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1. CHILE AMERICANO, SUS RASGOS FSICOS.


En esta unidad se estudia la localizacin de nuestro territorio, y su proyeccin de pas tricontinental, con territorios en Amrica, la Antrtica y Oceana. Se completa con un anlisis de su situacin relativa en Amrica Latina y el mundo. Se estudian los fenmenos y procesos fsicos que han conformado la actual fisonoma del paisaje de Chile americano y que continan actuando, en forma casi imperceptible, y a veces, con violencia impresionante y destructiva. Se aclaran los conceptos referidos al nuestro espacio martimo y areo, de mar territorial, zona econmica exclusiva y mar patrimonial, que inciden en la defensa de nuestros recursos naturales. Se describen los rasgos fsicos que caracterizan a nuestro territorio, la diversidad en sus paisajes, relieves, y climas, y la interaccin entre los procesos y fenmenos fsicos presentes en nuestro territorio americano, tales como, del clima con los recursos hdricos, del clima con el relieve, etc. Se analizan las grandes unidades del relieve, considerando los rasgos de clima, vegetacin, y otros, que los individualizan Contiene diversas actividades referidas al desarrollo de habilidades, tales como, la lectura, interpretacin y construccin de mapas y grficos, comprensin de vocabulario geogrfico, e investigaciones sencillas. . OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Identificar las principales caractersticas geogrfico-fsicas del territorio nacional. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. El territorio de Chile y sus principales caractersticas geogrficofsicas, grandes unidades de relieve, clima y vegetacin; las aguas continentales y ocenicas. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica. Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoracin de la diversidad a travs del anlisis de las relaciones de Chile con Amrica Latina, y en especial con los pases limtrofes. rea del Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia.

2 Promocin de la confianza en s mismo Desarrollo de la habilidad de localizacin espacial para la promocin de la autoestima. rea sobre la persona y su entorno. Proteccin del medio ambiente y cuidado de los recursos hidrolgicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS. Localizan el territorio nacional y evalan su ubicacin geogrfica. Valoran la proyeccin de Chile sobre la Antrtica e Isla de Pascua. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJE. Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y poblacin. Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localizacin geogrfica de Chile. Construyen el concepto de localizacin relativa o situacin geogrfica a partir de lugares cotidianos. Analizan la localizacin relativa o situacin geogrfica de Chile con respecto al mundo y a Amrica Latina. Caracterizan.las grandes unidades de relieve que se extienden a lo largo del pas. Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Reconocen la continuidad del territorio nacional ms all de la lnea costera. Localizan y evalan los recursos hidrogrficos del pas. CONTENIDOS. Conceptuales: Localizacin y situacin del territorio nacional. Chile y su proyeccin tricontinental. Aguas continentales y ocenicas Las grandes unidades de relieve, clima y vegetacin de las regiones geogrficas naturales de Chile. Procedimentales: Construccin e interpretacin de mapas de diverso tipo. Obtencin de informacin de diversas fuentes.

3 Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y respeto por la conservacin de la naturaleza Compromiso con las medidas que se adopten para la conservacin del medio natural Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora mapas que permitan visualizar la localizacin de fenmenos geogrficos. Usa mapas para describir fenmenos geogrficos, con adecuada simbologa. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (6) - Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y poblacin - Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localizacin relativa de Chile - Analizan la localizacin relativa de Chile con respecto al mundo y a Amrica Latina. Conceptos claves. - Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina? Qu significa para ustedes los conceptos Chile y Relieve? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico.

4 - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas ante las mltiples amenazas al medio ambiente de Chile Continental deben contribuir a su conservacin para cumplir con nuestra obligacin de legar un patrimonio natural que permita el desarrollo sustentable a las futuras generaciones. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 36 a la 39 Nexo con el Atlas - Pginas 36 a la 41 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas (7) - Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y poblacin - Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localizacin relativa de Chile - Analizan la localizacin relativa de Chile con respecto al mundo y a Amrica Latina. Conceptos claves. Pas tricontinental Posesiones Lmites Divisoria

5 Insular Orientaciones didcticas. -Precise el conocimiento de sus alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas -Use un globo terrqueo colocndolo de modo de Chile ocupe el centro en una visin hemisfrica, pida que la observan y expresen sus comentarios. -Deben distinguir la localizacin relativa de la localizacin absoluta, que se obtiene mediante las coordenadas geogrficas. -Haga que copien y recorten la forma de Chile americano y la ubiquen en un mapa de la misma escala y en las latitudes correspondientes, en Amrica del Norte y en Europa. Existe alguna semejanza o diferencia en la forma de las costas y otros elementos con la costa occidental de Canad y los Estados Unidos, y con la de Noruega? -Solicite que los alumnos(as) lean y comenten la descripcin de Chile de Gabriela Mistral y comenten la expresin de un poeta: Chile tiene su cabeza en el fuego y sus pies en el hielo.. -Promueva un debate acerca de las ventajas y desventajas de la forma de Chile Americano, debiendo haber previamente haber recopilado informacin acerca del tema. -Plantee como desafo que calculen en qu latitud est el centro de Chile Americano? El procedimiento es: se divide por 2 la diferencia de latitud entre
5630 S y 1730S= 39:2= 1930. Luego smela a la latitud del lmite norte de Chile: 1730 + 1930= 3660= 37 Sur. Es decir, un poco al Norte de Coronel y Yumbel. Este es el centro de Chile Americano. En la ciudad de Punta Arenas, consideran que son el centro de Chile Americano-Antrtico. Pida que lo comprueben aplicando el procedimiento anterior (90Sur1730S:2=3615 Luego 8960-3615=5345Sur) Punta Arenas tiene una latitud de 5308 Sur. Es decir tienen la razn.

-Usando un globo terrqueo y su escala, pida que calculen las distancias en Km. entre puertos de Chile y otros del ocano Pacfico. Tambin que averigen las distancias de los vuelos areos de lneas comerciales, a diversas ciudades del mundo. Luego deben formular sus conclusiones. -Motive a los alumnos para construyan grficos para representar las superficies del territorio chileno continental, antrtico y ocenico. Pueden usar Microsoft Excel. Solucionario 1. Porque posee territorios en tres continentes: Amrica, Antrtica y Oceana. 2. La Antrtica. 3. Pomar es un sitio donde hay rboles frutales, y la poetisa le atribuye esta caracterstica al sur de Chile. Deben recordar que estuvo como Directora de un Liceo de Nias en Temuco. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

6 Actividades de aprendizaje sugeridas. (8) - Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y poblacin - Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localizacin relativa de Chile - Analizan la localizacin relativa de Chile con respecto al mundo y a Amrica Latina. Conceptos claves Espacio martimo Mar territorial Soberana Espacio areo Zona econmica exclusiva Mar patrimonial Orientaciones didcticas -Es importante tengan claridad acerca de los conceptos de Mar Territorial, Zona Econmica Exclusiva y Mar Patrimonial. Pida consulten el Atlas de la Educacin del IGM., el cual incluye un diagrama del espacio martimo, terrestre y areo que pueden copiar o escanear. -Compruebe mediante preguntas el conocimiento de sus alumnos, con relacin a los trminos claves. Junto con la lectura comprensiva del contenido de la pgina, debe procurar que observen y comenten el mapa de la pgina, y comprendan las especificaciones de su simbologa. -Solicite calculen a cuantos kilmetros corresponden las 200 millas marinas de la Zona Econmica Exclusiva (200 x 1,852= 370, 4 km.); y las 12 millas marinas del Mar Territorial (12x1,852= 22,2 km.) -Lleve al curso un Mapa Mural de Chile del Instituto Geogrfico Militar, para que los alumnos puedan trabajar con el. -Pregunte, En cual espacio territorial de Chile, en fecha reciente (2004), se detectaron importantes reservas de gas natural, que podran solucionar nuestro dficit energtico? Solucionario. 1. Corresponde al espacio de 12 millas marinas medidas desde la lnea de las ms bajas mareas. 2. Es importante porque dentro de ese espacio nuestro pas debe proteger los recursos del mar (peces, moluscos, algas, etc) y los del fondo marino (minerales, combustibles, etc.) Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (9) - Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y poblacin - Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localizacin relativa de Chile - Analizan la localizacin relativa de Chile con respecto al mundo y a Amrica Latina. Conceptos claves Procesos Endgeno Volcanismo Tectnica de placas Sismicidad Exgeno Erosin Orientaciones didcticas -Precise el conocimiento que tienen sus alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, tales como:A que se llama endgeno y exgeno? Qu es un volcn? Qu placas tectnicas actan sobre nuestro territorio? Qu sismo han experimentado ellos, sus padres o abuelos? Qu es la erosin? -Junto a su explicacin del contenido, pida a los alumnos que junto a su lectura, lo relacionen con las ilustraciones. -Solicite que en sus cuadernos dibujen una lnea de tiempo, con los hechos y fechas incluidos en el recuadro Evolucin de la Tierra. -Explique el diagrama que muestra la accin de una placa ocenica, que puede ser la de Nazca, la cual choca con una placa continental, que puede ser la Sudamericana. La primera se hunde debajo de la segunda, generando una serie de fenmenos: una profunda fosa ocenica (ChilePer), la formacin de una cordillera plegada(los Andes), frecuentes sismos y erupciones volcnicas. -Puede complementar esta informacin mostrando el CDR. La Tierra (Zeta Multimedia) que contiene simulaciones de varios de los fenmenos mencionados anteriormente.

Solucionario. 1. Porque con relacin a la Edad de la Tierra, la Cordillera de los Andes solo emergi del fondo ocenico hace unos 150 millones de aos, y slo hace unos 2-3 millones de aos, la cordillera lleg a su altura actual y se form la depresin intermedia. 2. Fuerzas internas, tales como, el volcanismo, la tectnica de placas y los sismos, y fuerzas externas, tales, como la erosin. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (10) - Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y poblacin - Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localizacin relativa de Chile - Analizan la localizacin relativa de Chile con respecto al mundo y a Amrica Latina. Conceptos claves Relieve Cordillera Depresin intermedia Planicie litoral Geomorfologa Perfil transversal Orientaciones didcticas -Esta pgina est ocupada con un Mapa Geomorfolgico del pas, con cuatro perfiles transversales, en diversas latitudes. -Revise el conocimiento de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, tales como: Que es una cordillera? Qu es la Depresin Intermedia? Qu es una Planicie Litoral? -Aclare que la depresin intermedia, no cumple con la nocin en sentido estricto, un terreno situado bajo el nivel del mar, sino que es un rea deprimida entre dos cordilleras. -Es importante que los alumnos se familiaricen con el contenido del mapa, leyendo la simbologa y reconociendo los cuatro principales elementos del relieve de Chile.

9 -Solicite observen con atencin los cuatro perfiles transversales, copiando su silueta en sus cuadernos, y anotando su latitud, de modo que establezcan las diferencias y semejanzas entre los cuatro elementos del relieve de Chile. Solucionario. No tiene. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (11) -Caracterizan las grandes unidades de relieve que se extienden a lo largo del pas.. Conceptos claves Biombo climtico Reserva de agua Altitud Meseta Puna Fiordo Orientaciones didcticas -El contenido deben trabajarlo los alumnos, recurriendo al mapa de la pgina anterior. -Precise la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, como las que siguen: Qu es un biombo climtico? Qu diferencia a la altitud de la altura? Qu es una meseta? A que se llama Puna? Qu es un fiordo y donde existen en Chile?

10 -Lea al curso diversas frases con que los escritores y poetas han caracterizado a la Cordillera de los Andes, pida que las comenten y elijan, la que en su opinin, es la ms original y expresiva: maravilla de la naturaleza y sin segunda( Alonso de Ovalle), madre yaciente y madre que anda (Gabriela Mistral),y, Chile es el pas de la Muralla Nevada (Benjamin.Subercaseaux). -Haga que recuerden lo relativo a la edad de su formacin incluida en la pgina 9. -Junto con su explicacin y la lectura comprensiva de los contenidos de esta pagina, haga que observen, identifiquen las fotografas y las comenten Corresponden a un valle glaciar y a un volcn con emisin de gases. -A las dos funciones que se incluyen para la Cordillera de los Andes, agregue las de: a. fuente de recursos minerales, de gran importancia para el pas, b. fuente de recursos forestales, en las zonas sur y austral; y c. elemento de atraccin turstica, por sus variadas bellezas naturales. -Solicite a sus alumnos que usando un mapa o atlas de Chile, identifiquen las mayores cumbres de la cordillera en la regin en que viven, distinguiendo las que son volcanes. Pueden consultar las Guas de Turistel u otras. Solucionario 1. Las de biombo climtico y reserva de agua. 2. Entre ellos: cobre en Chuquicamata, El Salvador, Andina, La Disputada, El Teniente; azufre en Tacora; yeso, en el Volcn, etc. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (12) -Caracterizan las grandes unidades de relieve que se extienden a lo largo del pas. Conceptos claves Depresin intermedia Pampa Valle transversal Valle central

11 Valle longitudinal Orientaciones didcticas. - Debe enfatizar la importancia de la Depresin Intermedia en sus diversos aspectos: fuente de recursos minerales en el norte, concentra la mayor parte de nuestra poblacin y la actividad industrial, facilita las comunicaciones, permite las actividades agrcola, ganadera y forestal. -Compruebe la comprensin de sus alumnos, con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, como las que siguen: Qu es la depresin intermedia? A que se llama Pampa en el norte? Qu distingue a un valle transversal de un longitudinal? -Los alumnos deben consultar el mapa geolgico de la pgina 10, para comprender en mejor forma las caractersticas que singularizan a la Depresin Intermedia. -Su explicacin debe apoyarse con la lectura de los alumnos de los contenidos de la pgina, la consulta del mapa ya mencionado, y las ilustraciones, que deben identificar (el valle de un ro, el valle de la ciudad de Santiago, y el diagrama de parte de una cuenca fluvial). -Pregunte: Cules son el nombre y las caractersticas de la depresin intermedia en su regin? -Solicite lean y comenten la descripcin del valle central de Chile de B. Subercaseaux. -Pueden construir un cuadro sinptico con los contenidos de la pgina, que les servir para resumir, comparar y contrastar. . Solucionario 1. Es una faja deprimida entre las dos cordilleras, y se extiende entre el lmite norte y el golfo de Penas. Tiene diversos nombres a lo largo de su extensin. 2. Esta rodeado por montaas, se extiende de norte a sur, y supera los obstculos, ensanchndose. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (13) -Caracterizan las grandes unidades de relieve que se extienden a lo largo del pas.. Conceptos claves Cordillera de la costa Altitud Discontinua Sierra Terraza Pennsula Costa desmembrada Orientaciones didcticas -Es recomendable que los alumnos construyan modelos de la Cordillera de la Costa y de las Planicies litorales, para que las visualicen en mejor forma. -Compruebe la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, tales como: Qu diferencia a la altitud de la altura? La altitud es la cantidad de metros con relacin al nivel del mar. La altura es la cantidad de metros con relacin al relieve circundante. Por ejemplo, un cerro tiene una altitud de 800 m. y una altura de 300 m. A que se llama una sierra en el relieve? Que son las terrazas? Qu es una pennsula? -Para concretar su explicacin del contenido, la lectura y observacin de las ilustraciones y su anlisis, por parte de los alumnos, pida que en forma grupal construyan modelos de una terraza litoral, mostrando sus diversos niveles, y conjuntamente de la cordillera de a Costa. -En caso que su colegio se encuentre en la costa, prepare un trabajo en terreno, para los alumnos observen en forma directa las caractersticas de las terrazas litorales. -Destaque las caractersticas de la Cordillera de la Costa, en tres aspectos: a. su papel de barrera que dificulta el acceso al mar, b. de biombo climtico en sus partes ms elevadas, y c. la pobreza de sus suelos para la agricultura. Con respecto a las Terrazas o Planicies Litorales, su principal caracterstica es que concentran la poblacin, encontrndose en ellas numerosas ciudades. Solucionario. 1. Desde el sur de Arica hasta la pennsula de Taitao. 2. Ms antigua que la cordillera de los Andes y de menor altitud.

13 3. Son terrazas ubicadas entre la cordillera de la Costa y el mar. Son importantes porque en ellas se concentra la poblacin, y contienen importantes ciudades. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (14) -Caracterizan las grandes unidades de relieve que se extienden a lo largo del pas.. CLUB DEL EXPLORADOR. Identificacin y comparacin de perfiles topogrficos. Orientaciones didcticas. - Constate que realicen los procedimientos que se plantean para realizar la actividad. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para observar y distinguir distintas formas de relieve existentes en Chile. - Es recomendable que grupos de alumnos, construyan con plasticina, greda u otro material, modelos de estos perfiles. Solucionario. 1. El primer perfil de los 2327Sur, se muestra la clara delimitacin de los cuatro elementos del relieve, y en la altiplanicie, se observa el Salar de Atacama; en cambio, el perfil de los 27 48Sur, muestra los valles transversales. 2. En el perfil de los 53 08 Sur, los terrenos ms planos y parejos, se localizan al este de la cordillera de los Andes. 3. Se presenta alta y compacta, y corresponde a la cordillera de Nahuelbuta.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (15) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. . Conceptos claves Tiempo atmosfrico Estacin meteorolgica Temperatura Presin atmosfrica Humedad Precipitaciones Viento Orientaciones didcticas. -El estudio del tiempo atmosfrico es muy importante para la vida humana, porque condiciona muchas de nuestras actividades diarias. -Solicite digan algunos refranes populares relativos al tiempo atmosfrico y los comenten. Por ejemplo:Crculo en la Luna, novedad ninguna; Crculo en el sol, aguacero o temblor. -Establezca el nivel de comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: Qu es el tiempo atmosfrico? Quines operan las estaciones meteorolgicas? Qu instrumentos meteorolgicos conoces? Qu es la presin atmosfrica y como se mide? Con que instrumento se mide la lluvia? Qu determina una veleta? Qu instrumento meteorolgico tienen en su hogar y en su colegio?

15 -Lleve al curso algn instrumento meteorolgico. Pregunte: Qu es y para que se usa? -Adems de su explicacin, los alumnos leern y dialogarn acerca del contenido de la pgina, y describirn las imgenes. -Procure que un grupo del curso se encargue de anotar los pronsticos meteorolgicos durante una semana, y comprueben su grado de acierto para la ciudad o regin en que viven. -Los alumnos pueden completar un cuadro sinptico con los siguientes encabezamientos: Fenmeno-Unidad de Medida- Instrumento (Ejemplo de completacin: Temperatura- Grados C- Termmetro) -Solicite averigen acerca de los satlites meteorolgicos que permiten dibujar las cartas sinpticas y hacer los pronsticos del tiempo. El primero de ellos fue el Tyros-1 en 1960. -Para complementar su informacin pueden conectarse mediante Internet con la Direccin Meteorolgica de Chile, la cual tiene una seccin de Ayuda al Estudiante: www.meteochile.cl Solucionario 1. Porque permiten medir los fenmenos meteorolgicos y estudiar sus caractersticas. 2. Son la temperatura, la presin atmosfrica, la humedad, las precipitaciones y el viento. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (16) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. . Conceptos claves Clima Elementos climticos Presin atmosfrica Factores climticos Orientaciones didcticas. -El clima tiene una importancia muy relevante para todas las actividades humanas a largo plazo, como ser el tipo de vivienda y sus materiales.

16 -Precise la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las que siguen: Cul es la diferencia entre Tiempo y Clima? La presin atmosfrica en un lugar es constante o es cambiante? De que depende? -Junto a su explicacin, los alumnos deben leer el contenido de la pgina y lo relacionan con las fotografas -Estudian la informacin del cuadro sinptico de los elementos y factores del clima. Aydelos para que lo completen agregando el elemento Vientos. En las cercanas del mar, las brisas que proceden del ocano, en verano son fras con relacin a la tierra que est caliente, y en invierno son clidas en relacin con la tierra que est fra. En las montaas, los vientos que bajan de ellas son fros, y los que suben a ellas son clidos. Soplan brisas de montaa (fras) y del valle (clidas). Los vientos de la zona ecuatorial (baja latitud) son clidos, y los de las zonas polares (alta latitud) son fros. Solucionario. 1. Para un lapso breve (momento, da, mes y ao) corresponden al Tiempo; para un lapso de muchos aos, es el Clima. 2. A la pregunta hay que agregarle, en el verano. Porque la tierra en el interior est caliente, y en cambio, en la costa hay menores temperaturas por la influencia del mar.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (17) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin Conceptos claves Chile americano El mar como regulador trmico Corriente de Humboldt

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Orientaciones didcticas. -La principal comprensin es la de la gran variedad de climas en Chile americano, y de los principales factores que la explican: la extensin en latitud (1730-5630 Sur), la influencia del mar, la corriente de Humboldt, y los cordones montaosos. -Compruebe la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: Qu fenmenos condicionan las temperaturas en Chile? Qu es la corriente de Humboldt Y, cul es su importancia? -Junto con su explicacin, los alumnos leern comprensivamente la informacin de la pgina y la relacionarn con las imgenes. Haga que dediquen especial atencin al mapa con las corrientes marinas que afectan a nuestro territorio. -Puede simular la influencia del mar, colocando a pleno sol, un termmetro ambiental dentro de una bolsa plstica con agua, y otro tambin en una bolsa plstica pero hundido su bulbo en tierra suelta. Luego de un tiempo se comparan sus temperaturas. Al iniciar la experiencia les pregunta: En cual de las bolsas plsticas el termmetro marcar una mayor temperatura? Por qu? -Incluya la consideracin de la influencia del Fenmeno del Nio por su gravitacin en el tiempo atmosfrico en los aos que se presenta. Pida lean la informacin que se incluye en Ventana Abierta. Pueden complementar esta informacin en Internet en: www.meteochile.cl Solucionario. 1. Porque por su menor latitud, los rayos solares llegan con menor inclinacin que en el sur. As desde Antofagasta hasta el lmite norte, el sol en verano al medio da est en el cenit (90), y en invierno a unos 43; en cambio en el sur, a la latitud de Puerto Montt (4130S), las alturas del sol al medio da, son mucho menores, de unos 72 en verano, y, en invierno solo de unos 25. 2. Pueden ser tres, entre los que siguen: la gran extensin en latitud, la influencia moderadora del mar, la accin de la corriente Fra de Humboldt, y la presencia de las cordilleras de la Costa y de los Andes.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (18) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin Conceptos claves Centro de alta presin Anticicln del Pacfico Centro de baja presin Orientaciones didcticas. -La comprensin fundamental es la del juego entre los centros de alta y baja presiones, y su incidencia en las condiciones climticas de Chile. -Precise la comprensin de lo alumnos con relacin a los trminos claves, formulando preguntas como las que siguen>: Qu es una alta y una baja presin? Qu instrumento las mide? -Lleve al curso un barmetro de cualquier tipo y explique su funcionamiento. Que le ocurre a algunas personas cuando hay una baja de la presin atmosfrica? -Su explicacin, la lectura y observacin de las imgenes, y su comentario por los alumnos, sern valiosos para su adecuada comprensin. -Simule los centros de alta y baja presin, usando una carta sinptica del tiempo, y ponga la mitad de la pelota de goma boca arriba, en el lugar de la alta presin, y la mitad boca abajo, en el de la baja presin. -Solicite anoten los cambios de la presin atmosfrica, mediante un barmetro, medida a la misma hora y durante varios das, y que los anoten y comenten. -La informacin acerca del climograma puede ser completada con la que incluye el Club del Explorador de la pgina 22. Solucionario. 1. Es la misma pregunta de la pgina anterior. Puede reemplazarla por la que sigue: Averige Se mantiene estable a lo largo del ao la ubicacin de los centros de alta y baja presin? Por qu? 2. Son el Anticicln del Pacfico en el extremo norte, y el Centro de Baja Presin del extremo sur.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (19) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin Conceptos claves Clima desrtico Camanchaca Clima esteprico Aridez Desierto florido Orientaciones didcticas. -Se describen las caractersticas de los climas desrtico y esteprico, que corresponden al Norte Grande y Norte Chico. -Lleve al curso una planta de cactus y pregunte Para qu tiene hojas duras y espinosas? -Verifique la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu caracteriza a un clima desrtico? Qu es la camanchaca? Qu es el clima esteprico? A que se llama el desierto florido? -Use la descripcin que sigue: ...asoman un sinfn de flores multicolores, perfumadas y delicadas, que visten miles y miles de hectreas llamadas infrtiles, pero que, sin embargo, cobijan ocultamente en sus entraas, vida que brota en aos de lluvia. Nos referimos al fenmeno del desierto florido, cuya ocurrencia promedio flucta entre 6 a 8 aos en aquella zona llamada Norte Chico de Chile. http://www.riosysenderos.com/baul/edit200009.htm -Solicite completen un cuadro sinptico con las caractersticas de los dos tipos de clima, de manera que los comparen y contrasten. -Pregunte: a que tipos de climas corresponden los paisajes de las fotografas? En que tiene el desierto de Atacama un record mundial,? (en la menor cantidad de lluvia y un perodo de una sequa de 400 aos) -Usando la informacin del Club del Explorador ya mencionado, solicite dibujen dos climogramas, uno de una estacin meteorolgica del Norte

20 Grande, y el otro de una del Norte Chico, de modo que establezcan comparaciones y contrastes. Solucionario. 1. Tener escasas precipitaciones, y fuertes contrastes en las temperaturas del da y la noche en el interior. 2. Mayor cantidad de lluvias y una vegetacin esteprica. 3. Son los observatorios de: Cerro Tololo, Cerro La Silla, Cerro las Campanas, Gemini Sur y Mamalluca. 4. En el Norte Chico. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (20) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin Conceptos claves Clima mediterrneo Sequa Clima templado-lluvioso Pluvial Orientaciones didcticas -Se describen dos tipos de climas de Chile Central: el mediterrneo y el templado-lluvioso, que son los que corresponden al rea ms poblada del pas. -Establezca los conocimientos previos de los alumnos, con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, como las que siguen: Qu es el clima mediterrneo? Qu es la sequa? Qu caracteriza al clima templado-lluvioso? Alguno de estos climas corresponde al de tu regin? -Despus de su explicacin, la lectura y la relacin de las imgenes con los tipos de climas, pida que completen un cuadro sinptico de los dos tipos de clima, para que sinteticen la informacin, y establezcan comparaciones y contrastes. -Haga que lean y comenten la informacin acerca del bosque valdiviano. -Solicite dibujen dos climogramas, de una estacin meteorolgica de cada tipo de clima, y los describan e interpreten Solucionario.

21 1. Es el matorral, con el espino como de sus especies ms comunes. 2. La abundancia de lluvias. 3. Es uno entre cinco tipos en el mundo, y ocupan una reducida extensin.

Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (21) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin Conceptos claves Clima martimo-lluvioso Clima esteprico fro Clima de tundra Orientaciones didcticas. -Se describen sucintamente tres tipos de climas: martimo-lluvioso, esteprico fro y de tundra. -Lleve al curso algn trozo de madera de alerce, y si fuera posible una ramita. Pida que los alumnos los observen y comenten sus caractersticas. Podrn observar que la rama se parece a la de un pino, porque son conferas. -Precise el conocimiento de los alumnos con relacin a los trminos claves, usando preguntas como las siguientes: Qu es un clima martimo-lluvioso? Qu caracteriza al clima esteprico fro? Qu es la tundra? Vives en el territorio de algunos de estos climas? -Adems de su explicacin, los alumnos leern comprensivamente la pgina y establecern la relacin de las imgenes con los tipos de clima.

22 -Haga que dibujen los climogramas de estaciones meteorolgicas representativas de ellos. Solucionario. 1. En Punta Arenas. 2. En el clima esteprico fro aun se encuentran reas de bosques, pero en el de tundra, solo existen musgos y lquenes. 3. En el clima martimo- lluvioso. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (22-23) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin CLUB DEL EXPLORADOR: Lectura e interpretacin de un climograma. Orientaciones didcticas - Constate que realicen los procedimientos que se plantean para realizar la actividad. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para analizar e interpretar un climograma, formulando algunas conclusiones. . Solucionario. 1. Su promedio anual de temperatura es de 14,8 C. 2. En el invierno, en los meses de Junio, Julio y Agosto.

23 3. Para responderla deben usar el cuadro sinptico de la pgina. Es templado porque su temperatura promedio anual est entre 10 y 20C; y, es seco porque su precipitacin anual es menor a 500 mm. 4. Respuestas diversas.

Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (24) -Localizan y evalan los recursos hidrogrficos del pas. Conceptos claves Norte Grande Ro Nacimiento de un ro Desembocadura de un ro Pendiente Potencial hidroelctrico Quebradas Norte Chico

24 Embalse Orientaciones didcticas. -Se describen las caractersticas de los ros de Chile, y del Norte Grande y Norte Chico, y su aprovechamiento por los habitantes de cada regin. -Compruebe el nivel de comprensin de sus alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, talles como: Qu es un ro? Qu distingue a su nacimiento y desembocadura? En que se aprovecha el agua de los ros? Qu son los embalses? Cmo se llama el ro de su pueblo o ciudad? A cual regin natural de Chile corresponde? Sufre de contaminacin? -Los alumnos(as) completarn su explicacin con la lectura comprensiva de la pgina, el establecimiento de comparaciones y contrastes entre los ros de las dos regiones, y la conexin de las imgenes al contenido. -Solicite que en grupos, los alumnos construyan un Modelo de un ro, con plasticina, greda u otro material, de modo de concretar sus aprendizajes mediante la manualidad. -Organice una salida a terreno, recorriendo el cauce de un ro cercano al colegio, usando una gua que ha preparado conjuntamente con sus alumnos. -Haga que completen un cuadro sinptico con los encabezamientos que siguen, para los ros de su regin: Ro- Afluentes-Hoya o cuenca (km2.)Caudal promedio anual- Embalses- Centrales Hidroelctricas. Solucionario. 1. Dos entre las que siguen: Corren en direccin este-oeste, tienen gran pendiente, tienen potencial hidroelctrico y desembocan en el mar. 2. En la 2 Regin de Antofagasta, y es el Loa. 3. Poseen mayor caudal que los del Norte Grande y uno de ellos tiene un embalse. Son el Copiap, Elqui y Choapa. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (25) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin Conceptos claves Zona Central Zona Sur

25 Zona del Extremo Sur Caudal Regado Embalse Central hidroelctrica Reserva de energa hidrulica Orientaciones didcticas. -Es importante que los aprendizajes estn cimentados con actividades de dibujo de grficos de ros, modelos y trabajo en terreno. -Precise el nivel de comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, como las que siguen: A que se llama caudal de un ro? En que unidad se mide? Que son los embalses y para que sirven? Qu es una central hidroelctrica? -Junto a su explicacin, los alumnos deben leer comprensivamente la informacin y establecer las relaciones con las imgenes. -Solicite que completen un cuadro sinptico con las caractersticas de los ros de las tres regiones, con el objeto que sinteticen la informacin, y comparen y contrasten sus caractersticas. -Adems que completen un cuadro sinptico relativo a los ros de la regin en que viven, con los encabezamientos dados en la pgina anterior. Solucionario. 1. Presentan sus mayores caudales en los meses de verano, por el derretimiento de la nieve, en los meses de invierno reciben el aporte de las lluvias, y algunos de ellos tienen embalses y centrales hidroelctricas. 2. Su alimentacin en su mayor parte proviene de las lluvias y algunos de ellos desaguan lagos. Puede ser uno de a Zona Sur, entre, el Imperial, Toltn, Valdivia, Bueno, Maulln y Petrohu. Y uno de la Zona del Extremo Sur, entre: el Puelo, Yelcho, Palena, Baker y Serrano. 3. Los de la Zona del Extremo Sur, por su abundante caudal..

Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (26-27)

26 -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin CLUB DEL EXPLORADOR. Elaboracin de un grfico de un ro. Orientaciones didcticas - Constate que realicen los procedimientos que se formulan para realizar la actividad. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para convertir los datos de una tabla en un grfico de un ro. - Explique que otro nombre para este tipo de grfico es el de fluviograma. Solucionario. 1. En Febrero 2. En Noviembre 3. Por las lluvias del invierno boliviano en dichos meses. 4. Porque no recibe agua de las lluvias. 5. Respuestas variadas.

Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (28) -Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin APRENDIENDO A ESTUDIAR: Comparacin de datos de una Tabla de clima y un fluviograma Conceptos clave. Tabla Clima Fluviograma Orientaciones didcticas. - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para comparar la informacin de dos tablas de datos: una climtica y la otra del caudal de un ro. - Esta actividad permite a los alumnos y alumnas reconocer y comparar la informacin que aportan dos fuentes de informacin. - Hay que rectificar donde dice Fluviograma del ro Calle-Calle, debiera decir, Datos para un Fluviograma del ro Calle-Calle Solucionario. 1. S, porque los meses de su mayor caudal (Junio, Julio y Agosto), corresponden a los meses con mayores precipitaciones. 2. En los meses de menor temperatura se tienen las mayores lluvias y el mayor caudal del ro. 3. En los meses de menores precipitaciones y mayores temperaturas, los caudales del ro son menores. 4. Que el caudal del ro depende de la cantidad de las precipitaciones. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

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Orientaciones para la evaluacin. (29) - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. Para recordar. 1. Completacin de frases: la Cordillera de los Andes-Depresin Intermedia- Cordillera de la Costa- Planicies Litorales. Nevado Ojos del Salado Tercera Norte- Extremo Sur Extensin en latitud- Humboldt- anticicln Lluvias Nivoso El Loa 2. Relaciona Columnas A y B. 2-6 4-4 4-5 6-6 Para aplicar. 1. Porque permite el desarrollo agrcola, ganadero, y la actividad industrial. 2. Por sus cielos limpios de nubes debido a la sequedad atmosfrica.

29 3. Porque los ros reciben de las lluvias y del derretimiento de la nieve la mayor parte de su caudal. Para pensar ms. 1. Por su doble alimentacin: lluvias y derretimiento de la nieve.

ORDENA TUS IDEAS.(30) - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones. Revisando. Cordillera de los Andes- Depresin Intermedia- Cordillera de la CostaPlanicies Litorales. En latitud- Humboldt- anticicln- Cincunpolar Variedad Norte Grande- Norte Chico- Zona Central-Zona Sur- Zona Extremo Sur.

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Orientaciones didcticas (31)

VENTANA ABIERTA.

- Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro

El sistema de alarma de tsunamis.

En Chile a que organismo corresponde? Corresponde al Servicio Nacional de Alarma de Maremoto (SNAM) dependiente del Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la Armada de Chile (SHOA) Dnde obtener mayor informacion? Para mayor informacin acerca de este fenmeno pueden conectarse en Internet con: El Servicio Geolgico de los Estados Unidos (USGS), en Natural Hazards: Tsunamis:www.usgs.gov/science.html

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El Fenmeno El Nio.

Es estudiado como un cambio climtico de corto plazo, y es conocido internacionalmente como El Nio Southern Oscilation (ENSO) y es de ocurrencia peridica, tal vez cada 4-7 aos. Con que fenmenos puede estar relacionado? Se estudia su asociacin con las erupciones volcnicas en el Ocano Pacfico Tropical, entre los 10 S y los 25 N. Se Incluyen varias erupciones y la aparicin del Nio, y parecen estar relacionadas. Erupciones: Agun (Indonesia) 1963- El Nio 1965; Mayon (Filipinas) 1968-El Nio 1968; El Chinon (Mxico) 1982- El Nio 1982-83; Nevado del Ruiz (Colombia) 1985- El Nio 1986; y Pinatubo (Filipinas) 1991- El Nio 1992-93.

Beneficios de los humedales..

Se expresa en National Geographic Magazine: Es una curiosa zona, a veces inhospitalaria, comnmente altamente productiva, siempre poseyendo un tipo especial de flora y fauna. Pero los humedales son lugares frgiles, sujetos a crecientes presiones que amenazan su existencia Pida que averigen En que regiones de la Tierra existen importantes Humedales? Existen en todos los continentes con excepcin de la Antrtica. Ocupan aproximadamente un 6% de la superficie terrestre. Los principales son: El Coto doa Ana, en Espaa; El Mijdrecht, en Holanda; El Pantanal, en Brasil, que es el mayor del mundo en la zona tropical (unos 80.000 km2.); Los Pripet Marshes, entre Polonia y Rusia; El Sudd, en el sur de Sudn; El Valle del Tigres-Eufrates en el sur de Irn y cercano al Golfo Prsico; y, Los Tute Marshes, en California.

UNIDAD 2. CHILE ANTRTICO.

En esta unidad aprenders acerca de nuestro territorio antrtico, su posicin geogrfica, su importancia y la obligacin de cuidarlo por ser un medio muy frgil. Conocers las disposiciones de un Tratado Internacional que reconoce al continente antrtico, como un territorio protegido de la humanidad, solo utilizable con fines pacficos y para el conocimiento cientfico. Esta unidad considera y analiza los diversos ttulos histricos y hechos del pasado que justifican los derechos de Chile sobre un sector de dicho continente.

32 Se estudian sus caractersticas fsicas y biticas, y la existencia de recursos minerales en su subsuelo. Conocers nuestras bases antrticas, los trabajos que en ellas se realizan, y como se vive en ellas. Tambin acerca de una aldea, que cuenta con escuela y otros servicios. Se incluyeron diversas actividades referidas a tu desarrollo de habilidades, tales como, la lectura, interpretacin y construccin de mapas y grficos, comprensin de vocabulario geogrfico, e investigaciones sencillas. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Identificar las principales caractersticas geogrfico-fsicas del territorio nacional. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. El territorio de Chile y sus principales caractersticas geogrficofsicas OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoracin de la diversidad.. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo Desarrollo de la habilidad de localizacin espacial para la promocin de la autoestima. rea sobre la Persona y su Entorno. Proteccin del medio ambiente

33 APRENDIZAJES ESPERADOS. Localizan el territorio nacional y evalan su ubicacin geogrfica. Valoran la proyeccin de Chile sobre la Antrtica ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad. CONTENIDOS. Conceptuales. Localizacin y situacin del territorio antrtico Chile y su proyeccin tricontinental Procedimentales. Construccin e interpretacin de mapas de diverso tipo. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y respeto por la conservacin de la naturaleza Compromiso con las medidas que se adopten para la conservacin del medio natural Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora mapas que permitan visualizar la localizacin de fenmenos geogrficos. Usa mapas para describir fenmenos geogrficos, con adecuada simbologa. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (32) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad. - Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina? Qu significa para ustedes los conceptos Chile y Antrtico? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas por la fragilidad del ambiente antrtico, debemos tomar conciencia de que su proteccin debe ser concordante con los establecido en el Protocolo del Tratado Antrtico sobre Proteccin del Medio Ambiente. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 36 a la 39 Nexo con el Atlas - Pginas 36 a la 41 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (33) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad Conceptos claves Continente antrtico Paisaje antrtico Sector continental Pennsula Glaciar Iceberg Tmpano Ocano glacial antrtico Orientaciones didcticas. -La comprensin fundamental del territorio antrtico chileno es que conforma un tringulo esfrico que se proyecta hacia el Polo Sur, y contiene una potencialidad de recursos pesqueros y mineros, que son objeto de una sostenida investigacin. La Antrtica tiene un estatuto jurdico especial contenido en el Tratado Antrtico y varios convenios que lo complementan. -Procure conseguirse el N 290 de la revista Mampato(12-08-1975), en cuyas pginas centrales se incluye un interesante Test Antrtico con dibujos de Lukas, que puede fotocopiar o escanear. -Precise la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves mediante preguntas como las -que siguen: Qu es el continente antrtico? Qu diferencia a un glaciar de un iceberg? Qu presencia tiene Chile en dicho continente? Has odo hablar de Villa Las Estrellas? Cul es un ave tpica de la Antrtica? -Junto con su explicacin de los contenidos de la pgina, los alumnos la leern comprensivamente dialogando acerca de ella, y observarn las imgenes relacionndolas al contenido.

36 -Para una mayor informacin pueden conectarse mediante Internet con el Instituto Chileno Antrtico que dispone de un repertorio muy interesante de materiales, entre ellos Antrtica Educativa: www.inach.cl Solucionario. 1. El clima es fro 2. Porque contiene un 70% del agua de la Tierra en forma de hielo. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (34) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad Conceptos claves Tratado antrtico Soberana territorial Antartandes Costa fragmentada Orientaciones didcticas -Use el excelente mapa de dicho continente que ha incluido la revista Nacional Geographic, entre ellos el de Febrero del ao 2002. -Lleve al curso varios trozos de hielo sacados del refrigerador y hgalos flotar en un plato o envase plstico. Pregunte a que elementos de la Antrtica se asemejan? -Compruebe el nivel de comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, usando preguntas como las que siguen: Qu es la soberana de un pas? Qu es un tratado? Qu crees significa Antartandes? -Mediante el uso del mapa de la pgina haga que los alumnos localicen los elementos geogrficos que se nombran en ella: pennsula de Tierra de OHiggins. -Solicite identifiquen las bases de otros pases que se encuentran dentro del territorio antrtico chileno y que aparecen en este mapa: Argentina,

37 Ucrania, y Reino Unido. Haga que averigen los otros pases que poseen bases cientficas ( mapa de Nacional Geographic, 02-2002) -Recuerde la carrera por llegar primero al Polo Sur, entre Amundsen y Scott, y en la cual Amundsen gan al plantar all la bandera de Noruega (1911). Enfatice que en una expedicin de Shackleton, su tripulacin fue rescatada por el piloto chileno Pardo, en la escampava Yelcho (1915). -*El Tratado Antrtico de 1959, cumpli su plazo en 1989, pero fue renovado por los 12 pases firmantes originales y 28 otros que se agregaron. Se le agreg una seccin que prohbe la extraccin de minerales por 50 aos. Solucionario Las dos preguntas estn en la pgina siguiente. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (35) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad Conceptos claves Siglo XVI Rey de Espaa Ttulos de dominio Capitana General de Chile Decreto Orientaciones didcticas -En esta pgina se incluyen los antecedentes histricos que fundamentan los derechos de Chile sobre el territorio antrtico. Los que se completan con la continuidad geolgica del territorio de nuestro pas en dicho continente. Y finalmente las actividades de los balleneros chilenos.

38 -Precise el conocimiento de los alumnos con relacin a los trminos claves, con preguntas como las que siguen: Qu aos comprende el siglo XVI? Qu reyes de Espaa gobernaron en ese tiempo? La escritura pblica de una casa es un ttulo de dominio? Qu diferencia un decreto de una ley? Averigua quienes los firman. -Despus de su explicacin y de la lectura por los alumnos de la informacin de la pgina, pregunte:Cules son los tres hechos que sustentan el derecho de Chile en la Antrtica? (Antecedentes histricos, geogrficos y actividades de balleneros chilenos) -Informe que al publicarse el Dcto. N 1747 de 1940, hicieron llegar sus protestas los gobiernos de Argentina y del Reino Unido. Pregunte Qu motivo tuvieron estos pases para hacerlo? -Solicite describan lo que se observa en la imagen. Solucionario Las dos primeras preguntas corresponden a la pgina anterior. 1. Que solo puede ser usado con fines pacficos y para el conocimiento cientfico. 2. Es de 1.250.000 km2. 3. Don Pedro Aguirre Cerda. Sus coordenadas son: los meridianos 53 y 90 de longitud Oeste.

Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (36) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad Conceptos claves Tierra de OHiggins Mar de Bellingshausen Mar de Weddell

39 Provincia Antrtica Chilena Puerto Williams Bases permanentes Villa Las Estrellas Orientaciones didcticas -Cuelgue en la sala de clases un mapa grande que muestre el continente antrtico, y pida que consulten el mapa que se incluye en el Atlas. -Compruebe el nivel de comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: Sabes que relacin tiene Puerto Williams con el territorio antrtico chileno? A que regin pertenece la Provincia Antrtica? Qu es una base permanente? -Despus de su explicacin, los alumnos deben leer la informacin de la pgina, la comentan y formulan sus dudas. Pida que relacionen las imgenes con el contenido. -Solicite averigen la nacionalidad de los exploradores que dieron nombre a los mares de Bellingshausen y Weddell. (Fabin G. von Bellingshausen fue un explorador ruso que naveg en esos lugares entre 1819-21, y James Weddell, un navegante britnico que, en 1823, lo explor por primera vez). -Tambin que busquen informacin acerca de la fundacin de la primera base chilena en isla Greenwich, de las bases permanentes y las temporales. Pueden obtenerla en: www.inach.cl -Motive para que se conecten con los alumnos de Villa Las Estrellas mediante Internet en el sitio que aparece en la pgina del Libro.. Solucionario 1. Se realizan investigaciones cientficas y de apoyo a las exploraciones que all se realizan. 2. Actividad de los alumnos por Internet. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (37)

40 - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad CLUB DEL EXPLORADOR. Eligiendo el mejor titulo. Conceptos clave. - ttulo - documento Orientaciones didcticas -Esta actividad se propone desarrollar la habilidad de elegir el mejor ttulo para un documento escrito. -Es importante justificar la eleccin Solucionario 1. Podra ser: El Clima de la Antrtica- La Antrtica y su climaCondiciones climticas de la Antrtica. 2. Diversas alternativas 3. Propia de los alumnos-

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41 Actividades de aprendizaje sugeridas. (38) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad Conceptos claves Clima Inhspito Temporal Precipitacin espordica Lago subglacial Tecnologa digital Orientaciones didcticas -Aqu se describen las principales caractersticas climticas de la Antrtica, las que debieran ser apoyadas por grficos climticos. -Compruebe el nivel de comprensin de los alumnos relativo a los trminos claves, mediante preguntas, como las que siguen: Qu diferencia existe entre el clima y el tiempo atmosfrico? Qu significa inhspito? Que es un temporal? A que se llama espordico? Qu significa subglacial? Qu instrumento ahora de uso frecuente, usa la tecnologa digital? -Use un grfico climtico de alguna base antrtica chilena y los datos acerca de la temperatura que haya fotocopiado, para que los analicen los alumnos en grupos o pares o dibujen un climograma.. A continuacin le incluimos los datos de una base chilena:
m Base Bernardo 0Higgins: Latitud: 62 19Sur- Longitud: 57 54 Oeste Altura: 10
Meses EN FEB MAR ABR MAY JUN JUL SEP OCT NOV DIC TEMP. 1,4 0,6 -1,5 -4,0 -7,1 -7,9 -8,5 -4,4 -3,0 -1,9 0,4 C Prom. AGO -6,8
Pr..Ao anual - Osc.

- 3,6

9,9

-La nieve que cae en el interior equivale en promedio a menos de 70 mm. de lluvia al ao, es decir, en la Antrtica cae menos agua que en un desierto. Por esto se afirma, es un desierto helado -La altitud del interior del continente (promedio 2.438 m.) aumenta el fro. El hielo que cubre la Antrtica refleja ms del 80% de la radiacin solar que llega, impidiendo casi todo calentamiento de su superficie. El promedio anual de la temperatura en una base del interior fue de -57 C, y el record del fro se registr en la base rusa Vostok (-89,3 C). -Recuerde a los alumnos que Robert F.Scott y sus 4 compaeros murieron en su viaje de regreso del Polo Sur, a causa del hambre, los rigores del fro y del viento, el 29 de marzo de 1912, cuando se hallaban a menos de 18 kilmetros del campamento base.

42 -Si los exploradores en la Antrtica no tienen combustible con que derretir el hielo para obtener agua, podran morir de sed en medio de miles de metros de hielo, que es agua congelada. . Solucionario 1. Soplan desde el interior del continente, en cualquier momento. Pueden durar das o semanas, alcanzando velocidades superiores a los 100 km. por hora. 2. Deben usar ropas trmicas especiales. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio Actividades de aprendizaje sugeridas. (39) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad Conceptos claves Investigacin cientfica Reserva Natural Mundial Biotecnologa Krill Dinosaurio Orientaciones didcticas -Precise el nivel de conocimiento de los alumnos, con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las siguientes: Qu es una investigacin cientfica? Por qu se afirma que la Antrtica es un Reserva Natural del Mundo? Qu es la biotecnologa? Qu es el krill y cual es su importancia? -Explique el contenido de la pagina y luego los alumnos la leern comprensivamente, dialogando acerca de su contenido. Haga que describan y comenten las imgenes. Una de ellas muestra el krill. -Un grupo de investigadores rusos extrajo una muestra de hielo cerca de la base Vostok, que cubre un perodo de ms de 450.000 aos, y su estudio ha aportado datos claves acerca de los cambios en el clima de la Antrtica y la Tierra. -Cerca de la base rusa Vostok mediante deteccin por satlite se descubri el mayor lago subglacial del mundo, a unos 3.750 m. bajo el hielo, que puede tener una antigedad de unos l5 millones de aos, y que se sigue estudiando. -Bajo el hielo del Polo Sur, se encuentra la base cientfica de Estados Unidos, Amundsen-Scott -En la superficie de hielo antrtica se han encontrado ms de 6000 meteoritos, uno de ellos se dice procedera de Marte, que dan informacin acerca del origen del sistema solar

43 -Solicite busquen informacin acerca de la expedicin de militares y cientficos chilenos que llegaron al Polo Sur (30-11-04) Solucionario 1. Biologa: el componente anticoagulante de peces- historia biolgica (pinginos, focas y krill) Geologa: restos dinosaurio- y plantas, Climatologa: los cambios climticos en miles de aos Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (40) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad Conceptos claves Medio ambiente antrtico Especies Capa de ozono Lquenes y musgos Endmica Adaptaciones corporales Flora Fauna Orientaciones didcticas. -En este contenido es conveniente coordinarse con los profesores de Ciencias Naturales. -Compruebe el nivel de comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un medio ambiente? De que nos protege la capa de ozono? A que tipo de vegetacin corresponden los musgos y lquenes? A que e llama una especie endmica? Qu diferencia existe entre la flora y la fauna de un lugar? -Despus de su explicacin, la lectura comprensiva y comentario de lo alumnos, se vera reforzada con la observacin y descripcin de la imgenes.

44 -Es recomendable solicite a los alumnos completen un cuadro sinptico, para resumir, comprar y contrastar la informacin acerca del medioambiente antrtico. -Enfatice la necesidad de cuidar este medio ambiente porque es un muy frgil, de all los tratados y acuerdos acerca de la Antrtica que han suscrito numerosos pases del mundo. Solucionario 1, Porque sus especies son muy frgiles frente a la contaminacin y otras amenazas ambientales. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (41) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad Conceptos claves Recursos renovables Recursos de energa Recursos Minerales Fsiles Protocolo del Tratado Antrtico Material radioactivo Orientaciones didcticas -Tambin los contenidos de esta pgina hacen aconsejable la coordinacin con los profesores de Ciencias Naturales, que estudian en forma especfica muchos de ellos.

45 -Establezca el nivel de comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: Qu es un recurso renovable y da un ejemplo? Qu es un recurso de energa y da un ejemplo? Qu es un mineral y da un ejemplo? A que se llama fsiles? Qu el protocolo de un tratado? Qu son los materiales radioactivos? Da un ejemplo. -Adems de su explicacin, los alumnos deben leer y comentar la informacin de la pgina, y adems describir las imgenes. -Pregunte, Por que el Tratado Antrtico y el protocolo, establecen una serie de prohibiciones? Solucionario 1. Porque pueden contaminar el medio ambiente natural del continente antrtico. 2. La respuesta de la pregunta anterior. 3. Diversas respuestas personales.

Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividad genrica 6 (42-43) Actividades de aprendizaje sugeridas. (42-43) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad CLUB DEL EXOLORADOR. Relacin entre la imagen y un texto acerca del continente antrtico. Conceptos clave.

46 - imagen - texto -territorio Orientaciones didcticas -Constate que realicen os procedimientos que se formulan para realizar la actividad. -Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para describir y relacionar elementos de un texto y de una imagen. Solucionario Descripcin del Paisaje Ficha N1. En forma lquida y slida Rocoso Al verano Animales y musgos Dos barcos El cielo nublado en la parte baja del cielo y despejado en el resto Ideas principales del texto- Ficha N2. El continente helado Focas y pinginos No hay Helado polar En verano las temperaturas medias pocas veces superan los 0 C Existe una variedad biolgica A trabajar. 1. Que es un ambiente difcil debido a su clima polar. 2. Expediciones cientficas-barcos en la baha pinginos en el texto y la imagen clima polar en el texto- hielo en suelo y el mar 3. S. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (44) - Indagan sobre el territorio chileno antrtico y sobre la Antrtica como territorio protegido de la humanidad APRENDIENDO A ESTUDIAR. Cmo analizar y establecer relaciones con un paisaje.

47 Ejemplo concreto: Anlisis y relaciones a travs de un paisaje de Villa Las Estrellas Conceptos clave. -anlisis -relaciones -paisaje Orientaciones didcticas - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para analizar y establecer relaciones con un paisaje. - Esta actividad permite a los alumnos y alumnas distinguir entre los elementos que contiene un texto y un paisaje.. Solucionario 1. Fro por el hielo y nieve aculada en el suelo 2. Con materiales resistentes de fierro, madera en su interior y aislantes 3. Conversando, jugando y viendo TV. 4. Tal vez, jugando en la nieve

Orientaciones para la evaluacin (45)

48 - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin , de ubicacin espacial y cronolgica. Solucionario Para recordar. 1. Verdadero-Falso: F- V- F- F- V Para aplicar. 1. Debido al clima polar y la carencia de tierra vegetal 2. Se cree que estara afectando a la vida animal y vegetal Para pensar ms. 1. Por la semejanza geolgica entre los Andes y los Antartandes 2. Permiten conservar el medio ambiente del continente antrtico 3. Prolonga su soberana territorial en la Antrtica 4. Capitn Prat, Bernardo OHiggins, Presidente E. Frei, y Profesor Julio Escudero.

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Orientaciones didcticas.(46) - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones Revisando, Completacin: Los meridianos 53 y 90 de longitud Oeste perodo colonial 1.250.000 km2. Capitn Prat, Bernardo OHiggins, Presidente E. Frei, y Profesor Julio Escudero. Polar muy escasa- musgos y lquenes en las costas Usarlo solo con fines pacficos - para el conocimiento cientfico.

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Orientaciones didcticas. (47) - Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro -Con el texto: El secreto mejor guardado de la Antrtica. Pueden investigar sobre el trabajo de Teresa Torres Se encontr recientemente por un grupo de cientficos, microbios en las aguas glidas de los lagos de la Antrtica, cubiertos con nieve y con una gruesa capa de hielo. Tambin otros microbios que sobreviven en las rocas y en la nieve polar. Pida que averigen acerca de meteoritos hallados en la Antrtica, que procederan de la Luna y otro de Marte. -Con el texto: La vida en Villa Las Estrellas. Quines la habitan? Los pobladores son las familias de miembros de las Fuerzas Armadas, tambin personal de instituciones cientficas como Instituto Antrtico Chileno, de servicios pblicos como Correos de Chile, Banco Estado, cientficos y profesores. Ya han nacido varios nios en dicha villa. A que otras personas sirve? Se ha convertido en un enclave de apoyo para las bases de las otras ocho naciones que tienen instalaciones en la isla Rey Jorge y alrededores. Cmo es la escuela? La escuela cuenta con dos salas de clases y una tercera para los recreos. Cuenta con computadores con cmara para video conferencias

51 con el continente americano y se mantienen conectados a Internet todo el da. Cmo es su hospital? El hospital tiene camas de internado y otras de campaa, y un moderno quirfano para operaciones. Est teleconectado via Internet con los hospitales de la Fach y Militar de Santiago. Cmo se aprovisionan verduras, frutas y otros alimentos? Las verduras, frutas y otros productos perecibles los transporta todos los meses un avin Transporte C-130 de la Fuerza Area.
(Fuente: Waldemar Verdugo Fuenteshttp://waldemar.tripod.cl/cronicasdeantarktos/id3.html

-Con el texto: Una hazaa para alcanzar la cumbre del Macizo Patriot Hills. Dnde se ubica Patriot Hill? En el Monte Ellsworth, aproximadamente en los 80 Sur-81 Oeste. La noticia fue dada por la prensa en el mes de Noviembre del ao 2002. Pida que averigen ms detalles de esta hazaa. Una expedicin de cientficos y militares chilenos consiguieron llegar al Polo Sur (30-11-04) despus de 17 das de marcha y de recorrer 1.100 km.

UNIDAD 3. CHILE INSULAR OCENICO.


En esta unidad aprenders acerca de las islas ocenicas que integran nuestro territorio, que en los mapamundis aparecen como puntos, pero aunque son de una superficie pequea, poseen un gran valor estratgico. Nos conectan con la cuenca del ocano Pacfico, formando hitos importantes en las comunicaciones martimas y areas. Se localizan estas posesiones chilenas y se analizan sus caractersticas ms relevantes, referidas a su relieve, clima, flora, fauna y otros recursos naturales, como tambin a la fragilidad de su medio. Contiene informacin que explican los motivos que tuvo la UNESCO para declarar a la isla de Pascua, un sitio del Patrimonio Mundial, al archipilago Juan Fernndez, una Reserva Mundial de la Biosfera. Se incluyeron diversas actividades referidas a tu desarrollo de habilidades, tales como, la lectura, interpretacin y construccin de mapas y grficos, comprensin de vocabulario geogrfico, e investigaciones sencillas OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Identificar las principales caractersticas geogrfico-fsicas del territorio nacional. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO.

52 El territorio de Chile y sus principales caractersticas geogrficofsicas OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoracin de la diversidad.. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo Desarrollo de la habilidad de localizacin espacial para la promocin de la autoestima. rea sobre la Persona y su Entorno. Proteccin del medio ambiente

APRENDIZAJES ESPERADOS. Localizan el territorio nacional y evalan su ubicacin geogrfica. Valoran la proyeccin de Chile sobre la isla de Pascua y otras islas ocenicas ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. Reflexionan sobre la soberana chilena en la isla de Pascua y otras islas ocenicas. CONTENIDOS. Conceptuales. Localizacin y situacin del territorio insular del Pacfico Chile y su proyeccin tricontinental Procedimentales.

53 Construccin e interpretacin de mapas de diverso tipo. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y respeto por la conservacin de la naturaleza Compromiso con las medidas que se adopten para la conservacin del medio natural Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora mapas que permitan visualizar la localizacin de fenmenos geogrficos. Usa mapas para describir fenmenos geogrficos, con adecuada simbologa. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (48) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas. - Orientaciones didcticas

54 - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina? Qu significa para ustedes los conceptos Chile y Insular Ocenico? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas debido a los peligros que amenazan el medio natural de nuestras islas ocenicas, tienen la obligacin de velar por su proteccin y de mantener el valiosos patrimonio natural e histrico de ellas, especialmente ante el hecho que fueran declaradas, una Reserva de la Biosfera, y la otra, Sitio de Patrimonio Mundial. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 36 a la 39 Nexo con el Atlas - Pginas 36 a la 41 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (49) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas. Conceptos claves Chile insular ocenico Litoral Cadena volcnica submarina Polinesia Orientaciones didcticas -Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan que los alumnos visualicen la informacin mediante cuadros sinpticos, mapas, ilustraciones y modelos. -Precise la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: Qu comprende Chile Insular Ocenico? A que se llama litoral? Qu es la Polinesia? Qu isla chilena pertenece a ella? -Es recomendable que pudiera mostrarles un mapa del relieve del fondo ocenico del Pacfico, como el de Nacional Geographic en ingls (Octubre de 1969) o de algn Atlas que lo incluya, para que visualicen dicho relieve y las cadenas volcnicas que corresponden a las islas de Pascua, Salas y Gmez, San Felix y San Ambrosio, y ms cercanas a Chile Americano, las islas de Juan Fernndez. -Junto a su explicacin, los alumnos(as) deben leer comprensivamente la informacin de la pgina, observar las imgenes, comentando acerca de ellas y formulando preguntas. Solucionario. 1. Son de origen volcnico. 2. Pascua, Salas y Gmez, San Felix, San Ambrosio, y el archipilago de Juan Fernndez Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (50) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas. Conceptos claves Isla espordica Cuenca del Pacfico Picacho Escoria volcnica Catastro Orientaciones didcticas. -Tal como se ha dicho en la pgina anterior, los aprendizajes de los alumnos deben ser apoyados por cuadros sinpticos, mapas, imgenes y modelos. -Lleve al curso una piedra pmez y de ser posible de escoria volcnica, de modo que los alumnos las observen, las toquen y comenten acerca de ellas. En el CDR de La Tierra(Zeta Multimedia) hay informacin acerca las erupciones y los elementos que emiten. -Compruebe el nivel de comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves mediante preguntas, como las que siguen: Qu es una isla espordica? Qu es una cuenca ocenica? Qu es un picacho? Qu es la escoria volcnica? Qu es un catastro? -Solicite las ubiquen en un mapa usando las coordenadas de latitud y longitud. En el mapa mural de Chile figuran dentro de recuadros, ubicados segn su latitud. -Adems de su explicacin, haga que los alumnos lean comprensivamente la informacin, dialoguen acerca de ella, y la relacionen con las imgenes -Solicite averigen quien fue el descubridor de las islas San Flix y San Ambrosio (El marino portugus Juan Fernndez en 1574) Solucionario

57 1. Estn deshabitadas, pero las habitan temporalmente pescadores de langostas. 2. Porque est cubierto de escoria volcnica. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (51) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas. Conceptos claves Macizo volcnico Fuente de agua dulce Islas Desventuradas Explotacin descontrolada Cazador furtivo Orientaciones didcticas. -Tal como se ha expresado en la pgina anterior, los aprendizajes de los alumnos deben ser apoyados por cuadros sinpticos, mapas, imgenes y modelos. -Establezca el nivel de comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, como las que siguen: Qu es un macizo volcnico? Qu nombre actual tienen las Islas Desventuradas? De que puede provenir su nombre? Que es un cazador furtivo? -Solicite lean en pares la informacin de la pgina, la comenten y formulen preguntas. Tambin que describan la imagen. Solucionario 1. En especial los lobos marinos. Por la caza descontrolada y furtiva. 2. Son de origen volcnico y carecen de agua dulce.

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Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (52) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas. Conceptos claves Archipilago Islote Acantilado Clima templado clido Orientaciones didcticas. -Lleve al curso la etiqueta o una ilustracin acerca de las langostas de Juan Fernndez -Precise el nivel de comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, como las que siguen: Qu es un archipilago? A que se llama acantilado? Qu caracteriza a un clima templado clido? -Explique la informacin de la pagina, y haga que los alumnos en pares, la lean y comenten, formulando preguntas. Solicite observen las imgenes y las describan. Pregunte Qu caractersticas de la isla Robinsn Crusoe muestran?

59 _Solicite averigen Por qu Robinsn Crusoe es la nica isla habitada? Cul es el punto de mayor altitud en el archipilago? Cul es el sendero submarino que se est implementando? Solucionario 1. Robinson Crusoe, Santa Clara y Alejandro Selkirk. 2. Unos 600 habitantes. Son el poblado Juan Bautista,el Fuerte, la Cueva de los Patriotas, la Casa de la Cultura con restos del buque alemn Dresden ,el Mirador de Selkirk, Puerto Ingls con las excavaciones de un historiador norteamericano. 3. El ao 1977, por la riqueza de su flora y fauna. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (53) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas. Conceptos claves Lava volcnica Fondo marino Corsario Relegacin Barn Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves mediante preguntas como las que siguen: De donde proviene la

60 lava? A que se llama fondo marino? Qu era un corsario? A que corresponde el ttulo de Barn? -Adems de su explicacin, los alumnos leern el contenido, formulando comentarios y preguntas, y enumerarn los principales hechos de la historia de la isla. -Haga que lean y comenten un fragmento del Diario del capitan Rogers, acerca del encuentro del marino abandonado en ella: Esta embarcacin regres de la costa y traa langostas en abundancia, junto con un hombre vestido de pieles de cabra y que se vea muy salvaje. Haba permanecido en la isla cuatro aos y cuatro meses,Su nombre era Alejandro Selkirk, un escocs -Tambin que lean fragmentos de la novela de A. Defoe Robinson Crusoe, que pone como escenario del personaje una isla del Caribe. Tambin algunos fragmentos de la obra de Mary Graham,Diario de mi residencia en Chile, donde relata su estada en la isla en 1822. -Solicite averigen los hechos que llevaron al hundimiento del buque alemn Dresden, durante la primera Guerra Mundial. Solucionario 1. La novela Robinson Crusoe de Daniel Defoe. 2. Un origen volcnico. 3. Por el marino espaol Juan Fernndez en 1574. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (54) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas. Conceptos claves Especie endmica Parque Nacional

61 Reserva Mundial de la Biosfera Orientaciones didcticas. -Establezca la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: Qu un especie endmica? A que se llama Parque Nacional? Qu es la Biosfera? Qu organismo establece las Reservas Mundiales de la Biosfera? Qu es la CONAF? -Junto a su explicacin del contenido de la pgina, los alumnos lo leern, comentarn y formularn preguntas. Adems deben describir las imgenes. -Una informacin especfica acerca del archipilago, tienen en El Club del Explorador de la pgina que sigue. -Solicite preparen un viaje de turismo al archipilago Juan Fernndez, sealando los lugares que se visitarn, el medio de transporte y su costo aproximado. -Haga que busquen informacin complementaria mediante Internet en:
www.asekond.in.cl www.mwercuriovalp.cl

Solucionario 1. Por el extraordinario valor y la singularidad de las especies vegetales y animales que contiene. 2. Mediante la CONAF se recuperan las reas alteradas, se propagan especies y se controlan plagas. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (55)

62 - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas.

CLUB DEL EXPLORADOR.

