UNIVERSIDAD NACIONAL “ PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

COMPILADO POR:

OSCAR LÓPEZ REGALADO

Oscar López Regalado

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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA - LEMM -

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Oscar López Regalado

LAMBAYEQUE - PERÚ

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Oscar López Regalado

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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

RECTOR VICERRECTOR ACADÉMICO VICERRECTOR ADMINISTRATIVO

: Mg. Sc. FRANCIS VILLENA RODRÍGUEZ : Ing. CARMEN SOSA CASTILLO RUIZ : Mg. Sc. ADELA LARREA DE PINTO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

DECANO ADMINISTRADOR
GERENTE UNIDAD DE PRODUCCIÓN

: MG. Sc. CARLOS REYES APONTE : Dr. JOSÉ MAQUEN CASTRO : C.P.C. GLADIS BECERRA LÓPEZ

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA

DIRECTOR : M.Sc. WILDER HERRERA VARGAS COORD. DE MEDIOS Y MATERIALES Y CAPACITACIÓN DOCENTE : CARLOS HORNA SANTACRUZ EQUIPO ASISTENTE : MIRIAM ANGELES TORRES RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ PATRICIA QUIÑONES ROJAS MILAGRITOS REINOZA FARROÑAN

TEXTO AUTOINSTRUCTIVO

ASIGNATURA AUTOR
REVISIÓN GENERAL Y EDICIÓN FINAL REVISIÓN DE ESTILO

: TALLER DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS : Mgtr. OSCAR LÓPEZ REGALADO : RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ
: CARLOS HORNA SANTACRUZ

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN Segunda Edición: 2006 Impreso en: Industrial Peruana SAC. Telf. 074-238167 Los laureles 265 Los libertadores Chiclayo – Perú.

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Oscar López Regalado

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ÍNDICE Sílabo Introducción Los medios y materiales educativos 1. Los medios educativos 1.1. ¿Qué es un medio? 1.2. ¿Qué es un medio educativo? 1.3. Clasificación de los medios educativos 1.4. Criterios de selección de los medios educativos 1.5. Criterios para aplicar los medios educativos 1.6. Desventajas 2. Los materiales educativos. 2.1. ¿Qué es material educativo? 2.2. Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje 2.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales educativos 2.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales educativos no impresos 2.5. Actitudes frente a los materiales 2.6. Condiciones del aprendizaje y la relación con los materiales educativos 2.7. Importancia de los materiales educativos 2.8. Estructura de los materiales educativos 2.9. Tipos de material educativo 2.10. Los materiales facilitan la construcción de aprendizajes 2.11. Los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo 2.12. El currículo se concretiza a través de los materiales didácticos 2.13. Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos 2.14. Producción de materiales educativos 2.15. Las actividades de producción de materiales están orientada hacia el logro de capacidades y actitudes. 2.16. Utiliza los materiales producidos para el aprendizaje de capacidades y actitudes. 2.17. Verifica que los materiales educativos producidos tengan rigor científico. 2.18. Aplicación de materiales educativos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 2.19. Criterios para la selección de materiales educativos. 2.20. Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2.21. Criterios para la selección de medios y materiales educativos. 2.22. Evaluación de los materiales educativos. 2.23. Aspectos técnico – operacionales. Bibliografía

10 10 10 10 11 32 33 34 34 34 35 38 40 42 42 45 45 45 46 47 47 47 48 52 52 53 54 58 64 66 68 70

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se orienta a dar una información básica sobre los medios y materiales educativos. Docente 1.9. Créditos 1. Educativos Demostrar responsabilidad y compromiso personal en el diseño.Oscar López Regalado UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA L. construcción y aplicación como elemento de apoyo que permite al docente mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. en el diseño. estructura.2. SILABO I. clasificación. diseño. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: • PROBLEMA: Necesidad de diseñar. • 5 . SUMILLA La Asignatura de Taller de Medios y Materiales Educativos correspondiente al quinto ciclo académico del Plan Curricular para el tercer año de estudios del Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta de la FACHSE – UNPRG.M. Código Asignatura 1. selección y utilización y evaluación de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. producción.M.1. Correo Electrónico 5 : Educación : Taller de Medios y Materiales Educativos :V : : Cuatro : Cuatro : : ED404 : Oscar López Regalado : Oslore@yahoo. tipos.4.6. DATOS GENERALES 1.8. III.es II.E. las teorías del aprendizaje.10. Ciclo académico 1. construcción y utilización de los medios y materiales educativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. habilidades.5. Pre requisito 1. OBJETIVOS 1.3. criterios de selección y aplicación de los medios educativos y los materiales educativos. 2. Escuela Profesional 1. Asignatura 1. Horas 1.7. construir y utilizar los medios y materiales educativos por los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Año Académico 1. importancia. Instructivos Analizar y comprender los fundamentos teóricos de: los medios educativos. estilos de aprendizaje.

4. Contenidos: • Los medios educativos. • Reconocer los criterios de selección de los medios educativos • Explicar las diferencias entre la clasificación basada en el canal de la percepción y de la experiencia de Dale. 4. • Explicar la importancia de las etapas de producción de material educativo. 4.1.1. Clasificación: Basada en el canal de percepción. Objetivos Específicos: • Identificar el concepto de medio educativo en el marco del enfoque pedagógico actual. Medio. IV.2.1. Desarrollador Diseñar. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA.Oscar López Regalado 6 3. UNIDAD II: LOS MATERIALES EDUCATIVOS 4. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de materiales educativos.2.1. 6 . • Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso de los medios educativos. Contenidos: • Material Educativo Material Educativo y las teorías del aprendizaje. Medio Educativo. • Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso del material reciclable de la comunidad. construir y utilizar medios y materiales educativos haciendo uso de material reciclable y de la comunidad durante el proceso de enseñanza aprendizaje.2. UNIDAD I : MEDIOS EDUCATIVOS 4. • Analizar los aportes de las teorías del aprendizaje en la elaboración de los materiales educativos. 4. de acuerdo a la experiencia de aprendizaje (Dale). Objetivos Específicos: • Identificar habilidades cognitivas que se desarrolla a partir del uso de materiales educativos.1.2. Criterios para aplicar los medios educativos. Criterios de selección de los medios educativo.2.

los alumnos elaborarán resúmenes. Los contenidos del área se desarrollarán a través de la formación de equipos cooperativos que faciliten el desarrollo de capacidades. Actividades de producción de materiales orientados al logro de capacidades y actitudes. En el análisis de documentos.. Criterios para la selección de materiales educativos.Oscar López Regalado 4.3. etc.METODOLOGÍA En el desarrollo de la asignatura se aplicarán estrategias de enseñanza diversas tales como: Organizadores de información.3. se hará uso del diálogo y/o exposiciones grupales.2.. habilidades y actitudes. 4. dinámicas grupales. CONSTRUCCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA CADA ESPECIALIDAD. 7 Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales educativos. Criterios para la selección de medios y materiales educativos. Contenido: • Material reciclable de la comunidad. en este sentido. 4. estructura y tipos de materiales educativos. Actitudes frente a los materiales. Objetivos Específicos: • Diseñar y construir material educativo haciendo uso de material reciclable de la comunidad. Condiciones de aprendizaje y la relación con los materiales educativos. esquemas. Producción de materiales educativos: Etapas. Los materiales educativos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Nota. cuadros sinópticos. además. 7 . Evaluación de los materiales educativos. síntesis.3. • Demostrar el funcionamiento del material educativo en el desarrollo de habilidades. Importancia. • Explicar las etapas de producción del material educativo. Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. el docente cumplirá el rol de facilitador y mediador del proceso de aprendizaje. UNIDAD III : DISEÑO. Aplicación de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se producirá material educativo de acuerdo a cada especialidad V. técnicas y procedimientos con la finalidad de promover aprendizajes significativos. mapas conceptuales.1.

EVALUACIÓN La evaluación se realizará desde el inicio. diapositivas. Santa Fe – Colombia. Lima .. Lima – Perú. • • • • 8 . Marcos”. VI. Mavilo (1998) Tecnología Educativa: Realidades y Perspectivas. transparencias. Harold (2001) La selección y el diseño de medios de comunicación didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Desarrollo ambiental: Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje. : 03 puntos • Presentación de material educativo. tales como: afiches.BIBLIOGRAFÍA • • • • BANDA CASTRO. Lima – Perú. paneles. CDs. Isabel (2001) Elaboración de materiales educativos con recursos de la zona. autoevaluación y heteroevaluación. LACUEVA.. Segundo S. multimedia. DVD. HUERTAS BAZALAR. Lima – Perú. mediante tres modalidades: la coevaluación. NEGRET M. CALERO PÉREZ.Perú.Oscar López Regalado 8 También elaborarán y ejecutarán proyectos de producción de material educativo con la finalidad de ser utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos. Editorial “San Marcos”. Para la acreditación. (1991) Tecnología Educativa IV. : 03 puntos • Reportes en equipo. Chiclayo – Perú. UCAD. se tomarán en cuenta los siguientes criterios: • Asistencia. Aurora (2000) Ciencia y Tecnología en la Escuela. Tercera Edición. entre otros. Editorial popular. durante y al final del proceso de enseñanza aprendizaje. FLORES. Editorial Ricardo Cuenca. Tecnología Educativa General. : 02 puntos • Reportes individual. Wilfredo. : 02 puntos • Participación individuales : 03 puntos • Participación grupal. retroproyector. Primera Edición. : 03 puntos • Sustentación del proyecto de producción de material educativo. VHS. Raúl (1982) Tecnología Educativa y Formación del Maestro. MENESES VILLÓN. Elba. : 04 puntos VII.. Lima – Perú. Madrid – España. Para la exposición se utilizaran medios y materiales educativos. Editorial “San CASAS PÍO.

Oscar López Regalado INTRODUCCIÓN 9 Este dossier servirá a los lectores para ampliar conocimientos científicos en relación a los medios y materiales educativos. y. condiciones del aprendizaje. los cuales además de garantizar el éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje. estructura. 9 . está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales empleados. El autor. Así mismo la asignatura comprende un tipo particular de productos culturales. importancia. funciones y evaluación de los materiales educativos. permiten el desarrollo de la creatividad. tipos. optimizan habilidades intelectuales. Esto significa que lo que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado. estilos y vínculos con dichos materiales. cuya función básica. poseen una gran riqueza de posibilidades. promueven la participación activa de los alumnos comprometiéndole con el mencionado proceso. etapas. entre otros factores. y la relación con los materiales. clasificaciones. consiste en facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. todas ellas desde la perspectiva de una educación integral. materiales educativos y teorías del aprendizaje. despiertan el interés por aprender. facilitan la comprensión de contenidos o muy teóricos. actitudes ante ellos. en consecuencia. Se espera que este documento oriente la búsqueda y utilización de materiales educativos propios con los cuales se pueda trabajar unidades didácticas y afianzar sobre los medios educativos. criterios. uno de los componentes sustantivos y presentes en toda puesta en práctica del currículum en aulas Instituciones Educativas. diseño. motoras y/o sociales. Son.

). artículos periodísticos. ¿QUÉ ES UN MEDIO? La literatura sobre comunicación y educación. la palabra hablada. el medio audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora). Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredes de una cueva para hacer más explícito su significado”. define a los medios como canales a través de los cuales se comunican mensajes. ¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO? Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas. sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes. este siempre buscó el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. las acciones.2. todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por imitación. aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje. luego los sonidos y finalmente las palabras. Primero fueron los gestos. el medio auditivo sonoro (como el medio radial. u otros materiales impresos). estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a la Literatura. 2. ENSEÑANZA APRENDIZAJE Cualquier elemento o representación Proveer información Guadalupe Méndez. fichas de trabajo. PROFESOR MENSAJE CANALES ALUMNO 10 .1. Estos pueden ser: El medio visual (utilizado en transparencias. el medio escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado. LOS MEDIOS EDUCATIVOS 1. Estos dibujos se transforman poco a poco en los primeros alfabetos. como cualquier elemento. define al medio. 1. etc. Pedro Lafourcade. papelógrafos. según lo precisa Renato May.Oscar López Regalado LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS 10 Desde el surgimiento del hombre.

material. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS La mayoría de autores (Churchil. ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una frase más global y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en el cual se incide.1. Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la enseñanza. en ocasiones.Oscar López Regalado 11 Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar todos los sentidos. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación. que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje. luego de “medios audiovisuales”. Hosanna. EL MEDIO DEBE SER EFICIENTE DIDÁCTICAMENTE 1. Ely (1983. sin embargo. originalmente se hablaba de “materiales visuales de enseñanza”. tal como puede apreciarse en el siguiente cuadro: 11 . en Beltrán y Bueno. Arce. 1997) considera que el concepto de “medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología Educativa. Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances en el campo de la tecnología. persona. llamados “medios de enseñanza”. BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios: visuales. es erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de artefactos o máquinas producto del desarrollo tecnológico. para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su aprendizaje”. etc. en su acepción amplia. Partimos de la idea que cuando el discente tiene más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. procedimiento. Gallego y Méndez) consideran como eje central de este proceso la eficacia didáctica.3. Este dependerá de la estrategia instruccional que emplee el profesor. 2. pero también según los progresos en el terreno de la educación.3. Un recurso es cualquier medio. el término también hace referencia a los medios. auditivos y audiovisuales.

Teleconferencia f. Televisión c. Cine • Presentaciones didácticas en computador • Hipertexto • Multimedia • Vídeo interactivo • • • • • • • • • Medios informáticos Internet Intranet Correo electrónico Grupos de discusión Chat Internet relay chat Teleconferencia vía Internet Ambiente virtual de aprendizaje h. Carteles.Diálogo) b. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o series e. Medios impreso • Revistas. Franelógrafo g. Discos e. Máquinas de enseñar c. Teléfono (Audio teleconferencia) a. Telemáticos 12 . Video b. Sonoviso d. Informáticos AUDIOVISUALES i. Transparencias f. murales y rotafolio h. gráficos. Pizarrón a.planos. gráficos estadísticos. Computadoras d. Palabra hablada (Exposición . periódicos • Material simbólico: Mapas. Cintas grabadas d. b. Radio c. Video Conferencia g. • Textos • Cuadernos a.Oscar López Regalado 12 MEDIOS VISUALES AUDITIVOS SOPORTE • Material Autoinstructivo. Diapositivas e.

legislativos. sin embargo. mapas y otros medios pero no los utilizan. el gusto y el olfato. No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico potencial para nuestros estudiantes. La noción de medio-entorno.1. su organización social y política. si lo sabemos incorporar como medio educativo. Entre los documentos impresos didácticos están. En este campo es también importante la voz del profesor. VISUALES a.3. Además podemos favorecer una aprehensión más profunda y duradera. económicos. al menos desde el punto de vista didácticopedagógico. artísticos. pertinente a la tarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses. los manuales técnicos.Oscar López Regalado 13 El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo. se impone la utilización de medios didácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas.1. los fascículos. se le puede llevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales. entre otros: los folletos. 13 . dispersamos la atención. las guías técnicas y de aprendizaje. favorecer la comprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu crítico y creativo. técnicos. las cartillas. comprende además de los aspectos físico – naturales. sirven para facilitar el aprendizaje. MEDIOS IMPRESOS Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo. Un ejemplo lo tenemos en el uso de los laboratorios para la enseñanza de idiomas. Cuando la expresión oral es importante. científicos. sucede que rompen la atención pensando en qué momento los han de utilizar. Muchos profesores van a clase con 6 o más libros. Las ilustraciones de cualquier tipo. en lugar de orientar el aprendizaje. resulta necesario considerar que si usamos una serie de medios sin un objetivo claro. 1. desorientamos y confundimos al estudiante. En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad. Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando. el tacto. los elementos históricos. ilustraciones o proyecciones. literarios. a través de experiencias vinculadas a la audición. Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de profundidad de los temas. de ninguna manera debemos limitarnos a ella. los libros. también las tradiciones y costumbres populares de un grupo humano. Cualquiera sea la situación de aprendizaje.

1. Permite la consulta permanente. Características técnicas Facilidad de grabación y audición. Sencillez con que puede usarse y duplicarse. escuchar. Posibilidad de repetición. Facilita los procesos de análisis y de síntesis. diagramas y demás posibilidades que ofrece las artes gráficas y el diseño gráfico. discos y teléfono.Oscar López Regalado Características técnicas 14 • Los medios impresos pueden incluir texto. Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.3. Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la difusión radiofónica. 1.2. entre otros). • Admiten la posibilidad del color. gráficos. reglas. • Requiere del hábito de lectura en los educandos. códigos. Limitaciones • Requiere buen nivel de comprensión. Visión completa de los temas tratados. 14 . Características pedagógicas • Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. otros)  Conceptos. • Requiere alto nivel de concentración. fotos. efectos y música. Características pedagógicas • • • • • • Facilita el ritmo individual de aprendizaje. acetato. cintas grabadas. radio. • Diversidad de soportes (papel. La radio nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a un gran público simultáneamente con el mismo mensaje. reproducir y borrar voces. cartón. Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:  Información verbal ( símbolos. AUDITIVOS • • Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada. • Permiten diferentes formatos según la necesidad. Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos o digitales y nos presentan la posibilidad de grabar.

Se contempla en esta categoría el vídeo. Características técnicas • • • • • Da permanencia a los mensajes. El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar utilizando un lenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza es más emocional que racional porque despierta en el preceptor su propia forma de decodificar. AUDIOVISUALES 15 Es un lenguaje compuesto. El orden lógico se basa en un criterio técnico. VÍDEO Descripción Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante impresión magnética o digital para uso inmediato. • Baja capacidad de transmisión de información. de lo concreto a lo abstracto. a. Limitaciones • Son unisensoriales (sólo estimula el oído).Oscar López Regalado • Moderado nivel de participación. Permite la reproducción inmediata de lo grabado. en función del orden de un proceso para establecer una secuencia. la televisión y el sonoviso. desde su cotidianidad y experiencia. pedagógico y un orden dramático. Alta aproximación a la realidad Velocidad de movimiento alterable 15 . El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los objetivos de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo. Es una tecnología bastante flexible y versátil. efectos) para construir universos autónomos. También tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección fija soportadas en diapositivas fotográficas o acetatos. Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico. que articula sincrónicamente códigos visuales. c. verbales (palabra hablada) y sonoros (música.  Cambio de actitudes. • Posibilita preferencialmente aprendizajes de:  Información verbal.

• Alto nivel de información y motivación • Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer • Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. • Induce al cambio de actitudes y valores.Oscar López Regalado Características pedagógicas 16 • Alta concentración de la atención • Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento visual. • Estimula la imaginación. • Implica altos costos para emisión. 16 . Uniformidad y simultaneidad del mensaje. • Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer. Alta aproximación a la realidad. Características pedagógicas • Moderada concentración de la atención. pedagógicas y comunicativas del medio para mantener contacto y motivación permanentes. • Proceso de síntesis • Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotoras). Limitaciones • Baja participación. b. • Alto nivel de información y motivación. • Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. • Dificultad para conseguir horarios de emisión adecuados al usuario. • Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento visual. Fácil acceso. por lo tanto debe aprovechar las ventajas técnicas. Características técnicas • • • • Es una tecnología bastante flexible y versátil. • Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotrices). • Proceso de síntesis. • Induce al cambio de actitudes y valores • Estimula la imaginación. Para llegar al usuario de un programa de televisión didáctico requiere que éste obedezca a un propósito claro de comunicación. TELEVISIÓN Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permite generalizar el mensaje de manera simultánea a un gran público.

Oscar López Regalado c. Moderado nivel de motivación. realismo y adecuación cultural. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos. principios. Características técnicas • • • • • Requiere oscurecer el recinto. Características técnicas • • • • Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades específicas. Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de significación. Utilización individual y grupal. Presenta imágenes fijas en color.  Conceptos. Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa.  Procesos de síntesis y abstracción. SERIES O PRESENTACIONES DIDÁCTICAS DE PROYECCIÓN FIJA Las series o presentaciones didácticas pueden ser realizadas en diapositivas fotográficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imágenes. Su producción es relativamente fácil. • El espacio donde se trabaja la información es limitado. Imágenes fijas en secuencia. Características pedagógicas • • • • • Concentración de la atención moderada.  Procesos de análisis. 17 . • Requiere de oscuridad para su proyección. SONOVISO 17 El sonoviso es una técnica audiovisual que consiste en la proyección de una secuencia de diapositivas fotográficas en sincronización con el sonido. realizadas con objetivos didácticos. Color de alta fidelidad. reglas y relaciones. Posibilita preferentemente aprendizajes de:  Identificación y reconocimiento visual. Moderada capacidad de información. d. • Tensión que exige por parte del orientador cuando la sincronización es manual. Alta definición de imagen. Pantalla de formato variable. como su nombre lo indica. Limitaciones • Falta de movimiento de las imágenes.

f. Transmisión bidireccional. Puede tener alcance nacional e internacional Características pedagógicas • Presenta diversas fuentes de información. VIDEO CONFERENCIA El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de comunicación entre los usuarios y ha dado lugar a la aparición de una amplia gama de servicios que tienen su proyección también en el campo de la formación.  Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido vía microondas. TELECONFERENCIA NT La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin común entre varias personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o varias líneas telefónicas o vía microondas que soportan la voz y/o imágenes.  Síntesis y procesos. De acuerdo con el soporte tecnológico que se utilice. de tal forma que hoy día es posible hablar de grupos de formación compuestos por personas separadas geográficamente. guía. Transmisión de imágenes y voz. las teleconferencias pueden ser:  Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido vía teléfono. La interacción es la característica fundamental de la teleconferencia aplicada a la educación: enseñar es un proceso comunicativo interactivo donde el profesor orienta. Características técnicas • • • • Comunica entre sí a varios grupos de personas. estimula la creación de nuevos saberes con la participación activa de los alumnos.  Identificación y discriminación.Oscar López Regalado Características pedagógicas Facilitan aprendizajes preferencialmente de:  Información verbal. aconseja. 18 . Esta evolución de las telecomunicaciones reduce las distancias. 18 e. • Proporciona entornos con gran capacidad de motivación.

Coincidimos con Vicente González Castro en que la utilización del cine en la enseñanza permite: • Alterar el tiempo. alimentada por una gran cantidad de inventos y descubrimientos. al tamaño de la pantalla. en 1927. Podemos dar unidad a una acción que se desarrolla en muchos lugares diferentes. Podemos reconstruir una época con la fidelidad histórica más lograda y únicamente superada por las experiencias propias de quienes las vivieron. el maquillaje. Podemos recorrer lugares muy distantes geográficamente y con posterioridad montar las escenas para que el observador se “traslade” de uno a otro sin moverse de su asiento. También el fenómeno inverso: “La distribución” del tiempo en que ocurre un fenómeno que sucede demasiado rápido para ser visto. la dramatización y otros recursos del cine. La persona construye su conocimiento de forma individual o grupal. de apoyo al proceso docente-educativo. Convertir lo que es muy pequeño. galaxias. El primer objetivo del cine como medio de comunicación: Trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga en el espectador al que va dirigido. • Alterar las escalas. Podemos filmar satélites. Alta interactividad. el hombre logra el ansiado sueño de poner las imágenes en movimiento. planetas.Oscar López Regalado g. en el año 1895 y 32 años mas tarde. Podemos observar a través del microscopio y aumentar las imágenes miles de veces. nace así el cine. infrarrojas o a los rayos X se pueden estudiar procesos y fenómenos que no pueden ser observados a simple vista. posibilita que los filmes sean llevados al aula y se conviertan en un medio de enseñanza. se pudo registrar la primera película sonora. cualquier película puede ser en un momento específico. • Alterar el espacio. El Cine 19 Tras una larga gestación. • Reconstruir una época mediante la vinculación armónica de la música. • Recrear un personaje o una obra literaria. MEDIOS INFORMÁTICOS Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante el computador y presentan las siguientes cualidades: • • • • Gran flexibilidad por su estructura no lineal. 19 . • Visualizar lo invisible. los vestuarios. Aprendizaje autodirigido. Con el empleo de películas o técnicas especiales sensibles a las luces ultravioletas. Podemos empequeñecer objetos demasiado grandes para ser llevados al aula. Esto se logra haciendo filmaciones para acelerar o retardar procesos de la vida real. monumentos u obras de arte. un filme didáctico. h. Por ejemplo: La germinación de una planta que normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unos minutos.

Landow. Fundamentalmente están construidas en el software Power Point y en ellas se pueden poner textos solamente o acompañarlas con imágenes y gráficos. Características pedagógicas • Facilitan aprendizajes preferencialmente de:  Identificación y discriminación. • Presenta imágenes fijas en color. agrega que “los nexos (enlaces) electrónicos unen fragmentos de internos o externos a la obra. realizadas con objetivos didácticos.Oscar López Regalado  PRESENTACIONES DIDÁCTICAS EN COMPUTADOR 20 Las presentaciones didácticas en computador consisten en una secuencia de diapositivas generadas en el equipo. una interpretación nueva”. • Su producción es relativamente fácil. una idea. mejor dicho. Theodor Holme Nelson.  Síntesis y procesos. Nelson añade que “en el hipertexto la última palabra no existe. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos. • Tienen alta recordación. define el hipertexto como un conjunto de bloques de texto interconectados por enlaces que forman diferentes itinerarios para el usuario. • Se pueden proyectar para ampliar la imagen. No puede haber una última versión. el investigador George P. Para complementar esta definición. un último pensamiento. creando un texto que el lector experimenta como no lineal o. Pueden ser de dos clases: Sin sonido y con sonido incorporado. Características técnicas • Necesitan del computador y un software específico para su producción y reproducción. • El espacio donde se trabaja la información es limitado. Siempre hay una visión. Uno de los artífices de la estructuración no lineal. como multilineal o multisecuencial”.  HIPERTEXTO El hipertexto es una manera de estructurar la información de forma no lineal e interconectada. Las que se diseñan con sonido incorporado conforman un medio autónomo que se desarrolla de acuerdo con la sincronización que se haga del audio que acompaña cada diapositiva y no permite ser alterada en su estructura. 20 . Aquellas que se diseñan sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa.

Características pedagógicas • • • • • • • • • • Aportan al instructor un recurso para: Ilustrar conceptos. imagen. Estimulan en el usuario la investigación y exploración. Constituyen entornos lúdicos. Posibilita la combinación del poder de evocación que tiene la imagen con la capacidad de interacción de los medios informáticos.  VIDEO INTERACTIVO Aunque no hay una definición generalizada de video interactivo.Oscar López Regalado 21 Conceptualmente. sonoro) y tiene grandes volúmenes de información. Aplicando el concepto de navegación que permite la informática. • Facilitan la interacción usuario/máquina y la cooperación entre grupos de usuarios. De esta manera implica tanto la imaginación y los sentimientos. imagen y sonido). en el disco duro del equipo o en un servidor. el hipertexto puede utilizar soportes abiertos (on line) o cerrados (off line) y según la acepción del término aquí utilizado interconecta información principalmente textual. el video interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos que forman diferentes itinerarios para el usuario. Mostrar situaciones o escenas. video) por medio de un software. El video interactivo incluye. hablar de este producto supone referirse a la conjunción de las posibilidades que ofrecen la tecnología del video y la tecnología informática.  MULTIMEDIA El término multimedia se refiere a una integración o agrupación de diferentes medios audiovisuales (texto. Presenta múltiples fuentes de información en un mismo soporte (texto. Características técnicas • Integra diversos formatos (textual. Proporcionan entornos con gran capacidad de motivación. Favorecen el aprendizaje individualizado. como la inteligencia y el razonamiento lógico de los usuarios. sonido. gráfico. La multimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicación reproducidos a través de un computador y soportados en un CD-Rom. las características didácticas de ambos. Alta interactividad. Permiten realizar simulaciones de gran realismo. en consecuencia. permitiéndole observar el segmento 21 .

lo que genera los ambientes virtuales de aprendizaje. El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador. Un nodo es un computador. Una red consiste en la conexión de dos o más computadoras conectadas por un cable u otro dispositivo que permita intercambiar datos. de esta manera existen las redes WAN. tanto fijas (dibujos y fotografías) como en movimiento (videos. En ellos se procesa la información y se dirige hacia el camino más rápido para llegar a su destino. estos cables están a su vez conectados a las tarjetas de red. sonidos. imágenes animadas). para compartir información y servicios a lo largo y ancho del mundo. que permite a éstos intercomunicarse. el área geográfica que abarca y el número de máquinas interconectadas. es decir.Oscar López Regalado 22 apropiado para su necesidad. a la información al entretenimiento y al comercio.  INTERNET Internet es la red mundial de redes de computadores. Esta red no es propiedad de nadie. voz y una gran cantidad de datos. que son dispositivos electrónicos que se instalan en las computadoras. y las redes LAN. MEDIOS TELEMÁTICOS Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación y mediante el uso de medios informáticos. es posible transmitir conocimientos vía telemática. sino un conjunto de redes interconectadas que son públicas e internacionales. Existen diversos tipos de redes. Desde su inicio como una red de investigación y de uso militar. sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio físico y temporal. Una red se puede clasificar según el tamaño que tenga. Los medios telemáticos permiten establecer canales de comunicación entre el formador y el alumno. i. de amplia cobertura. a través de las redes. sin tener que apegarse a la linealidad que presenta el video convencional. e incluso imágenes en tres dimensiones. de cobertura local. Una red informática se compone de cientos de nodos conectados entre sí. ha pasado a convertirse en la auténtica precursora de las superautopistas de la información por donde se transmiten imágenes. dedicadas a la investigación. La idea de enganchar varias computadoras entre sí para que puedan compartir información y recursos es casi tan antigua como la propia informática. Señalaremos brevemente algunas de las características que han determinado la creciente popularidad de este sistema: 22 .

 INTRANET Intranet es una red interna de computadores al servicio de una institución o una empresa. Un documento de hipertexto puede combinar textos. 23 . imágenes. • • Uso de técnicas multimedia. cine. no sólo permite recibir información. Los progresivos avances en los programas diseñados para navegar por Internet. que facilitan cada vez más el uso de los recursos. En el campo de la educación estos medios son de gran utilidad para hacer seguimiento a las actividades de los alumnos. imágenes. tales como Netscape Navigator o Internet Explorer. Comunicación con otros computadores y personas. hacer aclaraciones y consultas. No es una red pública como la internet. como deporte. grupos de discusión. En el caso de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. que permiten navegar intuitivamente por las distintas fuentes de información mediante los hiperenlaces. news. o bien inducirlos a que realicen una búsqueda determinada.Oscar López Regalado 23 • Realización de la mayoría de los procedimientos mediante documentos de hipertexto. sino que también hace posible enviarla. De esta forma podemos buscar la información que queramos transmitir a nuestros alumnos sobre cualquier tema de actualidad. e-commerce. vídeo. • La interactividad. la Intranet se utiliza para intercomunicar todos los computadores inscritos en ella y trasmitir información y datos de carácter institucional. conversaciones de voz y video conversación en tiempo real. hasta las disciplinas científicas más especializadas. con la posibilidad de efectuar intercambios de textos. Esta comunicación se establece a través de servicios como correo electrónico. A ella solo puede tener acceso los integrantes de la propietaria de la red. desde los más generales. ficheros. chats. sonido. Se trasmite información de interés para la entidad. Uso didáctico En la red es posible encontrar la más variada información acerca de todos los temas imaginables. y para realizar tutorías a distancia para mantener una constante interacción con ellos y resolver dudas.

