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IDIOMA ESPAOL

SEGUNDO AO CICLO BSICO PROPUESTA PROGRAMTICA - REFORMULACIN 2006

FUNDAMENTACIN
La enseanza de la lengua
El lenguaje es la facultad humana por excelencia y es la primera manifestacin especfica del hombre como tal. El hombre dispone del lenguaje para fijar y objetivar, adems de las impresiones o reacciones, el conocimiento del mundo y de s, o sea el contenido de la conciencia. El lenguaje es la forma de manifestacin del pensamiento lgico, potico y prctico. Solo el hombre tiene en su corteza cerebral algunas zonas especializadas para la actividad especfica de comprensin y produccin de mensajes lingsticos, por lo que el lenguaje humano resulta una de las funciones de alta integracin cortical que, junto con las gnosias, las praxias y la memoria hacen posible la relacin inteligente con el mundo. Gracias a la lengua existe la sociedad. La lengua permite compartir pensamientos sobre nuevas experiencias y organizar la vida en comn como ninguna otra especie puede hacer. Permite pensar de una manera constructiva y analtica, como sistema de comunicacin flexible, innovador y capaz de adaptarse a las ms diversas circunstancias. Permite, con las palabras, crear, compartir y considerar nuevas ideas y reflexionar conjuntamente sobre las acciones. Persona y sociedad se generan por la lengua que les pertenece, porque la lengua integra la cultura de la comunidad. A travs de la lengua se sostienen y se trasmiten, por aos y generaciones, las normas, los valores y las costumbres que identifican esa comunidad.

Una lengua, entonces, es la base de la organizacin social. Resulta difcil imaginar una actividad humana sin la lengua. Est presente en cualquier grupo social: familiar, amistoso, poltico, religioso o de cualquier otra ndole, y la lengua particular de la persona determina la visin de la realidad que posee. Ahora bien, la lengua no es para la persona una herramienta como un hacha o un martillo. Es una herramienta intrnseca a la persona, que la moldea y la despliega social e individualmente. Las instituciones educativas, en ese sentido, permiten la apropiacin de la variante formal de la lengua con un profundo sentido democratizador, igualador. La lengua estndar constituye un sistema til para la comunicacin plena por encima de la diversidad lingstica, al ofrecer una realizacin que une a los hablantes en todos los mbitos geogrficos. Ensear lengua a alguien es hacerle conocer las caractersticas que poseen la estructura y el funcionamiento de dicha lengua, para que, a travs de su conocimiento, el ser humano pueda conocerse y conocer con mayor profundidad a los otros. La enseanza de los elementos intrnsecos de la lengua es una responsabilidad del profesor de Idioma Espaol. Sin embargo, el aprendizaje del nivel formal de la misma impone el trabajo comprometido de todas las asignaturas del currculo.

La enseanza de la oralidad y la escritura.


Oralidad y escritura son las formas bsicas de interaccin social. Son ms que meras formalizaciones fsicas de lo lingstico; son ms bien, dos niveles de organizacin socio-cognitiva que no solo sirven para diferenciar sociedades sino tambin tipos de cognitividad y concepciones globales del mundo. Lo oral y lo escrito implican necesariamente procederes sociales e involucran niveles de procesamiento diferentes. Una sociedad letrada tiende progresivamente a niveles cada vez ms avanzados de abstraccin, caracterizados por la independencia entre el plano lgico-conceptual y la experiencia, y por la exigencia de una elaboracin consciente, estable y con mayores complejidades. La oralidad y la escritura son sistemas de signos con sus leyes propias, independientes pero complementarios desde el punto de vista funcional. El anlisis de la oralidad sirve de base a propsitos especficos:

diferenciar usos coloquiales, afectivos, espontneos en la comunicacin cotidiana y otros usos ms formales exigidos en determinados contextos como entrevistas, debates, exposiciones, etc.
adecuar el registro empleado en los diversos tipos de interaccin; atender la complejidad que supone la transcripcin de textos orales.

La apropiacin de la escritura en la sociedad actual permite a sus miembros desarrollar plenamente sus potencialidades cognitivas y metacognitivas. No hay verdadera educacin sin una completa apropiacin de la lengua escrita. La escritura es un sistema altamente descontextualizador y esta propiedad de superar el aqu y el ahora de la oralidad es la que permite la construccin de la ciencia y, sobre todo, de la historia. La comprensin y la produccin de textos orales y escritos son aspectos centrales de la enseanza de la lengua materna. Un alumno deber aprender cmo funcionan los elementos de cohesin en el texto, la organizacin de las informaciones en el mismo y la relacin entre las estructuras textuales con las estructuras pragmticas y sociales.

La lectura.
Leer es una actividad imprescindible para el hombre como ser social, que le permite el acceso al conocimiento. Leer significa reconocer, comprender e interpretar; tambin juzgar y disfrutar, adems de desarrollar la capacidad de construir un texto, en el que participan tanto el productor como el lector. Saber leer integra al hombre a su entorno y lo convierte en un ciudadano responsable. El lector es un receptor condicionado por mltiples factores sociales, cognitivos y culturales que mantiene una actitud interactiva con el texto, porque se formula expectativas ante l. El dominio de la lectura permite construir significados a travs de lo que el texto dice y tambin a travs de lo que sugiere, porque la lectura es un proceso complejo que va ms all de la simple decodificacin de grafemas a fonemas; implica la apropiacin profunda y total del texto. El adolescente actual se enfrenta a nuevas situaciones de lectura, como las que realiza en el espacio ciberntico una interaccin diferente a la estrategia de internalizar un texto impreso- porque la bsqueda de informacin se da mediante vnculos que determinan el manejo

simultneo de diversos textos. Esta desregulacin del conocimiento obliga al docente a la orientacin pedaggica del estudiante, para realizar una lectura crtica de la informacin en Internet, que permita la evaluacin y la seleccin de la mltiple oferta informativa del hipertexto. Una tarea clave del profesor de Espaol consiste en guiar a los estudiantes en el reconocimiento de los recursos lingsticos de los textos que permiten construir determinados efectos de sentido.

La enseanza de la gramtica.
Una gramtica viene a ser como el plano de una ciudad, no nos lleva de la mano a travs de sus calles, pero nos dice cmo est trazada y dnde se encuentra cada edificio. Nos transporta ms all de nuestra aula para mostrarnos el sistema o engranaje en que esta se mueve: la lengua. Manuel Seco (1973;10), Gramtica Esencial del Espaol

Cabe preguntar qu gramtica ensear y para qu sirve la gramtica. Con respecto a la primera pregunta, se propone la enseanza de una gramtica que permita conocer los factores y condiciones del proceso de comunicacin y, tambin los inherentes al sistema lingstico. Respecto de la segunda pregunta, la gramtica sirve para tomar conciencia de las estructuras de la lengua. Sirve para facilitar la comprensin de los contenidos lingsticos de los ms variados textos. Sirve para consolidar el manejo de las formas ms complejas de expresin oral y escrita. Sirve, en fin, para saber expresar con claridad y precisin los contenidos de conciencia. En sntesis, contribuye en importante medida a convertir al hablante en un usuario competente de su lengua. La gramtica est ntimamente vinculada al aprendizaje de la escritura. Fenmenos tales como la subordinacin, la yuxtaposicin, los sinnimos textuales, la referencia endofrica, entre otros, adquieren una trascendencia fundamental en la produccin de textos escritos.

Ciertamente, la gramtica no est presente solo en la lengua escrita, no obstante, es importante destacar que en esta se da de manera ms elaborada. Adems, el conocimiento gramatical forma parte de la cultura general de la comunidad a la que pertenece el estudiante.

