeto y de la igualdad. ya que a través de este esfuerzo. No se deben poner límites ni consecuencias que no se puedan cumplir. Además. que permitía el estudio de los procesos interiorizados. la conducta tenderá a mermar y eventualmente a desaparecer. El carácter experimental de la psicología comparada. no al niño). de visiones de mundo. por lo que.

motivaciones. En cuanto a la clase social. familiar y ambiental que combinadas dan lugar a la aparición de una conducta desajustada. a través de numerosas investigaciones han llegado a la aceptación de los siguientes síntomas característicos y criterios de la depresión infantil (Del Barrio 1997): tristeza. cambios en el sueño. Esta definición operativa puede ser utilizada como guía diagnóstica y tiene la ventaja de representar un núcleo de coincidencia de un amplio espectro de la comunidad científica. los elementos que suponen una vulnerabilidad son de naturaleza biológica. algunos autores señalan que se encuentra con más frecuencia en los niños de clase baja y media que en los de clase alta. afectos. falta del sentido del humor. y por efecto de la herencia (caso de padres depresivos). puesto que muchos profesionales equivocan su diagnóstico. atribuciones negativas. sobre todo en los rangos que sobrepasan los 12 años. y la pérdida del objeto bueno (Spiz). así tenemos: Conductual: a través de la ausencia de refuerzos (Lazarus). indefensión aprendida(Seligman). antes de esta edad es raro encontrar diferencias entre los dos sexos (Del Barrio. En el caso de la DI. su microcosmos y en sus cuidados y atención se basa la posibilidad de supervivencia del sujeto humano. Es necesario que se dé una cierta vulnerabilidad personal. y aquellos que sostienen la existencia de la depresión infantil con una sintomatología propia. social y demográfica. no equiparable a la del adulto. por una disminución de la actividad de la serotonina (neurotransmisor cerebral). En la actualidad más bien se admite una compleja interacción de distintos factores tanto de carácter biológico como social que sirven de base a la aparición de las distintas conductas normales y patológicas. desarrolla todos los elementos básicos con los que más tarde va a construir su vida futura: lenguaje. 1997). ausencia de control. irritabilidad. sino personal ya que el niño desde los 0 meses hasta los 3 años. sentimiento de no ser querido.opinan que la depresión infantil se va transformando según la época evolutiva de la vida del niño en la que se presenta. baja autoestima. Diversos estudios señalan que el sexo femenino se ha asociado sistemáticamente al incremento de la probabilidad de desarrollar depresión. deficiencia de habilidades sociales y acontecimientos negativos ocurridos en la vida del niño. EPIDEMIOLOGÍA DE LA DEPRESIÓN INFANTIL Los porcentajes de DI detectados entre la población infantil es alrededor del 8-10%. pero no sólo su supervivencia física. sostienen pues la existencia de una DI Evolutiva. llanto fácil. Psicodinámico: en relación a la pérdida de la autoestima (del yo-según Freud). CRITERIOS Y SÍNTOMAS EMOCIONALES: Los expertos en el tema de depresión infantil. personal. modelos depresivos(Bandura). de acuerdo a numerosas investigaciones. hiperactividad. ¿POR QUÉ SE PRODUCE LA DEPRESIÓN INFANTIL? Existen varios marcos teóricos que intentan explicar el origen de la depresión infantil. 12 . cambios de apetito y peso. (Del Barrio. disforia e ideación suicida. INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN LA DEPRESIÓN INFANTIL La familia es el entorno más inmediato del niño. efectivamente la sintomatología es más alta en las niñas que en los niños. Biológico: por una disfunción del sistema neuroendocrino (aumentan los niveles de cortisol y disminuye la hormona de crecimiento). anhedonia (pérdida del placer). de allí el nombre de DI Enmascarada. aislamiento social. experiencias de fracasos. hábitos. Cognitivo: la existencia de juicios negativos (Beck). 1997). especialmente relacionada con problemas de conducta.

pdf  Análisis de Historia en Test proyectivo (Revista de la UNAM): http://www. se usan fundamentalmente pruebas de lápiz y papel que pueden ser: entrevistas estandarizadas. test pictórico. Una y otra vez numerosos expertos han señalado cómo las malas relaciones con los padres son la fuente específica de muy diversos problemas infantiles.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahumana/index. cuestionarios. De allí radica la importancia de una buena evaluación y seguimiento por parte del maestro para detectar estos cambios en el alumno.revistas. escalas. y aplicación del juego infantil. así como incentivar en ellos la capacidad de afrontamiento.p hp La evaluación de los aspectos biológicos de la depresión infantil se lleva a cabo con análisis y pruebas objetivas de los elementos físicos que se han mostrado relacionados con ella. Al recurrir a estos instrumentos de evaluación se deben tomar en cuenta algunos factores como: el nivel de desarrollo del niño.1977) y el Child Depression Scale CDS (Tisher y Lang. En la actualidad el cuestionario más utilizado es el modificado de M. En relación con la familia también se ha estudiado el puesto que se ocupa entre los hermanos. se define con toda evidencia que los instrumentos de mayor uso en la evaluación de la DI son fundamentalmente dos: el Child Depression Inventory CDI (Kovacs y Beck. eliminando así la posibilidad de trastornos afectivos que conlleven a la aparición de depresión infantil.org/biblioteca/TEST_DE_LA_FIGURA_HUMANA. De hecho un niño deprimido puede descender su ejecución en la escuela. Los padres deben prestar especial atención a la construcción de una adecuada autoestima y autoeficacia en el niño.  El más conocido es el test de figura humana: http://isffamilia. cuando se quieren medir las conductas interiorizadas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA DEPRESIÓN INFANTIL Los instrumentos de evaluación de la DI varían en función del marco teórico del que se derivan y de lo que pretenden medir. y otros.El apego con el que la madre y el hijo se imprintan mutuamente es el vehículo de una adecuada integración social y personal del niño. inventarios. Cuando se revisa la literatura especializada. Kovacs CDI de 1992.unam. y también claro está de la depresión. y el manejo adecuado de la frustración. En cuanto a la escuela. su labilidad emocional y el carácter interiorizado de la 13 . como la determinación de los niveles de cortisol y la hormona de crecimiento. Pruebas como el electroencefalograma EEG (sobre todo durante el sueño) y el electromiograma EMG (relacionado con la musculatura facial implicada en la expresividad). Cuando lo que se pretende es medir la conducta manifiesta se hace observación de conductas. todo ello constituye la prevención primaria de la DI.1974). Más tarde también son indispensables para el normal desarrollo emocional del niño las buenas relaciones con los padres. así como un apego seguro es la meta ideal de prevención de la aparición de depresión infantil. Así mismo la depresión materna aparece claramente definida como uno de los factores de riesgo asociados al desencadenamiento de una depresión en el niño. registro de conductas.mx/index. su grado de madurez intelectual. unas veces considerándolo como causa y otras como efecto de la depresión.psicodiagnosis.php/repi/article/view/28889  Test de Dos Figuras Humanas (T2F) http://www. Así tenemos pruebas de carácter endocrino. pero también puede comenzar sus síntomas depresivos por un fracaso académico. En muchas investigaciones aparece la posición intermedia como la más vulnerable a desarrollar trastornos de tipo emocional. Los apegos inseguros se han relacionado con todo tipo de problemas de conducta y también con la depresión. Muchos autores han relacionado la DI con el rendimiento escolar. Así. sabemos que la localización precoz de cualquier deficiencia de aprendizaje en un niño y su pronta solución es imprescindible para lograr una situación de progreso normal y aceptable.

Los Inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina ISRS. que modula el estado de ánimo y el afecto. huevos. Tales distorsiones contribuyen a su depresión y pueden identificarse y tratarse con esta técnica. hígado y vísceras. apatía y falta de concentración. frutos secos (anacardos. así como el sueño saludable: huevos. margarina 100% vegetal. en base a: su funcionamiento cognitivo. carnes. y mediciones de tensión arterial. que incluye fármacos y terapias psicológicas. por su eficacia. y realizar intervenciones hacia el entorno del niño (familiar. legumbres. Su carencia provoca irritabilidad. pasta. para lo cual se requiere un EEG basal. frutas (plátano. aceite de onagra y germen de trigo. Se deben comer alimentos tales como: soja fresca. del mundo y del futuro. social y escolar). miel. Las Terapias Psicológicas más utilizadas son: Cognitivo-Conductual: se basa en la premisa de que el paciente deprimido tiene una visión distorsionada de sí mismo. lácteos. tanto del niño deprimido como de la familia. Grupal y de Apoyo. adaptado a cada caso en particular y a la fase del desarrollo que se encuentra el niño. Conductual: Se basa en la aplicación de técnicas de modificación conductual.sugerencias de Fundamento para la Familia * Los ácidos grasos Omega-3 podrían ayudar a los niños con depresión. pipas). etc. legumbres. El tratamiento en Fase Aguda. frecuencia cardíaca y peso. Farmacológico y Combinado. El Tratamiento Farmacológico: se basa en el uso de drogas como: Antidepresivos Tricíclicos. * Dieta contra la depresión: Ciertos nutrientes son necesarios para que nuestro sistema nervioso funcione correctamente. frutas. por todo ello es conveniente pasar el cuestionario dos veces. Medicina alternativa: Alimentación . carnes. Los alimentos más 14   . manejo adecuado de situaciones. levadura de cerveza. Debe además involucrar de una manera activa a los padres. Interpersonal Familiar. * La siesta: Un antídoto contra la depresión y la ansiedad infantil. que es el nutriente energético que necesita para funcionar: pan. Vitaminas del grupo B: Estas vitaminas son las que más afectan al buen funcionamiento del sistema nervioso. Psicodinámica.conducta deprimida. incluye: Psicológico. El tratamiento se divide en tratamiento de fase aguda y fase de mantenimiento. El Tratamiento Combinado. legumbres (soja especialmente). falta de concentración y de memoria y cansancio. pescado azul. Ácidos grasos esenciales: Rico en alimentos tales como aceite de semillas. Hierro: Su carencia provoca cansancio. ha demostrado ser lo más adecuado en la actualidad. son en la actualidad los más utilizados. su maduración social y su capacidad de mantener la atención. pescados. arroz. La entrevista a los padres surge como un instrumento importante de recolección de datos. piña). frutos secos. cereales integrales. patatas. baja letalidad por sobredosis y fácil administración una vez al día. TRATAMIENTO DE LA DEPRESION INFANTIL El tratamiento de la depresión infantil ante todo debe ser individualizado. aparente bajo perfil de efectos colaterales. Es muy importante comer con la frecuencia adecuada alimentos ricos en:    Hidratos de carbono: Proporcionan glucosa al cerebro. Así como también la entrevista a los maestros y compañeros de clase. germen de trigo. Triptófano: Esta sustancia está relacionada con los niveles de serotonina en sangre.