• Moderado nivel de motivación. 24 .Oscar López Regalado  CORREO ELECTRÓNICO 24 El correo electrónico (también conocido como e-mail). • Utilización individual. los mensajes de correo electrónico suelen llegar a su destino en pocos minutos. Características técnicas • Rapidez. además de mensajes de texto. personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la distancia física que los separa. • Comodidad. • Posibilita preferencialmente aprendizajes de:  Procesos de síntesis. de sonido. El correo electrónico es una de las aplicaciones más utilizadas en Internet. programas ejecutables. su facilidad de uso. reglas y relaciones. principios.  GRUPOS DE DISCUSIÓN Los grupos de discusión constituyen una manera de usar Internet como foro de discusión. su aspecto práctico y su inmediatez ha popularizado las trasmisiones telemáticas en numerosas actividades científicas y económicas.  Conceptos. Características técnicas • Rapidez. • Fiabilidad. Características pedagógicas • Permite intercambio de opiniones y conceptos. es la herramienta más utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier lugar del mundo. • Moderada capacidad de información. El correo electrónico se envía a través de una red de computadores al computador que utiliza la persona a quien va dirigido. los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente. • Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos. • Transmisión bidireccional y multidireccional. copiados. Pueden ser moderados o no. • Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada. no suelen perderse. • Los dos ordenadores involucrados (el que envía el mensaje y el que lo recibe) no necesitan estar en contacto al mismo tiempo. modificados. etc. se pueden enviar ficheros de imágenes.

en tiempo real. • Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red. con usuarios de la red. • Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada. se puede enviar ficheros de imágenes y de sonido. Características pedagógicas • Permite intercambio de opiniones y conceptos. • Transmisión bidireccional y multidireccional. • Alta interacción. Existe también la opción de hacer la comunicación con video. • Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.  CHAT El Chat es una forma de comunicación escrita por medio del computador que ofrece la oportunidad de establecer contacto.  INTERNET RELAY CHAT Internet Relay Chat (IRC) nos ofrece la posibilidad de charlar en tiempo real con usuarios Internet que se encuentran en cualquier parte. • Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada. • Hay que conocer la tecnología. • Utilización individual y/o grupal. • Transmisión bidireccional. • Utilización grupal. 25 .Oscar López Regalado 25 • Comodidad. Características técnicas • Los mensajes llegan a su destino instantáneamente. los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente. • Alta interacción. • Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red. • Se puede enviar un mismo mensaje a muchas personas Características pedagógicas • Permite intercambio de opiniones y conceptos. Características técnicas • Rapidez. • Transmisión bidireccional o multidireccional. en tiempo real. además de mensajes de texto. a través de un micrófono y una tarjeta de sonido. lo que se llama video-chat.

de calificaciones y de tutorías vía redes. los materiales educativos computarizados y el campus para ofrecer educación por medio de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la educación. administrar los procesos de creación de cursos. • Transmisión bidireccional. • Transmisión de imágenes en color y voz. • Presentar diversas fuentes de información. entendidas como el conjunto de computadores. que involucran la imagen y el sonido. Características técnicas • Comunica entre sí a varios grupos de personas. • Generar discusiones. A la parafernalia tecnológica debe adjuntársele el sistema que soporte los contenidos. ofrecen la posibilidad de impulsar el aprendizaje autodirigido rompiendo las barreras de tiempo y espacio para los usuarios. El Sena está dando los primeros pasos en este sentido. En el momento en que se diseña curricularmente la estructura sistémica de los contenidos. • Alta interacción. de una parte. 26 . la infraestructura tecnológica de computadores e interconexión por redes y de otra parte diseñando los primeros prototipos de ambientes virtuales de aprendizaje por medio del software Intralearn adquirido recientemente. • Propiciar entornos con gran capacidad de motivación. crear los ambientes colaborativos. • Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada. • Utilización individual. Características pedagógicas • Aportan al instructor un recurso para: • Ilustrar conceptos.  TELECONFERENCIA VÍA INTERNET 26 Con los actuales avances tecnológicos de las redes es posible hacer teleconferencias por medio del computador.Oscar López Regalado Características pedagógicas • Permite intercambio de opiniones y conceptos. software y redes. • Simultaneidad de envío de información y datos. las tutorías y la administración educativa que posibilitan la interacción entre los potenciales alumnos y la entidad educativa. creando. para trasmitir información a uno o más usuarios. es cuando hablamos de un ambiente virtual de aprendizaje. • Puede tener alcance nacional e internacional. Esta plataforma de software permite diseñar y administrar los contenidos.  AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

27 BASADA EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ( experiencia de Dale) Nos referimos al “Cono de experiencias” de Edgar Dale. En los cinco primeros escalones existe flexibilidad. En las doce categorías que presentamos a continuación. Parte de lo concreto a lo abstracto. El estudiante puede participar mediante la experiencia próxima o presenciando los resultados de la experiencia. Los medios se aplican según la experiencia que viven los discentes. c. e.Oscar López Regalado 1. quien jerarquiza los medios en función del grado de concreción de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas. para los adultos. CONO DE EXPERIENCIA DE DALE EL ALUMNO FUNDAMENTALMENTE ABSTRACTOEL MATERIAL POR SU NATURALEZA ES 12 SIMBÓLICO ABSTRAE IDEAS SÍM BOLOS VERBALES 11 10 SÍMBOLOS VISUALES VISTAS FIJAS RADIO GRABACIONES 9 8 7 CINEMATOGRAFÍA TELEVISIÓN OBSERVA Y HACE 6 5 4 3 EXPOSICIONES EXCURSIONES DE CAMPO DEMOSTRACIONES EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS HACE EXPERIENCIAS ARTIFICIALES 2 1 EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO CONCRETO 27 OBJETIVO REPRESENTATIVO OBSERVA . Entre las características tenemos: a. b. para los estudiantes según su edad. por ello de acuerdo al tipo de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concreción. pedagogo norteamericano. Dale asigna los números menores para estudiantes pequeños y los números superiores. d.3.2. Permite al docente visualizar el uso de material en función de los objetivos competencias – capacidades.

un niño pequeño aprende mejor por la experiencia directa con objetos. Así mismo. Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos. algunos autores consideran que esta relación medio-edad es invertida. de los átomos. Se adaptan muy bien para el estudio de la historia. Entre estos recursos tenemos: Cortar una manzana. etc. EXPLICACIÓN DE LOS NIVELES DEL CONO DE DALE a.Oscar López Regalado 28 Al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. gustar. tocar. pero tan alto con el objeto de lograr un aprendizaje eficiente. .Los modelos de esferas. 28 . Oler el perfume de una flor. Por lo que el niño aprende mejor por medio de enunciados verbales de las personas que él respeta. Comprar y vender algo. cuando se trata de información o de una habilidad intelectual. Hacer un dulce.Las conversaciones por teléfono. Criar un animal. su padre. etc. Cuando el docente tiene que implementar contenidos actitudinales.Las maquetas. oir. Experiencias directas. . Experiencias artificiales. Este nivel agrupa los recursos que permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el mismo instante en que ocurren. pero arriesgado. así como su efectivo medio de comunicación. ésta no es completa. también en la enseñanza de la literatura y la música. como su profesora. Es menos variado en cuanto a estímulos. del mar. favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación con la realidad.2. . en estos doce niveles debe de irse tan bajo en la escala como sea necesario con el objeto de lograr un adecuado aprendizaje. Por ejemplo: . Así. Recomienda que cuando el estudiante no tiene habilidad para la lectura el proceso de aprendizaje ha de ser rápido.Modelos de especies animales y objetos: del espacio. 1. por ejemplo. b. c. pero por la variedad de recursos que ofrece pueden emplearse. de sistemas solares. etc. Si bien se simula la realidad. Experiencias Dramatizaciones. Las dramatizaciones no son reales. colecciones de botánica. u otra figura importante (modelos humanos). Sembrar una planta. estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales: ver.1.3.

. d. menos cercano a la experiencia directa. En cambio.Visitas a fábricas. productos agrícolas. se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o testimonios culturales. Exposiciones. . afiches.Títeres. Incluso mediante ella.Utilizar el pizarrón.Dramas. podemos citar algunos recursos didácticos: . Excursiones de campo. minerales.Demostrar experimentos en el laboratorio.Oscar López Regalado 29 Dentro de este nivel. . 29 . f. Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al público asistente la oportunidad de apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos. . a los que se puede llegar en forma directa a través de varios sentidos. lo que se logrará mediante: . Demostraciones. material didáctico para la enseñanza de las ciencias. les permitirá formarse una concepción más exacta de su realidad. . ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial. etc.Desempeño de roles espontáneos o ensayados.Visitas a museos. Por lo general.Sociodramas. Es un recurso audiovisual educativo que nos brinda las comunicaciones más perfectas entre el sonido y la imagen. Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. y que además.Viajes a otras comunidades. La televisión educativa nos permite observar: . g. . Televisión. .Manejar instrumentos musicales.Visitas a lugares históricos. pinturas. el estudio de estos fenómenos sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. podemos visualizar hechos pasados como si ocurrieran en el momento en que se contemplan. reunidos en un local o ambiente. .Dramatizaciones espontáneas. el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismos.Transmisiones directas. etc. . Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: exposición de especímenes animales. e.Escribir las letras del alfabeto. Permiten explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina: . Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen diversos trabajos. .

que dirijan y mantengan la atención de los que observan la imagen. Programas vía satélite. como lo puede ofrecer la televisión. pero aún resta mucho para conseguir niveles óptimos que. cuando presentan largas historias en un corto tiempo de duración. para complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto. . lo 30 . h. también permite observar lugares y hechos distantes. . Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio. por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. i. Para que las imágenes fijas cumplan con mayor efectividad su objeto de presentar situaciones inmóviles que transmitan un mensaje. sin embargo. La radio y las grabaciones son poderosos recursos de comunicación cultural. aunque no con la responsabilidad y el momento preciso en que ocurren. Las películas deben prepararse especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. hay algunas que se pueden recomendar con fines educativos después de un minucioso análisis de su contenido educativo. y que éste sea comprendido por los receptores. A través de la radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre los temas más variados. en el aspecto comercial sí le viene aprovechando exitosamente. Podemos señalar como algunas de las desventajas de la televisión educativa. Sirven bastante para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. Las películas educativas constituyen un magnífico complemento de la enseñanza. En nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisión con fines educativos. . que pueden repetir las veces que se desean.Dibujos en revistas y textos. Las vistas fijas son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática.Filminas sobre diversos aspectos de la vida. previa selección. su velocidad constante. lo que no permite a los televidentes hacer preguntas en el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. desde largas distancias y en el instante preciso de su realización. La proyección de una película educativa puede detenerse en el momento o hacerse la aclaración sobre el tema desarrollado. Aunque la película se utiliza más con fines comerciales. radio grabaciones. sin embargo. O también puede recomendarse películas elaboradas con propósitos de entretenimiento.Fotografías. etc.Oscar López Regalado - 30 Programas de vídeo cinta.Afiches motivadores. a través de programas infantiles. Se pueden acompañar de fechas o recuadros. El tamaño pequeño de la pantalla no permite que la audiencia sea mayor. Cinematografía. es conveniente considerar algunos aspectos complementarios. pues de un análisis detallado de las vistas fijas se obtendrá mejores conclusiones y explicaciones respecto a una imagen que podría ser: . Vistas fijas.

Aparecen conformados por los símbolos verbales hablados. al enriquecimiento del vocabulario. sólo constituyen representaciones de la realidad. 31 . etc. sobre todo en la transmisión de conocimientos en clase y. referidos a la conversación. es decir. El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado. pizarrón. tales como: cassettes de audio. también clasifica los medios didácticos diferenciando a los que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella. al enlace de conceptos. Así mismo se emplean cuando los personajes importantes no pueden llegar a tiempo por diversos motivos a los estudiantes. Son representaciones alejadas de la realidad. a fin de calmar los nervios y organizar a la población para su normalización. por los diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular: afiches. los cds. manejo de instrumentos musicales. EL “ROMBO DE LA EXPERIENCIA” DE LEFRANC Lefranc. poligonales.Oscar López Regalado 31 constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo o después del mismo. coloca aquellos recursos audiovisuales que. Los símbolos visuales están constituidos. seguridad contra incendios. k. para el logro de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende. tránsito. por su propia naturaleza. hasta los DVDs.3. en general. Las representaciones visuales constituyen un gran auxiliar de los diseñadores de libros de texto. motivadores. de la experiencia directa con la realidad. Símbolos verbales. usadas para aclarar ciertas ideas o procesos. etc. Igualmente se utiliza en la pizarra para completar los conceptos en las diversas líneas de acción: mapas. constituye un gran aliado educativo. etc. los video cassetts. idioma. dar recomendaciones sobre accidentes. j. bosquejos de construcciones. Y en la otra parte. etc. Actualmente en el mercado existen numerosos materiales grabados. En la enseñanza autoinstructiva también se utilizan las grabaciones por que permite que la grabación se detenga o repita la misma cuantas veces considere conveniente. La diferencia radica en que Lefranc ubica en una parte del rombo a las experiencias y medios didácticos que se aproximan a la realidad en diversos grados.3. especialmente en la enseñanza de la música. Símbolos visuales. periódicos murales. para presentar muñequitos guiadores. etc. Son los más alejados de la realidad. Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados. 1. comparaciones en gráficas de barras.

Debe haber correspondencia con las siguientes características del estudiante: o Ritmo de aprendizaje o Percepción verbal o Percepción auditiva y visual o Experiencia en el uso del medio o Inteligencia o Motivación Niveles de sofisticación.4. explicándoles como funcionan. debemos de emplearlos considerando en cuenta las características del estudiante. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer la utilidad de los medios. pero según Méndez. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS Los criterios resultan variables. Para ello el docente ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los estudiantes. son los siguientes: • Que tengan relación con los objetivos y capacidades. • • 32 .Oscar López Regalado EL “ROMBO DE LEFRANC” Símbolos verbales 32 Representaciones de la realidad Símbolos visuales Esquemas y gráficos Cuadros Fotografías Proyecciones fijas Modelos Maquetas animadas Filmes Emisiones televisadas Experiencias directas Clases encuestas Demostraciones Trabajos prácticos Experiencias dramatizadas Objetos aislados Realidad 2. con un lenguaje claro.

Ha de evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos imparten mayor información que la imagen. plantea lo siguiente: • Si los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares. de la comunidad. La utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y atrayendo la atención. • • • 33 . Disponibilidad. Ejemplo: en una práctica del curso de lenguaje resulta más adecuado trabajar con medios auditivos ya sea directamente del profesor o grabadas en una cinta. sin exagerar los rasgos. permiten retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales. guerras. en ese momento: costumbres. CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS • • 2. cuando se trata de buscar mejorar la pronunciación. Calidad técnica.Oscar López Regalado • • • • • 33 Costo. los medios visuales motivan la participación directa del estudiante. De modo tal que el estudiante muéstrese atento y se cansa menos en clase. Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Los factores físicos que aludirán. tiempo disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado. etc. Ejemplo: Al observar la película “la guerra de las rosas”. en ella no sólo toman conocimiento del pensamiento.5. El medio debe ser funcional. Según Méndez. Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos ecológicos. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo. para poder decodificar los mensajes. orientan. Las ideas se presentan en forma clara y realista. debemos de tenerlo en cuenta. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio. El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales. vestimenta. el estudiante puede descubrir diversas relaciones que no siempre son expresadas en forma escrita. se dará mayor grado de transferencia en el aprendizaje. Algunos medios motivan. En los medios visuales. lugares. a la organización del grupo. cada color nos guiará en el aprendizaje. sino de aspectos que no estudiamos. Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar el aprendizaje.

Según Gimeno y Loyza. generalización. 2. No está relacionado directamente con el tema. adquisición. según Gagñé (1975) las siguientes: Motivación. realización o desempeño y retroalimentación. Los materiales están sucios y desordenados. por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos. Falta exactitud en las ilustraciones. Existe en el medio ambiente tanta información que limita la posibilidad de comprender. Estas fases en el acto de aprender son. Es utilizado para distraer. ¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO? Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes. No es aplicado en el momento oportuno. Los alumnos no están familiarizados con el uso de los medios.1. El contendido es parcializado. destrezas y a la formación de actitudes y valores. 2. físicos. LOS MATERIALES EDUCATIVOS.6. y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. para acceder más fácilmente a la información. aprehensión. Las actividades no aparecen debidamente planificadas. La calidad de información permanece por debajo de la capacidad de recepción. al desarrollo de habilidades. que portan los mensajes educativos. los materiales constituyen elementos concretos. recuerdo.Oscar López Regalado 2. DESVENTAJAS 34 Según Arce. PROFESOR MATERIAL EDUCATIVO ALUMNOS INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN 34 . considera las siguientes cuando: • • • • • • • • • • • • Los medios no presentan en relación directa con los objetivos – capacidades. a través de uno o más canales de comunicación. El costo de elaboración o adquisición resulta demasiado alto.

que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio.1. Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. el docente facilita la manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulación.2. es decir. ésta será manejada con la información ya existente que parece apropiada para la situación. cualidades. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee. Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. La acomodación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema previamente existente. LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2. de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial. ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles. Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un sujeto.Oscar López Regalado 2. es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje. 35 .2. El desequilibrio. La interacción del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas. de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje. se producen como resultado de la interacción con el mundo. se plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos. Es el momento en que la información asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él. en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones. Por esta razón. y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La asimilación. b. JEAN PIAGET 35 Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco. a. El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio. sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas. características. así los discentes podrán inferir las propiedades. cuando un sujeto ingresa información nueva. su desarrollo y su aprendizaje.

