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Buenas PrcTICas

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Editorial Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida El juego de las palabras. Adaptaciones del mtodo doman para ACNEAE Entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en la Educacin Fsica: Una experiencia con Edmodo y otras herramientas web 2.0 Palacorre: Un blog mgico Proyecto Arce Proyectos y recursos El nuevo Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa Cine y educacin Plan audiovisual en las aulas

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Editorial

Cmo ser la Educacin en el futuro? De qu manera la tecnologa - y los cambios en los hbitos de todos nosotros que esta propicia configurar la experiencia educativa del maana?. Podremos seguir hablando de una experiencia educativa? Conseguiremos llegar a una profunda, real y tantas veces anhelada experiencia y proceso individualizado? En un estudio publicado el pasado mes de julio y desarrollado al amparo del programa Marie Curie Actions de la Comisin Europea se intenta pintar un escenario del conjunto de escenarios que parece que viviremos en los prximos aos. Desde la digitalizacin de las clases, (tabletas, pizarras electrnicas) a la apertura de la informacin acadmica (moocs, comunidades de autoaprendizaje) que podremos ver en esta dcada hasta fenmenos mucho ms incipientes todava

como internet de las cosas en el mbito educativo la computacin tangible, con todos los dispositivos que intervienen en la formacin conectados a la Red que se prev para la dcada que se iniciar en 2020. Material escolar que responde a instrucciones concretas o impresoras 3D pueden formar parte de la realidad diaria. Y si dejamos volar la imaginacin, yendo un paso ms all, a la dcada de 2030 y 2040 parece que estaremos hablando de pantallas en la retina, hologramas y telepresencia. Desde la Red de Buenas PrcTICas 2.0 llevamos aos tratando de acercar todo el potencial de las TICs en el aula, buenos ejemplos son los proyectos recogidos en este nmero, y no podemos dejar de pensar que los prximos aos se muestran apasionantes ante nosotros

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Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida

El Palacio de Congresos y Exposiciones de Mrida acogi, durante los pasados das 4, 5 y 6 de octubre de 2012, a una gran cantidad de profesionales del mbito educativo llegados desde todos los puntos de la geografa espaola con motivo de la celebracin del I Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales, organizado por el INTEF, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y la Consejera de Educacin y Cultura de la Junta de Extremadura. Adems de las intervenciones institucionales, durante estos tres intensos das, tuvimos la ocasin de conocer de primera mano, as como analizar y debatir, acerca de

los diferentes modelos de desarrollo, distribucin y modos de utilizacin que se estn llevando a la prctica en nuestro pas o se preveen poner en marcha respecto al uso de contenidos educativos digitales. Desde el portal de la Red de Buenas PrcTICas 2.0 se ha venido dando difusin a muchos de los proyectos presentados en el evento y no queramos dejar pasar la oportunidad de compartir en este nuevo nmero de nuestra revista algunos otros.

Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida

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Micaela Castao Carretero


Centro: CCEE La Siberia (Aprosuba12) Asignatura: Maestra de Educacin Especial.

Sara Daz Donaire


Centro: CCEE La Siberia (Aprosuba12) Asignatura: Maestra de Educacin Especial.

M Carmen Madrid Snchez


Centro: CCEE La Siberia (Aprosuba12) Asignatura: Maestra de Educacin Infantil y Especial.

Estefana Peinado Masa


Centro: CEIP Reyes Catlicos de Guadalupe (Cceres) Asignatura: Logopeda y Maestra Especialista en Audicin y Lenguaje.

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El juego de las palabras. Adaptaciones del mtodo doman para acneae.


El proyecto que presentamos versar, principalmente, sobre los siguientes aspectos: Breve introduccin sobre la filosofa Doman con respecto al aprendizaje de la lectura. El mtodo Doman se basa en una adecuada estimulacin visual con palabras grandes, rotuladas en rojo con letras no enlazadas y en contextos muy familiares, ya que segn esta filosofa, esto es suficiente para que los nios/ as aprendan a discriminar palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos. Nuestro trabajo parte de esta filosofa pero adapta, no el mtodo original, sino el que adapt el CPR de Mrida en su programa Mtodo interactivo de lectura fundamentado en la filosofa Glenn Doman. Motivo que origin el proyecto de trabajo. El programa que presentamos ha nacido de las dificultades, encontradas en el trabajo diario, de acceso a la lectura que tienen algunos alumnos/as con necesidad especfica de apoyo educativo y de la necesidad de ofrecerle una respuesta adecuada, eficaz, motivadora,...adaptada a sus caractersticas y necesidades. Por tal motivo, decidimos adaptar la metodologa de Glenn Doman a este Aspectos a tener en cuenta en la elaboracin del trabajo. El objetivo final que buscamos con este programa es que los alumnos/as sean capaces de adquirir gradualmente el proceso lector, para favorecer este aprendizaje hemos tenido presente los siguientes aspectos: La utilizacin de un lenguaje cercano, sencillo, claro y estructurado. alumnado (alumnos/as con dficit cognitivo, TDAH, prdidas auditivas, TEA, trastornos generalizados del desarrollo, paralticos cerebrales, etc.). Fruto de esta decisin surgen las adaptaciones que presentamos. Personas a las que va enfocado. El programa est diseado para alumnos/as con necesidad especfica de apoyo educativo, aunque tambin puede utilizarse con nios/as que estn en Atencin Temprana, EBO y Educacin Infantil, e incluso en cualquier otro nivel o con otro tipo de alumnado o persona, como por ejemplo con los estudiantes inmigrantes. Por otra parte, pensamos que estas aplicaciones pueden utilizarse para favorecer un entrenamiento cognitivo, muy significativo, para aquellos adultos con enfermedades neurodegenerativas que originan un deterioro gradual y progresivo de la memoria

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La utilizacin de fotografas reales para fa

vorecer la comprensin de las palabras. La utilizacin de signos adaptados a las caractersticas evolutivas de los nios/as prelectores o primeros lectores. La gradacin de las actividades, aumentando paulatinamente la cantidad de palabras, as como su complejidad.

tacin fotogrfica y pictograma de la misma. Con estas aplicaciones, que hemos realizado, pretendemos facilitar a la comunidad educativa una herramienta que sea til para el desarrollo de la comprensin lectora en edades tempranas y en alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE), al mismo tiempo que acercar a los padres y/o madres al proceso lector de sus hijos/as, hacindoles conscientes de la importancia de ste. En la actualidad, uno de los mayores problemas que presenta el alumnado es la falta de comprensin de lo que lee, por ello, es importante hacer de la lectura un vehculo de entretenimiento como base para todos los conocimientos posteriores. De ah que, todo el proyecto que presentamos est basado en una serie de actividades que motivan, estimulan y refuerzan la comprensin de la lectura. El trabajo en s es la gran actividad lectora potenciando una serie de habilidades como la atencin, la percepcin, la memoria, la asociacin integracin de palabra-sonido-imagen signo (LSE), la comprensin de conceptos..., que propician la adquisicin de la competencia bsica de la Comunicacin Lingstica, donde se recoge la capacidad lectora. Pretendemos llegar al alumnado con el medio ms utilizado en la actualidad, las Tecnologas de la Informacin, de la Comunicacin y del Conocimiento, partiendo de l para conducirlos hacia la lectura de palabras categorizadas y frases de usos frecuentes y/o habitua-

Exposicin del trabajo. Presentamos un programa informativo que adapta el mtodo de lectura Glenn Doman a alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. ste consta de dos adaptaciones: Adaptacin del Mtodo de Glenn Doman a alumnos con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo. Trabajamos la estimulacin de la percepcin visual y auditiva de la palabra con el significado que le aporta la representacin fotogrfica de la misma. Adaptacin del Mtodo Glenn Doman a alumnos con prdida auditiva [Leguaje de signo espaol (LSE)]. Trabajamos la estimulacin de la percepcin visual de la palabra y del lenguaje signado as como la percepcin y discriminacin del sonido, mediante la estimulacin de los restos auditivos existentes en aquellos alumnos con deficiencias auditivas. Tambin mostraremos una tercera adaptacin, en proceso de elaboracin, de este mtodo al sistema pictogrfico de comunicacin (SPC), Adaptacin del Mtodo Glenn Doman al sistema pictogrfico de la comunicacin (SPC)]. Trabajamos la estimulacin de la percepcin visual y auditiva de la palabra con el significado que le aporta la represen-

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les, motivo por el cual se persigui, desde el principio, que las palabras fuesen adecuadas para cualquier ACNEAE. Aprovechamos la potencialidad de Flash y la utilizacin del ordenador como recurso didctico para conseguir una aplicacin educativa altamente interactiva, motivadora, gil y de indudable inters didctico, a la que puede acceder cualquier alumno, tanto con discapacidad intelectual como con deficiencia auditiva. Estas adaptaciones permiten al alumno asociar, en un golpe de vista, la palabra escrita o la representacin grfica (grafemas) a la imagen visual (fotografa) a la que se refiere, aadindoles el apoyo auditivo (fonemas). Adems, en el apartado de los alumnos con prdidas auditivas se incorpora el signo, mediante vdeo, que representa dicha palabra, por lo que como puede apreciarse es una estimulacin multisensorial hacia la lectura, puesto que favorecemos la ruta visual y la auditiva. La extraordinaria eficacia del mtodo se debe a la repeticin, la mejor herramienta cerebral para cualquier aprendizaje: prctica, repeticin, ensayo; prctica, repeticin, ensayo; prctica, repeticin, ensayo, prctica,... por ello, para su puesta en practica, se realizan tres sesiones diarias de menos de un minuto, con una separacin mnima de ms o menos una hora. Su propio diseo marca el itinerario a seguir ya que aparecen numeradas las semanas. La aplicacin facilita, tambin, unas tablas que permiten el seguimiento y control del proceso de aprendizaje. A la hora de ensear las palabras lo haremos agrupadas en categoras, es decir, haremos

grupos de palabras que estn relacionadas. El motivo de agrupar la informacin alrededor de categoras es facilitar al cerebro el establecimiento de relaciones entre unos bits y otros. Adems, cuando nos dispongamos a mostrar estas aplicaciones, es conveniente haber creado expectacin en torno a ellos, motivarlos, pedir atencin y silencio y colocar a los alumnos/as adecuadamente alrededor del ordenador. No deber haber distracciones ni visuales ni auditivas. En resumen, el contenido mximo de una sesin son 5 series de palabras (25 palabras en total) + 2 series de pares o expresiones (8 en total). Presentacin de palabras asociadas a su sonido y fotografa correspondiente, basada en la filosofa de aprendizaje de la lectura Glenn Doman. Presentacin de palabras asociadas a su sonido, fotografa y signos correspondientes, basada en la filosofa de aprendizaje de la lectura Glenn Doman. Frecuencia: tres veces diarias cada juego. Duracin mxima: 1 minuto. Palabras nuevas: 25 semanales. Palabras retiradas: 25 a la semana. Pares, frases o textos nuevos: 8 semanales. Pares, frases o textos retirados: 8 a la semana. Ciclo de cada palabra, par o frase: 5 das. N de veces que se visualiza cada palabra, par o frase: 15 N total se sesiones: 30, aproximadamente las semanas del curso escolar. El programa cuenta, tambin con una serie de actividades/juegos de aprendizaje:

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Letras mviles. Palabras mviles. Construccin de frases. Emparejar palabra-palabra. Emparejar sonido-sonido. Emparejar sonido-imagen.
Finalmente, el CD incluye una serie de archivos imprimibles con las palabras, rotuladas en rojo, trabajadas a lo largo de las diferentes series y semanas (30 en total). Esto permitir al docente imprimir el vocabulario trabajado y adaptarlo a una nueva presentacin, no

fotografa y al sonido, su pictograma correspondiente. Visualizacin de la aplicacin. Mostraremos las diferentes semanas de las adaptaciones realizadas y las diferentes opciones de personalizacin: velocidad, ampliacin de vocabulario,.... Aquellas personas interesadas pueden acceder a las dos primeras aplicaciones a travs del siguiente enlace:

digital, para realizar diferentes actividades manipulativas y trasladarlas a otros planos. A continuacin mostramos la tercera adaptacin, aun en proceso de elaboracin, que consiste en adaptar el mtodo Doman para aquellos alumnos/as que utilizan el SPC en su comunicacin. La metodologa, principios, objetivos, modo de uso, etc. es la misma que en las adaptaciones explicadas, con la diferencia de que se le ha incorporado a la

http://cprmerida.juntaextremadura.net/ doman_acneae/programa/index.html Gua didctica del programa. Para una correcta aplicacin y uso adecuado del programa, as como para una informacin ms detallada de los diferentes procedimientos utilizados en nuestro proyecto, adjuntamos, a continuacin, la gua didctica de las dos primeras adaptaciones (ACNEAE y

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alumnos con dficit auditivo). Gua didctica Justificacin LEER es una de las funciones ms elevadas del cerebro humano. Es adems una de las funciones ms importantes de la vida, dado que prcticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer. Leer y hablar en ms de una lengua es algo extraordinario que hay que propiciar desde la infancia, pues la capacidad que tiene un nio para aprender en los primeros aos no la va a tener nunca ms a lo largo de su vida, por tanto tenemos que intentar que nuestros alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo y alumnos con dficit auditivo aprendan cuanto antes a leer. Queremos ofrecer la posibilidad de que todos los alumnos accedan a la lectura de forma sencilla y divertida Esto tambin supone un importante reto para el Sistema Educativo, y el Ministerio de Educacin, que consciente de la importancia de la integracin en una sociedad globalizada se preocupa de manera muy especial por la formacin de este colectivo. Los mtodos Doman han sido utilizados en ms de cincuenta pases y en ms de veinte idiomas diferentes con unos resultados extraordinarios. Nosotras, conocedoras de las metodologas de Glenn Doman, decidimos ponerlo en prctica en nuestro centro (CCEE La Siberia). Comenzamos utilizando la aplicacin

interactivo de lectura que puede descargarse de la pgina del Centro de Profesores y de Recursos de Mrida (http://cprmerida. juntaextremadura.net/) despus de varias semanas de presentacin a nuestros alumnos, los cuales presentan necesidades especificas de apoyo educativo, observamos que este programa no se ajustaba a sus necesidades reales puesto que, en sus aprendizajes necesitan de un soporte real o fotogrfico que le d significado a estas palabras, de un mayor tiempo de presentacin de las mismas,... as como de diversas adaptaciones de acceso. De estas reflexiones surgi la idea de realizar esta nueva adaptacin del mtodo, para hacer llegar esta filosofa y dar una respuesta adecuada a la realidad de nuestro alumnado. Por ello hemos creado una aplicacin informtica que va a facilitar el acceso a la lectura a nios con necesidades especficas de apoyo educativo y a nios con prdidas auditivas, que al igual que el programa para el aprendizaje de la lectura en nuestro idioma Mtodo Interactivo de Lectura fundamentado en la filosofa de Glenn Doman, publicado por la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura, se ha comprobado que son metodologas que funcionan desde los primeros aos dada la forma atractiva en la que se presenta a los alumnos. La aplicacin que hemos diseado va a facilitar enormemente el acceso a la lectura a todos los ACNEAE. Objetivos: Facilitar el acceso a la lectura a alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo

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Educativo. Facilitar el acceso a la lectura a alumnos con Prdidas Auditivas. Estimular el aprendizaje de la lectura significativa. Contribuir al desarrollo visual y auditivo del nio/a. Identificar y nombrar objetos que le rodean. Interesarse por el lenguaje escrito, valorarlo y entenderlo como medio para comunicar. Fomentar la aplicacin de los mtodos audiovisuales y las Tecnologas de la Informacin, de la Comunicacin y del Conocimiento (TICC) en el proceso de aprendizaje/enseanza para la adquisicin de la lectura. Acercar al alumno al uso cotidiano de las TICC. Favorecer un aprendizaje ms motivador, atractivo, llamativo,... Ofrecer una herramienta de trabajo que favorezca la actuacin del docente como gua y mediador de los aprendizajes. Permitir conjugar adecuadamente el enfoque globalizador de este mtodo con el carcter ldico de las TICC. Hacer partcipe a las familias de este proceso de aprendizaje/enseanza de la lectura. Observar y conocer su entorno fsico y social. Fomentar las relaciones interpersonales con los compaeros. Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades cotidianas. Potenciar el desarrollo de destrezas y habilidades tales como la atencin, la concentracin, la memoria, el saber escuchar,

la comprensin, el disfrute, gusto por el mundo de las palabras... presentes en las Competencias Bsicas (Real Decreto del MEC). Fomentar la Atencin a la Diversidad, principio educativo bsico que debe contemplar. La intervencin educativa entendiendo que, de ese modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos/as, como la atencin personalizada en funcin de sus necesidades.

Contenidos: Conceptuales La adaptaciones del programa de aprendizaje basado en el mtodo Glenn Doman, para ACNEAE y para alumnos con dficit auditivo (LSE), pueden ser utilizadas de forma sencilla en servicios de Atencin Temprana, guarderas, aulas de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Especial, as como en cualquier otro nivel que lleve implcito la adquisicin del lenguaje castellano y/o del LSE. Los contenidos estn descritos en la propia aplicacin (ver manual de seguimiento) y consta de ms de 700 palabras del vocabulario bsico y ms de 140 frases de dos palabras. Procedimentales

Estimulacin y/o acercamiento del apren

dizaje de la lectura significativa. Estimulacin y/o acercamiento del aprendizaje del LSE significativo. Acercamiento del alumno al uso cotidiano de las TICC.

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Aprendizaje de la utilizacin funcional del

mtodo Glenn Doman: en el programa se determinan los tiempos de presentacin, el progreso a seguir, cuando saltar de un paso a otro, etc. Tambin cuenta con un manual de ayuda en el que se intenta aclarar a maestros y padres las dificultades que puedan encontrar, tanto de los planteamientos tericos como de la aplicacin misma. Se complementa con una pgina informativa accesible desde la web del CPR de Mrida, desde donde puede descargarse el programa. Tambin se facilita asesoramiento, un foro y enlace tiles. Favorecimiento de la adquisicin de las Competencias Bsicas establecidas para la enseanza obligatoria.

cas, por la relevancia que stas tienen en el proceso de aprendizaje/enseanza, vamos a explicar cmo favorece nuestro trabajo al desarrollo de las mismas: Competencia en comunicacin lingstica Desde este proyecto se contribuye al desarrollo de esta competencia ya que por una parte, estimula y favorece la interpretacin de imgenes, signos (LSE) y palabras escritas y por otra, favorece la atencin, la memoria visual, auditiva y signada (LSE), habilidades necesarias para la adquisicin de una lectura comprensiva. Este conocimiento ser la base y el disfrute de lectura de forma autnoma de sencillos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual, y de pequeos textos poticos, adecuados a los conocimientos e intereses de los nios. Competencia matemtica La adquisicin de la lectura comprensiva de palabras temporales, numricas, espaciales relacionadas con fotografa y signos (LSE), contribuyen al desarrollo de habilidades bsicas relacionadas con esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La comprensin, a travs de la lectura de palabras, pares de palabras y signos (LSE), de determinadas nociones relacionados con el mundo fsico facilitar el conocimiento de determinados elementos relacionados con esta rea, as como favorecer la comprensin de palabras, rtulos publicitarios,... presentes en

Actitudinales

Desarrollo del gusto por aprender nuestro

idioma con metodologas y planteamientos nuevos en cuanto al tratamiento del proceso de aprendizaje/enseanza en el aula. Desarrollo del gusto por aprender el LSE con metodologas y planteamientos nuevos en cuanto al tratamiento del proceso de aprendizaje/enseanza en el aula. Sentir que el conocimiento de la lengua es algo necesario, bonito, interesante, divertido y til. Valorar el mundo de las palabras como un medio de comunicacin, informacin y disfrute.

