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DEFICIT AUDITIVO

DEFINICIÓN La discapacidad auditiva se puede definir como aquel trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define "sordo" como toda persona cuya agudeza auditiva le impide aprender su propia lengua, seguir con aprovechamiento las enseñanzas básicas y participar en las actividades normales de su edad. Su audición no es funcional para la vida cotidiana. Los parámetros para determinar el grado de sordera: 1- Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición pero su grado de pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva. Van a necesitar ayuda protésica auditiva y algún tipo de intervención logopédica. 2-Los sordos profundos van a tener dificultades para la adquisición del lenguaje incluso, incluso con los sistemas de amplificación, por lo que la visión se convierte en el principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicación. TIPOS

    

Hipoacusia leve: umbrales entre los 20 y 40Db. Puede pasar desapercibidas, se suele atribuir a la falta de atención. Hipoacusia moderada: umbrales entre el 40 y 70 dB. Tienen dificultad para oír el lenguaje a cierta distancia. Hipoacusia severa: umbrales entre 70 y 90 dB (uso de audífonos). Pueden percibir sonidos ambientales, sonidos vocálicos , pero difícilmente consonánticos. Hipoacusia profunda: umbrales que superan los 90dB. No puede trazar su sentido auditivo. Precisan métodos no auditivos de comunicación. Anacusia o cofosis: Perdida total de la audición.

CAUSAS  Infecciones crónicas de oido (Presencia de fluido en el oído medio )  Lesión cerebral  Condiciones hereditarias  Exposición repetida a ruidos fuertes, como los de la maquinaria ó escuchar música muy alto.  Enfermedades del oído interno  Complicaciones causadas por consumo de medicamentos que pueden ser tóxicos para el nervio del oído interno, incluyendo ciertos antibióticos como la neomicina, diuréticos y grandes dosis de salicilatos como la aspirina.  Infecciones graves, como la meningitis

etc.Facilitarle la información visual oportuna cuando sea precioso: gestos. pero sobre todo.Cuando la audición está alterada.El sordo siempre ha aprendido el lenguaje oral a través del sentido de la vista (y del tacto): labiolectura. piensa y trasmite información. -No imita sonidos -No responde a su nombre. muecas. etc. localización de sucesos. . TRATO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS -Se debe informar al niño de qué es el colegio -Una vez iniciada la escolaridad habrá que tener paciencia para que se adapte -La familia debe colaborar con la escuela constantemente -Debe haber naturalidad en el trato hacia el niño/a para que se sienta igual que el resto de los alumnos. etc.El aprendizaje natural de la lengua oral se produce a través del oído. Causas postparto. -No se altera ante un ruido fuerte (portazo. -Si el niño ha comenzado a escolarizarse.No hay actividad en la que él no pueda participar. el ladrido del perro. que se les felicite y que se reconozcan sus esfuerzos. -Lenguaje inmaduro y con problemas en la pronunciación de algunos fonemas -Dificultad para comprender las consignas de la docente. hechos. el timbre de la casa.). no habla ni dice palabras claves como “mamá” “agua” “auto”. -Conviene evitar el fracaso enfrentándoles a lo que desconocen. el ruido del auto. ADAPTACIONES _ En la comunicación y el lenguaje _ En el desarrollo intelectual _ En el desenvolvimiento social _ En las función de alerta. sillas. actitudes. . escritura. la vista asume la función de ambos sentidos: Experiencia visual . Por eso los sordos han creado y desarrollado las distintas lenguas de signos manuales . Hay que entrenarles previamente. con la ayuda conveniente -Los niños deficientes auditivos necesitan que se les estimulen y motive. _ En la atención mantenida Desarrollo evolutivo. -Dificultad para concentrarse. caída de ollas. -Pasado los tres años.. evitar correcciones excesivas o precoces y demostrarle lo que son capaces de hacer. no elabora ninguna frase.Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos ..Permitirle el uso de material adaptado en clase . -Propiciar la máxima participación -Sólo hay que prestarle la ayuda necesaria -Hay que tratarle como a cualquier otro niño de clase -Debe participar activamente en todas las actividades . podemos notar problemas auditivos ante estas conductas.. .Mediante la lengua de signos el sordo se comunica. aunque esta información no perdure a falta de un código escrito -Con la lengua de signos el sordo no se siente deficiente sino diferente. Hay que considerar que el aislamiento y la falta de información a que se ve sometida ésta por causa del déficit auditivo pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual. conexión con el entorno.). -Bajo rendimiento. y otras causa SINTOMAS -Suele estar como ausente aunque alrededor suyo hay movimiento -No gira la cabeza al escuchar ruidos familiares (la voz de sus padres.. que se refuercen sus progresos. sucesos . -Pasados los dos años.