• La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de únicamente objetos concretos. puede favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas. problemas o nociones físicas. En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años). Esto significa que adquieren mayor poder de abstracción. tiempo y velocidad. 7 a 11 años 11 a 16 años • Desarrollo de la • Las operaciones • Adquieren un mayor capacidad de mentales se llevan a poder de abstracción. 2. Esto denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental obteniendo conclusiones.2. 36 . Las características propias de esta etapa son: • La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Aparecen los conceptos de causalidad. JEROME BRUNER Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resulta más significativas que aquellas propuestas por otros. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. • El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse entre todos los elementos del problema. Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentación activa. Si se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos. Así el lenguaje desempeña una función muy especializada frente al pensamiento.Oscar López Regalado 36 El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos. representar objetos y cabo sobre la base de acontecimientos. objetos concretos. porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones. Pensamiento Operaciones concretas Operaciones formales Preoperatorio 2 a 7 años. • Empieza el desarrollo • del lenguaje. espacio. así mismo indica que más importante que la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de aprendizaje. el pensamiento ya no depende de puntales concretos.2.

de tal manera que llaman la atención de la gente a cualquier edad y por largos períodos. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. sino que también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje. Esta observación debe ser acompañada de preguntas. El mejor ejemplo de ésta afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión. practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas les plantean. 37 . Como ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos.2. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden. de modo que permita ir más allá de la información misma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido. indicadores. así como una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de problemas. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. La enseñanza expositiva es autoritaria. La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. cuestionamientos.Oscar López Regalado 37 Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la información. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. Algunas formas de modelaje son intrínsicamente recompensadoras. BANDURA Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo. Cada niño es un pensador creativo y crítico. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes: • • • • • • • • • • • • Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas. 2. que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes significativos. manipular. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.3. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por observación. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar.

La transferencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentación. afectivos y fisiológicos que indican como los sujetos perciben.Oscar López Regalado 2. Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar. filmes. programas.4. Los enfoques modernos de la construcción se aproximan más a este esquema. para Ausubel. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la transmisión de información al alumno. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo. Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que los sujetos aprenden. libros. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. sino también a la complejidad de los contenidos. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS. e incluye en ellos los medios. y especialmente después de los grados más elementales. DAVID AUSUBEL 38 Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y pedagogía. El empleo de esos medios debe acompañar. los factores que modifican y amplían el papel de los medios para la instrucción. los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores. El profesor provee retroalimentación y coordinación. 2. Por esta razón. Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se encuentran compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje. En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. Asignatura Estudiante Conocimientos de la asignatura Programación Experiencias Libros Filmes. constituyen. diapositivas Otros dispositivos Estructura cognitiva del estudiante Profesor El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía. son los rasgos cognitivos. no sólo al estadío de desarrollo cognitivo del alumno. Los estilos de aprendizaje originan en las personas 38 . junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos. consiste en mejorar los materiales de enseñanza. una aprende y la otra no. dada su obvia relación con los materiales de enseñanza.2. etc.3. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como se exponen al aprendizaje.

Tienden a ser perfeccionistas. de manera que. A este grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros que crearon un nuevo modelo de pupinúmeros. Son de mente abierta. o que a partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las operaciones ahí planteadas. Tienden a ser impacientes con personas que teorizan. 39 . divertido que permite la actividad mental y física del alumno. Pragmáticos. d. Los materiales deben hacerlos pensar.Oscar López Regalado 39 diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Su filosofía es ser prudentes. en el que se deben encontrar operaciones aritméticas entre muchos números escondidos en un cuadro. analizan y sintetizan la información. consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Teóricos. sus días son muy activos. c. los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicación práctica de las ideas. descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. mirar bien antes de actuar. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de manera vertical escalonada. de uso no muy prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. piensan que lo que es lógico es bueno. deben plantearles retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. Reflexivos. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Crecen ante los desafíos. Los estilos de aprendizaje que definen son: a. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Activos. Los materiales han de ser rápidos. buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. dándoles las pautas necesarias para que realicen esa labor. profundizan en su sistema de pensamiento. Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Integran los hechos en teorías coherentes. nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Crean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente. Son personas que estrechan relaciones de grupo. es conveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios. por etapas lógicas. Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. es un juego sencillo. Un material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo teórico. Se aburren con los largos plazos. b. Disfrutan observando la actuación de los demás. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Les gusta vivir nuevas experiencias. con movimiento. si se están trabajando las operaciones aritméticas. Un juego de pupinúmeros.

2.Creatividad . en mayor o menor medida.Clasificación .Oscar López Regalado 40 Se les debe plantear materiales innovadores. en cada actividad de aprendizaje. tales como: . de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente. Un mismo material puede cubrir diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a sus estudiantes el uso del material. motoras y sociales.Procesos aritméticos . habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchas las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de materiales educativos no impresos. pidiéndoles que hagan variaciones sobre el tema. por su contenido.Riqueza léxica . es decir. considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos. de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos. a. que los presenten como operaciones o problemas por resolver. no se adapten a muchos estilos. Todas las actividades intelectuales ponen en juego. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juego para ser construido por los alumnos. sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad.Fluidez verbal .Identificación y resolución de problemas . Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad. RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES UTILIZACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS Y LA Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido en habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento.Comprensión .Análisis y síntesis .Habilidad numérica . Habilidades intelectuales. Lo recomendable es sacar provecho del material que se tiene. El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que el docente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus características para aprender. Puede ocurrir que haya materiales que.4. sin embargo. el uso de éstos también.Información general .Razonamiento aritmético . intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impreso por cada estilo. es válido en la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos.Habilidad para aprender por cuenta propia 40 . propuestas únicas y que desarrollen creatividad.Comprensión lectora . Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales.

además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos. Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento y la vista. • Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos ético – morales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales educativos no impresos.Memoria auditiva . cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto manipulado. donde los estudiantes 41 .Memoria visomotora . Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los materiales educativos son: • Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus congéneres. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a las posibilidades madurativas.Direccionalidad . explorar y utilizar su entorno. Habilidades motoras.Decodificación auditiva . expresarse. opiniones. Las habilidades sociales. derechos.Manipulación visomotora de espacio y forma . • Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social. es que estos tienen un potencial formativo muy grande pues. de una manera adecuada y en el momento preciso.Coordinación muscular visomotora fina . dejar. representan conductas que permiten la evolución de las personas en un contexto individual o interpersonal. deseos.Asociación auditivo vocal .Integración visomotora c. Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes.Memoria visual . coger.Velocidad de aprendizaje visomotor .Orientación temporal . propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos y generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales. éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar. respetan las conductas de los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz. desarrollan la capacidad de expresar sus sentimientos.Oscar López Regalado 41 b. Habilidades sociales.Lateralización .Agudeza auditiva . Están vinculados con el desarrollo psicomotor puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se obtienen otras tales como las de establecer contactos.Habilidad de recreación y velocidad . Esto puede darse a través de la participación en equipos. Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son entrenadas con el uso de materiales educativos son: .

de una actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales.5. reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos medios. dejando toda posibilidad de incorporar o integrar nuevos recursos. En esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar sus propios recursos a los que puede obtener de su medio. En este caso. desarrollar la capacidad crítica y el sentido común. Estas pueden ser internas y externas. Entre éstas tenemos: a. Condiciones biológicas. el profesor se preocupa por analizar sus características. 2. Es importante analizar si. así como los resultados de investigaciones que permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto. 2. sin previa adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes. nutrición e integridad anátomofuncional del sujeto. la televisión y las computadoras en las instituciones educativas. por ende. 2. • Actitud de aceptación acrítica.Oscar López Regalado 42 aprenden a respetar las características de los otros. acatar las normas de participación y a valorar las diferencias. ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES • Actitud de temor y rechazo. Constituye la manifestación más positiva frente a los medios y materiales educativos. Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va a resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanza aprendizaje.6.6.1. Más recientemente. las ventajas y desventajas que tiene su utilización en el aula. según explica Rosales. • Actitud de aceptación crítica. Basta recordar los prejuicios de Platón ante la utilización de documentos escritos en la enseñanza por el posible desplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente la secuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan la actividad de los educandos a los mismos. todas representan condiciones básicas para el funcionamiento integral de las 42 . la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de la radio. También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin un análisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar. También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas formativos. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS MATERIALES EDUCATIVOS Son todas las características que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y que lo afectan. Son las que se relacionan con el estado de salud. CONDICIONES INTERNAS. en realidad. el profesor teme ser desplazado de su lugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y. Se trata.

b. El uso de dados de madera para realizar operaciones aritméticas.. antes de iniciar su proceso de aprendizaje. para el aprendizaje de países.Habilidades intelectuales Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo de material educativo con el que se puede trabajar. Se propiciará a través del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal. motoras y sociales que del uso del material se puedan inducir. Sobre estas condiciones biológicas los materiales educativos no ejercen función. que el contendido tendrá un sentido útil en la vida cotidiana. el docente podrá obtener el mejor provecho del material. al plantearse como un reto por aprender.Necesidad de logro . y generen actitudes negativas. se vuelvan más motivadores y fáciles de aprender. La utilización de materiales 43 . sus distritos. etc.Nivel de ansiedad . Condiciones cognitivas. al permitir al alumno vivenciar la necesidad de ese aprendizaje para su vida cotidiana. De esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras cognitivas de quienes usan el material. Se relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto enfrenta el proceso. acompañado de las preguntas adecuadas que estimulen al niño a evocar sus aprendizajes previos. Se consideran: . Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser muy teóricos y difíciles.Actitud hacia los contenidos de aprendizaje El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estas condiciones afectivas. puede hacer que estos contenidos teóricos y difíciles de representar mentalmente se concreticen y. será estimulante para generar una motivación hacia el aprendizaje de las operaciones aritméticas.Estilos de aprendizaje .Estructuras cognitivas . divertidos y menos engorrosos. por tanto.Desarrollo cognitivo . Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la información. o al descubrir.Motivación . etc. Son las características que posee el sujeto en relación a su capacidad y forma de conocer. Rodean todo el proceso de aprendizaje. a través del material. Condiciones afectivas. c. el desarrollo de habilidades intelectuales. se muestren más ligeros. Esto determinará escoger y usar el material acorde con las características de la edad a la que va dirigido. Puede ser utilizado como un elemento que active la curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje. Se consideran la: . Por ejemplo el uso de rompecabezas de provincias del Perú para aprender la localización geográfica. o un mapa de los continentes.Oscar López Regalado 43 personas.

tanto desde el punto de vista lógico. b. Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje. Condiciones relacionadas con las características del material. como desde un punto de vista psicológico. 2. inhibiendo la curiosidad y la exploración. CONDICIONES EXTERNAS. Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso de aprendizaje.2. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de aprendizaje. El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará que las condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje resulten favorables o no. debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas para aprendizajes significativos. materiales audiovisuales y materiales no impresos.6. Por otro lado muy poco material puede provocar insuficiente estimulación y/o carencia de apoyo para inducir la construcción de nuevos aprendizajes. entretenida. Condiciones relacionadas con el método de estudio. de materiales por utilizar. y que sean presentados de una manera poco motivadora por el docente. Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los materiales. c. separatas. ejercicios. dado que de ello depende la motivación y nivel de esfuerzo que genere el material. de manera que haya coherencia entre lo que el material ofrece y sus expectativas. con respecto a la coherencia y articulación de los contenidos. de empleo demasiado prolongado. ya que podrían sobre estimular o agotar al alumno y provocar que se distraiga el objetivo para el que fueron diseñados esos materiales. Utilizar materiales que tengan una complicada estructura.Oscar López Regalado 44 favorecerá el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecerá el proceso de enseñanza aprendizaje. su exceso producirá interferencias para lograr el aprendizaje. 44 . Se refieren a los libros. que pongan en juego solo el modo de aprender memorístico. puede emplear diversos materiales para trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias individuales. con respecto a la utilidad y relevancia que tienen los materiales para los aprendices. El docente utilizará los materiales de una manera clara. en general. Se trata de encontrar la cantidad justa y equilibrada. coloca el material dentro de un contexto con condiciones externas poco favorable para desarrollar aprendizajes. Son: a. todo lo que será usado en una actividad de aprendizaje. También se relaciona con el carácter significativo de los materiales.

pizarra. folletos.7. manuales. Objetos diversos: maquetas. • Motivan el aprendizaje. tenemos: • • De primera generación: cuadros. Darse con instrucciones previas. • Enriquecen el vocabulario. comprensión y elaboración de conceptos. Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación. programas. ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados. objetos de exposición.8. test impresos. • Estimulan las actividades de los alumnos. folletos.1. • Economizan tiempo. etc. diapositivas. 2. guías. Un programa de radio que tenga como apoyo el material impreso. Según el medio de comunicación. su participación activa. Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. textos escolares.9. gráficos. Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos. radio.9. Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el proceso del aprendizaje. 2. modelos. un programa desarrollado en la computadora y proyectado.Oscar López Regalado 2. Según la generación de medios para la enseñanza.9. láminas. Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Según Rosa Saco los materiales educativos deben: • • • • • • • Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura. 45 . manuscritos. casetes. 2. base del aprendizaje. Puede ser: • • • • Material impreso: Textos. mapas. animales disecados. De segunda generación: manuales. • Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS 45 Entre éstos tenemos: • Enriquecen la experiencia sensorial. como en la percepción. etc. Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido: Videos. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO Según Rosa Saco considera tres tipos: 2. Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el estudio del tema. tanto en las explicaciones. Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.2. • Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje. módulos de laboratorios.

el desarrollo de actitudes también se logra con el uso de materiales. Este proceso interno. Según la función que desempeñan Según R. transparencias.10. de tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autónoma en el logro de determinados objetivos / capacidades. conducen en forma didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje. entre otras.Oscar López Regalado • • • 46 De tercera generación: Fotografías. Estos materiales pueden ser diapositivas. tales como: dirigir y mantener la atención del estudiante. y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y ubicación. equipos de experimentación.9. la utilización de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos. El impacto de los materiales educativos se incrementa cuando se utilizan en pequeños grupos. para su mejor aprovechamiento. grabaciones de sonido. Saco. 46 .3. Para ello utilizan uno o más medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos de organización. FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE • 2. según el control de reglas de conservación a fin de que los estudiantes utilicen los materiales educativos con eficacia. guiarle en la realización de prácticas. De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza. individual e interactivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizaje significativo y las interacciones entre los estudiantes. plantea dos grandes grupos: • Los materiales que complementan la acción directa del profesor apoyándolo en diversas tareas. PRIMERA GENERACIÓN SEGUNDA GENERACIÓN TERCERA GENERACIÓN CUARTA GENERACIÓN QUINTA GENERACIÓN 2. programas en vídeo. presentarle la información requerida. De esta manera. De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios. con su maestro y los materiales educativos. películas. guías de lectura o actividades. Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios. Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea porque el docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de un sistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad de educación a distancia. LOS MATERIALES APRENDIZAJES Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a través de la actividad y la interacción con su entorno. Estos materiales son de carácter autoinstructivo. es decir. diapositivas.M. etc. entre otras. cuando se acuerdan normas para su conservación.