Competencias bsicas. A lo largo de este documento hemos aludido en varias ocasiones a las Competencias Bsi-

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el medio en el que el nio se desarrolla. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Nuestro proyecto utiliza las tecnologas de la informacin como herramienta de trabajo para proporcionar las habilidades necesarias, a travs de actividades visuales y auditivas en soporte informtico, para la estimulacin y aprendizaje de la lectura. Desde este punto de vista, contribuye desde edades tempranas al desarrollo de esta Competencia Bsica, permitiendo tambin la familiarizacin con el ordenador y su uso, con las adaptaciones y apoyos que fueran necesarios, para acceder a la comunicacin e informacin (palabras y juegos con palabras). Competencia social y ciudadana A travs de la exposicin de los diferentes grupos de palabras y signos, impartidos de manera grupal en las aulas, se potencia la capacidad de aceptar las diferencias, ser tolerantes, respetar al de al lado comprendiendo sus capacidades y limitaciones, el seguimiento de reglas y normas de comportamientos,... habilidades que contribuyen al desarrollo de esta Competencia. Competencia cultural y artstica Las habilidades perceptivas visuales y auditivas presentes en nuestro trabajo les favorecen y les prepara para el aprendizaje del mundo que les rodea, ya que el entrenamiento de estas habilidades supone un vnculo que contribuye al conocimiento y a la comprensin de su entorno cultural y artstico. Esta aplicacin est diseada de tal forma que todas las palabras y frases del mtodo estn categorizadas, pues es la forma en la que el cerebro del nio va creando las conexiones y redes neuronales adecuadas. Las fases estn organizadas de forma sencilla: el programa est dividido en treinta semanas, Por otra parte, se contribuye al desarrollo de esta Competencia porque a travs de la lectura globalizada comprensiva se adquiere la base para la lectura comprensiva de obras literarias infantiles: cuentos, poemas,... Competencia para aprender a aprender Se contribuye al desarrollo de esta competencia porque por un lado, la forma de presentacin del contenido de este programa favorecen las habilidades de la memoria y la atencin, prerrequisitos de cualquier aprendizaje y por otro, al utilizar una presentacin atractiva y ligeramente ldica se impulsa el gusto por aprender y la motivacin del alumnado. As mismo desde nuestro programa se facilita el aprendizaje de la lectura brindndoles la posibilidad de acceder a la informacin y transformarla en conocimiento. Autonoma e iniciativa personal. Nuestro programa, gracias a su facilidad a la hora de acceder a l, posibilita que se pueda utilizar progresivamente de forma autnoma, favoreciendo el desarrollo de esta Competencia. Fases

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cada semana va introduciendo juegos de lectura, tanto de palabras, como pares o frases,... acompaados de su fotografa y de su signo en LSE, que irn apareciendo en pantalla segn el siguiente proceso:

Primer paso: Palabras sueltas. Segundo paso: Parejas de palabras o frases


de dos palabras. En ambos casos utilizamos palabras del vocabulario prximo al nio y a su mbito de experiencia: la casa, objetos de la clase,...

Asimismo para que este proceso se ajuste lo mximo posible a los diferentes ritmos de aprendizaje se ha habilitado una opcin que permite variar la velocidad de presentacin de las palabras en funcin de las necesidades del aula, de los distintos alumnos que la componen y sus caractersticas personales y del profesorado. Metodologa La metodologa en la que se sustenta el programa se basa en los siguientes principios metodolgicos:

Globalizacin: Los aprendizajes se realiza-

rn dentro de un contexto significativo, presentando a los alumnos las relaciones entre contenidos de los distintos mbitos de conocimiento, de ah que este principio sea fundamental para producir aprendizajes amplios, generalizados, significativos y funcionales. Aprendizaje significativo: Situarse en su propio contexto vital puesto que los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos

previos, relacionndolos con los nuevos aprendizajes que van a realizar. Funcionalidad: Favorecer aprendizajes que propicien el desarrollo de capacidades que puedan ser aplicadas a todos los mbitos en los que se desenvuelven los nios. Aprender a aprender: Los aprendizajes deben favorecer la generacin de nuevas estrategias personales que permitan a los alumnos seguir aprendiendo por si mismos. Metodologa activa y participativa: Tratando de hacer que el nio/a, a travs del juego, observe, analice y participe en todas las situaciones que se le presenten con el fin de que sea l/ella el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje/enseanza de la lectura. Tratamiento de la diversidad: La atencin a la diversidad y la personalizacin del proceso de aprendizaje/enseanza. Este planteamiento pedaggico intenta responder a las diferentes realidades del alumnado adecuando el proceso de aprendizaje/enseanza de cada nio a sus posibilidades, por lo tanto tendr presente, entre otros aspectos: - Los diferentes ritmos de aprendizaje. - Las dificultades en el mbito cognitivo y de la comprensin. - La utilizacin del LSE. -... Utilizacin y aplicacin de las TICC: Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin, de la Comunicacin y del Conocimiento con el objetivo de adecuar las metodologas, las actividades y materiales a esta realidad presente en la actualidad. El objetivo final que buscamos con estos principios es que los alumnos sean capaces

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de adquirir gradualmente el proceso lector. Para favorecer este aprendizaje tendremos presente los siguientes aspectos: - La utilizacin de un lenguaje cercano, sencillo, claro y estructurado. - La utilizacin de fotografas reales para favorecer la comprensin de las palabras. - La utilizacin de signos adaptados a las caractersticas evolutivas de los nios/as prelectores o primeros lectores. - La gradacin de las actividades, aumentando paulatinamente la cantidad de palabras, as como su complejidad. El programa est especialmente diseado para Atencin Temprana, EBO, Educacin Infantil y Educacin Primaria, aunque puede utilizarse en cualquier otro nivel e incluso podra utilizarlo cualquier persona. Se realizan tres sesiones diarias de menos de un minuto, con una separacin mnima de ms o menos una hora. Su propio diseo marca el itinerario a seguir ya que aparecen numeradas las semanas. La aplicacin facilita unas tablas que permiten el seguimiento y control del proceso de aprendizaje. Contenido mximo de una sesin: 5 juegos de palabras (25 palabras en total) + 2 juegos de pares o expresiones (8 en total). Frecuencia: tres veces diarias cada juego. Duracin mxima: 1 minuto. Palabras nuevas: 25 semanales. Palabras retiradas: 25 a la semana. Pares, frases o textos nuevos: 8 semanales. Pares, frases o textos retirados: 8 a la semana.

Ciclo de cada palabra, par o frase: 5 das. N de veces que se visualiza cada palabra,

par o frase: 15 N total de sesiones: 30, aproximadamente las semanas del curso escolar.

La extraordinaria eficacia del mtodo se debe a la repeticin, la mejor herramienta cerebral para cualquier aprendizaje: prctica, repeticin, ensayo; prctica, repeticin, ensayo; prctica, repeticin, ensayo, prctica,... A la hora de ensear las palabras lo haremos agrupadas en categoras, es decir, haremos grupos de palabras que estn relacionadas. El motivo de agrupar la informacin alrededor de categoras es facilitar al cerebro el establecimiento de relaciones entre unos bits y otros. Adems, cuando nos dispongamos a mostrar esta aplicacin, es conveniente haber creado expectacin en torno a ellos, motivarlos, pedir atencin y silencio y colocar a los alumnos/as adecuadamente alrededor del ordenador. No deber haber distracciones ni visuales ni auditivas. Para la buena prctica en la utilizacin del programa has de tener en cuenta: 1. Actitud de los maestros y mtodo. Aprender es la aventura ms grande de la vida. Aprender es un deseo, es vital, inevitable y, sobre todo, el juego ms estimulante y ms grandioso de la vida. El nio cree esto y siempre lo creer, a menos que le convenzamos de que no es verdad.

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Hay una ley sagrada que nunca debes olvidar, y es esta: si no te lo ests pasando bien y tu alumno no se lo est pasando bien, detente. Probablemente el aprendizaje ser ms lento. Este programa influye en la prctica docente porque: Incorpora las TICC en el proceso de aprendizaje/enseanza para la adquisicin de la lectura. Favorece un aprendizaje ms motivador, atractivo, llamativo,... Ofrece una herramienta de trabajo para que el docente acte como gua y mediador de estos aprendizajes significativos. Permite al docente conjugar adecuadamente el enfoque globalizador de este mtodo con el carcter ldico de las Tecnologas de la Informacin, de la Comunicacin y del Conocimiento (TICC).

b. La velocidad de aprendizaje. c. El carcter alegre del maestro o la maestra. Las imgenes de las palabras estn diseadas partiendo de la base de que la lectura es una funcin cerebral. Estn hechas de acuerdo con las capacidades y limitaciones del aparato visual del alumno, y estn diseadas para satisfacer todas las necesidades, tanto de visin gruesa como fina, desde la funcin cerebral al aprendizaje cerebral. Es una letra limpia y clara, de imprenta, no de caligrafa y de color rojo. Son grandes porque la va visual inmadura no puede distinguir la letra pequea. Las letras grandes se usan inicialmente por la sencilla razn que se pueden ver ms fcilmente. Son rojas sencillamente porque el rojo atrae al nio pequeo. Una vez que empieces a ensear a leer a tu alumno, te dars cuenta que asimila muy deprisa. Recuerda que el pecado capital es aburrir al nio. 3. Los fundamentos de una buena enseanza 1. Empieza tan pronto como puedas. 2. Sintete contento a todas horas. 3. Respeta a tu alumno/a. 4. Procura siempre que tu alumno y t estis contentos. 5. Sigue el programa de forma constante y sistemtica. 6. No examines nunca. A los nios, al igual que a los adultos, no les gustan que los examinen. 4. Procedimiento a seguir.

2. La manera de ensear. Tu entusiasmo es la clave. A los nios les encanta aprender y lo hacen muy rpidamente. Los nios no piensan que aprender sea doloroso, los adultos s. El programa mostrar las tarjetas (palabras o frases) bastante rpido. Est cuidadosamente diseado de manera que las palabras o frases aparezcan rpidamente y que tu alumno las vea fcilmente. En poco tiempo l mismo podr manejar el programa. El inters de tu alumno y el entusiasmo por sus sesiones de lectura estar muy relacionado con estas tres cosas:

a. Las veces en que utilices el programa.

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Los pasos a seguir en el proceso de enseanza son los siguientes:

preparado y seguro de que nuestro programa puede ser una herramienta vlida para lo que se pretende. Este programa se desarrolla a lo largo de 30 semanas que son aproximadamente las que tiene un curso. 1 Semana: 1 juego de palabras (5 palabras). 2 Semana: 3 juegos de palabras (15 palabras) 3 y 4 Semanas: 4 juegos de palabras (20 palabras). Desde la 5 a la 11 Semanas: 5 juegos de palabras (25 palabras). 12 y 13 Semanas: 5 juegos de palabras (25 palabras), ms 1 juego de frase de dos palabras con 4 frases (total 8 palabras). Desde la 14 a la 30 Semanas: 5 juegos de palabras (25 palabras), ms 2 juegos de frases de dos palabras (total 16 palabras)

Primer paso: Palabras sueltas acompaa

das de fotografas reales y del signo en el LSE. Segundo paso: parejas y frases de dos palabras acompaadas de fotografas reales y del signo del LSE. Tercer paso: Frases de ms palabras acompaadas de fotografas reales y del signo del LSE.

Desarrollo Creemos que lo verdaderamente importante ha de referirse a los perodos de utilizacin del trabajo en el aula. Para el desarrollo de la actividad en el aula, nuestra recomendacin sera empezar por dar a conocer al profesorado que lo vaya a aplicar las filosofas y metodologas de Glenn Doman. Seguidamente habra que conocer lo fcil que es aplicarlo, y por ltimo ponerlo en prctica, lo verdaderamente importante. Realmente el programa tiene las explicaciones muy claras en sus manuales, pero la experiencia nos dice que stos no se leen con detenimiento, queriendo ir directamente a la prctica sin conocer los principios y fundamentos de la metodologa que lo justifica, formndose en muchos casos una idea errnea y desvirtuada de lo que en realidad es. Una vez conocido el por qu es til, el cmo usarlo, slo nos queda el cundo. Nuestra respuesta es sencilla: cuando el maestro o maestra est lo suficientemente

En el programa para alumnos con discapacidad auditiva (LSE) hay algunos juegos de palabras que constan tan solo de cuatro elementos, debido a las caractersticas propias del lenguaje de signos, pero esta pequea diferencia no afecta al desarrollo normal de programa. En cualquier caso, dada la versatilidad del programa, resulta extraordinariamente fcil e intuitivo, ya que aparecen con nmeros reflejadas las correspondientes semanas. Criterios y procedimientos de evaluacin Con respecto a la evaluacin, asunto polmico donde los haya, tenemos la creencia de que lo importante es plantearse objetivos de entrenamiento, no de resultados, y la expe-

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riencia nos dice que con entrenamiento los resultados llegan irremediablemente. A los nios al igual que a los adultos, no les gusta que los evalen. Para ellos aprender debe ser un juego divertido, si estamos permanentemente evaluando lo desvirtuamos. El profesional ver perfectamente la evolucin de cada nio sin necesidad de pararse a evaluar. Los alumnos ms lentos, simplemente jugarn ms veces. Los docentes somos muy propensos a hacer exmenes porque como seres humanos necesitamos validacin, comprobacin de que lo que estamos haciendo est bien, que est produciendo resultados. Sin embargo, hay que creer en los nios, ellos se encargarn con el tiempo de demostrar de forma espontnea y casual que reconocen las palabras que les hemos presentado. Asimismo podemos evaluar el xito del programa observando la actitud del nio ante la presentacin del mismo: motivacin, atencin, entusiasmo, disfrute,... Confa en que el nio/a puede aprender las cosas que le has enseado. Actividades propuestas para favorecer la adquisicin del proceso lector comprensivo para acneae y problemas auditivos. Actividades propuestas dentro de la aplicacin del programa:

Presentacin de palabra asociadas a su so

nido, fotografa y signos correspondientes, basada en la filosofa de aprendizaje de la lectura Glenn Doman. Letras mviles. Palabras mviles. Construccin de frases. Emparejar palabra-palabra. Emparejar sonido-sonido. Emparejar sonido-imagen.

Actividades propuestas fuera de la aplicacin del programa:

El CD incluye una serie de archivos impri-

mibles con las palabras rotuladas en rojo trabajadas a lo largo de las diferentes series y semanas (30 en total). Esto permitir al docente imprimir el vocabulario trabajado y adaptarlo a una nueva presentacin no digital para realizar diferentes actividades manipulativas y trasladarlas a otros planos: en s mismo, en los dems, en los objetos reales y en el plano.

A modo de ejemplo sugerimos: - Juegos de tarjetas de palabras. - Asociar palabras a los diferentes materiales de la clase, partes corporales, estancias,.... - Buscar parejas de palabras iguales. - Juegos de Memory. - Buscar las palabras perdidas. - Dividir palabras en dos para formar la palabra correcta. - Dividir palabras para formar nuevas palabras. - Asociar palabras parecidas viendo diferencias y similitudes,...

Presentacin de palabras asociadas a su

sonido y fotografa correspondiente, basada en la filosofa de aprendizaje de la lectura Glenn Doman.

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- Completar frase de dos palabras. - Emparejar frase de dos palabras con la imagen correspondiente. - Ordenar palabras para formar una frase. - Juego de ahorcado. - Rompecabezas. - Sopa de letras. - Crucigramas. - Rellenar los huecos para formar la palabra. - Etc. Aprendizaje del abecedario dactilolgico para deletrear palabras y jugar a adivinar palabras secretas (deletreadas). Evocacin oral o signada por parte del alumnado antes de que salga la palabra escrita, para favorecer problemas de evocacin que puedan dificultar la comprensin lectora. Esta actividad se puede realizar gracias a las tres velocidades de presentacin de la aplicacin. Juegos de memoria: intentar recordar las palabras que se han visto en esa sesin. Juegos de categorizacin con las familias de palabras. Si en la serie trabajada estn designados alimentos, juegos, flores, nociones temporales, espaciales,... buscar ms elementos de esos campos semnticos. Averiguar, vista una serie de palabras, a qu categora pertenece.

Hay muchas ms actividades que pueden favorecer la adquisicin de la competencia lectora y sus prerrequisitos. Estamos convencidos de que tanto los docentes como los padres partiendo de estos ejemplos propuestos pondrn en prctica su creatividad e imaginacin para desarrollar otras actividades adaptndolas a su clase, hijos, peculiaridades,...

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Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida

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Eduardo R. Rodrguez Mayado


Centro: CEIP Raquel Camacho (A Corua) Asignatura: Especialista en Educacin Fsica. upa@edu.xunta.es

Jos M Aguilera Carrasco


Centro: Centro de Formacin y Recursos de Corua Asignatura: Asesor TIC chema.aguilera@edu.xunta.es

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Entornos virtuales de enseanzaaprendizaje en la Educacin Fsica: una experiencia con Edmodo y otras herramientas web 2.0.
La presencia en las aulas de nuevos aparatos tecnolgicos no garantiza que se produzcan dinmicas de innovacin y mejora de la enseanza por el hecho mismo de estar presentes. Son las aplicaciones o los usos que hagamos de ellas, la que realmente provocan dichos cambios. La incorporacin de las TIC a la enseanza lleva aparejada importantes modificaciones en el modelo educativo actual. Es necesario desarrollar una pedagoga nueva adaptada al uso de Internet en las clases. Nuestro centro participa desde el curso pasado en el Proyecto Abalar (es la denominacin que recibe el proyecto integral de introduccin de las TICs en los centros educativos de Galicia) y desde sus inicios venimos utilizando diferentes herramientas web 2.0., la red social Edmodo, el servidor del centro, el aula virtual moodle, la PDI entre otras. Con respecto a Edmodo lo utilizamos para enviar las tareas, corregir y calificar los trabajos; los archivos, enlaces, vdeos o presentaciones que se remiten a travs de mensajes o asignaciones se almacenan automticamente en la biblioteca de la plataforma. Por lo que respeta a su uso como red social, como se trata de una red vertical, es posible unirse a comunidades y crear la nuestra y como blog: podemos gestionar a todos los usuarios, crear eventos o visualizar la estadstica de uso. 1. Breve descripcin del contexto de la experiencia. El Proyecto Abalar se manifiesta en el uso personalizado de un ordenador porttil por parte del alumnado de 5 y 6 de primaria y 1 y 2 de la ESO acompaada de la puesta en marcha de lo que se ha dado en llamar las aulas digitales del siglo XXI, es decir, aulas dotadas de una adecuada infraestructura tecnolgica y de conectividad por banda ancha. Este ambicioso programa, que se articula en cinco ejes de intervencin:

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dotacin de aulas digitales, desarrollo de la conectividad a Internet

desde el centro educativo y desde los hogares e interconectividad dentro del aula, formacin del profesorado, generacin y acceso a contenidos educativos digitales de carcter curricular, e implicacin de los alumnos y sus familias en el uso y aprovechamiento de estos recursos.

Nuestras aulas Abalar cuentan con un miniporttil para cada alumno con un armario de carga, una PDI y can de ltima generacin y un ordenador del profesor, todos estos elementos estn comunicados por wifi-Abalar y el servidor del centro. 2. Desarrollo de la experiencia y principales cuestiones que plantea. El Proyecto Abalar se viene desarrollando en nuestro centro desde el curso anterior. Abarca 4 aulas de 5 y 6 de Ed. Primaria con un nmero total de alumn@s de 102. En este proyecto participa la mayora del

profesorado que impartieron clase en el aula anteriormente citado, adems participaron voluntariamente y activamente otros profesores que acudieron a las sesiones de formacin. La diversidad de niveles entre el profesorado es muy acusado, siendo el mayor problema encontrado para el desarrollo de los contenidos. La adaptacin es complicada y en ocasiones provoca que el ritmo de enseanza sea lento. Estamos llevando a cabo una formacin del profesorado a lo largo de estos cursos con la coordinacin y colaboracin del centro de formacin y recursos. Para desarrollar los contenidos estamos uti-

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lizando el aula virtual moodle (http://www. edu.xunta.es/centros/ceipraquelcamacho/ aulavirtual) de la web de nuestro centro donde ponemos cada unas de las sesiones trabajadas para que el alumnado y profesorado pudieran acceder y contestar a las diversas cuestiones planteadas. Tambin se elaboraron varios blogs para la realizacin de la formacin Abalar (http://obradoiroabalar.blogspot.com) (http://competenciasdixitais.wordpress. com/) y (http://abalarpdi.blogspot.com) En la utilizacin de las redes sociales nos hemos decantado, en principio, por Edmodo (http://www.edmodo.com/edufisica) debido a que es una plataforma social educativa gratuita que permite la comunicacin entre los alumnos y profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging. Su utilidad radica en que permite disponer de un medio de comunicacin alternativo con los alumnos y entre ellos mismos privado y seguro. Objetivos: Reconocer las TIC como un elemento cotidiano de nuestro entorno. Fomentar el cambio en la metodologa en

el trabajo del aula. Uso del aula Abalar en las programaciones de aula y en la preparacin de las clases de Educacin Fsica. Seleccionar los recursos educativos digitales y contenidos que ya existen para trabajar en el aula. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas. Funcionamiento y aplicaciones ms comunes:

Para expresarse, crear y publicar: Blogger, Wordpress, Wikispaces Para publicar y buscar informacin: Youtube, Google Video, Picassa, Flickr, Scribd, Slideshare, MisterWong, del.icio.us, Kizoa, Calamo, Issuu, Slideshare, GlogsterEdu, Prezi, Para acceder a las novedades rpidamente: Google Reader, RSS, Para crear contenidos: Edilim, Ardora, JClic, Hotpotatoes, Constructor, Cuadernia, Web-

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quest, Herramientas de trabajo colaborativo: eTwinning, Google Docs, Edmodo Plataformas de teleformacin: moodle. - Licencias y derechos de autor. 4. Entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en la Educacin Fsica. Nuestra aula Abalar en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica la utilizamos para la explicacin terica de conceptos que estamos trabajando y que luego lo llevaremos a la prctica. Para ello nos servimos de diferentes herramientas web 2.0., blogs, el servidor del centro, el espazo abalar y la red social Edmodo. Utilizamos Edmodo porque se puede disponer de un espacio virtual seguro y privado donde alumnado y profesor interactan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems nos permite:

Enviar trabajos que los alumnos pueden

responder en forma de prueba tipo test, texto simple, documento de texto, imagen, vdeo, etc. Recordar los deberes de la clase presencial.

Una clase prctica sera de unos 20 minutos utilizando los ordenadores del aula Abalar explicando la teora, por ejemplo en estos momentos estamos trabajando el baloncesto. Pues accediendo a la red de Edmodo y al espazo abalar podemos trabajar a travs de webquest, Edilim, Jclic, Hotpotatoes, Ardora actividades de iniciacin al baloncesto. El alumno interacta en el proceso de enseanza-aprendizaje en un espacio virtual como la red Edmodo, asignamos tareas tanto individuales como en pequeo grupo. Adems utilizamos otras herramientas como el servidor del centro, los blogs creados competencias dixitais, aula abalar, edufisica y llevamos a cabo actividades de webquest, edilim, cuadernia entre otros. Como ya llevamos unos meses trabajan-

Crear grupos de alumnos y subgrupos. Asignar tareas, tanto individuales como a

grupos. Las redes creadas son totalmente invisibles al exterior. El profesor dispone del control total.

Qu hacemos con Edmodo?

C o m u n i c a c i n

alumno/profesor/ padres.

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do en el aula virtual del centro de una forma ms o menos peridica, la adaptacin ha sido muy rpida. 5. Evaluacin. El alumnado, dentro de los objetivos propuestos, decide como priorizar los contenidos dados en funcin de su utilidad en el aula. Tambin llevamos a cabo una autoevaluacin del proceso en la que el alumnado del aula Abalar realizaron una valoracin puntual de las experiencias llevadas a cabo, de los resultados obtenidos y los cambios a realizar en los prximos cursos.

En definitiva, es un proceso colectivo apoyado por las aplicaciones TICs que llegan a conformarse en ambientes de aprendizaje, donde el docente se convierte en un mediador, impulsor y gestor de conocimiento.

La experiencia del uso de las herramientas web 2.0. y de Edmodo como entorno virtual de aprendizaje es muy enriquecedora, tanto para el docente como para los alumnos/as, pues se trata de escenarios conversacionales dinmicos, interactivos e hipermedia que favorecen el aprendizaje experimental, la generacin y socializacin del conocimiento y la solidaridad.

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Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida

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Jos Antonio Snchez Surez


Centro: IES La Corredora (Oviedo) Asignatura: Ciencias Naturales.

Jos Luis Busto Surez


Centro: IES La Corredora (Oviedo) Asignatura: Jefe departamento Biologa y Geologa.

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PALACORRE Un blog Mgico


Un poco de historia La historia de este blog se inicia con el blog NeaCertal en el IES Cerdeo (Oviedo) en el curso 1.998-99. En el curso 2.008-09, se inaugura el nuevo instituto y nos trasladan para el nuevo IES La Corredoria. En este traslado va tambin el proyecto de uso avanzado de nuevas tecnologas en el aula. Podra venir de ah lo de pa la Corre. Pienso que es mejor atribuirlo al recuerdo de lo que en su da fue un Proyecto Avanzado en el uso educativo de las nuevas tecnologas desarrollado por los profesores que gestionan este blog. Esta historia hay que atribuirla a un grupo de maestros nacionales que traslados a un centro educativo de secundaria inician una experiencia de modernizacin y actualizacin de su quehacer didctico utilizando como idea fuerza la utilizacin ordinaria en el aula de las denominadas TIC. Los componentes iniciales del grupo son: Jos A. Snchez (Dpto CCNN), Carmen Garca (Dpto CCSS, ya jubilada), Covadonga Castan (Dpto. Matemticas-jubilada-), Beln Nicols-lvaro (Dpto. de Ingls) y Rosa M Garca ( Dpto. Orientacin). A lo largo de los aos han ido incorporndose al grupo numerosas personas. La idea En su formulacin original los elementos bsicos del Proyecto son muy sencillos. Sus ideas fundamentales son: La integracin de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas como un recurso ordinario en los procesos docentes, es decir, la utilizacin de recurso debe ser algo ordinario y no extraordinario en los procesos de enseanza aprendizaje. Los contenidos que se abordan con estos materiales son los establecidos en el currculo vigente. Por lo tanto los componentes del grupo nos esforzamos en la preparacin de los materiales necesarios para implementar en el aula las actividades de enseanza-aprendizaje programadas. El proyecto tiene un claro propsito compensador, dado el entorno socio-cultural y econmico de la mayora de nuestros alumnos. Es necesario un cambio de idea que sobre las nuevas tecnologas tienen nuestros alumnos. Para la mayora de los alumnos el uso de la red se limita a descargar msica y chatear y relacionarse; muy escasamente la usan como fuente de conocimiento. Slo desde las escuelas se podr formar a las personas como usuarios responsables y libres de estas tecnologas, ensendoles a buscar, seleccionar y utilizar, con ver-

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dadero espritu crtico, todo aquello que les sirva, tanto para aprender como para entretenerse La tarea Nuestra idea al iniciar el blog no fue otra que la de poder localizar un lugar a travs del cual nuestros alumnos pudieran acceder a los materiales necesarios para desarrollar las clases con un uso integrado de las NTC. As que distribuimos en cada una de las pginas el acceso a las diversas Unidades didcticas Interactivas. Haciendo clic sobre la imagen en cada uno de los temas se accede a nuestra propuesta curricular: La estructura de los diferentes temas de trabajo es similar. A la izquierda pueden verse unas instrucciones bsicas, el ndice con el bloque de contenidos a trabajar, las actividades de evaluacin y unas notas importantes para el repaso de la leccin. Si hacemos clic sobre alguna de las preguntas en las que se desglosa el contenido el alumno accede a la informacin necesaria y a un conjunto de actividades interactivas Al final de cada pgina los cuestionarios o actividades de autoevaluacin permiten al alumno ir comprobando su nivel de dominio de los

diferentes contenidos. As que una posible sesin de trabajo consistira en la presentacin de los contenidos por parte del profesor, el recordatorio del protocolo bsico de funcionamiento, la lectura y

comprensin la informacin, realizacin de las actividades interactivas y realizacin del cuestionario de autoevaluacin. Un aspecto importante para que el alumno compruebe su nivel de dominio es la realizacin de los autocuestionarios. Para afianzar el aprendizaje en ocasiones se demanda del alumno la repeticin hasta alcanzar un cierto nivel de dominio. Como puede verse en el apar tado de INSTRUCCIONES , hay un Cuaderno de trabajo que incluye una serie de actividades que los alumnos han de ir realizando bajo

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la supervisin del profesor durante el tiempo establecido para el tema. Este cuaderno de trabajo es remitido por email al profesor para su correccin y valoracin. Una vez finalizado el trabajo en el tema , el alumno realiza el autocuestionario final de evaluacin, el profesor toma nota del resultado obtenido. En algunos de nuestros temas como por ejemplo en el Tema 3 de CCNN 1 de la ESO hemos incorporado proyectos de investigacin que solicitamos de nuestros alumnos de acuerdo con unas directrices establecidas en el mismo. En ocasiones pedimos a nuestros alumnos que como re sultado de su trabajo en el tema elaboren presentaciones, cuadernos digitales, revistas digitales,. u otras tareas que a la vez que su base motivante, desarrollan de forma explicita diversas competencias: aprender a aprender, digital, artstica En algunas ocasiones proponemos a nuestros alumnos abordar el tema utilizando como metodologa de trabajo en base a WEBQUEST Como resultado de nuestra participacin an actividades extraescolares y complementarias los alumnos realizan aportaciones a la Web que se construye para la ocasin. Por ejemplo en 1 de la ESO como consecuencia de nuestra participacin en el programa de visitas del Parque Nacional de los Picos de Europa los alumnos enriquecen ao a ao con su trabajo. Nuestro trabajo en una actividad complementaria muy importante para nosotros como es el HUERTO ESCOLAR tambin se ve reflejada en la pgina correspondiente del Blog.

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En ella se incorporan las actividades que se rea-

lizan as como los materiales que poco a poco se van elaborando para trabajar en el aula Huerto. Esta actividad se inicia en el curso 2011-12.