su salud o su bienestar físico o psicológico. a los ruidos fuertes. me duele mucho la cabeza. germen de trigo. de angustia e inseguridad también se incrementa una mayor percepción del entorno y una mayor agudeza y concentración mental además de una mejor preparación física para facilitar que el enfrentamiento a la amenaza pueda realizarse con el mayor éxito posible e incluso podamos incrementar nuestro rendimiento siempre que la respuesta ansiógena termine en cuanto concluya el factor ansiógeno desencadenante. peligrosas o amenazantes que puedan surgir a lo largo de su vida y su función fundamental será protegerles de posibles daños generando emociones que formarán parte de su continua evolución y desarrollo (el niño no debe tener miedo a los toboganes por ej. pero sí debe ser prudente al bajarlos y jugar en ellos). mejillones. tengo miedo! ¡No apagues la luz! ¡No me dejes solo!. nada agradables. peligrosa o de incertidumbre. siendo más frecuentes en las niñas que en los niños. (Si se combinan con alimentos ricos en vitamina C se consigue una mayor absorción de hierro). Miedo como respuesta emocional El miedo es una emoción normal y universal. tanto fisiológicos como psicológicos. me duele mucho la panzita!… Mamá: ¡Quiero dormir contigo. adaptativa e incluso positiva pues prepara al organismo para movilizarse ante situaciones que requieran una activación neuronal superior a la requerida por otras muchas situaciones que no impliquen dificultad alguna. evitando así correr potenciales riesgos innecesarios que puedan poner en peligro su vida. La mayoría serán pasajeros y no representarán ningún problema. pero sin que en ningún momento éstos sean lo suficientemente importantes como para alterar de forma significativa su vida o su desarrollo cognitivo o emocional. a los animales.. a la oscuridad. necesaria y adaptativa que todos experimentamos cuando nos enfrentamos a determinados estímulos tanto reales como imaginarios. Mamá: ¡A casa de los silva no que tengo miedo! ¡No te vayas! ¡Socorro un perro. por lo que ha cobrado gran importancia su estudio y tratamiento... acontecimientos estresantes o estímulos percibidos como amenazantes. irán apareciendo y desapareciendo en función de la edad y del desarrollo psiconeurológico. bien sean reales o imaginarios. los niños a lo largo de su desarrollo sufrirán y experimentarán numerosos miedos: a la separación. legumbres. una araña!. necesaria. a los extraños. Mamá: ¡No quiero ir a la escuela. en la actualidad la existencia de la depresión infantil es un hecho comúnmente aceptado por la comunidad científica especializada. internos o externos. Estos miedos.. resultarán muy útiles en muchas ocasiones pues les podrán ayudar a enfrentarse de forma adecuada y adaptativa a situaciones difíciles. A modo de conclusión.. Algunos han llegado a denominar a la depresión como la enfermedad del siglo XXI. Por tanto no sólo será normal sino también necesario que los niños experimenten miedos específicos y concretos ante situaciones. Ansiedad como respuesta psicofisiológica La ansiedad es una respuesta psicofisiológica de alarma que surge cuando la persona necesita reaccionar ante determinadas situaciones. ¡No puedo conducir! ¡No puedo comer! ¡No puedo entrar al ascensor! ¡No puedo ir al teatro! ¡No puedo salir de casa!… Los miedos son experiencias normales en la vida de los niños. a quedarse solos. morcillas. Mientras dura el estado de alarma o alerta el organismo pone en marcha toda una serie de mecanismos de defensa. carnes. Al igual que el miedo también es una respuesta normal. con la finalidad de superar y enfrentarse a la posible amenaza y aunque durante este tiempo se incrementan los sentimientos. complicadas. al colegio y así podríamos continuar con un muy largo etc. objetos y pensamientos que impliquen peligro o amenaza real. hígado. 15 . a través del aprendizaje.concentrados en este mineral son almejas.

aparece el temor a conflictos graves entre los padres (peleas. a la oscuridad. poco a poco irán dejando atrás las etapas infantiles y tomando protagonismo el grupo de pertenencia. algunos serán necesarios y adaptativos pues nos ayudarán a estar en estado de alerta y precaución ante las distintas situaciones que 16 2 a 4 años 4 a 6 años 6 a 9 años 9 a 12 años 12 a 18 años A partir de los 18 años . a separarse de los padres. Nos encontramos con temor a las caídas. a ser observado. Al igual que en la etapa anterior la realidad cognitiva va tomando mayor relevancia. a las lesiones corporales. se incrementa el sentido del ridículo. al daño físico y a las heridas. compañeros de clase…). al colegio. a los accidentes. también se incrementan los temores transmitidos por los medios de comunicación… Poco a poco irán desapareciendo unos miedos e incrementándose otros en función de cómo hayan superado los pequeños enfrentamientos que se hayan ido presentando a lo largo de su corta vida. Los miedos tendrán ahora mayor realismo y serán más específicos. ante la pérdida de apoyo. la mayoría de los miedos a los animales comienzan a desarrollarse en esta etapa y pueden perdurar hasta la edad adulta. aspecto físico. a las críticas. a la crítica o al ridículo por la ausencia de habilidades escolares y deportivas. a los ruidos fuertes. poco a poco irá desapareciendo el mundo fantástico y el temor a los seres imaginarios pero irán tomando mayor relevancia temores más específicos y concretos como temor a la oscuridad. ruidos fuertes o extraños (en ocasiones producto de su imaginación). El niño alcanza la capacidad para discriminar las representaciones internas de la realidad cognitiva. a los extraños. se van añadiendo situaciones de lo más variadas y estímulos fóbicos diversos que pueden perdurar hasta la edad adulta. a la gente mala. a las experiencias propias o presenciadas en personas ajenas. al aspecto físico. a las máscaras. a los coches. divorcios) o al mal rendimiento escolar. al fracaso escolar. A estas edades suele darse un leve repunte de miedos que parecían superados. a las lesiones corporales.Miedos considerados como normales y dependientes del desarrollo madurativo Edades 0 a 1año Miedos Temor a estímulos extraños o violentos. y a los seres imaginarios (monstruos y fantasmas). a los desconocidos. a los cambios en el entorno. a la separación de los padres … (se consideran programados genéticamente y de un alto valor adaptativo pues nos ayudarán a sobrevivir ante posibles amenazas o peligros) Se inicia la evolución de los auténticos miedos infantiles. truenos y relámpagos. a los truenos y relámpagos. En esta etapa comienza el distanciamiento familiar y la necesidad de experimentar nuevos riesgos como una forma de autoafirmarse dentro del grupo de amigos. a los cambios en el entorno. al rendimiento académico.. a las máscaras… (el niño puede explorar su entorno por lo que los temores van aumentando pues hay mayor probabilidad de encontrarse con situaciones de peligro. Los temores irán evolucionando debido al aprendizaje. a los exámenes. a los animales.. aparecen las respuestas de evitación al huir del estímulo atemorizante y correr al encuentro de los padres) (la naturaleza de los miedos y el desarrollo cognitivo también cambia por lo que los miedos van tomando un carácter más social y lo habitual es que vayan desapareciendo progresivamente a medida que el niño crece y se enfrenta a ellos) Se mantienen los miedos de la etapa anterior pero van incrementándose los estímulos que potencialmente pueden ser capaces de generar miedo como. En esta etapa se reducen los miedos a animales y a estímulos concretos para ir dando paso a temores relacionados con la autoestima personal (capacidad intelectual. a la muerte. separaciones. a dormir solos o quedarse solos… El desarrollo cognitivo del niño y su capacidad fantasiosa son a estas edades mayores por lo que entran en escena los estímulos imaginarios. a los animales. a contraer enfermedades graves. a las catástrofes. temor al fracaso personal o escolar) y a las relaciones sociales (preocupación por el rechazo o reconocimiento por parte de sus iguales. se incrementa el miedo a los compañeros y en especial a los que se muestran agresivos. a las alturas. comienzan a tomar conciencia de miedos concretos y específicos pero más basados en la realidad objetiva como miedo a los incendios. al fracaso escolar.

ir a la escuela. etc. reaccionando desde la inmovilidad absoluta hasta el ataque de pánico donde la norma es la gran evitación del estímulo aversivo o con una huida desesperada y sin control cuando no se pueda evitar y no quede más remedio que exponerse al mismo. interfieren considerablemente en el funcionamiento normal y adaptativo. y en definitiva poder llevar una vida normal y satisfactoria). que lo sufre tanto el niño como los padres o adultos que lo cuidan. adaptativas. se prolongan en el tiempo y generan un malestar clínicamente significativo con enorme sufrimiento. Ante una fobia se van a presentar comportamientos de los más dispares y con gran dificultad para mantener un control racional del pensamiento. presentando un conjunto de síntomas que pueden llegar a ser incapacitantes para la persona que los padece generando todo ello un estado que escapa a los mecanismos de control. Establecer la frontera entre miedo. se produce una evitación continuada del estímulo aversivo. enfrentarse a diferentes situaciones que dependerán del objeto temido. y la ansiedad deja de ser positiva para pasar a ser negativa y patológica lo que la convierte en altamente dañina y perjudicial para quien la sufre además de alterar sensiblemente su capacidad para afrontar situaciones cotidianas (como dormir.otros se superarán sin dejar ninguna huella pero otros derivarán en auténticas fobias con todas las consecuencias que puedan derivarse de ello. Las respuestas se siguen manteniendo a pesar de la cantidad de explicaciones racionales que puedan recibir al respecto pues el terror les incapacita para escuchar razones o tomar decisiones racionales ante situaciones reales o imaginarias o ante objetos y animales que para la mayoría de las personas no representan ningún peligro excepto para quienes su cerebro los interpreta como terriblemente peligrosos y amenazantes. resolver y adquirir los recursos y habilidades necesarias para poder enfrentarnos y responder satisfactoriamente al medio tanto interno como externo e impedir que un miedo que en principio es adaptativo termine derivando en una fobia que ya no es adaptativa sino patológica. el motor y el cognitivo 17 . viajar. Fobias como respuesta descontrolada e incapacitante El miedo y la ansiedad dejan de ser respuestas normales. En esta situación el miedo se convierte en fobia. no hay percepción de control. Estas respuestas son excesivas y vienen cargadas de un estado de ansiedad considerable. salir de casa. grado de incapacitación. son poco razonables e intensamente desproporcionadas. ansiedad y fobia no siempre será fácil pues dependerá de factores como la edad. donde ya no hay miedo sino pánico.puedan requerirlo y saldremos fortalecidos. necesarias y positivas cuando superan el umbral de tolerancia. etc. estar solo o con gente. Para comprender mejor qué ocurre ante una fobia podemos analizar las manifestaciones a través de tres niveles de respuesta: el fisiológico. frecuencia. intensidad. De ahí que sea fundamental prevenir. naturaleza del objeto o situación temida. continuo y persistente.