EL ESPACIO PEDAGGICO INCLUSOR (EPI)


Este espacio de alto valor pedaggico est destinado para los alumnos que requieran un apoyo en los aprendizajes especficos de la especialidad. Pueden asistir aquellos alumnos que, con diferentes ritmos de aprendizaje, no han logrado un desempeo acadmico esperado, a juicio del docente, segn los objetivos de la asignatura. Esto significa que, independientemente de la calificacin (aceptable o no), cualquier estudiante podr integrarse a este espacio a lo largo del curso. Importa destacar que podrn incorporarse aquellos alumnos que manifiesten su deseo de asistir.

LA EVALUACIN
Entre los fundamentos que introducen este programa, se dice que el aprendizaje de la escritura permite desarrollar plenamente las potencialidades cognitivas y metacognitivas. Precisamente, la verdadera educacin se sostiene en una completa apropiacin de la lengua escrita. El seguimiento de ese dominio es, para el docente de Idioma Espaol, una tarea y una fuente de informacin constante y fundamental durante el desarrollo del curso. En este sentido, se destaca la necesidad de evaluar el nivel de conocimiento de las estructuras de la lengua, ya que se trata de recursos que facilitan la comprensin y la produccin de textos.

Igual importancia tiene la evaluacin de los textos producidos por los alumnos. Por una parte, el profesor obtiene informacin sobre la capacidad de los estudiantes de poner en funcionamiento las diversas informaciones lingsticas que, a diario, se utilizan en el aula, mediante el anlisis de textos de calidad. Por otra parte, el alumno puede reflexionar lingsticamente sobre sus propios textos, siempre con el apoyo del docente. Por lo tanto, ms all de las evaluaciones que el profesor pueda proponer clase a clase o a travs de las tareas domiciliarias, es conveniente la planificacin de dos trabajos escritos mensuales que evalen los contenidos abordados en el aula. Estos deben adecuarse a los presentados en el programa y al resultado de la evaluacin diagnstica que se propone durante las primeras clases del curso.

OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DEL IDIOMA ESPAOL

Los programas de Idioma Espaol para el ciclo bsico en nuestro pas han puesto el acento, desde ya hace muchos aos, en tres objetivos fundamentales: 1) Lograr que el alumno se exprese oralmente y por escrito con correccin, eficacia y propiedad. 2) Lograr que desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos lingsticos. 3) Procurar que adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna. La muy reiterada recomendacin de principios: Idioma antes que gramtica que acompaa estos programas, de carcter prioritario a los dos primeros objetivos, ya que toda observacin de las estructuras de la lengua debe tender a una mayor competencia en el uso de la misma. PRIMER OBJETIVO.

Lograr que el alumno se expresa oralmente y por escrito con correccin, eficiencia y propiedad.

El primer objetivo busca desarrollar las capacidades expresivas de cada estudiante. Para Amado Alonso, decidir cul es el lenguaje correcto o incorrecto es cosa de aceptacin social. Ya Andrs Bello en el siglo pasado, y luego Amado Alonso, proponen como paradigma el uso generalizado de las gentes cultas de cada comunidad, sea sta la de Madrid o Buenos Aires, Mxico o Lima, Santiago de Chile o Montevideo.

En cuanto a la propiedad del decir, debe recordarse tambin a Amado Alonso: es, dice, una adecuacin interna de la frase al pensamiento que se ha querido expresar. Por ultimo, el lenguaje ha de ser eficaz. Si todo hablar tiene un propsito, ser tanto ms eficaz cuanto ms apropiadamente sirva a ese propsito. Esto supone, por lo tanto, que el alumno deber ser paulatinamente preparado para asumir los diversos comportamientos sociolingsticos correspondientes a cada situacin de habla, de suerte que logre cumplirlos adecuadamente.

El gradual conocimiento de la variacin lingstica, de la existencia de distintos niveles de diferenciacin en el eje geogrfico, sociocultural o terico, as como la activa toma de conocimiento de las diferencias diafticas (Coseriu), permitir a los estudiantes aprender a seleccionar en cada acto de habla el nivel o estilo adecuado (lengua coloquial, lengua general o estndar, lengua literaria, lengua solemne, lenguaje administrativo, etc) SEGUNDO OBJETIVO Lograr que el alumno desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos lingsticos.

