Salta, 05 de Diciembre de 2012

Prof. Rosana Hernández Subsecretaria de Planeamiento Educativo Ministerio de Educación, Ciencias y Tecnología

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En mi carácter de presidentes de la Asociación Dr. Miguel Ragone: por la Verdad, la Memoria y la Justicia; Pers. Jur. Nº 833/07, me dirijo a Ud. con el fin de solicitar autorización, para el dictado del Ciclo Anual de Capacitación Docente: “HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES. Consolidando la vida democrática en las aulas:” y así poder acreditar en la Junta de Calificación y Merito de la Provincia. Dicho ciclo de capacitación, constara de 3 (tres) cursos de 120 Hs. Catedras cada uno y será desarrollado por destacados profesionales del medio; con formación académica en las áreas de la abogacía, la antropología, la psicología y el psicoanálisis y la economía. Además, cada uno de estos profesionales ha desarrollado importantes experiencias de intervención territorial desde organismos de la sociedad civil y estatales, destinadas a los grupos identitarios sobre los cuales estaremos trabajando con los destinatarios de este ciclo de capacitación anual. Sin consideración. otro particular, la saludo con distinguida

Fernando Pequeño Ragone

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HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES CONSOLIDANDO LA VIDA DEMOCRÁTICA EN LAS AULAS
Los salteños tenemos la inmensa tarea y oportunidad de ser piedra basal en la integración […] Lo haremos, teniendo como base el tiempo y la paz. El tiempo por ser el que nos garantiza el camino correcto, que tal vez sea más lento pero nos asegura la perdurabilidad por cuanto, los cambios violentos siempre suelen ser efímeros. La paz, el otro elemento que nos impulsa, también es imprescindible, pues la violencia nunca sirve a los intereses supremos del pueblo. Mensaje del gobernador Miguel Ragone ante la Asamblea Legislativa, 25 de mayo de 1974

Presentación del Ciclo de Formación
Sobre las experiencias antecedentes Durante 2012, la Asociación Ragone asistió al Programa de Desarrollo Territorial en el ámbito del Ministerio de Seguridad del Gobierno de la Provincia, en el dictado de dos cursos sobre Memoria y Derechos Humanos. Los mismos se desarrollaron apuntando a uno de los objetivos del mencionado Programa que implica la revisión de hechos de violencia política en la década del setenta en la Provincia y en el país, como una manera de prevención en el ámbito de la Seguridad Ciudadana. Sendos cursos estuvieron destinados a la comunidad educativa y fueron certificados por el Ministerio de Educación de la Provincia de Salta, otorgando puntajes ante la Junta a los cursantes. Constan en las Resoluciones 020/12; 191/12. Durante el año 2013, desde la Asociación Dr. Miguel Ragone; queremos invitarlos a los y las docentes a que nos acompañen en un recorrido de experiencias en torno al conocimiento y empleo de herramientas conceptuales y metodológicas en torno a los Derechos Humanos. Por eso, queremos presentarles este Ciclo de Capacitación Docente “Herramientas de Derechos Humanos para Docentes: Consolidando al vida democrática en las aulas”, que en el desarrollo de tres cursos, que pueden ser tomados consecutivamente o elegidos de acuerdo a sus inquietudes, 2

los iniciará en la reflexión, el debate y la construcción colectiva de respuestas eficaces y adecuadas las problemáticas urgentes que se presentan día a día en las aulas con los y las alumnos/as. En el transcurso de los meses que va a extenderse este ciclo de capacitación, comenzaremos a trabajar sobre las temáticas que el equipo de capacitadores de nuestra Asociación creyeron convenientes, elegidas luego de una profunda deliberación sobre los fenómenos que consideramos convenientes para nuestro contexto sociocultural salteño, reflejado en la dinámica de relaciones entre actores que circulan por el espacio escolar.

Este ciclo de capacitación es mucho más que una sucesión de cursos de formación. Lo presentamos como una acción que confirma lo expresado en la Res. 721, en el sentido de considerar a las capacitaciones como contribuciones a la revisión crítica del trabajo cotidiano en las escuelas y a la incorporación de prácticas que generen mejores aprendizajes en los y las alumnos/as, a la vez que deben ser instancias que favorezcan el desarrollo profesional contextualizado que acompaña los procesos de fortalecimiento de la identidad profesional del y la docente como sujeto. Así mismo, creemos que los curso de formación docentes no tendrían que ser experiencias solitarias, sino que posibiliten el intercambio de conocimientos que cada uno, una portan a lo largo de sus prácticas educadoras, como también el fecundo incremento de las competencias profesionales y personales, que serán puestas en juego no solamente en las aulas sino en toda la comunidad educativa. Es por ello que haremos especial hincapié en el trabajo participativo y creativo en cada curso, entre los y las asistentes y los y las capacitadores/as, docentes amplia trayectoria en instituciones educativas de la provincia o como capacitadores en diversos organismos del estado provincial y nacional. Esta forma de trabajo se vería favorecida en la continuidad coordinada entre los cursos que forman el ciclo, por lo que creemos conveniente que el ciclo de formación sea tomado en la totalidad de los cursos que lo componen. Finalmente, la capacitación que nuestra Asociación presenta, está inserta en un proyecto político y social más amplio de desarrollo profesional, un proyecto que posibilite la formación de sujetos plenos/as de derechos, ciudadanos/as que hagan de los DDHH una forma de vida y sean impulsores de la paz, base vital e imperiosa para la integración de nuestro pueblo, aquella paz que tanto deseo el gobernador Ragone y por la cual comprometió hasta su vida misma. 3

HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES
CONSOLIDANDO LA VIDA DEMOCRÁTICA EN LAS AULAS

CURSO 1:

DIMENSIÓN SOCIAL, ECONÓMICA, JURÍDICA Y

CULTURAL DE LOS DDHH EN ARGENTINA

b) Lugar de realización: * Salta Capital: Sede de la Asociación Dr. Miguel Ragone; Gral. Güemes Nº561. * Ciudad de Cafayate: 12 de Octubre 285 * Metán: 25 de Mayo Nº 219 * Rosario de Lerma: 9 de Julio Nº 14 c) Duración. Fecha de Inicio: 18 de Febrero de 2013 • • • • • 1º Jornada: 02 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 2º Jornada: 6 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 3 º Jornada: 4 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. Evaluación Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Salta Capital. Fecha de Finalización: 18 de Mayo de 2013 . Salta Capital.

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En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo práctico grupal, en el encuentro y un trabajo práctico individual, el cual será entregado en los próximos 7 días. • • • • • 1º Jornada: 09 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 2º Jornada: 13 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 3 º Jornada: 11 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. Evaluación Final: 15 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Ciudad de Cafayate. Fecha de Finalización: 18 de Mayo de 2013 . Ciudad de Cafayate. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo práctico grupal, en el encuentro y un trabajo práctico individual, el cual será entregado en los próximos 7 días. • 1º Jornada: 16 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. • 2º Jornada: 20 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. • 3 º Jornada: 09 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. • Evaluación Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Rosario de Lerma. • Fecha de Finalización: 18 de Mayo de 2013 . Rosario de Lerma. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo práctico grupal, en el encuentro y un trabajo práctico individual, el cual será entregado en los próximos 7 días.

d) Destinatarios. • • Docentes de todos los niveles educativos. Docentes de Áreas Especiales

e) Justificación y encuadre Nuestro país atraviesa actualmente una profunda transformación social y cultural, la más importante de nuestra historia, y donde los Derechos Humanos tienen un protagonismo central. En este siglo, Argentina se ha colocado a la vanguardia de los países que legislan a favor del reconocimiento, inclusión y defensa de grupos sociales que eran excluidos, discriminados y afectados en el pleno ejercicio de su ciudadanía. Las mujeres, los pueblos originarios, las 5

diversidades sexuales, los y las migrantes son algunos de los grupos que han sido contemplados en la agenda pública en vista de los objetivos que el estado argentino se ha propuesto en materia de DDHH. Pero este proceso de cambio y de construcción de una forma de organización nueva, inclusiva y respetuosa de las múltiples diversidades existentes, implica que cada uno/a de nosotros/as, como ciudadanos/as somos actores protagonistas de este proceso, desde el diagnóstico de situaciones, la construcción de soluciones y la evaluación de los resultados de la aplicación de políticas públicas. En este marco, la comunidad educativa-entendiendo por tal al conjunto conformado por docentes, no docentes, alumnos/as, familias, comunidad-debe tener una efectiva participación que asegure la distribución de la palabra, el acceso a los conceptos y herramientas conceptuales con respecto a los DDHH. Y especialmente los y las docentes tienen como una de sus funciones principales la de formar ciudadanos, ellos y ellas acompañan a los/as niños/as y adolescentes a ser buenos ciudadanos. Pero este acompañamiento, que supone la enseñanza de un saber ser y un saber hacer es decir el desarrollo de competencias, se contextualiza para ámbitos localistas: ser ciudadano del barrio, de la zona. No se enseña a ser un buen ciudadano global. Los y las maestros/as y profesores/as deben enseñar que hay diferentes modos de ser argentino y que todas son válidas. Esto implica relacionarse con gente de entornos diferentes y ser capaz de emitir su propia opinión. Es necesaria una educación que realice un abordaje de la diversidad en los niveles local, nacional e internacional, mientras que en forma simultánea atiende las preocupaciones de los propios niños/as y jóvenes. En este sentido, es los nuevos estudios e investigaciones acerca de la construcción de los imaginarios sobre la nación, la ciudadanía, el estado, en tanto condiciones o supuestos sobre los que se afirman los DDHH, demuestran el vasto alcance de las dimensiones naturales e históricas que se han extendido a la ocupación y evolución del espacio natural, tanto como a las configuraciones estatales o jurisdiccionales, desde las cuales se identifican procesos, actores, movimientos y sujetos de los DDHH. En este contexto, dinámico y plural, los y las docentes-históricamente formados para el trabajo áulico, como maestros/as de educación básica o especialistas en una disciplina en particular- tienen que salir de las aulas e integrar activamente los contenidos relativos a los derechos humanos: la comunidad educativa en su conjunto requiere prácticas colaborativas, desde las recreativas hasta proyectos de investigación, donde el respeto a la multiculturalidad y las diversidades es fundamental en una sociedad democrática. Además, la ley de Educación Nacional N° 26.206 plantea entre sus fines y objetivos : “Brindar una formación ciudadana 6

comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural”. A su vez, las expectativas de la sociedad respecto al rol del profesor representan otro desafío. Actualmente los y las docentes deben priorizar en sus propuestas de enseñanza-aprendizaje el equilibrio psicológico y desarrollo afectivo de sus alumnos/as, la educación sexual integral, la educación vial, la lucha contra la discriminación y todo tipo de violencia, a la prevención de adicciones, a las necesidades básicas insatisfechas, a la copa de leche, a las campañas contra enfermedades, cuidado del medioambiente, planes de mejoras, etc. Todo ello sin olvidar que es responsable de la retención escolar y de que todos los alumnos aprendan lo suficiente. ¿Hasta qué punto la escuela puede asumir estas responsabilidades? ¿Cuál es el papel que le corresponde al Estado? Paradójicamente, todas estas nuevas demandas se inscriben en una formación docente que no está brindando los contenidos necesarios y/o suficientes acerca de los Derechos Humanos en situaciones cotidianas. Y si los brinda, se circunscriben a un enfoque enunciativo de derechos sin un adecuado encuadre conceptual, lo cual no favorece la reflexión sobre el sentido de la escuela en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los Derechos Humanos. Es por ello que las instancias de capacitación en DDHH se sustentan en la existencia de diversas carreras docentes como maestros/as de grado, profesores/as terciarios y universitarios que se desempeñan en el nivel primario y secundario ,que requieren orientación hacia los problemas de minorías culturales, de género o de las consecuencias de las nuevas configuraciones socioeconómicas. Igualmente su área comprensiva se prolonga a las actividades de la región en la cultura, en la educación y la salud. Proponer la capacitación desde una visión de brindar "herramientas" para los y las docentes busca promover en ellos la apropiación de conocimientos que favorezcan la construcción de una mirada estratégica sobre cómo enseñar a los y las niños/as y jóvenes lo que son los DDHH dentro del contexto social, que trasciende lo local, y que posee una complejidad singular donde las dimensiones de económicas, sociales-culturales y jurídicas se ven reflejadas en fenómenos. f) Fundamentación Educar en Derechos Humanos, en el contexto de la comunidad educativa y sobre todo en las aulas escolares, significa comprometerse en la formación de ciudadanos/as activos en y para los derechos humanos,. Pero estos derechos no son simples enunciados sino valores fundamentales para la vida democrática.

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Lamentablemente, a diario nos enfrentamos a situaciones en donde no se respetan o se ignoran estos derechos, que son inalienables de todas las personas. Entonces, ¿de qué manera se puede lograr que ellos se hagan parte cotidiana y efectiva de nuestras vidas? La escuela y los y las docentes son esenciales en este sentido, pero no solamente desde una perspectiva que nos remita a la mera trasmisión de conceptos o conocimientos sobre estos derechos, sino que fomente vivencias, actitudes educativas que se encarne, circule y se ejerza en todos los aspectos de la vida escolar. Educar en Derechos humanos, no solamente es dar a conocer las normas de derechos humanos en una determinada cantidad de minutos, en un aula, sino también generar la reflexión sobre el sistema de valores de nuestras sociedades y de nuestras comunidades educativas, sobre lo que nos ocurre como parte de determinadas realidades sociales. No se debe ignorar que las escuelas reproducen en parte lo que ocurre en la sociedad, por lo tanto si en la sociedad las desigualdades son predominantes, esto impactará negativamente en las aulas. Pero la escuela es también el lugar donde las posibilidades de crear entre todos y todas escenarios donde las interacciones sociales, la disciplina, la autoridad, las identidades, se desarrollen bajo los valores del respeto, la paz, la convivencia saludable. La capacitación en DDHH, es reconocer entonces a la educación y a sus actores principales los y las docentes , como los medios para la humanización, erigiéndolos no solo como parte de uno de los derechos más importantes para cualquier persona, sino al mismo tiempo como instrumentos esenciales para el fortalecimiento de nuestra joven democracia recuperada, por medio de la formación de sujetos de derechos que puedan reconocerse a sí mismos y a los otros/as, capaces de construir conocimientos, de enfrentar los abusos y de arriesgarse por transformar sus realidades en un sentido inclusivo. Y esas realidades están atravesadas, construidas y consolidadas por las dimensiones económicas, sociales, jurídicas, que impactan y se visibilizan con una complejidad que no puede ser desconocida por los y las docentes. Este curso de capacitación ofrece en cada uno de sus módulos perspectivas útiles para comprender estos fenómenos, desde un paradigma situado en la promoción de los DDHH, ofreciendo para ello conceptos teóricos y metodologías que acrecientes favorablemente las capacidades y competencias de los y las educadores/as. La primera unidad introducirá a los y las asistentes en el reconocimiento del proceso socio-histórico en el cual surgen los DDHH, desde los orígenes de la civilización occidental hasta la última década de este siglo en nuestro país. Se continuará con la unidad Nº2, donde los y las asistentes serán invitados a analizar la estrecha relación de la economía y los DDHH, pero desde una perspectiva que liga organización económica con organización social, a partir de dos momentos fundantes de nuestra nación, el Centenario y el 8