En general. llorar. la fisiológica y la motora se van a encontrar siempre presentes e íntimamente interrelacionadas cuando se active un estado de ansiedad anormal. ira. por lo que será de vital 18 . huida con total pérdida de control  Irritabilidad. nos encontraremos con:  Evitación total del objeto temido  Aislamiento o intento de estar rodeado de las personas que incrementen la seguridad  Urgencia por escapar. bloquearse con gran inhibición motora… Estas tres respuestas la cognitiva. movimientos descontrolados  Gritar. automáticamente modificaremos las otras otros dos. Por ello en cuanto modifiquemos cualquiera de ellas. agresividad.

enfrentamientos. Existen diferentes técnicas para enfrentarse eficazmente a estos trastornos. técnicas que serán similares tanto para niños como para adultos aunque con pequeñas diferencias en el modo de aplicarlas. diferentes técnicas y adquisición de los suficientes recursos y habilidades.importancia conocerlas a fondo para poder exponernos y enfrentarnos al círculo vicioso en el que se queda enganchada la persona que padece una fobia. Su objetivo es. tanto a nivel cognitivo. Puede utilizarse tanto en niños como en adultos pues nos permite elicitar el miedo a voluntad y enfrentarnos de una forma graduada y controlada a los diferentes estímulos que proporcionan temor de menor a mayor grado de intensidad en base a la jerarquía de miedos establecida. pero sobre todo un lenguaje comprensible de los distintos conceptos relacionados tanto con la adquisición como con el mantenimiento del problema. en función de ello. que las consecuencias no son tan terribles como pensaban y que para nada les sucederá aquello que tanto temían. Técnicas para manejar la ansiedad que acompaña a los trastornos fóbicos: (relajación muscular progresiva. biblioterapia…. respiración diafragmática lenta. poder actuar de la mejor forma posible. autoinstrucciones. se van a superar cuando las personas dejen de evitar y se enfrenten a lo que tanto temen y puedan comprobar por sí mismas. distracción. Entre las técnicas más empleadas y que mejores resultados están proporcionando a la hora de combatir estos problemas podemos contemplar las siguientes: Psicoeducación: fundamental para que la persona comprenda qué es lo que está sucediendo realmente. Miedos más comunes en la infancia Miedo a la separación Miedo a los extraños Miedo a los perros. La 19 . dependiendo de la edad o de las características del problema. por lo que será importante realizar un buen análisis funcional para que permita aportar la suficiente información de lo que realmente está ocurriendo en cada caso para. fisiológico como motor. qué puede hacer para controlar los tres niveles de respuesta… Se trata de aportar la máxima información relevante relacionada tanto con el estímulo fóbico como con el mantenimiento del problema utilizando para ello psicoterapias informativas. enfrentarse a las situaciones amenazantes de forma gradual (tanto en la imaginación como en la realidad) utilizando una jerarquía de situaciones previamente establecidas. focalización de atención…) Hay numerosas técnicas de relajación pero entre ellas destaca la “Relajación muscular progresiva de Jacobson” tanto por su sencillez de aplicación como por su alta efectividad en el tratamiento de la ansiedad. tras múltiples exposiciones. gatos u otros animales Miedo a la enfermedad y al daño físico Tanto los miedos como las fobias y en consecuencia la ansiedad que de ello deriva. qué es lo que está manteniendo el problema y por qué. asociando todo ello con la relajación progresiva y con respiración pulmonar y diafragmática lenta hasta contrarrestar unas emociones con otras y conseguir una habituación a las situaciones amenazantes. Desensibilización sistemática: especialmente indicada para aprender a responder sin ansiedad a estímulos que provocan respuestas inadecuadas.

autoinstrucciones… para ir generando progresivamente habituación. El fundamento de estas terapias consiste en alentar a las personas que padecen estos trastornos a confrontar continuamente sus creencias catastrofistas y altamente negativas con la realidad eliminando de sus repertorios las evitaciones e incrementando las exposiciones hasta conseguir una desensibilización que les permita afrontar y adaptarse a las situaciones de una forma mucho más realista. la desensibilización sistemática. Terapias cognitivo-conductuales: son las terapias que mejores resultados están dando. apoyándole. lo que a su vez potencia la relajación tanto cognitiva como emocional permitiendo ejecutar sin dificultades determinados comportamientos que interfieran con los de huida. entrenamiento en recursos y habilidades para poder exponerse y enfrentarse a los estímulos fóbicos. Técnicas de modelado: muy útiles para resolver las fobias cuando se utilizan con fines terapéuticos pues permiten. En la exposición utilizaremos las exposiciones combinadas con técnicas de relajación. cómo se aproxima. La relajación que se obtiene a nivel muscular genera automáticamente la relajación tanto del sistema nervioso autónomo como del sistema nervioso central. de películas. Técnicas de escenificación emotiva: al igual que la anterior muy indicada para niños pues combina la relajación. saciedad y desensibilización mediante la exposición tanto en vivo como en imágenes a los estímulos fóbicos. y algo muy importante el refuerzo positivo ante cualquier comportamiento de aproximación y enfrentamiento al objeto temido. aprender de los comportamientos adaptativos realizados por otras personas para poder así modificar los suyos.característica fundamental es que permite generar.Las terapias cognitivo-conductuales combinan procedimientos de reestructuración cognitiva. de casos reales… El niño observa a otro niño cómo se enfrenta a la situación temida. Terapia de exposición tanto en vivo como a través de imágenes: provocando experimentos conductuales que permitan ir desensibilizando progresivamente al elemento fóbico y eliminando poco a poco todas las respuestas dirigidas a evitar la situación temida tanto a nivel cognitivo como fisiológico y motor. exposición y enfrentamiento a la situación temida. La duración y los intervalos de la exposición se adecuarán en función de las respuestas que se vayan consiguiendo. relajación-desensibilización. Permite claramente discriminar señales de tensión en los distintos músculos del cuerpo mediante el aprendizaje de ejercicios sistemáticos de tensiónrelajación.. animándole y motivándole en todo momento hasta que poco a poco vaya venciendo su temor. las imágenes emotivas para inhibir la ansiedad (imágenes que pueden dibujar o crear ellos mismos) el juego de roles con intercambio de papeles. control de pensamiento. incrementando considerablemente el éxito en futuros enfrentamientos. resolución de problemas.. incrementando ambos según se vayan superando los enfrentamientos. pero son los niños quienes más pueden beneficiarse de ello. cómo lo hace sin ansiedad e incluso cómo disfruta el modelo… A partir de ahí se le anima a llevar a cabo el comportamiento mediante relajación. escape o evitación. autoinstrucciones. mediante la ausencia de tensión. Se pueden utilizar tanto con niños como con adultos. La observación de modelos se puede hacer a través de dibujos. el modelo participante. Su objetivo fundamental será provocar estados emocionales incompatibles con la ansiedad y con la reacción fóbica. respuestas incompatibles con la activación estresante de un organismo. mediante la observación. adaptativa y racional de tal forma que puedan ser capaces 20 .

. ruidos. En la actualidad. animales. Ej. quien al sospechar de un cuadro frecuente denominado Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Terapias basadas en la realidad virtual: muy útiles para realizar exposiciones tantas veces como queramos sin necesidad de tener el estímulo fóbico delante pues toda la terapia se realiza a nivel virtual.  Dejar que se enfrente a los pequeños miedos.“  Convencerle de que no hay que avergonzarse por sentir miedo a determinadas cosas.de discriminar claramente lo que es realmente peligroso y lo que es producto de su imaginación pero que no representa ningún peligro real. quien mayor contacto y seguimiento tiene con el niño).  Protegerle en exceso evitándole cualquier estímulo amenazador o cualquier enfrentamiento al estímulo fóbico… ante el miedo. o el "ataque de pánico"..  Criticarle o castigarle por tener miedo. principalmente en la escuela.  Dar apoyo afectivo y. 21 .  Hacer públicos sus reacciones y comportamientos  Insistir con argumentos y razonamientos recordándole continuamente su miedo...  Entrenar mediante juegos las reacciones correctas de enfrentamiento y animarle a jugar para comprobar sus progresos. evitando "coletillas" del tipo: "ya era hora que” “total no era para tanto”. contacto físico. Utilizar frases como "yo también tenía miedo a …” “tú eres mucho más valiente que yo”  Ofrecer modelos correctos de cómo actuar. su incumplimiento de los deberes. entrar a oscuras…  Ir aproximándole al estímulo provocador del miedo de forma progresiva. ritmos y movimientos pausados y lo más relajadamente posible. que se acostumbre a ellos él solo. olas del mar.  Actuar con la máxima tranquilidad cuando presenta la respuesta de miedo. Se distinguen tres tipos de trastornos de acuerdo a las principales características asociadas al desorden:  TDAH de tipo predominantemente desatento: con múltiples síntomas de inatención y pocos o quizá ningún síntoma de hiperactividad e impulsividad.  Hablar con tonos bajos. Ej. si no haces esto o aquello te encerraré en el cuarto oscuro”…). y otros.  Compararle con otros niños que no presentan sus miedos. ¿QUÉ NO HACER? APARECE EL MIEDO. Vamos a ver ahora algunas recomendaciones que nos pueden ser útiles: APARECE EL MIEDO.  Permitir que los demás se rían de él.: montar en el columpio. de donde la maestra envía notas relacionadas a su mal comportamiento. la falta de atención en clases. siempre que sea posible. poco a poco y siempre en un ambiente agradable y divertido para el niño. el frecuente olvido de materiales escolares. El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). en la actualidad según el DSM-IV-R 2000 es un trastorno que se caracteriza por “un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad /impulsividad que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar”.  Forzarle de maneras bruscas o autoritarias a afrontar los estímulos fóbicos. ¿QUÉ HACER?  Reírnos de las reacciones que presenta el niño. lo remite a un especialista en el área.  Amenazarle con el estímulo al que tiene miedo ("si no comes vendrá el hombre malo”. Ante este panorama los padres buscan ayuda profesional (generalmente el pediatra. oscuridad. un motivo frecuente de consulta en el área de salud infantil se debe a la preocupación de los padres por el comportamiento de los niños.  Felicitarle por cualquier avance en la superación de sus miedos. conocido anteriormente como ADD.

 Pierden la concentración en tareas rutinarias.  Sufren accidentes al realizar acciones sin pensar los peligros que conllevan. desde adecuadas hasta disfuncionales. les cuesta mucho respetar el turno e interrumpen constantemente a los otros. IMPULSIVIDAD:  Son impacientes.  Suelen ser torpes ante cualquier actividad que requiera coordinación visomotora. TDAH de tipo predominantemente hiperactivo/impulsivo: presenta múltiples síntomas de hiperactividad e impulsividad con pocos o quizá ningún síntoma de inatención. HIPERACTIVIDAD:  Excesivo movimiento corporal que se traduce en una actividad casi permanente e incontrolada que se caracteriza por no tener una meta concreta y por aparecer en los momentos menos oportunos. Impulsividad e Hiperactividad. consumo de toxinas en ciertos alimentos e intoxicación por azúcar refinada.  Su energía la dirige hacia tareas y objetivos diferentes a los encomendados por sus padres y profesores. Una de las características de este sindrome es el inicio temprano de síntomas.  Pierden el material y olvidan las cosas. impulsividad e hiperactividad. Entre los factores psicosociales se han encontrado diferentes tipos de relaciones padres/hijos.  No reflexionan sobre distintas alternativas posibles. CAUSAS DEL TDA-H Las investigaciones indican que este trastorno tiene una contribución biológica muy fuerte y que la herencia/genética juega un papel muy importante en la expresión del desorden. Se han propuesto algunos factores ambientales como anormalidades pre y perinatales.  Incumplimiento de normas básicas del hogar y la escuela. parecen surgir antes de los 7 22 . las interacciones conflictivas con las madres son más frecuentes en niños pequeños.  Sufren caídas y tropezones frecuentemente.  Cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas.  La impulsividad no disminuye con la edad como ocurre con la actividad.  No pueden prestar suficiente atención a los detalles. Los criterios de Inatención.  Falta de flexibilidad y cierto grado de rigidez. se exponen a continuación: INATENCIÓN:  Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en las tareas que otros niños.  TDAH de tipo predominantemente combinado: se observan diversos síntomas de inatención.  Sus trabajos suelen ser poco limpios y desordenados.