Obtener que el estudiante alcance a comprender todos los mensajes que se presentan a distintos niveles en un texto, es sin lugar a dudas, de fundamental importancia. Todas las actividades de clase deben estar orientadas de modo que se d carcter prioritario a las que, directa o indirectamente, llevan a los alumnos a desarrollar la capacidad de interpretacin de diversos textos.

Todo texto apela, de alguna manera, al lector, desde lo caricaturesco del panfleto, pasando por la propaganda, el artculo periodstico o tcnico, hasta lo ntimo e individual del texto lrico. Una de las responsabilidades bsicas del docente es integrar diversos tipos de texto a su plan anual, de modo que el estudiante llegue a ser un lector atento, capaz de reconocer los contenidos apelativos que, muchas veces, estn sutilmente escondidos. TERCER OBJETIVO Procurar que el estudiante adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna.

El conocimiento reflexivo de la estructura de la lengua supone el estudio de la gramtica. Este estudio no invalida ni excluye las otras vas de desarrollo, del lenguaje ms directamente dirigidas al uso, al manejo instrumental de la lengua, sino que, en toda didctica bien orientada, debe complementarse, integrarse armnicamente.

La enseanza gramatical puede tener real valor didctico si se desarrolla atendiendo al cumplimiento de las siguientes pautas: a) Adecuar sus contenidos a los de la Gramtica moderna, cientfica y no dogmtica. b) Llevar a descubrir las categoras lingsticas por medio del ejercicio de una actitud reflexiva, como una va para el desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos. c) Tomar como material de ejemplificacin y estudio, productos lingsticos reales y no lenguaje ad hoc, inventado para que se adecue artificialmente a la definicin o regla que se pretende ensear. d) Evitar toda repeticin memorstica de reglas y definiciones y propiciar la discusin y el anlisis de los fenmenos gramaticales, segn un enfoque cientfico. e) Dosificar la enseanza gramatical en adecuada proporcin con el resto de los trabajos del aula, ya que, en los primeros aos de secundaria, la gramtica debe ser auxiliar de otras actividades lingsticas.

f) Distribuir a travs del ao los temas gramaticales que han de ser tratados, de modo que la presentacin de cada tema est didcticamente enlazada con los precedentes, de suerte que pueda alcanzarse un conocimiento unitario e integrado. g) Traer a colacin los temas gramaticales ya conocidos por el alumno, que justifican y explican una norma, cada vez que haya ocasin de aplicarla para corregir impropiedades de uso. h) No tergiversar conceptos con simplificaciones distorsionadoras. Si una nocin gramatical parece demasiado difcil, es preferible no tratarla a explicarla con una frmula simplista que oculta la verdadera naturaleza de los hechos que se intenta aclarar. i) Ser coherente, tanto en el plano de la teora gramatical, como en la presentacin y desarrollo de un tema en el aula. j) Elaborar, con la participacin de los alumnos, esquemas de recapitulacin de cada uno de los temas tratados.

SEGUNDO AO
Es necesario que la reflexin lingstica proyectada en este programa se realice siempre mediante textos de calidad, adecuados para observar el funcionamiento del sistema y para reconocer la diversidad de intenciones discursivas (narraciones, descripciones, argumentaciones, exposiciones), el sentido literal e inferencial, la recurrencia de tpicos a travs de elementos lxicos y gramaticales.