Bicentenario. Finalmente, la unidad Nº3, ahondará sobre la violencia, un fenómeno que preocupa a nuestra sociedad actual, que se hace presentes en las aulas, y que desequilibra las formas en que nos relacionamos como ciudadanos y sujetos de derechos como así también la posibilidad de construir una sociedad en paz y en respeto de los DDHH.

g) Objetivos de la acción Objetivo general: • Acercar herramientas, conceptuales y estratégicas, a los y las docentes para la implementación áulica de las temáticas de Derechos Humanos, contextualizadas en los campos de lo histórico, jurídico, económico y cultural. Objetivos específicos • Visualizar a la educación en Derechos Humanos como un componente central del proceso de democratización de la sociedad en su conjunto. • Incentivar y desarrollar en los y las docentes una visión de las personas y sus interacciones sociales basada en la percepción que los DDHH ofrecen sobre dichos temas. • Integrar teorías y reflexiones para identificar, describir, analizar situaciones concretas, tanto en el contexto áulico como en la comunidad educativa, en claves de Derechos Humanos. • Posibilitar que los y las docentes, en conjunto con la comunidad educativa, elaboren e implementen acciones que puedan incidir en sus territorios socioculturales a favor de la promoción y fortalecimiento de los DDHH en las áreas que consideren más vulnerables.

h) Contenidos/temáticas a desarrollar Módulo 1. Rodrigo Vásquez Visión evolutiva y jurídica de los derechos humanos. A cargo del Dr.

Módulo 2. Dos Modelos: la economía del Centenario y la del Bicentenario. A cargo del Sr. Eduardo Javier Sánchez

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Módulo 3. Pequeño Ragone

Un abordaje cultural de la violencia institucional. A cargo del Sr. Fernando

i)Programa Módulo 1: Evolución de los Derechos Humanos Tema I.- El Proceso Histórico del Reconocimiento de los Derechos Humanos: 1. 2. La Antigüedad clásica. El aporte del cristianismo. Aportes Medievales. Renacimiento y la Reforma.

3. Contractualismo e iusnaturalismo. Las Declaraciones de Derechos y otros documentos de los Siglos XVII y XVIII. 4. 5. Constitucionalismo moderno. Internacionalización de los Derechos Humanos.

Tema II.- Clasificación de los Derechos Humanos 1. 2. Las Tres generaciones. Clasificación de los DDHH y su carácter de indivisibilidad.

Tema III.- Sistema de Protección de los DDHH 3. 4. 5. 6. Evolución de las normas protectoras de los DDHH. Mecanismos de control Sistema Interamericano de Protección Estado general normativo en la República Argentina.

Módulo 2. Dos modelos: la economía del Centenario y la del Bicentenario Tema I: Dos modelos. La economía del Centenario y la del Bicentenario. 10

Primer centenario: Una economía exportadora primaria. El “granero del mundo". La integración económica. Países manufactureros y países agros productores: Integración y desarrollo dispares. La ubicación de Argentina en la economía mundial. Cultura y educación. Límites del modelo. Bicentenario: Proyectos industrializadores y hegemonía neoliberal. Economía: Tránsito hacia un nuevo modelo. Cultura y educación. Tema II: La Economía Social Antecedentes. Características de la economía social. Cooperativismo. ¿Qué es una cooperativa? Principios actuales. Tipos de cooperativas. Importancia de las cooperativas. Emprendedores Sociales. Algo anda muy mal. ¿Qué es un emprendedor social? Las ideas de MUHAMMAD YUNUS. Un emprendedor social en Haití. Wikipedia. ¿Por qué atrae el emprendedurismo social? El Capital Social. ¿Qué es el capital social? Impactos del capital social. Tema III: Mitos sobre la pobreza Primer mito: La pobreza como fatalidad inexorable. Segundo mito: La responsabilidad de la pobreza es de los pobres. Tercer mito: La oposición entre “dar el pescado” y “enseñar a pescar". Cuarto mito: “Y yo que tengo que ver". Quinto mito: La desigualdad es un problema menor: a) La desigualdad no afecta mayormente el crecimiento; b). La falacia de la inevitabilidad; c). La falacia de que la desigualdad no es derrotarle. Módulo 3.Un abordaje cultural de la violencia institucional Tema 1. Cultura y violencia Tema 2. Estructura social y clase social Tema 3. Elegir las herramientas conceptuales para pensar la violencia. Tema 4. ¿Cómo estudiar la violencia? 4.1. Tipologización tradicional: violencia clásica, directa u horizontal 4.2. Otra posibilidad de tipificación: violencias verticales ó jerárquicas 4.3. Una tercera tipología: las violencias resultantes de considerar la voluntad de la persona y el tiempo en que se extiende la situación violenta Tema 5. La paz como situación opuesta a la violencia clásica: una idea ‘elitista’ de la violencia. 11

Tema 6. Evolución del concepto de Violencia en el conocimiento Tema 7. Crítica a los conceptos de violencia del siglo XX Tema 8. ¿Cómo avanzar en el conocimiento de las violencias para logar un estado de paz más permanente? Mirada compleja y transdisciplinariedad. 8.1. Un ejemplo de transdisciplinariedad: relaciones entre la psicología, la sociología y la antropología

j) Modalidad Semipresencial

k) Metodología de trabajo El curso de capacitación está organizado mediante el dictado de tres módulos, uno en cada mes de la duración establecida, con el fin de poder brindar a los y las asistentes las posibilidades de incorporar y apropiarse de los conocimientos de una forma progresiva y productiva, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje. Cada tema se conforma como una posibilidad de dialogar y reflexionar sobre el lugar que les asignamos en nuestras vidas, personales y profesionales, a los derechos humanos. En este sentido la metodología de enseñanza-aprendizaje de cada módulo tenderá a promover la interacción entre los y las asistentes y los y las capacitadores/as, una interacción que buscará construir estrategias que favorezcan la apropiación progresiva de los contenidos y la exploración de situaciones concretas, cercanas a los ámbitos de desempeño de los y las asistentes, que permitan la aplicación de los contenidos impartidos. Los encuentros presenciales constarán de la siguiente planificación 1. Exposición teórica por parte de los y las capacitadores/as 2. Lectura de textos, escritos o audiovisuales, que favorezcan el debate en relación a los contenidos explicitados en la disertación inicial 3. Intercambio de opiniones y reflexiones 12

4. Elaboración de un trabajo práctico individual en base a lecturas sugeridas Actividades Exposición temática con material de apoyo en formato digital (power point), que genere la reflexión y participación de los y las asistentes, en base a los conocimientos previos que cada uno posea en relación a los Derechos Humanos. Trabajos prácticos al final de cada clase, que fortalezcan el aprendizaje estratégico, planteando una situación problemática cercana a los contextos de los y las asistentes, donde se los y las invite a involucrarse en la resolución de una parte de la misma desde la perspectiva de los Derechos Humanos. Elaboración de ensayos al final de cada módulo, los cuales posibilitarán la conexión creativa de los saberes adquiridos en cada módulo anterior y permitirá, al finalizar el curso, la presentación del trabajo final que acreditará el curso. Evaluación La evaluación que se propone es coherente con los objetivos, contenidos y actividades que se trabajaron en cada clase y en cada módulo, lo que nos habla también sobre una ética (relacionada en sí con los derechos humanos) de la evaluación, en el sentido que cada asistente tiene el derecho a saber sobre qué se lo va a evaluar, de qué manera, para qué realizar la evaluación, cómo se va a calificar su desempeño , en qué momento se va hacer, cuánto tiempo va a tener para hacerlo y qué recursos podrá usar .