Aunque la mayoría de los estudios no han encontrado que el azúcar estimule la hiperactividad. El tratamiento médico más empleado en la actualidad es la atomoxetina respondiendo positivamente a su uso el 70-80% de los niños. Azúcares en la dieta: Hay padres que consideran que el azúcar puede agravar el TDAH. Las vitaminas que pueden tener una acción positiva en caso de TDAH. cítricos o frutos del bosque). disminuyendo la fatiga. BHT. Se ha informado que las niñas a las que se les restringe el consumo de azúcar mejoran más que los niños que se someten al mismo tratamiento. el más usado es el metilfenidato. EL TRATAMIENTO DEL TDAH El tratamiento del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad es individualizado para cada niño en particular e incluye varios aspectos: Tratamiento Médico: se basa en la prescripción de psicoestimulantes.) y salicilatos (“parientes” del ácido acetilsalicílico. Los conservantes sintéticos BHA. se diagnostica en la mayoría de las veces entre los 8 y 10 años. 50 niños con TDAH y niveles bajos de magnesio en sangre recibieron una dosis de 200 mg de magnesio diario durante seis meses. los colorantes y las sustancias que se añaden comúnmente a los alimentos procesados. con menor riesgo de alergias e intolerancias (los alimentos eliminados se reintroducen gradualmente). El doctor Ben Feingold. trigo. Potencian la motivación y hacen posible que se intensifique el esfuerzo intelectual. se suprimen medicamentos como la aspirina y algunos alimentos ricos en salicilatos (manzanas. excepto en casos raros. Los potenciadores sintéticos del sabor. alergólogo y pediatra norteamericano. sobre todo en el tipo hiperactivo o combinado. las vitaminas C.. es decir en la etapa preescolar. cuando las exigencias de una escolaridad formal permiten la expresión florida de los síntomas. 23 .. Al principio del tratamiento. regulando la irritabilidad y los estados nerviosos. También se han indicado los antidepresivos tricíclicos. En comparación con otros 25 niños con TDAH con niveles bajos de magnesio. También se deben evitar:      Los colorantes artificiales. El pescado azul. huevos. en cualquier forma. por ejemplo. conservantes. La dieta de Feingold elimina también los aditivos sintéticos.años. tomates. Alimentos Ricos en Magnesio. TBHQ (son derivados del petróleo). mientras el de prevalencia desatento se observa un poco más tarde pero aun en la niñez. Medicina Alternativa recomendado por Fundamento para la Familia <Dieta e Intervención conductual> Una dieta sana podría ser una terapia alternativa óptima. es complicada y requiere de la ayuda de un profesional de la salud experimentado. se ha cuestionado el diseño experimental de tales estudios.Dieta hipoalergénica: Algunos estudios han mostrado que eliminar de la dieta los alimentos que provocan alergias y los que contienen aditivos puede ayudar a los niños con problemas de atención. potenciadores del sabor. presentes en ciertas frutas y verduras). los neurolépticos y la clonidina. almendras. lácteos. En un estudio controlado preliminar. Esta dieta. desarrolló una dieta libre de aditivos (colorantes artificiales. tienen una acción muy positiva en casos de TDAH. el aceite de oliva o el aceite de bacalao. maíz. Los ácidos grasos esenciales tienen un efecto positivo. Los psicoestimulantes tienen efectos positivos sobre el nivel de estimulación de activación cerebral al incrementar la disponibilidad de ciertos neurotransmisores en el cerebro. aquellos que recibieron el suplemento mostraron una disminución importante en el comportamiento hiperactivo. El aspartamo (un edulcorante artificial). Sin embargo. Muchos niños con TDAH tienen niveles bajos de magnesio. plátanos y anacardos. soja. E y el complejo B son agentes que actúan favorablemente en los chicos con este problema. Estos últimos son sustituidos por peras.

Con estas modificaciones se logran cambios de comportamientos que se generalizarán por el aumento de refuerzos positivos y la mayor aprobación social. La L-teanina es un aminoácido presente en esta variedad de té verde. Una rebanada de pan con jamón cocido o queso. Se encuentra casi exclusivamente en el té verde (solo para niños mayores). Intervención Conductual: Que consiste en manipular contingencias ambientales. Hace que mejoremos el aprendizaje y la concentración en lo que hacemos.¿Qué alimentos tienen magnesio?: http://www. Apoyo psicopedagógico.fisterra. Se encuentra en los huevos. Por ello es muy recomendable su ingesta en determinados casos de ansiedad y estrés. Otro aminoácido del que existen estudios para el TDAH es la L-teanina. disruptivas e hiperactivas. Los aminoácidos influyen en la síntesis de varios neurotransmisores (justo la deficiencia en la producción de estos neurotransmisores es lo que provoca el TDAH). MERIENDA Una pieza de fruta o un zumo natural o un té verde (para niños mayores). 1 tostada de pan con jamón cocido. 1 yogur desnatado. E) y minerales como el calcio. el hierro. 24 . Estos métodos son fáciles de implementar. Aquí se incluyen a los padres y maestros como auxiliares terapéuticos.com/salud/2dietas/magnesio. el zinc y el selenio estimulan las funciones cerebrales. Intervención Cognitivo-Conductual: Estos métodos se basan en la combinación de estrategias cognitivas (pensamiento) y técnicas conductuales para enseñar al sujeto procedimientos dirigidos a controlar su conducta y a desarrollar progresivamente su capacidad de atención. 1 taza de leche con cereales que no contengan colorantes ni aromatizantes. Ensalada. La L-teanina contiene sustancias que nos ayudan a reducir los niveles de colesterol malo. Pechugas de pollo a la plancha. el magnesio. No causa somnolencia. de bajo costo. vitaminas antioxidantes (A. reforzamiento de la lectoescritura. Este aminoácido mejora el aprendizaje y la concentración. la leche y los cereales integrales. Menú diario DESAYUNO 1 vaso de zumo de naranja o de piña. para incrementar conductas deseadas (atención y obediencia) y reducir o eliminar las conductas inadecuadas. ni falta de atención ni nada similar a lo clásico de todo este tipo de sustancia. C.asp Las vitaminas del grupo B. Pera. La L-teanina se utiliza para tratare casos de ansiedad. rápidos y adaptables a múltiples contextos. cuya presencia induce al cerebro al relax. ayudan en el metabolismo de la glucosa y contribuyen al equilibrio nervioso. reduce la tensión y la ansiedad y mejora la calidad del sueño. COMIDA Sopa desgrasada de verduras con fideos. para la implementación de hábitos y técnicas de estudio. usar un conjunto de estrategias de modificación conductual. ni cansancio. Un yogur con muesli. Uno de los más importantes es el triptófano. El éxito del tratamiento del TDAH depende del compromiso que asuman los padres y maestros y de la permanente interacción de éstos con los especialistas en el área. el sueño reparador y modula los cambios de humor. precursor de la serotonina.

encogimiento de los hombros. va a depender de la etapa en la cual se encuentre el trastorno. es decir. Corresponde al 1% de la población escolar. es decir su etiología es multifactorial. Tratamiento de la tartamudez El tratamiento de la tartamudez. sílabas. se modifica el ambiente dándole estas indicaciones a la madre:  Evitar corregir burlándose del niño. grupos de palabras). repeticiones (de sonidos. 7. tales como muecas en la cara. dadas por: interjecciones. cuya edad de comienzo se coloca generalmente entre los 2 y los 5 años. 4. no acribillar a preguntas. 25 . Presenta la siguiente sintomatología clínica: 1. prolongaciones. Teorías psicogénicas o neuróticas. bloqueos.  Fomentar clima de comunicación. Presencia de disfluencias en el habla. agrupan las teorías que explican la tartamudez en cuatro grupos: 1. Teorías sociogénicas. 9. 8. golpes con el pie. 3. caracterizada por la presencia de disfluencias que interfieren con el desempeño académico u ocupacional o con la comunicación social”. 5. Sentimientos de frustración.  Realizar con el niño juegos no directivos y contarle cuentos. ansiedad y vergüenza frente al habla. inclinaciones de la cabeza. Excesiva tensión muscular en los órganos fonoarticulatorios. establecer contacto visual sin poner cara de susto. La tartamudez es “una alteración en la fluidez normal y en el patrón de tiempo del habla. Aceleración en el ritmo cardíaco. predomina en el sexo masculino.  Darle todo el tiempo que necesite para hablar. Movimientos asociados. Temblores. 2. En caso de la llamada “tartamudez evolutiva o transitoria”. 3. Subidas bruscas de tono. Cambios en la tasa de velocidad del habla. y Teorías de aprendizaje.Como tratar TARTAMUDEZ INFANTIL La tartamudez es uno de los cuadros más frecuentes en la práctica clínica de foniatras y terapistas del lenguaje. palabras. se utiliza la terapia indirecta. Etiología de la tartamudez: La tartamudez tiene múltiples orígenes. 4. que se presenta alrededor de los 3 años de edad. etc. en una proporción de 3:1. 2. La mayoría de los autores. Teorías fisiogénicas o constitucionales. American Psychiatric Association (1994). Alteración funcional de la respiración. 6.

es decir que la madre repita en forma correcta.. Manejo de la tensión-ansiedad. Como hemos podido apreciar en esta lectura. pero sobre todo se necesita el apoyo de la familia. En el caso de las etapas 3 y 4 de la tartamudez el tratamiento es más complejo. 26 . y cambiando las expresiones de "esto va a ser un desastre” por “voy a asumir el reto” o “sé que puedo hacerlo bien”. Tratamiento de los aspectos conductuales.. aplicando técnicas de modificación conductual como: aproximaciones sucesivas. y consiste en: A. a través de la aplicación de técnicas de relajación muscular. Entrenamiento en habilidades de fluidez del habla. Este tratamiento se basa en: Manejo del autodiálogo inefectivo. B. esto se logra corrigiendo errores de concepto. realizado por el Terapeuta Conductual. donde se requiere la ayuda de especialistas en el área. de etiología multifactorial. modelamiento y desensibilización sistemática.  Corregir en forma positiva. la tartamudez es un trastorno complejo. realizado por el Terapista del Lenguaje. Manejo de la conducta de evitación. Reconocer su dificultad.

En ocasiones. letras. Marcada asimetria de las extremidades cuando se representan personas. Motivación para el Aprendizaje y la Escuela Dibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles (ver dibujo 2). Brazos largos con manos cerradas. siguiendo una misma rutina un mismo tema o colores. el cuello suele estar presente. Caras sonrientes. Las caras suelen representarse con grandes ojos. que le proporcione cobijo frente al mundo externo y sus fantasmas. etc. Formas con trazos rectos muy alargados y en sentido ascendente. Piernas delgadas o inestables. elementos extra como pequeños animales (caracoles.. El dibujo está bastante centrado y ocupa buena parte del papel. Dibujo de números.Temor Los temores infantiles se manifiestan en el dibujo mediante un grafismo reducido. Figuras 27 . inseguro. hay expresión. Ansiedad . Trazo irregular. Si el temor es hacia alguna persona en concreto. el niño se dibuja primero y aparece notablemente más grande que los demás. la representará con brazos cortos o sin ellos. Garras en lugar de dedos. mariposas. formas exageradas. (ver dibujo 2) Comportamientos y pensamientos obsesivos El dibujo se realiza siempre con un método muy similar. La presencia de ansiedad puede reflejarse también en el sombreado de la cara(parcial o total) siendo muy significativo entre los 5 y 12 años. indeciso. fallos con rectificaciones frecuentes. pequeño..ANEXO EL DIBUJO INFANTIL Rasgos Psicológicos: Agresividad. signos u objetos repetidos siguiendo una progresión ascendente en su tamaño. desobediencia Indicadores gráficos: Presencia de dientes muy destacados. Egocentrismo Cabeza grande. Brazos abiertos y piernas bien definidas. vehiculo. Trazos simples muy repetitivos pueden estar asociados a discapacidad mental. Si se trata de un dibujo de familia o de varias personas. el niño puede preferir dibujarse dentro de una casa. Poca expresividad en las caras. Es un dibujo elaborado que crea mucha ansiedad al niño si se equivoca o cree que no le ha quedado bien. simple en su forma. (Ver dibujo 3) Inseguridad Brazos y manos pequeñas y/o pegados al cuerpo. Necesidad de borrar con frecuencia.).