Organizacin una informacin en un cuadro sinptico acerca del archipilago Juan Fernndez. Orientaciones didcticas. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para reconocer las caractersticas del archipilago Juan Fernndez. - Constate que apliquen los procedimientos para la realizacin de la actividad. Solucionario. 1. Las ideas principales: Clima: martimo con elevada humedad Flora: su vegetacin es en gran parte exclusiva del lugar (endmica) Fauna: variadas especies, tales como: lobo de dos pelos, langosta, y picaflores Paisaje: de formacin volcnica reciente con paisajes de excepcional belleza 2. Asegurar la conservacin de su biodiversidad. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (56) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas Conceptos claves Polinesia Volcn Censo Centro urbano Patrimonio cultural Vestigio arqueolgico Moai Tableta parlante Orientaciones didcticas.. -Solicite con anticipacin que los alumnos lleven al curso algn objeto de artesana pascuense que tienen en sus casas. Proyecte un video acerca de la isla de Pascua y su cultura. -Precise el conocimiento de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, tales como: Qu significa la palabra polinesia? Qu es un censo? Qu es el Patrimonio Cultural? A que se llama vestigio arqueolgico? Qu diferencia existe entre un moai y una tableta parlante? -Adems de or y anotar lo que usted les explique, los alumnos leern la informacin de la pgina, la comentarn y formularn preguntas. Dems deben identificar y describir las imgenes. -Solicite que en el mapa de esta pgina ubiquen los volcanes y lugares que e nombran. -Motive para que lean e informen oralmente, de algunas obras literarias acerca de la isla de Pascua, por ejemplo: Gigantes del Silencio por Antonio Crdenas T, Orongo, el nio pascuense por Francis Mazire, La Tierra de Hotu Matua de Sebastin Englert., Aku-Aku, el secreto de la isla de Pascua de Thor Heyerdahl , u otras que posea la biblioteca del colegio o de su casa. -Motive para que los alumnos organicen una semana pascuense con presentacin de vestimentas, alimentos, bailes y tradiciones. Relaten e ilustren leyendas, participen en bailes y canciones pascuenses. El Museo de Historia Natural presta un modelo de moai. -Pueden obtener informacin valiosa mediante una visita al Museo de Historia Natural, que posee una valiosa coleccin de objetos de la isla de Pascua, entre ellos tabletas parlantes, o conectndose mediante la Web:
www.mnhn.cl/antropologia/etnografia.htm

64 -Pueden completar su informacin mediante Internet en: www.monumentos.cl http://rapanui.ucv.cl http://orbita.starmedia.com/~folclor/pascua.html Solucionario. 1. Por sus valiosos restos arqueolgicos y la singularidad de su cultura. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (57) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas Conceptos claves Erupcin volcnica Navegante polinesio Catamarn Anexin Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: Qu sale al exterior en la erupcin de un volcn? Dnde se ubica Polinesia? A que se llama anexin a un pas? -Solicite completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, que les sirva para resumir y organizar la informacin, y establecer semejanzas y contrastes. Solicite que describan la imagen. -Le incluimos un fragmento del diario de Jacobo Roggeveen, descubridor de la isla, que deben copiar y comentar: Todos haban visto una isla baja y plana, ubicada al N.O., a 5 millas Haba una gran alegra en la tripulacinLlegaron muchas canoas a los barcos; esta gente posee grandes ansias de tener todo lo que vean, y les quitaban de la cabeza los sombreros y gorros a los marineros, y saltaban con su robo, ya que eran buenos nadadores (Fuente:Chile a la Vista: Navegantes Holandeses del siglo XVII ,Dibam, 1999, pp.99-100.) Solucionario. 1. Polinesio, y se cree provendran de las Islas Marquesas.. 2. Los moais.

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Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (58) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas Conceptos claves Clima martimo subtropical Cataclismo Flora autctona Fruta tropical Orientaciones didcticas. -Proyecte al curso un video acerca de la isla de Pascua que muestre su vegetacin y cultivos. Luego, los alumnos dialogan y comentan lo que vieron. -Establezca la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas, tales como: Qu es el clima Qu es un cataclismo? A que se llama autctono? -Junto con su explicacin del contenido de la pgina, los alumnos la leern, comentndola y formulando preguntas. Haga que observen las imgenes, las describan y comenten. Solucionario.

66 1. Martimo de tipo subtropical, con moderadas temperaturas y abundantes lluvias. 2. Un cataclismo, el crecimiento de la poblacin y la introduccin del ganado. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (59) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas

CLUB DEL EXPLORADOR.


Aprendiendo a relacionar.

Orientaciones didcticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para conocer la isla de Pascua relacionando los elementos de un texto con imgenes.. - Tambin que aprendan a obtener responder la preguntas. Solucionario. 1. Las de los crteres de volcanes, porque las otras corresponden a la cordillera de los Andes.

67 2. El de isla de Pascua es bastante plano, salvo en los volcanes, y los otros paisajes son cordilleranos con volcanes cubiertos de nieve en sus cimas. 3. Son todas del territorio chileno, unas de Chile Insular y otras de Chile Americano.

Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (60) - Reflexionan sobre la soberana chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones ocenicas APRENDIENDO A ESTUDIAR. Distincin entre hechos y opiniones. Orientaciones didcticas - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para desarrollar el pensamiento reflexivo aplicndolo a un material escrito.

68 - Esta actividad permite a los alumnos y alumnas distinguir entre los hechos y opiniones. Solucionario. 1. Prrafo 1: Hecho: La isla de Pascua fue declarada Monumento Histrico Hecho: En la reunin de Berln la UNESCO declar Sitio del Patrimonio Mundial al Parque Nacional Rapa Nui Opinin: En consideracin a su gran particularidad y relevancia arqueolgica y etnogrfica Prrafo 2. Hecho: Los primeros colonizadores de origen polinesio habran llegado hacia el s.IV c.C. Hecho: Es uno de los lugares ms remotos Opinin: Desarroll una extraordinaria cultura Prrafo 3. Hecho: A la llegada de los colonizadores polinesios existan en la isla especies vegetales Hecho: Estas especies se mantenan en bosquecillos remanentes Opinin: No hay. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Orientaciones didcticas.(61)

69 - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. Para recordar. 1. Robinson Crusoe 2. Son: Pascua, Robinson Crusoe, Santa Clara, y Alejandro Selkik; Salas y Gmez, San Flix y San Ambrosio. 3. Verdadero-Falso: V- F- V- F- F Para aplicar. 1. Completacin: Cmo estas?- Por favor- isla- tres- Padre, MadreAbuelo- flor- rojo- hombre- pez- Madre- nios- ojos pequeos- volcnatardecer- abuelo- isla- creencia- espritus nocturnos- luna-estrella.

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Orientaciones didcticas. (62) - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones Solucionario. Insular Antrtico. Importancia geopoltica- cuenca- Pacfico. Juan Fernndez- Reserva Biolgica- Humanidad Pascua- Patrimonio Mundial- Parque Nacional y Monumento Histrico.

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Orientaciones didcticas. (63) - Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro - Con el texto: Sophora toromiro se nos va. Qu esfuerzos se estn haciendo para reintroducir el toromiro en Isla de Pascua? De las plantas llevadas al Jardn Botnico de Goteborg (Suecia) por Heyerdahl, germinaron algunas plantas, y de estas 63 fueron trasladadas a la isla en Mayo de 1995. De las plantas de toromiro del Jardin Botnico de Bonn (Alemania), 2 de ellas se llevaron a la isla en 1995. El Jardn Botnico de Via del Mar, de las plantas obtenidas, 9 de ellas se llevaron a la isla en 1995, en Diciembre de 1998 se llevaron otras 12 plantas a la isla, y en Marzo de 1999, se envi el resto de las plantas al Vivero del Parque Nacional Rapa Nui. (Fuente: www.jardin-botanico.cl ) -Con el texto: Una Travesa de Aventura. Qu obras public Heyerdahl? Escribi La expedicin de la Kon-Tiki (1948), Aku-Aku, el secreto de la isla de Pascua (1958), Las expediciones de Ra (1970), Indios de Amrica en el Pacfico (1952) y La expedicin del Tigris (1973). Adems, su documental del viaje de la Kon-Tiki fue galardonado con un Premio Oscar en 1951. Cundo y dnde fallecio? Falleci el 18 de abril de 2002 en Colla Micheri (Italia). (Fuente: Enciclopedia Encarta)

72 - Con el texto: La langosta en peligro. Solicite que averigen Qu esfuerzos se estn haciendo para evitar la extincin de la langosta de Juan Fernndez? Cul es su precio actual en Chile americano?

UNIDAD 4 : LAS REGIONES DE CHILE.

En esta unidad ampliars tus conocimientos acerca de la divisin administrativa que impera en nuestro pas, las diversas autoridades que rigen estas unidades administrativas, y las razones que explican esta divisin. Se estudian las caractersticas de los gobiernos regionales y comunales, y en especial, la comuna y regin en que vive el alumno. Se analizan los recursos naturales, la poblacin y las actividades econmicas de las regiones, estableciendo comparaciones entre ellas y la regin del alumno. Se motiva a los alumnos a conocer y debatir los problemas propios de su regin y comuna. Se incluyeron diversas actividades referidas a tu desarrollo de habilidades, tales como, la lectura, interpretacin y construccin de mapas y grficos, comprensin de vocabulario geogrfico, e investigaciones sencillas. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Comprender el proceso de regionalizacin e identificar, analizar y comparar la diversidad econmica y humana de las regiones polticoadministrativas de Chile. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. Chile y sus regiones: la regionalizacin y las caractersticas del gobierno regional y comunal, con especial referencia a la propia comuna y regin: anlisis de los recursos, la poblacin y las actividades econmicas de las regiones, comparando la propia regin con el resto del pasOBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica

73 Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoracin de la diversidad.. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo Desarrollo de la habilidad de localizacin espacial para la promocin de la autoestima y confianza en s mismo.. rea sobre la Persona y su Entorno. Proteccin del medio ambiente y cuidado de los recursos hidrolgicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS. Identifican las regiones poltico-administrativas del pas. Reconocen los principales componentes de la estructura polticoadministrativa del gobierno nacional, regional y comunal. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. Reflexionan sobre la soberana chilena en la isla de Pascua y otras islas ocenicas. CONTENIDOS. Conceptuales. Las regiones administrativas de Chile. Autoridades nacionales, regionales y comunales. Procedimentales. Construccin e interpretacin de mapas de diverso tipo. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y respeto por la conservacin de la naturaleza Compromiso con las medidas que se adopten para la conservacin del medio natural

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Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora mapas que permitan visualizar la localizacin de fenmenos geogrficos. Usa mapas para describir fenmenos geogrficos, con adecuada simbologa. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. - Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su poblacin. - Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales. - Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina? Qu significa para ustedes los conceptos Regiones y Chile?

75 Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas valoren las costumbres y formas de vida de los pueblos prehispnicos que poblaron nuestro territorio, cuidando y conservando este valioso patrimonio histrico, cultural y los espacios naturales testigos de su cultura. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 36a la 39 Nexo con el Atlas - Pginas 36 a la 41 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (65) - Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su poblacin.

76 - Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales. Conceptos claves Regionalizacin Centralizacin Macro-regin Autonoma administrativa Regin piloto Orientaciones didcticas. -Es importante que los alumnos distingan claramente las regiones naturales de las regiones administrativas. -El aprendizaje de los alumnos debe ser apoyado en diagramas, cuadros sinpticos, mapas, climogramas, imgenes, modelos, lectura de relatos histricos o literarios, y dramatizaciones. -Verifique la comprensin de los alumnos con relacin a los conceptos claves, mediante preguntas como las siguientes: Qu es una regin? Cundo existe centralizacin? Qu significa macro? A que se llama autonoma? Que significa regin piloto? (Experimental) -Junto con su explicacin del contenido de la pgina, haga que los alumnos ubiquen en el mapa mural de Chile las ciudades o regiones cuando se las nombre, y luego que hagan una lectura comprensiva de ella, haciendo comentarios y preguntas. Solucionario. 1. Respuesta variada. 2. Intendentes, Gobernadores y Subdelegados.

Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (66) - Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su poblacin. - Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales Conceptos claves CONARA rea metropolitana Objetivo Fuerza de trabajo Mercado de consumo Estructura Orientaciones didcticas. -Es importante que los alumnos distingan claramente las regiones naturales de las regiones administrativas. -El aprendizaje de los alumnos debe ser apoyado en diagramas, cuadros sinpticos, mapas, climogramas, imgenes, modelos, lectura de relatos histricos o literarios, y dramatizaciones -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: A que se llama una metrpoli? Qu es un objetivo? Qu es la fuerza de trabajo? Qu es un mercadote consumo? Qu e entiende por estructura? -Solicite confeccionen un cartel con los objetivos de la regionalizacin, y dentro de l un diagrama que incluya los elementos con que debe disponer una regin: recursos naturales, fuerza de trabajo, mercado consumidor, una ciudad-capital, y una estructura urbano-rural. Solucionario. 1. Respuesta personal de los alumnos 2. dem 1. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (67) - Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su poblacin. - Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales Conceptos claves Divisin poltico-administrativa Regin Capital Regional Provincia Comuna Sugerencias metodolgicas -Este mapa de la Divisin Poltico-Administrativa de Chile, debe ser consultado mientras se estudia esta Unidad. -Establezca la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: Qu incluye una divisin poltico-administrativa de un pas? Qu es una regin? Cules es tu regin? Qu es una capital regional? Que distingue a una provincia de una comuna? -Haga que lean, comenten y hagan preguntas, relativas al mapa polticoadministrativo de Chile. -Pregunte Cul es la regin con el mayor nmero de provincias? Cules regiones contienen el mayor nmero de comunas?

Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (68) - Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su poblacin. - Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales Conceptos claves Constitucin Poltica Estado unitario Funcional Descentralizado Sugerencias metodolgicas -Es importante que los alumnos conozcan y comprendan los niveles de la estructura poltico-administrativa del pas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, respondiendo a preguntas como las que siguen: Qu es una Constitucin Poltica? Qu es lo opuesto a un estado unitario? Cundo algo se dice es funcional? A que se llama descentralizado? -Pregunte por los nombres de cinco ministros del gobierno actual. Por qu razones los identifican? Quines son el intendente de su regin y el gobernador de su provincia? Quin e el alcalde de su comuna? Cules de los nombres de estas autoridades se encontraban ya en la Colonia? Solucionario. 1. Son el Presidente de la Repblica y sus ministros. 2. Respuestas variadas. Objetivo fundamental transversal.

80 - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (69) - Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su poblacin. - Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales Conceptos claves Gobierno Poder Ejecutivo Intendente Gabinete regional Consejo regional Gobernador Alcalde Concejo municipal Sugerencias metodolgicas -Aqu se detallan las funciones de las autoridades que dependen del Poder Ejecutivo, Intendentes y gobernadores, y adems del poder local, los Alcaldes. -Evidencie la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves mediante preguntas, como las siguientes: Qu es el gobierno? A que se llama poder ejecutivo? Qu hace un intendente? Qu hace un gobernador? Qu hace un alcalde? Quines son los concejales?

81 -Despus de su explicacin, los alumnos leern la pagina, dialogarn acerca de ella y formularan preguntas, Pregunte Saben desde que gobernante de Chile el gobierno est en la Moneda? -Solicite completen un cuadro sinptico que incluya los contenidos, de modo que les sirva de resumen, y para establecer semejanzas y diferencias. Pueden completarlo con un diagrama. Solucionario. 1. Respuesta personal facilitada por el cuadro sinptico que han completado. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (70) - Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su poblacin. - Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales

Actividades genricas 11-12- (70) CLUB DEL EXPLORADOR Las autoridades y la solucin de problemas. Sugerencias didcticas

82 - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para identificar las autoridades a quienes corresponden la solucin de determinados problemas.. - Tambin que aprendan a obtener informacin mediante Internet de estas autoridades. Solucionario. Del cuadro sinptico. Concejo Municipal Consejo Econmico y Social Intendente Alcalde Gobernador 1. Respuesta personal. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (71) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Recurso natural Relieve Clima Suelo

83 Regin natural Orientaciones didcticas. -Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan que los alumnos visualicen la informacin mediante mapas, ilustraciones y modelos. -Verifique la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: Qu es un recurso natural y da un ejemplo? Qu es el relieve? A que se llama clima? Qu importancia tiene el suelo? Qu es una regin natural? -Haga que corrijan un error Zona Central comprendeV,RM,VI,VII Hay que agregar la VIII Regin. -A medida que se estudie cada regin de Chile, haga que tengan presente la definicin de regin que se dio anteriormente. -Es conveniente que distingan los rasgos naturales y culturales de una regin, para lo cual puede usar un diagrama Venn, ya utilizado en el Libro de 5 Ao. Son dos crculos que se superponen en un sector, en el cual se ponen los elementos comunes. En los otros sectores, se ponen los elementos propios de cada tipo de regin; naturales, como relieve, y, culturales, como la poblacin. -Haga ejercicios con el mapa para que se familiaricen con la divisin en Zonas o regiones naturales, y las regiones administrativas que las componen. Por ejemplo, pregunte, A que zonas o regiones naturales corresponden la III y la X regiones administrativas? Solucionario. 1. Pueden ser referidas al relieve, clima, o suelos. La foto superior, el relieve montaoso y despoblado; la del centro, por estar ocupado por casas y con pinos; y la inferior, por un glaciar y mar o laguna. 2. Porque algunos lugares presentan condiciones atractivas para la vida humana, como son, suelo frtil, terreno plano, clima moderado, recursos de agua, minerales, etc.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (72)

84 - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Norte Grande Desierto Aridez Quebradas Pampa Altiplano Salar Orientaciones didcticas. -Muestre un video de esta regin, lo que servir de motivacin, y pida que los alumnos lo comenten y formular preguntas acerca de su contenido. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas como las siguientes: A que se llama Norte Grande? Qu es un desierto? A que se llama Altiplano? -Si los alumnos de son de una regin diferente, solicite que relaten sus experiencias los que la hayan visitado, o en una grabacin en cinta magntica la narracin de algn amigo o familiar. -Las cosas curiosas pueden ser, la carencia de nubes en el interior, la equivocacin en el clculo de las distancias, la impresionante vista del cielo nocturno, la sensacin de fro en cuanto se pone el sol, etc. -Junto con su explicacin los alumnos debern leer, dialogar y hacer preguntas acerca del contenido. Adems solicite describan las imgenes, y que las identifiquen. -Puede pedir que construyan en grupo, un mapa en relieve de la regin, con plasticina u otro material. -Use alguna descripcin de paisajes caractersticos de la regin. Puede recurrir a varios libros, entre ellos: Panorama y Color de Chile de A. Roco del Campo Ed. Ercilla,1939), Autorretrato de Chile, seleccin de N. Guzmn (Zig-Zag,1957), Nosotros los Chilenos de H.San Martn (Austral,1970) Solucionario. 1. Del relieve, con las cuatro fajas bien delimitadas, los Andes, la depresin intermedia, en forma de una meseta, y ocupada por el desierto, la cordillera de la Costa y las Planicies Litorales. Con una vegetacin muy escasa, excepto en los oasis; y ros en forma de quebradas, la mayora de los cuales no llegan al mar. 2. En la 1. Regin: Parques Nacionales Lauca y Volcn Isluga, Reservas Nacionales Las Vicuas y Pampa del Tamarugal; en la 2.Regin, Reservas La Chimba, Los Flamencos y Paposo, y Parque Nacional Lulllaillaco.

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Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (73) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Zona portuaria Corredor biocenico Yacimiento Harina de pescado Agropecuario Orientaciones didcticas -Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan que los alumnos visualicen la informacin mediante mapas, ilustraciones, grficos y modelos tridimensionales. -Establezca la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas: A que se llama biocenico? Qu es un yacimiento? Qu incluye lo agropecuario? -Puede preparar con ayuda de los estudiantes, un muestrario con objetos de esta regin, como ser, objetos de cobre o roca que lo contenga, trozo de llareta, objetos artesanales, etc. -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, haciendo comentarios y formulando preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido, las describan e identifiquen. -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, que les servir para sintetizarla, y hacer comparaciones y contrastes. -Seleccione fragmentos de alguna de las obras mencionadas en la pgina que antecede, y pdales que preparen un cuestionario. Solucionario. 1. En la minera y la produccin pesquera. 2. Un proyecto de organizaciones astronmicas de Europa, Estados Unidos y Japn, para construir un radiotelescopio gigante en la 2 Regin, en la cordillera de los Andes, a cinco m. de altura.

86 Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (74) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Norte Chico Semirido Esteprico Camanchaca Valle transversal Orientaciones didcticas -Proyecte un video que muestre la regin, el cual debe ser comentado por los estudiantes y ser un trampoln para sus preguntas. -Verifique la comprensin de los alumnos con relacin a los trminos claves, mediante preguntas como las que siguen: A que se llama Norte Chico? Qu es un clima esteprico? Cmo es la camanchaca? Qu es un valle transversal? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin de la pgina, dialogarn y formularn preguntas acerca de ella. Haga que relacionen las imgenes con el contenido, y que las identifiquen y describan. -Los alumnos pueden completar un cuadro sinptico acerca del contenido, que les servir para sintetizarlo, y establecer semejanzas y diferencias. -Recurra a la lectura de fragmentos que describan sus rasgos fsicos, con las obras recomendadas en la pgina 72. -Soicite localicen en el. valle del ro Elqui, el casero de Monte Grande, lugar de nacimiento de Gabriela Mistral. Busque unos versos que se

87 refieran a su tierra, como los que siguen, del Poema de Chile: Tengo que llegar al Valle, que su flor guarda el almendro, y cra los higuerales, que azulan higos extremos, para ambular en la tarde, con mis vivos y mis muertos.Haga que los comenten. -Haga que comporten un listado acerca de los numerosos observatorios astronmicos de esta regin. Solucionario. 1. Del relieve, los cordones transversales que generan los valles; de la vegetacin, su escasez; y de sus ros, que todos desembocan en el mar, teniendo embalses algunos de ellos. 2. Son: en la 3.Regin los Parques Nevado Tres Cruces y Llanos de Challe; y en la 4 Regin,el Santuario Natural Pichasca, el Monumento Nacional Valle del Encanto y la Reserva Nacional Las Chinchillas. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (75) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Actividad agropecuaria Cereales Tecnologa Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la actividad agropecuaria? Qu son los cereales y frutales? A que se llama tecnologa? -Puede preparar con ayuda de los estudiantes, un muestrario con productos de esta regin, como ser, pasas, pisco, algunas de sus frutas tpicas, y objetos artesanales. -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comentan las imgenes.

88 *Aclare que los atrapanieblas son muy usados en las costas del Norte Grande -Enfatice la importancia del turismo en la regin, especialmente en los ltimos aos. -Seleccione fragmentos de alguna de las obras mencionadas en la pgina que antecede, y pdales que preparen un cuestionario. -Solicite que preparen el itinerario para un viaje de estudios a esta regin, detallando los lugares que se visitarn, y que incluya observatorios astronmicos. Solucionario. 1. En la agricultura y la ganadera. 2. Las ventajas son que acumulan aguas para el regado y abastecimiento de agua potable; y las desventajas, es que en muchos casos han ocasionado enormes prdidas de ecosistemas y especies. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (76) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Zona central Clima templado Depresin intermedia Cuencas Valle longitudinal Planicie litoral Recursos hdricos

89 Orientaciones didcticas. -Proyecte un video que muestre la regin, el cual debe ser comentado por los estudiantes y ser un incentivo para sus preguntas -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: A que se llama Zona Central? Qu es un clima templado? Qu distingue a una cuenca de un valle longitudinal? Qu son los recursos hdricos? -Adems de su explicacin de los contenidos, los estudiantes los leern, dialogarn acerca de ellos y formularn preguntas. Pida que describan las imgenes y las comenten. -Los alumnos pueden construir en grupos, maquetas del relieve de la regin, usando diversos materiales, tales como plasticina, greda y otros, y utilizando el mapa del Atlas. -Tal como se sugerido anteriormente, use las descripciones de su paisaje, en las obras que se han recomendado. -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con los rasgos fsicos distintivos de la regin. -Motive para que en grupos, busquen informacin acerca de las caractersticas e importancia, de las centrales hidroelctricas, y de los yacimientos minerales que se explotan. Solucionario. 1. El ro Cachapoal,el lago Rapel con la central homnima; el ro Maule, los lagos Colbn y Machicura y las centrales homnimas; en el ro Laja las centrales Abanico y el Toro, en el ro Bo-Bo, la central Ralco. 2. En la 5. Regin, Parque Nacional La Campana y Reserva Nacional del Lago Peuelas; en la Metropolitana, el Santuario de la Naturaleza de Yerba Loca, la Reserva Nacional de Ro Clarillo; en la 6 Regin, la Reserva Nacional de Ro Cipreses; en la 7 Regin, las Reservas Nacionales Radal-Siete Tazas, Altos del Lircay y Los Bellotos; y en la 8 Regin, Santuario y Reserva Nacional los Huemules del Niblinto, Reserva Nacional uble, Parque Nacional Laguna del Laja y Reserva Nacional Ralco. 3. Los valles transversales cruzan de este a oeste la depresin intermedia, y el valle longitudinal se extiende de norte a sur, en la depresin intermedia. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional Actividades de aprendizaje sugeridas. (77) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin.

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Conceptos claves Zona central Sector industrial Sector manufacturero Sector de servicios Sector frutcola Agroindustria Orientaciones didcticas -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la zona central? Qu distingue lo industrial de lo manufacturero? -Prepare con ayuda de los estudiantes, un muestrario con productos de esta regin, como ser, productos de industrias, uvas, pedazo de madera terciada. Tambin objetos de artesana. -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comentan las imgenes, tambin el grfico. Pregunte Cmo se distribuyen las poblaciones urbana y rural? -Seleccione fragmentos de algunas de las obras mencionadas en la pgina que antecede, y pdales que preparen un cuestionario acerca de ellos. -Solicite preparen el itinerario para un viaje de estudios a esta regin, detallando los lugares que se visitarn, y que incluya visitas a industrias. Solucionario. 1. En las industrias y en los servicios 2. San Antonio, Valparaso, Talcahuano. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (78) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Zona Sur Regin de Araucana Regin de Los Lagos Tipo de clima Bosque hmedo Central hidroelctrica Lago Fiordo Orientaciones didcticas. -Proyecte un video que muestre la regin, el cual debe ser comentado por los estudiantes y ser un incentivo para sus preguntas -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la Zona Sur? A que se llama la Araucana? Qu es la Regin de los Lagos? Qu es un bosque hmedo? Qu distingue a un fiordo? -Motive para que en grupos, busquen informacin acerca de las caractersticas e importancia, de -Adems de su explicacin de los contenidos, los estudiantes los leern, dialogarn acerca de ellos y formularn preguntas. Pida que describan las imgenes, las comenten y las identifiquen. -Pregunte En que se asemejan un lago glaciar y un fiordo. (En ambos existe la accin glaciar) -Los alumnos pueden construir en grupos, maquetas del relieve de la regin, usando diversos materiales, tales como plasticina, greda y otros, y utilizando el mapa del Atlas. -Tal como se sugerido anteriormente, use las descripciones de su paisaje, en las obras que se han recomendado. -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con los rasgos fsicos distintivos de la regin. -Motive para que en grupos, busquen informacin acerca de las caractersticas de los lagos de origen glaciar y su importancia. Pida que averigen como se formaron los fiordos. Solucionario. 1. El relieve presenta aspectos variados, una cordillera andina con menor altitud, una accin volcnica frecuente, y la depresin intermedia

92 en forma de planicie y en parte ocupada por el mar. Sus ros y lagos son numerosos, y estos ltimos son de origen glaciar. Su vegetacin es abundante con un bosque abundante. 2. Posee numerosas reas protegidas, entre ellas: en la 9 Region, las Reservas Nacionales Malleco, Nalcas, Lago Gualletue y Villarrica; y Parque Nacionales Conguillio-Los Paraguas, Puerquehue y Villarrica. En la 10 Regin: las reservas Nacionales Mocho-Choshuenco, Llanquihue y Futaleufu,y los Parque Nacionales Puyehue, Vicente Prez Rosales, Alerce Andino, Hornopirn, Chilo,y Pumaln. Su flora es abundante y sus especies ms distintivas son: alerce y mao. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional Actividades de aprendizaje sugeridas. (79) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Zona de los Lagos Sector silvoagropecuario Sector pesquero Turismo Pradera natural Producto lcteo Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la Zona de los Lagos? Qu actividades se incluyen en el trmino silvoagropecuario? Qu es un turista? Qu son los productos lcteos? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comentan las imgenes, tambin el grfico. Pregunte Cmo se distribuye la poblacin urbana y rural? -Explique la alta proporcin de la poblacin mapuche en ambas regiones, y algunos problemas. Solicite que averigen por que antes se afirmaba que la regin de la Araucana era el granero de Chile, Qu ocurri? -Seleccione fragmentos de algunas de las obras mencionadas en la pgina que antecede, y pdales que preparen un cuestionario acerca de ellos. Incluimos un fragmento de Neruda:Alta sobre la tierra te pusieron- dura, hermosa araucaria- de los australes montes, torre de

93 Chile- punta del territorio verde- pabelln del invierno- nave de la fragancia.(Oda a la Araucaria) -Solicite preparen el itinerario para un viaje de estudios a esta regin, detallando los lugares que se visitarn, y que incluya visitas a lagos, parques nacionales e islas. -Tambin que compilen artculos de prensa acerca del problema de la tala ilegal del alerce, y del aumento extraordinario en la produccin y exportacin de salmones. Solucionario. 1. Son numerosos, entre ellos: en la 9 Regin la zona del volcn Llaima, Melipeuco, Villarrica, y Pucn, tambin sus parques naturales y termas. En la 10 Regin: Valdivia, Osorno, Puerto Montt, Puerto Varas, especialmente en la zona de sus lagos y volcanes; y la zona de Chilo, con el atractivo de sus islas. iglesias y costumbres locales. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (80) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Zona Patagnica o Austral Meridional Clima martimo lluvioso Erosin Meseta patagnica Glaciares Campos de Hielo Orientaciones didcticas -Proyecte un video que muestre la zona, el cual debe ser comentado por los estudiantes y ser un incentivo para sus preguntas -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la Zona Austral? A que se llama la Patagonia? Qu es meridional y cual es su opuesto?

94 Qu es una meseta? Qu es un glaciar? Qu lo distingue de un campo de hielo? -Adems de su explicacin de los contenidos, los estudiantes los leern, dialogarn acerca de ellos y formularn preguntas. Pida que describan las imgenes, las comenten y las identifiquen. Tambin la desigual distribucin de la poblacin urbana y rural, transformando las cantidades en porcentajes. -Los alumnos pueden construir en grupos, maquetas del relieve de la regin, usando diversos materiales, tales como plasticina, greda y otros, y utilizando el mapa del Atlas. -Tal como se sugerido anteriormente, use las descripciones de su paisaje, en las obras que se han recomendado, especialmente los relatos del escritor Francisco Coloane. -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con los rasgos fsicos distintivos de la regin. -Motive para que en grupos, busquen informacin acerca de las caractersticas de los glaciares, campos de hielo y de la meseta patagnica. Solucionario. 1. Son numerosas, y las ms importantes son: en la 11 Regin, las reservas Nacionales de los Lagos Palena , Rosselot, General Carrera y Cochrane; y los Parques Nacionales Isla Magdalena, Ro Simpson y Cerro Castillo. En la 12 Regin, las Reservas Nacionales Alacalufes y Laguna Parrillar, y los Parques Nacionales Bdo.OHiggins, Torres del Paine y Alberto de Agostini. 2. Son: Aysn, Puerto Chacabuco, Coyhaique, Puerto Natales, Punta Arenas, Porvenir y Puerto Williams. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (81) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Conceptos claves Inhspita Carretera Austral

95 Vertiente oriental Ganadera ovina Hidrocarburos Orientaciones didcticas -Prepare con ayuda de los estudiantes, un muestrario con productos de esta zona, como son: petrleo, lana y carne ovina, etiquetas de conservas de peces y mariscos (centollas), y objetos de artesana regional. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu significa inhspito? Qu regiones cruza la carretera austral? Qu es la vertiente occidental de los Andes? Qu son los hidrocarburos? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comentan las imgenes, y en el grfico que conviertan las cantidades en porcentajes.. Pregunte Cmo se distribuye la poblacin urbana y rural? -Solicite preparen el itinerario para un viaje de estudios a esta zona, detallando los lugares que visitarn, y que incluya visitas a glaciares, las Torres del Paine, una estancia, un yacimiento de petrleo, y a una industria conservera de centolla. Solucionario. 1. Se concentra en: la Laguna de San Rafael, la carretera austral, sus reservas y parques nacionales, como las Torres del Paine, los ventisqueros, el fuerte Bulnes, la cueva del Milodn, y las ciudades de ambas regiones. 2. Deban realizar largos viajes, usando diversos medios de transporte y tenan una situacin de aislamiento. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

96 Actividades de aprendizaje sugeridas. (82-83) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin.

CLUB DEL EXPLORADOR.