En por ello que las evaluaciones van a ser permanentes para así favorecer el proceso de apropiación de los conocimientos impartidos y el desarrollo de competencias válidas para el desempeño profesional de los y las asistentes. Las formas de evaluación comprenderán la elaboración de textos y la participación activa en cada clase que está en relación directa con la asistencia a las mismas, exigida en una proporción del 80%. La evaluación final del curso se concretará con la presentación de un trabajo integrador que de cuenta del proceso metacognitivo de los y las asistentes, como así también de la posibilidad de aplicar los saberes apropiados a situaciones que son cercanas a la vida profesional de los y las participantes, relacionadas a algunos de los temas propuestos en el programa.

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l) Bibliografía La bibliografía que se cita a continuación forma parte de las lecturas complementarias y/o ampliatorias de cada módulo. Cabe expresar que cada uno de los módulos contará con un material de apoyo, textos escritos especialmente por los y las capacitadores/as especialistas para cada unidad de los módulos, donde estarán explicitados la bibliografía obligatoria y todos los recursos complementario disponibles en la web.

Módulo 1: Evolución de los Derechos Humanos AAVV: “Curso de Especialización en Derechos Humanos”, Publicación del Ministerio de Defensa de la Nación, Bs.As., 2008. http://www.mindef.gov.ar/publicaciones/derechos_humanos/Libro-Curso-deespecializacion-en-DDHH.php Bidart Campos, Germán: “Teoría general de los derechos Humanos”, Ed. Astrea, Bs. As., 1991.

Medina, Cecilia (Directora de Ed.): “Manual de Enseñanza. Derecho Internacional de los Derechos Humanos”, Soc. Imp. La Unión Ltda.

Padilla, Miguel M.: “Lecciones sobre Derechos Humanos y Garantías”, 3ra. Ed., Abeledo Perrot, Bs. As., 1995.

Pinto, Mónica: “El Derecho Internacional. Vigencias y desafíos en un escenario globalizado”, Punto 4, Págs. 89 a 122, Fondo de Cultura Económica, 2004.

Modulo 2: Dos modelos: la economía del Centenario y la del Bicentenario

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§ Lenoir, Remir. 1993. Objeto sociológico y problema social. En Iniciación a la práctica sociológica. 1993. Champagne, Patrick, Lenoir, Remir, Merllié, Dominique. Siglo XXI. México. § Margullis, Mario. 1998. Cultura y discriminación social en la época de la globalización. En Globalización e Identidad Cultural. Rubens Bayardo y Mónica Lacarrieu, compiladores. Ciccus. Bs. As. § Pichon - Rivière, Enrique. 1975 (1971). El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social. Nueva Visión. Buenos Aires. § Polanyi, Karl. 1999. La gran transformación. Crítica del liberalismo económico. Ed. La Piqueta. Madrid. § Spivack. 2004. Última conferencia. En Cuerpos Ineludibles. Un dialogo a partir de las sexualidades en América Latina. Fernández, Josefina; Viturro, Paula; D’uva, Mó-nica. 2004. Ají de Pollo. Bs. As. § UNESCO. 1981. La violencia y sus causas. París.

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HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES. CURSO 2: EDUCACIÓN, GÉNERO Y SEGURIDAD. DIÁLOGOS
NECESARIOS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
b) Lugar de realización: * Salta Capital: Sede de la Asociación Dr. Miguel Ragone; Gral. Güemes Nº561. * Ciudad de Cafayate: 12 de Octubre 285 * Metán: 25 de Mayo Nº 219 * Rosario de Lerma: 9 de Julio Nº 14 c) Duración. Fecha de Inicio: 18 de Febrero de 2013 (Aquí deberá ser Mayo, y en adelante tres meses, hasta agosto) • • • • • 1º Jornada: 02 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 2º Jornada: 6 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 3 º Jornada: 4 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. Evaluación Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Salta Capital. Fecha de Finalización: 18 de Mayo de 2013 . Salta Capital. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo práctico grupal, en el encuentro y un trabajo práctico individual, el cual será entregado en los próximos 7 días. • • 1º Jornada: 09 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 2º Jornada: 13 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 19

• • •

3 º Jornada: 11 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayatel. Evaluación Final: 15 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Ciudad de Cafayate. Fecha de Finalización: 18 de Mayo de 2013. Ciudad de Cafayate. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo práctico grupal, en el encuentro y un trabajo práctico individual, el cual será entregado en los próximos 7 días. • 1º Jornada: 16 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. • 2º Jornada: 20 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. • 3 º Jornada: 09 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. • Evaluación Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Rosario de Lerma. • Fecha de Finalización: 18 de Mayo de 2013 . Rosario de Lerma. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo práctico grupal, en el encuentro y un trabajo práctico individual, el cual será entregado en los próximos 7 días.

d) Destinatarios. • • Docentes de todos los niveles educativos. Docentes de Áreas Especiales

e) Justificación y encuadre Como se expuso en el curso anterior,” DIMENSIÓN SOCIAL, ECONÓMICA, JURÍDICA Y CULTURAL DE LOS DDHH EN ARGENTINA”, la escuela y los que por ella circulan y se establecen, actúan como caja de resonancia de los fenómenos que afectan a la sociedad. En este sentido, la sociedad argentina y la salteña específicamente, expresan con preocupación la creciente inseguridad, que a entender de algunos sectores solamente se solucionan con acciones consolidadas en políticas de “mano dura” o “tolerancia cero”, ejecutadas preferentemente sobre sectores considerados peligrosos o productores de riesgo para el resto de la sociedad. Si bien estas políticas aparentemente parecen tener éxito, el mismo no puede ser sustentado a largo plazo porque exige el despliegue de recursos, económicos y humanos, desgastantes y agotadores. No siempre es posible ejercer un control absoluto y más aún si los encargados de brindar y planificar la seguridad no se interesan por conocer las razones por las cuales estos sectores de riesgo se convirtieron en tales. Ni las biografías, ni la clase, la etnía o el género interesa al momento de diseñar un proyecto de 20

seguridad que se atreva a transformar las estructuras generadoras de las desigualdades y que a su vez fortalezca los derechos de ciudadanos/as estigmatizados como peligrosos/as. Por otra parte, y como consecuencia indeseada de esta noción restringida de la seguridad, estos sectores estigmatizados, representados en la figura de los y las jóvenes, son objeto de prácticas discriminativas por parte de sus pares, de los adultos, prácticas que actúan como muros invisibles que bloquean el acceso y la posibilidad de experiencias saludable o gratificantes de determinados derechos, como lo es la educación. Ante este escenario, la comunidad educativa, debe atreverse a construir y participar activamente en un diálogo donde todos y todas los/as miembros puedan expresarse y lograr imaginar soluciones creativas a las problemáticas que se les presenta. En este sentido es importante la capacitación en los temas de discriminación, seguridad y género, porque si bien la comunidad educativa es un conjunto heterogéneo de personas con creencias, intereses o concepciones del mundo diversas, ella enfrenta problemáticas que pueden ser comprendidas apelando a estos temas que las atraviesan transversalmente.