(Ver dibujo 4) Autocontrol Simetria en el dibujo. Problemas de relación social o con sus iguales Brazos pegados al cuerpo. Cuando coinciden déficit atencional e impulsividad el dibujo pasa a ser más una descarga tensional que una actividad placentera. Poca definición. Impulsividad Dibujo desorganizado. pobreza de detalles. Inclinación de la figura en 15º o más. Tamaño de la figura grande. Riqueza de detalles. Los personajes aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos. Pequeña cuando el sentimiento es de indefensión. 28 . Formas onduladas. Grande cuando se vive la situación como agresión hacia uno mismo y hay que responder o plantar cara. bien proporcionadas. Asimetría en las extremidades y/o poca integración de las partes. temor o incapacidad. Expresión positiva en las caras cuando aparecen varias figuras. Dependiendo del nivel cognitivo el niño. El dibujo suele ocupar casi todo el espacio del papel con una distribución adecuada.comprimidas o pequeñas. Autoestima Buena organización del espacio. La figura puede mostrarse indistintamente (según como lo vive el niño) grande o pequeña. Brazos y manos abiertos. Si se utiliza el color se ha rellenado gran parte del dibujo. letras o numeros en forma invertida (como reflejadas en espejo). un hombre de una mujer. El trazo del dibujo será irregular con formas distorsionadas. expresión neutra o triste. El niño preferirá dibujar pequeños objetos inconexos de diferentes temáticas y formas. Normalmente a mayor déficit atencional menor capacidad para estructurar un dibujo global. Buena atención. éste puede efectuar el dibujo de una figura humana pero será incapaz de introducir variaciones significativas para distinguir. por ejemplo. Perseverancia Figuras bien contorneadas. Si el dibujo está coloreado no se traspasan los límites del contorno. Trazo pausado poco impulsivo. Lateralidad Cruzada La lateralidad cruzada se manifestará por la presencia de figuras. Déficit atencional. Cabello bien definido. (Ver dibujo 5) Discapacidad Mental El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los detalles. Objetos irreales o muy distorsionados. El niño dibujará sólo elementos de su interés y tenderá a ocupar todo el espacio del papel con pocas formas mal dispuestas.

. 29 .

de sentimientos más primarios. el que él desee y se le da la posibilidad de colorearlo si quiere. Se invita al niño a que efectúe el dibujo de un árbol cualquiera. cuando adquiere mayor relevancia ya que es cuando el árbol aparece con todos sus elementos.Elementos nucleares de análisis a) Raíz y suelo Las raíces representan un elemento de vital importancia. inocuo. uno de los instrumentos proyectivos más simples de efectuar por parte de niños. La raíz suele asociarse a la parte más instintiva. No existe límite de tiempo para su ejecución. jóvenes y también adultos. Tienen la doble función de proveer de alimento y energía al árbol a la vez que le sirven de firme sostén adentrándose en las entrañas de la tierra. Constituyen también el elemento oculto. correspondería a lo que Freud denominó “Ello”. sin duda. 2. El niño debe plasmarlo sin ninguna influencia externa. Necesitaremos papel en blanco. incluso para aquellos niños que no dibujan bien.Forma de aplicación Puede aplicarse a cualquier edad. lápiz. La transición entre las emociones más intimas y el mundo exterior. es a partir de los 5 o 6 años. Pero detrás de la simpleza del árbol van apareciendo plasmados en el papel los diferentes elementos básicos que configuran la estructura del propio “yo”. a simple vista. en el caso de los niños más pequeños. si bien. No hay que darle ninguna idea acerca de cómo debe ser el árbol. 3. suele ser muy bien aceptado. 30 . Normalmente no hay las resistencias que pueden aparecer con el test de la familia u otros que representan figuras humanas. goma de borrar y podemos también incorporar lápices de colores. inofensivo. Es un lienzo único que refleja la verdadera esencia de quien lo ha dibujado. poco intrusivo. Si efectúa alguna pregunta o tiene dudas insistir en las instrucciones:“Puedes dibujar el que tu quieras y como desees”. coincidiendo con la consolidación de las habilidades básicas de dibujo. El árbol toma la personalidad del autor y nos deja contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus matices.Introducción El Test del árbol es. Dibujar un árbol es. por tanto.1.

2º. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 años aprox. seguridad. Contrariamente. que el niño es un ser en desarrollo.) y en función del tamaño del tronco. Es el punto desde el que el tronco emerge para sobrevivir en el medio externo. en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones psicoanalíticas al identificar las diferentes partes del árbol (raices. A partir de los 9 o 10 años (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a firmeza. En este elemento se reflejarían además posibles conflictos actuales. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más objetivas. inseguridad. En él han de plasmarse la percepción que uno tiene de sí mismo y también el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del mundo externo. buen contacto emocional con la familia. Hemos de tener en cuenta. También del estado de ánimo actual. la de los niños más pequeños) las ramas pueden ser sustituidas por la copa. es decir. En algunos dibujos (en especial. en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. necesidad de encontrar su propio espacio. c) Las ramas y la copa Las ramas. yo y superyo. por el contrario. dudas. tronco y ramas) con las estructuras freudianas del ello. inestabilidad. Por lo tanto. Independientemente del sistema que utilicemos. adopta una posición de retraimiento y defensa de su propio ego ante las amenazas externas. No obstante. Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad. falta de arraigo. en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocia con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. Por tanto. pueden señalar fragilidad. Muchos niños con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos. temor. Los troncos débiles. el tronco débil puede ser un indicador de problemas emocionales. se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En otros aparecen conjuntamente. miedo al mundo externo. b) Tronco Es el elemento más identificado con el “Yo”. sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. estrechos. 1º. hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. además. Según su forma nos describirán a una persona que se adapta al exterior. La peculiaridad de cada niño. La copa. convicción en las ideas propias. 4. se comunica eficazmente con los otros o. de cada caso. influenciable. las hojas y demás elementos de la parte superior del árbol constituyen las estructuras que se alzan sobre el tronco (sobre el “Yo”) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia el mundo exterior. 31 . Sin embargo. irregulares.El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. bajos o deformes muestran un carácter débil. según algunos autores (Mauricio Xandró en Tests Gráficos). que afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. El niño se siente querido. Puede interpretarse como símbolo de los brazos y de la dirección de las aspiraciones. suelen pintar un tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vacío emocional (ver el árbol 3). esta reflexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.La interpretación de un dibujo debería basarse en aproximaciones estadísticas. hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas.Aspectos previos a considerar Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los signos que nos desvela el Test del Árbol. incluido cuando dibuja. cuando el suelo no está presente significaría.Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba.

con ramas con puntas u otros detalles. preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal. No obstante. también de curiosidad por lo oculto y predominio de 32 Raices deformes . En todo caso. al gusto por el mundo de las ideas. También puede indicar fragilidad emocional. dependencia de las figuras de apego. Una misma característica puede tener diferentes significados según la edad. si el dibujo grande muestra un árbol deforme o irreal (ver árbol 5) puede indicar (según la forma). En adolescentes se interpreta como inseguridad. baja aceptación de las normas. capacidad de planificación. suelen señalar a menudo. El árbol emplazado en la parte baja del papel. Está en esta ubicación cuando se deja mucho espacio entre la base del árbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta en posición horizontal o vertical). pero también (según tamaño y forma del árbol). sensibilidad. conflicto entre la necesidad de protección parental y autonomía personal. a personas soñadoras. falta de control (especialmente si hay sombreados muy enérgicos).Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Árbol que ocupa toda la hoja. Si a estas edades (hasta los 8 o 9 años) además el tronco es frágil puede significar necesidad de seguridad. El dibujante explora todo el espacio sin temores. muestra a una persona normalmente extrovertida. Un árbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como necesidad de sentirse el centro de atención de los demás. extraversión. Entusiasmo. excentricidad. ganas de llamar la atención. también agresividad (si aparecen ramas punzantes o formas rectilíneas ascendentes). sociabilidad. generosidad. la ubicación superior se asocia a imaginación. meticulosidad. en combinación con árboles deformes.3º. Probablemente disfruta de la compañia de otros. alegre. Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser síntomas de búsqueda angustiosa de estabilidad emocional. retraimiento. Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofía. presencia de agresividad. temor a lo externo. temores hacia el mundo exterior. dejando mucho espacio por encima es muy habitual en niños pequeños. introversión. que no duda en explorar todo el entorno. sentido práctico. A) Tamaño del árbol y ubicación en el papel Características: Árbol pequeño Interpretación: Un árbol pequeño (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a timidez. No obstante. irreales. Seguridad hacia el futuro. Árbol grande Ubicación inferior Ubicación centrada Ubicación superior Ocupando todo el espacio B) Las Raíces Características: Muchas raices Interpretación: Un árbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se asocia a un fuerte apego positivo del niño con su madre y/o familia (ver árbol 4) Se han establecido unos buenos cimientos para desarrollar una personalidad afectivamente sana. Dependiendo también de su tamaño y forma.

poco espíritu de superación. Cuando el suelo se dibuja con formas en zig-zagmuestran una mezcla de entusiasmo. descontento por la situación personal. supone capacidad para ver la realidad. precaución ante el mundo exterior. deseo de ocultar. sentimientos de culpabilidad. C) El Suelo Características: Interpretación: Hasta los 9/10 años. Orgullo. el suelo es la expresión inconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la que se afrontan los problemas de la vida. Estaría relacionada con inseguridad. para crecer. Indican adaptabilidad al medio. casa. Cuando está demasiado resaltado: búsqueda de placer. Objetividad. Tronco alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el exterior. persona probablemente sensible. cierta agresividad. claridad de ideas. etc. estabilidad.) muestra introversión. Si las líneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional. pero tambien. Ausencia de raices La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 años) puede ser síntoma de falta de seguridad en el terreno emocional (especialmente si tampoco se ha pintado el suelo). sociabilidad.. reservado. autocontrol. evitación de enfrentamientos. Si hay trazos en forma de punta (pinchos): actitud rebelde. voluntad de crecer. necesidad de emprender. jardinera. el suelo suele omitirse y se utiliza el propio margen de la hoja. Tronco bajo: Caracter internalizante. ansiedad. acomodación. senzillez. narcisismo. fragilidad o desesperanza. Tronco con líneas onduladas: Flexibilidad. disciplina. Suelo Ondulado Suelo corto Suelo en forma de cerco Sobre montículo Sombreado Ausencia de suelo D) El Tronco Características: a) Según el trazo: Interpretación: Tronco recto: Rigidez. deseo de alejamiento de los demás. modestia. A partir de esa edad. b) Altura: 33 . de protesta. extroversión.conductas primarias. Carcater dócil. Si el suelo se limita a una simple línea corta y limitada (no mucho más grande que la base del tronco) o ésta es cortada de repente por otros elementos (piedras. Si adquiere forma circular alrededor del árbol muestra aislamiento.. sentido práctico y tendencia instintiva. bien trazado y en forma de una o varias rectas. ambición e idealismo. Suelo Firme El suelo firme.

