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Planeación Bimestral de Cuarto Grado

Bloque IV

MATEMÁTICAS
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ Maestro(a) de Grupo Directora

_______________________ Vo.Bo. del Director o

solicitar que formen números de cuatro cifras y representen su nombre con letra. APRENDIZAJES ESPERADOS • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. Compara y ordena números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. • Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera. espacio y Medida medida • Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos. etcétera. el dm2 y el cm2. • Validar procedimientos y resultados. como reticulados. • Con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos. hasta con dos variables. • Comunicar información matemática. ¿Cuatro mil cuatrocientos cuarenta y qué? (Páginas 123 a la 125) Relaciona el nombre de los números con su escritura en cifras. • Manejar técnicas eficientemente. • Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales. formen con ellas cantidades diferentes y las registren en una tabla de la misma página. ACTIVIDADES  Lección 33. con base en la medida de sus lados. • En parejas utilizando la información registrada en la tabla. utilizando los signos correspondientes: > y <. Problemas aditivos • Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Resolver problemas de manera autónoma. Forma. contesten a las interrogantes . EJES CONTENIDOS Sentido numérico y Números y sistemas de numeración pensamiento • Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. • Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras. • Construcción y uso del m2. • Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo.MATEMÉTICAS BLOQUE 4 TIEMPO 1 Bimestre. Cálculo algebraico del total conociendo una parte. • Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas. yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica. Problemas multiplicativos • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras. • Formar equipos para que con ayuda de las tarjetas de la página 123.

• En parejas encuentren y escriban una regla para determinar cuando un número es mayor que otro.educacion. Después se busca una fracción equivalente”. Describan cómo se determina una fracción de una cantidad entera. 4 gallinas representa 1/6 de los animales de la granja. • Realicen comparaciones de cantidades utilizando los signos de > y <. Revisen con otras parejas sus resultados y en caso de algunos errores corregirlos. http://ntic. Ejemplo: ¿Cuál es el número mayor que se formó? ¿Con cuántas palabras se escribe y cuántas cifras tiene?.html Se puede descargar una aplicación similar e instalarla en su computadora desde el siguiente enlace: http://recursostic. 4 gallinas de un total de 24 animales quedaría así: 4/24  2/12  1/6. etc. Los alumnos comparten sus procedimientos. Página 124. En parejas resuelvan problemas. plantear el siguiente problema en clase: “En una granja hay 24 animales. Revisen algunos errores. la cantidad será el numerador de la fracción y el total de la colección será el denominador. traten de descubrir un procedimiento para compartirlo con el resto del grupo. Expongan ante el grupo el procedimiento que siguieron. Exponerles al grupo el siguiente procedimiento: “Para obtener una fracción de una cantidad de elementos consiste en multiplicar la cantidad por el numerador y dividir el resultado entre el denominador de la fracción” Ejemplo: 1/3 de 24 animales  24 X 1 = 24  24 / 3 = 8. la tercera parte son cerdos y el resto son gallinas ¿Cuántos animales son de cada uno?” Realizar algunas variaciones al problema para generar conflictos y posibles estrategias de solución que los alumnos compartan.educacion. recíprocamente. Mientras los realizan.  Lección 34. La sexta parte de… (Páginas 126 a la 129) Aplica fracciones a cantidades enteras y. de los cuales la mitad son vacas. por lo tanto 1/3 parte de 24. la tercera parte son cerdos y el resto son gallinas ¿Cuántos animales son de cada uno?”. Con el fin de mostrar a los alumnos otro procedimiento. Entonces siguiendo este procedimiento: “Para obtener la fracción que representa una determinada cantidad de un total de elementos.de la página 124.es/w3//recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu1. establece que fracción es un parte dada de una cantidad. de los cuales la mitad son vacas. • Verifiquen sus respuestas de manera grupal. son 8 cerdos. tomamos como ejemplo el problema inicial de la lección: “En una granja hay 24 animales. 1/3 son 8 cerdos y el resto por lo tanto son 4 gallinas. Realicen los ejercicios que se proponen en el siguiente link para practicar lo aprendido. Se desea saber que fracción representa a la cantidad de gallinas. De manera individual resuelvan algunos problemas. En parejas resolver problemas que impliquen determinar la fracción que representa una determinada cantidad de un total de elementos.es/apls/informacion_didactica/1388 . • • • • • • • • • • Como medio de indagar lo que conocen los niños sobre el tema. La mitad de vacas son 12.

Entre dices. evitando tener que recurrir a los decimales. • Plantear a los alumnos el siguiente problema: • “Saúl tiene 270 pelotas en una caja y quiere formar paquetes de 10 piezas. Por ejemplo. etc. • Redacten el procedimiento que siguieron y compártanlo con el grupo. • Comenten en grupo sus procedimientos. • Los alumnos inventan problemas para que otros equipos intenten resolverlos. . para determinar el cociente de 580 ÷ 10 se podrá preguntar “cuál será el número que multiplicado por 10 dé 580” y de esa manera determinar que el cociente será 58. revistas de publicidad sobre productos. 100 o 1000. • En equipos pequeños. 100 o 1000. realicen algunos ejercicios donde tengan que determinar el cociente de cualquier cantidad dividida entre 10.  Lección 36. Lección 35. • Como forma de recuperar conocimientos previos. ¿Cuántos puede formar?” • Expliquen el procedimiento que utilizaron para calcular el resultado. • Incluir ejercicios de números no múltiplos de 10 y buscar un cociente entero. dejar que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance tienen en cuanto al uso del algoritmo. (Páginas 130 y 131) Resuelve problemas de multiplicación cuando uno de los factores es de dos cifras. en particular al descomponer uno de los factores. a partir de las multiplicaciones por 30 y por cinco y sumarlas. Comenten sus formas de resolverlos y establezcan algunas reglas. Componer números. (Páginas 132 y 133) Resuelve problemas que impliquen la suma o la resta de números decimales en contexto de dinero. • El algoritmo debería enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo. • Se trabajará en este grado únicamente con números múltiplos de 10. • En equipos o parejas resuelvan problemas donde utilicen información de las notas de compra. (Páginas 134 y 135) Encuentren una forma práctica de dividir un número múltiplo de 10 entre 10.  Lección 37. 246 ÷ 10. por ejemplo: 236 x 35. La compra en el supermercado. • Por ejemplo. • En parejas resuelvan algunos ejercicios de las páginas 130 y 131. dando como cociente 24 y residuo 6.