f) Fundamentación En la última década, en nuestro país se ha planteado la necesidad como política de estado de instalar un nuevo paradigma sobre seguridad pública. Este nuevo paradigma o modelo sostiene el otorgar a la comunidad organizada una participación plena y comprometida para la prevención de conductas ilegales, violentas o de conflicto social en todo tipo de contexto. Es así como se plantea a la seguridad no ya como “algo” de exclusiva injerencia de la policía sino como un espacio de responsabilidad ciudadana, que fomenta la construcción de una ciudadanía activa, necesaria para la vida democrática. Entonces, al hablar de seguridad ya no solo nos referimos a la represión de un delito o a la imposición de un castigo, por el contrario se hace referencia a la prevención, prevención que debe ser desarrollada en todos los ámbitos de la vida social. La familia, el trabajo, la escuela se convierten así en los espacios de excelencia para las acciones de prevención, lo cual abrirá el horizonte y el registro de problemáticas invisibilizadas por ser consideradas propias de la esfera privada (la violencia de género por ejemplo) o del ámbito estatal (la violencia entre los jóvenes). Capacitar en este sentido a los y las docentes implica brindar herramientas para pode situarse desde un lugar adecuado y poder analizar aquello que pueda estar sucediendo en sus aulas y entre 21

sus alumnos. Es por ello que proponemos partir de las consideraciones de la seguridad, relacionada con la temática de género, desde lo que se desarrolla en las instituciones como la Policía, para así poder entender lo que diariamente ocurre en la comunidad educativa. Es una propuesta que apela al principio del extrañamiento antropológico, que consiste en sorprenderse e interesarse por cómo otros/as interpretan u organizan su mundo sociocultural; en la medida en que ese mundo y sus reglas son distintas de quien se observa como forastero/a, éste/a se encuentra en la posibilidad de percibir en lo ajeno la diversidad y complejidad de las conductas propias, desnaturalizando lo que se presentaba como natural o predeterminado. Consideramos que es una estrategia válida para reflexionar sobre las dicotomías actuales entre los DDHH y todo tipo de discriminación, que se dan cita diariamente en las aulas y entre los que conviven en ellas.

g) Objetivos de la acción Objetivo general: • Acercar herramientas, conceptuales y estratégicas, a los y las docentes para la implementación áulica de las temáticas de Derechos Humanos, contextualizadas en los campos de lo social, la economía, la salud y la seguridad. Objetivos específicos • Visualizar a la educación en Derechos Humanos como un componente central del proceso de democratización de la sociedad en su conjunto. • Incentivar y desarrollar en los y las docentes una visión de las personas y sus interacciones sociales basada en la percepción que los DDHH ofrecen sobre dichos temas. • Integrar teorías y reflexiones para identificar, describir, analizar situaciones concretas, tanto en el contexto áulico como en la comunidad educativa, en claves de Derechos Humanos. • Posibilitar que los y las docentes, en conjunto con la comunidad educativa, elaboren e implementen acciones que puedan incidir en sus territorios socioculturales a favor de la promoción y fortalecimiento de los DDHH en las áreas que consideren más vulnerables. h) Contenidos/temáticas a desarrollar 22

Unidad 1: Comunidad educativa y discriminación. A cargo de la Lic. Prof. María Gabriela Vuistaz Unidad 2: Policías (con) ciudadanos: nuevos horizontes en las políticas públicas de seguridad. A cargo del Sr. Fernando Pequeño Ragone Unidad 3: ¿Tienen género los derechos humanos? El caso de las mujeres en instituciones de seguridad. A cargo de la Lic. Julieta Rivera

i) Programa Módulo 1. Comunidad educativa y discriminación a. Discriminación: Intolerancia y prejuicio b. La discriminación vista desde los DDHH c. Discriminación entre pares: el bullying Módulo2: Policías (con) ciudadanos: Nuevos horizontes en las políticas públicas de seguridad a) Consideraciones para una Policía democrática b) Componentes de la militarización c) Antecedentes de la militarización de la policía d) Una Policía democrática e) Contribuciones para un debate informado en torno a la ‘seguridad pública’ f) Prevención del Delito. Una herramienta de democratización policial g) Obstáculos internos de la institución policial para su democratización h) La policía democrática del futuro i) Disminuir la distorsión de valores: una ética de los pequeños grupos.

Módulo 3. ¿Tienen género los derechos humanos? El caso de las mujeres en instituciones de seguridad a) Las mujeres y los derechos humanos, recorrido histórico. b) Género, como categoría de análisis y como herramienta política transformadora. c) Los movimientos de mujeres y la inclusión de las diversidades. 23

d) Cuando las mujeres se apropian del espacio público: el trabajo en instituciones de seguridad (policía, ejército, servicio penitenciario) y su impacto en las representaciones sobre el "ser mujer". e) Nuevas políticas nacionales y provinciales en torno a las mujeres y las diversidades en las fuerzas de seguridad estatales: formación y trabajo cotidiano. f) El género en el nuevo modelo de seguridad ciudadana y democrática. Vinculaciones con la comunidad educativa

j) Modalidad Semipresencial k) Metodología de trabajo El curso de capacitación está organizado mediante el dictado de tres módulos, uno en cada mes de la duración establecida, con el fin de poder brindar a los y las asistentes las posibilidades de incorporar y apropiarse de los conocimientos de una forma progresiva y productiva, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje. Cada tema se conforma como una posibilidad de dialogar y reflexionar sobre el lugar que les asignamos en nuestras vidas, personales y profesionales, a los derechos humanos. En este sentido la metodología de enseñanza-aprendizaje de cada módulo tenderá a promover la interacción entre los y las asistentes y los y las capacitadores/as, una interacción que buscará construir estrategias que favorezcan la apropiación progresiva de los contenidos y la exploración de situaciones concretas, cercanas a los ámbitos de desempeño de los y las asistentes, que permitan la aplicación de los contenidos impartidos. Los encuentros presenciales constarán de la siguiente planificación 1. Exposición teórica por parte de los y las capacitadores/as 2. Lectura de textos, escritos o audiovisuales, que favorezcan el debate en relación a los contenidos explicitados en la disertación inicial 3. Intercambio de opiniones y reflexiones

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4. Elaboración de un trabajo práctico individual en base a lecturas sugeridas Actividades Exposición temática con material de apoyo en formato digital (power point), que genere la reflexión y participación de los y las asistentes, en base a los conocimientos previos que cada uno posea en relación a los Derechos Humanos. Trabajos prácticos al final de cada clase, que fortalezcan el aprendizaje estratégico, planteando una situación problemática cercana a los contextos de los y las asistentes, donde se los y las invite a involucrarse en la resolución de una parte de la misma desde la perspectiva de los Derechos Humanos. Elaboración de ensayos al final de cada módulo, los cuales posibilitarán la conexión creativa de los saberes adquiridos en cada módulo anterior y permitirá, al finalizar el curso, la presentación del trabajo final que acreditará el curso. Evaluación La evaluación que se propone es coherente con los objetivos, contenidos y actividades que se trabajaron en cada clase y en cada módulo, lo que nos habla también sobre una ética (relacionada en sí con los derechos humanos) de la evaluación, en el sentido que cada asistente tiene el derecho a saber sobre qué se lo va a evaluar, de qué manera, para qué realizar la evaluación, cómo se va a calificar su desempeño , en qué momento se va hacer, cuánto tiempo va a tener para hacerlo y qué recursos podrá usar .

