Evaluación, tratamiento e intervención psicoeducativa en la dislexia de desarrollo

Ángel R. Calvo Rodríguez

¿Qué es la dislexia? Manifestaciones escolares de los disléxicos en habla castellana Subtipos de dislexia en castellano Proceso de evaluación de la dislexia Actividades Resultados

Asociación Internacional de Dislexia (1994) Dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y decodificación Es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y se da a pesar de una inteligencia normal o por encima de la media.

Estas dificultades no guardan relación con la edad. caracterizado por dificultades en la decodificación de palabras aisladas. . de base lingüística y de origen constitucional. tampoc0 son el resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial. ni con otras habilidades cognitivas o académicas.Lyon (1995) Trastorno especifico. generalmente producidas por un procesamiento fonológico inadecuado.

además de los problemas de lectura. un problema notori0 en el aprendizaje de la capacidad de escribir y deletrear. incluyendo a menudo.La dislexia se manifiesta por dificultades de diversa gravedad en diferentes formas de lenguaje. .

.F81. . del C. las dificultades en lectura exceden de las habitualmente asociadas a él. sustancialmente por debajo de lo esperado en función de la edad. Si está presente un déficit sensorial. y de la escolaridad propia de la edad del individuo.0 Trastorno de la lectura (DSM IV) Rendimiento en lectura evaluado mediante pruebas normalizadas administradas individualmente.I. La alteración interfiere significativamente el rendimiento académico o actividades que requieren habilidades para la lectura.

Baja eficiencia lectora Errores al descodificar Lentitud para descodificar Dificultades metalingüísticas .

06 Dec.E.03 9.96 76.23 19. Media Sd.50 92.19 6. pseudopal 85. retrasados Grupo C. Media Sd. 56.38 24.Lec.000 .54 p .000 . Ortográf. L.

C. 479 534 Media Sd.E. Media 547 132 982 Palabras Pseudop 1139 1625 873 231 1505 .Lectores retrasados Media Sd.L. Sd. 436 497 C.

Conciencia léxica Conciencia silábica Conciencia fonémica .

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E.65 1. Efic.78 7.78 21.33 3.63 92.24 3.57 6.00 99.55 4. Grupo C. 65.50 10.90 88.94 83.30 97.79 D.96 13.32 12.19 9. Media Sd.07 30. “Armónicos” Media Sd.77 3. lectora 15.13 6. Superficie Media Sd.Fonológicos Media Sd.83 3. PROLEC 98.54 .42 11. Ortográf.10 4.97 76.02 44.44 96. pseudopal.83 2. 74.02 Pal.63 26.23 19.57 L.

Palabras 1024 491 1286 376 1148 391 547 Pseudp. Media Sd. “Armónicos” Media C. Sd. C. Superf. Media Sd. 1420 315 1782 436 1755 678 873 132 982 479 231 1505 584 .Fonológ. Media Sd.E.L. Media Sd.

Objetivos Promover cambios sobre las causas a las que los sujetos atribuyen el origen de sus fracasos. . Desarrollar las estrategias ortográfica y fonológica de lectura. Reducir la ansiedad que provocan las situaciones de lectura. Automatizar el uso del proceso secuencial de lectura. Eliminar el uso de la estrategia de lectura basada en la utilización de pistas parciales de las palabras.

.Actividades Modificar las atribuciones de los alumnos sobre su capacidad para leer correctamente. Reducir la ansiedad. Valoración de resultados. Integrar las ideas de cambio atribucional y la respuesta de relajación. Actividades con las palabras. Lectura de textos.

Modelar la elaboradas. Análisis de video.Lectura inicial de un texto y grabación en vídeo. Elaborar conclusiones sobre el video. lectura utilizando las conclusiones .

Lectura de textos breves Textos de conocimiento del medio o de otra área que interese. Grabación de lecturas en vídeo o audio. . Las lecturas son realizadas antes de que esos temas sean tratados en el aula. Valoración de la lectura realizada El alumno escucha el texto grabado y lo lee al mismo tiempo para descubrir si ha cometido errores.

Análisis fonológico de palabras Análisis ortográfico de palabras Generar familias de palabras Leer palabras aisladas Identificar diferencias entre palabras Lectura de grupos de palabras Identificar errores sintácticos

Formar palabras Identificar diferencias entre textos Identificar palabras y completar oraciones Completar palabras Formar una oración Lectura y comprensión

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N = 26 (3º a 6 de Educación Primaria) Disléxicos fonológicos: 14 Disléxicos ortográficos: 12 Dos sesiones semanales de 40 minutos Número de sesiones: 40 Número alumnos en sesión: 2-3 .

41 14 D.06 7.31 6.31 y p= .29 16.41 12 Total 75. N dislexia Test Retest Test Retest D.75 89. 85.T.T.Valoración exactitud en pseudopalabras Subtipo Media Media D. Fon.72 7.59 86.31 26 T(25)= -4.8 83.15 7.92 16. D. Orto. 66.000 .

76 Exac Pseu-2 83.89 85.00 60.93 89.00 0.00 Porcentaje aciertos 70.00 50.00 10.00 Exac Pseu-1 66.00 80.00 30.06 Fonológicos Superficie Figura 1: Exactitud Pseudopalabras antes y después del entrenamiento .00 40.00 90.00 20.100.

se obtiene un valor de F(1.003.540 y p=.Al considerar la interacción entre el entrenamiento y el tipo de dislexia. . Este resultado indica que la interacción entre el tratamiento y el tipo de dislexia es significativo. es decir. el programa afecta de diferente manera a un grupo con respecto al otro.24)=10.