Una propuesta de juegos para un parque de recreacin Orientaciones didcticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para analiza y seleccionar la mejor opcin de juegos infantiles y juveniles para un parque de recreacin de la comunidad. - Constate que realicen los procedimientos formulados para el desarrollo de la actividad. - Hay un error en la superficie para el proyecto, aparece como de 200 m2., en circunstancias que solamente una cancha de bsquetbol ocupa una superficie de unos 745 m2., dejando bordes de 5 m. en cada lado de ella. Debe tener una superficie de al menos unos 2000 m2. y as quedan para los otros juegos unos 1255 m2. Solucionario. 1. Respuesta grupal 2. Respuesta grupal 3. Respuesta grupal 4. Respuesta grupal 5. Respuesta grupal 6. Respuesta grupal. Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (84) - Distinguen regiones naturales de Chile en trminos de relieve, clima, vegetacin. Orientaciones didcticas. (84) - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad de comparar informacin del paisaje y actividad productiva de las regiones I y XII, para encontrar deferencias y similitudes. - Debe aclarar que las relaciones entre ambas regiones, se refiere a los intercambios comerciales entre ellas. Solucionario. 1. Paisaje: desrtico en la 1. Regin, y paisaje de estepa fra en la 12 Regin. 2. Relaciones: la 1 Regin intercambia salitre, frutas y sal, por: lana, carne ovina y petrleo de la 12 Regin. 3. Diferencias del clima: En la 1.Regin: desrtico, casi sin precipitaciones y con elevadas temperaturas; en cambio en la 12 Regin, es esteprico, con abundantes precipitaciones y bajas temperaturas. : Objetivo fundamental transversal. - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Orientaciones para la evaluacin. (85) - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. -Para recordar. 1. De cobre: De hierro: 2. Al Gobernador lo designa el Presidente de la Repblica, y el Alcalde es elegido por los votantes de su comuna. 3. Las decisiones y los recursos se concentran en la ciudad que es la capital -Para aplicar. 1. Dos factores: el riguroso clima desrtico, las actividades econmicas se concentran en las ciudades.

99 2. La Regin Metropolitana La minera y los servicios -Para pensar ms. 1. El cobre y los productos agrcolas

Ordena tus ideas. (86) Orientaciones didcticas. -Los mapas conceptuales son representaciones grficas que muestran, de un golpe de vista, las relaciones existentes entre los contenidos clave. - La redaccin de un texto a partir de un mapa conceptual es una tarea sencilla que ayudar a los alumnos y alumnas a comprender mejor los nuevos conocimientos: 1. Aydales que tomen una lnea que una la palabra clave con otro concepto y haz que observen la relacin que se establece entre ellos. 2. Despus que redacten una oracin con los conceptos involucrados. 1. Que repitan el ejercicio tantas veces como lneas haya en el mapa conceptual. 2. Por ltimo, que agrupen las oraciones que hayan escrito en un texto. - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta

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Solucionario. Poltico- Regiones Intendente- Provincias Gobernador- Comunas Alcalde- Municipal Grande- Chico- Central- Sur- Zona Patagnica o Austral

Orientaciones didcticas. (87) - Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro.

- Con el texto: El Parque Nacional Laguna San Rafael.


Solicite que averigen acerca de otros parques nacionales en la zona y por qu son importantes. Haga que entrevisten a personas que lo hayan visitado y luego expongan al curso. Solicite que busquen informacin acerca de la desaparicin del glaciar como consecuencia del

101 calentamiento global del planeta, porque si el glaciar se interna ms hacia el valle, los tmpanos dejarn de desprenderse hacia la laguna de San Rafael, y con ellos desaparecer una de las atracciones tursticas ms importantes de la regin.

-Con el texto: La Zona Franca de Iquique.


Solicite que averigen Qu ventajas ha reportado? Las zonas francas de Chile, en especial, la de Iquique tienen un papel relevante como polos de desarrollo para impulsar las zonas extremas. El gran desarrollo experimentado por Iquique y la regin de Tarapac, son una muestra de ellos. La de Iquique ha sido integradora con Sudamrica por ser multilimtrofe y estar abierta hacia el ocano Pacfico como una gran puerta hacia el mundo.

-Con el texto: Mirando hacia el espacio exterior.


Haga que averigen Qu ventajas traer para Chile la instalacin de este gigantesco radiotelescopio? Cuando est operativo impulsar los estudios astronmicos en Chile, porque los investigadores chilenos dispondrn de tiempo de operacin asignado para ellos, y cuando se difundan sus descubrimientos pondrn el nombre de Chile en las noticias y publicaciones.

Unidad 5. LA ECONOMA.
Esta unidad se propone que el alumno logre una aproximacin al mundo de la economa, especialmente en lo relativo a la produccin y el trabajo, mediante la consideracin de situaciones cotidianas en su familia y persona.

102 Se inicia con un breve anlisis del problema econmico, que enfrenta al hombre con sus mltiples necesidades y la limitada disponibilidad de bienes para satisfacerlas. Se analizan los factores productivos y su importancia en el proceso econmico, tambin los diversos medios de pago, y los diversos destinos que damos al dinero (ahorro, consumo e inversin).Tambin las relaciones entre trabajo, contrato y sueldo. Se consideran los derechos del consumidor y las formas de hacerlos respetar. Se estudia el fenmeno de la inflacin mediante actividades representativas de la realidad diaria. Se investigan las actividades econmicas del pas de acuerdo a los diversos sectores de produccin (primarios, secundarios y terciarios). Tambin, la localizacin y distribucin de las actividades primarias y extractivas de Chile, junto con las reas que concentran las industrias. Se motiva al alumno a estudiar los recursos naturales de tu regin, su explotacin y las fuentes laborales que existen. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Identificar, comprender y aplicar algunos conceptos econmicos bsicos en situaciones de la vida cotidiana. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. Economa y vida cotidiana: anlisis de temas de economa como trabajo, salario y renta; consumo, ahorro e inversin; dinero efectivo y dinero simblico; impuestos, inflacin, en relacin a situaciones cotidianas. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos del consumidor. Desarrollo de un juicio crtico respecto a conductas consumistas. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo Desarrollo de la habilidad de localizacin espacial para la promocin de la autoestima y confianza en s mismo.. rea sobre la Persona y su Entorno. Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn.

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APRENDIZAJES ESPERADOS. -Describen las principales actividades econmicas del pas y su distribucin geogrfica. -Caracterizan las regiones de Chile desde una perspectiva econmica, distinguiendo poblacin econmicamente activa y pasiva; y sectores econmicos. -Identifican el trabajo como una actividad regulada por un contrato y por el cual se percibe un sueldo. -Reconocen las distintas formas de dinero y su utilidad. -Entienden que los ingresos se pueden consumir, ahorrar e invertir. -Realizan un juicio crtico respecto a conductas consumistas. -Valoran los derechos del consumidor. -Aprecian los efectos econmicos de la inflacin en la vida cotidiana. -Reconocen algunos de los impuestos que deben pagar las personas. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. - 1. Diferencian actividades laborales segn sectores econmicos. - 2. Describen la localizacin y distribucin geogrfica de las actividades primarias y extractivas en Chile. - 3. Caracterizan la actividad industrial en Chile. -.4. Reflexionan sobre la explotacin de recursos naturales en la regin. - 5. Distinguen la poblacin econmicamente activa y pasiva. - 6. Grafican la distribucin de la poblacin nacional y regional por actividad econmica. - 7. Analizan las relaciones entre trabajo, contrato y sueldo. - 8. Reconocen distintas formas de dinero. - 9. Aplican los conceptos de consumo, ahorro e inversin a situaciones de la vida cotidiana. - 10.Reflexionan sobre los derechos del consumidor. - 11.Describen los efectos econmicos de la inflacin en la vida cotidiana. - 12.Identifican impuestos que se pagan en situaciones cotidianas y reflexionan sobre su importancia. CONTENIDOS. Conceptuales. - Recursos naturales y actividades econmicas en el pas y en la regin. - Actividades econmicas principales del pas por sector econmico. - Poblacin econmicamente activa de la regin: trabajos representativos y sectores econmicos. - Trabajo en ingresos: salario y renta - Dinero efectivo y simblico. - Consumo, ahorro e inversin en situaciones cotidianas.

104 - Inflacin e impuestos en la vida cotidiana. Procedimentales. Construccin e interpretacin de diagramas y mapas de diverso tipo. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicacin de la informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejo de tcnicas de trabajo en equipo. Actividades de aprendizaje sugeridas. - Identifican los elementos fundamentales de la vida econmica. Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina? Qu significa para ustedes el concepto de economa? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas incrementen su conocimiento de la complejidad de la vida econmica actual en nuestro pas para que tomen conciencia de las potencialidades y desafos que ello implica, y, al mismo tiempo, de contribuir a un desarrollo econmico que promueva la igualdad de oportunidades y una vida digna para todos sus habitantes, como tambin al uso de los recursos naturales en forma sustentable. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 8 a la 11. Nexo con el Atlas

105 - Pginas 8 a la 11. Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (89) - Reconocen diversos tipos de necesidades en la vida cotidiana. Conceptos claves Necesidades Necesidad bsica Necesidad secundaria Necesidad espiritual Necesidad colectiva Orientaciones didcticas. -Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan que los alumnos visualicen la informacin mediante diagramas, mapas, resmenes, cuadros comparativos, grficos, y esquemas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una necesidad? Qu distingue a una necesidad bsica de otra secundaria? Qu es una necesidad espiritual? Qu es una necesidad colectiva?? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comentan las imgenes. -Haga que analicen la definicin de economa que se da en el recuadro. -Solicite a sus alumnos confeccionar un vocabulario de conceptos econmicos bsicos.

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-Pregunte Sern diferentes las necesidades econmicas que tienen Uds. de las que tenan sus padres o abuelos?

-Haga que comparen las necesidades de un nio chileno, de uno europeo y de uno africano Solucionario. 1. Respuesta personal de cada alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

Actividades de aprendizaje sugeridas. (90) - Identifican las interrogantes econmicas bsicas y distinguen los bienes y servicios. Conceptos claves Necesidad ilimitada Economa Bien Servicio Recurso natural Trabajo Capital Empresa Orientaciones didcticas.

107 -Muestre al curso un objeto que haya comprado y una boleta por un servicio que ha cancelado, para explicar las diferencia entre un bien material y el pago de un servicio. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es algo ilimitado? Qu es la economa? Qu distingue a un bien de un servicio? Qu es un recurso natural? A que se llama capital? Qu es una empresa? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten el diagrama. -Explique que las necesidades son satisfechas con los recursos, los cuales pueden ser bienes o servicios. Los bienes son productos tangibles y concretos, por ejemplo, el pan, un computador, un helado, etc., mientras que los servicios, son intangibles o inmateriales, que no podemos poner en un camin o en un barco, ni pesar o medir. Por ejemplo, la educacin, el examen de un mdico, etc. Un auto es un bien, pero su reparacin es un servicio Solucionario. 1. Los bienes son tangibles y concretos, por ejemplo, la ropa y el alimento. Los servicios son intangibles e inmateriales, por ejemplo, la educacin, la salud. 2. Respuesta de cada alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

Actividades de aprendizaje sugeridas (91) Conceptos claves Materia prima Recurso natural renovable Recurso natural no renovable Hdrico

108 Hidrocarburo Orientaciones didcticas. -Establezca la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es materia prima? Qu es un recurso natural renovable? Qu lo distingue de no renovable? Qu es un recurso hdrico? A que se llama hidrocarburo? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Solicite que averigen en cuantos aos ms se estima estarn agotados los combustibles, tales como el petrleo, y en Chile, por ejemplo, el yacimiento de Chuquicamata. Solucionario. 1. Respuesta personal de cada alumno. 2. En el caso de algunas especies vegetales, tales como, el alerce y la araucaria, se han dictado leyes que los protegen, y se han creado organismos, por ejemplo, la CONAF. En el caso de animales y aves en peligro de extincin, se han dictado leyes que prohben su caza. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

Actividades de aprendizaje sugeridas (92)

109 - Identifican las caractersticas de los factores productivos del trabajo y capital Conceptos claves Elaboracin Trabajo Capital Financiero Unidad econmica Contrato Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la elaboracin? Qu es el trabajo? A que se llama capital? Qu es un capital financiero? A que se llama contrato? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. Tambin la informacin contenida en el recuadro, acerca del dinero.. -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos factores productivos. -Muestre a los alumnos un contrato de trabajo, y explique su contenido. -Explique que se han dictado leyes para la proteccin del trabajo de los menores, y la prohibicin del trabajo fuera de la familia a los menores. Informe que Chile ratific dos convenios con la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) sobre trabajo infantil y la escolaridad obligatoria. El primero aumenta de 14 a 15 aos la edad mnima legal para ingresar a un trabajo, y el segundo, aumenta de 8 a 12 aos la escolaridad obligatoria y gratuita para todos. Solucionario. 1. Les permite obtener ingresos que posibilitan su desarrollo personal. 2. Son los tres factores del proceso de produccin, y son interdependientes. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

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Actividades de aprendizaje sugeridas (93) - Diferencian actividades laborales segn sectores econmicos. Conceptos claves Actividad laboral Sector econmico primario Sector econmico secundario Sector econmico terciario Industria Servicios Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la actividad laboral? Qu son los sectores econmicos primario, secundario y terciario?? A que se llama industria? Qu son los servicios? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: En que sectores econmicos trabajan sus familiares? En que sector econmico estamos los profesores? -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos. Solucionario. 1. La secuencia de las imgenes numeradas de izquierda a derecha es: 2- 4- 1- 3, y la secuencia correcta es: 1- 2- 3- 4.. 2. La ordea de la vaca es sector primario, el llenado de los envases con leche en la industria es secundario, y su venta al consumidor es del terciario. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

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Actividades de aprendizaje sugeridas (94) - Describen la localizacin y distribucin geogrfica de las actividades primarias y extractivas en Chile. - Caracterizan la actividad industrial en Chile. Conceptos claves Distribucin Actividad extractiva Actividad industrial Producto interno bruto INE Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la distribucin? Qu son los sectores econmicos primario, secundario y terciario? A que se llama producto interno bruto? Qu es el INE? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: En que sector econmico se incluyen la extraccin minera y la pesca? En que regiones se concentra la actividad industrial? Cules ciudades concentran la mayor proporcin del sector terciario o de servicios? Qu porcentaje corresponde al aporte de la actividad industrial al PIB? -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos. Solucionario. 1. Respuestas personales de cada alumno, segn la regin en que vive. 2. Respuesta personal, segn la regin en que vive el alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (95) - Diferencian actividades laborales segn sectores productivos. Sector econmico y actividad. Orientaciones didcticas. - Constate que realicen los procedimientos que se formulan para realizar la actividad. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para relacionar mediante imgenes el sector y la actividad econmica que corresponda. Solucionario. 1. Tipo de actividad: Pesca- sector primario; Industria -sector secundario; Servicios de Aseo y Educacin- terciario. 2. La econmicamente activa (39%) 3. Son varias y se encuentran en la legislacin laboral del pas y en las disposiciones de la Organizacin Internacional de Trabajo (OIT) aprobadas por Chile.

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

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Actividades de aprendizaje sugeridas (96) Conceptos claves Grupo Poblacin Estructura Edades de la poblacin Adulto mayor Poblacin econmicamente activa Poblacin econmicamente pasiva Jubilado Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un grupo? Qu es una estructura? A que se llama adulto mayor? Qu distingue a la poblacin econmicamente activa y pasiva? Qu es un jubilado? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten la imagen y el grfico. -Pregunte: En que grupo de edad estn ustedes? En cual me encuentro yo? Cuntas personas en tu familia son adultos mayores? Algunos de ellos son jubilados? -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos Solucionario.

114 1. A la activa, todas las personas mayores de 15 aos que desempean un trabajo remunerado. A la pasiva todas las personas mayores de 15 aos que no trabajan. Respuesta personal, pero seguramente a la pasiva.. 2. La econmicamente activa (39%) Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

Actividades de aprendizaje sugeridas (97) - Aplican los conceptos de consumo, ahorro e inversin a situaciones econmicas de la vida cotidiana. Conceptos claves Consumo Ahorro Inversin Crdito comercial Prstamo Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es el consumo? Qu es el ahorro? A que se llama inversin? Qu es un crdito comercial? Qu es prstamo financiero? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: Cul destino tiene la mayor parte de nuestro dinero? Por qu las personas ahorran? Por qu algunas personas invierten su dinero? Por qu la mayor parte de las familias y personas compran

115 mediante el crdito comercial? Qu ventaja tienen las compras al contado? -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos. Solucionario. 1. El consumo es el uso de los bienes comprados; y la inversin, es la aplicacin del dinero para la obtencin de ganancias. 2. Respuesta personal. 3. Sirve para guardar el dinero u otro bien para el futuro. 4. Respuesta personal del alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

Actividades de aprendizaje sugeridas (98) - Reflexionan sobre los derechos del consumidor Conceptos claves Mercado Consumidor Comprador Mercado virtual Oferta Demanda SERNAC Orientaciones didcticas.. -Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan a los alumnos concretar la informacin mediante diagramas, mapas, resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas y dramatizaciones.

116 -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es el mercado? Qu un consumidor? A que se llama productor? Qu es un mercado virtual? Qu son la oferta y la demanda? Sabes que es el SERNAC? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: La feria en que compra tu familia es un mercado? Todos los que en ella venden son productores? Por qu algunas personas para comprar o vender acciones, usan la Bolsa de Comercio Electrnica? En tu familia se hacen compras mediante Internet? Por qu razones? Saben cuando las personas recurren al Servicio Nacional del Consumidor? Ms adelante en Aprendiendo a Estudiar, pgina 104 de este Libro, se analizan los derechos y deberes que asigna a los compradores la Ley del consumidor. - Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos. Solucionario. 1. Es el lugar de encuentro entre los productores y los consumidores. 2. Son interdependientes, y operan inversamente: A mayor demanda de bienes, hay un mayor precio de ellos. Si la oferta supera a la demanda de bienes, los precios bajan. 3. El Servicio Nacional del Consumidor. 4. Actividad personal del alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Reconocimiento de los derechos del consumidor y un juicio crtico respecto a conductas consumistas.

Actividades de aprendizaje sugeridas (99) - Aplican los conceptos de consumo, ahorro e inversin a situaciones de la vida cotidiana. Conceptos claves Presupuesto familiar Bienes Servicios Gasto

117 Vivienda Transporte Alimentacin Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un presupuesto? Qu el gasto? Qu diferencia existe entre un bien y un servicio? Qu es una proyeccin del presupuesto? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: Quin o quienes hacen en tu familia el presupuesto? Qu rubros consideras necesidades bsicas? Cul es segn tu estimacin, la distribucin del gasto en tu familia? Sabes cuanto se asigna para ahorro e inversin? Para que tipos de trabajos en una familia se pide un presupuesto? -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos. Solucionario. 1. Respuesta de cada alumno. 2. Respuesta personal de cada alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Reconocimiento de los derechos del consumidor y un juicio crtico respecto a conductas consumistas

Actividades de aprendizaje sugeridas. (100) - Describen los efectos econmicos de la inflacin en la vida cotidiana. Conceptos claves

118 Inflacin Alza de precios Escasez ndice de Precios al consumidor Orientaciones didcticas. -Precise la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la inflacin? Qu es la escasez? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes, en especial el diagrama que muestra el mecanismo de la inflacin. -Pregunte: Cmo se genera la inflacin? Con que instrumento se la mide? Quines sufren ms con la inflacin? -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos. Solucionario. 1. Para verificar las variaciones en los precios de los bienes y servicios. 2. Actividad de tipo personal. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

Actividades de aprendizaje sugeridas. (101)

119 - Identifican impuestos que se pagan en situaciones cotidianas y reflexionan sobre su importancia. Conceptos claves Impuesto Contribucin Impuesto directo Impuesto indirecto Impuesto progresivo Impuesto regresivo Impuesto proporcional IVA Orientaciones didcticas - Muestre un recibo del pago de contribuciones y una boleta de compra. Explique su contenido y promueva un dilogo. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un impuesto? Qu es una contribucin? Qu es el IVA? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten la imagen. -Pregunte: Cul es el impuesto indirecto ms comn en Chile? Cul es tasa actual del IVA? Qu son las contribuciones? Qu diferencia a un impuesto progresivo de otro regresivo? Qu es un impuesto proporcional? Cul es el organismo que controla los impuestos? Qu hace el estado con los dineros que generan los impuestos y contribuciones? Las municipalidades perciben tambin impuestos? Da ejemplos de algunos de ellos. -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos. Solucionario. 1. El directo grava las rentas de las personas: en cambio, los indirectos se aplican al consumo. 2. Aplicar y fiscalizar los impuestos en Chile. 3. Actividad personal del alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

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Actividades de aprendizaje sugeridas (102-103) - Describen los efectos econmicos de la inflacin en la vida cotidiana. La canasta familiar. Conceptos claves. - canasta familiar - INE - IPC Orientaciones didcticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para comprende la informacin estadstica relativa a la canasta del consumidor, alza de precios e IPC. - Tambin para que aprendan a calcular el cambio en los precios de algunos meses, con relacin a un mes base, y el cambio del precio de rubros del gasto familiar de acuerdo a sus ponderaciones. -.Si lo estima necesario puede recurrir al profesor de Matemtica. Solucionario. Los cambios en los precios. 1.- En Abril: 5900-4300:4300x100= + 37,2 - En Mayo: 4800-5900:5900x100= - 18,6 2. Aumento del IPC entre los aos 2 y 3 - Alimentos: 20x50%=10,00 - Ropa: 30x40%=12,00 - Entretencin: 40x10%=40,00 Suma de los cambios: 10+12+40= 62 El aumento del IPC entre los aos 2 y 3 fue de: 62

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

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Actividades de aprendizaje sugeridas (104) - Describen los efectos econmicos de la inflacin en la vida cotidiana Aprendiendo a estudiar:: La Nueva Ley del Consumidor Conceptos clave. - ley - consumidor Orientaciones didcticas: - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para desarrollar el pensamiento reflexivo en el anlisis de una informacin. - Esta actividad permite a los alumnos y alumnas identificar las modificaciones a la Ley del Consumidor y responder preguntas Solucionario. 1. En ciertos casos tienen derecho a hacerlo en forma unilateral: al ser firmado en reuniones masivas o en los propios domicilios, en compras a distancia o por Internet, tambin en las dobles matrculas en las universidades. Debes hacerlo antes de 10 das desde que recibieron el objeto comprado o de la fecha que seala la ley. 2. Cuando los consumidores sean afectados por fallas en los servicios bsicos, y se incluyen los contratos de educacin, de viviendas, con hospitales y clnicas. 3. Se aumentan las multas mximas, especial al estar comprometidas la salud o el medio ambiente. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Comprensin y valoracin del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn

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Orientaciones didcticas. (105) Evaluando lo aprendido. - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario: - Para recordar. 1. ilimitadas- limitados. Trabajo- Capital- Recursos naturalesBienes materiales. Efectivo- Simblico- Plstico. -Para aplicar. 1. Relaciona: 1-necesidad 2-recursos 3-trabajo primario 2. 500.000 x 19%= $ 95.000 4-dinero 5-sector

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-Para pensar ms. 1. Baja 2. Es lento porque hay que intercambiar con diversas personas antes de obtener el bien que se quiere obtener. 3. Sus gastos son: 125.000+90.000+6400+35900+60.000= $ 317.000 El saldo para imprevistos es de: $ 33.000

Orientaciones didcticas. (105) ORDENA TUS IDEAS. La actividad econmica. - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones Revisando. Completacin de oraciones. Satisfacer necesidades- recursos limitados- bienes y servicios. Los recursos naturales- el trabajo- el capital. Bienes- servicios- trabajo- dinero.

124 Demanda- oferta- productos- servicios.

Orientaciones didcticas. (106) - Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro.

-Con el texto: Los latinoamericanos en la pobreza e indigencia.


Pida que investiguen acerca de las polticas pblicas y privadas en apoyo a los indigentes en nuestro pas y en otros pases latinoamericanos. El Hogar de Cristo ha difundido su programa de Un Techo para Chile a otros pases, y jvenes de estos pases han participado en esta actividad. Haga que busquen informacin en Hogar de Cristo sobre esta experiencia.

-Con el texto: La sociedad de consumo.

125 Pregunte Que medidas deben adoptarse con relacin a los estudiantes? El consumo voraz se ha convertido en el centro de operaciones mercantiles de la sociedad por medio de la imposicin de una escala de valores artificiales a travs de la propaganda. Debemos contribuir a la formacin de consumidores conscientes, crticos y responsables que puedan desenvolverse en la sociedad de consumo. Esto supone la constatacin de que vivimos en un sistema econmico complejo, cambiante y cada da ms competitivo, que plantea un importante reto a la escuela y a las familias.

- De la Araucana a la Antrtica.

Pida que averigen acerca de las propiedades alimenticias del fruto de la Araucaria Las semillas o piones son grandes, ricas en aceites y carbohidratos, y sirven de alimento humano. La Araucaria es la vida del Pehuenche, de su fruto, el pin que es comestible, extraen adems la harina, lo consumen tostado, como pan, y en sopas.

Unidad 6. CHILE Y SU INDEPENDENCIA.


Esta unidad se inicia con una descripcin de la fisonoma de las posesiones espaolas de Amrica, en lo poltico, social y econmico, previa al movimiento de la independencia. Se describen los cambios que se introdujeron en el gobierno espaol y su administracin, durante la dinasta de los Borbones, especialmente en lo relativo al monopolio comercial. Se analiza la importancia que tuvo la expulsin de los jesuitas de todos los dominios espaoles. Despus se estudian los factores externos e internos que influyeron en el proceso de la independencia de las colonias espaolas de Amrica.

126 Entre los externos, en especial de la influencia de las ideas de la Revolucin Francesa, y el ejemplo de la Independencia de los Estados Unidos. Entre los factores internos, se analiza el descontento de los criollos en relacin a los espaoles peninsulares, y el desarrollo de un sentimiento nacional y americano. Se analizan los hechos ocurridos en Espaa que trastornan la vida de las colonias, como son la invasin de Napolen a Espaa y su destitucin del rey espaol Fernando VII. Adems el inicio del movimiento juntista de tanta importancia para nuestra independencia. Se muestra la importancia de algunos precursores de la independencia americana, tales como, Francisco de Miranda y Simn Bolvar. Se resean los principales hechos y personajes de la Patria Vieja, la Reconquista y la Patria Nueva, entre ellos, Jos Miguel Carrera, Bernardo OHiggins, con sus altibajos y logros. Se describen las realizaciones: la independencia de Espaa, nuestros primeros emblemas nacionales, el ejrcito libertador de los Andes, la expedicin Libertadora al Per, y otras. Se analiza el difcil proceso de nuestra independencia, en el que participaron muchos hombres y mujeres, la divisin en las familias, las prdidas de valiosas vidas, y todo esto ocurra, cuando el pueblo era casi un mero espectador. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Comprender el proceso de Independencia de Chile y la formacin del Estado y la Nacin. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. La independencia y la formacin del Estado nacional: antecedentes, hitos y prceres. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica Reconocimiento del papel de la Ilustracin, la Revolucin Francesa y la Independencia de los Estados Unidos en el movimiento de Independencia nacional. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo Desarrollo de la habilidad de localizacin espacial para la promocin de la autoestima y confianza en s mismo. rea sobre la Persona y su Entorno. Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

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APRENDIZAJES ESPERADOS. -Describen y comprenden los factores externos e internos que influyen en el proceso de Independencia. -Vinculan la Independencia de Chile con los procesos histricos vividos en Europa. -Reconocen y comparan diversas posiciones frente al conflicto independentista. -Relacionan la Independencia de Chile con el movimiento latinoamericano de independencia. -Identifican los principales lderes del perodo independentista. -Ubican temporalmente los principales acontecimientos de la Independencia. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. - 1. Caracterizan la vida poltica, social y econmica de Chile previa a la Independencia. - 2.Reconstruyen la influencia de la Revolucin Francesa y la Independencia de Estados Unidos en el movimiento de Independencia nacional. -3. Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile. -4. Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile. -5. Identifican y analizan las diferentes posiciones dentro del movimiento patriota y los aportes de los diferentes grupos al movimiento independentista y sus efectos. -6. Representan en un mapa la cronologa del movimiento independentista americano y sus principales lderes. CONTENIDOS. Conceptuales. - Ubicacin del proceso independentista y sus grandes hitos en una lnea de tiempo - El proceso de emancipacin y sus antecedentes: proceso de maduracin interna e influencias externas. Grandes hitos y prceres del proceso emancipador. El mapa de Hispanoamrica. - Comparacin de las ideas .de distintos prceres de la Independencia de Chile. Procedimentales. Construccin e interpretacin de lneas de tiempo, diagramas, cuadros cronolgicos, mapas histricos y documentos escritos. Manejo de la lnea de tiempo al situar acontecimientos y procesos en estudio, utilizando terminologa apropiada para establecer relaciones cronolgicas. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas.

128 Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de informaciones histricas. Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y velar por su conservacin. Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora lneas de tiempo que permitan visualizar el tiempo histrico. Usa mapas histricos para ubicar hechos y procesos. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia en Chile. - Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina? Qu significa para ustedes los conceptos Chile e Independencia? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas, reconozcan y valoren adecuadamente los difciles tiempos de la gestacin de nuestra Independencia Nacional y la valiosa contribucin de los hombres y mujeres que participaron en ellos. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia. . Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 36a la 39

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Nexo con el Atlas - Pginas 36 a la 41 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas (111) -Caracterizan la vida poltica, social y econmica de Chile previa a la Independencia. Conceptos clave Proceso de independencia Revolucin Gobierno de Espaa Gobierno centralizado Jerarqua social Peninsular Criollo Monopolio comercial Orientaciones didcticas. - Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan a los alumnos concretar la informacin mediante la construccin e interpretacin de lneas de tiempo, diagramas, cuadros cronolgicos, mapas histricos, documentos escritos y dramatizaciones. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la independencia?

130 Qu es una revolucin? Qu es un gobierno centralizado? Qu distingue a un peninsular y a un criollo? A que se llama monopolio? - Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. - Solicite que ubiquen en la lnea de tiempo, los perodos del Descubrimiento, la Conquista, Colonia e Independencia. - Pregunte: Cuales son los hechos externos que impulsan el proceso de independencia en Amrica? De que gobierno europeo dependa Chile? Cmo era el gobierno de Espaa con relacin a sus colonias? Qu caracterizaba a la sociedad? Qu era el monopolio comercial? - Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos - Motive para que mediante un juego de roles, se dramatice el centralismo de Espaa, la rigurosa jerarqua social y el monopolio comercial. Solucionario 1. El centralismo del gobierno espaol y la demorosa tramitacin. 2. Los criollos aspiraban a cargos superiores y a una mayor libertad cultural 3. Al trmino del monopolio comercial y una rebaja en los tributos Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

Actividades de aprendizaje sugeridas (112) - Reconstruyen la influencia de la Revolucin Francesa y la Independencia de Estados Unidos en el movimiento de la Independencia Nacional. Conceptos clave Causa Factores internos y externos de la independencia Ilustracin Revolucin Independencia Orientaciones didcticas

131 - Debe ayudarse a los estudiantes para que logren una comprensin de la continuidad y el cambio, la multicausalidad e interdependencia de los procesos histricos. -Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan a los alumnos concretar la informacin mediante la construccin e interpretacin de lneas de tiempo, diagramas, cuadros cronolgicos, mapas histricos, documentos escritos y dramatizaciones. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un factor externo? Qu es un factor externo? A qu se llama la Ilustracin? A que se llama revolucin? Qu es la independencia? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: Cuales son los factores externos que impulsan el proceso de independencia? De que hablaban las ideas de la Ilustracin? Cules son las tres ideas claves de la Revolucin Francesa? Qu aspecto de esta revolucin rechazaban los criollos americanos? Por qu fue importante el ejemplo de la independencia de los Estados Unidos? -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la aceptacin por algunos criollos de la ideas de la Revolucin Francesa, y su rechazo por otros. Solucionario 1. Es el que se produce fuera de las colonias de Amrica 2. Las de libertad, igualdad y fraternidad. 3. Vieron que los colonos fueron capaces de formar un estado independiente. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

Actividades de aprendizaje sugeridas (113) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile.

132 Conceptos clave Factores internos Rivalidad Peninsular o chapetn Comercio libre Conciencia Orientaciones didcticas. -Debe ayudarse a los estudiantes para que logren una comprensin de la continuidad y el cambio, la multicausalidad e interdependencia de los procesos histricos. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un factor interno? A que se llama rivalidad? Quines eran los chapetones? Qu es el comercio libre? Qu es la conciencia acerca de algo? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: Cuales son los factores internos que impulsan el proceso de independencia? A que se deba la rivalidad entre los criollos y los peninsulares? Cules son los hechos que generaban el descontento de los criollos? En el comercio cual era su aspiracin? En que forma se gener en los criollos una conciencia americana y nacional? -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la rivalidad entre criollos y peninsulares, su oposicin a los fuertes tributos, su aspiracin a un comercio libre con otros pases, y la conciencia americanista y nacional. Solucionario 1. Fue importante para que muchos criollos se enrolaran en el bando de los que deseaban una mayor participacin en los altos cargos de gobierno. 2. El amor por sus paisajes, gente y costumbres, y su admiracin por personajes, tales como Valdivia, Ercilla, y hroes indgenas.

Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (114) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave Colonia Junta de gobierno Realista Patriota Represin Emancipacin Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una colonia? A que se llama Junta de Gobierno? Quines eran los realistas? A quines se llama patriotas? Qu es la represin? Qu es la emancipacin? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: Cuales son los hechos ocurridos en Espaa que impulsaron la formacin de juntas de gobierno? A que se deba la rivalidad entre los realistas y patriotas? Cules son los hechos represivos que despertaron el sentimiento de emancipacin? -Haga que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la pugna entre realistas y patriotas, y el efecto de las medidas de represin contra el movimiento juntista americano. Solucionario 1. Por varios motivos: la rivalidad por los cargos pblicos, los fuertes tributos, y la falta de un comercio libre. 2. Fue un ejemplo que ellos tambin deban formar Juntas en Amrica. 3. Un mayor deseo por su emancipacin del gobierno espaol. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (115) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Representan en un mapa la cronologa del movimiento independentista americano y sus principales lderes. Conceptos clave Precursor Lder Logia lautarina Sociedad secreta Etapa Lnea temporal Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es precursor? A que se llama lder? Qu fue la Logia Lautarina? Qu es una sociedad secreta? Qu es una etapa? A que se llama lnea temporal? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Y haga que observen y analicen la lnea temporal, ubicando en ella otros hechos del perodo. -Pregunte: Cuales son los hechos ocurridos en Espaa que impulsaron la formacin de juntas de gobierno? A que se deba la rivalidad entre los realistas y patriotas? Cules son los hechos represivos que despertaron el sentimiento de emancipacin? -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Haga que mediante un juego de roles, dramaticen el ingreso de un patriota a la Logia Lautarina, y la influencia de Francisco de Miranda en varios prceres americanos. Solucionario 1. Promovieron la independencia de las colonias de Espaa en Amrica. 2. La difusin de las ideas de emancipacin y ayudaron a sus miembros ms destacados en el proceso de emancipacin.

135 3. La Patria Vieja, la Reconquista y la Patria Nueva. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

Actividades de aprendizaje sugeridas (116) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave Patria Junta de Gobierno Fidelidad Motn Juramento Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la Patriar? A que se Junta de Gobierno? Qu es fidelidad? Qu es un motn?A que se llama juramento? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. Una es del Acta de la Independencia de Chile firmada por OHiggins el ao 1818, y la otra es un retrato del Conde de la Conquista. La primera de ellas debi ser un fragmento del Acta de la Primera Junta, que incluimos: En la muy noble, ciudad de Santiago de Chile a dieciocho del mes de septiembre del ao 1810. en este solemne acto los Prelados, Jefes y Vecinosaclamaron se estableciese una Junta presidida del mismo Sr.Conde de la Conquista resolvieron se agreguen seis vocales que fuesen interinos mientras se convocaba y llegaban los diputados de todas las provincias -Pregunte: Cuales son los hechos ocurridos en Espaa que impulsaron la formacin de juntas de gobierno? Qu expresa el Juramento de los miembros de la Primera Junta de Gobierno, con relacin al rey Fernando VII?

136 -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la Primera Junta de Gobierno. Solucionario. 1. Se estableci la Primera Junta de Gobierno. 2. No, se estableci un gobierno en Chile mientras durase la prisin del Rey. 3. Se jura defender la Patria hasta que retomara el gobierno el rey o su legtimo sucesor, y se reconoce al Supremo Consejo de Regencia como representante del Rey. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

Actividades de aprendizaje sugeridas (117) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile. Conceptos clave. Congreso Gobierno Promulgacin Esclavitud Criollo Golpe de estado Identidad nacional Reglamento constitucional Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un Congreso? Que la promulgacin? Qu es identidad? Qu es un golpe de estado?

137 -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes, en especial, la bandera y el escudo.Cuales son las diferencias con los actuales?. -Pregunte: A que se llama ley de libertad de vientre?Qu hecho provoc el golpe de estado por J:M. Carrera? Qu distingue a un reglamento constitucional de una constitucin? Cules son las obras ms importantes del gobierno de Carrera? -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la disolucin del Congreso Nacional. Solucionario. 1, Porque tena representantes de todo el pas. 2. Que los hijos de esclavos nacidos en Chile seran libres. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

Actividades de aprendizaje sugeridas (118) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile. Conceptos clave. Virrey Realista Libertad de imprenta Enfrentamiento Orientaciones didcticas.

138 -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un virrey? Que es un realista? Qu es la libertad de imprenta? Qu es un enfrentamiento? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: Por qu J.M. Carrera dej el gobierno en manos de una Junta? En que ciudad se encerraron las tropas realistas?Quin logr la victoria en El Roble? -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la accin de OHiggins en El Roble. Solucionario. 1. La llegada de tropas realistas desde el Per. 2. O vivir con honor o morir con gloria, el que sea valiente que me siga! Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

Actividades de aprendizaje sugeridas (119) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile. - Identifican y analizan las diferentes posiciones dentro del movimiento patriota y los aportes de los diferentes grupos al movimiento independista y sus efectos.

139 Conceptos clave. Emergencia Tratado Bando Autogobierno Desastre Paso cordillerano Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una emergencia? Que es un tratado? Qu es un bando? Qu es el autogobierno? Qu es un desastre? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten la imagen. -Pregunte: A que gobierno reemplaz Francisco de la Lastra?Por qu el tratado de Lircay fue solo una manera de ganar tiempo? En que ciudad se encerraron las tropas patriotas? Hacia dnde huyeron los patriotas despus del desastre de Rancagua? -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la accin de OHiggins en Rancagua. Solucionario. 1. Respuesta personal de cada alumno. 2. Se inicia la Reconquista y muchos patriotas huyeron hacia Mendoza. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

Actividades de aprendizaje sugeridas (120)

140 - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile. Conceptos clave Represin Confiscacin Relegacin Libertador Espa Distractor Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una represin? Que es una confiscacin? Qu es una relegacin? Qu es un espa? Qu es un distractor? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Solicite que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: Qu hecho ayud a los realistas a concentrarse en la persecucin a los patriotas?A donde fue relegado un grupo de patriotas? En que ciudad se organiz el ejrcito libertador de los Andes? En que forma las acciones de Manuel Rodrguez distraan a las tropas realistas? Por qu era importante para Jos de san Martn ayudar a los patriotas de Chile? -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen las acciones de Manuel Rodrguez. Solucionario 1. Abolieron los logros de la Patria Vieja. 2. Obligaba a las tropas realistas a dispersarse en muchos lugares. Respuesta personal. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (121) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile. Conceptos clave Cruce Cuesta Cabildo Director supremo Aniversario Sorpresa Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un cruce? Que es una cuesta? Qu era el cabildo? Qu es un director supremo? Qu es un aniversario? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Solicite que describan y comenten la imagen de la batalla de Chacabuco. -Pregunte: A que puso trmino la victoria de Chacabuco? Para celebrar que aniversario se declar la independencia de Chile?En que forma la sorpresa de Cancha Rayada puso en peligro la causa de los patriotas? En que forma Manuel Rodrguez levant el temor de los patriotas? -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la arenga de Manuel Rodrguez.. Solucionario 1. Puso trmino a la Reconquista. 2. El cabildo de Santiago. 3. Poner en peligro la causa de los patriotas. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (122) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile Anlisis de un documento histrico. Conceptos clave Fuente primaria Sarao Retablo Brindis Orientaciones didcticas. - Constate se realicen los procedimientos para realizar la actividad - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para analizar una fuente primaria Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia. Solucionario. 1. De don Juan Enrique Rosales. El cargo de vocal. 2. Los platos y fuentes de plata, la loza de China y la abundancia de comida y licores. 3. Se usaba en esa poca, No se usa. 4. Almendrados de las monjas, coronillas y huevos chimbos. 5. La contradanza y el rin. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (123) - Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile. Conceptos clave. Consolidacin Abasto Constitucin Proclamacin Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es consolidacin? Que es abasto? Qu es una constitucin? Qu es una proclamacin? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Solicite que describan y comenten la imagen de la batalla de Maip.. -Pregunte: A que puso trmino la victoria de Maip? Qu fue la Guerra a Muerte?En que forma la fueron importantes la creacin de la primera escuadra nacional y la construccin del cementerio general? Con que objetivo se organiz la expedicin al Per?? -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen las palabras de OHiggins observando los barcos de la Expedicin Libertadora al Per: De esas cuatro tablas dependen el destino de Amrica. Solucionario 1. La de Maip.

144 2. Pueden ser tres, segn e criterio de cada alumno, entre las que siguen: fundacin de la Escuela Militar, la creacin de la Alameda, el Mercado de Abastos, la Primera Escuadra Nacional, el Cementerio General, las Constituciones de 1818 y 1822. 3. Opiniones de cada alumno. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

Actividades de aprendizaje sugeridas (124) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile. Conceptos clave Crisis Abdicacin Aristocracia Mayorazgo Patria Nueva Orientaciones didcticas. -Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es crisis? Que es abdicacin? Qu es la aristocracia? Qu es un mayorazgo? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Solicite que describan y comenten la imagen de la abdicacin de OHiggins. Tambin el texto de su abdicacin -Pregunte: Cules fueron los tres motivos del descontento contra OHiggins? Por qu se le opona la aristocracia?Cuales medidas de su gobierno disgustaron al pueblo? A cual sociedad secreta a la que

145 perteneca, se atribuyeron las rdenes para el fusilamiento de J.M. Carrera y el asesinato de M. Rodrguez? -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen las palabras de OHiggins al abdicar del gobierno:Estoy dispuesto a contestar todas las acusaciones que se me hagan; y si esas faltas han causado desgracias que no puedan purgarse ms que con mi sangre, tomad la venganza que queris.Aqu esta mi pecho! Solucionario 1. La abolicin de los ttulos de nobleza. La prohibicin de las peleas de gallos, las corridas de toros y los juegos de azar. 2. Actividad grupal con numerosas formas de realizarla. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia

Actividades de aprendizaje sugeridas (125) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Analizan la participacin de mujeres en el proceso de Independencia de Chile Conceptos clave. Conviccin Fusilamiento Inquilino Exilio Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es conviccin? Que es fusilamiento? Qu es un inquilino? A que se llama exilio? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Solicite que describan y comenten las imgenes.

146 -Pregunte: Cules fueron los hechos ms importantes de la vida de Javiera Carrera? Por qu se le opona la aristocracia?Cuales medidas de su gobierno disgustaron al pueblo? A cual sociedad secreta a la que perteneca, se atribuyeron las rdenes para el fusilamiento de J.M. Carrera y el asesinato de M. Rodrguez? -Solicite que busquen informacin acerca de otras mujeres destacadas de este perodo, tales como, Manuela Rosas, Rosario Rosales, Luisa Recabarren, Mara Cornelio Olivares. -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la accin de Paula Jaraquemada cuando una patrulla realista buscaba a un patriota que ocultaba en su hacienda. El jefe ordena quemar la casa y ella le dice:Aqu tienen fuego! Admirados de tanta valenta se retira la patrulla. Solucionario 1. Javiera Carrera actu en el perodo de la independencia, fue desterrada a Argentina, donde sufri la muerte de sus tres hermanos. Paula Jaraquemada facilit su hacienda a San Martn para sus tropas.. 2. Trabajo grupal con numerosas opciones. 3. Paula Pineda fue una valiente patriota que estuvo dos veces en prisin, los realistas pusieron en prisin sucesivamente a sus dos esposos, donde ambos murieron, y ella agobiada de tantos sufrimientos enferm de parlisis. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia

Actividades de aprendizaje sugeridas (126) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave. Sociedad Dirigente Popular Mestizo Identidad

147 Orientaciones didcticas. -Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la sociedad? Que es popular? Qu es un mestizo? A que se llama identidad? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Solicite que describan y comenten las imgenes. -Soliciten que contrasten la vestimenta de las personas del grupo dirigente de la ciudad con los trajes de la gente de campo, que muestra la pintura de Gay. -Pregunte: Cules fueron los grupos sociales ms importantes durante el perodo de la independencia? Qu caracteriza al grupo dirigente? Que elementos formaban los sectores populares? Por qu se afirma que los sectores populares no tenan identidad? -Solicite busquen informacin acerca de otras mujeres destacadas de este perodo, tales como, Manuela Rosas, Rosario Rosales, Luisa Recabarren, Mara Cornelio Olivares. -Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen un dilogo entre un miembro de la aristocracia., dueo de una gran casona en la ciudad y una vasta hacienda, con un mestizo y un esclavo. Solucionario. 1. El grupo dirigente y los sectores populares. 2. Por la influencia de las ideas de la ilustracin. 3. Porque estaban en una posicin intermedia, entre sus padres de estirpe espaola, y sus madres indgenas. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia

Actividades de aprendizaje sugeridas (127) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile Ejercitar los hechos histricos mediante el juego.

148 Conceptos clave. Hecho histrico Ldico Orientaciones didcticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para aprender historia de Chile mediante un juego con tarjetas. - Tambin a establecer la secuencia cronolgica de hechos del periodo de la independencia. Solucionario. 1. Aurora de Chile- Batalla del Roble- Cancha Rayada- batalla de Maip. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia

Actividades de aprendizaje sugeridas (128) - Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile

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Aprendiendo a estudiar: Organizar informacin en un cuadro sinptico. Conceptos clave. Sinptico Relevante Orientaciones didcticas. - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para organizar una informacin presentndola de manera fcil y comprensible. - Esta actividad permite a los alumnos y alumnas ubicar una serie de hechos histricos en los perodos histricos que corresponden. Solucionario. La mayor relevancia de los hechos corresponde a un criterio personal de cada alumno. Objetivo fundamental transversal Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia

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Orientaciones para la evaluacin. (129) - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. -Para recordar. 1. Completacin de frases. Napolen- Fernando VII Mendoza- Jos de San Martn Chacabuco Patria Nueva- Cochrane y San Martn. -Para aplicar. 1. Respuesta de criterio personal de cada alumno. 2. Para asegurar a su patria Argentina de posibles ataques de los realistas. 3. Completacin del rbol de Decisiones: Se pierde el control de las colonias- Pueden mantenerse los vnculos econmicos. 4. 2-1-3-5-4 -Para pensar ms. 1. -La Patria Vieja fue la primera etapa del proceso de Independencia, y gobernaron los patriotas -La Reconquista es la segunda etapa del proceso de la Independencia y gobernaron los realistas.

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Orientaciones didcticas (130) - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones Solucionario. trato invasin francesa ideas Patria Vieja- Reconquista- Patria Nueva. Reconquista- Patria Nueva

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Orientaciones didcticas. (131) - Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro -Con el texto: La Independencia de Estados Unidos. El profesor mostrar una reproduccin del Acta de Independencia de los EEUU para que los alumnos visualicen este importante documento. Se inspira en la tradicin poltica de Inglaterra y en las ideas filosficas de la Ilustracin europea. Se inicia afirmando que todos los hombres fueron creados iguales, y que su Creador les dio los derechos a la Vida, la Libertad y a la bsqueda de la Felicidad Y concluye declarando estas Colonias Unidas tienen el derecho a ser Estados Libres e Independientes. Sera conveniente pudiera mostrarles una reproduccin de una pintura, realizada unos 15 aos despus, y que muestra al Comit entregando el documento al Congreso Continental, que representaba a las colonias. De sus redactores, el ms importante fue Thomas Jefferson, quien fue despus el tercer Presidente de la nueva nacin. -Con el texto: Un sacerdote chileno, precursor de la

Independencia de Venezuela

Pregunte: A que sociedad secreta pertenecieron, este sacerdote, Francisco de Miranda, OHiggins y San Martn?

153 Solicite que averigen Cul prcer americano obtuvo la victoria de Carabobo, que garantiz la independencia de Venezuela (24 de Junio de 1821)? -Con el texto: Las causas de los movimientos emancipadores de Amrica. Solicite que busquen informacin para completar un cuadro sinptico con las fechas de emancipacin de las colonias espaolas de Amrica y sus prceres ms relevantes. Pueden consultar la informacin en el mapa del Atlas p.40.

Unidad 7. LA LUCHA POR UNA IDENTIDAD POLTICA. Esta unidad describe los esfuerzos de los chilenos de ese tiempo, por dar una estabilidad poltica el pas, a travs de mltiples ensayos constitucionales, en los cuales estuvieron presentes, la inexperiencia, la violencia y el conflicto. Los nombres de Ramn Freire, Mariano Egaa, Manuel Blanco Encalada, y Francisco A. Pinto, ocupan un lugar destacado en este perodo. Se formaron dos bandos opuestos, los pipiolos y los pelucones, y se lleg a un enfrentamiento en la revolucin de 1829, donde triunfan los conservadores. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Comprender el proceso de la formacin del Estado y la Nacin. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. La independencia y la formacin del Estado nacional: antecedentes, hitos y prceres. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas.

154 Respeto y valoracin de la diversidad. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo rea sobre la Persona y su Entorno. Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

APRENDIZAJES ESPERADOS. -Identifican los principales lderes del perodo. -Ubican temporalmente los principales acontecimientos y los reconocen como un proceso. -Reconocen las diversas formas de organizacin nacional que se intentaron. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. - 7. Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional. - 8. Reconstruyen la vida cotidiana de la poca. CONTENIDOS. Conceptuales. - Ubicacin del proceso y sus grandes hitos en una lnea de tiempo. - Grandes hitos y prceres del proceso emancipador. - Comparacin de las ideas .de distintos prceres de del perodo. Procedimentales.

155 Construccin e interpretacin de lneas de tiempo, diagramas, cuadros cronolgicos, mapas histricos y documentos escritos. Manejo de la lnea de tiempo al situar acontecimientos y procesos en estudio, utilizando terminologa apropiada para establecer relaciones cronolgicas. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de informaciones histricas. Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y velar por su conservacin. Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora lneas de tiempo que permitan visualizar el tiempo histrico. Usa mapas histricos para ubicar hechos y procesos. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional. - Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina?

156 Qu significa para ustedes los conceptos Lucha e Identidad Poltica? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas valoren la educacin ambiental en todo el territorio, promuevan acuerdos polticos privados para la resolucin de conflictos y la construccin de alianzas, para consolidar la participar ciudadana. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 28 a la 31 Nexo con el Atlas - Pgina 41 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas (133) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional.

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Conceptos clave. Organizacin constitucional Gobierno Detractor Abdicacin Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una constitucin? A que se llama gobierno? Quin es un detractor? Qu es una abdicacin? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: Qu diferencias observan en la vestimenta de Ramn Freire y Jos Miguel Infante? -Haga que observen y comenten la lnea de tiempo. Cul es la secuencia de los gobiernos? -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la llegada al gobierno de Ramn Freire. Solucionario. 1. Una Junta de Gobierno. 2. La monarqua Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas (134) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional. Conceptos clave. Plenipotenciario Director Supremo Provisional Abolicin Esclavitud Moral Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un plenipotenciario? A que se llama Director supremo? Qu es algo provisional? Qu es la esclavitud? A que se llama moral? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Pida que describan y comenten las imgenes. -Pregunte: De que materiales son la muralla y el techo de la vivienda? Qu visten el padre y el nio? Y las mujeres? Qu se observa en la calle del pueblo? Cmo son las viviendas en comparacin con la imagen anterior? -Haga que respondan Cules fueron las obras del gobierno de Freire? -Solicite que completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, y luego un mapa conceptual con estos contenidos -Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la abolicin de la esclavitud. -Solicite comenten la informacin que sigue: No recib educacin alguna
mientras fui esclavo, aunque recuerdo que en muchas ocasiones llegu hasta la puerta de la escuela con una de mis infantiles amitas, para llevarle los libros. La visin de varias docenas de nios y nias dentro de un aula, dedicados al estudio, me impresion profundamente, y tuve la sensacin de que entrar en una escuela y estudiar de aquella manera sera lo mismo que penetrar en el paraso... Yo Fui
Esclavo Booker T. Washington

Solucionario. 1. Fue Dinamarca. 2. La libertad. 3. Porque intervena en la vida privada de las personas. Objetivo fundamental transversal de la pgina

159 - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (135) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional. Conceptos clave. Fidelidad Reducto Monarqua Tratado Soberana Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es fidelidad? A que se llama reducto? Qu es la monarqua? Qu es un tratado? A que se llama soberana? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. - Solicite que describan y comenten el mapa. Haga que ubiquen los lugares que se nombran en la informacin de la pgina. Segn la informacin del mapa Cul fue el primer intento de incorporar a Chilo.al territorio de Chile? Qu colores distinguen a las campaas de Freire? -Pregunte: Quin era el jefe realista que defenda a Chilo? -Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la firma del Tratado de Tantauco. Solucionario. 1. Su fidelidad al rey de Espaa. 2. Realiza tres expediciones: una durante el gobierno de OHiggins y dos en el gobierno de Freire. 3. El respeto a las personas y bienes de los habitantes de Chilo. 4. Segn el diccionario es;un acuerdo suscrito entre dos partes para resolver un conflicto. Objetivo fundamental transversal de la pgina

160 - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (136) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional. Conceptos clave. Congreso constituyente Sistema federal Autonoma Presidente Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un congreso constituyente? A que se llama sistema federal? Qu es la autonoma? Qu es un presidente? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. - Solicite describan y comenten el mapa. Haga que ubiquen en l las ocho provincias de Chile.Que territorios de regiones actuales inclua la provincia de Chilo? -Haga que busquen informacin acerca de Blanco Encalada, quien naci en Buenos Aires y era hijo de madre chilena. -Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la renuncia de Freire por su rechazo al sistema federal. Solucionario 1. Un sistema de gobierno descentralizado 2. Una amplia autonoma para gobernarse con sus propias leyes y parlamentos. 3. Es un sistema de gobierno presidencial centralizado.

161 4. Mxico, Venezuela y Argentina. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (137) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional Conceptos clave. Tendencia poltica Conservador Liberal Estanco Orientaciones didcticas. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una tendencia poltica? A que se llama conservador? A quien se llama una persona liberal? Qu es el estanco? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina - Pregunte la relacin familiar entre Juan y Mariano Egaa? Qu elemento de su vestimenta son comunes a Egaa y Portales? -Haga que busquen informacin acerca de los trminos pelucn y pipiolo que eran apodos despectivos. -Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen una discusin entre un pelucn y un pipiolo. - Haga que corrijan en el ltimo prrafo: dice estanqueros u ohigginistas por una coma.

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Solucionario 1. Conservadores, liberales, estanqueros, ohigginistas y federalistas. 2. Porque el pas no estaba preparado en lo poltico y econmico. 3. Pueden ser dos de las que siguen: Conservadores: aristcratas dueos de haciendas, muy catlicos y a un gobierno de un grupo pequeo de personas. Liberales: aristcratas cultos, con ideas liberales europeas, partidarios de una modernizacin del pas, y de un sistema democrtico. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (138) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional Conceptos clave. Constitucin liberal Autoritarismo Religin catlica Hacienda pblica Deuda interna Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una constitucin liberal? A que se llama autoritarismo? A quien se llama una persona catlica? Qu es la hacienda pblica? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina - Pregunte Cules fueron las principales medidas del gobierno de F.A. Pinto?

163 - Motive para que comparen y contrasten las constituciones de 1823, 1826 y 1828. - Haga que agreguen donde dice deuda interna, y externa. - Solicite busquen informacin acerca de Francisco A. Pinto, que era una persona muy culta y respetada, y haba sido agente diplomtico de Chile en Buenos Aires y Londres. Solucionario 1. Por la inestabilidad poltica de este perodo, que ha sido llamado de anarqua. 2. Entre ellas: la divisin en tres poderes, la eleccin de las autoridades, los derechos ciudadanos, Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (139) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional Anlisis de la informacin de una fuente secundaria. Conceptos clave. Anlisis Fuente secundaria Expedicin Orientaciones didcticas.

164 - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para comprender los hechos de una informacin escrita y un mapa.. - Deben consultar el mapa del Libro de la pgina 135 y la informacin del Atlas en la pgina 41. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional Solucionario, 1. Porque no es del tiempo de los hechos, es decir muy posterior. 2. El viaje de Cochrane con dos barcos desde Corral, el intento de apoderarse de algunos fuertes y la derrota de las tropas patriotas. 3. La derrota de los patriotas en Mocopulli 4. Opinin personal de cada alumno.

Actividades de aprendizaje sugeridas (140) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional Conceptos clave. Eleccin Guerra civil Quiebra Revolucin industrial

165 Orientaciones didcticas. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una eleccin? A que se llama guerra civil? Qu es una quiebra? A que se llama revolucin industrial? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Qu decisin de la mayora constucionalista del congreso provoc las protestas de la oposicin? En que forma la prensa de esta poca estimulaba la lucha poltica? -Haga que relacionen a Diego Portales con la poltica del nuevo gobierno de Joaqun Prieto. - Haga que agreguen donde dice deuda interna, y externa. - Solicite hagan un contraste entre la imagen del jinete en su caballo con la de locomotora. Solucionario. 1. La disputa por el gobierno y sus ideas muy diferentes de los bandos en conflicto. 2. Es un conflicto entre habitantes de un mismo pas o regin. 3. En el ao 1851, entre Copiap y Caldera. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional .

Actividades de aprendizaje sugeridas (141) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional

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Buscando relaciones Conceptos claves. Relaciones Naturalista Orientaciones didcticas. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para relacionar ideas de dos materiales escritos., - Tambin que aprendan a responder preguntas acerca de los mismos. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional Solucionario. 1. La llegada de Gay en 1828, corresponde al perodo de la unidad, 1823-1831. 2. Alude a las guerras intestinas que atormentan a este pobre pas. 3. Al cabo de doce aos de trabajo, public su obra monumental en 24 tomos,Historia Fsica y Poltica de Chile, y cre el Museo de Historia Natural. 4. Muestra un paisaje de campo, donde se observan unas viviendas, animales pastando, y un edificio que se asemeja a una fundicin de mineral.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (142) - Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional Aprendiendo a estudiar: Descripcin de la vida social de la poca. Conceptos clave. Formulacin Preguntas Tertulia Contradanza Cuadrilla Vals Cuando Orientaciones didcticas. - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para aprender a obtener informacin mediante la formulacin de preguntas - Esta actividad permite a los alumnos y alumnas leer comprensivamente una informacin para completar los inicios de las preguntas. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional Solucionario. Dnde se realiz esta tertulia dominical? Qu hacan los caballeros y las damas? Por qu el bastonero anunci Contradanza seores? Quin era la duea de casa? Cul fue el instrumento que toc una de las damas? En que otros bailes participaron los asistentes? Cundo termina la tertulia?

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Orientaciones para la evaluacin. (143) - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. -Para recordar. 1. Completacin de frases. 1823-1831 pelucones- pipiolos 1829 2. Relaciones columna a y B. 1-abolicin de la esclavitud- gobierno de Freire 2-Constitucin liberal- gobierno de Pinto 3-Pas que inspir la aplicacin del sistema federal- Estados Unidos 4-Grupo poltico conservador- pelucones 5-Batalla que puso fin a la Revolucin de 1829- Lircay 6-Grupo poltico lberal- pipiolo 3. Secuencia cronolgica: 5-6-2-1-3-4 -Para pensar ms. 1. Al grupo conservador 2. Hechos y opiniones: H-H-H-O-H-O-H

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Orientaciones didcticas (144) - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. Solucionario. Ensayos constitucionales Tendencias polticas- organizacin Conservadores- los Pipiolos Revolucin- conservadores De Lircay- Joaqun Prieto

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Orientaciones didcticas (145)

VENTANA ABIERTA

- Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro. -Con el texto: 1830, ao de revoluciones. Explique los motivos de lucha de las revoluciones liberales en Europa y las repercusiones del triunfo de la revolucin de 1830: en los Pases Bajos, la poblacin catlica de las provincias del sur se rebel y exigi su independencia, y se formaron Holanda y Blgica.. En varios estados alemanes se promulgaron constituciones y se organizaron Parlamentos. En Espaa, la reina Mara Cristina otorg una constitucin liberal.

-Con el texto: El barco a vapor.

Explique las ventajas del barco a vapor como medio de transporte, con relacin al de vela. Durante el siglo XIX se produjeron grandes avances gracias a la tecnologa producto de la energa a vapor. El Clermont, primer barco a vapor eficiente, fue construido por el inventor estadounidense Robert Fulton. Hizo su viaje inaugural en 1807 por el ro Hudson

171 El primer barco en emplear propulsin a vapor en una travesa transatlntica fue el barco estadounidense Savannah en 1819, aunque se usaron las velas durante parte de los 29 das de viaje. Hacia 1840, en el mismo tiempo que un barco de vapor poda hacer seis viajes entre Amrica y Europa, un velero poda hacer slo tres. . -Con el texto: El prstamo y la accin de Portales. El desorden poltico y econmico de Chile en este periodo, caus la quiebra de su sociedad comercial con el comerciante Jos Manuel Cea,y lo llevaron a su intervencin en la poltica. Presente el lado humano de Portales, hablando de la muerte prematura de su inolvidable esposa Chepita, Josefina Portales Larrain, y de su romance con la limea Constanza Nordenflycht, que lo sigui a Chile, y con quien tuvo varios hijos sin casarse. Es recomendable la novela de Magdalena Petit Don Diego Portales( Stgo:Editorial, .Zig-Zag,1948)

Unidad 8. LA CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA. Esta unidad describe el triunfo de los conservadores que se materializ en la Constitucin de 1833, con un poder ejecutivo fuerte, centralizado e impersonal, de acuerdo a las ideas de Diego Portales, su inspirador. Los gobernantes de este perodo fueron los generales Joaqun Prieto, vencedor de Lircay, y Manuel Bulnes, vencedor de la Guerra contra la Confederacin Per-Boliviana, cuyo sucesor fue el abogado Manuel Montt. Durante estos gobiernos Chile logra un gran desarrollo econmico, educacional y cultural. El desarrollo econmico estuvo cimentado en la explotacin de ricos yacimientos de plata en el norte, la exportacin de productos agrcolas, el desarrollo del transporte, y de los bancos comerciales. Se activ el desarrollo econmico de la zona entre Valdivia y Llanquihue, con la colonizacin alemana; y se incorpor la regin de Magallanes, con la ocupacin del estrecho. Hubo tambin un importante desarrollo cultural, con la fundacin de importantes instituciones educacionales, tales como, la Universidad de Chile, La Normal de Preceptores, y varias escuelas universitarias.

172 Se recibi el aporte de numerosos intelectuales extranjeros, entre los cuales destacan Andrs Bello,. Y surgi una generacin de intelectuales chilenos, la llamada generacin de 1842. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Comprender el proceso de la formacin del Estado y la Nacin. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolucin poltica y econmica de Chile. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. La formacin del Estado nacional: antecedentes, hitos y prceres, y la organizacin de la Repblica.. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoracin de la diversidad. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo rea sobre la Persona y su Entorno. Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia.

APRENDIZAJES ESPERADOS. - Identifican los principales lderes del perodo de la consolidacin de la Repblica.. - Ubican temporalmente los principales acontecimientos y los reconocen como un proceso. - Reconocen las diversas formas de organizacin nacional que se intentaron. - Aprecian la importancia de esta poca en la formacin de la Repblica. - Valoran el conocimiento de la historia patria y su significado para la conformacin de la identidad personal. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES.

173 -.7. Caracterizan los diferentes ensayos de organizacin nacional. -.8. Reconstruyen la vida cotidiana de la poca. CONTENIDOS. Conceptuales. - Ubicacin del perodo y sus grandes hitos en una lnea de tiempo. - Grandes hitos y prceres del perodo de organizacin de la Repblica. - Comparacin de las ideas .de distintos prceres de del perodo. Procedimentales. Construccin e interpretacin de lneas de tiempo, diagramas, cuadros cronolgicos, mapas histricos y documentos escritos. Manejo de la lnea de tiempo al situar acontecimientos y procesos en estudio, utilizando terminologa apropiada para establecer relaciones cronolgicas. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de informaciones histricas. Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y velar por su conservacin. Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora lneas de tiempo que permitan visualizar el tiempo histrico. Usa mapas histricos para ubicar hechos y procesos. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. - Ubican en el espacio y en el tiempo a los pueblos prehispnicos de Chile - Indagan las caractersticas culturales y de organizacin social, poltica y econmica de los pueblos prehispnicos de Chile.