En por ello que las evaluaciones van a ser permanentes para así favorecer el proceso de apropiación de los conocimientos impartidos y el desarrollo de competencias válidas para el desempeño profesional de los y las asistentes. Las formas de evaluación comprenderán la elaboración de textos y la participación activa en cada clase que está en relación directa con la asistencia a las mismas, exigida en una proporción del 80%. La evaluación final del curso se concretará con la presentación de un trabajo integrador que de cuenta del proceso metacognitivo de los y las asistentes, como así también de la posibilidad de aplicar los saberes apropiados a situaciones que son cercanas a la vida profesional de los y las participantes, relacionadas a algunos de los temas propuestos en el programa. l) Bibliografía 25

La bibliografía que se cita a continuación forma parte de las lecturas complementarias y/o ampliatorias de cada módulo. Cabe expresar que cada uno de los módulos contará con un material de apoyo, textos escritos especialmente por los y las capacitadores/as especialistas para cada unidad de los módulos, donde estarán explicitados la bibliografía obligatoria y todos los recursos complementario disponibles en la web. Módulo 1: COMUNIDAD EDUCATIVA Y DISCRIMINACIÓN

Tizio, Hebe (2003) El dilema de las instituciones: segregación o invención, en http://www.scbicf.net/nodus/contingut/article.php?art=130&rev=22&pub=1 TIzio, Hebe (2002) La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagogía Social, Ed. Gedisa, Barcelona JORDAN M. (2003) La escuela multicultural. Editorial Paidós, Buenos Aires. TENTI FANFANI, Emilio (compilador) (2006) El rendimiento escolar en la Argentina, Editorial Losada, Buenos Aires. LUZ, María (2011) De la integración a la escuela a la escuela integradora, Editorial Paidós, Buenos Aires. MODULO 2: POLICÍAS (CON) CIUDADANOS: NUEVOS HORIZONTES EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE SEGURIDAD  Álvarez Leguizamón, Sonia. 2004. ‘La pobreza: configuraciones sociales, relaciones de tutela y dispositivos de intervención. Salta, primera mitad del siglo xx’. En Abordajes y perspectivas. Publicación del Concurso Provincial de Ensayos 2003. Secretaría de Cultura de la Provincia de Salta. Salta. Barón de Neiburg, Raquel y Fernando Pequeño. 2006. ‘Violencia familiar, social y abuso sexual. Un enfoque cultural de la violencia’. Edición de los autores. Salta. Boletín Oficial de la República Argentina. Presidencia de la Nación. 2005. Hacia un Plan Nacional contra la Discriminación. La Discriminación en Argentina. Diagnóstico y respuestas. Suplemento a la edición Nº 30747 de la Primera Sesión del día martes 27 de setiembre de 2005.

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Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal de México, Instituto para la Seguridad y la Democracia, A.C. (Insyde), Centro de Derechos Humanos ‘Miguel Agustín Pro Juárez’, A.C., Fundar, Centro de Análisis e Investigación, y Red ‘Todos los Derechos para Todos’. 2004. ‘Seguridad pública, prevención del delito y derechos humanos: construyendo alternativas desde la sociedad civil y los organismos públicos de derechos humanos’. México. Corbacho, Myriam y Raquel Adet. 2002. ‘La historia contada por sus protagonistas. Salta, primeras décadas del siglo XX’. Editorial Mactub, Salta. Foucault, Michel. 2006. Seguridad, Territorio, Población. Curso en el Collège de France (1977 – 1978). Fondo de Cultura Económica. Bs. As. [Primera edición e francés, 2004. Seuill / Gallimard] Giddens, Anthony. 2000. ‘Sociología’. Alianza, Madrid. Gómez Rojas, Patricia C. 2008. ‘Militarización de la Policía Nacional y Policiamiento del Ejército Nacional en Colombia’. Centro de Estudios Hemisféricos de Defensa (CHDS). Conferencia Sub Regional (SRC) realizada del 29 Julio - 1 agosto de 2008. Panamá. On line en http://www.ndu.edu/chds/SRC-panama08/PDF-papers/GomezC-Col.pdf Instituto Interamericano de Derechos Humanos. 2005. Manual de Derechos Humanos para las Fuerzas Armadas. ASDI (Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo). Guatemala. Kessler, Gabriel. 2009. Seguridad y ciudadanía. Nuevos paradigmas y políticas públicas. Ponencias en los foros del bicentenario. Editorial Edhasa. Bs. As. León – Escribano, Carmen R.; Mario M. Turcios y Leslie Sequeira Villagrán. 2004. Manual de Seguridad Preventiva y Policía Comunitaria. Guatemala. IEPADES (Instituto de Enseñanza para el Desarrollo Sostenible) Pequeño Ragone, Fernando. 2008. Policías (Con) ciudadanos. Una perspectiva de derechos humanos. Manual para una contribución al trabajo que la fuerza policial realiza en la incorporación de los derechos humanos como valor central entre sus miembros. Edición digital del autor. Disponible en línea: http://es.scribd.com/doc/54046543/Policias-ConCiudadanos

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Polanyi, Karl. La gran transformación. Crítica del liberalismo económico. Ed. La Piqueta. Madrid, 1999. UNESCO. 1981. La violencia y sus causas. París.

MODULO 3: ¿TIENEN GÉNERO LOS DERECHOS HUMANOS? EL CASO DE LAS MUJERES EN INSTITUCIONES DE SEGURIDAD

Carrique Violeta; Palacios, María Julia (1994) Las mujeres estamos destinadas a otras cosas, Universidad Nacional de Salta. Castillo Godoy, Delia (2007) La ciudadanía de las mujeres es…una historia propia y en construcción, Revista de Derechos Humanos, Año V-Nº8, Guatemala Castillo Godoy, Delia (2009) Los Derechos Humanos de las mujeres, en www.oj.gob.gt/.../149derechos-humanos-de-las-mujeres-el-derecho-... Kalinsky, Beatriz (2006) “Ser mujer” en trabajos fronterizos: Las marcas de género, Revista de Estudios de Género La Ventana, Nº 024, México Kalinsky, Beatriz (2007) El agente penitenciario: La cárcel como ámbito laboral, Runa v.28 n.28, Buenos Aires ene. Palacios, María Julia (1997) ¿Historia de las mujeres o historia no androcéntrica?, Universidad Nacional de Salta Palacios, María Julia (comp.) (1999) Defender los Derechos Humanos, Universidad Nacional de Salta. Rivera; Julieta (2011) Subordinación y Valor. La experiencia de las mujeres en la Policía de Salta, un estudio de género, Universidad Nacional de Salta. Sau, Victoria (2000) Diccionario ideológico Feminista, Icara Editorial, Barcelona