UNIDAD I OBJETIVOS Reconocer las variantes dialectales y de registro, manifiestas en los niveles lxico y morfosintctico. Revisar los factores de la comunicacin vistos en primer ao: emisor, receptor, referente. Profundizar en el conocimiento de las condiciones en que se produce la comunicacin escrita: ausencia de situacin de enunciacin compartida con el receptor; la autonoma de lo escrito, una vez producido el texto. Desarrollar la conciencia ortogrfica del texto y de la palabra. Reconocer conectores textuales especficos de la forma escrita de comunicacin. Aplicar, en la produccin, el conocimiento de signos de exclamacin, de puntos suspensivos y de comillas. Profundizar en el conocimiento de las condiciones en que se produce la comunicacin oral: las diferentes situaciones y los tipos de relacin entre los interlocutores. Desarrollar la conciencia de la oralidad secundaria, mediante la observacin del hablar de las personas que han alcanzado una alta competencia. Reconocer los conectores textuales ms usados y avanzar progresivamente en la comprensin y el uso de otros, semntica y sintcticamente ms complejos.

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CONTENIDOS Variantes dialectales y de registro Los enunciados, en los actos de comunicacin escrita Las funciones de los actos de comunicacin escrita. El emisor en la comunicacin escrita (emisin en soledad, distanciamiento de la recepcin en tiempo y espacio). La creacin de la situacin por medios exclusivamente lingsticos. El texto escrito con un emisor nico (autor): discurso de realidad. El texto escrito con un emisor externo (autor) y un emisor interno (narrador): discurso de ficcin. Discurso indirecto. El texto escrito con ms de un emisor interno: narrador y personajes. El discurso directo.

Los enunciados, en los actos de comunicacin oral Las funciones de los actos de comunicacin. La situacin dada (elementos presentes en los cuales se apoya la comunicacin, que no est confiada exclusivamente a lo lingstico). El volumen de la voz, el tono, la gestualidad, el lxico. La interjeccin. El vocativo. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD I Se profundizar en el reconocimiento de las variedades que presenta el espaol, segn el origen (geogrfico, social, cultural) del hablante, segn su edad. Para trabajar las funciones del lenguaje, se sugiere optar por el marco terico que el profesor estime oportuno. Se recuerda la conveniencia de que el texto escrito contenga todas las claves para su comprensin cabal: conectores textuales adecuados al contenido y a la progresin de las ideas, una sintaxis no redundante pero s explicitadora, ajustados signos de

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puntuacin, utilizacin consciente del cambio de tipos de letras (mayscula, minscula, cursiva, imprenta). Es importante destacar que los alumnos de educacin media deben dominar el uso de la letra cursiva. Es necesario continuar, respecto de los textos escritos, con el hbito de observar el orden y la progresin del desarrollo en los textos operativos. En cuanto al texto escrito con un emisor nico, se recomienda la explicacin en un texto de estudio. Se recomienda trabajar con textos escritos como narraciones, exposiciones, argumentaciones. En cuanto a la oralidad, es posible retomar la observacin de los criterios con que se ordenan el contenido y la progresin del desarrollo en una exposicin, en una discusin, en una argumentacin. Tambin respecto de lo oral, es importante la aplicacin de todo lo observado, en recepcin y produccin: audicin de casetes con variados contenidos que reflejen el hablar formal y semiformal; exposiciones en clase, dirigidas a los compaeros o al profesor, discusin de temas estudiantiles, que es conveniente grabar, para permitir su anlisis posterior.

UNIDAD II OBJETIVOS Distinguir el enunciado con ncleo verbal, del enunciado con otra organizacin sintctica. Observar ambas estructuras y sus efectos textuales y contextuales. Reconocer el verbo conjugado como ncleo de relaciones. Lograr la comprensin de la relacin sujeto-verbo como relacin formal. Reconocer la unidad sintctica y semntica denominada grupo nominal.

CONTENIDOS La oracin. El adyacente sujeto.

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El enunciado oracional. El enunciado no oracional. La interjeccin. El vocativo. El sujeto como adyacente exigido. Concordancia (persona y nmero del verbo, con pronombres personales en funcin sujeto). El sustantivo en la explicitacin lxica de la tercera persona. La necesaria concordancia en nmero con el verbo. El sustantivo y el complemento que le es propio: el adjetivo. Pronombres que funcionan como adjetivos (posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales). La concordancia especfica de la relacin sustantivo/adjetivo (gnero y nmero. El grupo que forman el sustantivo y los elementos que se ajustan a l (artculo y adjetivo) y que conforman, con l, una unidad funcional (artculo, adjetivo, construccin preposicional). El grupo nominal como unidad referencial y conceptual. Las preposiciones como palabras de relacin.