Por eso se dice que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo. sencilla y amena y evitarás a las familias de la comunidad incrementar los costos de participar en la escuela. poniéndolos en contacto con fenómenos. las lecturas estimulantes. parques y museos. 2. Entre los que más destacan están las habilidades comunicativas. las cuales pueden llevar a la realización de trabajos más sistemáticos y sobre todo a proyectos de investigación. entre los desechos que elimina las familias. intereses y necesidades de aprendizaje. elige las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños a través de un proyecto. También lograron vincular los aprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje. vivencias y emociones que poco a poco. porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos.13. inquietudes. estructuración. el cooperativismo. los textos libres. entre los residuos de las actividades de producción artesanal. LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materiales educativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son significativos.12. la resolución de problemas. organización y uso se orientan hacia los aprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el currículo. utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de centro educativo. 2. Luego. Por lo tanto es él quien identifica y elige los materiales que facilitarán el logro de estos aprendizajes. unidad o módulo de aprendizaje. ulteriores curiosidades.Oscar López Regalado 47 2. crecientes interrogantes. ofrece orientaciones sencillas a los estudiantes y familiares para conseguir los materiales de desecho o reciclables. De esta manera. la conversación con expertos. Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a los alumnos y alumnas. la solidaridad y las relaciones causa efecto. se van entretejiendo en la mente de los educandos y que dan el fundamento para que surjan nuevas ideas. van desencadenando un conjunto de conocimientos. 47 . por ejemplo la visita a industrias. pues selección. ideas y prácticas poco conocidas por ellos y que encierran carga formativa. prácticas. industrial o de servicios. producir materiales educativos será una actividad barata. EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS El docente es quien. SUGIERE PISTAS PARA RECOLECTAR LOS RECURSOS O INSUMOS Cuando organices actividades de producción de materiales educativos cerciórate que los materiales requeridos por la actividad sean de fácil recolección en la geografía de la comunidad.11.

talleres o programas de diversa índole. audiovisuales e impresos de las siguientes unidades. Saco y C. seminarios. para el desarrollo de cursos. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO DISEÑO DEL MATERIAL DESARROLLO DEL MATERIAL REVISIÓN Y CORRECCIÓN ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL EVALUACIÓN EN FUNCIÓN REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL 48 . que enseguida se detalla. Si bien existen diversos modelos de producción en función de la naturaleza del material educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o especialista responsable de la producción. pero sí necesitamos poner en movimiento nuestra capacidad crítica y creativa en cada etapa de la producción en la que nos encontremos. ni de procedimientos excesivamente costosos.14. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales. vamos a presentarle un esquema básico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a las exigencias de producción de la entidad donde labora. De éste modo usted podrá contar con las bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos. El modelo general al que nos referimos es adaptación del propuesto por R. por lo general no requerimos de técnicas muy sofisticadas. En realidad. ya sea que se trate de un material visual. cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en pequeños equipos de especialistas. auditivo o audiovisual.1.Oscar López Regalado 2. PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS 48 En esta sección haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso de producción de los materiales educativos.14. 2.

y otras características de diagramación como el tipo y tamaño de letras. De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales contamos para producir un material. etc). nivel de comprensión de determinados lenguajes o códigos (palabra hablada o escrita. el medio radial o televisivo. la secuencia en que se organizarán esos temas. en la etapa de diseño determinaremos los objetivos / capacidades. etc. Por ejemplo. su interés respecto al tema. el tema y los contenidos específicos de las fichas. el tema o los contenidos. Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un proceso más largo y costoso y con menos posibilidades de éxito. es preciso llevar a la práctica el proyecto de elaboración en forma ordenada y eficiente.1. la distribución entre ilustraciones y textos. DISEÑO DE MATERIAL 49 Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de un curso determinado la necesidad de contar con un material educativo que reúna ciertas características. su formato o tamaño. De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educativo prescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos grandes momentos. Una vez seguros de que disponemos de los recursos materiales. financieros y de infraestructura. capacidad para mantener su atención y seguir instrucciones verbales y no verbales. • Diseño propiamente dicho Se definirá claramente los objetivos específicos del material. etc. como por ejemplo: sus conocimientos previos. diagramación. Entonces el diseño de material comprende: 49 . Es decir. prepararemos el esqueleto del material.1. pues de esto dependerá si continuamos en la tarea de producción o no. forma. tipos de letra o de voces.14. podemos recopilar la bibliografía y documentación necesaria para desarrollar los contenidos. entre otros). tamaño. • Pasos previos en el diseño del material Las personas involucradas en la producción de materiales han de empezar reuniendo toda la información básica necesaria sobre los usuarios y su contexto.Oscar López Regalado 2. y precisaremos sus características físicas y didácticas (secciones. También resulta importante tener información sobre las características socioeconómicas que pueden influir en el estudio o uso del material. si vamos a elaborar unas fichas impresas.

Es decir que debemos determinar los aspectos que vamos a evaluar en un material. • Definir: Objetivos específicos Contenidos del material • Precisar características físicas y didácticas DISEÑO PROPIAMENTE DICHO Resultado: Esqueleto del material 50 2.14. al tratamiento pedagógico dado el material y al aspecto formal. • Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente. se realizan revisiones periódicas y los reajustes necesarios.3. En el caso del ejemplo anterior. etc. DESARROLLO DEL MATERIAL DISEÑO DESARROLLO En función al diseño del material y la planificación desarrollaremos los contenidos dándoles las características físicas y didácticas previas. asegurando la distribución espacial del texto y las ilustraciones previas en el diseño. REVISIÓN Y CORRECCIÓN DISEÑO DESARROLLO REVISIÓN Y CORRECCIÓN Una vez armado el material. Además. pueden referirse al contenido.  Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para el contexto del alumno. • Los ejemplos permiten comprender los conceptos.1. en esta etapa correspondería redactar la ficha y dibujar las ilustraciones. 2. en cada aspecto 50 . Por lo general. Es importante verificar si: • El material responde al objetivo para el cual ha sido diseñado. • El lenguaje resulta comprensible.Oscar López Regalado DISEÑO DEL MATERIAL • Reunir información sobre usuarios y contexto.1. PASOS PREVIOS • Analizar recursos disponibles. • El tamaño del material es el adecuado. • Recopilar bibliografía y documentación. Se trata de “darle cuerpo al esqueleto” utilizando la información recopilada y estructurada en la etapa anterior. cualquiera sea éste.2.14.

para el programa en audiocassette se han grabado las voces. de acuerdo a la estructura indicada en el diseño.14.4.1.14. la diagramación acordada. Una vez listo el prototipo del material. Esta consiste en reproducir el prototipo en un número señalado de ejemplares para la experimentación. hay casos en los cuales no necesitaremos proceder a la reproducción. y las transparencias. ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL REVISIÓN Y CORRECCIÓN ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL DISEÑO DESARROLLO Después de la revisión y corrección. y los evaluadores o responsables de la producción del material aplican algunos 51 . De la misma manera. EVALUACIÓN EN FUNCIÓN REVISIÓN Y CORRECCIÓN ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL DISEÑO DESARROLLO EVALUACIÓN EN FUNCIÓN Nos estamos refiriendo a lo que algunos autores denominan “Evaluación de campo” o “experimentación”. A través de ella averiguaremos cómo funciona el material y si cumple con los objetivos para los cuales se preparó. sino conservar todas las características del material que influya en el aprendizaje finalmente. Este es un ejemplar del material tal como quedará definitivamente. como sucede con los materiales audiovisuales. en el caso de la ficha impresa. elaboraremos el prototipo de material o modelo original. las maquetas u otros modelos. En esta tarea procuraremos no sólo economizar recursos económicos. en el que se ha determinado de modo el aspecto formal y el contenido. 2. además de otras características señaladas en el diseño. corresponde efectuar la producción experimental. los fondos musicales y efectos sonoros previstos.Oscar López Regalado 51 resulta conveniente precisar los criterios que nos permitirán verificar si el material cumple con el objetivo para el cual fue elaborado. Para ello. 2. pues podemos experimentar con el mismo prototipo. se ha utilizado el tipo de letra y tamaño de hojas previstas. Por ejemplo.5. los alumnos en situación real de estudio o trabajo emplean el material educativo.1.

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instrumentos y registran cuidadosamente información sobre la eficiencia del material o la necesidad de una nueva revisión. 2.14.1.6. REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL
REVISIÓN Y CORRECCIÓN ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

DISEÑO

DESARROLLO

REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

Toda la información procesada y registrada en la etapa anterior permite comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ella es que podemos introducir los reajustes al prototipo, y continuar con la producción final. Esto implica reproducir el material según el número de personas que harán uso del mismo, procurando conservar todas las características que influyen en el aprendizaje y que fueron previstas en el diseño. Es fundamental que el responsable de la producción del material realice un seguimiento y control de calidad de este producto. 2.15. LAS ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES ESTÁN ORIENTADA HACIA EL LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES. Los docentes señalan que la optimización del tiempo, se logra orientando todas las estrategias y actividades posibles hacia el aprendizaje significativo, incluso las de producción de materiales educativos. Se convencieron de ello cuando descubrieron que los estudiantes desarrollaban habilidades como la medición, la clasificación, la seriación, la comparación, la inferencia, la escritura, la lectura, la expresión verbal, la argumentación, el acuerdo en los grupos, la adopción y cumplimiento de responsabilidades, entre otras. 2.16. UTILIZA LOS MATERIALES PRODUCIDOS PARA EL APRENDIZAJE DE CAPACIDADES Y ACTITUDES De las actividades de producción, además de capacidades y actitudes, también se obtienen materiales que podrás incluir en nuevas unidades didácticas. En ellas mostrarán su calidad y validez como materiales educativos. Cuando organices actividades de producción de materiales con la participación de los educandos, sus familiares o agentes de la comunidad cerciórate que los materiales elaborados se pueden usar para promover otros aprendizajes previstos en la programación anual del centro educativo.

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También es necesario considerar lo siguiente: •

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Los materiales que los discentes y sus familiares produzcan, han de ser diferentes a los que el aula ya tiene y útiles como medios para el desarrollo de capacidades y actitudes. Producir materiales educativos y ambientar el aula son dos estrategias distintas, se organizan y utilizan según las capacidades y actitudes que los estudiantes conseguirán desarrollando las unidades didácticas.

2.17. VERIFICA QUE LOS MATERIALES EDUCATIVOS PRODUCIDOS TENGAN RIGOR CIENTÍFICO Esta orientación alude, básicamente, a la producción de textos informativos y al uso de materiales didácticos. En el primer caso la falta de rigor científico se ubica al nivel de los contenidos y al uso del lenguaje escrito. Los textos no pueden contener errores ortográficos, gramaticales y conceptuales. Por eso es necesario cuidar que los textos provean de información válida científicamente. Aun cuando los textos producidos contengan errores, pueden utilizarlos para que los estudiantes los analicen y rectifiquen, de acuerdo al desarrollo de sus capacidades de escritura e investigación. Del mismo modo, se pueden emplear los textos producidos por sus familiares, cuando estos contengan errores. En el segundo caso los docentes incurren involuntariamente en errores de información porque están convencidos de sus aprendizajes o porque no actualizan su información. Por eso te recomendamos que utilice los materiales educativos que conoces en su estructura, contenido y función pedagógica; continuar investigando sobre el uso y aprovechamiento de otros materiales educativos; y actualizar los contenidos conceptuales asociados a las capacidades y actitudes que promoverán los materiales educativos del aula.

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2.18. APLICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATERIAL PROFESOR  ALUMNOS Recepcionan la información. RECOMENDACIONES PARA SU APLICACIÓN       manténgala estar siempre limpia. Emplee la pizarra por zonas Escriba con letra clara y legible Si necesita dibujar, utiliza formas sencillas. Escriba sólo lo necesario Use variedad de colores cuando lo juzgue conveniente.

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PIZARRA  Emplea para diagramar y contenidos. explicar, analizar

Posteriormente la emplean para:  Elaborar cuadros sinópticos, resúmenes, mapas conceptuales, etc.  Hacer gráficas, ilustraciones y diagramas.  Desarrollar problemas y fórmulas  Precisar diferencias y hacer comparaciones.  Reflexionan, amplían, verifican y adquieren una visión más completa del contenido.  Investigan y se proveen de fundamentos de discusión.  Aprecian diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo punto; para captar, entender, seleccionar y formar criterios propios.  Están en contacto con informaciones actuales.

MATERIAL IMPRESO  (Libros, revistas, periódicos,  separatas, etc.)

Utiliza para explicar, comparar y precisar contenidos Lo ayuda a manejar textos, publicaciones, ediciones de libros y revistas sobre los contenidos de aprendizaje.

 Seleccione con anterioridad los libros, revistas, etc. o elabore con antelación el material impreso  Provea el material impreso suficiente para el total de alumnos (de acuerdo a la forma de trabajo: Individual o grupal)  Conozca y domine a profundidad los contenidos del material.  Determine la estrategia para el desarrollo del contenido. 54

Oscar López Regalado
 Muestra mayor interés por lo PAPELOTES U HOJAS MURALES presentado.  Interpreta conclusiones sencillas y breves.  Ilustra con claridad en los pasos de un proceso.  Recibe información organizada  Emplee letra legible.  Maneje textos sencillos y breves.  Use hojas de tamaño apropiado para que sean visibles (0,70 x 1.00 m.)  Utilice elementos gráficos visibles y claros.  Evite la sobrecarga del texto.  Muestra Interés y se motiva.  Asimila con mayor rapidez el contenido.  Aprende con mayor realismo los contenidos.  Favorece la Interpretación y forma criterios propios.  Percibe cualitativa y cuantitativamente un hecho o proceso.  Se ubica en un espacio determinado.  Asimila con mayor rapidez y realismo los contenidos.  Verifica sus propias hipótesis  Pone en práctica las informaciones teóricas  Selecciónelos previamente.  Adécuelos y ordénelas de acuerdo a la finalidad.  Oriente a los alumnos a observarlas con detalle  Emplee ilustraciones claras y sugerentes.  Presente diferentes formas, según las necesidades y exigencias.

55

 

Usa para sintetizar los contenidos. Presentar aspectos claros y/o sugerentes (gráficos o ilustraciones)

MAPAS, GRÁFICOS  E ILUSTRACIONES  

Estimula el interés de los alumnos por el contenido. Propicia la observación, interpretación y comentario. Facilita la comprensión de un hecho, fenómeno, etc.


MATERIAL DE EXPERIMENTACIÓN  y EJECUCIÓN

(Instrumentos laboratorio,

de 

Refuerza lo aprendido por el alumno. Promueve la creatividad y estimula la imaginación del educando. Muestra la comprobación de hipótesis.

 Revise el material o instrumentos para que estén en condiciones de ser manejado.  Provéase material suficiente 55

a fin de que tenga de él. etc. etc. orienta videocasetes. 56 . grabaciones.  cintas.  Seleccione.  Asimila con mayor rapidez el contenido. aclaraciones.Oscar López Regalado elementos. (transparencias. maquinaria) recibidas.  Muestra interés por intervenir con preguntas. aplica y amplía lo aprendido.  Considere su conocimiento previo del contenido del material a utilizar. con el fin de prever posibles fallas o defectos del material. organice y prepare previamente el material.  Obtener conocimiento previo del contenido del material a 56  MATERIAL AUDITIVO (radio. También los utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas. para las prácticas.  Preparé al alumno para escuchar este material.  Afirma. películas. organice y prepare previamente el material.  Estimula y mantiene el interés de los alumnos.  Tiene la posibilidad de desarrollar su capacidad creadora. literatura y otros contenidos.  Precise aspectos y aclare dudas  Seleccione.  Oriente adecuadamente el trabajo. comentarios. MATERIAL  Proporciona una visión sintética AUDIOVISUAL del contenido. contenido.  Ilustra con mayor claridad el filminas.  Motiva e interesa en los contenidos presentados o los que abordará.  Planee con antelación las actividades de los alumnos (trabajo con el material). material deportivo. sustancias. CD.  En una etapa posterior. con el fin de prever posibles fallas o defectos. comprueba.) la participación de los alumnos  Asimila con mayor rapidez y realismo los contenidos. para evitar accidentes innecesarios.) Emplea como ayuda en la enseñanza de la música. el debido provecho. danzas.

 Oriente el debate y/o comentarios.  Prepare al alumno para observar este material. a fin de que tenga de él el debido provecho.Oscar López Regalado a través de: Comentarios. 57 57 .  Precise y analice los aspectos más importantes. debates y discusiones. utilizar.

filminas. sea en forma artesanal o industrial. la producción de material educativo se ha orientado mayormente a los impresos. Los modelos deben convencer Para que el material sea tipificado como modelo debe cumplir con la siguiente característica: tener una presentación más pequeña o más grande de un objeto o de una situación real. Como uno de los primeros requisitos en la selección de modelos tenemos. Pero debemos tener cuidado de que no llegue a distinguirse porque. Sin embargo. grabaciones magnetofónicas.19. porque. etc. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS 2.1. materiales desarmables. por ejemplo: modelo de globo terráqueo. el profesor tiene la necesidad de preparar sus propios materiales. ya no servirá para los propósitos educativos. láminas. en tal caso. Modelos son. especialmente de textos escolares y de consulta. modelo desarmable de aparato digestivo. modelos de objetos reales. películas. fotografías. pero tengamos cuidado de que no llegue a desfigurarse. Ha de conservar los rasgos fundamentales del original. etc. la realización de acciones o actividades que requieren del acompañamiento de algunos de los siguientes medios educativos: modelos o representaciones de la realidad.19. modelo pequeño de motor de automóvil.1. así como sus características más pequeñas.Oscar López Regalado 2. SELECCIÓN DE MODELOS 58 Los profesores tienen que proponer a los estudiantes.19. no existen. por múltiples motivos el profesor en algunas oportunidades tiene que utilizar materiales ya elaborados. Consideremos. El modelo puede simplificarse en algunos casos. Frente a este panorama. entre otros. que éstos convenzan. En nuestro país. y socio-culturales de la región. Para que un modelo convenza. que el modelo conserve algunos rasgos fundamentales del original. Los demás materiales como equipos de laboratorio. con la participación de los alumnos y de la comunidad. textos o impresos diversos. De esta manera podrá conseguir auxiliares para la enseñanza más acordes con las características psicológicas. a primera vista debe reconocerse en él lo que representa sin interesar mucho la escala del modelo. no servirá para los propósitos iniciales. en tal caso. Por lo que se plantea los siguientes criterios de selección de materiales educativos: 2. 58 .1.