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- Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina? Qu significa para ustedes los conceptos Consolidacin y Repblica? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas valoren el afianzamiento de las instituciones polticas y administrativas de Chile que permiti el desarrollo econmico, cultural y educacional, en momentos que muchos pases latinoamericanos sufran de una inestabilidad poltica. Y que en este perodo las autoridades se preocuparon de conocer las potencialidades en recursos naturales del territorio nacional. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional . Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 32 a la 35 Nexo con el Atlas - Pginas 42 a la 43 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (147) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave Aristocracia Rigidez Constitucin Poltica Democracia Repblica Orientaciones didcticas. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la aristocracia? A que se llama rigidez? Qu es una Constitucin Poltica? A que se llama democracia? Qu es una repblica? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte Qu ideas dominaron la poltica chilena en este perodo? En que forma los conservadores crean asegurar el orden y la tranquilidad del pas? Quin populariz estas ideas? Qu hechos de la vida del pas impulsaron a que Diego Portales ingresara a la poltica? En que documento constitucional se incorporaron sus ideas acerca del gobierno? -Haga que relacionen a Diego Portales con la poltica del nuevo gobierno de Joaqun Prieto. - Haga que lean y comenten el apartado acerca de sus ideas polticas. - Solicite ubiquen hechos importantes de este perodo en la lnea de tiempo. Solucionario 1. Las ideas conservadoras. 2. Un sistema poltico rgido y un poder ejecutivo fuerte. 3. Respuesta personal de cada estudiante.

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (148) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave Atribuciones Repblica unitaria Nacionalidad Ciudadana Voto censitario Poder ejecutivo Poder legislativo Poder judicial Sistema bicameral Orientaciones didcticas. -Lleve al curso las constituciones de 1925 y de 1980, y haga que copien el ndice de esta ltima. Pregunte cuales fueron las ltimas reformas a la constitucin vigente. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu son atribuciones? A que se llama Repblica unitaria? Qu es la nacionalidad? A que se llama ciudadana? Qu distingue a los poderes ejecutivo, legislativo y judicial? Qu es un sistema bicameral? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte A que poderes corresponden los edificios que se muestran? En que forma Chile es una repblica unitaria segn la Constitucin de 1833? Qu diferencia a la nacionalidad de la ciudadana? Qu permitan al gobierno las facultades extraordinarias? El hecho que los parlamentarios no tuvieran un sueldo, que peligro poda acarrear? Existe en nuestra actual constitucin el Consejo de Estado?

177 -Explique que el sistema de voto censitario exiga que el elector tuviera un mnimo de renta o de bienes, y que dejaba sin este derecho a una gran parte de la poblacin al no cumplir estos requisitos. -Solicite completen un cuadro sinptico con la informacin de la pagina, con los encabezamientos pertinentes, que les servir para organizar y sintetizar la informacin, y establecer semejanzas y diferencias. Solucionario 1. Que un gobierno central, un parlamento y un poder judicial, que rigen todo el pas 2. Los chilenos que hayan cumplido los 18 aos, que no hayan sido condenados a pena aflictiva, y los extranjeros avecindados en Chile por ms de 5 aos, que cumplan los requisitos anteriores. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (149) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave Economa nacional Administracin pblica Austeridad Arancel aduanero Cultura Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la economa nacional? A que se llama administracin pblica? Qu es austeridad? Qu es un arancel aduanero? Qu es la cultura de un pas? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Qu medidas se tomaron para disminuir los enormes gastos de la administracin pblica? Por qu prosigue con la contratacin de intelectuales y cientficos extranjeros? Qu ilustres extranjeros llegaron contratados a Chile?

178 -Explique la importancia que tiene para el pas desarrollar todos los aspectos de la cultura. -Solicite completen fichas acerca de la obra en Chile de Rugendas, Gay y Domeyko. Y que describan y comenten las pinturas de Mauricio Rugendas y Claudio Gay de la pgina. Seguramente interesar a los alumnos(as) la amistad sentimental de Rugendas con la dama talquina Carmen Arraigada, de gran cultura y sensibilidad. Pueden consultar algunas obras sobre la pintura chilena y en Internet:
www.puc.cl./faba/ARTE/AUTORES/Rugendas.html

-Solicite completen un cuadro sinptico con la informacin de la pagina, con los encabezamientos pertinentes, que les servir para organizar y sintetizar la informacin, y establecer semejanzas y diferencias. Solucionario 1. La eliminacin de impuestos a la agricultura e industria, la disminucin de aranceles aduaneros a mquinas, herramientas y libros. 2. Trabajo personal de los alumnos recurriendo a los sitios Web dados en la pgina. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (150) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave Confederacin Conflicto internacional Imperio inca Intervencionismo Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una confederacin? A que se llama conflicto internacional? Qu territorios comprendi el imperio inca? Qu es el intervencionismo?

179 -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. Con relacin al mapa del imperio inca, que digan los territorios de que pases actuales comprenda. Y con la imagen del combate de Casma, pregunte: Qu tipo de barco an no aparece? - Pregunte Cules eran las intenciones de Andrs Santa Cruz? A que puerto peruano perjudicaba la prosperidad del puerto de Valparaso? Qu otro asunto pendiente complicaba el problema de las relaciones entre Chile y Per? La ayuda a que expedicin contra Chile fue el detonante de la guerra? Cul fue la exigencia de Chile y Portales a la Confederacin? -Explique por qu las autoridades chilenas vean a la Confederacin Per-Boliviana una amenaza para nuestro pas. -Solicite completen fichas acerca de las vidas de Diego Portales y del Mariscal Andrs Santa Cruz -.Motive para que iinventen una dramatizacin en que discuten Diego Portales y Andrs Santa Cruz. Solucionario 1. La formacin de la Confederacin Per-Boliviana y la ayuda que prest Santa Cruz a exiliados chilenos para que accionaran en Chile. 2. La confederacin como una amenaza para la independencia de nuestro pas. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (151) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile

180 Conceptos clave Expedicin Emigrado Escuadra Tratado Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una expedicin? A que se llama emigrado? Qu es una escuadra? Qu es un tratado? - Haga que corrijan en el primer prrafo: Dice Chile captura la escuadra peruana, debe decir Chile proyecta la captura de la escuadra peruana. -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. Con relacin al mapa del imperio inca, que digan los territorios de que pases actuales comprenda. Y con la imagen del combate de Casma, pregunte: Qu tipo de barco an no aparece? - Pregunte De quienes eran enemigos los chilenos emigrados que residan en Lima? Qu militar chileno encabeza la primera expedicin al Per y por que fue desautorizado? Qu hecho ocurrido en Chile aument la animosidad contra la Confederacin? Qu militar chileno tuvo el mando de la segunda expedicin militar contra la Confederacin Cules fueron las principales victorias militares de las tropas y escuadra chilenas? Qu cancin chilena recuerda el ltimo triunfo chileno? -Explique que el asesinato del ministro Diego Portales es anterior a la partida de la 1 expedicin. Tambin que las tropas chilenas ocuparon Lima y recibieron el apoyo de numerosos peruanos. Y que en la ciudad de Santiago, hay dos monumentos que conmemoran estos hechos: al Roto Chileno en la Plaza Yungay, y al General Manuel Bulnes en la Alameda. Hay una fotografa de la estatua del Roto Chileno en la pgina 43 del Atlas. -Solicite ubiquen en un mapa los lugares mencionados del Per. Los alumnos(as) que se interesen en mayores detalles del teatro por las acciones militares de esta guerra, y en especial de la batalla de Yungay, pueden consultar: Historia de Chile llustrada por Antonio Mrquez, Tomo 4, pp. 20-26 (Editorial Ercilla, Santiago, 2000) Solucionario 1. Porque Blanco Encalada lo firm sin autorizacin del gobierno de Chile. 2. La batalla de Yungay 3. Trabajo personal o grupal.

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Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (152) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave. Conflicto blico Enrolamiento Cantinera Alfrez Beneficencia Orientaciones didcticas. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un conflicto blico? A que se llama enrolamiento? Qu es una cantinera? Qu es un alfrez? A que se llama beneficencia? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Haga que describan la vestimenta de la sargento Candelaria y de los soldados en la otra imagen. - Solicite preparen una ficha con los hechos ms destacados de la vida de la Sargento Candelaria. Solucionario 1. Fue cantinera, ayudaba a los soldados heridos y particip en los combates. Tena una fonda en El Callao 2. Porque levantaban el nimo de las tropas acompaando algunas de ellas a sus maridos, y desempeando diversos oficios, como costureras y cocineras. En Chile numerosas damas apoyaron a las viudas e hijos hurfanos de los soldados. 3. Limite esta investigacin a mujeres del perodo 1831-1861. Pueden ser Carmen Arriagada, Mercedes Marn del Solar e Isidora Zegers. En la Web: http://icarito.tercera.cl/biografas/1831-1861/bios.htm Objetivo fundamental transversal de la pgina

182 - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (153) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile

Identificar las ideas principales. Conceptos claves. Hecho Opinin Guerra Orientaciones didcticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para identificar las ideas principales de un texto.. - Tambin que aprendan a leer comprensivamente una informacin escrita.

Solucionario. 1.- Pueden ser: Prrafo 1. - Santa Cruz derroc al Presidente del Per formando la Confederacin Per-Boliviana. - El ministro Portales la consider un peligro para Chile - Chile tena problemas con el Per. - Chile declara la guerra a la Confederacin - Portales fue asesinado mientras revista las tropas que deban partir al Per

183 - Este hecho provoca una gran indignacin en Chile Prrafo 2. - Blanco Encalada al mando de las tropas firma un tratado que rechaza el gobierno de Chile - Una nueva expedicin a cargo del general Manuel Bulnes vence a las tropas de la Confederacin - La chilena apodada la Sargento Candelaria tuvo una destacada actuacin. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (154) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave. Expansin Navegacin interocenica Soberana Valor estratgico Goleta Fuerte Orientaciones didcticas. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es expansin? A que se llama navegacin interocenica? Qu es la soberana? Qu es estrategia? Qu son un fuerte y una goleta? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina.

184 - Pregunte Qu importancia tiene el estrecho de Magallanes para la navegacin martima? Qu chileno manifest hasta sus ltimos momentos la preocupacin para que Chile ocupara esa regin? Durante que gobierno se materializ esta preocupacin? Desde que puerto parti la expedicin y cundo lleg para ocuparla? Que construccin realizaron los expedicionarios? -Solicite ubiquen en el mapa el puerto de Ancud y el lugar que ocup el fuerte Bulnes. - Haga que observen y describan el actual fuerte Bulnes. Fue reconstruido por iniciativa del General Ramn Caas Montalva. Solucionario 1. Bernardo OHiggins. 2. Del Presidente Manuel Bulnes 3. Su valor estratgico. 4. Actividades de los alumnos.

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (155) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave. Mapuche Huilliche Colonizacin Inestabilidad poltica Inmigrante Orientaciones didcticas.

185 - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un mapuche? A quien se llama huilliche? Qu es una colonizacin? A que se llama inestabilidad poltica? Quin es un inmigrante? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen el mapa y la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte Qu zona estaba poblada de manera continua en Chile a mediados del siglo XIX? Qu ocurra entre el ro Toltn y el estuario de Reloncav? Qu inters exista por el doblamiento de esta faja de territorio? Durante que gobierno se llev a cabo el proceso de colonizacin? Qu problemas en Europa favorecan el plan de colonizacin? Qu funciones desempearon Bernardo Phillippi y Vicente Prez Rosales? Cundo y donde arrib el primer grupo de inmigrantes? Dnde fue instalado el segundo grupo? Por qu fue necesario usar otros terrenos? A que ciudades dio origen la colonizacin a orillas del lago Llanquihue? -Solicite que ubiquen en el mapa de la pgina las reas donde se ubicaron los diversos grupos de colonos alemanes y las rutas de exploracin que se abrieron. - Haga que comenten las palabras del colono Carlos Anwandter dirigidas a Vicente Prez Rosales a la llegada del primer grupo: Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que ms lo fuere.. -En el Club del Explorador de la pgina 159, hay una actividad referida a la colonizacin. -Una obra fundamental para conocer acerca de este proceso de colonizacin es Recuerdos del Pasado de Vicente Prez Rosales, donde en varios captulos describe los problemas y logros de este enorme esfuerzo.. - Explique que en la ciudad de Puerto Montt se erigi un monumento a los colonos, al cumplirse el centenario de la colonizacin en esta zona, en Noviembre del ao 1952. - Motive a los estudiantes para que dramaticen un dilogo entre Vicente Prez Rosales y su gua indgena Pichi Juan, a quien orden realizar grandes incendios para despejar tierras en la zona del lago Llanquihue. Solucionario 1. El Presidente Manuel Montt. 2. Las industrias de cerveza, molinos de harina y curtiembres 3. La inestabilidad poltica. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (156) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave. Desarrollo econmico Yacimiento Fortuna privada Exportacin Transporte Orientaciones didcticas. - Muestre al curso unas monedas de plata u otro objeto de este metal. Pregunte Por qu se llama un metal precioso? -Relate la forma en que Juan Godoy hizo su descubrimiento. Haba salido a cazar guanacos en la sierra, se sent a descansar sobre una roca que vio brillar, la observ con cuidado y supo que era plata. Baj a contarle a su patrn don Miguel Gallo, quien le compr la mina. Pero la fortuna que obtuvo la derroch. El pueblo de Copiap le erigi un monumento en 1854. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es desarrollo econmico? A que se llama yacimiento? Qu es una fortuna privada? A que se llama exportacin? Qu es el transporte? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte En qu regin de Chile estaban ubicados los yacimientos de Chaarcillo y Tres Puntas? En que se invirtieron las ganancias obtenidas en la minera? Qu hecho ocurrido en Estados Unidos favoreci la exportacin de trigo y harina? Qu otra actividad econmica en Chile se favoreci con la prosperidad econmica? Entre que lugares se estableci la primera lnea de ferrocarril en nuestro pas? Qu se hizo necesario como combustible para las mquinas a vapor de la industria y los ferrocarriles? Dnde estn ubicados los yacimientos de carbn que se explotaron? -Solicite que ubiquen en el mapa de la pgina 27 del Atlas los lugares que se nombran en la pgina.. - Haga que lean en la obra ya citada de Prez Rosales los captulos acerca de sus aventuras en California. - Motive a los estudiantes para que dramaticen un dilogo entre Juan Godoy y su patrn don Miguel Gallo acerca del hallazgo del yacimiento de Chaarcillo.

187 Solucionario 1. Los de Chaarcillo y Tres Puntas. 2. Hacia California en Estados Unidos, y Australia. 3. La introduccin de mquinas a vapor en la industria y en los ferrocarriles. 4. La enorme riqueza mineral de la zona de Copiap. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (157) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave. Educacin Cultura Extranjero Centro educativo Universidad Preceptor Orientaciones didcticas. - Muestre al curso una copia de su ttulo de profesor(a) para que los alumnos lo observen y comenten. Relate la forma en que hizo sus estudios profesionales y los duros aos de estudio necesarios. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la educacin? A que se llama cultura? Qu es un extranjero? A que se llama centro educativo? Qu es la universidad? A quien se llamaba preceptor? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. A que universidades corresponden los edificios que se observan en ella. - Pregunte Cul de las universidades chilenas es la ms antigua? Qu relacin existe entre la educacin y la cultura de un pas? -Solicite que lean y comenten el listado de los establecimientos educacionales de los decenios de Bulnes y Montt. - Haga que lean y comenten las palabras de Andrs Bello en la inauguracin de la Universidad de Chile - Motive a los estudiantes para que imaginen las fiestas en las ciudades de provincia al inaugurarse su primer liceo o colegio privado. Solucionario

188 1. Que las letras y ciencias sirven a la mente y a la imaginacin y elevan el carcter moral, y preparan para los cambios de la fortuna y preparan para los momentos desgraciados. 2. Idem a la respuesta anterior. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (158) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile Conceptos clave. Intelectual Artes y letras Sociedad literaria Generacin Novela Historiador Orientaciones didcticas. - Lleve al curso un ejemplar de una novela de Alberto Blest Gana) y leales algunos prrafos que haya seleccionado. - Verifique la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un intelectual? A que se llama artes y letras? Qu es una sociedad literaria? A que se llama generacin? Qu es una novela? A quien se llama historiador? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. A que intelectuales corresponden? - Pregunte Por qu se contrataron tantos sabios extranjeros? Cul es el aporte de cada uno de ellos? -Solicite que copien, lean y comenten las palabras de Lastarria al inaugurar la Sociedad Literaria:Debo deciros que leis los escritos de los autores franceses de ms nota en el da, no para que los copiis y

189 trasladis sin tino a vuestras obras, sino para que aprendis de ellos a pensar y retratis al vivo la naturaleza.. Solucionario 1. Era un grupo de jvenes intelectuales chilenos que se reunan para discutir diferentes temas. 2. Jos Victorino Lastarria, Eusebio Lillo, Jos Joaqun Vallejo. 3. Puede ser una de las que siguen: Martn Rivas, Durante La Reconquista o El Loco Estero. 4. Trabajo personal de cada alumno. Pueden consultar:
www.puc.cl./faba/ARTE/AUTORES/Rugendas.html

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (159) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile La comprensin de causa y efecto. Conceptos clave. Causa Efecto Colonizacin Orientaciones didcticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para comprender ciertos hechos de la historia - Tambin que aprendan a identificar causas y efectos. Solucionario. 1. Causa: La llegada del primer grupo de colonos a Corral

190 Consecuencia: Viaje de Vicente Prez Rosales a Corral para recibirlos y alojarlos. Causa: El compromiso de entregarles terrenos a los recin llegados Consecuencia: El comandante de la provincia cedi la isla de Teja y all se ubicaron los colonos. 2. Que no haba tierras para entregarles. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (160) -Analizan los retrocesos y la consolidacin del proceso de Independencia de Chile La identificacin de hechos y opiniones.. Conceptos claves. Hecho Opinin Confederacin

191 Orientaciones didcticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para desarrollar el pensamiento reflexivo y mejorar la comprensin de los estudiantes. - Tambin que aprendan a distinguir hechos y opiniones. Solucionario. 1. Prrafo 1. Hechos:- Andrs Santa Cruz derroc al Presidente del Per - Form la Confederacin Per-Boliviana Opinin: Se consider que el asesinato de Portales haba sido instigado por Santa Cruz Prrafo 2. Hechos: - Blanco Encalada fue enviado con tropas al Per Opinin: - En esta guerra tuvo una destacada actuacin la chilena, Candelaria Prez Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Orientaciones para la evaluacin. (161) EVALUANDO LO APRENDIDO. - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus

192 avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. -Para recordar. 1. Completacin: Diego Portales Chaarcillo- Tres Puntas. Vicente Prez Rosales- Alemania Trigo- harina Fuerte Bulnes Victoria de Yungay Conservador de Joaqun Prieto, -Para aplicar. 1. El estrecho de Magallanes era un territorio donde Chile no haba establecido su soberana; la colonizacin alemana se realiz en un territorio chileno que no haba sido ocupado. 2. A la 10 Regin. Su clima es templado-clido ; su relieve esta representado por un valle longitudinal; con abundancia de bosques, ros y lagos, y tierras apropiadas para la agricultura y ganadera. 3. Los yacimientos de plata, en la 3 Regin; y los de carbn, en la 8 Regin. 4. Hechos y Opiniones: O- H- H- O- H -Para pensar ms. 1. Despert un fuerte sentimiento nacionalista y una sensacin de confianza en Chile. No hay contenidos en el Libro para responder esta pregunta. 2. Opinin personal de cada alumno. Porque son el medio para trasladar los bines y las personas entre lugares distantes.

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Orientaciones didcticas (162) ORDENA TUS IDEAS. La consolidacin de la Repblica. . - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones Solucionario. Completacin de oraciones: 1833 Ejecutivo Joaqun Prieto- Manuel Bulnes- Manuel Montt. Del estrecho de Magallanes Yacimientos de plata- Chaarcillo- Tres Puntas.

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Orientaciones didcticas (163)

VENTANA ABIERTA.

- Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro -Con el texto: El pan de cada da. Use este fragmento de la obra Recuerdos del Pasado de Vicente Prez Rosales: Cunto vala hasta el ao de 1848, en Chile, nuestra modesta fanega de riqusimo trigo? Seis reales, ocho reales, doce reales, dos pesos cuando ms, segn el punto ms o menos lejano de los centros de inmediato consumo de aquel de donde se haba cosechado. (p.290, Editorial Andrs Bello, 1980) Pregunte, se usaban los nombres de las monedas de que pas europeo? Posteriormente la principal zona triguera de Chile fue la regin de la Araucana.

-Con el texto: El primer ferrocarril.

Fue construido por Guillermo Wheelright, industrial norteamericano que dot a Chile de la navegacin a vapor y del primer ferrocarril. El ferrocarril de Copiap al puerto de Caldera, se inaugur con gran solemnidad el 4 de Julio de 1851. La primera locomotora se conserva en la Escuela de Minas de Copiap.

-Con el texto: Primer sello postal.

Los sellos entre 1857 y 1861 fueron grabados por el Correo de Santiago usando planchas inglesas. Hasta 1910 llevaban la efigie de Coln. A veces la existencia de sellos no alcanzaba para satisfacer la demanda. En 1928 comenzaron a enviarse cartas por avin y el correo estim que se requeran sellos especiales, los que se produjeron hasta el ao 1972.

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Unidad 9. LA EXPANSIN NACIONAL. La unidad estudia el perodo de treinta aos (1861-1891), donde Chile se afirma como un pas prspero y estable. En este perodo nuestro pas se vio enfrentado a dos conflictos internacionales, una Guerra con Espaa, y la Guerra del Pacfico. La victoria en este ltimo conflicto, signific para Chile ganancias territoriales, y el desarrollo de la explotacin de las salitreras, que impuls el desarrollo del pas y de la regin norte. Tambin se debieron resolver problemas de lmites con Argentina, por la zona de la Puna de Atacama y en la zona sur, los que fueron solucionados. Comenz una pugna entre los poderes ejecutivo y legislativo, que intentaba disminuir los poderes del ejecutivo a favor del parlamento. Tambin una pugna entre los gobiernos liberales de la poca con la Iglesia Catlica, que se materializa en las llamadas leyes laicas: matrimonio civil, cementerios laicos y registro civil. Se incorporaron al territorio nacional, la regin de la Araucana, y la isla de Pascua. Esta unidad concluye con el conflicto entre el Presidente Balmaceda y el Congreso, que culmin en la Revolucin de 1891

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolucin poltica y econmica de Chile, desde la Guerra del Pacfico hasta el presente. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. La evolucin republicana de Chile: Guerra del Pacfico, rgimen presidencial, hito del Estado chileno hasta el presente. Identificacin de los elementos de continuidad y cambio en la historia nacional. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.

196 rea de Formacin tica Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoracin de la diversidad a travs del anlisis de las relaciones que establece Chile con Amrica Latina y en especial con los pases limtrofes. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo rea sobre la Persona y su Entorno. Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional..

APRENDIZAJES ESPERADOS. - Comprenden el factor econmico como uno de los que originan la Guerra del Pacfico. - Reconocen en el Combate Naval de Iquique una gesta que estimul poderosamente el sentimiento nacional y contribuy a la supremaca de Chile en el mar. - Relacionan la guerra civil de 1891 con la instauracin de un rgimen parlamentario de gobierno. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. -.1. Describen la Guerra del Pacfico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias. -.2. Infieren el impacto social del auge econmico salitrero. - 3. Recolectan informacin sobre los antecedentes del conflicto de 1891, analizando las situaciones que derivaron en guerra civil. - 4. Analizan la situacin limtrofe entre Chile y Argentina. - 5. Caracterizan la incorporacin de la Araucana y la poltica de colonizacin interna del pas a fines del siglo XIX. CONTENIDOS. Conceptuales. - La Guerra del Pacfico: consecuencias para Chile, Per y Bolivia. La vida cotidiana durante la guerra. - La Guerra Civil de 1891 y el Parlamentarismo. - El territorio nacional a fines del siglo XIX. Procedimentales.

197 Construccin e interpretacin de lneas de tiempo, diagramas, cuadros cronolgicos, mapas histricos y documentos escritos. Manejo de la lnea de tiempo al situar acontecimientos y procesos en estudio, utilizando terminologa apropiada para establecer relaciones cronolgicas. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de informaciones histricas. Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y velar por su conservacin. Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora lneas de tiempo que permitan visualizar el tiempo histrico. Usa mapas histricos para ubicar hechos y procesos. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. - Caracterizan los principales hechos del perodo de la expansin nacional. - Reconstruyen la vida cotidiana de la poca. - Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina? Qu significa para ustedes los conceptos Expansin y Nacional? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes

198 concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas comprendan y reflexionen acerca de un perodo en que Chile ostentaba su prosperidad mediante gobiernos estables basados en las riquezas de los recursos naturales, que enfrentaba serios conflictos internacionales, e incorporaba nuevos territorios, pero que en su parte final, una dura controversia interna culmin con una sangrienta revolucin.. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoran la identidad a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 36 a la 39 Nexo con el Atlas - Pginas 44 a la 45 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (165) - Caracterizan los principales hechos del perodo de la expansin nacional. - Reconstruyen la vida cotidiana de la poca. Conceptos clave. Perodo Repblica Mercado mundial

199 mbito religioso Repblica liberal Insumo Viejo Mundo Orientaciones didcticas. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es perodo? A que se llama repblica? Qu es un mercado mundial? Qu es un mbito religioso? A que se llama insumo? Qu es una repblica liberal? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte Cmo era la situacin econmica de Chile en este perodo? Qu ocurra en el mbito religioso? Cmo denominan muchos historiadores a este perodo por estas ideas liberales? Qu ocurri en nuestra economa a partir de 1860? En que forma esta relacin con Europa a las costumbres y modos de ser los chilenos de mayor fortuna? Sealen un ejemplo. -Qu grupos impulsan modificaciones en los equilibrios constitucionales? - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que se muestra a un miembro de la clase adinerada comparando el atraso de Chile con el adelanto de Europa, en la vida social. - Solicite ubiquen hechos importantes de este perodo en la lnea de tiempo. - Seleccione fragmentos de Solucionario 1. En los ocho en que fue explotado plenamente aport una enorme riqueza y gener la fiebre de Caracoles que hizo recordar a la de California. 2. Un sistema poltico en el cual se aceptaban las ideas progresistas, impulsando la iniciativa privada y asignando mayores poderes al parlamento.

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (166) - Caracterizan los principales hechos del perodo de la expansin nacional. - Reconstruyen la vida cotidiana de la poca. Conceptos clave. Mentalidad liberal Intendente Obras pblicas Medios de transporte Orientaciones didcticas. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu una mentalidad liberal? A que se llama intendente? Qu son las obras pblicas? Qu es un medio de transporte? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Cmo era la situacin del cerro Santa Luca antes de su hermoseamiento? Qu ocurra con los caminos del pas? Qu requera el desarrollo minero del Norte chileno? Qu ocurri a la agricultura de la zona central con la construccin del ferrocarril Santiago-Valparaso? -Solicite que describan y comenten las imgenes del birlocho, cerro Santa Luca y estacin del ferrocarril. _Seleccione y lea al curso algn fragmento de una novela de Blest Gana, en que se describa la vida social de la aristocracia con dinero y la influencia francesa. Solucionario 1. Las carretas. 2. Una mayor capacidad de carga y un menor tiempo para su traslado..

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (167) - Describen la Guerra del Pacfico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias Conceptos clave. Territorio Bombardeo Espritu americanista Tratado de lmites Salitrera Crisis econmica Remate Orientaciones didcticas. - Lleve al curso un poco de salitre y sal de cocina, y haga que los estudiantes los observen y comenten acerca de sus caractersticas y usos. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu un territorio? A que se llama espritu americanista? Qu es un bombardeo? Qu es un tratado de lmites? Qu es una salitrera? Qu es un remate? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Cual es la diferencia que se observa entre Valparaso del tiempo del bombardeo, y el tiempo actual? -Muestre un mapa o un atlas, con los lmites del norte de Chile antes del ao 1874. Qu dispone el tratado de lmites de 1874? Cul es el paralelo que sirve de lmite? Por qu razn se generaron problemas? -En que forma el gobierno de Bolivia no cumpli las disposiciones de tratado? Cul fue la reaccin del gobierno de Chile? Qu ocurri cuando Chile conoci la existencia del tratado secreto entre Bolivia y Per? _Seleccione y lea al curso algn fragmento que describa el bombardeo a Valparaso y la enorme destruccin que ocasion. Solucionario

202 1. Por la grave crisis econmica en que se encontraba, aument todos los impuestos. 2. Los problemas con Bolivia y el conocimiento del tratado secreto entre Bolivia y Per.

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (168) - Describen la Guerra del Pacfico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias . Conceptos clave. Guerra Campaa Bloqueo Blindado Comandante Captura Orientaciones didcticas. - Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestren las campaas de la Guerra del Pacfico. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una guerra? A que se llama campaa? Qu es un bloqueo? Qu es un barco blindado? Qu es un comandante? Qu es una captura? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Cuales son las dos etapas de la Guerra del Pacfico? Cules son las principales acciones de la campaa martima? Cul es la diferencia entre los barcos chilenos y peruanos en el combate de Iquique? Qu ocurri en este combate memorable? A que pas perteneca Iquique? Cul es el resultado de la campaa martima?

203 -Para una mayor informacin acerca de las acciones de la campaa martima y en especial del combate de Iquique, si viven cerca pueden solicitar una visita guiada al Museo Naval de Valparaso, o conectarse mediante Internet realizando un recorrido virtual por sus salas:
www. educarchile.cl/ntg/sitios_educativos/1618/article-62297.html

. Solucionario 1. Para el traslado de sus tropas y disponer de abastecimientos. 2. Los buque peruanos eran buques blindados con una poderosa artillera, y los chilenos eran antiguas naves de madera. 3. Con Prat un hroe de excepcin y la captura de uno de los blindados peruanos. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (169) - Caracterizan los principales hechos del perodo de la expansin nacional. - Reconstruyen la vida cotidiana de la poca. Conceptos clave Etapa Oficina salitrera Quebrada Desembarco Alianza Embajador Orientaciones didcticas. - Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestren las campaas de la Guerra del Pacfico. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una etapa? A que se llama oficina salitrera? Qu es una quebrada? Qu es un desembarco? Qu es una alianza? Qu es un embajador?

