APORTES AL PROYECTO DE INCLUSIN PARA SECUNDARIO.

Escuela de Educacin Especial N| 7171 jean Mermoz Docentes de apoyo a la inclusin turno maana: Adriana Galindo Cecilia Arias Marta Coronel LECTURA Y SINTESIS DE : PROPUESTAS PARA LA INCLUSIN Y/O REGULARIZACINDE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA. RESOLUCINES CFE N 103/10-117/12 ANEXO I Consejo Federal de Educacin En relacin con el cumplimiento de la obligatoriedad de la Ley de Educacin Nacional, se propone que el Estado Nacional y los Gobiernos provinciales, generen variadas alternativas educativas para los adolescentes y jvenes en edad escolar, a fin de garantizar el derecho de todos a una educacin secundaria con conocimientos y valores relevantes. Las propuestas para la inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares debern: Sostener altas expectativas respecto de los aprendizajes de todos los adolescentes y jvenes. 2. Ofrecer formas de escolarizacin, adecuadas a contextos y necesidades especficas de los adolescentes y jvenes que estn en situaciones de exclusin social y educativa. 3. Estar inscriptas en polticas interinstitucionales y/o intersectoriales, para activar y poner en relacin diversos recursos del Estado, de organizaciones civiles y de las comunidades, con miras a llevar a cabo procesos de inclusin educativa de calidad. 4. Asentarse en las fortalezas de las diferentes estrategias ya desarrolladas tanto en el mbito de la educacin secundaria como las que se llevan en otros tales como, la Formacin Profesional, la Educacin Rural y la Educacin de Jvenes y Adultos. 5. Concebirse como propuestas a trmino, destinadas a garantizar el derecho a la educacin de los adolescentes y jvenes actualmente no contenidos por el sistema educativo y a ser progresivamente incorporadas a dicho sistema, en tanto demuestren su eficacia y necesariedad. 6. Implementarse exclusivamente a partir de la demanda real relevada en una zona determinada. 2- Estrategias diferenciadas para la inclusin educativa En consonancia con los criterios definidos, se promueve la puesta en marcha de un conjunto de estrategias que procuran atender en su especificidad a diversos grupos de la poblacin de adolescentes y jvenes que actualmente necesitan regularizar su situacin o incorporarse al Sistema educativo. a) Regularizacin de la trayectoria escolar Se contemplan tiempos y espacios diferenciados en los que se han de desarrollar estrategias Pedaggicas e institucionales destinadas a alumnos del Ciclo Bsico, que presenten inasistencias por perodos prolongados, repitencia reiterada o hayan ingresado tardamente al Nivel Secundario. Estas alternativas de regularizacin de trayectoria requieren tener en cuenta los siguientes aspectos: - seleccin de contenidos a trabajar centrados en los saberes ms relevantes previstos en los diseos curriculares,

- conformacin de grupos reducidos de alumnos, - acompaamiento tutorial especfico, - definicin de formas de evaluacin acordes, tal como la aprobacin de materias en Diferentes momentos del ciclo lectivo, - utilizacin de materiales de desarrollo curricular especialmente elaborados, - Acuerdo entre directivos y padres o tutores de los alumnos para el seguimiento de las trayectorias escolares. Entre las iniciativas propias de la regularizacin de trayectorias ya implementadas en algunas Jurisdicciones se encuentran las escuelas de reingreso, las aulas de aceleracin y las instancias de promocin asistida. b) Unidades Articuladas de Educacin Secundaria. Son alternativas para el ciclo bsico de la educacin secundaria con una marcada identidad Tanto en su estructura organizacional, propuesta pedaggica y curricular como en las Caractersticas de sus actores institucionales, que resultan significativas como herramienta de Inclusin social, educativa y de integracin comunitaria. Se constituyen en unidades de trabajo con arraigo en el contexto socio cultural, estructurantes de una propuesta pedaggica que integra en el desarrollo de las capacidades propias de la formacin de la educacin secundaria bsica, a la capacitacin laboral2, y/o la Formacin artstica, estimulando a la vez, la continuidad de los estudios en el ciclo orientado. El desarrollo de esta estrategia implica: 1- La articulacin institucional bajo la figura de anexo con una escuela de nivel secundario que ha de corresponsabilizarse por la inclusin pedaggica de los estudiantes, la continuidad de la trayectoria educativa de los mismos en el ciclo orientado y la extensin del certificado de estudios cursados. 2. La conformacin de equipos de gestin y docentes que tendrn a su cargo las tareas Institucionales, educativas y administrativas como as tambin la vinculacin con otros actores de la comunidad. 3. La diversidad en los modos de implementacin, reconociendo como educativos, otros espacios y actores para dar lugar a mltiples formatos organizacionales e institucionales, que posibiliten la concrecin de la propuesta. 4. La definicin de formas de organizacin curricular que contemplen la intensificacin de la enseanza y el aprendizaje en las distintas reas del conocimiento, la acreditacin y la promocin no graduada, el cursado en una o ms instituciones educativas y la posibilidad de ingresar y transitar en tiempos diferenciados. 5. El reconocimiento de la institucionalidad de la propuesta a partir de contemplar la articulacin con el resto de la oferta educativa y proporcionar los espacios fsicos y el equipamiento bsico para el funcionamiento de la misma teniendo en cuenta la articulacin con otros organismos pblicos y/o las organizaciones de la comunidad, en cada contexto especfico. b) Estrategias diseadas para espacios sociales rurales aislados. Son alternativas para incorporar alumnos de espacios sociales rurales a los ciclos bsicos u orientados. La localizacin de sus lugares de residencia compromete decisiones especficas para garantizar la escolarizacin. El diseo de estrategias particulares requiere considerar: 1- La recuperacin del criterio de respuestas situadas y aceptar la convivencia de diferentes

Modelos. No es posible establecer modelos generalizables ante la diversidad de espacios sociales rurales en los diferentes territorios. 2.La localizacin especfica de la demanda a partir de la proyeccin de matrcula e informacin sobre la poblacin que proveen las escuelas primarias rurales contemplando los agrupamientos zonales de escuelas como unidad de anlisis y definicin poltica, para disponer de alternativas adecuadas a cada regin. 3. El sostenimiento de formas de transporte de alumnos hacia secundarias urbanas o de espacios rurales aglomerados exclusivamente cuando la distancia y condiciones de accesibilidad no impliquen retirada permanente de las tareas familiares o ms tiempo de transporte que en la escuela. Esta accin se plantea como una instancia detransicin para situaciones individuales, y no generalizable. 4. El sostenimiento de albergues urbanos solo en las situaciones consensuadas con las comunidades. Los riesgos de desarraigo han mostrado poner en juego la continuidad de estudios. 5. La identificacin en una escuela primaria del agrupamiento como potencial sede del nivel secundario para los alumnos de toda la zona, de modo de compensar la tensin existente entre el traslado de alumnos y el de los profesores. Modelos de flexibilizacin de la asistencia (del tipo cinco (5) das de asistencia a la escuela, diez (10) de resolucin de actividades propuestas por los docentes, desarrolladas en sus lugares de residencia), ofrecen una posibilidad de sostenimiento de la escolaridad. 6. La conformacin de pluri-aos por escuela o agrupamiento, en funcin del anlisis de la demanda. Para hacer efectivo el acompaamiento a la trayectoria de los alumnos, docentes del nivel primario en carcter de tutores podrn ser designados a cargo de los cursos, asegurando la presencia sostenida en la institucin. 7. La imprescindible articulacin institucional con una escuela secundaria del agrupamiento que conlleve la corresponsabilidad por la inclusin pedaggica de los adolescentes y jvenes. Ser incumbencia de dicha escuela la extensin de certificados de estudio y el acompaamiento a los tutores en el desarrollo de la propuesta curricular.8. El acompaamiento a equipos interinstitucionales que se conformen para llevar adelante las tareas educativas, administrativas e institucionales, contemplando la participacin sostenida de los equipos de supervisin que tengan incumbencia en cada agrupamiento. 9. En las provincias y zonas donde haya localizados ciclos bsicos rurales, considerarlos sede de recepcin de alumnos del ciclo orientado, con carcter de pluri-ao, y eventualmente en alguno de los del agrupamiento. Deber contemplarse el fortalecimiento de los equipos de profesores. Los materiales de la serie Horizontes (impresos y de TV), pueden constituirse en recursos para el diseo de estrategias de inclusin progresiva a las propuestas de enseanza del ciclo. 10. En todos los casos en que se implementen diferentes momentos de ingreso, durante el ciclo lectivo, disear espacios receptivos para lograr mejores condiciones de inclusin: seguimiento tutorial individual, identificacin de pares en situaciones similares para avanzar hacia la conformacin de pequeos grupos, acompaamiento a los estudiantes en la insercin en grupos ya establecidos de adolescentes y jvenes favoreciendo la valoracin de su incorporacin. 11. En las jurisdicciones que posean escuelas secundarias con albergues rurales, se podrn implementar estrategias tales como la alternancia entre los ciclos bsico y orientado y la jornada completa con profesores itinerantes. Modalidad de Intervencin Se proponen acciones enmarcadas en un dispositivo general que contempla la posibilidad de incluir aspectos especficos en funcin de optimizar las condiciones de escolarizacin, a partir de las necesidades y potencialidades que presentan alumnos con barreras para el aprendizaje por los cuales las escuelas medias demanden asistencia.

Reacomodacin institucional que implica necesariamente la revisin de los fundamentos y objetivos del Proyecto Escuela. La escuela que inicia un proceso de transformacin hacia un paradigma inclusivo inicia tambin un proceso de mejora de la enseanza para todos sus alumnos. Este proceso requiere que la institucin escolar reflexione y redefina las experiencias educativas que propone a partir del marco que le ofrece el Diseo Curricular y de la revisin de la jerarquizacin e integracin de los contenidos y de la diversificacin, flexibilizacin de estrategias, actividades, organizacin de los tiempos y espacios escolares. a) funcin de orientar y consensuar una agenda de trabajo compartida con la escuela que solicita la participacin del equipo y la docente de apoyo, a fi de iniciar un proceso de inclusin entendido como un proyecto de mejora de la enseanza, en primer trmino se realizarn reuniones con el Equipo de Conduccin de la escuela. En ellas se disear una agenda de trabajo, y se definir el equipo de profesores de nivel medio del EIM que participa de este proceso y un referente escolar para la integracin y para los docentes de la escuela. En encuentros entre el equipo de trabajo creado ad hoc, los docentes de la escuela construyen la Planificacin del Aula. Esta accin implica repensar institucionalmente los objetivos y fundamentos del Proyecto Escuela y un rediseo de contenidos, estrategias y recursos. El equipo conformado entre la institucin solicitante y EEE, realizan en el contexto del aula, la Evaluacin Pedaggica Diagnstica del curso y del/los alumno/as que requieran estrategias educativas especficas. B) A partir de la evaluacin, el equipo de la escuela constituido en funcin del desarrollo del proyecto de inclusin elabora un Proyecto Pedaggico Individual, conforme la planificacin del aula. Para ello se realizan entrevistas entre el equipo ad hoc y los equipos de Escuela Primaria y/o Educacin Especial que intervinieron previamente y se pueden proponer consultas,intercambios, entrevistas con equipos de las reas de salud, educacin, psicologa, lenguaje, tecnologas, etc. Si en el Proyecto Pedaggico Individual se determina la necesidad de un acompaamiento tutorial, se organizar un espacio de Tutora Acadmico en el que el alumno pueda recibir un apoyo personalizado en aquellos contenidos en los que presenta mayor dificultad. El espacio tutorial implica reorganizar espacios y tiempos institucionales. En este espacio podrn participarn los profesores del EIM. Peridicamente, en plazos acordados, el EIM y el equipo de la escuela realizan evaluaciones del Proyecto pedaggico individual, que permitan modificar el diseo establecido y as realizar rediseos puntuales. LA MODALIDA DE TRABAJO DEL DOCENTE DE APOYO , EL PROFESOR/a INTEGRADOR/a Y LA ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL EN EL AMBITO SECUNDARIO.ES IGUAL A LA DEL PROYECTO DE INCLUSION DE LA ESC, Jean Mermoz PARA ESCUELA PRIMARIA Recurrir al proyecto para fijar algunos objetivos y funciones de cada uno de los actores que participan de la trayectoria educativa del alumno

Seguimiento y evaluacin EL EQUIPO TECNICO DE LA ESC. ESPECIAL CON LAS DOCENTES DE APOYO desarrollar reuniones peridicas con el objetivo de evaluar el desarrollo de los proyectos pedaggicos implementados para los alumnos en proceso de inclusin, realizar rediseos puntuales y monitorear la adaptacin y evolucin de los alumnos mencionados.