3.1. Este material será empleado para comprobar el aprendizaje de los alumnos pidiéndoles que ubiquen en el lugar correcto cada una de las partes estudiadas del cuerpo. el tamaño del modelo será más grande. Por ejemplo. comprobaremos que estén representadas en él. el tamaño variará en relación con la edad de los estudiantes. Igualmente. quienes adquirirán el máximo de experiencias sobre el modelo. El conocimiento de un objeto. A mayor cantidad de discentes. Cualquier omisión de una de las partes móviles del modelo puede debilitar su eficacia en el momento de su presentación. son los modelos un tipo de material adecuado para hacer representaciones de hechos. Uno de los principios del aprendizaje es que los alumnos aprendan más haciendo.2.1. El propósito de utilizar medios y materiales educativos es hacer comprender mejor a nuestros alumnos los conceptos. Los modelos deben tener un tamaño adecuado El tamaño variará según la forma en que será presentado y con la cantidad de estudiantes o grupos que participan. 2. las partes móviles del original u objeto. La durabilidad de los modelos se apreciará a través del material de que está hecho. características de los seres y objetos. En este sentido.Oscar López Regalado 2. A medida que el número de alumnos disminuye.19. si el trabajo se efectúa en forma individual o más grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente 30 ó 40 alumnos. podríamos tener en un modelo desarmable del cuerpo humano. también disminuirá el tamaño de los modelos. los procesos. objetos. de su peso y tamaño.4. 2. para estudiar sus partes. Puede ser pequeño. También resulta recomendable que sean elaborados con los recursos propios de la comunidad.19. Desde este punto de vista debemos pensar que cuando más manipulen los materiales didácticos los educandos comprenderán con mayor claridad cuáles son sus partes y cómo se relacionan éstas.1. mediante la experiencia directa con los objetos de estudio.19. procesos. ser o proceso no se agota en una 59 . Los modelos deben ser durables Los materiales han de soportar por mucho tiempo el manipuleo constante por parte de los alumnos. Los modelos deben funcionar 59 Para que un modelo educativo funcione. a los cuales los estudiantes no pueden llegar con facilidad en forma real y directa.

Podemos apreciar como en las escuelas siguen empleándose con cierta frecuencia los medios más antiguos para la enseñanza: la palabra hablada y la escrita en la pizarra. Los modelos también llevan un mensaje y. Un material observado desde un ángulo diferente ofrece también ideas y conocimientos nuevos sobre su naturaleza. es aconsejable que dichos modelos. los programas de televisión educativa. 2.1. los profesores tratamos constantemente de presentar a los estudiantes. 60 . por lo tanto han de mantenerse en forma atrayente para los alumnos. que van en desmedro de su constitución. es que tenemos que buscar modelos didácticos de larga durabilidad. mensajes interesantes y atractivos a fin de que los graben y recuerden por mayor tiempo. Los modelos deben ser atractivos. Teniendo en cuenta que los materiales deben soportar estas y otras experiencias. Por ejemplo un modelo desarmable del sistema planetario solar debe tener en lo posible los colores que exhiben los planetas y los satélites en las fotografías tomadas por las naves espaciales. Aún este último elemento es empleado por los profesores en pésima condiciones de conservación. las grabaciones. Los modelos han de ser atractivos en su presentación. Entre los materiales audiovisuales que puede utilizar el maestro como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Los materiales y recursos audiovisuales han tenido mayor desarrollo en los últimos años. respeten los valores del original.19.Oscar López Regalado 60 sola sesión de aprendizaje. están la radio y los programas radiales. las fotografías. etc. 2. las diapositivas. Sería necesario que los discentes observen y trabajen con el modelo uno y otra vez según las oportunidades que se estime convenientes. En educación. Si lo modelos didácticos elegidos representan objetos o procesos que en la realidad tienen valores.5.19.2. Asimismo que el acabado del material de impresión de encontrarse frente al objeto real. Una de las principales limitaciones para conseguir o preparar los materiales educativos audiovisuales es el alto costo de producción y consiguientemente de compra.

DVDs. Otro aspecto lo constituye el número de alumnos que aprenderán con el medio audiovisual escogido.2. de la metodología de enseñanza y de los tipos de aprendizaje que los alumnos van a adquirir en las diferentes asignaturas / áreas. O de fenómenos lejanos al centro educativo. Para motivar la atención de los alumnos hacia una determinada clase podemos usar varios recursos audiovisuales. películas. 2. Es decir deben tener una grabadora. diapositivas. b. o de la comunidad. obligan a institución educativa a contar con el equipamiento académico para la utilización adecuada del recurso audiovisual.Oscar López Regalado 61 El uso de materiales audiovisuales. un VHs.19. En relación con las diversas asignaturas/ áreas Para ser utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje tenemos que relacionarlo necesariamente con las características metodológicas de las asignaturas/ áreas. Teniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos. como por ejemplo: Láminas motivadoras. Existen algunos contenidos que fácilmente pueden ser transmitidos a través de un material audiovisual. como grabaciones de cassettes. etc. CDs. las diapositivas. Y este por su naturaleza no será estudiado por los alumnos en forma concreta o directa como en el caso de la historia por ejemplo. el proyector de diapositivas. debemos considerar los recursos económicos con que contamos para determinar la utilización de los medios y materiales educativos audiovisuales. la radio y las grabaciones. por último. En relación con las situaciones de aprendizaje Es necesario considerar: Situaciones para despertar y mantener la atención. Y. También conviene estudiar los medios audiovisuales en función de la madurez de los estudiantes. vistas fijas. 61 .. pueden usarse principales medios y materiales audiovisuales como son: la televisión educativa.1. películas. Los medios audiovisuales y los contenidos de las asignaturas / áreas. un proyector multimedia. la variedad de los contenidos y los tipos de aprendizaje que se esperan promover. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES a. video cassette. el televisor. etc.

apoyan positivamente el trabajo educativo aclarando o presentando. Situaciones de manipuleo. Los materiales que se utilicen deben ser objeto de manipulación. etc. carteles. películas para visualizar la secuencia de producción de azúcar. Tanto por alumnos como profesores. Ejemplo: grabaciones para la enseñanza de idiomas. Por ejemplo.Oscar López Regalado 62 grabaciones de cassettes. cuyos mensajes presenten a los educandos interrogantes y expectativas relacionadas con el tema a desarrollar. introduciéndoles pequeñas variantes u omisiones de contenido para estimular a los alumnos a completar lo que falta o dar respuestas correctas. Algunos medios o materiales audiovisuales resultan más apropiados para servir de apoyo a un pequeño grupo de discentes. También como reforzamiento de lo estudiado. La selección de los materiales audiovisuales. El empleo de materiales audiovisuales en situaciones de demostración. los alumnos. Para el reforzamiento. las demostraciones realizadas por el profesor. etc. en situaciones de explicación pueden recurrir a la utilización de los materiales audiovisuales mencionados para la experimentación. aparte de considerar los contenidos se escogen en función del número de estudiantes que conforman la audiencia o emplearán dichos medios. como en el caso de los bloques lógicos destinados a niños de primer grado de educación primaria Situaciones de demostración. aproximadamente. porque éstos se ubicarán en la 62 . la estimulación o aliento a los alumnos luego de efectuar sus comprobaciones. se pueden usar recursos como los siguientes: el profesor felicita a cada alumno por su acierto en la comprobación en relación al tema. una lámina motivadora que presente información sobre alguna asignatura puede ser observada por un grupo de. c. 20 a 30 alumnos. Situaciones de explicación. En relación con el número de la audiencia. Situaciones de comprobación y reforzamiento. en algunos casos. En situaciones de - comprobación se utilizaran los mismos materiales de las demostraciones y de las explicaciones. mientras que otros tienen capacidad para llegar con el mensaje a un grupo numeroso de alumnos. Esta misma lámina será inadecuada para hacer una explicación sobre el mismo tema a un grupo de más de 30 educandos. afiches. regresarán a repasar ciertos temas o puntos que no estuvieron claros para él. láminas para ilustrar algunas conductas positivas de los padres y los hijos en el hogar. de diversas maneras.

Sobre todo si el material va a ser empleado por el alumno. Ha de especificar las capacidades y objetivos curriculares que apoya. siguiendo los lineamientos metodológicos de la correspondiente asignatura/área. en forma total o parcial. 63 . Deben redactarse con ortografía correcta. - b. SOBRE EL ASPECTO GRÁFICO Los gráficos tendrán estrecha relación con los contenidos que desarrolla. Los términos y símbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad. 2.19.1.3.Oscar López Regalado 63 parte posterior del auditorio donde tendrán dificultades para leer o identificar con claridad los elementos que contiene la lámina. SOBRE LA DIDÁCTICA El material estará orientado al apoyo del currículo. Igualmente. área o grado de estudios. Tanto en los aspectos teóricos como en la práctica.3. contendrá preguntas para una autoevaluación del alumno. consignará debe de contener suficientes actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. Empezando por las más sencillas hasta llegar a las más complejas. Si el material es autoinstructivo. Debe existir en el material una presentación gradual de actividades. de acuerdo con los avances científico – tecnológicos de la asignatura/área. producidos para uso escolar. SELECCIÓN DE MATERIALES IMPRESOS El libro de texto es uno de los materiales impresos que en su desarrollo presenta didácticamente el contenido de los programas curriculares de una determinada asignatura. Los contenidos estarán de acuerdo al nivel de comprensión de los educandos a los que está dirigido el material. datos y hechos señalados que se señalan en el material impreso serán exactos y verídicos. Los conceptos. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS Se da en las siguientes áreas: a. - c.19. DE CONTENIDO El material impreso contendrá información actualizada. 2.

Motivar el aprendizaje Por ejemplo cuando: • • Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y proyecciones. Luego. etc) ha de ser clara y nítida. a mantener dichas expectativas durante el proceso. es decir. Desarrollan los temas en forma atractiva. textos.capacidades.20. Ejercer la enseñanza.en mayor o menor medida – funciones específicas que les asigne el profesor. que los impulse a trabajar por el logro de los objetivos . inducen a la exteriorización de lo aprendido en conductas observables. Durante la evaluación. 64 . La impresión en general (incluye fotos. FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la responsabilidad de: • • • Planificar y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje. destrezas y actitudes. manuscritos. los materiales educativos asumirán . los materiales participan en la presentación de informaciones. También que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la enseñanza en tanto instrumentos de comunicación. conducir las diversas etapas del aprendizaje de sus alumnos. percepción. gráficos. apoyan los procesos internos de atención. Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos.20. para evitar confusiones posteriores de comprensión. los materiales contribuyen a generar en los alumnos expectativas sobre su aprendizaje. facilitan la comprobación y reforzamiento del aprendizaje. interesante y comprensible. En otras palabras.1. memorización. posibilitan diversas actividades y experiencias. Es conveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta. tales como: 2. transferencia del aprendizaje y otros. 2. Así: En la Etapa Inicial de Motivación. Evaluar el proceso.Oscar López Regalado - 64 Las ilustraciones deben exhibir la capacidad de motivar a los estudiantes y estimular su creatividad.

la función de guiar al niño o al adulto en su aprehensión del mundo exterior. mediante diversos procedimientos didácticos. etc. los aciertos obtendrán el necesario reforzamiento positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. pueden presentar información adicional para aquellos alumnos con dificultades en el logro determinados objetivos. modelos de desempeño. en la elaboración de los conocimientos y en el dominio de su propia experiencia. guías de observación y de análisis. sugerencias de actividades y otros procedimientos. Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y el desarrollo de actitudes. Facilitan. • • Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido a través de ejercicios.3. las pruebas de autoevaluación y otros procedimientos similares. con su contexto cultural y social o con su futura vida profesional. proporcionan diversidad de ejemplos.2. permiten que cada alumno compruebe progresivamente sus aciertos y errores. 2. • 2. casos. Las prácticas o ejercicios corregidos. una función de organización y estructuración del aprendizaje y. Richadeau sostiene que los manuales escolares desempeñan esencialmente tres funciones principales: Una función formativa.20.20. También tendrá la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos oportunamente. Orientan la tarea de análisis y síntesis de la información gráficos. por último. Así. 65 . mediante cuadros. Desde otra perspectiva complementaria. Durante el desarrollo de los temas.Oscar López Regalado • 65 Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias anteriores de los estudiantes. ejemplos y otros. Los materiales. situaciones. emplean lenguajes comprensibles para los alumnos. resúmenes. muestran los contenidos o informaciones adecuadamente organizados y dosificados. que los estudiantes progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas iniciales. Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje. inclusive. problemas. Cuando por ejemplo: • • Presentan la nueva información a través de estímulos variados que atraigan y mantengan la atención de los estudiantes.

Para ello resultará fundamental que el docente tenga un conocimiento previo del material o el medio a emplearse. con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para asegurar su óptimo tratamiento didáctico. Esto es. sobre todo a las directamente relacionadas con el aprendizaje.21. CORRESPONDENCIA CON EL OBJETIVO . NIVEL DE TRATAMIENTO DIDÁCTICO El contenido del material será presentado en forma adecuada. 2. su experiencia en el uso del medio. 66 . de acuerdo a como ha sido elaborado. CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a las características del estudiante. Esto significa que el vocabulario empleado resultará accesible al nivel de comprensión de los alumnos.21. según la edad del estudiante garantizando el logro del objetivo .3. los conceptos deben presentarse en forma gradual e inductiva.Oscar López Regalado 66 Afirma también que. al nivel de comprensión. de aplicación. 2. sus destrezas de percepción auditiva y visual. su nivel de motivación. ser restrictivo y “comprometer al sujeto a la recepción o a la imitación de modelos de comportamiento y de aprehensión de la realidad” CORRESPONDE AL PROFESOR SELECCIONAR O PREPARAR MATERIALES EDUCATIVOS QUE PUEDAN DESEMPEÑAR DETERMINADAS FUNCIONES EN LA ENSEÑANZA 2. el manual permitirá “integrar las experiencias propias del sujeto y originar una actividad libre y creadora” o. las destrezas requeridas para la decodificación de mensajes en determinados medios. para utilizar el medio y material más pertinente.21. De la misma manera. por el contrario. a su ritmo de aprendizaje. Esto supone que el profesor tiene muy claro qué va enseñar y qué aprenderán los estudiantes. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. ha de saber si los objetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento.competencia prevista.1. sus expectativas. Por ejemplo. su habilidad verbal. Según Méndez Zamalloa (1991) plantea los siguientes criterios: 2. análisis. del mismo modo. entre otras más.21.capacidad de aprendizaje que se pretende alcanzar.CAPACIDAD El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo .2. es fundamental que el objetivo sea formulado con precisión y dosificado por niveles de logro. recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar. síntesis o al nivel más elevado. el de evaluación.

FACTORES FÍSICOS Otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempeñan en el aprendizaje se refieren a la organización del grupo de educandos para el trabajo (ya sea en forma individual o grupal). En este sentido.7. debe adecuarse a la capacidad económica de los usuarios y de las instituciones educativas.Oscar López Regalado 2. especialistas en educación y comunicación sostienen que el sistema simbólico del lenguaje imparte mayor información que la imagen. COSTO 67 Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los aprendizajes previstos. Así. Así. alquiler o compra. DISPONIBILIDAD Antes de decidir la selección de un determinado material.21. un material auditivo asegurará la nitidez y claridad del sonido. 67 . 1.6. algunos medios como las películas o vídeos resultan apropiados para grupos grandes.4. maquetas. 2.5. otros participan mejor en el desarrollo de habilidades mentales. y no caerá en la exageración de rasgos que más bien distraigan el objetivo de aprendizaje. Algunos facilitan la motivación. y éste no apunte a consolidar objetivos importantes. y contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro. En este sentido. un conjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de enseñar el sistema digestivo.21.21. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para prever el uso de un material.8.21.21. Por ejemplo. en el reforzamiento. Del mismo modo.21. 2. en la selección del medio y material debe tenerse presente la función educativa que cumplirá. y la orientación del aprendizaje. De allí que en las diversas modalidades educativas aún se sigue privilegiando a los materiales impresos. 2. 2. CANTIDAD DE INFORMACIÓN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE No todos los medios tienen la misma capacidad para trasmitir información y permitir la participación del estudiante. el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone para utilizar el medio. CALIDAD TÉCNICA Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación. como modelos. mientras otros. debemos asegurar la disponibilidad del mismo. De la misma manera. los materiales impresos seleccionados tendrán letras de tamaño apropiado para posibilitar la legibilidad. edición y reproducción de los materiales educativos.9. ya sea para su préstamo. FUNCIÓN DEL MEDIO No todos los medios desempeñarán idénticas funciones en el proceso educativo. y programas en audiocassettes son recomendados para grupos pequeños.