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD II Se recomienda la prctica de la conjugacin. Se debe aplicar lo estudiado a una amplia variedad de textos. Conviene trabajar con dilogos (en narraciones o en escenas de textos dramticos), para la mejor apreciacin del nmero y de la persona. Se sugiere observar las diferentes organizaciones sintcticas de los enunciados no oracionales (sintagma nominal, adverbial, preposicional).

UNIDAD III OBJETIVOS Apreciar, en el texto, la predicacin como funcin semntica del verbo conjugado, as como las relaciones temporales que dependen de la conjugacin verbal. Reconocer las formas verbales no conjugadas o no personales y su capacidad de aparecer con valores diferentes de los de las formas conjugadas.

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Observar las diferencias semnticas determinadas por el uso de distintos modos verbales. Reconocer las formas llamadas especficamente imperativas. Observar el uso de las formas imperativas en el voseo y en el tuteo, y las variaciones acentuales que implican ambas formas de tratamiento.

CONTENIDOS El verbo Las relaciones de tiempo: anterioridad, coexistencia, posterioridad. Formas verbales no personales o no conjugadas: infinitivo, participio y gerundio. Las relaciones que guardan en la narracin las formas verbales simples y las compuestas. Las formas verbales simples y compuestas. Verbo auxiliar + participio. Perfrasis verbales. Las conjunciones como elemento de relacin. Origen de las formas verbales voseantes del presente del indicativo. Las diferencias de modo entre verbos conjugados. Los valores propios de los diferentes modos verbales. La conjugacin del modo indicativo. El modo subjuntivo. Las formas especficamente imperativas. El t, el vos y el usted en las formas imperativas. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD III Se recomienda trabajar con narraciones, ya que pueden presentar diferentes perspectivas temporales. Es posible observar las conjunciones en la oracin, entre oraciones y, adems, como enlaces extraoracionales. Para presentar histricamente las formas verbales y pronominales de tuteo y voseo, se sugiere tomar algunas secuencias del Poema del Mo Cid, del romancero espaol, de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Lazarillo de Tormes. Es importante continuar con la ejercitacin de la conjugacin verbal. Es conveniente que el profesor determine el alcance del trabajo con las perfrasis verbales.

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UNIDAD IV OBJETIVOS Apreciar la capacidad semntica de los verbos de exigir ninguno, uno o ms adyacentes. Distinguir entre adyacentes exigidos (argumentales o valenciales) y no exigidos por el verbo. Reconocer la posibilidad de utilizar los procedimientos paradigmticos para reconocer adyacentes exigidos.

CONTENIDOS La oracin. Otros adyacentes del verbo.

Los aportes de los adyacentes del verbo en la oracin. Objeto directo y objeto indirecto. Relaciones semnticas y sintcticas con el verbo. Los pronombres personales que representan esas relaciones. El uso encltico de estos pronombres, en relacin con el infinitivo, el gerundio y las formas verbales imperativas. Las variaciones acentuales que este uso determina (revisin de usos del tilde) Los circunstanciales. Qu se entiende por circunstancias de un hecho. La expresin lxica de contenidos de lugar, modo y tiempo. Algunas estructuras de adyacentes verbales: grupo nominal, construcciones preposicionales. El adverbio; su forma invariable.

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA UNIDAD IV Es conveniente para el reconocimiento de adyacentes exigidos la sustitucin paradigmtica: conmutarlos por el pronombre personal correspondiente. Se recomienda mostrar el carcter marginal (no exigido por el verbo) de los circunstanciales. Se sugiere que el profesor considere las oportunidades de tratar diversas estructuras de adyacentes verbales, adems de los grupos nominales y construcciones preposicionales, tales como construccin de gerundio, oracin subordinada.

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