seguridad en sí mismo. espirituales. Unas ramas ascendentes que se proyectan hacia el cielo pueden ser muestra de ansias de crecer. Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos. materialista. pesimista. sociables. retraimiento. Hacia la izquierda: Introversión. Sin embargo. el entorno externo es visto como hostil y hay que defenderse (ver árbol 5) Las ramas caidas tienen un primer significado como expresión de un estado decaido. Hay que valorar también la posibilidad de malos tratos físicos o psíquicos. fácil enfado. impulsividad. obstinación). inestabilidad emocional. rechazo de lo novedoso. autoridad. detallistas. Agujero en el centro (ver árbol 3): en jóvenes representa a menudo. seguridad en uno mismo. cerramiento. pensamiento rígido. de empatía. Tronco estrechado en el medio: Inhibición. debilidad. posibles represiones. rutinario. de interactuar con el mundo. Tronco más grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas. Heridas. inseguridad.c) Ancho: Tronco con ancho proporcionado (según el resto del árbol): Equilibrio. terquedad. carencias afectivas y también temores hacia el futuro. d) Inclinación: e) Forma: f) Otros elementos: E) Las Ramas y la Copa Características: Ramas hacia arriba Interpretación: En general se asocia a optimismo y extraversión. funcionamiento primitivo. timidez.Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el troco es una sola línea). problemas personales de tipo afectivo (según edad con padres o parejas). susceptible. agresividad. también (según tipo de dibujo) agresividad. Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 años): se relaciona a falta de sensibilidad. con gran capacidad de concentración.Tronco ensanchado en el medio: Expresión de posible pérdida de control. autoritarismo. Sombreado: Depende de cómo se efectue puede estar relacionado con sensibilidad artística o. debilidad mental (según edad). cuando se ha sombreado totalmente quedando el tronco negro. Persona influenciable. si las ramas acaban en forma de punta o muestran dientes de sierra pueden señalar impulsividad. templanza. individualismo. Se considera muestra de la 34 Ramas hacia abajo Ramas ascendentes y . pero también (según sea el dibujo) con impulsividad y poca reflexión. Si es muy grueso puede ser síntoma de rasgos negativos relacionados con la exaltación del propio "Yo" (narcisismo. con poco criterio. poca iniciativa. Tronco abierto en la base: Impulsividad. muy sensibles y con tendencia a la tristeza. Tronco grueso: Firmeza. sumisa. autocontrol. También con el plano de las ideas y las aspiraciones. con posibles sentimientos de culpa o remordimientos internos. infantilismo. Tronco más grueso abajo: Caracter tranquilo. cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo sauce llorón) pueden estar asociadas a personas refinadas. manchas (ver árbol inicio de esta página): Cuando en el tronco aparecen manchas que el niño describe como heridas fruto de enfermedad o accidentes en el árbol. puede estar proyectando sufrimiento interno (probablemente de tipo emocional). agresividad. conservadurismo.extraversión. vacio interior. capacidad de planificación. Tronco en forma angulosa: Caracter irritable. inestable. energía. inseguridad. poco paciente. fragilidad emocional. No obstante. de desamparo o desasosiego.

problemas de relación afectiva. baja tolerancia a la frustración. pero también a terquedad u obstinación. Según el trazo exacto: Introversión. Si las ramas se cruzan con predominio de formas angulosas: impulsividad. realismo. timidez. tendencia a la crítica ajena. En general. ideas claras. interés para relacionarse con el mundo exterior. Puede también expresar la necesidad de buscar su propio camino (búsqueda de la propia identidad) a partir del "Yo" representado por el tronco. Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes. Copa con trazos ondulados Copa en forma angulosa 35 . necesidad de mantener el propio espacio.descendentes simultáneamente presencia simultánea de euforia y desaliento que debe interpretarse según las otras claves. necesidad de auto-protección frente al mundo exterior. Si son proporcionadas al árbol y bien dibujadas: seguridad. constancia. timidez (especialmente si no hay hojas). Desde un perspectiva psicoanalísta se explica como una manifestación de la sexualidad en desarrollo. cerramiento. tendencia a analizar el entorno con iniciativa. Si es muy grande: Difícil control de la fantasia. conductas externalizantes. Cuando las ondulaciones se presentan muy concentradas: Retraimiento. equilibrio. Si se bifurcan: se relacionan con buenas capacidades imaginativas y plásticas (siempre que se efectue dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos). imaginación. También (según forma del trazo) impulsividad. Si la copa aparece aplastada en su parte superior: Sentimientos de desesperanza. Si son extremadamente finas: cerramiento afectivo. vanidad. protección hacia el exterior. comprensión. sensibilidad. narcisismo. terquedad. complejo de inferioridad. miedo al exterior (ver árbol 1) Ramas abiertas Ramas cerradas Ramas cortadas Ramas que surgen del tronco Copa pequeña (en relación al árbol) Copa grande (en relación al árbol) Copa proporcionada Extraversión. Ramas y ramificaciones delgadas Ramas y ramificaciones gruesas Dependiendo de la edad: sencillez. sociabilidad muy selectiva (ver árbol 1). confianza en el futuro. Introversión.Impulsividad. Extraversión. sumisión e indefensión ante la presión del mundo externo. Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede tener distintos significados. introversión. gusto por las actividades tranquilas. tendencia a la polémica. paciencia. exhibicionismo. Equilibrio entre introversión y extraversión. A menudo se asocia a: baja auto-estima. idealismo. reflexividad. gusto por los detalles. Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad.

El sol algunos autores lo entienden como el símbolo del padre. caracter caprichoso. naranjas. buen nivel de inteligencia.). etc. dependencia emocional de los otros. Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas. Cuando aparece en el dibujo significaría que se reclama su presencia para que se ocupe de forma más activa del árbol (que representa el "Yo"). según la edad. las ganas de madurar. En general se asocia a personas muy sociables. Si el follaje es irreal.. capacidad de concentración. También (según dibujo): impulsividad. pensamiento obsesivo. Si los frutos se dibujan en el suelo: sentimientos de decepción. Su presencia. altruistas. manzanas. Sol y otros Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeños animales suelen pintarlos niños con buen soporte afectivo. Presencia de Frutos Pequeños animales. añoranza. simbolizan la productividad. aptitudes plasticas. Ejemplos de Test de árbol 36 . Cuando se dibujan hojas cayendo del árbol: temperamento sensible. inquietud. En adolescentes también se relaciona con la necesidad de mostrar las propias capacidades y la búsqueda de resultados inmediatos. generosas y trabajadoras.F) Otros Elementos Elemento: Follaje Interpretación: No suele encontrarse en los niños más pequeños e incluso en adultos. agitación emocional. preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (están más presentes en los dibujos de las niñas). gusto por los detalles. necesidad de disimular ciertas características de su personalidad. el deseo de dar y hacer felices a los demás (ver árbol 4). vivacidad. deseo de actividad. temor.. melancolía. timidez. puede indicar. baja tolerancia a las frustraciones. También (según el dibujo) perseverancia. desconexión con la realidad. inestabilidad. susceptibilidad. gusto por la fantasía.

tener un significado diferente. visión realista de las situaciones. prematura responsabilidad. Un predominio del marrón puede significar la necesidad de tener "los pies sobre la tierra". También tendencias agresivas (justificadas como defensivas) si la tonalidad es muy oscura. representando el propio "yo". Marrón El marrón también puede indicar. El marrón es un color fuerte que puede adquirir diferentes tonalidades y en base a ello. según contexto y configuración del dibujo: seriedad. 37 . prudencia y también intolerancia. capacidad para reflexionar. Es posible que algunos niños representen así. el predominio del azul en el dibujo puede ser entendido como capacidad de control sobre uno mismo e inteligencia emocional. También transición de una situación a otra. sensibilidad. inconscientemente. cautela. ausencia de impulsividad. adaptación e incluso creatividad. En definitiva. En general. sin predominar sobre los otros. dinamismo.Los diferentes colores y su significado: Color Amarillo Características asociadas Cuando predomina este color en el dibujo puede señalarnos la existencia de ciertas tensiones o situaciones de conflicto. entendimiento. Azul Algunos autores afirman que un exceso de azul en los dibujos podrian significar un indicio de enuresis. del dibujo. Otros detalles Si el amarillo forma parte. puede interpretarse en clave de energía. serenidad. Algunos niños lo difuminan suavemente para crear el cielo o el mar (sensibilidad. persistencia. el azul es un color que transmite calma. normalmente en el entorno familiar o con alguna de las figuras de referencia (en especial el padre). Vemos el marrón normalmente en los troncos de los árboles dibujados. El amarillo es un color intermedio que inconscientemente nos indica precaución. su problema de incontinencia nocturna. afectividad).

afectividad. excesivamente rígidos e intolerantes. aunque no es muy habitual. la hipótesis más probable es que se trate de un niño impulsivo con poca paciencia. esperanza. falta de autocontrol. Su significado está casi siempre asociado a la vitalidad. pudorosa o con la necesidad de destacar sobre los demás. Si el dibujo presenta predominio del negro en combinación del rojo. transgresión de las normas e incluso violencia. Como ocurre con otros colores. energía. inconformidad. valor. por parte de los padres. sensibilidad) al más fuerte (decisión. pero. morales u de otro tipo. sufridora. en general. Rosa Verde El predominio del verde o su utilización en elementos que no corresponde (por ejemplo para colorear el agua. señalar rebeldia. excitación y. En niños no es muy habitual encontrarlo de forma dominante. Desde el verde más claro (sosiego. poca tolerancia a la frustració. dominante en el dibujo. dominio de las pasiones e incluso melancolía o tristeza. tendencias impulsivas y/o agresivas. emociones controladas e incluso de sana actividad. pero también supone un color muy apreciado y utilizado en moda actual para conseguir diseños muy elegantes y sofisticados. cielo. Su significado se asocia básicamente a una personalidad idealista en el que predominan unos principios ya sean éticos. Un exceso de rosa puede señalar necesidad de desconexión de la realidad (a partir 7 u 8 años. Esto crea en el niño temores al no verse capaz de lograr satisfacer plenamente las esperanzas de sus progenitores. nos indica una personalidad rebelde. Si su presencia se combina de forma equilibrada con otros colores. El rojo es uno de los colores preferidos por los niños. También gusto por las actividades tranquilas. nos podría señalar: hostilidad. puede tomar diferentes tonalidades. También supone una expresión inconsciente de deseo. es una muestra de equilibrio. etc. especialmente si va acompañado de un trazo irregular. Como vemos su interpretación deberá efectuarse en base a las claves contextuales del resto del dibujo ya que puede tomar diferentes interpretaciones. El negro se ha utilizado tradicionalmente para representar el duelo por las pérdidas familiares y la muerte. acompañado de trazos angulosos y poca definición del dibujo. esperanza) pasando por otras muchas tonalidades. agresividad. También desajuste personal o emocional.) puede. hiperactivo. anguloso y fuerte (ver ejemplo).Negro El negro es el color más fuerte y se asocia en nuestra cultura a diferentes patrones contradictorios entre ellos. preferencia por el mundo ideal (principes y princesas). El rosa tradicionalmente lo asociamos al mundo femenino pero suele estar también muy presente en los niños pequeños. reposo. etc. Violeta Podríamos definir el color violeta como el más espiritual de toda la gama de colores. pasión. emotiva. a todas las emociones humanas. También puede que melancólica. Un predominio del violeta en el dibujo infantil. Se asocia a sensibilidad. Rojo Un rojo muy fuerte. sensibilidad. Un rojo muy dominantesuele indicarnos ambición. gusto por la naturaleza. irracionalidad. se ha relacionado con la expresión de un malestar interno relacionado con unos patrones educativos. preferentemente en niños). Un predominio de este color. religiosos. etc. 38 . gusto por el riesgo. sexualidad prematura (según edad). El verde es un color principalmente positivo que asociamos a tranquilidad.