 Asimismo la seriación y el uso de cuantificadores. el mensaje y las características del medio” (Méndez Zamalloa) 68 2. Etapa del desarrollo cognitivo • Etapa preoperacional (entre los dos y los siete años)  Permite la exploración y manipulación de objetos concretos. Los indicadores para evaluar los materiales fueron divididos en tres aspectos: 2.1. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS La evaluación se concibe como un proceso sistemático presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.  Ejercita la escritura y el cálculo aritmético simple.22.  Entrena en el seguimiento de instrucciones directas.  Propicia el entrenamiento en dibujo y copia.22. Aspectos psicopedagógicos.  Permite la práctica de la conservación de forma y tamaño. Para que las decisiones que el maestro tome sean lo más correctas posibles. Estos son: la tarea a ser aprendida. la que retroalimenta en forma permanente al profesor sobre el quehacer docente y le permite continuar de acuerdo con lo planeado o enmendar rumbos conforme a los resultados obtenidos.  Ejercita la imitación de modelos simples (a partir de los 08 años). los estudiantes. Los aspectos para evaluar son: 2.Oscar López Regalado “La selección y uso de los medios y materiales educativos se ve afectada por la interacción que debe existir entre cuatro factores. y es en este contexto donde la evaluación de los materiales didácticos tienen sentido. Se ha de vigilar que los materiales se adapten a las bases de un proceso activo de enseñanza – aprendizaje y de educación integral.  Efectuar la representación de objetos y situaciones conocidos anteriormente. de manera que pudiesen ser usarse como medios de apoyo y no solamente como productos de una buena unidad didáctica. Por lo que no resulta necesario diseñar indicadores que permitan hacer una evaluación juiciosa y objetiva de sus cualidades para determinar si permiten la construcción de aprendizajes y desarrollo de habilidades en los alumnos y alumnas.1.22.1.  También el ejercicio de un lenguaje verbal mecánico. la evaluación debe contemplar todos y cada uno de los diferentes elementos que inciden en el proceso de instrucción.  Ejercita la clasificación.  Entrena en el uso de relaciones asimétricas. 68 .

 Entrena en el uso de relaciones espaciales.  Desarrolla la clasificación.  Permite el entrenamiento en la conservación número – cantidad. • Habilidades intelectuales.22.  La memoria auditiva.  Permite reconstruir formas y espacios.  Entrena en el respeto a las reglas y la obediencia de normas. la memorización de contenidos y la memorización de contenidos memorizados.Oscar López Regalado 69 2.  Acerca a un modelo de la realidad.3.  Ejercita en operaciones aritméticas y el dibujo complejo (varios espacios. Promoción de la construcción de aprendizajes. • Habilidades motoras que ejercitan y desarrollan.22.  Propicia la comprensión.  Ejercita en problemas con más de dos aspectos simultáneos.  La asociación auditivo – vocal.  Desarrolla la fluidez verbal.  Favorece la atención y concentración. posiciones).  La direccionalidad. 69 .1.  Desarrolla la creatividad.  Permite el desarrollo de los procesos aritméticos e incorporar información general.22. Etapa de operaciones concretas (entre los siete y once años)  Ejercita la reversibilidad.  La discriminación táctil.  Favorece la experimentación para la comprobación de hechos y fenómenos.  La decodificación auditiva.  Favorece el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis.  La agudeza auditiva.  El equilibrio y el ritmo.1.  Ejercita la memoria. 2.  La habilidad de reacción y velocidad.  Propicia la comprensión lectora. 2.  Entrena en la identificación y resolución de problemas.  La orientación en el tiempo.1.  Alimenta la riqueza léxica. Propicia la manipulación y la experimentación para el descubrimiento.  La organización del espacio temporal.2.  Favorece la generalización a aprendizajes nuevos.  Propicia la observación. Desarrollo de habilidades.  Propicia el desarrollo de las habilidades numéricas.4.  La lateralización.

 Atención a la intervención del otro. Se refiere a la posibilidad de replicabilidad que tienen los materiales. opiniones o mensajes sobre la comunidad y sus costumbres.23.Oscar López Regalado      La memoria visual. 70 . 2.  Expresión de ideas. • Material no tóxico. 2. La integración visomotora. • Material que debe ser efectuado con apoyo de un adulto. Madurez social:  Identificación y relación de costumbres culturales del pasado y de la época actual.  Respeto a la participación del otro.  Cuidado del orden y de las cosas. • Peso adecuado. • Necesidad de explicación previa a su uso. Practicidad en su uso • Material de fácil manejo por alumnos y alumnas. La coordinación muscular visomotora fina.  Trabajo en equipo. • Material realizado por un adulto. Por quién y cómo fue elaborado el material.23. 70 • Habilidades sociales.23.2. Juicios de valor:  Valoración de los aportes del otro. • Conservación del material. considerando las diferencias que existen entre las diversas zonas del Perú. • Material de fácil realización por alumnas y alumnos.  Asertividad. La velocidad de aprendizaje visomotor. Los aspectos por evaluar son: 2.  Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los otros y las propias. • Tamaño propicio. Aceptación social:  Identidad y autoestima. • Utilidad del material evidente en sí misma.1. ASPECTOS TÉCNICO – OPERACIONALES. La manipulación visomotora de espacio y forma.  Desarrollo de una actitud crítica ante hechos y acontecimientos.

grados. • Percepción visual. 71 . Replicabilidad. 71 Están relacionados que se relacionan con el cumplimiento de las propuestas de la Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico y son: 2.24. • • • • Áreas que ejercita el material. Ciencia y Ambiente/ Ciencia Tecnología y Ambiente. sustracción. • Análisis y expresión de opiniones. • Formulación de preguntas para adquirir información. Contenidos transversales y ejes curriculares. • Clasificación. espacio y distancia. • Aplicación de técnicas de operaciones de adición. secuencialización y ordenación de números. • Materia prima de fácil adquisición en cualquier zona del país. tamaño. • Materia prima reemplazable por otra de mayor accesibilidad.Oscar López Regalado 2. opiniones.3.1. • Ejercitación de análisis y síntesis de la información. De acuerdo con las capacidades establecidas en la Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico para cada uno de los ciclos . • Producción de textos.23. 2.24. Desarrollo de Capacidades. • Según lo establecido en la Estructura Curricular o Diseño Curricular Básico. experiencias. Comunicación Integral. • Ejercitación de la comprensión lectora. Lógico – Matemática. etc. • Principios de cantidad.24. • Identificación de información a partir de datos ilustrados: mapas. 2. multiplicación y división. • Expresión y apreciación artística. 2.24.2. Personal Social / Desarrollo Social. Algunas capacidades generales comunes para todos los grados que el material permite desarrollar son: • Expresión espontánea de ideas. Aspectos curriculares. • Estimaciones numéricas y determinación de lo razonable de los resultados. • Elaboración de estrategias personales para resolver operaciones o problemas numéricos. orden. dibujos. • Ejercitación de la comprensión de órdenes.3.

sus acciones y escenarios. culturalmente situado en las formas cotidianas de comunicación. convoca lecturas del sentido común que tienden trampas al desarrollo de una enseñanza orientada al pensamiento complejo y crítico.Pero también se puede valorar el potencial comunicacional de lo audiovisual desde otro criterio: por buscar "apropiarse" de las formas cotidianas de comunicación. Contrariamente a la creencia del sentido común de muchos docentes y alumnos. Partimos de algunos reconocimientos que urden la trama sobre la cual un docente construye su clase con la utilización de un video. Una conferencia dictada por un especialista internacional. el trabajo con lo audiovisual en clase no es “fácil”. consideramos que las miradas sobre este tipo de situaciones particulares nos pueden dar pistas para comprender mejor nuestras prácticas docentes. los resultados de investigación llevados a video y un documental que sistematiza nuevos aportes de la ciencia. . Asimismo. Las trampas de lo audiovisual en la enseñanza Los debates -ya fuertemente arraigados en los estudios sociales. y en particular. un entorno de condiciones prácticas determina la posibilidad de utilización de material audiovisual: duración de la clase. analizamos algunas implicaciones de la mediación docente sobre las lecturas que los estudiantes hacen de lo audiovisual. en el campo de las Ciencias Sociales. los que nos traen un impacto estético o emocional que resulta relevante en nuestro campo de conocimiento y enseñanza. . Para que esta actividad sea una herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo se han de sortear algunas trampas que nos tienden las lecturas espontáneas de lo audiovisual ya que ellas ponen en juego la necesidad del pasaje de las concepciones ingenuas al pensamiento disciplinar. Prima la relevancia del contenido. duración del video. accesibilidad a los equipos en el contexto de la institución.sobre el lugar de los medios y lenguajes audiovisuales en la conformación cultural de nuestras sociedades nos sitúan en la necesidad de analizar nuevamente el uso de lo audiovisual en la enseñanza. En primer lugar. encontrar estrategias que potencien los procesos de aprendizaje de los alumnos al aproximarse a sus formas cotidianas de comunicación. En este caso.Oscar López Regalado LECTURAS 72 LAS TRAMPAS DE LO AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA Por Hebe Irene Roig* Resumen En el presente artículo se presentan resultados de investigación sobre el uso de lo audiovisual en contextos de enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel superior. serán las imágenes. o los personajes. A partir de la observación de clases. el docente reconoce en ese material su potencialidad comunicacional. Lo audiovisual. entrevistas a docentes y entrevistas y encuestas a alumnos. El valor potencial del material está dado por esa otra forma de comunicación que "dice" de formas diferentes a las que “dice” la palabra del mismo docente. los detalles e los fenómenos que transcurren visualmente. Dicha "potencialidad" puede ser valorada de diversas formas: . no tanto por cómo se lo expresa.Por aportes de actualización en el desarrollo de los contenidos: aquí el valor está dado por lo que se dice. En segundo lugar. sino que también se considera central.Por aportes del propio lenguaje audiovisual: entonces. Se jerarquiza el valor expresivo. no sólo se argumentan razones de valor sobre el material. El presente trabajo surge de una serie de estudios en los que centramos nuestro interés en cómo se produce la apropiación de las formas cotidianas de comunicación en contextos de educación superior. 72 .

A partir de nuestro trabajo de investigación. el video introduce otro discurso y otra forma de representación frente a los cuales el docente puede asumir de diversos modos su lugar de autoridad discursiva en la clase. "no leen". plantean al docente tensiones que lo sitúan ante la necesidad de desarrollar estrategias para el disciplinamiento de la mirada de los estudiantes. En nuestra investigación. Podemos afirmar que las tensiones que se han identificado entre los medios masivos –en particular la televisión.y el sistema educativo. y en la posibilidad de percibir indicios para la interpretación disciplinar de un texto audiovisual narrativo. leído. el material ofrece una propuesta narrativa y estética que permite diversas aproximaciones al campo de conocimiento.Oscar López Regalado 73 La potencialidad comunicacional que un docente atribuye a un material puede considerar los tres aspectos antes mencionados. no saben leer del modo requerido por el pensamiento de las Ciencias Sociales. Aquí llegamos al borde de la primer trampa de lo audiovisual: esa "riqueza". debemos aclarar que el problema fundamental es que no dominan los modos de pensamiento propios de las disciplinas. encuentran en lo audiovisual un espacio posible para trabajar con este desafío de la enseñanza superior. paradójicamente. Algunos docentes entrevistados señalan que las dificultades en la interpretación disciplinar de los textos audiovisuales tiene su razón de ser en que los alumnos "no estudian". La trampa reside en no advertir que lo que para el docente es percepción (percibe lo relevante del campo disciplinar y puede conceptualizar sobre ello). Por otro lado. con un mismo material audiovisual. Trabajando con videos argumentativos Las expectativas de los docentes respecto a las posibilidades de interpretación y lectura de los alumnos sobre un documental suelen ser muy distantes de lo que los alumnos alcanzan a percibir y reconocer en un material audiovisual de este tipo. en la capacidad de discriminar lo relevante de lo secundario. las lecturas de los alumnos. Pero los novatos en un campo disciplinar no pueden mirar. enfatizar un interés u otro según los temas del curso o momentos del proceso de enseñanza. en la flexibilidad para alternar diferentes puntos de vista en la interpretación de un mismo texto. requieren descubrir los indicios relevantes para el fenómeno conceptualizado por el campo disciplinar en cuestión). A través de nuestras entrevistas también encontramos docentes conscientes de las dificultades de conceptualización entre los alumnos y que. también se expresan al interior de las aulas cuando se introduce un texto audiovisual y el docente se ve en la situación de desarrollar alguna estrategia de intervención que le permita articular ese texto en el discurso de su clase. Por ejemplo. interpretado en diferentes sentidos es percibida por el docente. pero también. instalan sentidos diferentes para su lectura en clase. en uno de los casos 73 . En estos casos. Hemos observado docentes que. Esta asimetría se expresa en una profunda distancia entre la lecturas del docente y la de los alumnos sobre un texto audiovisual: se registran diferencias en la identificación de temáticas relevantes al campo disciplinar. sin embargo. identificamos dos tipos de tensiones que se expresan en estas situaciones: por un lado. leer o interpretar lo mismo que un conocedor del tema. Indudablemente es la “riqueza” del material la que permite este tipo de cambios en su utilización. Las diferencias entre docente y alumnos respecto al dominio del campo objeto de enseñanza son una asimetría fundante del acto educativo. para los alumnos significa un trabajo de construcción cognitiva (en primera instancia. esa potencial versatilidad del material para ser mirado. apoyadas en la facilidad de la interpretación de lo audiovisual propia de la vida cotidiana. al preguntar a los alumnos y a los docentes qué temas trata un video se obtienen respuestas de distinto grado de complejidad.

alumnos que visualizaron el material sin acompañamiento docente. el argumentativo y el ficcional son. Umberto Eco acuñó el término de "lectura aberrante" para denominar aquellas situaciones en las que el lector "rompe con el contrato comunicacional". que refiere al mismo campo temático de la materia. J. Por su parte. El uso de textos audiovisuales narrativos Los géneros discursivos argumentativo y ficcional implican problemáticas diferentes para su uso en clase. la interpretación puede independizarse del tipo de texto que sea y asumir una mirada "ficcionalizante" (leer como ficción lo documental) o "documentalizante" (leer como documental la ficción) (Aumont. el papel del Estado como regulador de esa actividad". las relaciones entre los distintos grupos sociales. Los estudios sobre los medios de comunicación vienen mostrando que en la vida cotidiana no existe otra lectura que la aberrante.) En cuánto a los contenidos: la transformación que se produce en el mundo a partir de 1850 con la segunda revolución industrial. la movilización de masas inmigratorias. existen lecturas: el lector ". y afirma que existe una literalidad reconocible y por tanto una intencionalidad impresa en el texto por el autor.. 1995) y lo que ya hace tiempo sostenía M. o ¿puede extenderse a todo consumo cultural? Esa es la cuestión a la cual la historia. De Certeau en su crítica a la "lectura literal". prescinde de la intencionalidad comunicativa que el autor plasmó en su texto e interpreta "libremente" sus significados y sentido. como por ejemplo un film de ficción o segmentos elegidos de películas. En la vida cotidiana. Esta actividad "lectora" está reservada al crítico literario (siempre privilegiado por los estudios sobre la lectura). el valor asignado por los alumnos a la actividad mediadora del docente nos habla de la importancia de la orientación en la lectura de textos argumentativos en clase: los alumnos valoran cuando el docente les ayuda a redescubrir segmentos que se tornan ejemplos de las reflexiones teóricas. el rol del Estado. inventa en los textos algo distinto de lo que era su intención. los sectores aristocráticos o elitistas. En el caso de un video documental o instruccional. la intelectual. De Certeau sostenía que la lectura literal es producción de una élite... el campo referencial ficcional deberá ser transfigurado por la interpretación disciplinar. 182). Si bien el texto convoca ciertas lecturas y no otras. incluso. identificaban claramente dos temas: inmigración y relaciones entre clases sociales. La lectura literal sería tan sólo un tipo de lectura ejercida por ciertos sujetos que buscan arrogarse el poder de la razón. es decir. la inmigración. En otras situaciones. 1996. el docente podrá recurrir a él para ejemplificaciones o análisis de la temática asumiendo el mismo punto de vista planteado por el video o proponer otros. Observamos clases en las que a partir de la visualización de segmentos de películas de 74 . un docente entrevistado sobre el mismo material mencionaba muchos más temas. Bruner (1988) considera que estos dos grandes géneros. sobre un documental de historia. Sin embargo. (.. enfoques y perspectivas: "El video es útil para poder percibir el modelo de país que se gesta a partir de 1880 y las relaciones sociales que se establecen. cuando el video que se introduce en la clase es un material audiovisual narrativo. la creación de la Argentina moderna dentro del esquema de división internacional del trabajo. Combina sus fragmentos y crea algo que desconoce en el espacio que organiza su capacidad de permitir una pluralidad indefinida de significaciones. 1992).Oscar López Regalado 74 estudiados. Los separa de su origen (perdido o accesorio). modos de pensamiento diferentes. Esto es lo que plantea González Requena sobre la lectura del discurso televisivo (González Requena. otra vez a una categoría de intelectuales. la sociología o la pedagogía escolar deberían aportar elementos de respuesta" (De Certeau. o nuevos puntos de vista que los llevan a resignificar afirmaciones o escenas del video.