· Evitar la sobreprotección de los compañeros (llevarlo de la mano a todas partes). En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven aún más. tratarlo de diferente manera que al resto de los compañeros. · Evitar la sobre protección del profesor en el aula. con actividades de exploración. ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA * Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial *Es importante optimizar las condiciones acústicas y de iluminación del aula. · Favorecer las interacciones con otros compañeros · Es importante que los compañeros oyentes sean sensibles a las necesidades comunicativas del niño/a sordo. fundamentalmente para que puedan apreciar mejor el movimiento de los labios La vocalización ha de ser clara pero sin exageración No se debe hablar de espaldas a la clase ni pasear mientras se explica. SOCIALIZACION CON LOS COMPAÑEROS Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno que es sordo y se les proporcionará información respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño sordo. a través de dibujos. así como planificar y controlar nuestra conducta. Mucho lenguaje puede ser “ruido” o provocar su distracción. frente a él y a la misma altura. planificar actividades que los alumnos puedan llevar a cabo y evitar comparaciones de unos alumnos con otros. Se hará de manera que facilite al niño sordo tanto la escucha como la participación y el trabajo en equipo. * Adaptación especial del mobiliario. preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al niño. signadas. El lenguaje. haciendo estas actividades deseable. El niño debe tener muy claro la actividad que tiene que realizar. le hablaremos lo más cerca posible. *Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concentración y la atención partiendo ellos. *Motivación: Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un juego. es posible afirmar que este retraso irá superándose paulatinamente a medida que el niño adquiera un código lingüístico que le permita además acceder a la comunicación e interacción social METODOLOGIA *La información que se le presenta al niño/a sea de forma visual * La información puede ofrecerse de forma oral. etc.lingüístico. Es importante identificar las capacidades de los alumnos y no sólo sus debilidades. Por tanto. * Ubicación y situación del alumno sordo en el aula. social y emocional Desarrollo cognitivo. y se les marcarán pautas de cómo tratarle. *Lenguaje concreto. es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la información. observación. · La escuela debe propiciar situaciones de éxito y refuerzo positivo para contrarrestar los sentimientos negativos de los alumnos. etc * Necesidad de señas o gestos de apoyo para que el niño/a entienda *Es importante la detección y atención temprana de sus necesidades *Hablarles despacio. . todo ello en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. demostración. dependiendo de las necesidades del niño/a * Potenciar la experiencia directa. ACTIVIDADES *Claridad: Debemos de realizar una correcta explicación de las tareas o actividades que vamos a realizar. * Asegurar un adecuado manejo de las ayudas técnicas. *Distribución y disponibilidad del material didáctico. En este caso el alumno sordo se ubicará cerca del educador para facilitar la lectura labial. escrita. sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad. *Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una metodología adecuada y sistematizada. elemento íntimamente ligado al desarrollo simbólico y cognitivo.

caída de ollas.¿ Cuales son los síntomas de que un niño/a tiene problemas auditivos? Cita cinco -Suele estar como ausente aunque alrededor suyo hay movimiento -No gira la cabeza al escuchar ruidos familiares (la voz de sus padres.guiainfantil.¿ Como podemos facilitar la comunicación a un niño/a con déficit auditivo? Facilitarle la información visual con .).html http://ecodepadres. 7. que sentido asume su función? La vista asume la función de ambos sentidos: Experiencia visual http://www.slideshare. -No imita sonidos -No responde a su nombre.es/creena/001auditivos/PDFs/Orientaciones%20sordos. gestos. hechos.¿ Cuales pueden ser las repercusiones en niño/a con deficit auditivo? _En la comunicación y el lenguaje _ En el desarrollo intelectual _ En el desenvolvimiento social _ En las función de alerta. el timbre de la casa.com/1188/causas-y-diagnostico-de-la-sordera-infantil.¿ Donde se ubicara el niño/a con déficit auditivo? Y ¿ por qué? En este caso el alumno sordo se ubicará cerca del educador. etc. sucesos 4-¿ Como se siente un niño/a con déficit auditivo? El niño/a se siente aislado y le falta información a causa de su déficit 5.com/archives/5621 http://centros. 6.html http://recursos.educacion.rincondelvago.¿ Cuando la audición está alterada.Preguntas: 1-¿ Que es el deficit auditivo? Aquel trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas.comohacerpara. moderada.files. severa. producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva. le hablaremos lo más cerca posible. -No se altera ante un ruido fuerte (portazo.wikispaces.org/hipoacusia%20y%20causas.com/D%C3%A9ficit+Auditivo http://www. conexión con el entorno.com/2009/12/orientacion-andujar-pautas-yactividades-para-trabajar-la-atencion. actitudes.com/n1880/como-saber-si-un-nino-tiene-problemas-deaudicion. _ En la atención mantenida 8. muecas.navarra.htm .pdf http://actividadesinfantil.com/integracion-de-ninos-sordos. el ruido del auto.es:9080/jspui/bitstream/recursos/337/2/01_Desarrollo_evolutivo_y_ne e_en_alumnado_con_d%C3%A9ficit_auditivo. etc. localización de sucesos.com/efd110/deficiencia-auditiva-y-deporte.).crfptic. profunda y Anacusia o cofosis 3..pdf http://sociedad.efdeportes.html http://www. el ladrido del perro.html http://html. 2-¿ Cuales son los tipos de déficits auditivos? Hipoacusia leve.net/unabuenaeducacion/deficit-auditivo1 http://wikipsi..wordpress. sillas. frente a él y a la misma altura. para facilitar la lectura labial.pdf http://orientacionandujar.

Falta de alineación de los ojos .daños en el nervio óptico quiasma o centros corticales . TIPOS     Visión parcial: Cuando el niño afectado muestra dificultades para percibir imágenes. Los parámetros para determinar el grado de ceguera: 1-La agudeza visual: que es la capacidad para discriminar claramente los detalles finos en objetos que están situados a una distancia determinada 2-Campo de visión: hace referencia a los límites de captación luminosa que tienen ambos ojos. y algunos matices de colores. Por tanto.enfermedades infecciosas. sólo bultos.Suele frotarse frecuentemente los ojos . endocrinas e intoxicaciones .S. una deficiencia visual o ceguera es aquella pérdida total o parcial del sentido de la vista. Es decir.Presentación de párpado caído .No puede seguir un rostro con sus ojos .).Produce movimientos extraños con sus ojos .traumatismos SINTOMAS . necesitando lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visión Visión escasa: Cuando el resto visual del infante (visión residual) tan sólo le permite ver objetos a escasos centímetros Ceguera parcial: Cuando el resto visual tan sólo permite captar la luz.lesiones en el globo ocular . una deficiencia es toda pérdida o anormalidad en una estructura a nivel fisiológico. CAUSAS . con corrección óptica.DEFICIT VISUAL DEFINICIÓN Según la Organización Mundial de la salud (O. anatómico o psicológico. con uno o ambos ojos. siendo la iluminación y la distancia adecuadas.M.Gran sensibilidad a la luz . se considera ciega al niño cuya agudeza visual.trastornos de los órganos anexos al ojo .anomalías heredadas o congénitas . no supera un décimo en el ojo más sano o cuyo campo visual es inferior a 20º.parasitosis . aunque sin formas. Desde el punto de vista legal. Ceguera: Visión nula o únicamente posibilidad de percibir algunas gradaciones de luz.disfunciones de la refracción de las imágenes .Falta de enfoque en la mirada . qué capacidad tiene el ojo para recibir la información luminosa que le llega desde distintos ángulos.