amarillo y marrón. El dibujo es detallista (números. temperamento tranquilo. creativo. En el coloreado predomina los trazos rectilíneos o angulosos. incluso agresivo (rojo). vías del tren) lo que puede denotar cierta rigidez (perfil obsesivo). Combina la generosidad y necesidad de afecto con episodios emocionalmente fuertes (rabietas o cierta agresividad). La combinación de colores sugiere sensibilidad (verde. El humo se eleva como queriendo elevarse del plano terrenal y refugiarse en el de las ideas (desconexión realidad?). a su vez. Dibujo expansivo ocupando todo el espacio del fólio. El tren se dibujo en la base del papel no ocupando todo el ancho. El sol (padre) al ser grande puede representar un padre autoritario con el que la relación no es del todo buena (contorno irregular). seguro pero. parches o rotos. impulsivo. La agresividad (dientes en el dragón y combinación rojo-negro) viene compensada por un sol sorriente. También la riqueza de detalles del dibujo nos informa de un niño inteligente. Colores bien ubicados pero no se ha definido el fondo azul del cielo de forma difuminada y regular sino con pequeños trazos inconexos El árbol presenta un poderoso tronco de color marrón asentado en la tierra (en contacto con la realidad del entorno). Lo más significativo es la representación de ventanas y puertas con unos trazos irregulares que parecen representan estructuras frágiles. Destacan la combinación de colores rojo y negro. Hay otros elementos como pájaros y flores. Predominio de rojos y azules. ruedas.. Niño 9 años. pero también sufridora e insegura (negro). Predominio de colores fuertes: negro. Hay frutas en el árbol y la copa se proyecta en el espacio. con fisuras. curioso y sensible. 39 . Niño de 8 años. Inseguridad afectiva (contornos irregulares).. El dibujo pertenece a un niño impulsivo con gran energia. Tenemos algún color (ventanas del tren) en rojo que no obedece a un patrón habitual (problemas de comunicación con el exterior). a su vez. Vemos con claridad la utilización de colores fuertes y un trazo impulsivo al colorear con poca definición de los contornos. Niño impulsivo (trazos). quizás hiperactivo. grande. Se intuye también la voluntad o necesidad de cambiar cosas (variedad de colores). En las ventanas aparece una cruz cerrando el paso a extraños. El dibujo muestra un temperamento fuerte. lo que nos hace pensar que su entorno es favorable y acogedor.EJEMPLOS El dibujo pertenece a un niño de 9 años. verde. azul. También de forma secundaria hay trazos en azul. Niña 8 años. El sol es irregular pero. Entorno familiar posiblemente desestructurado. Hay indicadores emocionales de sufrimiento quizás por situaciones que no acaba de comprender o aceptar. azul). Necesidad de ocultar ciertas cosas (amarillo). Este niño debería someterse a una evaluación psicológica más estructurada. Hiperactividad y déficit atencional pueden estar presentes.

Particularmente me inclino por la opción de pedir al niño que represente a su propia familia pero dándole libertad para que lo haga en la situación y con los detalles que él prefiera. Antes. hermano. todos estos aspectos deben ser decididos en cada situación y en función de las características del niño. El orden de las preguntas puede variar según transcurra el diálogo. El establecimiento de una buena relación previa y motivación hacia la tarea es fundamental. etc. También el orden en el que va pintando los diferentes personajes.Sugerencias generales 1º. algún objeto en particular. de apuntar algunas claves para su interpretación.) c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno? d) Con cual de ellos te lo pasas mejor e) Con quien te gusta estar menos f) Cuál de ellos está más triste y porqué. No 40 . no podemos conocer la valoración de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia. disponemos de una gran cantidad de información en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. la forma. madre. actitud.La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas. con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. Debemos ir memorizando (o anotándo) detalles de interés como posibles pausas. No se trata de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color. desde el posicionamiento teórico del psicoanálisis.. El psicólogo debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo. A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes: a) ¿Dónde estan? ¿Qué ocurre? b) Quien es cada personaje (padre. 2.Pautas de aplicación La administración de esta prueba puede realizarse indicándo al niño que pinte a su familia o a una familia sin concretar más datos. También. A partir de aquí podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. 3º. sorprendidos. errores.. Independientemente de la información aportada verbalmente por el niño. es decir. No hay límite de tiempo. Las preguntas se irán ajustando al propio desarrollo de la conversación. sugerimos unas pautas generales. La técnica de aplicación del test consta de tres pasos básicos: 1º.Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dándole libertad absoluta y tranquilizándolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. Por ejemplo.. se ofrecen algunas explicaciones. Según algunos autores. En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con quién de los personajes dibujados se identifica y qué es lo que le sucede a cada uno de ellos. esta segunda opción permite dar al niño más libertad para expresar sus sentimientos más íntimos pero tiene algunas limitaciones.. El niño debe percibir que estamos interesados. 2º.Controlar discretamente al niño pero sin que se sienta muy observado. etc.Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo efectuado. De todas formas.1. pero.

Expresa la sensación de poder hacer frente a los retos externos. posibilidad de trastornos emocionales. grande. Por ello es muy importante estar pendiente del orden cronológico en el que se van dibujando los diferentes personajes. de cada caso. en el dibujo. en especial.El dibujo debe analizarse en varios niveles. Por su parte los dibujos pequeños o muy pequeños. 4º. Puede ser que un niño manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero. teniendo en cuenta aspectos de la situación general en el papel tamaño. Suele ser la figura con mayor vínculo afectivo (normalmente madre). cuartilla. dibujos grandes con trazos impulsivos. objetos. A continuación se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea individualmente o formando parte de un conjunto más amplio como es la familia. sociabilidad. esta reflexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.). si éstas se manifiestan con trazos muy alargados. exagerados con tendencia ascendente. conductas impulsivas o agresivas. etc. denotan sentimientos de indefensión.Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. pueden suponer hostilidad hacia el exterior. se trata de una ciencia exacta. Sin embargo. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. pero también. 2º.Tipo de trazo 3. por su parte lasformas rectas y angulosas indican voluntad. aparece desplazado y pequeño. hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos.CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA 3A. Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del grupo puede 41 2. tenacidad. timidez.Orden en el que se han pintado los personajes . presencia o no de elementos añadidos (animales. etc. desvalorización. En último lugar hay que verificar la información aportada verbalmente por el niño con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Se dice que es muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitando otro. mediano. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más objetivas. El tamaño puede clasificarse en: Muy grande. sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Generalmente. Por lo tanto.Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba. en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras. temor hacia el exterior. 3. además. imaginación. La forma que adopta el trazo puede definir algunas características: predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de adaptación. cuando aparecen en un rincón de la hoja. extraversión. La peculiaridad de cada niño. Una misma característica puede tener diferentes significados según la edad. hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. 3º.El Tamaño Significado psicológico: Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel proporcionado (folio. Sin embargo. hay que analizar individualmente cada figura representada: su tamaño. por lo tanto. sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. En segundo lugar. forma.obstante. desazón. desconfianza. de ningún modo. distancia de los personajes. el personaje pintado en primer lugar es el de admiración e identificación del niño. ansiedad. sensibilidad. que el niño es un ser en desarrollo. Hemos de tener en cuenta. sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo. pequeño o muy pequeño. depresión. En casos extremos. Primero en su conjunto.Análisis del grupo familiar Característica: 1. forma. etc). situación respecto a otros. Los tamaños grandes se relacionan con carácter extrovertido. retraimiento.

Hay que interpretar todas estas claves en función del dibujo en su conjunto. Algunos autores identifican el sol como símbolo o representación del padre (fuente de luz.).. 4. 7.. se relacionan con la expresión inconsciente de ciertos temores o miedos. padre que está fuera trabajando durante largos tiempos). pueden manifiestar que carecen de habilidad con el lápiz y temen que les quede mal. necesidad de ser tenido en cuenta. Un exceso de elementos ajenos a la familia puede relacionarse con un patrón cognitivo con dificultad para centrarse en lo fundamental (distracción. Puede ser que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente le tenga celos (hermano). etc. Si una vez tranquilizados al respecto siguen insistiendo.significar deseo de apartarlo o alejarse de él. en especial cuando se muestra sonriente.Elementos ajenos a la familia En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales. los personajes se muestran dispersos en el papel es síntoma de distancia afectiva y poca comunicación. Según la edad. puede ser un síntoma de celos. mayor distanciamiento afectivo. estado de ánimo positivo. El sol. dificultad de síntesis. nubes. Omisión del propio niño: Baja autoestima. a algunos niños les cuesta dibujar a su familia. extraversión. Por su parte la lluvia.) 6. Si contrariamente. Los niños pueden expresar así su sentimiento de angustia por la separación física y lo sitúan en un plano dificilmente alcanzable. Cuando el niño se dibuja a sí mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo.. El niño expresaría así inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto física como emocionalmente.Las distancias entre personajes La distancia entre el dibujo del propio niño y los diferentes personajes nos dará una idea de la distancia afectiva entre los mismos.e. Su significado debe buscarse también según las claves de todo el dibujo. hay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibición a dar detalles al respecto . El padre que es dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes significa distanciamiento físico y/o afectivo (p. etc. Son también habituales la presencia de elementos meteorológicos (sol. alegria. A veces ocurre que es el propio niño quien se pinta alejado del grupo. pensamiento peculiar. Omisión del padre (madre o hermano): Se asocia con el rechazo a los mismos. A mayor distancia física. miedo a la separación (necesita asegurar su proximidad a la familia). Si están unidos agarrándose de las manos. poca identificación con el núcleo familiar o sentimientos de exclusión del mismo.. objetos u otros elementos. es síntoma de comunicación fragmentada. tormentas. el niño puede expresar su voluntad de que permanezcan unidos. sociabilidad. 5. Puede tener (según circunstancias del caso) el significado de celos (p.). lluvia. En estos 42 . suele expresar felicidad.e. En estas ocasiones podemos sospechar que se producen ciertos conflictos dentro de la familia y que el niño toma una distancia prudencial.). pero también. hacia un hermano pequeño) o también de temor o miedo hacia la figura omitida. Cuando los hermanos se sitúan alejados del núcleo familiar o simplemente se omiten del dibujo.Negarse a dibujar a la familia Con cierta frecuencia. Si cada familiar se muestra ocupándose de determinadas actividades personales (ver Caso 2). ganas de comunicarse.Omisión de alguna de las figuras (padre. vida. dependencia.. Cuando vemos intercaladosperros o animales domésticos entre el propio niño y otros personajes de la familia puede señalarnos distanciamiento afectivo. madre. Temor a algunos de los personajes próximos que se asocian a la familia. Las figuras que son percibidas con mayores vínculos afectivos son los más próximos (normalmente los padres). protección. pueden proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cómo ven y sienten los niños a cada miembro de la familia. Una familia que se dibuja con sus personajes agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vínculos de comunicación.

donde el niño intuye las emociones de los otros y aprende a imitarlas. curiosidad. si el tamaño de un personaje es mayor que el resto puede indicar que para el niño es una figura importante. La cabeza pequeña indica tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido. pero también necesidad de reducirlos ya que los considera rivales potenciales. Por su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el niño. vigilancia. se sombrean o tiene forma afilada. retraimiento. Los ojos pintados sin pupilas en el caso de niños más grandes (10 años) puede indicar inmadurez. temor o indiferencia. En niños mayores (etapa prepubertad y adolecencia). Cuando el cabello está presente en el dibujo puede indicar una tendencia a cuidar los detalles. sentimientos de opresión o rechazo. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican baja autoestima. de integrar información exterior. 43 Las diferentes partes del cuerpo: La Cabeza La boca Los ojos La nariz Las orejas El cabello y los pelos . Ojosgrandes y bien dispuestos son propios de vitalidad.Análisis individual de cada personaje Característica: Tamaño relativo de los personajes Significado psicológico: En general. 3B. en especial. posibilidad de bajo rendimiento escolar. Es necesario analizar si se han introducido las cejas y la expresión resultante es de alegria.casos es mejor. desconfianza. en un primer momento. algunos autores. cambiar al dibujo del árbol que es menos intrusivo. necesidad de marcar el propio terreno. Analizar con detalle como se han representado los diferentes elementos que componen la figura humana nos da pistas de cómo ve el niño al personaje en cuestión. Su tamaño y expresión nos dará una idea del estado emocional con que el niño ha reflejado a ese personaje. interés por lo nuevo. Su omisión indicaría un temor del niño a sus primeros impulsos sexuales.7 años) timidez. pudiendo indicar un deseo sexual. la relacionan con un símbolo fálico si su tamaño es exagerado. retraso o déficits de aprendizaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas emocionales. La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6. perfeccionismo (si se efectúa con pulcritud). Si son excesivamente grandes. Son los órganos principales de entrada de información en niños. Dependerá a su vez de la distancia al propio niño de si esta importancia es en sentido negativo (figura que es vista como dominante o autoritaria) o positivo (figura a la que le gustaría parecerse y con la que se identifica). por gustar. Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas está relacionada con un interés de aprender. Hay que prestar especial atención a la boca. poco empuje. interés por la apariencia. Si es excesivamente grande puede asociarse a egocentrismo. ganas de aprender y comprender lo que le rodea. Cuando en la boca se dibujan los dientes. recelo. A continuación se muestran los elementos principales: La cabeza es la zona más expresiva. Personaje excesivamente grande: Figura que probablemente es sentida por el niño como opresora. ausencia de agresividad. si son grandes. se asocia a agresividad hacia los otros. Una cabeza grande y expresiva puede indicar un carácter expansivo.

El cuello Con frecuencia.presumir. baja tolerancia a la frustración. quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el primer caso puede señalarnos interés por crecer. retraimiento. Cuando no se dibuja se puede considerar "normal" hasta los 10 años aproximadamente. Esto es válido si no se complementa con puños cerrados. de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto rápidamente. Si además. apertura. No necesariamente tiene que ser una agresión física lo que teme el niño sino que puede ser una autoridad excesiva que al niño le causa sufrimiento. Sin embargo podemos hacerlo de una forma adaptativo pero también de una forma destructiva. dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidos violentos. seguridad. inseguridad. a comunicarse. se asocia a madurez. puede presentar algún complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. motivación a conocer. baja autoestima o ansiedad. fuerza. Esto es más evidente cuando en el grupo familiar es sólo el padre el que aparece con las brazos más cortos o sin las manos. figuras de autoridad. robustez. Es altamente significativo en niños de 5 a 12 años. Si es positivo: necesidad de contacto. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre el entorno. control de la realidad. libertad. Cuando aparecen pintados granos o pecas. sociabilidad. Brazos largos: necesidad de comunicar. Si son excesivamente largas: ganas de crecer. la probabilidad aumenta. tendencia a lo práctico más que a lo ideal (tocar de pies en tierra). fuerza. Cuando el sombreado se 44 El Cuerpo Los brazos y manos Las piernas Otros elementos . 2) Temor a la agresión física (en general. extraversión. Cuando a estas edades se omiten o sustituyen por simples rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a trastornos clínicos. Si es muy exagerado denota ansias de sobresalir y deslumbrar. manchas) o total. Si es excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Las piernas cortas pero bien proporcionadas. se asocia con 1) Sentimientos de culpabilidad del niño por las reprimendas de los padres y otros adultos. temor hacia el entorno. la madre). Ausencia de manos: No hay un criterio único para su interpretación. capacidad de movimiento. de controlar a los demás. Manos grandes: Supone una exageración del significado real. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de estabilidad. del padre). de tener amigos. estabilidad. Las piernas nos proporcionan estabilidad. Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras humanas. respeto. Los dedos: Constituyen un elemento que no aparece con detalle hasta las edades prepuberales. algunos autores. se asocia a angustia. El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma suave y color piel) ya sea en parcial (pecas. Si se representa con trazos en punta: agresividad. Si se pinta delgado o pequeño respecto a las otras partes del cuerpo indica que el niño no está satisfecho con su cuerpo. Si es negativo (en especial. apuntan la posibilidad de un lazo fuerte con el entorno familiar (en especial. La barba y los bigotes suelen aparecer en niños cuyos padres la tienen. Suprimir las manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. afectividad. el cuello puede presentarse exageradamente elevado o inexistente. son modelos a los que normalmente el niño respeta (por amor o también miedo). posteriormente se le relaciona con inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia. necesidad de libertad. Si el pelo es largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad. dificultad en las relaciones sociales. no obstante. está distanciado físicamente del niño en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas entre el niño y el padre. firmeza. con el puño cerrado): agresividad. de sentirse mayor. Brazos cortos: Miedo al exterior. de escapar de las rutinas.

Su capacidad de 45 . le ha recortado los brazos y no se distingue ningún dedo. Madrid le pintó una pancarta. la atención preferente del niño. Caso 2 Niño de 12 años Se trata de un niño con un largo historial de problemas de aprendizaje y de relación con su familia y compañeros. Probablemente y de forma inconsciente le ha querido limitar en su autoridad pintándole unos miembros más pequeños. Según el niño le pareció adecuado asignar a cada figura un objeto de su interés. con problemas emocionales. sentimientos ambivalentes de amor/odio hacia el mismo.H. Es posible que el niño viva angustiosamente un tipo de relación con el padre regida por patrones muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador de persona huraña o que suele chillar) y que ello le haga encerrase más en sí mismo.A. El padre no se ha asumido como modelo y probablemente la madre ocupa. En el dibujo llaman la atención varios elementos: 1º. El pelo se proyecta hacia arriba. en cuello y manos (a partir 7-8 años) preocupación por alguna actividad efectuada con las manos ya sea real o imaginaria (robo. Caso 1 Niño de 10 años Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un reducido espacio respecto al tamaño del papel. el niño está representándo a una familia con poca comunicación. Puede también indicar problemas emocionales y timidez. El padre aparece como la figura más alta pero con los brazos más cortos no apreciándose los dedos. Cuando la familia se representa mediante figuras separadas dedicadas a actividades personales. Finalmente. Tuvo varios diagnósticos dentro del espectro del T. al contrario de lo que sucede en las otras figuras. con miedo al exterior y que mantiene una relación de poco entendimiento con el padre. la figura en la que puede refugiarse (él se ha situado entre su hemano menor a la izquierda y su madre a la derecha). a su hermano y en último lugar su padre. Sin duda se trata de un niño retraido. con dificultades para operar tanto con números como con información verbal. En primer lugar pintó a la madre. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos. dedicada más a asuntos de interés personal que a compartir espacios comunes. luego a sí mismo. agresión).produce en el cuerpo (a partir 8-9 años) la ansiedad puede que esté concentrada en algún temor (real o imaginario) acerca de su aspecto físico. Así a su padre que es fanático del R. el niño presentaba un déficit de atención muy acusado y un tipo de procesamiento de la información muy peculiar. El niño al representar a su padre. a su hermana unos objetos personales y a sus primos (es muy raro que aparezcan este tipo de familiar) unas palmas ya que les gusta bailar mucho. Sólo se expondrán las características generales del dibujo respectivo a título de ejemplo. Exposición de casos A continuación se exponen algunos casos prácticos del Test de la Familia.D.Aparecen objetos no solicitados explícitamente y que poco tienen que ver con la tarea encomendada. Borrado de un personaje: impulsividad. en estos momentos. intolerancia hacia el personaje. A nivel de la evaluación más general.

También de retraimiento o inseguridad. Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad. Probablemente el niño pintó las figuras de mayor o menor tamaño según su proximidad emocional y no según la realidad. claramente. 2º.=59 con lo que estaba dentro de un retraso mental de tipo leve. También ganas de crecer y hacerse mayor.La mala relación con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto gráficamente con los dientes. quiso pintar primero la casa (se le indicó que no era necesario pero que podía pintarla si así lo creía conveniente) y luego siguió con la madre.En el dibujo se ha señalado con un círculo rojo y una flecha el dibujo que efectuó de sí mismo. Las limitaciones del niño se ponen de manifiesto en el dibujo al observar las diferentes figuras.=102). En el test de la familia.. En este caso se vuelve a repetir el alejamiento del padre. ella misma. pese a que el “Cole” le va bien..que es lo que más le gusta. Evidentemente su propia autoimagen tal como la proyecta está muy deteriorada con un bajo autoconcepto y autoestima. Se trata de una caricatura hinchada y. Caso 4 Niña de 7 años Se trata de una niña con capacidad intelectual normal (C. que le colocado a su padre. 46 . También aparece una tv. Un poco alejados de él aparecen uno muñequitos que son sus supuestos amigos. casi inexistentes en las diferentes figuras humanas. Probablemente es el que le propina las más severas broncas. Ello supone un síntoma de alejamiento afectivo y rechazo. por lo visto. Se trata de un indicador de problemas en el área de la relación social. Caso 3 Niño de 10 años El niño presentaba un C. y el padre en último lugar. la figura de menor tamaño.I. El motivo. Por otro lado la niña afirma que en el dibujo la más feliz es la mamá y la más triste la niña.I. Son como clones que sólo han variado en tamaño. La abuela perfectamente podría pasar por el padre o el hermano. seguridad y firmeza. La forma es correcta pero no hay elementos que diferencien una figura de otra.. 3º.contactar con sus iguales era igualmente muy limitada. según ella es que no tiene amigos ya que se porta mal. La necesidad de dibujar la casa primero e incluir a su familia dentro puede ser signo del deseo o necesidad de retener o mantener unidos físicamente a sus padres. Esta pobreza en la definición del personaje es una característica de la discapacidad mental. es como se ve a sí mismo. Incluso la abuela aparece como una figura de mayor tamaño. Pueden observarse los brazos cortos. El niño se sitúa en el centro del grupo y su padre es. perfectamente observables.

Tratamiento  Envía tu trabajo al Maestro SEMANA 4  Investiga sobre el trastorno Trastorno del Cálculo (Discalculia)  Haz un cuadro descriptivo: Síntomas. Tratamiento  Envía tu trabajo al Maestro 47 .  Haz un cuadro descriptivo  Envía tu trabajo al Maestro SEMANA 2  Investiga sobre el trastorno Trastorno de la Lectura: La Dislexia  Haz un cuadro descriptivo: Síntomas.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA 1  Investiga las etapas del desarrollo del niño según Jean Piaget. tipos. etiología (causas). etiología (causas). etiología (causas). tipos. Tratamiento  Envía tu trabajo al Maestro SEMANA 3  Investiga sobre el trastorno Trastorno de la Escritura (Disgrafía)  Haz un cuadro descriptivo: Síntomas. tipos.

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