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HERRAMIENTAS DE DERECHOS HUMANOS PARA DOCENTES. CONSOLIDANDO LA VIDA DEMOCRATICA EN LAS AULAS CURSO 3: MIGRACIONES, PUEBLOS ORIGINARIOS Y SALUD MENTAL. LA INCLUSIÓN DE NUEVOS ACTORES EN CLAVE DE DDHH
b) Lugar de realización: * Salta Capital: Sede de la Asociación Dr. Miguel Ragone; Gral. Güemes Nº561. * Ciudad de Cafayate: 12 de Octubre 285 * Metán: 25 de Mayo Nº 219 * Rosario de Lerma: 9 de Julio Nº 14 c) Duración. Fecha de Inicio: 18 de Febrero de 2013 (Aquí deberá ser Setiembre, y en adelante tres meses, hasta Noviembre)

• • • • •

1º Jornada: 02 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 2º Jornada: 6 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. 3 º Jornada: 4 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Salta Capital. Evaluación Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Salta Capital. Fecha de Finalización: 18 de Mayo de 2013 . Salta Capital.

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En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo práctico grupal, en el encuentro y un trabajo práctico individual, el cual será entregado en los próximos 7 días. • • • • • 1º Jornada: 09 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 2º Jornada: 13 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayate. 3 º Jornada: 11 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Ciudad de Cafayatel. Evaluación Final: 15 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Ciudad de Cafayate. Fecha de Finalización: 18 de Mayo de 2013 . Ciudad de Cafayate. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo práctico grupal, en el encuentro y un trabajo práctico individual, el cual será entregado en los próximos 7 días. • 1º Jornada: 16 de Marzo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. • 2º Jornada: 20 de Abril de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. • 3 º Jornada: 09 de Mayo de 2013 de 09 a 13 Hs. Rosario de Lerma. • Evaluación Final: 13 de Mayo de 2012 de 19 a 21 Hs. Rosario de Lerma. • Fecha de Finalización: 18 de Mayo de 2013 . Rosario de Lerma. En cada jornada, se iniciara con una ponencia del capacitador, un trabajo práctico grupal, en el encuentro y un trabajo práctico individual, el cual será entregado en los próximos 7 días.

d) Destinatarios. • • Docentes de todos los niveles educativos. Docentes de Áreas Especiales

e) Justificación y encuadre Argentina se ha consolidado como uno de los pocos países que están a la vanguardia de la protección de los derechos de los colectivos de la diversidad sexual. Sin embargo, existen múltiples diversidades y sobre las cuales nuestro país también ha avanzado en materia de DDHH.

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Una de ellas está referida a las personas migrantes y sus familias, que a partir de la sanción de una nueva Ley de Migraciones, no solo se considera a la migración como un DDHH mas, sino que garantiza a las personas que deciden migrar el acceso a la salud, la justicia y la educación en igualdad de condiciones que cualquier habitante de este suelo. Por su parte, y con una historia de más de 500 años de exclusión, los pueblos originarios se debaten entre luchar pos sus identidades o devenir en sujetos que son absorbidos por el proceso de globalización cultural o de mundialización económica, generada por la ampliación de las fronteras agropecuarias impulsadas por el cultivo intensivo de la soja. Para esta diversidad particular, los DDHH han constituido una lucha que no ceja frente a los intentos de acallarlos de cualquier forma, inclusive violentamente. Finalmente, la salud mental es otra instancia que puede ser entendida en términos de diversidad, un diversidad nominativa que asigna a los sujetos etiquetas de salud o enfermedad, las que determinaran el tratamiento y miradas que la sociedad tendrá sobre ellos. En este sentido, nuestro país, apelando a la ampliación y protección de los derechos de todos y todas los /as ciudadanos/as sea cual fuere su condición de salud, ha sancionado una nueva ley que ofrece un marco normativo sobre los tratamientos que el estado debe ofrecer para aquellos que lo necesitaren. Estas diversidades no están dispersas o circunscriptas a determinados contextos, por el contrario, diariamente las comunidades educativas a lo largo de la geografía salteña, en cada territorio social, se encuentra cara a cara con ellas, planteando incertidumbres, miedos, originados por un desconocimiento comprensible por la rapidez en que estos fenómenos se multiplican y por la multiplicidad de miradas analíticas que se elaboran para su entendimiento. Es entonces urgente poseer herramientas cognitivas y metodológicas que permitan a los y las docentes abordar estas diversidades de manera adecuada, inclusiva y respetuosa de las singularidades de cada sujeto f) Fundamentación Las escuelas argentinas poseen una fuerte tradición en la inclusión normativa de las diversidades. La Argentina de principios de siglo XX, la del Centenario, procuró homogeneizar a la población, consolidando la nación como una comunidad donde no hubiere ninguna diferencia, lo que llevó a la invisibilización de los pueblos originarios como parte de nuestra historia, a la asimilación de las poblaciones migrantes y la exclusión de los que no eran considerados “normales”. A lo largo de ese siglo, y sumado al impacto de las políticas neoliberales sobre lo social y cultural, esta idea de nación homogénea no solo se consolidó sino que trocó la condición de ciudadano/a 31

por consumidor/a como forma identitaria por excelencia. Quien no era consumidor quedaba fuera de todo goce de derechos. En esta primera década del nuevo siglo, se gesta una profunda transformación estructural de la sociedad argentina. El bicentenario introdujo por primera vez, como parte de nuestra herencia a todos aquellos y aquellas que contribuyeron a la construcción de nuestro país: los pueblos originarios, los y las migrantes (no solamente los europeos bajados de los barcos, sino también a los hermanos y hermanas latinoamericanos). Si tenemos en cuenta la condición de Salta como provincia fronteriza y con un alto porcentaje de población originaria, es imprescindible brindar a los y las educadores/as herramientas para comprender esta realidad, desde una mirada integral y que valide los DDHH. Por su parte, la escuela ha sido revalorizada como el espacio de la inclusión, por lo que se plantean inquietudes al respecto de los jóvenes o niños/as con problemáticas de adicciones, ¿qué hacer con ellos/as en la escuela? ¿Cuáles son las posibilidades de ayuda para estos jóvenes o niños/as? ¿Cómo involucrara a las familias y a la comunidad? Informar y capacitar con respecto a las implicancias de la nueva Ley de Salud mental se hace imperioso para poder actuar ante el avance de las adicciones entre la juventud y el deterioro de las autoridades familiares y sociales.

g) Objetivos de la acción Objetivo general: • Acercar herramientas, conceptuales y estratégicas, a los y las docentes para la implementación áulica de las temáticas de Derechos Humanos, contextualizadas en los campos de lo social, la economía, la salud y la seguridad. Objetivos específicos • Visualizar a la educación en Derechos Humanos como un componente central del proceso de democratización de la sociedad en su conjunto. • Incentivar y desarrollar en los y las docentes una visión de las personas y sus interacciones sociales basada en la percepción que los DDHH ofrecen sobre dichos temas. • Integrar teorías y reflexiones para identificar, describir, analizar situaciones concretas, tanto en el contexto áulico como en la comunidad educativa, en claves de Derechos Humanos. 32

• Posibilitar que los y las docentes, en conjunto con la comunidad educativa, elaboren e implementen acciones que puedan incidir en sus territorios socioculturales a favor de la promoción y fortalecimiento de los DDHH en las áreas que consideren más vulnerables. h) Contenidos/temáticas a desarrollar

