Escuela Especial de Lenguaje Lican Ray Fonoaudiólogas: Paula Aguilera-Mariet Rojas

Julio/2011

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR PEI Nivel Medio Mayor
Nivel de Lenguaj e Objetivos Esperados Nivel Comprensivo
 Reconocer elementos de categorías básicas  Asociar por uso.  Reconocer familia, partes del cuerpo, prendas de vestir, animales, etc.  Relacionar partes del cuerpo con prendas de vestir.  Nominar elementos categorizados.  Nominar por uso  Nominar al menos tres elementos de familia, partes del cuerpo, prendas de vestir, animales, etc. (sin ver una lámina ó el elemento concreto)  Lograr nombrar un elemento categorizado cuando se da su utilidad.

Ejemplo de Actividades

Objetivos Esperados Nivel Expresivo

Ejemplo de Actividades

Semántico

 Mejorar discriminación auditiva.
Fonético Fonológico

 Reconocer sonidos del cuerpo, del ambiente y onomatopeyas (llanto, tos,  Articular dífonos vocálicos pasos, llave abierta, radio, motor, ladrido, maullido, etc.)  Reconocer secuencias tres de sonidos (tos – motor - maullido)  Seguir ritmo con el cuerpo (palmas,  Articular fonemas golpes con los pies, etc.) Ej. correspondientes a edad cronológica Pie - pie – palma.  Seguir ritmo con un instrumento musical de percusión (claves, tambor, etc.  Reconocer Yo, Él, Ella, Ellos,  Utilizar pronombres

 Prolongar vocal inicial, prolongar vocal final, prolongar ambas vocales  Realizar dibujos ó enseñar elementos concretos que contengan el dífonos en estudio.  Realizar: gárgaras, explosión bilabial, elevación lingual, soplo, sonidos nasales, etc.  Realizar dibujos ó enseñar elementos concretos que contengan el fonema en estudio.

 Mejorar ritmo.

Reconocer

Realizar preguntas que impliquen la

Ej. la oración seria “el niño come manzana”.  Reconocer pronombres posesivos Morfosintaxis  Trabajar con el propio niño y un  Utilizar pronombres objeto concreto para reconocer las posesivos. S  Con una lamina decir una oración. un lugar y un resultado. etc. aquí hay dos. ¿Dónde?. Ej.Escuela Especial de Lenguaje Lican Ray Fonoaudiólogas: Paula Aguilera-Mariet Rojas Julio/2011 Morfosintaxis pronombres personales. Juan está sentado. Preguntar ¿de quién es este delantal? (puede señalar a alguien ó a sí mismo). dónde ocurrió. ¿Qué pasó? (el niño debe mostrar ó nominar su respuesta)  Utilizar plurales simples  Realizar preguntas que impliquen la respuesta mío. Ej.. ¿Quién es una mujer?  Reconocer preposición y adverbio de lugar.C. Juan fue al parque y se cayó.  Fomentar la estructuración con elementos concretos o dibujos. simples ¿Cómo esta Juan? El niño debiera indicar o nominar su respuesta.  Contar un cuento corto y preguntar sobre el personaje. Él o Ella. Ej. Ej..  Estructurar oraciones simples S – V .  Preguntar ¿Cómo te llamas? ¿Qué estas comiendo? Etc.  Mostrar dibujo y luego dos ó tres del mismo. de él.  Reconocer mi. preposiciones. Ej. sobre cuentos cortos. etc.. de ella. mío. nuestro con  Responder preguntas objetos y lugares comunes. Preguntar ¿quién?. Poner el niño bajo la mesa. mostrar un niño y una manzana. personales respuesta Yo.  Responder preguntas Preguntar ¿quién está sentado?.”  Comprender oraciones de tipo –V–C  Comprender cuentos cortos .. Ellas. sobre una silla. Decir “aquí hay un gato. qué ocurrió. Ej..  Estructurar un cuento simple con un personaje.

etc. Ej.Escuela Especial de Lenguaje Lican Ray Fonoaudiólogas: Paula Aguilera-Mariet Rojas Julio/2011  Primer Nivel de Transición Objetivos Esperados Nivel Expresivo Nivel de Objetivos Esperados Leng uaje Nivel Comprensivo  Comprender categorías más complejas.  Lograr dífonos consonánticos rugidos. etc). Un auto con ruedas cuadradas no puede avanzar. Partes con  Describir los absurdos que se le presenten. g_la. papel. etc. un metal.  Por ejemplo comprender por qué los medios de transporte reciben dicho  Describir las asociaciones que realice.  El niño debe expresar qué considera absurdo en una lámina ó situación.  Comprender algunos conceptos. Sonidos que provienen de polisilábicas.  El niño debe comprender que de absurdo tiene una determinada lámina. No basta con un “porque no”. madera.) ó articulando solo el fonema inicial del dífono y agregándole la sílaba directa con /l/ (p_la.  Relacionar elementos de diversas categorías.)  El menor debe lograr explicar porqué un gorro no se puede poner en los pies o los zapatos en las manos. lluvia.  Lograr los fonemas /d/. . vidrio. debe decirlo. etc.  Comprender absurdos.  Utilizar material gráfico que contenga del fonema en estudio. (Con sólo escuchar el nombre de la categoría. /r/. etc. Ej. Ej. animales salvajes y domésticos. nombre.  Asociar elementos categorizados. Viento. trueno.  Practicar ejercicios de elevación y dominio lingual.  Clasificar los sonidos de acuerdo al  Lograr articular palabras material.  El niño de lograr expresar palabras de más de tres sílabas (no confundir con palabras complejas). con /l/ Semántico Fonético Fonológico  Mejorar discriminación auditiva. /l/. Ejemplo de Actividades Ejemplo de Actividades  El niño debe nominar al menos cinco elementos de diversas categorías básicas y tres de categorías más complejas. pele.  Se puede lograr a través de descomposición lingual (pala.  Reconocer sonidos de la naturaleza. objetos de la casa. elementos de la casa. Ej. No basta con señalar que hay de extraño.  Reconocer elementos de  Nominar elementos diversas categorías como lugares de la categorizados. balidos. casa.

Ej.  El niño debe reconocer ayer. este ó complejidad. Ej. esta saltando la cuerda. mañana. después y antes.  Comprender cuentos de media complejidad.  Debe responder a las preguntas ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde?. Ella se llama Pepa.  Comprender adverbios de tiempo. las situaciones deben ser más complejas en un lugar determinado y con un final claro.Escuela Especial de Lenguaje Lican Ray Fonoaudiólogas: Paula Aguilera-Mariet Rojas Julio/2011  Comprender pronombres personales  El niño debe reconocer los pronombres yo. etc. indican que las personas se  Aumentar la longitud media del enunciado. primero se pone tal cosa. Para ello usar elementos concretos ó láminas para aumentar la longitud de los enunciados.. no de palabras aisladas. debe lograr poner un nombre a la persona si es el caso. hoy. Ej. Morfosintaxis  Comprender pronombres posesivos. de él..  El niño debe tener la capacidad de usar oraciones con S-V-CD-CC (CI).  El niño debe expresar lo que ve en una determinada lámina ó situación a través de oraciones. verbal. encuentran a mayor distancia.. él. indican cercanía y que. se une con otra y luego se revuelve. esta. nuestro...  Describir láminas ó situaciones. Una forma simple es situaciones cotidianas ó en secuencias de láminas.  Realizar preguntas que impliquen la respuesta.  El niño debe reconocer los pronombres mío. Ej.  Comprender pronombre demostrativo. cuentos o situaciones de sala. de ella.  El niño debe lograr seguir  Comprender órdenes instrucciones de mayor complejidad. Una receta: los ingredientes son. aquel ó aquella. pueden señalar el conjunto. Etc. ellos ellas y nosotros en laminas. más complejas.  Los cuentos deben tener más de un personaje. ¿Quiénes vienen al jardín? (nosotros. . en diversas situaciones ó laminas. con los pronombres en estudio. ella.  Responder a preguntas sobre un cuento de media  El niño debe reconocer que. El niño come una manzana grande.)  Utilizar los pronombres personales y posesivos.

el árbol da peras y plátanos. escribir. . en el  Asociar una descripción colegio y en auto. etc. Con que se asocia tronco con auto. Ej.  El niño debe reconocer en láminas ó  Nominar elementos en forma concreta diversos elementos categorizados. Ej. Ej.  El niño debe lograr mostrar un determinado dibujo de acuerdo a las características que se le dan.  El niño debe explicar que hay de extraño en una determinada frase expuesta. alternativas y las debe ordenar: freír.   Asociar características con un dibujo. En la cocina. Semántico  Reconocer actividades que se realizan en un lugar determinado.  El niño debe nombrar al menos cinco elementos de diversas categorías. lavar. jugar. profesiones y oficios. Se le muestran las con un elemento concreto. El pantalón tiene mangas ó como llueve mucho salgo de la casa con short y polera. ó tiene cuatro patas. conducir. etc. Es un líquido de color blanco. cocinar. Ej. frenar.  El niño debe decir con que se relaciona una determinada palabra. se le dan alternativas. de categorías complejas como medios de transporte clasificados. con flores ó con árbol. Explicar absurdos en frases.) Asociar una palabra con un todo. ya sea simples ó complejas.  Se le da una descripción precisa al niño y el debe decir que se está hablando. se saca de la vaca. (si es posible enseñar dibujos similares. es de madera y sirve para sentarse. Muestra la mesa grande y redonda con mantel ó muestra el florero con tres flores grandes amarillas.   El niño debe clasificar láminas de actividades que se realizan en lugares diferentes.Escuela Especial de Lenguaje Lican Ray Fonoaudiólogas: Paula Aguilera-Mariet Rojas Julio/2011  Segundo Nivel de Transición Niveles del Objetivos Esperados Nivel Comprensivo Ejemplo de Actividades Objetivos Esperados Nivel Expresivo Ejemplo de Actividades Lenguaje  Comprender categorías complejas. Ej.

se golpea una puerta al cerrar. Alguien está en la puerta. no mezclarlos. También puede reproducirlos con onomatopeyas.  El niño debe lograr la vibrante múltiple. expresión de cuentos etc. ó venir al colegio. Ponerte el pijama.  Lograr adecuada producción de fonema /s/  Interpretar una secuencia de sonidos con un acontecimiento. se abre una puerta.  El niño debe tener la capacidad de entregar información en forma clara así como solicitarla. Lograr dífonos /xr/  El niño debiera afianzar el uso de los diversos dífonos.  El niño debe reconocer en una oración ó historia si los hechos son del  Crear cuentos de media complejidad. Morfosintaxi s  Comprender todos los pronombres (personales. posesivos.. Grave – Grave – Agudo. con ejercicios de corrección del punto articulatorio y sensopercepción principalmente. En actividades más avanzadas se puede usar más de un parámetro acústico.   El menor debe tener la capacidad de contar una historia basándose en lo que ve en una determinada lámina. Ej.  Responder preguntas con alternativas y explicación.  Se le presenta una determinada situación y se le pregunta ¿Qué haces antes de.  El niño escucha una serie de sonidos y debe explicar que está ocurriendo. Ej. tanto al interior como exterior de la boca. Dicha actividad requiere que se separe los parámetros acústicos. Que el niño escuche tres sonidos. Ej.  Se le presenta al niño una determinada situación y el debe responder que haría frente a ella y porqué.. interrogativos e  El niño debe tener la capacidad de responder diferentes preguntas sobre un determinado cuento.? Ej.  Debe responder a preguntas temporales. en actividades de nominación.  Trabajar en esta instancia si es seseo.   El niño debe recordar una secuencia de sonidos de un determinado parámetro acústico.  Comprender cuentos complejos.Escuela Especial de Lenguaje Lican Ray Fonoaudiólogas: Paula Aguilera-Mariet Rojas Julio/2011  Fomentar discriminación auditiva.  Si aún no los comprende repasarlos en forma individual a través de oraciones gráficas y que el niño vea la diferencia entre uno y otro. Ej. de juego ó académica. Se puede trabajar en una actividad grupal ó individual. Pronombre indefinido “algo” “alguien” Algo está en la puerta. tono y duración. canto.flaco. . ¿Qué harías si tienes que levantarte temprano? A) comes algo B) llamas por teléfono C) te duermes temprano. ¿qué ocurre? Fonético Fonológic o Lograr fonema /rr/  Mejorar memoria y asociación auditiva. Pedir y dar instrucciones.? ó ¿Qué haces después de.  El menor puede describir en un dibujo o en una determinada lámina como gordo – gordo . sino aluno diferente. realizar ejercicios de vibración lingual. sonido de llaves. Pasos. De preferencia no usar los cuentos clásicos.  El niño debiera reconocer las  diferencias acústicas de intensidad. demostrativos.

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