204 -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Cuales son los cuatro perodos de las campaas en la etapa terrestre de la Guerra del Pacfico? Cules son las principales acciones de la campaa de Tarapac? Y cules de la campaa de Tacna y Arica? Con que accin culmin esta campaa? Qu pas intent poner trmino al conflicto y fue el resultado? -Seleccione fragmentos de relatos de jvenes que participaron en la Guerra, tales como: Hiplito Gutirrez, de un pueblo cercano a Chillan; Abraham Quiroz, de Quillota; o Arturo Benavides, de Valparaso. Se encuentran en Testimonios y recuerdos de la Guerra del Pacfico por Oscar Pinochet de la Barra.(Editorial del Pacfico, Santiago,1978) -Para una mayor informacin acerca de las acciones de estas campaas, si viven en la 1 Regin, pueden solicitar una visita guiada a un museo de ella, como el Museo del Morro en Arica, el Museo Regional de Iquique, o el Museo Regional de Antofagasta, o conectarse a ellos mediante Internet. Si son de la Regin Metropolitana pueden visitar el Museo Histrico Nacional o conectase a l mediante Internet: www.museohistoriconacional.cl Solucionario 1. Las de Tarapac, Tacna y Arica, Lima y la Sierra. 2. La captura del Morro de Arica. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (170) - Describen la Guerra del Pacfico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias Conceptos clave Mediacin Flota Sierra Guerrilla Contingente

205 Orientaciones didcticas. - Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestren las campaas de la Guerra del Pacfico. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una mediacin? A que se llama flota? Qu es una sierra? A qu se llama guerrilla? Qu es un contingente? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte Quines intervinieron para concluir el conflicto? Qu puerto peruano fue bloqueado por la flota chilena? Y cules acciones son las ms importantes de la campaa de Lima? Con que accin culmin? En que consisti la campaa de guerrillas en la sierra? Cuales fueron las acciones ms famosas de ella? Qu victoria chilena puso trmino al conflicto? _Solicite lean y comenten el relato del Presidente Pinto acerca de la victorias de la campaa de Lima.Mediante que medio de comunicacin recibi la noticia? -Seleccione fragmentos de relatos de personas que participaron en la Guerra, tales como: Jos Clemente Larran, de Santiago; del coronel chileno, Estanislao del Canto, del escritor boliviana Jos Clemente Ochoa, del coronel peruano Cceres, del capelln chileno, Marchant Pereira, y del colombiano, residente en Lima, Vicente Holguin.. Se encuentran en Testimonios y recuerdos de la Guerra del Pacfico por Oscar Pinochet de la Barra.(Editorial del Pacfico, Santiago,1978) -Para una mayor informacin acerca de las acciones de estas campaas, si viven en o cerca de la Regin Metropolitana, pueden solicitar una visita guiada al Museo Militar de Santiago, o conectarse a l mediante Internet. Tambin pueden conectarse a museos del Per que contienen elementos de esta Guerra, como el de Tacna, Lima y Ayacucho, a travs de: www.campus-oei.org/cultura/peru/08c.htm Solucionario 1. Estados Unidos y algunos pases europeos.. 2. Chorrillos y Miraflores 3. Respuesta de cada alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (171) - Describen la Guerra del Pacfico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias Conceptos clave Anexin A perpetuidad Plebiscito Tregua Franquicia aduanera Inversionista Orientaciones didcticas. - Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestren las campaas de la Guerra del Pacfico. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una anexin? A que se a perpetuidad? Qu es una tregua? A qu se llama plebiscito? Qu es una franquicia aduanera? Quin es un inversionista? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Solicite que observen y describan la imagen de la descarga de salitre? - Pregunte Qu territorios se anex Chile con su triunfo en la guerra? Qu dispuso el tratado de Ancon de 1883? Y el Pacto de Tregua con Bolivia? Con que tratado se fijaron nuestros lmites con Bolivia? Qu ventajas econmicas reporto a nuestro pas su triunfo en la guerra? Qu impacto tuvo el desarrollo minero del norte? Qu importante grupo econmico surgi? -Motive para que preparen fichas sobre grandes exploradores del desierto, entre ellos, Jos Santos Ossa. Tambin acerca del ingls Thomas North, llamado el rey del salitre. Solucionario 1. Las provincias de Antofagasta que era de Bolivia, y la de Tarapac, del Per... 2. Respuesta personal del alumno. 3. Entre ellas, las oficinas de Tarapac, Toco, Aguas Blancas. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (172) - Analizan la situacin limtrofe entre Chile y Argentina. Conceptos clave Tratado de lmites Lnea divisoria Altas cumbres Neutral Patagonia Orientaciones didcticas. - Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestre los lmites de Chile despus de la Guerra del Pacfico. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un tratado de lmites? A que se llama lnea divisoria a perpetuidad? Qu son las altas cumbres? A qu se llama neutral? Qu es la Patagonia? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen el mapa con el contenido de la pgina. - Solicite que observen y describan el mapa de la pgina. - Pregunte Qu territorio cedi Chile a la Argentina por el tratado de lmites de 1881? Quel se fij como lmite entre ambos pases? Y la situacin de la isla Tierra del Fuego? Con que condicin qued el estrecho de Magallanes? Qu razones explican la entrega de la Patagonia? Solucionario 1. Frente a Bolivia y Per como ganador de la Guerra. Con Bolivia mediante un pacto de tregua en 1884 y en 1904 mediante un tratado; con Per , mediante el tratado de Ancn de 1883 y luego con el Tratado de 1929. En cambio con Argentina, e Tratado de 1881, se firm mientras todava estbamos en guerra en el norte. 3. Por la protesta argentina ante la ocupacin del estrecho de Magallanes y la fundacin de Punta Arenas, y cuyas conversaciones se haban iniciado en 1878.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (173) - Analizan la situacin limtrofe entre Chile y Argentina. Organizando una informacin Conceptos claves. Informacin Tratado de lmites Tabla sinptica Lnea fronteriza Perito Orientaciones didcticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para organizar en un cuadro sinptico informacin relativa al Tratado de Lmites entre Argentina y Chile del ao 1881. - Los estudiantes mediante una lectura comprensiva, identificarn el contenido de las disposiciones de dicho tratado. Solucionario 1. -Nmero del articulado: Slo contiene el artculo 1 -Lmites: Hasta el paralelo 52 de latitud, la cordillera de los Andes. Por las cumbres ms elevadas de dicha cordillera que dividan aguas y por entre las vertientes que se desprendan a un lado y otro. -Formas de resolver dificultades: Por dos peritos uno de cada parte. En caso que no lleguen a un acuerdo, se recurrir a un tercer perito designado por ambos gobiernos. 2. Que con ello Chile perdi su territorio al este de los Andes. 3. Estn dados en las formas de resolver dificultades.

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Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (174) - Caracterizan la incorporacin de la Araucana y la poltica de colonizacin interna del pas a fines del siglo XIX. Conceptos clave. Araucana Mapuche Feria Mestizaje Soberana Reducciones Isla de Pascua Orientaciones didcticas. - Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestre Chile despus de la Guerra del Pacfico. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la araucana? A que se llama mapuche? Qu son las ferias? A qu se llama mestizaje? Qu es una reduccin? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen y el mapa con el contenido de la pgina. - Solicite que observen y describan el mapa de la isla de Pascua. - Pregunte Qu territorio ocupaba efectivamente Chile en el sur? Quines habitaban entre los ros Bo-Bo y Toltn? Qu tipo de relaciones existan entre los habitantes de ambas zonas? Cules fueron

210 las dos razones que indujeron al gobierno a la ocupacin de la Araucana? En que forma se realiz dicha ocupacin? Cuando se incorpor la isla de Pascua a nuestro territorio? - Motive para que preparen una ficha acerca de Policarpo Toro, quien elabor una memoria sobre las ventajas de su adquisicin, y comisionado por el gobierno viaj a Tahit para negociar su compra. Solucionario 1. Incorporarla a la soberana nacional por la riqueza de suelo y bosques, dar continuidad a la unin del territorio. 2. Tiene una importancia estratgica dentro de las comunicaciones del ocano Pacfico, y una gran riqueza arqueolgica que la han llevado a ser declarada Sitio del Patrimonio Cultural de la Humanidad. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (175) - Infieren el impacto social del auge econmico salitrero. - Recolectan informacin sobre los antecedentes del conflicto de 1891, analizando las situaciones que derivaron en guerra civil. Conceptos clave. Prosperidad econmica Exportacin Viaducto Ley de Presupuesto Depuesto Dictadura Testamento poltico Rgimen parlamentario Orientaciones didcticas - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la prosperidad econmica? A que se llama exportacin? Qu es un viaducto? A qu se llama ley de presupuesto? Qu es ser depuesto de un cargo? Qu

211 es una dictadura? A que se llama testamento poltico? Qu es un rgimen parlamentario? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte A que se debi la prosperidad del gobierno de Balmaceda Cules fueron algunas de las obras pblicas construidas en su gobierno? Qu pretendi hacer con los yacimientos del salitre?? Cul fue la reaccin de la mayora del congreso? En que forma se produjo la pugna entre el Presidente Balmaceda y la mayora opositora del Congreso? Y qu medida tom la oposicin en su contra? Quines fueron los vencedores en la guerra civil? Qu sistema de gobierno se inicia con su derrota? - Muestre la propaganda a favor y en contra de Balmaceda despus de su muerte. Puede obtenerla en Historia de Chile Ilustrada por A. Mrquez, p.51 (Ed. Ercilla,2000) Hay dos imgenes, una muestra a Balmaceda en su lecho mortuorio, y se lee lo siguiente: El despecho y la ambicin, cebaron en m su encono. Mi sacrificio perdono, pero no el de la Nacin. La otra imagen es una caricatura que lo muestra tambin en su lecho de muerte, pero con los demonios llevndose su cuerpo Solucionario 1. Respuesta a criterio de cada alumno. Pueden ser dos entre las que siguen: canalizacin del Mapocho, Viaducto del Malleco, aumento de las lneas frreas y telegrficas, la crcel pblica, y la construccin de numerosos edificios educacionales. 2. Mediante un decreto mantuvo el presupuesto del anterior. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (176) - Infieren el impacto social del auge econmico salitrero La obra de Balmaceda.. Conceptos claves. Discurso Ingresos Cuadro sinptico Orientaciones didcticas

212 - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para relacionar las palabras de un discurso con algunas de las obras de su gobierno. - Tambin la completacin de un cuadro sinptico a dos columnas. Solucionario 1. Para facilitar el trabajo y aumentar la actividad econmica del pas. 2. La seleccin de las obras viales y educativas es del criterio de cada alumno. 3, Una canalizacin del cauce en un sector, y la construccin de un tnel vial que lo cruza. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (178) - Reconocen la importancia de las celebraciones del Primer Centenario de la Independencia. Anlisis de hechos relativos al Centenario de 1910. Conceptos claves.

213 Fiestas del Centenario Delegaciones extranjeras Colonias extranjeras Monumentos conmemorativos Orientaciones didcticas - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para reconocer las principales ideas de los hechos de una informacin. - Esta actividad permite a los alumnos y alumnas responder preguntas relativas al contenido. - Corresponde a contenidos de la unidad que sigue. Solucionario 1. Don Pedro Montt que falleci en Alemania,le sucedi el Vicepresidente Elas Fernndez A., quien muri cuatro das antes de las celebraciones del Centenario, y lo reemplaz el Ministro de Relaciones Exteriores, Emiliano Figueroa L..,quien las presidi. 2. El Palacio de Bellas Artes, la estacin Mapocho. 3. Porque autoridades chilenas haban asistido a hechos conmemorativos en esos pases. 4. El alumno puede seleccionar tres entre las que siguen: Carreras en el Club Hpico, un almuerzo en el cerro Santa Luca, un Tedeum en la Catedral, un desfile militar, y una funcin de gala en el Teatro Municipal. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Orientaciones para la evaluacin. (179)

214 - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. Para recordar. 1. Hechos en las campaas: - Martima: Combate Naval de Iquique Combate de Punta Gruesa combate de Angamos -Tarapac: -Tacna y Arica: Toma del Morro de Arica - De la Sierra: Batalla de la Concepcin- Batalla de Huamachuco. -Para aplicar. 1. Inici un perodo de prosperidad econmica 2. Tratados de lmites 3. Porque Chile acudi en ayuda del Per en su conflicto con Espaa por las islas Chincha, lo mismo Bolivia. -Para pensar ms. 1. Actividad de tipo personal de cada alumno Que fue un valiente Su caballerosidad con la viuda de Prat.

215

Orientaciones didcticas (180) ORDENA TUS IDEAS. La expansin nacional. . - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones
REVISANDO.

desarrollo comercial minera- bancos educacin- media liberal- disminucin- ejecutivo- congreso

216

Orientaciones didcticas (181)

VENTANA ABIERTA.

- Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro -Con el texto: Algunas mujeres chilenas y su aporte durante la Guerra Solicite completen fichas biogrficas estas y de otras mujeres chilenas que tuvieron un papel destacado en este perodo de nuestra historia. Pueden consultar: http://icarito.tercera.cl/biografas/1861-1891/bios.htm - Con el texto: El incendio de la iglesia de la Compaa (1863) Solicite averigen cual es la ciudad que tuvo el primer cuerpo de bomberos en Chile (Valparaso) Tambin la fecha de la creacin del Cuerpo de Bomberos de Santiago (el 20 de Diciembre de ese mismo ao) Que averigen tambin la fecha de fundacin de la Compaa de Bomberos de su ciudad o barrio. -Con el texto: Impresiones acerca de un incendio. Segn la relacin del testigo que hecho habra aumentado el nmero de los muertos (la obstruccin d las puertas) Haga que consulten en los terrenos de cual edificio hay una placa que conmemora el hecho (En el Congreso Nacional de Santiago) - Con el texto: Las primeras mujeres tituladas de Mdico Cirujano en Chile.

217 Solicite averigen cual es el nmero de mujeres que actualmente son mdicos en Chile y la proporcin con los hombres.

Unidad 10. EL RGIMEN PARLAMENTARISTA. Esta unidad estudia un perodo donde rige el Parlamentarismo (18911925), y en el cual la accin presidencial se vio limitada por el Congreso, haciendo difcil gobernar. La inestabilidad poltica se expresa en las frecuentes rotativas de ministros del gobierno, que deban renunciar al ser censurados por una mayora del Parlamento. La competencia del salitre sinttico en la 2 Guerra Mundial, dificulta la situacin econmica y en especial, en la zona norte. Una crisis econmica internacional en la dcada de los aos 1930, complica seriamente la situacin del pas. Se manifiestan los problemas sociales de los trabajadores de las industrias, que viven en situaciones muy precarias de salarios, salud, vivienda, y con una elevada mortalidad infantil Un grupo enriquecido, especialmente con la minera, domina la actividad poltica. En el primer decenio del siglo XX, el pas celebra el primer centenario de su independencia. Y, se llega al ao 1925, con una crisis poltica, generada por las malas prcticas del parlamentarismo. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolucin poltica y econmica de Chile, desde la Revolucin de 1891 hasta el ao 1925. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. La evolucin republicana de Chile: rgimen parlamentario, hitos del Estado chileno hasta el ao 1925. Identificacin de los elementos de continuidad y cambio en la historia nacional.

218 OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoracin de la diversidad a travs del anlisis de las relaciones que establece Chile con Amrica Latina y en especial con los pases limtrofes. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo rea sobre la Persona y su Entorno. Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional..

APRENDIZAJES ESPERADOS. - Cambios sociales, polticos y econmicos en las primeras dcadas del siglo. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. -.1. Se informan sobre la crisis del salitre y la cuestin social en las primeras dcadas del siglo XX y la reaccin de la clase obrera ante el problema. -2.Reconstruyen y dramatizan los cambios polticos ocurridos entre 1920 y 1925. CONTENIDOS. Conceptuales. - La Guerra Civil de 1891 y el Parlamentarismo. - El territorio nacional a fines del siglo XIX. Procedimentales. Construccin e interpretacin de lneas de tiempo, diagramas, cuadros cronolgicos, mapas histricos y documentos escritos.

219 Manejo de la lnea de tiempo al situar acontecimientos y procesos en estudio, utilizando terminologa apropiada para establecer relaciones cronolgicas. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de informaciones histricas. Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y velar por su conservacin. Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora lneas de tiempo que permitan visualizar el tiempo histrico. Usa mapas histricos para ubicar hechos y procesos. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. - Caracterizan los principales hechos del perodo de la expansin nacional. - Reconstruyen la vida cotidiana de la poca. - Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina?

220 Qu significa para ustedes los conceptos Rgimen Parlamentarista? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas reconozcan y ponderen este perodo de nuestra historia, el cual se caracteriz por la inestabilidad poltica de Chile generada por el parlamentarismo, y una crisis econmica internacional que provoc cesanta. Las distintas opciones de desarrollo econmico de la poca se concentraron en la explotacin de los recursos naturales mineros, los que provocaron cambios profundos en el paisaje, fundamentalmente en la explotacin del tamarugo como fuente energtica, pues al disminuir su existencia fue reemplazado por el carbn de Lota. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoran la identidad a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 40 a la 43 Nexo con el Atlas - Pginas 46 a la 47 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (185)

221 - Identifican las caractersticas y principales hechos del perodo parlamentario. Conceptos clave. Perodo parlamentario Predominio poltico Autonoma Rotativa ministerial Inestabilidad Vicio electoral Orientaciones didcticas. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es perodo parlamentario? A que se llama predominio poltico? Qu es autonoma? Qu es una rotativa ministerial? A que se llama inestabilidad? Qu es un vicio electoral? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte Cmo era la situacin del poder ejecutivo de Chile en este perodo? Qu ocurra con los ministros designados por el Presidente de la Repblica? Cmo se denomina estos frecuentes cambios de ministros?Qu ocurri en la actividad electoral? En que forma esta relacin de las personas adineradas y la poltica provoc descontento en la poblacin? Cul era el procedimiento para hacer renunciar a un ministro? En que situacin quedaba el Presidente de la Repblica para ejercer el gobierno? - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que se muestra a un miembro del parlamento y a un ministro del gobierno dialogando acerca de las censuras a los ministros. - Lea para que los alumnos lo comenten, este fragmento del Presidente Balmaceda acerca del parlamentarismo: .Mientras subsista en Chile el gobierno parlamentario en el modo y forma que se ha querido practicar y tal como lo sostiene la revolucin triunfante, no habr libertad electoral ni organizacin seria y constante de los partidos, ni paz entre los crculos del Congreso Solucionario 1. Una inestabilidad en el gobierno y en el pas. 2. Porque la mayora del Congreso frenaba y se opona a los proyectos del Presidente, mediante las censuras a sus ministros.

Objetivo fundamental transversal de la pgina

222 - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (186) - Identifican las caractersticas y principales hechos del perodo parlamentario. Conceptos clave Salitre Ingreso del pas Actividad agrcola Desarrollo industrial Crisis econmica Salitre sinttico Minera del cobre Orientaciones didcticas. -Lleve al curso un poco de salitre, de modo que los alumnos lo observen y hagan preguntas. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es el salitre? A que se llama ingreso del pas? Qu es la actividad agrcola? Qu es una crisis econmica? Qu es un producto sinttico? Qu es el cobre? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte Cmo era la situacin de la economa de Chile en este perodo? Qu ocurra con las actividades agrcola e industrial? Cul fue el perodo de esplendor del salitre chileno? Cul hecho provoc una crisis econmica en el pas? Qu hechos sociales produjo la decadencia del salitre? - Relate que en el tiempo del esplendor del salitre, las ciudades salitreras desbordaban de riqueza y llegaban a actuar en sus teatros los ms afamados artistas del mundo. Qu actividad minera fue reemplazando la importancia del salitre? Quines fueron los dueos de los grandes yacimientos de cobre de Chile? Por qu la agricultura se vio frenada por la preferencia en la inversin de otras actividades? - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que se muestra un dilogo entre el dueo de una salitrera chilena y a un obrero salitrero afectados por la decadencia de esta actividad

223 - Solicite busquen informacin para completar unas fichas acerca de los yacimientos de Chuquicamata y El Teniente. - Haga que los estudiantes consulten el Cuaderno de Trabajo, donde en las pginas 41 a 43 hay varias actividades referidas a minera del salitre y cobre. Haga que rectifiquen en la actividad 4: Dice datos de distribucin de la industria salitrera, debe decir datos de contribucin de la industria Solucionario 1. A mayor exportacin del salitre, el Estado y el pas perciban grandes ingresos. 2. La del salitre sinttico. 3. Produjo cesanta y emigraciones de los obreros y sus familias a las ciudades en busca de trabajo..

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (187) - Identifican las caractersticas y principales hechos del perodo parlamentario. Conceptos clave Cambio social Grupo minoritario Deterioro econmico Despilfarro Migracin a la ciudad Infraestructura Conventillo Proletariado Orientaciones didcticas. -Muestre al curso imgenes de algunos palacios de familias chilenas de enorme fortuna, tanto en Santiago como en otras ciudades de Chile, y que las observen y hagan preguntas. Por ejemplo, los Palacios Cousio, Errzuriz y Irarrzaval, en Santiago. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es el cambio social? A que se llama grupo minoritario? Qu es deterioro econmico?

224 Qu es el despilfarro? Qu es migracin? Qu es la infraestructura? Qu es un conventillo? A que se llama proletariado? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte En manos de que grupo qued la poltica y la economa de Chile a comienzos del siglo XX? Qu ocurri con el desarrollo econmico del pas? Cmo era la vida de las familias de fortuna? Cul era la situacin de los obreros? Qu hecho se produjo en el mundo rural? - Relate que las familias de gran fortuna contrataban arquitectos europeos y traan gran del amoblado de ese continente para sus palacios. Qu actitud tuvo el gobierno de esa poca con relacin a las condiciones de vida de los obreros? Cul fue la reaccin de los obreros ante sus desmedradas condiciones de vida? - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que se muestra un dilogo entre la esposa de una familia chilena de enorme riqueza y el arquitecto que debe construirle un palacio. Solucionario 1. Un gran aumento de su poblacin y las condiciones de vida de los grupos del pueblo. 2. Por la falta de agua y alcantarillado en los conventillos. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (188) - Identifican las caractersticas y principales hechos del perodo parlamentario. Conceptos clave Clase media Profesional Burcrata Cobertura educacional Identidad propia Democratizacin

225 Orientaciones didcticas. -Muestre al curso imgenes de algunos liceos de hombres y nias, tanto en Santiago como en otras ciudades de Chile, y que las observen y hagan preguntas. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la clase media? A que se llama un profesional? Quin es llamado burcrata? Qu es la cobertura educacional? Qu es identidad propia? Qu es la democratizacin? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte A que grupo social favoreci el crecimiento de las ciudades en los inicios del siglo XX? Qu hechos favorecieron el surgimiento de la clase media? Cmo era la manera de ser de los miembros de la clase media? Cundo comenz a tomar conciencia de su identidad social? Qu hechos entusiasmaron a esta clase social? Con que grupo social se sintieron solidarios? -Solicite describan la vestimenta del grupo de clase media de la imagen de esta pgina, y lean y comenten el recuadro de la nueva clase social.. - Relate que los miembros de la clase alta los tildaban de siticos y de gente de medio pelo - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que se muestra un dilogo entre dos siticos Solucionario 1. Por varios grupos, los profesionales, profesores, oficinistas, militares, pequeos comerciantes y empresarios, tcnicos, artistas, y otros. 2. Trataban de imitar los modales y vestimenta de la clase alta. 3. Habitaban viviendas en los barrios denominados de medio pelo. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (189)

226 - Se informan acerca de la crisis del salitre y la cuestin social en las primeras dcadas del siglo XX y la reaccin de la clase obrera frente al problema. - Reconstruyen y dramatizan los cambios polticos entre 1920 y 1925. Conceptos clave. Cuestin social Emancipacin Estabilidad laboral Mutuales Huelga Encclica Papal Orientaciones didcticas. -Lleve al curso una encclica papal reciente, y explquela a los estudiantes. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la cuestin social? A que se llama emancipacin? Que es llamada estabilidad laboral? Qu son las mutuales? Qu es una encclica papal? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte A que se llam la cuestin social? Qu grupos obreros encabezaron las demandas laborales? Por qu no exista estabilidad laboral, ni contratos de trabajo, ni previsin social? Para que se crearon las mutuales o sociedades de socorros mtuos? Qu otras organizaciones gremiales se crearon posteriormente? En que gremios se produjeron grandes huelgas? En que forma interviene la iglesia catlica en la cuestin social? Esta presin social a que indujo a los gobierno de ese tiempo? -Solicite busquen informacin acerca de la masacre en la Escuela Santa Mara en Iquique, el ao 1907. Qu msico hace poco tiempo compuso una cantata con este nombre? Solucionario 1. La crisis econmica mundial de los aos 1930 2. Mejores condiciones de vida y el respeto a los derechos de los trabajadores 3. Son los problemas derivados de la insatisfactoria situacin econmica, social y de salubridad de los obreros a travs del mundo. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas (190-191) - Se informan acerca de la crisis del salitre y la cuestin social en las primeras dcadas del siglo XX y la reaccin de la clase obrera frente al problema. - Reconstruyen y dramatizan los cambios polticos entre 1920 y 1925. CLUB DEL EXPLORADOR Descripcin de la vida de una familia minera, a travs de un fragmento de El Chifln del Diablo, de Baldomero Lillo. Conceptos claves. Chifln Cuento Envejecimiento prematuro Explosin de gris Orientaciones didcticas. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para describir la vida social de una familia minera mediante una fuente literaria. - Tambin para que aprendan a organizar la informacin mediante un cuadro sinptico. Solucionario 1. Trabaj en la mina de carbn de Lota 2. Ha considerado un maestro del cuento en Sudamrica y traducido a varios idiomas. 3. Respuesta personal de cada estudiante 4. Respuesta personal de cada alumno 5. Respuesta personal de cada estudiante Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Actividades de aprendizaje sugeridas (192) - Se informan acerca de la crisis del salitre y la cuestin social en las primeras dcadas del siglo XX y la reaccin de la clase obrera frente al problema. - Reconstruyen y dramatizan los cambios polticos entre 1920 y 1925. Conceptos clave. Sistema parlamentario Clase media Proletariado Descontento social Dieta parlamentaria Contrato Seguro Orientaciones didcticas. -Lleve al curso un formulario de contrato de trabajo y explquelo a los estudiantes. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es el sistema parlamentario? A que se llama clase media? Que es el proletariado? Qu es la dieta parlamentaria? Qu es un contrato? Qu es un seguro? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Con que apoyos lleg Arturo Alessandri al gobierno? Qu trat de obtener del congreso? Por qu sus partidarios se vieron desilusionados? Por qu haba aumentado el descontento social? Qu accin de los parlamentarios produjo una gran molestia en todo el pas? Qu leyes sociales importantes fueron aprobadas? Cul de las preocupaciones del Presidente no se haba materializado? Cules fueron las principales obras de su gobierno?

229 - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que se muestra un dilogo entre Alessandri y un parlamentario opuesto a sus ideas. Solucionario 1. La clase media y el proletariado. 2. La ley de Contrato de Trabajo. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (193) - Reconstruyen y dramatizan los cambios polticos entre 1920 y 1925. Conceptos clave. Constitucin poltica Sistema presidencial Iglesia Estado Congreso bicameral Voto de censura Orientaciones didcticas. -Lleve al curso ejemplares de la Constituciones de 1925 y 1980,y solicite copien sus ndices. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es constitucin poltica? A que se llama sistema presidencial? Que es la iglesia? Qu es el estado? Qu es un congreso bicameral? Qu es un voto de censura? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Entre que aos estuvo vigente la Constitucin de 1925? Qu sistema de gobierno introdujo? Qu hizo posible esta constitucin? Cul fue el cambio que introdujo en lo relativo a la Iglesia catlica? Cuntas cmaras compusieron e congreso? Qu facultad

230 presidencial se elimin? Cul es la situacin de los ministros ante los votos de censura en Parlamento? - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que se muestra un dilogo entre un partidario y un opositor a la separacin entre la iglesia y el estado. Solucionario 1. El sistema presidencial. 2. Respuesta personal. Pueden ser: el sistema presidencial, la separacin entre la iglesia y el estado, y la no cesacin de los ministros en sus cargos por los votos de censura en el congreso. 3. El sistema presidencial, los tres poderes del estado, y un parlamento bicameral. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (194-195) - Reconstruyen y dramatizan los cambios polticos entre 1920 y 1925. CLUB DEL EXPLORADOR Sntesis de una biografia. Conceptos claves. Biografa Orientaciones didcticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para sintetizar una informacin a partir de ideas clave y construir una lnea de tiempo. - Tambin que aprendan a responder las preguntas que se formulan La completacin del cuadro sinptico es un trabajo muy personal.

231 Solucionario 1. Respuesta personal de cada alumno 2. Las de Contrato de Trabajo y de Seguro Obrero. 3. Respuesta personal. 4. Respuesta personal Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (196) - Reconstruyen y dramatizan los cambios polticos entre 1920 y 1925.

APRENDIENDO A ESTUDIAR. Distincin entre Fuentes Primarias y Secundarias. Conceptos claves. Fuentes Primarias y secundarias Orientaciones didcticas - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para reconocer uno de los materiales ms importantes del historiador, las fuentes histricas.

232 - Esta actividad permite a los alumnos y alumnas distinguir entre las fuentes primarias y secundarias. - Adems reponder preguntas que se formulan. Solucionario Ejemplo concreto: Un listado de diversos tipos de fuentes histricas. P- P- P- S- P- S- P- P- S- P Aplicacin Todas fuentes primarias, en las novelas predominan los elementos de ficcin. La carta del minero. La fotografa de la inauguracin del Ferrocarril Trasandino en 1910.. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Orientaciones para la evaluacin. (197) EVALUANDO LO APRENDIDO. - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las

233 acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. - Para recordar. 1. Verdadero-Falso: F- V- V- F- V- V- V - Para aplicar. 1. La mquina de un ferrocarril a carbn. 2. Son en su mayora elctricas. - Para pensar ms. Poner trmino a un conflicto derivado de la Guerra del Pacfico, restablecer las relaciones diplomticas, y varios beneficios econmicos a Bolivia Estrechar las relaciones entre ambos pases. De las mercaderas a travs del territorio de Chile y de sus puertos.

Orientaciones didcticas (198) ORDENA TUS IDEAS.

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Sistema Parlamentario. - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones
REVISANDO.

Clase media- proletariado Ejecutivo- Congreso- rotativas Alessandri- hechos- constitucin de 1925- las leyes laboralesparticipacin

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Orientaciones didcticas (199)

VENTANA ABIERTA.

- Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro -Con el texto: Terremoto de Valparaso de 1906. Solicite de los estudiantes que completen una ficha acerca de este terremoto, aportando mayor informacin. -Con el texto: El Tribunal Calificador de Elecciones Solicite que investiguen cundo se instaur el Tribunal Calificador de Elecciones y sus logros. En la Constitucin de 1833, se entregaba esta funcin a cada una de las cmaras respecto de sus propios miembros, y al Congreso Pleno, respecto de los electores de Presidente. En la Constitucin de 1925, qued integrado por ministros de las cortes de justicia y de ex presidentes y exvice presidentes del Senado y de la Cmara de Diputados. En la Constitucin de 1980, se mantiene este organismo (Art. 79), y tambin la forma de su integracin como en la constitucin de 1925. -Con el texto: Da de Trabajo. Es celebrado tradicionalmente el 1 de mayo en Europa, y la mayora de los pases del mundo. Es fiesta oficial el primer lunes de septiembre en Estados Unidos, Canad, Puerto Rico, Zona del Canal de Panam e Islas Vrgenes. . -Con el texto: Surcando los cielos de Chile.
Dagoberto Godoy Fuentealba naci en Temuco el 22 de Julio de 1893. El 12 de Diciembre de 1918 fue el primero en cruzar la cordillera de los Andes, por su parte ms alta, en su avin Bristol Le Rhone de 110 HP Falleci el 08 de Agosto de 1960.

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Unidad 11. EL RETORNO DE UN EJECUTIVO FUERTE. En esta unidad se estudian los cambios derivados en este perodo de nuestra historia (1925-1973): un proceso de democratizacin en el cual intervienen nuevos actores sociales, tales como, los trabajadores organizados. En nuestro pas existe un impulso industrializador, a partir de la dcada de 1930. Se aplica un modelo econmico llamado de sustitucin de importaciones, que se propone hacer que Chile sea menos vulnerable a las crisis econmicas internacionales, desarrollando industrias nacionales que elaboren los productos que se exporten. La aplicacin de la Constitucin de 1925, estableci un sistema presidencial donde predomin el poder ejecutivo, y termin con las rotativas ministeriales. En la dcada de los aos 60, primaron las ideologas polarizndose las posiciones polticas y aumentando la intolerancia, en el marco de la pugna entre las grandes potencias, Estados Unidos y la Unin Sovitica. Y en la dcada de los aos 70, se expres la rebelda en la juventud, con la llamada revolucin de las flores, con las vestimentas y costumbres de los hippies, abogando por mayor libertad, y un mundo en paz. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolucin poltica y econmica de Chile, desde el ao 1925.hasta el ao 1973. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. La evolucin republicana de Chile: rgimen presidencial, hitos del Estado chileno los aos 1925- 1973. Identificacin de los elementos de continuidad y cambio en la historia nacional. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica

237 Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoracin de la diversidad a travs del anlisis de las relaciones que establece Chile con Amrica Latina y en especial con los pases limtrofes. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo rea sobre la Persona y su Entorno. Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS. - Conocen las caractersticas generales de la Constitucin de 1925. - Valoran el esfuerzo industrializador impulsado a partir de la dcada de 1930. - Distinguen el origen y significado del proceso de sustitucin de importaciones. - Caracterizan las dcadas de 1960 y comienzos del 1970 como perodos de efervescencia y participacin social. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. -.3. Analizan las caractersticas que tuvo el poder ejecutivo y la importancia de la dimensin social en la Constitucin de 1925. - 4. Describen las causas que llevaron al modelo econmico de sustitucin de importaciones y la consecuencia de la industrializacin. - 5.Caracterizan la evolucin social y cultural de Chile entre los aos treinta y sesenta. - 6 Reconstruyen el ambiente cultural de la dcada de 1960 y principios de 1970. CONTENIDOS. Conceptuales. - La Constitucin de 1925: democracia y poder ejecutivo.

238 - El esfuerzo industrializador del pas. El modelo de sustitucin de importaciones. - La democratizacin y los cambios en la sociedad en los aos sesenta y comienzos de los setenta. Procedimentales. Construccin e interpretacin de lneas de tiempo, diagramas, cuadros cronolgicos, mapas histricos y documentos escritos. Manejo de la lnea de tiempo al situar acontecimientos y procesos en estudio, utilizando terminologa apropiada para establecer relaciones cronolgicas. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de informaciones histricas. Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y velar por su conservacin. Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora lneas de tiempo que permitan visualizar el tiempo histrico. Usa mapas histricos para ubicar hechos y procesos. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. - Caracterizan los principales hechos del perodo de la expansin nacional. - Reconstruyen la vida cotidiana de la poca. - Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina?

239 Qu significa para ustedes los conceptos Repblica y Presidencialista? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas reconozcan que entre los aos 1925 y 1973, l mundo se caracteriz por grandes cambios en el mbito social derivados de la industrializacin, y el aporte de a ciencia y tecnologa. Las ciudades se convirtieron en polos de atraccin de la poblacin rural, transformando necesariamente el paisaje natural, lo que en algunos casos afect gravemente a su renovacin. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoran la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 44 a la 47 Nexo con el Atlas - Pginas 48 a la 49 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (201) - Analizan las caractersticas que tuvo el poder ejecutivo y la.importancia que tuvo la dimensin social en la Constitucin de 1925.