con la ayuda conveniente ADAPTACIONES Niños con déficit visual:  Completar la información recibida visualmente con otros sentidos  Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual  Conocer y asumir su situación visual Niños con ceguera:  Acceder al mundo físico a través de otros sentidos  Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. A traves de experiencia. . opacas o muestran un tamaño diferente entre sí).Trastornos en la atención e hiperactividad y necesidad de una estimulación lo más precoz posible. colocarlo en un lugar donde .  Conocer y asumir su situación visual METODOLOGÍA  Exploración táctil.Infrautilización del resto visual que poseen. gestos y juegos.Distorsión en la percepción de la realidad con integración pobre o confusa de la misma.etc  Facilitar a los alumnos con déficit visual los máximos materiales y recursos posibles para que puedan desarrollar al máximo su deficiencia. ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA  Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial. muecas. Los alumnos/as necesitan ir explorando un objeto por partes.Es preciso acostumbrarse a llamarle por su nombre.Propiciar la máxima participación .Temblor en los ojos .Hay que tratarle como a cualquier otro niño de clase . . . . que conlleva a un ritmo de aprendizaje mas lento.  Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura (braile)  Aprender hábitos de autonomía personal. conductas.Formación de hábitos de orden y autonomía personal .Sólo hay que prestarle la ayuda necesaria .Autoimagen alterada y deficiencias en el vínculo madre-hijo.  Seleccionar actividades representativas de su entorno y de la vida real.  Guiar físicamente a los alumnos/as para que aprendan juegos.Se debe informar al niño de qué es el colegio .Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos . actitudes.Enseñar al niño las referencias espaciales dentro del aula .  Aprendizaje vivencial.Pupilas con anomalías (se ven nubladas. hechos.. así como nombrar todo lo que le rodea .La familia debe colaborar con la escuela constantemente . sucesos.Debe participar activamente en todas las actividades .Una vez iniciada la escolaridad habrá que tener paciencia para que se adapte ..Imposibilidad de imitar comportamientos. particularmente motor. .Problemas en el control del mundo que les rodea.Ritmo más lento de maduración y desarrollo.Facilitarle la información visual oportuna cuando sea preciso: gestos.. . TRATO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS . .Permitirle el uso de material adaptado en clase .  Partir de lo concreto y particular hasta llegar a lo global y general.Debe haber naturalidad en el trato hacia el niño para que se sienta igual que el resto de los alumnos .No hay actividad en la que él no pueda participar.Las intervenciones y el lenguaje deben ser sumamente explícitos .habilidades. .