1. La migración como un Derecho Humano. Nuevas perspectivas. A cargo de la Lic. Julieta Rivera 2. Derechos humanos y pueblos originarios. A cargo de la Dra. Verónica Molina

3. Salud Mental y Derechos Humanos. A cargo de la Lic. María Gabriela Vuistaz.

i) Programa Módulo 1: La Migración como un Derecho Humano. Nuevas perspectivas a) Consideraciones sobre las migraciones y los /as migrantes desde la perspectiva de los DDHH. b) Las dimensiones sociales y culturales de las migraciones en Argentina: mitos y realidades c) Migración y discriminación. Impactos profundos en las representaciones de las comunidades. d) La Nueva ley Nacional de migraciones, un gran salto cualitativo desde la dictadura e) Educación y migraciones: nuevos sentires, nuevas inclusiones. El rol de los y las docentes como promotores de derechos. Módulo 2. Derechos humanos y pueblos originarios a) Los Derechos de los Pueblos Indígenas ante los desafíos del siglo XXI. 33

Objetivo: Conocer las diferencias socioculturales que se derivan de una nación multicultural como es Salta, reconociendo la existencia de diversas formas de entendimiento que se reflejan en los usos y costumbres. b) Los Pueblos Indígenas en el marco del Derecho Internacional Objetivo: Capacitar y reforzar, de forma clara y concisa, los conocimientos de los funcionarios en el tema de los Derechos de los Pueblos Originarios, esto con el fin de promover su respeto y protección a través de herramientas jurídicas internacionales Módulo 3. Salud Mental y derechos humanos a) La relación de los derechos humanos y Salud Mental b) Análisis y comentario de la ley Nª 26.657 de Salud Mental c) Cuando las violencias circulan en las aulas. Escuela y jóvenes desde la perspectiva de los Derechos Humanos. d) Juventudes amenazadas. Crisis de la autoridad y adicciones. j) Modalidad Semipresencial k) Metodología de trabajo El curso de capacitación está organizado mediante el dictado de tres módulos, uno en cada mes de la duración establecida, con el fin de poder brindar a los y las asistentes las posibilidades de incorporar y apropiarse de los conocimientos de una forma progresiva y productiva, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje. Cada tema se conforma como una posibilidad de dialogar y reflexionar sobre el lugar que les asignamos en nuestras vidas, personales y profesionales, a los derechos humanos. En este sentido la metodología de enseñanza-aprendizaje de cada módulo tenderá a promover la interacción entre los y las asistentes y los y las capacitadores/as, una interacción que buscará construir estrategias que favorezcan la apropiación progresiva de los contenidos y la exploración de situaciones concretas, cercanas a los ámbitos de desempeño de los y las asistentes, que permitan la aplicación de los contenidos impartidos.

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Los encuentros presenciales constarán de la siguiente planificación 1. Exposición teórica por parte de los y las capacitadores/as 2. Lectura de textos, escritos o audiovisuales, que favorezcan el debate en relación a los contenidos explicitados en la disertación inicial 3. Intercambio de opiniones y reflexiones 4. Elaboración de un trabajo práctico individual en base a lecturas sugeridas Actividades Exposición temática con material de apoyo en formato digital (power point), que genere la reflexión y participación de los y las asistentes, en base a los conocimientos previos que cada uno posea en relación a los Derechos Humanos. Trabajos prácticos al final de cada clase, que fortalezcan el aprendizaje estratégico, planteando una situación problemática cercana a los contextos de los y las asistentes, donde se los y las invite a involucrarse en la resolución de una parte de la misma desde la perspectiva de los Derechos Humanos. Elaboración de ensayos al final de cada módulo, los cuales posibilitarán la conexión creativa de los saberes adquiridos en cada módulo anterior y permitirá, al finalizar el curso, la presentación del trabajo final que acreditará el curso. Evaluación La evaluación que se propone es coherente con los objetivos, contenidos y actividades que se trabajaron en cada clase y en cada módulo, lo que nos habla también sobre una ética (relacionada en sí con los derechos humanos) de la evaluación, en el sentido que cada asistente tiene el derecho a saber sobre qué se lo va a evaluar, de qué manera, para qué realizar la evaluación, cómo se va a calificar su desempeño , en qué momento se va hacer, cuánto tiempo va a tener para hacerlo y qué recursos podrá usar .

En por ello que las evaluaciones van a ser permanentes para así favorecer el proceso de apropiación de los conocimientos impartidos y el desarrollo de competencias válidas para el desempeño profesional de los y las asistentes. Las formas de evaluación comprenderán la

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elaboración de textos y la participación activa en cada clase que está en relación directa con la asistencia a las mismas, exigida en una proporción del 80%. La evaluación final del curso se concretará con la presentación de un trabajo integrador que de cuenta del proceso metacognitivo de los y las asistentes, como así también de la posibilidad de aplicar los saberes apropiados a situaciones que son cercanas a la vida profesional de los y las participantes, relacionadas a algunos de los temas propuestos en el programa. l) Bibliografía La bibliografía que se cita a continuación forma parte de las lecturas complementarias y/o ampliatorias de cada módulo. Cabe expresar que cada uno de los módulos contará con un material de apoyo, textos escritos especialmente por los y las capacitadores/as especialistas para cada unidad de los módulos, donde estarán explicitados la bibliografía obligatoria y todos los recursos complementario disponibles en la web. Módulo 1: La Migración como un Derecho Humano. Nuevas perspectivas LEY DE MIGRACIONES Argentina - LEY 25.871 Guía de capacitación en derechos humanos de las mujeres. Tejiendo cambios (2009).INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERERCHOS HUMANOS. CERIANI CERNADAS, Pablo Y FAVA, Ricardo (2010) ESTUDIO SOBRE LOS DERECHOS DE NIÑOS Y NIÑAS MIGRANTESA 5 AÑOS DE LA NUEVA LEY DE MIGRACIONES, CENTRO DE DERECHOS HUMANOS. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LANÚS, Argentina. Ghosh, Bimal(2004) LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS INMIGRANTES, Revista del Sur – Red del Tercer Mundo – Third World Network. No. 151/152 Grimsom, Alejandro (2011) DOCE EQUÍVOCOS SOBRE LAS MIGRACIONES, Revista Nueva Sociedad No233 Perfil migratorio de Argentina 2008, Organización Internacional para las migraciones Módulo 2: Derechos humanos y pueblos originarios • Documentos básicos (mecanismos de difusión y defensa de los derechos de los pueblos Originarios).

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• •

Harent, Ana (2009) Derechos Humanos Leyes Nacionales y Constitución Nacional (derechos de los pueblos Originarios).

• Mndrini, Raúl (2008) Los pueblos Originarios de la Argentina, Biblioteca (documentos de difusión y defensa de los derechos de los pueblos indígenas).

Módulo 3: Salud mental y derechos humanos Goldenberg, Mario (2011) Violencia en las escuelas, Edit. Gramma, Buenos Aires. Ley 26 657, ley nacional de salud mental Naparstek, Fabián (2010) Introducción a la clínica con toxicomanías y alcoholismo. Volúmen 1, 2, 3, Grama Editorial, Buenos Aires. http://violenciaestudioslacanianos.blogspot.com.ar/2012/11/la-violencia-en-las-instituciones.html

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