Oscar López Regalado 75 ficción se busca el trabajo reflexivo de los alumnos. Esta es la característica distintiva de este tipo de uso en clase: el diálogo oscila entre lo anecdótico y lo conceptual de modo constructivo. De hecho. los alumnos perciben y manifiestan el vaciamiento de sentido en la clase: "No viene mal mirar una película. cuando los alumnos están comprendiendo los conceptos por primera vez. Interpretación que en última instancia. retomados o rechazados por la docente. aunque no la logran expresar formalmente. los alumnos mostraban importantes dificultades para la resolución de las preguntas que se les planteaban. empecé a ver qué se estaba buscando. A través de sus preguntas y aclaraciones va realizando una selección de cuál es la información anecdótica relevante para la ejemplificación de las categorías teóricas. como estan. una vez que comprenden cuál es la hipótesis del médico. El disciplinamiento de la mirada es la tarea que justifica la introducción del video en clase. orientando ésta la "interpretación" del texto audiovisual. pero igualmente muestran dificultades a la hora de expresar de modo "disciplinado" (o disciplinar) la interpretación del relato fílmico. Utilizamos el término disciplinamiento en su ambigua significación que refiere a disciplina científica o campo de conocimiento. Busca distanciarlos de lo anecdótico explícitamente pidiéndoles generalizaciones. El relato pone en juego las características principales de dicho procedimiento. no logran identificarlos “enredados”. y que también refiere a subordinación y obediencia a un orden. Sin embargo. En este sentido hablamos de un disciplinamiento de la mirada.". en el nivel anecdótico de la película. Sin embargo. recurre intuitivamente a diversas estrategias de andamiaje. pueden señalar. una alumna entrevistada.. La docente busca promover el paso de un nivel de lectura anecdótica del video a una segunda lectura conceptual: de la historia de un médico con sus pacientes a una lectura de los pasos que caracterizan un método científico. pero es algo a lo que uno busca un sentido".. explica su nueva forma de ver una película de ficción en el contexto de esta materia: "la vi desde otro lugar. para la docente es una ejemplificación de categorías. El docente busca en su trabajo con el video en clase lograr que el alumno pueda leer e interpretar lo visto desde un marco disciplinar. Observamos en dos clases diferentes que los docentes consideraban que lo que estaban pidiendo a los alumnos era algo "fácil". la hipótesis contraria que sostienen los otros médicos en la película. Faltan cuatro días para el segundo examen parcial de este grupo y muchos de los alumnos han leído los textos que refieren a estos temas. si el docente no orienta un modo de lectura que refiera a su campo de enseñanza. expone las definiciones de los conceptos. La expectativa de que los alumnos "apliquen" categorías ya construidas significa esperar que puedan leer el relato como ejemplo. y en otros momentos. consideramos que se instala un proceso de disciplinamiento de la lectura: la docente introduce algunas pistas para orientar la interpretación de los alumnos. pero para los alumnos es reconstrucción de las nociones objeto de estudio. Los alumnos van mostrando en sus intervenciones que comprenden cuál es la información que la docente considera relevante. En este sentido. Los alumnos avanzan por aproximaciones en su comprensión de las categorías. va induciendo a los alumnos a volver sobre lo anecdótico resignificándolo conceptualmente. Adriana. este video es leído como si fuera un "caso": los alumnos expresan diversidad de significados que van siendo afianzados. por ejemplo. Para los alumnos. La docente va introduciendo diferentes formas de inducirlos a una lectura conceptual. En una de estas clases se trabajaba la película "Despertares" para analizar el método científico hipotético-deductivo. como se buscaba. No logran precisar en términos lógicos los enunciados de las hipótesis y en ocasiones tampoco logran expresar la información anecdótica como ejemplificación de las categorías mostrando que se encuentran en un momento de construcción inicial de los conceptos. 75 .

sus consideraciones nos son de utilidad para pensar sobre las clases con video. la señalización e interpretación de las imágenes cobra protagonismo en la interacción verbal de la clase. puede ser una traba a la comprensión. La ambigüedad de la imagen."). Si entendemos por evidencia el presentarse o manifestarse de un objeto cualquiera como tal. Cuando el video es ficcional. lo reconoce en medio de la complejidad de las formas dadas (. en el campo científico la imagen se ofrece para el "reconocimiento del síntoma" en la complejidad de la apariencia. el cazador. su pluralidad de sentidos. Sin embargo. ¿Debemos alegar sobre el derecho de los docentes a estas lecturas aberrantes de las producciones cinematográficas de ficción? El disciplinamiento de la mirada en estos casos implica la pérdida de la ficción ya que el relato pierde sentido bajo la mirada documentalizante. Finalmente el estudiante debe aprender a ver el principio simple de este espectáculo barroco" (Arnheim. 1993). 1969.).Oscar López Regalado 76 aunque la finalidad específica y las formas como se expresa este disciplinamiento en clase pueden diferir notablemente entre sí.. Arnheim habla de imágenes. Señala que mientras en el arte la imagen constituye la enunciación. no de textos audiovisuales. no ligado a la claridad y distinción de las ideas (Abbagnano. 1995). Si el docente organiza su propuesta de enseñanza en este último sentido.... mientras el texto audiovisual tiende a ser silenciado en su dimensión de representación. propone al alumno un proceso de lectura de lo audiovisual de mayor complejidad y asumirá el lugar de guía que ayuda a descubrir aquellos «síntomas» o indicios del texto que permiten la construcción de una categoría conceptual o de un proceso en un nivel de abstracción diferente al del sentido común. como hecho objetivo. "Armado de la imagen de lo que busca. el observador de pájaros. se puede caer en la trampa de lo audiovisual ya que "la retórica de la imagen devuelve hechos que parecen evidentes" (Masterman. En cada clase observada analizamos si se hacía un uso transparente de las imágenes y también si las imágenes eran tematizadas explícitamente o bien señalizadas en el transcurso de la clase. Poder trabajar con los alumnos sobre esa "complejidad de la apariencia" a través del trabajo con material audiovisual nos ofrece caminos valiosos si el objetivo es lograr el uso del conocimiento disciplinar en nuevas formas de comprensión de situaciones cotidianas. tiende a plantearse un uso transparente del texto y las imágenes muy rara vez son tematizadas o señalizadas. Cuando un docente busca que a través de un material de ficción los alumnos puedan "visualizar conceptos" o "ejemplificarlos". se plantea un problema didáctico ya que los conceptos construidos sobre diferentes fenómenos no se evidencian en una secuencia de una película ficción. Esta forma de trabajo puede catalogarse bajo lo que despectivamente se ha denominado “pedagogización” de la imagen. 76 . Entendemos por tematización la mención verbal de imágenes y por señalización las expresiones verbales que indican su presencia (a través de expresiones como "esto que vemos aquí. 300302). Rudolf Arnheim explica importantes diferencias en el uso de la imagen en el campo del arte y en el campo del pensamiento y el aprendizaje de otros campos disciplinares. es decir "contiene y exhibe las fuerzas sobre las que informa". En situaciones de utilización de documentales o videos instruccionales. es decir la reducción de su abanico semántico a significados unívocos y precisos que aseguren la comprensión esperada por el docente. el matemático o el biólogo. De allí que la preocupación de Arnheim va a ser el valor de los modelos y las representaciones esquemáticas que faciliten la comprensión conceptual del alumno. Esta operación de señalamiento de indicios se observa en el discurso docente. Predomina la tematización de los contenidos disciplinares expresados en el video.

Bruner. produce una situación en la que los alumnos adoptan un punto de vista que le cambia la clase al docente. En esos casos. El estudio que realizamos nos lleva a abandonar la idea de ayuda en contextos de enseñanza superior: el video en clase es otro discurso que requiere del docente un trabajo de articulación en la construcción de su clase y de mediación en la lectura de los alumnos. C. focalizar objetos de conocimiento en la complejidad de la experiencia perceptual y reconstruirlos teóricamente como fenómenos de las Ciencias Sociales. México: Universidad Iberoamericana. 1992. las dificultades de conceptualización de los alumnos encuentran la posibilidad de exponerse en clase al dar lugar a la expresión de lecturas construidas desde miradas espontáneas de la cotidianidad. el aprendizaje de modos de lectura que impliquen procesos cognitivos de mayor complejidad. 1985. Los medios audiovisuales ofrecen a los alumnos acercamientos a la comprensión de las disciplinas de las Ciencias Sociales en tanto les ayudan a obtener visiones globales. 95. en: Réseaux Nº 74. La télévisión: terminal cognitif". esta actividad nos tiende algunas trampas. Bibliografía: Abbagnano. se hace posible en contextos de interacción donde los estudiantes puedan descubrir y construir este otro tipo de lecturas. nov. Puede ser herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo. lo que queda como comentario al margen. 1995. Cátedra. En otras ocasiones. La idea de que el uso de videos o films puede facilitar al docente la enseñanza de temas de difícil comprensión ha sido de la mano de la noción de “ayuda audiovisual”. Conclusiones Contrariamente a la creencia del sentido común docente de que el trabajo con lo audiovisual en clase es "fácil". Si exploramos el terreno de las trampas que tiende lo audiovisual. El discurso televisivo. La imagen. Buenos Aires: Eudeba. Aumont. quedan cosas que no se pueden “enganchar” en la clase. J. 77 .Oscar López Regalado 77 Más allá de que consideramos que efectivamente este tipo de experiencias puede ser sumamente enriquecedor para la comprensión de los alumnos. J. puede suceder que el video instale temas o problemáticas que. Diccionario de Filosofía. G. Sin embargo. Mientras que para el docente no es "ayuda" en el sentido de facilitar la tarea de enseñanza (y eso lo demuestra también el escaso uso educativo del video en general)./déc. y grabar imágenes en la memoria que luego les facilitan la recordación de los temas así como la posibilidad de realizar reelaboraciones posteriores sobre su significado. De Certeau. es la propia historia de ficción frente a la cual el docente suele sentir la necesidad de "contar el final". 1969). Si el docente ejerce esta suerte de disciplinamiento de la mirada. Recuperando las palabras de un entrevistado. 1995. Dossier: Télévision et apprentissages. México: Fondo de Cultura Económica. 1988. Artes de Hacer. pareciera sin embargo que los relatos se resisten a perder su sentido. Jacquinot. J. M. sin ser la intención del docente trabajarlas. 11-29. abre posibilidades para que los alumnos puedan distinguir diferentes puntos de vista. el disciplinamiento de la lectura fracasa o presenta difíciles negociaciones. González Requena. Madrid: Ed. Barcelona: Paidós. 1995. N. Arnheim. R. detectar temáticas importantes. pero queda. Barcelona: Paidós. Realidad mental y mundos posibles. El pensamiento visual (1ra ed. A. los alumnos sí lo conciben como ayuda a la comprensión. pero estos modos de lectura no son fáciles para el docente ni para los alumnos. La invención de lo cotidiano 1. 1996. pp. Lo que no "engancha".

Martín-Barbero. 78 . (comp. 1995). Madrid: La Torre. L. H. en: Gaceta Nº 44/45. 4-11. Tecnología Educativa: política. J. Tesis de Doctorado. E. Masterman. La enseñanza de los medios de comunicación. enero/abril 1999. 1993. propuestas. 1999. Facultad de Filosofía y Letras. Buenos Aires: Paidós. Lectura de textos audiovisuales y prácticas educativas: el aula universitaria como contexto particular de recepción. Retos culturales: de la comunicación a la educación. pp. UBA. 2002. historias.Oscar López Regalado 78 Litwin. Roig.

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.... Por qué un texto debe tener información actualizada: ........ 3....... Los mapas.............. Los materiales educativos elaborados sólo deben tener un uso ( ) 4....... 2.......... etc pertenecen a los medios: *..................... Exposiciones – símbolos *.. textos..... ......... Sólo en la fase de salida.. Deben corresponder al contenido conceptual que se va ha desarrollar.......... los discos...................... Cuáles son los criterios que se tiene para seleccionar los materiales: ......... 5...................... ..... Deben utilizarse sólo en una de las fases de la sesión de aprendizaje..... ( ) 2.. 4...... a lo ............... *. El profesor para desarrollar una sesión de aprendizaje............... el proceso del aprendizaje parte de: *......... excursiones................. .......... Los elementos de un proceso comunicativo son: .... Medios y materiales *..... Auditivos *.............................. Durante toda la sesión de aprendizaje....... Diferencia a los materiales considerando la cercanía o lejanía ( ) Experiencia de Lefranc 4........... 5.. En la base de la pirámide de DALE..... parte de lo: ... etc.....Audiovisuales *..... demostraciones....... Los materiales educativos elaborados deben corresponder al contenido conceptual ( ) 5......................... ... *................. Los materiales educativos permiten concretizar el currículo ( ) III......... Los materiales educativos deben generar aprendizajes significativos ( ) 3.. Sólo en la fase de construcción.. COMPLETA LOS ESPACIOS EN BLANCO (01 punto c/u) 1..Oscar López Regalado 80 ACTIVIDAD DE MEDIOS Y MATERIALES INSTRUCCIONES: Responde a cada una de las siguientes preguntas planteadas........................... El criterio que toma en cuenta el número de audiencia ( ) Experiencia de Dale 3. ............ *...... láminas. .................... Las experiencias................. Deben caracterizarse por tener instrucciones complejas................ 2................... Sólo se pueden utilizar en la fase de motivación........ *........ ( ) Receptor 2.. I...... IV... ........................... La persona que decodifica el mensaje es: ( ) Materiales impresos 80 ... No interesa si corresponden a los objetivos – capacidades del área.. el teléfono. 3.. Experiencias artificiales . y en el extremo los: .... La didáctica *.................... previamente ha seleccionado los materiales educativos a usar.......... ....................... se encuentra: ...... pertenece a: *........... ....... En la experiencia de DALE.... Cualquier elemento o representación que se emplea en una situación de aprendizaje..... Abstracto – concreto *... Deben ser elaborados de cualquier material.... *................. La pedagogía La radio...Los medios *......... revistas....... etc. *........................ Los materiales *...................................... 4......... SEGÚN CORRESPONDA (01 punto c/u) 1....símbolos visuales Los medios: *............ Los materiales educativos: *.... SEGÚN CORRESPONDA (01 punto c/u) 1.. COLOCA DENTRO DEL PARÉNTESIS LA LETRA “V O “F”................. *.... Concreto ...... ( ) Audiovisuales 5............... MARCA LA RESPUESTA CORRECTA: (01 punto c/u) 1...................... ..... .. Primera generación En el caso de la experiencia de DALE... II.... Visuales *.abstracto *. COLOCA EL NÚMERO DENTRO DEL PARÉNTESIS.

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