Otra actividad gestionada a travs de nuestro blog es BIOASTUR, un espacio dedicado a la profundizacin en el conocimiento de las especies de flora y fauna que podemos encontrar en nuestro entorno. Se propone a los alumnos a partir de una foto o un vdeo la identificacin de una especie desconocida asi como la localizacin exacta en la que se puede encontrar dicha especie. Se pide al alumno que elabore una ficha con informacin bsica sobre dicha especie. La novedad A partir de las reflexiones del curso pasado hemos decidido ir incorporando entre nuestros materiales las que denominamos ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN FINAL. La actividad tiene una finalidad evaluadora, pero a

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El da a da en la clase El uso del blog como portal de acceso a nuestro contenido ha cambiado notablemente la metodologa de trabajo en el aula. Haciendo un breve resumen, el da a da de una de nuestras clases se secuencia en base al siguiente proceso: Presentacin del tema o de la tarea a realizar en la sesin de trabajo, (exploracin de conocimientos previos y/o realizacin de actividades motivadoras). Breve presentacin por parte del profesor (usando la PDI) de ciertos contenido clave (especficamente en aquellos en los que se arrastran errores conceptuales): Indicacin de las tareas a realizar en el tema ( o en la sesin) Indicacin de la localizacin de la informacin. Si es el caso ejemplificacin de algunas de las actividades a realizar. Trabajo individual por parte del alumnado. Seguimiento individual del trabajo de alumnos/as. Anotaciones de progresos en el aprendizaje (registros de evaluacin) Indicacin al alumnado de su nivel de rendimiento (tares pendientes, tareas alternativas, tareas adaptadas,)

la vez una fuerte base de actividad de enseanza-aprendizaje.

Se propone al alumno una actividad en la que a partir de la resolucin de una serie de actividades pretende conducir al alumno a una profundizacin en su conocimiento de contenidos relacionados con el tema trabajado. Se pretende una evaluacin del nivel de desarrollo competencial a la vez que un aprendizaje sobre los procesos de aprender a aprender, sin olvidar un compromiso sobre una idea eje que orienta todos nuestros contenidos: la necesaria sostenibilidad de todas nuestras acciones. Esta es una idea bsica en la que deseamos seguir profundizando y a travs de la cual pretendemos abordar el tratamiento de unidades de contenido ms amplias

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Balance final de la sesin con especial incidencia en aquello que hemos aprendido. El alumno construye su propio conocimiento,.as que es como si el blog. quisiera actuar con una cierta magia Como va mi rendimiento Por usar un trmino de moda hemos gamedificado nuestra actividad. El alumno/a recibe como recompensa una serie de puntos en base a sus realizaciones. Esos puntos le permiten acceder a diferentes niveles que se traducen en calificaciones. Una circunstancia importante para que el alumno se sienta sujeto activo de su propio aprendizaje es posibilitar el control en todo momento de su situacin en el proceso. Por eso, la utilizacin de las TIC ha posibilitado el seguimiento instantneo del rendimiento personal en el propio trabajo formativo. Peridicamente el alumno tiene acceso a su balance evaluativo merced a las grficas.

Para finalizar Quizs no sea slo por la existencia del blog PALACORRE. Puede que no sea exclusivamente por la utilizacin de las NTI en el aula. Como en todos los procesos educativos hay muchas variables y factores que intervienen. Lo cierto es que nuestra realidad profesional ha cambiado y aunque no creamos en los poderes mgicos capaces de modificar incomprensiblemente nuestra realidad deseamos reconocerle un cierto carcter mgico a nuestro blog.

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Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida

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Gustavo Baeza Rodrguez


Centro: CEIP Mediterrneo (Melilla) Asignatura: Primaria y coordinador TIC.

Jos Ramn Cortias Jurado


Centro: CEIP Mediterrneo (Melilla) Asignatura: Primaria.

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CON-ciencia y ARCE

Parece mentira....pero pensar ahora llevar a cabo cualquier proyecto con el que queramos llegar a la comunidad educativa, y sobre todo, a nuestros alumnos, sin los medios digitales que hoy nos ofrece la web 2.0, sera casi imposible . Como en cientos de centros, el nuestro tambin se ha dado cuenta y dentro

de las posibilidades que ofrece el mismo por sus especiales caractersticas (medios, alumnado y entorno) de difcil desempeo, intentamos adaptar todos nuestros programas a este entorno digital. De esta manera y continuando con el proyecto ya iniciado en 2011( puesto en comn en el anterior congreso realizado en Granada), este curso se ha enfocado el desarrollo del mismo en 2 ramas diferenciadas pero interrelacionadas entre si, ya que forman parte de la Matriz de un proyecto madre del centro, HARGETA Por un lado la coordinacin del proyecto ARCE, con los 4 centros nacionales que se adhirieron al mismo , y que conlleva en si la utilizacin de abundantes herramientas digitales, comenzando por el blog del mismo.

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e incluyendo todas las actividades realizadas con el resto de compaeras (ecracuentos, videos de actividades docentes, ciencia divertida) En otro nivel paralelo, las actividades realizadas por el club de ciencias del colegio, Olimpiada Matemtica y la II feria de los experimentos llevadas a cabo y grabadas en video( que se subirn muy pronto) adems de materializadas en los blogs de aulas de maestros implicados en la organizacin de la actividad. Y para finalizar esta primera rama, el inicio del proyecto de apoyo a la lectoescritura, dirigido por el coordinador TIC y enfocado a la etapa de infantil para paliar el dficit que estos alumnos presentan en la competencia del dominio de la lengua castellana. Se est realizando un libro digital de la experiencia , que recoge las sesiones del maestro con los alumnos en los niveles de 3 a 5 aos. En un segundo escaln hemos comenzado una serie de actuaciones para implementar en principio y en el tercer ciclo, la utilizacin

de una unid NAS(dispositivos de almacenamiento en red), ante la problemtica muchas veces de no disponer de la conexin a internet en perfectas condiciones de uso( debido sobre todo a la banda). Con ello se pretende. Dar la facilidad a los alumnos de encontrar la seleccin de contenidos ideados para cada rea Agilizar el trabajo del maestro en cuanto a la distribucin de contenidos Individualizar el trabajo de los chicos, hacerles partcipes de sus aprendizajes y familiarizarlos con las nuevas tecnologa Coordinar la actuacin de tutores y dems responsables implicados, en un mtodo tan sencillo como el de disponer de todos los datos relacionados con el rendimiento de los alumnos.

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Proyectos y recursos

En el marco del seguimiento y difusin de proyectos educativos reales que tienen lugar en nuestras aulas, recogemos en este nmero un proyecto desarrollado en el marco de la Consejera de Educacin y Cultura del Gobierno de Extremadura, cuyo objetivo es facilitar a los profesores un espacio especfico de contenidos digitales educativos para su uso en el aula.

Este rincn didc tico es singular en comparacin a los mltiples repositorios de contenidos educativos generales o especficos de las asignaturas de Educacin para la Ciudadana, Filosofa y Psicologa, ofreciendo al profesorado una organizacin que facilite encontrar recursos educativos digitales, segn las necesidades marcadas por el desarrollo de la programacin de cada materia.

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Arturo de Porras Guardo


Grupo de Software Educativo de Extremadura.

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El nuevo Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa


El Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa, portal web en el que se puede encontrar materiales educativos digitales relacionados con las asignaturas indicadas, presenta su nuevo formato.

Este rincn didctico se engloba en un proyecto de la Consejera de Educacin y Cultura del Gobierno de Extremadura, cuyo objetivo es facilitar a los profesores un espacio especfico de contenidos digitales educativos para su uso en el aula. Este rincn didctico es singular en comparacin a los mltiples repositorios de contenidos educativos generales o especficos de las asignaturas de Educacin para la Ciudadana, Filosofa y Psicologa, ofreciendo al profesorado una organizacin que facilite encontrar recursos educativos digitales, segn las necesidades marcadas por el desarrollo de la programacin de cada materia. Desde su nacimiento en el curso 2006/2007 el Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa ha ido evolucionando y adaptndose buscando, en la presentacin de los contenidos ms relevantes, la forma ms adecuada y clara para ser utilizados directamente en el aula. Al mismo tiempo ha ido facilitando informacin relacionada con las asignaturas indicadas en su

cabecera, herramientas de utilidad para el uso de las TIC y diferentes servicios. Durante el presente curso, aprovechando la migracin a Joomla 2.5, hemos reconstruido la totalidad del rincn. Partiendo de la experiencia de funcionamiento durante estos 5 aos, tanto de este rincn como del resto de rincones didcticos, se ha simplificado su estructura, eliminando algunas secciones y servicios y potenciando el protagonismo de otras, como es el caso de las secciones de las asignaturas, aadiendo una clasificacin tipolgica a la nueva catalogacin de los recursos.

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La pgina principal La pgina principal, configurada para servir de presentacin de este rincn didctico, est orientada fundamentalmente a mostrar las novedades que van apareciendo en este portal: propuestas de recursos para el trimestre en las diferentes asignaturas; presencia del rincn didctico en redes sociales; canales de sindicacin; formularios de registro en el rincn y de suscripcin al boletn de noticias.

men de la asignatura, situado a en la columna izquierda, podemos acceder a un listado organizado por tipologas (unidades, presentaciones, ejercicios, vdeos, webquest, ) de cada bloque de contenidos o a los contenidos de cada tipologa, presentados en formato blog. As mediante dos clic tenemos a nuestra disposicin la totalidad de recursos de un bloque o la presentacin comentada en formato blog de los recursos de la tipologa seleccionada. Adems, en la pgina principal de cada seccin de asignatura y en la de cada bloque o tipologa se muestra en la columna derecha un mdulo de novedades y otro de recursos ms visitados. Para poder visualizar y encontrar de forma rpida los recursos existentes, desde el men superior tambin podemos acceder a Listado general de recursos, un mapa de todos los recursos incluidos en el rincn, organizado por asignaturas, bloque temtico y tipologas. As mismo, desde este men superior, podemos acceder a los Listados especficos por asignaturas, tambin organizados por bloques y tipologas.

Las secciones de asignaturas Desde el men principal accedemos a las diferentes secciones de asignaturas. Todas las secciones muestran la misma organizacin, cada tem del men nos conduce a la pgina principal de cada asignatura, en la que se muestran las propuestas para el trimestre. Y desde el

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La seccin de Noticias Es un espacio en el que se aporta informacin sobre diferentes aspectos como: experiencias realizadas en el aula, herramientas para su utilizacin en el aula, noticias sobre formacin o eventos prximos y un agregador de blogs y webs generado con Planetaki e integrado en Joomla. El rincn y otras formas de acceso: redes sociales, sindicacin y boletines Tambin es posible acceder a los contenidos de este rincn didctico de forma indirecta, bien a travs de redes sociales, canales de sindicacin, boletn de noticias o publicacin para dispositivos mviles. La proliferacin de las redes sociales y la extensin de su uso, ha llevado a plantear la presencia del Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa en las redes sociales ms importantes. Por ello, este rincn didctico dispone de perfiles en Twitter, Facebook y Google + , desde dnde los usuarios pueden acceder a toda la informacin publicada en el rincn. Adems el rincn didctico dispone de diferentes canales de sindicacin (general y por secciones), desde donde se puede recibir las novedades que van apareciendo.

Tambin es posible subscribirse al Boletn del rincn y recibir por correo electrnico las novedades publicadas. El incremento de uso de dispositivos mviles como telfonos inteligentes o tabletas, impuls a buscar formas que permitieran mostrar los contenidos del rincn de forma ajustada a estos dispositivos. Por este motivo, se cre una publicacin en Google Currents, que permite conseguir este ajuste. Seguir mejorando Tras la realizacin de la migracin de gran parte de los contenidos, la creacin de un diseo propio mediante ajustes en las hojas de estilo de partida, la aplicacin de tcnicas de SEO, la prueba de nuevas extensiones, el Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa quiere seguir mejorando. Adems de la necesaria continuidad en el mantenimiento, ampliacin de contenidos y la mejora de la accesibilidad, est en marcha la creacin de una seccin de contenidos realizados en Extremadura, que ser publicada al inicio del prximo ao 2013. Finalmente, destacar que, desde la seccin Contactar, el Rincn didctico est abierto a los comentarios y propuestas que quieran compartir los usuarios, agradeciendo de ante mano aquellas que puedan suponer la mejora

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Cine y educacin

El Plan Audiovisual se muestra como un plan que se ha puesto en escena en el curso 2012-13 por profesores, generosos con su tiempo y con su esfuerzo, que han iniciado un dilogo eficaz con las gentes del mundo del cine. Este plan que utiliza las posibilidades que ofrece la web 2.0. est comenzando a implementarse en los contextos educativos formales. Su puesta en escena se encuentra enmarcada en un nuevo contexto humano que se produce por la fusin de un entorno cara a cara y otro interconectado.

La escuela pblica tiene como uno de sus objetivos primordiales ser compensadora de desigualdades. Educar en competencias, a los alumnos del sistema educativo, no podr acometerse, en todo su potencial, si no se cuenta con la participacin en la institucin escolar de las familias. La denominada brecha digital que obedezca a factores tecnolgicos, asociados a nivel de usuarios o culturales, puede y debe abordarse desde la escuela compensadora.

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Cine y educacin

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Mercedes Ruiz Casas


Coordinadora de Tribu 2.0 http://ceroenconducta.ning.com/

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Plan audiovisual en las aulas


No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicrselo a tu abuela. You do not really understand something unless you can explain it to your grandmother. (Einstein)

Resumen: El Plan Audiovisual se muestra como un plan que se ha puesto en escena en el curso 2012-13 por profesores, generosos con su tiempo y con su esfuerzo, que han iniciado un dilogo eficaz con las gentes del mundo del cine. Este plan que utiliza las posibilidades que ofrece la web 2.0. est comenzando a implementarse en los contextos educativos formales. Su puesta en escena se encuentra enmarcada en un nuevo contexto humano que se produce por la fusin de un entorno cara a cara y otro interconectado. La escuela pblica tiene como uno de sus objetivos primordiales ser compensadora de desigualdades. Educar en competencias, a los alumnos del sistema educativo, no podr acometerse, en todo su potencial, si no se cuenta con la participacin en la institucin escolar de las familias. La denominada brecha digital que obedezca a factores tecnolgicos, asociados a nivel de usuarios o culturales, puede y debe abordarse desde la escuela compensadora. Se concluye, tras una primera aproximacin al entendimiento cultural del nuevo contexto

humano, la necesidad de investigar para poder describir este nuevo escenario y los rasgos culturales que en l se estn generando. Palabras clave: escenarios, interactividad, comunicacin, participacin.

La difusin masiva del uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, en adelante TIC, ha redefinido la realidad social en la que vivimos. Si miramos hacia atrs, podremos apreciar como la adquisicin y uso de la escritura ha marcado la cultura que poseemos y el acervo cultural de la denominada sociedad de la informacin. Pero tiene el mismo uso social el poder y saber escribir en la sociedad del s. XXI y ms concretamente en las posibilidades interactivas que ofrece la web 2.0 que tena en la sociedad del s. XX? A travs de textos nicos no se puede dar una idea de la variedad cultural que impera en la sociedad del s. XXI. No se puede ignorar,

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ni desaprovechar, que una buena parte de los padres y madres tienen igual o mayor nivel cultural que el profesorado de sus hijos. (Sacristn, 2005) La novedad no parece ir acompaada de la cultura necesaria que facilite un proceso de investigacin en la accin que pueda proporcionar una mayor eficacia y eficiencia de su uso en contextos educativos formales. Nuthal (2005, pp.895-934) nos pone de manifiesto que la enseanza es un ritual cultural que se ha asimilado por cada generacin a lo largo de varios siglos y que reproducen los docentes, las familias y los propios estudiantes sin conciencia de sus fundamentos e implicaciones. La generacin de padres y profesores que ahora usan las TIC nunca recibi el ritual de esta nueva Sociedad. Se hace necesario investigar para procurar conocimiento relativo a los significados de las relaciones interactivas que se ocasionan con las herramientas libres que ofrece la web 2.0, para atender al clima social y a las interacciones emocionales que hacen posible un currculo flexible, dinmico y centrado en el aprendizaje activo del estudiante. La escuela pblica tiene como una de sus finalidades la compensacin de desigualdades y tratar de contribuir a eliminar o disminuir la brecha digital. Esta brecha digital es descrita desde la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (CERI, 2002) en trminos de acceso a ordenadores e Internet y las habilidades de uso de ese tipo de tecnologas. No obstante, tambin se remarca en el seno de dicha organizacin que la tecnologa

es un proceso social. El concepto de brecha digital se encuentra en estos momentos en una divergencia de opiniones. Internet no est creando exclusin. Cuando desaparezca mi generacin, se acabar la brecha (Castells cit. en Criado, M.2008) Las chicas de 7 a 18 aos usan ms la Red que los chicos y desde ah hasta los 30, se igualan en usos (Tubella cit. en Criado, M.2008) Volkow (2003, p.4) nos indica que para poder conocer mejor el alcance de este concepto se deben considerar los siguientes aspectos: Infraestructura entendida como disponibilidad de equipo de cmputo y conexin a Internet con esquemas adecuados de mantenimiento y soporte tcnico. Habilidades de uso de ese tipo de tecnologa Oferta de informacin entendida como el desarrollo de sitios con contenidos relevantes al contexto y lengua nacional Cambio cultural con mecanismos de fomento al uso de informacin formal aplicable al contexto especfico en la toma de decisiones.

El xito o fracaso de la puesta en escena de un Plan Audiovisual depender de mltiples factores como todo lo que incide en un ambiente humano. Este nuevo escenario depende, en gran parte, de cmo jueguen su rol los diferentes actores educativos, de la significacin polismica de ese contexto, del acceso a los significados de las culturas distantes en el espacio y en el tiempo as como del blogfesor. Este profesor es entendido como el que concibe la idea del blog, la piensa y la

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desarrolla y, por tanto, es el responsable de la implementacin del mismo, del uso interactivo que se otorgue a la informacin y la comunicacin y que contribuir, o no, al cambio cultural del contexto especfico. Los condicionantes que operan en cada contexto son los que facilitarn o dificultarn los cambios en los comportamientos humanos y son los que constituyen los aspectos ms difciles de resolver. Se enmarcan histrica y culturalmente y deben operar con una nueva concepcin de profesor: que sepa operar las TIC tenga habilidades pedaggicas, conozca posibilidades que ofrece Internet y sepa detectar las necesidades de la gente de su entorno as como la forma en que esta puede ser atendida con la informacin que se ofrece en la red virtual global.

de los contextos cara a cara y de los contextos interconectados. La emocin 2.0 se defini por primera vez como el estado de nimo que produce la puesta en escena de las competencias clave en los profesores que, tmidamente, empiezan a interactuar con las TIC como elemento

La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar (Majo, 2003) La cultura predominante en el s .XX ha sido la de crecer creyendo que la tecnologa deba estar en manos de los hombres y que las mujeres quedaran relegadas a otras funciones alejadas de esos aspectos tecnolgicos. En el s. XXI, el reto es educar en competencias y hacerlo desde las TIC y desde la cultura emergente que se est creando con aportes

vertebrador de su quehacer cotidiano en un contexto global. (Ruiz, 2011) La teora proclamada y la teora en uso como modelos explicativos del espacio en el que debe incidir la formacin para el acontecer diario de las aulas con un plan audiovisual. Partiremos de la reflexin de Prez (2008) en la que la escuela es una institucin arraigada en un cultura y la enseanza no es una simple habilidad, sino una compleja actividad cultural profundamente condicionada por creencias y hbitos que funcionan en parte fuera de la conciencia, por ello es tan difcil la transformacin. Nos indica que se requiere la formacin de los tres mbitos de compe-

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tencias que distingue DeSeCo (2003) para cambiar la mirada: Competencia para entender y utilizar los instrumentos interactivos de comprensin Capacidad y deseo para convivir en grupos cada vez ms heterogneos Capacidad y actitud de autorregulacin y autonoma Es prescriptivo programar y evaluar a los alumnos del s. XXI en competencias, y no solo las descritas en DeSeCo, sino las previstas en la LOE y puede que en otras distintas reguladas por nuevos marcos normativos.

ya estoy aqu. Dentro de este proceso, se est intentando realizar un estudio de caso en el papel de una tutora que puede ser esclarecedor para ms tutores, profesores, polticos y gentes del cine, por el contexto en el que opera, por su formacin de base y por los aos de servicios en 1.0 y ahora en 2.0. Se trata de Conchita Lpez, tutora de Blogmanacos. Ella lo explica as Echando la vista atrs hasta el ao 2009, fecha en la que cre mi blog de aula, me parece increble que haya aprendido tantas cosas, desde luego muchas ms que en todos mis aos de servicio. Vi enseguida en la web 2.0 unas posibilidades tan extraordinarias para la enseanza, que no me import empezar a aprender desde cero con todo lo que eso conlleva. Nunca me he arrepentido del tiempo que emple y sigo empleando, el empeo lo vale con creces. Yo misma comprend pronto que no poda seguir dando la espalda a las nuevas tecnologas, me senta analfabeta en muchos sentidos y me preocupaba no poder ofrecer a mis alumnos todo ese potencial. El docente debe ser modelo para ellos, nunca me he olvidado de eso, y pens que qu mejor modelo poda ofrecerles que el de alguien que no sabe algo y se esfuerza por aprenderlo. En muchas ocasiones, hemos aprendido juntos mis alumnos y yo, es una actividad muy enriquecedora, que nos iguala, que nos hace cmplices, los roles se diluyen, la clase se de-

Teora proclamada? Llenos los despachos de ella. Los equipos directivos someten a aprobacin planes generales anuales, la inspeccin los visa y supervisa, los responsables educativos dan conferencias sobre las competencias, sobre el tratado de Bolonia. Explican y aclaran los resultados del temido informe PISA. Pero es esa la teora en uso? An con la falta de distancia temporal y emotiva de un Plan Audiovisual, recin implementado en este curso, se puede afirmar sin vacilacin que no. Se percibe que no se puede educar y evaluar en una cultura en la que no se ha crecido, en la que no se ha sido formado si esa nueva cultura no pasa a formar parte del bagaje personal y profesional de los tutores. Descubierta la distancia, se abren vas de investigacin futuras. Si se quiere que las jvenes generaciones que, ensearn a corto plazo en aulas del s. XXI, puedan recoger un legado de emocin 2.0, la formacin debera ir ms all de la cultura de poner las fotos en facebook o enviar un sinfn de SMS de llego, ya estoy llegando, llegu, mira esta foto que

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mocratiza. El maestro no lo sabe todo, ni mucho menos. sa es la verdadera demolicin de la tarima, tanto en el sentido fsico como en el figurado. Estamos todos al mismo nivel, aprendemos todos de todos. Esto me parece una de las vertientes ms interesantes de las TICs; los alumnos se sienten muchas veces ms competentes que el docente. Aparte de la leccin de humildad que esto nos procura, aprendemos a comprender las dificultades que tienen los alumnos cuando les enseamos; practicar la empata nos hace ms humanos y mejores educadores. La teora que la tutora no proclama, pero que subyace en esta reflexin en voz alta, habla de un currculo escolar basado en poner al estudiante en situaciones de desafo, ante las que la primera tarea sea buscar el conocimiento adecuado y relevante para identificarla, entenderla y afrontarla. (Prez, 2008) Conchita nos cuenta quiero dar un giro a lo que se sigue haciendo igual desde que empec la docencia, hace ya ms de 30 aos. Es decir, no dar la espalda a la realidad que nos rodea e intentar impartir una educacin acorde con el siglo XXI. La tutora pasa a poner de relieve cuestiones como aprender cmo aprender James (2007). Refuerza la actitud de querer aprender sin olvidar su compromiso personal con las finalidades de la educacin pblica compensadora y participativa.

Mi finalidad al sumergirme en la web 2.0 es tratar de respetar a mi alumnado que se merece algo ms de lo que le estoy ofreciendo. Es crear conocimiento a travs de conexiones con gentes de otros lugares. Lo que yo llamo democratizar la enseanza, porque me parece que el acceso gratuito a internet y a los recursos de la web 2.0 en las aulas es una revolucin comparable al uso de la imprenta en su momento. Dignificar la enseanza pblica, demostrando que en ella se puede trabajar bien a pesar de todas las piedras que llueven sobre nuestro tejado. El propsito actual de la educacin se concreta en ayudar a los aprendices a comunicarse con otros, encontrar informacin adecuada y relevante para la tarea emprendida, y a ser coaprendices y colegas de los docentes y de los compaeros en diversos escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros de la escuela. (McCombs,2007) La escuela que usa la palabra, esa palabra que sale modulada por las voces de profesores y profesoras, curso tras curso, ao tras ao, hora tras hora, en cualquier lugar de ese planeta llamado TierraEs esa escuela que olvida, con frecuencia, este divulgado proverbio chino una imagen vale ms que mil palabras Navegar por la Red, de foro en foro, nos ayuda a matizar esta traduccin cotidiana del proverbio chino: Uno de los mayores malentendidos de la cultura visual es la frase una imagen vale ms

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que mil palabras. Si se rastrea su origen, se ver que se trata de un falso debate. En realidad la traduccin adecuada de este proverbio chino debera ser el significado de una imagen puede expresar diez mil palabras, que no superpone lo grfico a lo textual, sino que los hace convivir en armona. Est la escuela del s. XXI preparada para armonizar el lenguaje audiovisual con el textual? La Tribu que educa a los ms jvenes tiene al cine entre uno de sus grandes aliados? Permite el cine unir a espectadores en sus salas de exhibicin y fuera de ellas? Pasada ya una dcada de este s. XXI, un espacio llamado You Tube revoluciona el currculum oculto pero no se le atribuye tal notoriedad en el curriculum explcito. Todo o casi todo lo que quieres ensear, por no parecer esta una afirmacin presuntuosa

o falta de rigor cientfico, est en ese canal. Prueba a buscar esa cancin de infantil que no recuerdas, la explicacin del aparato digestivo que no terminan de entender los alumnos o esa difcil aproximacin a la Historia de considerar descubrimiento o no? la llegada de Coln a esas denominadas Nuevas Tierras?. En You tube, encuentras sobre un mismo acontecimiento histrico distintas perspectivas y en distintas lenguas. Ni que decir acerca de esas leyes fsicas que no entienden por ms que las explicas o el difcil problema de matemticas que You tube es imagen en movimiento, palabras moduladas que llegan a esas aulas en las que las gargantas de profesores solitarios descansan frente a pizarras que amplan imgenes, que recogen explicaciones de otros lugares de la Aldea Global, en aulas concebidas como

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unitarias, pero en edificios en los que se suman muchas unitarias. Tal y como afirma Garant (2003) una decisin colectiva no es necesariamente ms eficaz que una decisin individual. Se participa en el marco de una actividad y de unas circunstancias precisas y se modifica la eficacia de la participacin segn las condiciones del contexto, la historia, la cultura de la institucin, las competencias y las convicciones de los actores y la calidad del lder. Los planes audiovisuales: una realidad que se impulsa desde el profesorado y que necesita dotarlos de espacios formales para lograr mayor eficacia y eficiencia Algunos profesores y alumnos, desde el 4 de septiembre, se han convertido en directores, guionistas y actores de pelculas sencillas que recogen su quehacer cotidiano y muchos se han convertido en espectadores que recogen cultura en la Red. Son muchos los centros, las comunidades educativas que ya estn empezando a sistematizar esas iniciativas de implementar planes audiovisuales en sus comunidades educativas, en sus contextos cara a cara, para compartirlos y convertirlos en proyectos abiertos y flexibles en los contextos interconectados. Tras un primer trimestre, se impone realizar, a modo de inventario, algunas de las actividades impulsadas y poder as observar el proceso de suma de sinergias, de dilogos, de intercambios de buenas prcticas que estn recogiendo aquellas actividades pioneras de

profesores solitarios, de entidades que llevan aos trabajando en el campo educativo desde el mundo audiovisual, de acuerdos con la industria audiovisual que hacen posible que temas como la piratera o la falta de espectadores en las salas de cine, reciban un tratamiento educativo que haga posibles soluciones eficaces a medio plazo. Empez el curso con un punto de encuentro en Espacio de Fundacin Telfonica, con la presencia del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y de profesionales del mundo educativo nacional e internacional asi como representantes del mundo del cine. Se va recogiendo, mes a mes, todo lo que desde entonces se ha puesto en marcha en el blog de Cine y educacin :la formacin del futuro espectador. En su parte derecha, se recogen todos los blogs de las pelculas que desde Tribu 2.0 se han ido trabajando de manera colaborativa, plural, abierta, internivelar y multidisciplinar. En este curso, la etapa infantil comienza su trabajo desde los cero aos y se prolonga hasta los cien, gracias a las iniciativas como las aulas de experiencia del Pas Vasco o la que se est desarrollando en estos momentos con el proyecto de 100 aos, cien postales cien proyectos. Podremos encontrar dilogo, mucho dilogo, con expertos de Reino Unido o Francia, con profesores europeos en etwininng, con profesores y alumnos de universidades espaolas, con centros de formacin, con eventos del mundo audiovisual, con iniciativas de entidades educativas privadas, con sectores

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del mundo audiovisual nacional y a partir de ahora internacional, con los medios de comunicacin. Pero no es menos cierto que la falta de lugares de dilogo institucionales, planificados, eficaces y eficientes, por los interlocutores convocados y el nmero de los mismos, dificulta esta puesta en escena. Hacen falta acuerdos marcos para que las proyecciones matinales tengan precios realistas, para que las distribuidoras que ya han iniciado la buena prctica de ceder derechos de exhibicin pblica en centros educativos a cambio de un plan audiovisual, amplen sus nmeros y catlogos, que las plataformas VEOQUIJOTE y VEOWOMAN puedan tener el lanzamiento institucional que merecen proyectos de tal envergadura, que los acuerdos alcanzados con la industria del DVD y del streaming sean imbricados en las comunidades educativas y en los medios de comunicacin. En definitiva, hace falta que la crisis econmica que en realidad tiene su comienzo en una crisis de valores, sea una oportunidad para establecer nuevos lenguajes, nuevas soluciones, nuevos acuerdos que hagan posible aquel titular de que La educacin encierra un tesoro del informe Delors o el actual de Alfabetizacin Meditica e Informacional , currculo para profesores de la UNESCO. Bibliografa

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