240 - Describen las causas que llevaron al modelo econmico de sustitucin de importaciones y la consecucin de la industrializacin. Conceptos clave
Constitucin de 1925 Control econmico Crisis mundial Guerra Sustitucin de importaciones Organizacin sindical Sufragio femenino

Orientaciones didcticas.
- Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

-Lleve al curso un ejemplar de la constitucin de 1925 y solicite comenten l contenido de su ndice que ya copiaron anteriormente. - Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una constitucin? A que se llama control econmico? Qu es una crisis mundial? Qu es sustitucin? A que se llama organizacin sindical? Qu es el sufragio femenino? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte Cmo era la situacin del poder ejecutivo de Chile segn la constitucin de 1925? Qu grupo present resistencias a las nuevas polticas? Qu fue la crisis mundial entre los aos 1929 y 1932? Qu modelo se aplic en el desarrollo econmico para depender menos de los productos extranjeros? Cules fueron los otros factores que impulsaron el cambio? Qu permiti la accin sindical? Qu posibilit el desarrollo de numerosos centros educacionales? Qu apertura tuvo el sistema electoral? - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que participa un ministro del gobierno dialogando con un ciudadano acerca de las ventajas del modelo de sustitucin de importaciones. Solucionario 1. Respuesta personal de los alumnos de cada colegio. 2. Es la venta de bienes y servicios a pases extranjeros; y, la compra de bienes y servicios a pases extranjeros. 3. Los chilenos mayores de 18 aos de edad, y los extranjeros de la misma edad, avecindados en Chile ms de 5 aos, y en ambos casos que no hayan sido condenados a pena aflictiva.

241 Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional Actividades de aprendizaje sugeridas. (202) - Analizan las caractersticas que tuvo el poder ejecutivo y la.importancia que tuvo la dimensin social en la Constitucin de 1925. - Describen las causas que llevaron al modelo econmico de sustitucin de importaciones y la consecucin de la industrializacin
Conceptos clave Disminucin de la demanda Pas monoproductor Estado benefactor CORFO Catastro de recursos Educacin tcnica e industrial Mediana industria Nacionalizacin Chilenizacin CODELCO Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una disminucin de la demanda? A que se llama pas monoproductor? Qu es un estado benefactor? Qu es un catastro de recursos? A que se llama educacin tcnica e industrial? Qu es la mediana industria? Qu distingue a la chilenizacin de la nacionalizacin del cobre? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Qu ocurri con las exportaciones de salitre? Qu desventajas presenta un pas monoproductor? A que se debi el rol del estado benefactor en Chile? Qu organismo del gobierno impuls la industrializacin? Qu objetivo tuvo la realizacin de un catastro de los recursos naturales del pas? Qu ventajas report a Chile el impulso a la educacin tcnica e industrial? Por qu se apoy a la mediana industria? - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que participa un ministro del gobierno dialogando con un ciudadano acerca de las ventajas de chilenizar el cobre.

242 Solucionario 1. Las empresas IANSA es una productora de alimentos y una de las mayores agroindustrias de Chile, con plantas procesadoras de remolacha, jugos de frutas, hortalizas congeladas, y otros rubros de produccin. Mayor informacin en: www.empresasiansa.cl 2. Respuesta diversa segn la regin en que vive el alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional Actividades de aprendizaje sugeridas. (203) - Reconstruyen el ambiente poltico y social de la dcada de 1960 y principios de 1970.
Conceptos clave Nivel de desarrollo Clase media Demanda de remuneraciones Migracin rural Marginalidad Poltica habitacional Movimiento hippie Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un nivel de desarrollo? A que se llama clase media? Qu es una de remuneraciones? Qu es la migracin rural? A que se llama marginalidad? Qu es poltica habitacional? Qu fue el movimiento hippie? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte En que forma se reflej el mayor desarrollo del pas? Qu aspectos socioeconmicos fueron mejorando la situacin de la clase media y obrera? Qu se propuso la reforma agraria? Qu fenmeno de la poblacin campesina tuvo un gran aumento? Qu problemas se generaron con la migracin rural a las ciudades? Qu ocurri con las demandas de trabajo y mejores condiciones de vida de los recin llegados a las ciudades? Por qu se produjo una seria efervescencia poltica al final de este perodo?

243 - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que participan dos jvenes, uno hippie y el otro ms tradicional. Tambin que recojan recuerdos de familiares que han sido hippies. Solucionario 1. La ampliacin de los derechos a las personas, tales como, los registros electorales, la incorporacin femenina al trabajo, el derecho a voto de la mujer, y otros. 2. La bsqueda de mejores condiciones de vida y oportunidades de trabajo. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (204) - Reconstruyen el ambiente poltico y social de la dcada de 1960 y principios de 1970.
Conceptos clave. Cambios en cultura y comunicaciones Radiofusin Televisin Tendencia musical Nueva ola Nueva cancin Premio Nobel Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es un cambio cultural? A que se llama radiofusin? Qu es la televisin? Qu es una tendencia musical? A que se llaman nueva ola y nueva cancin? Qu es el Premio Nbel?

244 -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte En que forma se reflejaron los cambios del siglo XX en la cultura y en las comunicaciones? Hacia que ao irrumpe la radiofusin? Con que hecho deportivo se inicia la televisin en Chile? Qu nuevas tendencias musicales motivan a la poblacin de jvenes? Qu Que caracteriza a la Nueva Ola y a la Nueva Cancin? Qu importancia revisten para Chile que dos intelectuales obtenido el Premio Nobel? Qu otros artistas chilenos recorran el mundo con su msica? - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que participan Gabriela Mistral, cuando era directora del Liceo de Nias de Temuco, y Pablo Neruda, un tmido aprendiz de poeta. Solucionario 1. Respuesta personal de cada alumno. 2. La informacin noticiosa, musical, deportiva y cultural. 3. Pueden ser: de Gabriela Mistral, Tala y Poema de Chile; de Pablo Neruda, Residencia en la Tierra y Canto General; de Claudio Arrau, sus interpretaciones en piano de las obras de Bach y Beethoven; de los Jaivas, sus discos Las Alturas de Machu Picchu y Todos Juntos; y de Roberto Matta, sus pinturas La tierra es un hombre (1941) y La cuestin Djamila (1962) . Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (205)

.- Caracterizan la evolucin social y cultural de Chile entre los aos treinta y sesenta. Conceptos clave. Democratizacin Administracin pblica Crisis econmica internacional Anarqua Salario Mnimo Medicina preventiva

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Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una democratizacin? A que se llama administracin pblica? Qu es una crisis econmica internacional? Qu es una anarqua? A que se llaman salario mnimo y medicina preventiva? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte En que forma se avanza a la democratizacin del pas? Por qu se critic el autoritarismo del Presidente Ibaez? Qu crisis econmica debi afrontar su gobierno? Para que objetivo el Presidente Arturo Alessandri recurri a las facultades extraordinarias? Qu importancia tuvieron para Chile las leyes de salario mnimo medicina preventiva? Qu importante recinto deportivo se inaugur durante su gobierno? - Solicite que los estudiantes completen fichas biogrficas acerca de los presidentes Carlos Ibaez y Arturo Alessandri, que incluyan algunas ancdotas que describan su distinto carcter. - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que participan Carlos Ibaez y Arturo Alessandri. Solucionario 1. Oligarqua es el gobierno de unos pocos, y anarqua es la ausencia de gobierno y autoridad. 2. Una grave crisis econmica internacional. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (206)

.- Caracterizan la evolucin social y cultural de Chile entre los aos treinta y sesenta.

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Conceptos clave. Desarrollo industrial Lema Sismo Delimitacin Planta hidroelctrica Mar patrimonial Universidad Tcnica del Estado Declaracin de Santiago Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es el desarrollo industrial? Qu es un lema? Qu es un sismo? Qu es una delimitacin?A que se llama planta hidroelctrica? Qu es el mar patrimonial? Qu es una universidad tcnica? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte Cules fueron los objetivos del impulso a la produccin nacional? Qu significa el lema del gobierno del Presidente Aguirre gobernar es educar? Dnde se localizaron los mayores daos del terremoto de 1939? Qu organismo se cre para enfrentar la reconstruccin de la zona afectada por el sismo Cual fue la delimitacin de nuestro territorio antrtico?Que organismo del estado impuls la electrificacin del pas? Por qu se estableci la franja de mar patrimonial? Qu importante universidad cre el gobierno del Presidente Gonzlez Videla? Qu importante descubrimiento se hizo en la zona sur del pas? Qu otros pases suscribieron la Declaracin de Santiago y que se estableci en ella? - Solicite que los estudiantes completen fichas biogrficas de los presidentes Juan A. Ros y Gabriel Gonzlez Videla, que incluyan algunas ancdotas que describan su distinto carcter. - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que participa el Presidente Aguirre y su ministro de Relaciones Exteriores, al dictar el Dcto. que fij los lmites de nuestro territorio antrtico. Solucionario 1. Porque gracias a ella se pueden alcanzar mayores y mejores oportunidades de trabajo, realizacin personal y familiar. Objetivo fundamental transversal de la pgina

247 - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (207)


.- Caracterizan la evolucin social y cultural de Chile entre los aos treinta y sesenta. Conceptos clave. CORVI Estancamiento Cordones marginales Sectores extremos del pas Inflacin Empresa privada Ley de reforma agraria Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu significa la sigla Corvi? Qu es el estancamiento? Qu son los cordones marginales? Qu es un lema? Qu es la inflacin? Qu es una empresa privadaQu es una reforma agraria? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Cules fueron las caractersticas polticas que compartan ambos gobernantes? Qu problema econmico gener el impulso a la industrializacin del pas en el gobierno de Ibez? Cual fue la vlvula de escape al estancamiento del sector agrcola? Que ncleos de poblacin gener la migracin rural en las ciudades? Qu medidas importantes tom este gobierno con relacin a los sectores extremos del pas? Qu problema econmico heredado del gobierno anterior, debi afrontar el gobierno de Jorge Alessandri? Cules fueron las medidas econmicas que adopt este gobierno con relacin a la empresa privada y el comercio exterior? Qu problema econmico debi afrontar en los inicios de los aos 60? Qu desastre natural azot al pas el ao 1960? - Motive para que recojan experiencias de personas que sufrieron con el terremoto y tsunami del ao 1960, o las recopilen de la prensa de ese tiempo, y las relaten al curso..

248 - Solicite que los estudiantes completen una ficha biogrfica del presidente Jorge Alessandri, que incluya algunas ancdotas que describan su carcter. Solucionario 1. Exclusin en la participacin de algo. 2. Respuesta de cada alumno de acuerdo la ciudad en que vive. 3. El aislamiento por la falta de caminos y el problema del aprovisionamiento de artculos esenciales. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (208) - Reconstruyen el ambiente poltico y social de la dcada de 1960 y principios de 1970.
Conceptos clave. Reformas econmicas y sociales Obras pblicas Alimentacin suplementaria Chilenizacin del cobre Junta de vecinos Nacionalizacin del cobre Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es reforma econmica y social? Qu son las obras pblicas? Qu es una alimentacin suplementaria? Qu fue la chilenizacin del cobre? Qu es una junta de vecinos? Qu es la nacionalizacin del cobre? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Cules fueron los dos tipos de reformas que aplic el gobierno del Presidente Eduardo Frei M.? En que consisti la reforma educacional que se llev a cabo? Qu tipo de construcciones de elevado servicio social impuls su gobierno? Que medida se adopt con relacin a la minera del cobre? Qu se hizo con relacin a la reforma

249 agraria? Qu tipos de organizaciones de la comunidad se crearon? Cules son las principales obras del gobierno del Presidente Salvador Allende? Cules eran los bloques en que se dividi el pas con relacin a su gobierno? Cules fueron los aspectos de la crisis que enfrent a fines de su gobierno, que ayudaron al pronunciamiento militar? - Motive para que recojan experiencias de personas que sufrieron con el terremoto y tsunami del ao 1960, o las recopilen de la prensa de ese tiempo, y las relaten al curso.. - Solicite que los estudiantes completen fichas biogrficas de los presidentes Eduardo Frei M., y Salvador Allende, que incluya algunas ancdotas que describan su carcter. Solucionario 1. Respuesta de cada alumno 2. Respuesta de cada alumno de acuerdo al medio en que vive. 3. Una elevada inflacin, acciones del gobierno que fueron consideradas ilegales, y las colas para el abastecimiento de artculos esenciales. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (209) - Reconstruyen el ambiente poltico y social de la dcada de 1960 y principios de 1970.
Club del Explorador El Padre Hurtado y su aporte a la sociedad chilena..

Conceptos claves. Padre Hurtado Aporte Sociedad chilena Solidaridad Orientaciones didcticas. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para analizar el aporte de una persona ejemplar y

250 comprender como ha contribuido a fomentar la solidaridad hacia los ms pobres. - Tambin a que aprendan a responder preguntas relativas a dos textos escritos. Solucionario 1. Respuesta personal del alumno. Puede ser que en ambos se expresa que la solidaridad con los pobres se debe expresar con acciones. 2. Que los sirvieran viendo en ellos a Cristo. 3. Opinin personal de cada estudiante 4. Una labor de servicio a los pobres atendiendo diariamente a unas treinta mil personas, en ms de 800 obras a lo largo del pas. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (210)


.- Caracterizan la evolucin social y cultural de Chile entre los aos treinta y sesenta.

APRENDIENDO A ESTUDIAR. Analizar una imagen Conceptos claves. Anlisis Imagen Fotografa

251 Chuquicamata Orientaciones didcticas - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para obtener informacin de lo representa una imagen. - Esta actividad permite a los alumnos y alumnas distinguir los elementos que muestra la imagen.. - Adems responder preguntas que se formulan. Ejemplo concreto: Analizar una fotografa de la mina de Chuquicamata. Aplicacin. Solucionario
1. 2. 3. 4. 5. Desolado sin vegetacin Mediante tronaduras El material es cargado y transportado en enormes camiones A tajo abierto El ao 1915.

Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Orientaciones para la evaluacin. (211) EVALUANDO LO APRENDIDO. - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las

252 acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. - Para recordar
1. 2. Completa las frases que siguen. Fomentar el desarrollo industrial del pas Electrificar el pas Gabriela Mistral- Pablo Neruda Accin Televisin Relaciona hechos con el gobierno que corresponde: -1 Ley de Reforma Agraria- Jorge Alessandri -Creacin CORFO- Pedro Aguirre Cerda -Creacin ENAP - Gabriel Gonzlez V. -Baja analfabetismo- Eduardo .Frei M. -Chilenizacin cobre- Salvador Allende - Estadio Nacional- Arturo Alessandri P. -Para aplicar. a. Correcta b. Incorrecta- la clase alta tuvo inters en l. -Para pensar ms. 1. La creacin de empresas nacionales, tales como: la siderrgica de Huachipato de la CAP, las refineras de petrleo de la ENAP, las plantas elctricas de la ENDESA, las procesadoras de azcar de IANSA, y la Fundicin de Paipote. 2. En varios casos la contaminacin ambiental: aire, mar, ros; y la perdida de la vegetacin circundante.

Orientaciones didcticas (212)

253 ORDENA TUS IDEAS. Sistema Parlamentario. - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones
REVISANDO.

Econmico- poltico- social. Del estado Benefactor- la CORFO- industria. Industrializacin- industrias- migraciones- ciudad. Clase media- obreros.

254

Orientaciones didcticas (213)

VENTANA ABIERTA.

- Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro -Con el texto: Noticias a la distancia. Solicite que los estudiantes nombren los canales nacionales de TV abierta. Y agreguen los tres canales de la T.V- cable extranjeros que son sus favoritos, dando razones. -Con el texto: Un legado de solidaridad.
Pregunte: Desde que lugares parti la Caminata de la Solidaridad el ao 2004? Cuntos jvenes participaron en ella? Pueden consultar el Folleto 60 Aos de Solidaridad, inserto en La Segunda(22-09-2004) o conectarse con el Hogar de Cristo.

-Con el texto: Los sobrevivientes del avin uruguayo

accidentado en los Andes,


Solicite a los estudiantes que complementen la informacin, para lo cual pueden consultar: la Revista Que Pasa-Edicin Especial Siglo XX, en las pginas88-89, el artculo Tragedia en los Andes. Tambin en internet.

255

Unidad 12. CHILE Y SU NUEVA REALIDAD: En esta unidad se estudia el gobierno militar y la ruptura de la continuidad constitucional, la supresin del Parlamento y los partidos polticos, y la aplicacin de un riguroso control a las organizaciones de trabajadores y los medios de comunicacin. Este gobierno aplic un nuevo modelo econmico de apertura a los mercados internacionales, impulsando las exportaciones e importaciones. Se privatizaron la mayor parte de las industrias del Estado, que pasaron a ser de dueos privados. El ao 1980, se aprob una nueva constitucin, con muchos rasgos poco democrticos. Debi enfrentar las crisis econmicas de los aos 1975 y 1982, que produjeron una gran cesanta y la quiebra de numerosas empresas y bancos. Al gobierno autoritario le siguieron los llamados gobiernos de la Concertacin, que debieron hacer la transicin hacia la democracia, trabajando para reparar las violaciones a los derechos humanos del gobierno militar. Mantuvieron el modelo econmico, intentando darle un rostro ms humano, y han incorporado a Chile en la globalizacin mundial, mediante tratados de libre comercio. Se ha iniciado una reforma al sistema procesal de la justicia, para hacerla ms expedita y rpida, y se ha aplicado un vasto plan de construccin de viviendas populares, para terminar con las poblaciones callampas y los campamentos en los barrios pobres. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolucin poltica y econmica de Chile, desde el ao 1973 hasta el presente. CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO. La evolucin republicana de Chile: regmenes autoritario y democrtico, hitos del Estado chileno entre los aos 1973- 2005. Identificacin de los elementos de continuidad y cambio en la historia nacional.

256 OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. rea de Formacin tica Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoracin de la diversidad a travs del anlisis de las relaciones que establece Chile con Amrica Latina y en especial con los pases limtrofes. rea de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Promocin del inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando la informacin relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia. Promocin de la confianza en s mismo rea sobre la Persona y su Entorno. Valoracin de la identidad nacional a travs del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS. - Reconocen la Constitucin de 1980 y el modelo econmico de apertura a los mercados internacionales como elementos de cambio histrico. - Identifican y comparan los gobiernos entre 1964 y 1994. -Valoran el proceso de transicin y recuperacin de la democracia iniciado en la dcada del 90. ACTIVIDADES GENRICAS DE APRENDIZAJES. -.8. Identifican los distintos gobiernos de Chile desde 1964 al presente y comparan sus principales caractersticas hasta 1994. - 9. Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973. -10. Distinguen las principales caractersticas de la Constitucin de 1980 y del modelo econmico establecido durante el gobierno militar. CONTENIDOS. Conceptuales. - Crisis democrtica y rgimen militar: nueva constitucin poltica y su modelo econmico neoliberal. La transicin y la recuperacin de la democracia. Procedimentales. Construccin e interpretacin de lneas de tiempo, diagramas, cuadros cronolgicos, mapas histricos, documentos escritos e iconogrficos..

257 Manejo de la lnea de tiempo al situar acontecimientos y procesos en estudio, utilizando terminologa apropiada para establecer relaciones cronolgicas. Obtencin de informacin de diversas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin utilizando tcnicas como: resmenes, cuadros comparativos, grficos, esquemas. Elaboracin de propuestas de solucin frente a problemas determinados. Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Actitudinales: Sensibilidad y preocupacin por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de informaciones histricas. Valoracin de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y velar por su conservacin. Orientaciones y criterios de evaluacin. Elabora lneas de tiempo que permitan visualizar el tiempo histrico. Usa mapas histricos para ubicar hechos y procesos. Comunica los resultados de su investigacin en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado del lenguaje, y coherencia lgica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. - Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973 - Distinguen las principales caractersticas de la Constitucin de 1980 y el modelo establecido durante el gobierno militar. - Caracterizan el proceso de transicin democrtica. Orientaciones didcticas - Esta pgina tiene un carcter motivador e introductorio de la unidad. Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el ttulo y formule preguntas como las siguientes: Qu relacin encuentra entre el ttulo de la unidad y la imagen que aparece en la pgina? Qu significa para ustedes los conceptos Chile y Nueva Realidad? Con qu situaciones de su vida cotidiana los relacionan? - La intencin de las preguntas como las sugeridas es la exploracin de las concepciones previas que tienen los alumnos con relacin a ambos

258 conceptos, y donde la investigacin en didctica reporta interesantes concepciones alternativas y erradas en relacin con su significado geogrfico. - El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas reconozcan el acuerdo de la Cumbre Mundial para el desarrollo sustentable, realizada en Johannesburgo, Sudfrica, en el ao 2002, acord:El desarrollo sustentable debe conceder prioridad a los seres humanos. La proteccin ambiental es vital para promover el desarrollo humano. Ello implica asegurar la viabilidad de los ecosistemas del mundo a largo plazo, incluida su biodiversidad, puesto que toda la vida depende de ellos. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoran la identidad nacional a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional. Nexo con el cuaderno de trabajo - Pginas 48 a la 51 Nexo con el Atlas - Pginas 50 a la 51 Solucionario Las preguntas que se formulan en esta pgina tienen carcter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temtica de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (215) - Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973 - Distinguen las principales caractersticas de la Constitucin de 1980 y el modelo establecido durante el gobierno militar. - Caracterizan el proceso de transicin democrtica
Conceptos clave Democracia Anarqua

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Marxismo Receso de partidos polticos Cierre del congreso Restricciones Derechos humanos Plebiscito Elecciones Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN..

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es democracia? A que se llama anarqua? Qu es el marxismo? Qu es receso de partidos polticos? Qu significa cierre del congreso? Qu son restricciones? Qu son los derechos humanos? Qu es un plebiscito? Qu son las elecciones? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la pgina. - Pregunte Cules eran las posturas de la poblacin chilena? Quin asumi el gobierno el 11 de Septiembre de 1973?? Qu medidas restrictivas aplic el gobierno militar? Cul fue el desenlace de este perodo? Cules fueron las opciones del plebiscito?? Quin triunf luego en las elecciones presidenciales? Cuntos gobiernos de la concertacin le han seguido? - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que dialogan en el ao 1973, un partidario y un contrario al gobierno militar. Solucionario 1. Hay numerosos sitios en Internet donde pueden obtenerla, entre ellos:-www.derechos.org/esp.html
-www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm -www.derecho.uchile.cl/cdh/

2. Buscar una salida democrtica a la situacin poltica. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (216)

260 - Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973 - Distinguen las principales caractersticas de la Constitucin de 1980 y el modelo establecido durante el gobierno militar.
Conceptos clave Control del estado Libre mercado Privatizacin Crisis econmica de los 80 Reactivacin econmica Obras viales Constitucin de 1980 Sistema presidencialista Santo Padre Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es control del estado? A que se llama libre mercado? Qu es una privatizacin? Qu es una crisis econmica? Qu significa reactivacin econmica? Qu son robras viales? Qu es la constitucin de 1980? Qu es un sistema presidencialista? A quien se llama Santo Padre? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Cules fueron los modelos econmicos de los gobiernos de Allende y de la Junta Militar? Qu efecto social tuvo el control de la inflacin? A quienes incentiv la nueva poltica econmica? Cul fue la medida que se aplic a las empresas del estado? Cules fueron algunas consecuencias de la crisis econmica de los aos 1980? Cules son algunas de las obras viales del gobierno militar? Qu sistema de gobierno contiene la constitucin de 1980? Cules son algunas consecuencias del rol subsidiario del estado en la educacin y salud? Qu importancia tuvo la visita de Juan Pablo II a nuestro pas? -Solicite completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, que les servir para organizarla, y establecer semejanzas y diferencias. - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que dialogan dos personas, una a favor y la otra en contra del traspaso de las escuelas y colegios fiscales a las municipalidades. Solucionario 1. Respuesta diferente segn la regin en que vive el alumno. 2. La solucin a los problemas de la falta de caminos y de un transporte martimo expedito, que los mantena en una situacin de aislamiento.

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Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (217) - Caracterizan el proceso de transicin democrtica


Conceptos clave Transicin Relacin cvico-militar Derechos humanos Comisin Rettig Retorno a democracia Confianza internacional Acuerdo bilateral Desempleo Extrema pobreza Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es una transicin? Qu son los derechos humanos? Qu fue la comisin Rettig? Qu es retorno a la democracia? Qu significa confianza internacional? Qu es un acuerdo bilateral? Qu es el desempleo? Qu es la extrema pobreza? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Qu se propuso el Presidente Aylwin al asumir el gobierno? Por qu se aboc a mejorar las relaciones cvico-militares? Qu objetivo se puso para la comisin Rettig? Qu se obtuvo en las relaciones internacionales del pas con el retorno a la democracia? Cules fueron algunos logros de las medidas econmicas aplicadas en su gobierno, en especial en lo social? -Solicite completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, que les servir para organizarla, y establecer semejanzas y diferencias. - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que dialogan dos personas, una a favor y la otra en contra del trabajo de la comisin Rettig. Solucionario

262 1. Ayudar mediante varios programas la situacin desmedrada de las mujeres de los estratos bajos.. 2. Reflexin propia de cada alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (218) - Caracterizan el proceso de transicin democrtica


Conceptos clave Estabilidad econmica Crisis asitica Desempleo Insercin internacional Reforma educacional Superacin de la pobreza Dificultades sociales Orientaciones didcticas. - Proyecte al curso un video de algn documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este perodo de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, Nuestro Siglo de TVN.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la estabilidad econmica? A que se llam crisis asitica? Qu es el desempleo? Qu es la insercin internacional? Qu una reforma educacional? Qu es la superacin de la pobreza? Qu es una beatificacin? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Qu se propuso el Presidente Frei Ruiz-Tagle al asumir el gobierno? Qu problema econmico origin en Chile la crisis asitica? Qu acuerdos econmicos internacionales se lograron en su gobierno? Cules fueron algunos logros de las medidas econmicas aplicadas en su gobierno, en especial en lo social? Cules fueron las dos polticas de su gobierno en relacin a la educacin y la pobreza? Qu importante hecho religioso conmovi a los creyentes del pas? Cules hechos provocaron serias dificultades sociales a fines de su gobierno? -Solicite completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, que les servir para organizarla, y establecer semejanzas y diferencias.

263 - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que dialogan dos personas, una a favor y la otra en contra de los acuerdos econmicos internacionales de Chile. - Aplique una encuesta en el curso acerca de las ventajas y desventajas de los servicios del Metro para ellos y sus familias. Solucionario 1. Inicialmente Brasil, Argentina, Paraguay y Uruguay. Son miembros asociados Chile, Bolivia Y Venezuela. 2. Indagacin de cada alumno. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (219) - Caracterizan el proceso de transicin democrtica


Conceptos clave Modernizacin del estado Informtica Perfeccionamiento de la democracia Autopista Tratado de Libre Comercio Programa social Orientaciones didcticas.

- Compruebe la comprensin de los alumnos acerca de los trminos claves, mediante preguntas, como las siguientes: Qu es la modernizacin del estado? A que se llama informtica? Qu es el perfeccionamiento de la democracia? Qu es una autopista? Qu es un tratado de libre comercio? Qu es la marginalidad social y econmica? -Despus de su explicacin, los alumnos leern la informacin, dialogarn acerca de ella y formularn preguntas. Haga que relacionen las imgenes con el contenido de la pgina. - Pregunte Cules son las dos grandes tareas que se propuso el Presidente Lagos al asumir el gobierno? En que forma el uso de la informtica en los servicios del estado favorece a la poblacin? Qu tratados de libre comercio se lograron en su gobierno? Cules han sido algunos resultados de estos acuerdos econmicos? Cules son algunos

264 de los programas que impulsa su gobierno para superar los problemas de la marginalidad social y econmica? -Solicite completen un cuadro sinptico con la informacin de la pgina, que les servir para organizarla, y establecer semejanzas y diferencias. - Haga que creen un libreto para una dramatizacin en que dialogan dos personas, una a favor y la otra en contra de los tratados de libre comercio suscritos por Chile. .- Pregunte Qu objeto tpico chileno se regalo a los lderes de la APEC? Qu importancia tiene para nuestro pas? - Motive a los estudiantes a indagar la importancia del Informe de la Comisin acerca de la Tortura en el gobierno militar. Solucionario 1. La APEC 2. Mayor rapidez en los viajes, con ahorro de tiempo y combustible. Objetivo fundamental transversal de la pgina - Valoracin de la identidad nacional, a travs del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (220-221) - Caracterizan el proceso de transicin democrtica


Club del Explorador Identifica la idea principal en una informacin.

Conceptos claves. Idea principal Informacin Tratado de libre comercio Orientaciones didcticas. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para desarrollar la habilidad para identificar la principal idea en una informacin escrita. - Tambin a que aprendan a formular conclusiones relativas a los textos escritos.
A TRABAJAR.

265 Solucionario
1. Los tratados de libre comercio son acuerdo entre pases para aumentar su comercio, mediante la supresin o rebajas de los impuestos. 2. Nuestro pas ha suscrito varios tratados de libre comercio, y se encuentra negociando otros. 3. La competitividad de las empresas permite afrontar el desafo de los acuerdos comerciales. 4. Entre ellos los automviles, los computadores, refrigeradores. 5. Las de frutas y productos agrcolas 6. Respuesta condicionada a la regin en que vive el alumno 7. Que es una exportacin de productos que antes no se vendan al extranjero. 8. Para aumentar su productividad en las empresas en que trabajan. 9. Respuesta personal de cada alumno.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (222) - Caracterizan el proceso de transicin democrtica APRENDIENDO A ESTUDIAR. La formulacin de preguntas Conceptos claves. Formulacin Pregunta Caractersticas Estado democrtico Orientaciones didcticas

266 - Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para indagar sobre los distintos aspectos que presenta una informacin. - Adems responder de una manera efectiva las preguntas que se formulan. Ejemplo concreto: Preguntas acerca de las caractersticas de un Estado democrtico.. Solucionario
1. Qu es la soberana? 2. Cmo eligen los ciudadanos a sus autoridades? 3. Cuales son los derechos y libertades de los ciudadanos en Chile? 4. Dnde se encuentran estas caractersticas? 5. Por qu la constitucin es la ley ms importante de de los estados democrticos?

Orientaciones para la evaluacin. (223) EVALUANDO LO APRENDIDO. - Las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, segn estime conveniente. - Esta seccin entrega informacin acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las

267 acciones a seguir. La evaluacin no slo mide conocimiento, sino la actitud de quienes estn involucrados en el proceso. - La seccin Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas. - La seccin Para pensar ms, Esta seccin requiere algo ms que elaboracin o reflexin por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en funcin de los conceptos internalizados. Las habilidades que estn en juego en esta seccin tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensin, de anlisis, de investigacin y de ubicacin cronolgica. Solucionario. - Para recordar
1. Completa las frases: Carretera austral 1988 Patricio Aylwin Concertacin La transicin a la democracia Eduardo Frei-Ruiz Tagle- Ricardo Lagos 2. Recoger antecedentes acerca de las personas desaparecidas y torturadas durante el gobierno militar -Para aplicar. 1. Respuesta de cada alumno. 2. Actividad de cada alumno. -Para pensar ms. 1. Por su situacin en la costa del ocano Pacfico, sus puertos y sus posesiones insulares, tiene una posicin privilegiada para conectar a pases sudamericanos del Atlntico, tales como Brasil, Argentina y otros, con el mundo del Pacfico, y el resto del mundo.

Orientaciones didcticas (224)

268 ORDENA TUS IDEAS. Chile y su nueva realidad. - El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar grficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relacin existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos mbitos categoras el conocimiento, entre otros. - La seccin ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes. - La seccin Revisando de la pgina, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta. -Haga que sus alumnos completen ms de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad. -Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones
REVISANDO.

Libre mercado- Estado Estado es subsidiario Restricciones- poltico- social Violaciones a los derechos humanos- la democracia- P. Aylwin, E; Frei R-T y R. Lagos

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Orientaciones didcticas (225)

VENTANA ABIERTA.

- Esta seccin tiene como propsito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundizacin de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad. - Esta pgina sirve para proponer instancias de investigacin y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin. - Muchas de las temticas sirven a su vez, para la reflexin valrica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse ms all de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivacin del desarrollo de la capacidad de asombro -Con el texto: A los 100 aos de Neruda. Pregunte: Que celebraciones se realizaron en Chile? Qu poema del poeta es tu preferido? Por qu? -Con el texto: La beatificacin del Padre Hurtado. Pregunte. Cul fue el tercer paso que se obtuvo el ao 2004? Solicite que busquen informacin en la prensa. -Con el texto: Gonzalo Rojas y el Premio Cervantes. Solicite completen una ficha biogrfica acerca de este gran poeta chileno, y que incluyan unos versos de alguno de sus poemas.