Tanto el profesor como los compañeros deben dar explicaciones de lo que ocurre de forma concreta y sencilla. y seles marcarán pautas de cómo tratarle. las descripciones verbales. etc. Para que el niño pueda comprender lo que sucede y cómo sucede se debe anticipar el resultado final de la conducta a lograr (p. 2. llevar a cabo el proceso aprendizaje *Otro aspecto importante es la secuenciación de los aprendizajes. que nos hagan darnos cuenta de que quizás tenga un déficit visual.¿ Cuales son los tipos de déficit visual? Visión parcial. basada en experiencias diseñadas para el alumno que le permitan. evitar cosas por el suelo. evitar las posiciones intermedias Lo ubicaremos cerca del profesor Mantener el orden. tratarlo de diferente manera que al resto de los compañeros. · Evitar la sobreprotección de los compañeros (llevarlo de la mano a todas partes. cogerlo en brazos. Falta de enfoque en la mirada No puede seguir un rostro con sus ojos Produce movimientos extraños con sus ojos . se va desmontado pieza a pieza y. después le costara menos trabajo localizar el material Iluminación correcta. manejo de materiales para maximizar su eficiencia visual y desarrollo de las técnicas instrumentales a partir del oído y el tacto * Actividades . habilidades sociales. ej. guardar su material en el mismo sitio al finalizar las tareas. guiando mano sobre mano al niño. observación y experimentación. luego. Preguntas: 1-¿ Cual es la definición de déficit visual? Es una deficiencia visual o ceguera . todo ello en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. (mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste. el seguimiento de instrucciones.¿ Cuales son los parámetros para determinar el grado de ceguera? La agudeza visual y el campo de visión. a través de la manipulación. Las puertas deberán estar abiertas o cerradas. realiza de nuevo la torre * Que sustituya la observación y las descripciones visuales por la experimentación. llevarlo de la mano. visión escasas. si debe realizar una torre. · El lenguaje es un auxiliar fundamental para proporcionar información al niño ciego. desarrollo de habilidades de escucha y comprensión auditivas.        pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual. 3. primero se le presenta terminada. etc. ceguera parcial y ceguera 4-Cita 5 síntomas que puede presentar un bebé.es aquella pérdida total o parcial del sentido de la vista.…) ACTIVIDADES *Actividades de orientación y movilidad.) · Evitar la sobre protección del profesor en el aula. Prescindir de cogerle sus enseres. sería lograr que alcancen una maduración y un desarrollo óptimos de acuerdo a sus posibilidades SOCIALIZACION CON LOS COMPAÑEROS Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno que es ciego. Organización fija de los distintos elementos del entorno Conocimiento de las zonas donde se tiene que desplazar Establecer las mínimas alteraciones de la distribución del mobiliario y que compruebe por si mismo los cambios realizados Eliminar obstáculos. finalmente. y la guía física *El objetivo fundamental en cualquier intervención educativa con alumnos y alumnas con déficits visuales en Educación Infantil. y se les proporcionará información respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño ciego. adiestramiento en habilidades de la vida diaria.

net/mariolopezruiz/deficiencia-visual-1407401 http://html.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consej eria/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_Alumnado_ Deficit_Visual . exploración tactil.html http://usuarios. colocarlo en un lugar donde pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual.  Organización fija de los distintos elementos del entorno  Conocimiento de las zonas donde se tiene que desplazar  Establecer las mínimas alteraciones de la distribución del mobiliario y que compruebe por si mismo los cambios realizados  Eliminar obstáculos.educa2. con respecto a los demás niños? Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno que es ciego. olfato y oido.discapnet.com/dificultades-de-la-vision-y-causas-del-problema.html http://www. evitar las posiciones intermedias  Lo ubicaremos cerca del profesor  Mantener el orden. y se les proporcionará información respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño ciego.¿Como accede un niño al mundo físico.  Las puertas deberán estar abiertas o cerradas.org/espanol/discapacidades/especificas/visuala http://www.wikispaces.com/deficiencia-visual.ramonfernandez/deficiencia-visual http://html. si tiene un déficit visual? A traves de los otros sentidos. gusto.…) 6-¿Qué necesitan los niños/as con déficit visual? Los alumnos/as necesitan ir explorando un objeto por partes. http://nichcy. 7-¿Que debemos hacer los educadores.com/2011/02/28/como-detectar-problemas-devision-en-bebes/ http://www.slideshare.com http://prevenirlaceguera. y se les marcarán pautas de cómo tratarle. que debemos tener en cuenta. guardar su material en el mismo sitio al finalizar las tareas.es/ojo_oido/el_ojo_tres. tacto.que conlleva un ritmo de aprendizaje mas lento.rincondelvago. cuando llega a nuestra aula un niño con déficit visual.htm apsd.madrid. todo ello en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase 8.org/web/marisa.  Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial.rincondelvago. (mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste. después le costara menos trabajo localizar el material  Iluminación correcta.Gran sensibilidad a la luz Suele frotarse frecuentemente los ojos 5-Como organizar un aula con un niño de déficit visual.wordpress. evitar cosas por el suelo.