Orto.43 D.69 .89 y p= 0.98 3189.Valoración tiempo de lectura en pseudopalabras Subtipo dislexia D.T.29 2908. Retest 556.38 714.79 650. Fon.26 2915.23 3387.98 480. Test 560. Total Media Test 3020.T.25 N 14 12 26 T(25)= 1.96 Media Retest 2902.27 D.27 397. D.

00 2800.99 Tpo E-Ps-2 2902.3500.00 2900.30 Fonológicos Superficie Figura 2: "Tiempos en exactitud de Lectura de pseudopalabras antes y despues del entrenamiento por tipo de dislexia" .00 3200.00 2600.00 2700.00 Tiempos en milisegundos 3300.00 3100.23 3387.26 2915.00 Tpo E-Ps-1 3020.00 3400.00 3000.

p=. El entrenamiento no influye de forma diferente en la rapidez de procesamiento lector de cada subtipo disléxico .24)=1.241.443.Al analizar la interacción entrenamiento X tipo de dislexia se obtiene un valor F(1.

53 19.67 36.T.30 11.56 47. Retest N 29.T.48 32. D.000 .05 D.02 14 12 26 T(25)= -4.Valoración aciertos decisión ortográfica Subtipo dislexia D.94 28. Total Media Test 51. Orto.89 24.10 18.09 y p= .63 D.82 Media Retest 59. Test 23. Fon.

57 Fonológicos Superficie Figura 3: "Exactitud Decisión Ortográfica antes y después del entrenamiento por tipo de dislexia" .68 Exac Orto-2 59.53 19.70 60 Porcentaje aciertos 50 40 30 20 10 0 Exac Orto-1 51.48 32.

lo que indica que el tratamiento no influye de forma diferente en cada subgrupo disléxico. .97 y p=.Las pruebas de contraste intrasujetos dan un resultado de F=.334.

Valoración tiempo decisión ortográfica Subtipo dislexia D.35 708.06 3671. D.633. Orto.51 14 12 26 F=3.84 704.56 Media Retest 3464.069 .T.28 D.15 3423.98 3376. Fon.98 D.38 934. Test 1107. p=0.41 563.T. Retest N 832.70 3536. Total Media Test 3787.

00 3700.00 3600.06 Tpo E-Ort-2 3464.71 3536.00 3500.00 Tpo E-Ort-1 3787.00 3300.00 3200.15 Fonológicos Superficie Figura 4: "Tiempos en exactitud Decisión Ortográfica antes y después del entrenamiento por tipo de dislexia .98 3376.00 Tiempos en milisegundos 3800.00 3400.00 3100.3900.

413. en los dos tipos de dislexia se reduce el tiempo de ejecución de la misma. pero no lo hace de manera diferente en cada subtipo.526. . p=.En la prueba de contraste intragrupos obtenemos F= .

96 6.T.06 5. Total Media Test 12.19 D.16 5. Retest N 5.35 11.95 y p= .73 Media Retest 19. D.000 . Orto. Fon.T.64 21.00 20.41 5.Valoración eficacia lectora Subtipo dislexia D.97 14 12 26 T(25)= -7. Test 5.00 11.26 D.

00 5.00 10.64 21.00 Fonológicos Superficie Efic-1 12.36 11.00 Efic-2 19.00 .00 0.00 15.00 Nº de respuestas correctas 20.25.

pero dicha diferencia no es significativa F(1.630. .214.Al considerar la interacción entre el entrenamiento y el tipo de dislexia se observa que el efecto tratamiento ha sido mayor en los disléxicos ortográficos.24)=1. que en los fonológicos. p=.

00 90.45 E Pala-2 89.004 .96 94.00 86.00 88.00 78.00 94.00 Fonológ Superfic E Pala-1 84.13 y p= .00 80.Valoración aciertos en lectura palabras 96.86 T(25)= -3.00 84.00 % Aciertos 92.00 82.49 92.

41 y p=.24)=1. F(1.245 . los resultados muestran que ambos tipos de dislexia han mejorado en dicha tarea. aunque no de manera significativa de un tipo de dislexia frente a otro.En el contraste intrasujetos.

00 Tiempo en ms Valoración tiempo en lectura palabras 2300.00 2100.00 2150.2450.00 2250.00 2350.118 .06 2205.00 Fonológ Superfic Tpo Pala-1 2400.32 Tpo Pala-2 2335.34 2383.62 y p= .00 2400.00 2200.44 T(25)= 1.

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New York logogen fascal niullor 61 .

Diferencias entre los lectores retrasados 62 .

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Evaluación del nivel de comprensión oral. 64 64 .Detección de escolares con dificultades de aprendizaje de la lectura. Exploración de posibles dificultades en el procesamiento fonológico. Concreción de su dificultad lectora.

Evaluación uso Ruta Fonológica Lectura de Pseudopalabras Evaluación uso Ruta Ortográfica Tarea Decisión Ortográfica Lectura de palabras Lectura sílabas CV Lectura sílabas VC Lectura sílabas CCV 65 Dictado .

Pseudopalabras Supresión de sílabas Supresión de fonemas 66 Procesamiento Metafonológico . Pares Mínimos T.Nivel perceptivo Representaciones fonológicas Nivel productivo D. Denominación Rápida Memoria Fonológica Rep.

c) Informe de posición de sílaba. b) Supresión de sílaba inicial. i) Segmentación total.Test habilidades metafonológicas a) Identificación de sílaba final. d) Inversión de sílabas. 67 . e) Supresión de fonema inicial.

¿Qué sucede con otras prácticas de evaluación complementaria? 68 .

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70 . si esta capacidad no se desarrolla (4-8 años). •Relaciones espaciales.Frostig 1964 El conocimiento se adquiere fundamentalmente mediante el canal visual. aparecerán déficits cognitivos. •Coordinación visomotora. •Discriminación figura / fondo. •Constancia de la forma. •Posición en el espacio.