 Lección 38. • En una cuadrícula dibujada en su libro de texto. Escriban en parejas.  Lección 39. En parejas formen con hojas de periódico. “es menos probable que…” • En situaciones de juego en las que los alumnos tienen que elegir un número. Actividad de la página 137. página 144.  Lección 41. De un metro por un metro. Respondan a los cuestionamientos y compartan sus respuestas. Compartan sus respuestas con el resto del grupo. Determinen el procedimiento y traten de encontrar una fórmula. página 136 y respondan a los cuestionamientos. • Utilizando regla y su cuaderno. en su cuaderno dibujen figuras que tienen áreas iguales pero con diferente perímetro. tracen polígonos como se indica en la actividad 3 de su libro de texto. se forman equipos y cada . • De manera individual resuelvan un problema en el que sea necesario obtener el área de un rectángulo. Lo más probable es que… (Páginas 144 a la 147) Comparen dos o más eventos a partir de sus resultados posibles usando relaciones como: “es más probable que…”. prueben cuál es el más adecuado para medir las áreas de los objetos que se indican en la tabla de la página 139 de su libro de texto. (Páginas 138 a la 140) Reconoce por su tamaño el m 2. Página 142 y 143. Lado por lado. De manera individual resuelvan un problema de la actividad 1 de su libro de texto y contesten las preguntas. (Páginas 141 a la 143) Construyan una fórmula para calcular el área de un rectángulo. En equipos y con hojas de papel formen figuras de diferente tamaño. • Comparen sus procedimientos con el resto de sus compañeros. • • • • • • •  Lección 40. el dm 2 y cm 2. • Realicen la actividad de su libro de texto. el dm2 y cm2 Comenten en grupo las situaciones en las que han escuchado hablar de los m2 y cm2. se plantean problemas de comparación del número de ocurrencias que pueden aparecer. Página 141. tijeras y cinta adhesiva un cuadrado que mida un metro por lado. • De manera individual. • En parejas resuelvan cálculos de áreas de rectángulos. • Calculen el área y perímetro de figuras utilizando el cuadrado como unidad medida. ¿Cuál superficie tiene mayor perímetro y área? (Páginas 136 y 137) Distingue y calcula en forma aproximada el perímetro y el área de figuras poligonales. otro de 1 decímetro por lado y uno más de 1 centímetro por lado. En equipos comenten lo que saben acerca del uso del m2. una conclusión acerca del tema estudiado. Con los cuadrados.

mx REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. platicarles a los niños que la moda. • Comentar con los alumnos ¿Cómo saben ellos que alguien se viste a la moda? ¿Trae algo a la moda? • ¿Qué significa moda? • Sin entrar a detalles y conceptos matemáticos. por ejemplo. 149 y 150. es aconsejable averiguar cuál es el número de zapatos que más se vende en las zapaterías. • Ejemplos: en algunas situaciones es la única característica de valor central que puede tomarse. cuál era el número que apareció más veces al tirar un dado. • En algunas de las situaciones a las que se han enfrentado los alumnos en grados anteriores. porque se utiliza ese concepto en la sociedad. si en la fábrica de zapatos tienen que determinar de qué número sería bueno fabricar más pares. es lo que aparece con mayor frecuencia. es decir de una serie de datos con su frecuencia de aparición. por ejemplo. Páginas 123 a la 151. lo que se repite más.com. la moda indicará cuál de las tres clases tuvo mayor cantidad de personas. Actividades de las páginas 148 .integrante escoge 2 de las casillas sobre uno de los lados del 1 al 12 y cada uno se coloca en la casilla que tiene su número. • Resolver la actividad de la página 146 para comprobar sus afirmaciones y argumentos. O bien.com. Los zapatos de moda. • Plantear a los alumnos si pueden prever quién o quiénes serán los posibles ganadores en cada partida. (Páginas 148 a la 150) Identifica y analiza la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).mx  Menú de Recursos  Material didáctico 4to  Matemáticas . si se contabiliza la cantidad de hombres. Ejercicios complementarios para el Bloque en http://www. • Se trata ahora de nombrarlo: moda y analizar su utilidad como representante de una distribución de frecuencias. mujeres y niños presente en un festival.lainitas. necesitaban determinar cuál era el valor más frecuente.  Integren lo aprendido en el bloque IV y en parejas resuelvan las actividades de las páginas 151 a la 154 de su libro de texto. Realizar la analogía.doc .  Lección 42.lainitas.Ejercicios complementarios Bloque IV. • El docente tira dos dados y el niño que tiene el mismo número que la suma de los puntos marcados por los dados avanza una casilla hacia el otro extremo.  Realizar los ejercicios complementarios propuestos en http://www. El juego se termina cuando uno de los alumnos llega al otro extremo. • Plantear situaciones en las que los alumnos deberán de determinar la frecuencia en que aparece un valor. Las afirmaciones encontradas de los alumnos pueden servir de base para discutir y argumentar sobre cuáles son los números más probables y cuáles los menos.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES .