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Introduccin La educacin de las personas con limitaciones ya sea de orden fsico, sensorial, psquico, o emocional y para las personas

con talentos excepcionales, hace parte del servicio pblico y se atender de acuerdo con la Ley 115 de 1994 TITULO III CAPITULO 1 CAPITULO 1. Dando cumplimiento al Decreto 2082 de 1996 Por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales Citando parte del decreto que reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones, donde se evidencia la necesidad de gestar en la escuela un mtodo para que estas ayudas pedagogas se hagan realidad, ya que de nada sirve la inclusin de un nio en el aula regular con algn tipo de limitacin si no se desarrollan sus habilidades sociales las cuales son indispensables para el pleno proceso en la esuela de formacin. Por lo que genera la inquietud de realizar una propuesta en que se desarrollen las habilidades sociales de la poblacin con limitacin visual y de apoyo de los profesores del area de orientacin y de la adecuacin de la planta fsica, en una institucion como es el colegio restrepo millan que acepta la inclusin en el aula regular.

El caso de inclusin de este colegio, es de limitacin visual y esta fue adquirida a los trece aos por un tumor cerebral el cual hace que pierda su ojo derecho el estudiante despus de una operacin que extrae el tumor tiene la mala fortuna de la afectacin del el nervio ptico de los dos ojos por lo que se hace necesario una propuesta desde la observacin de las relaciones del estudiante, con docentes, pares , familia par poder dar una propuesta critica de las necesidades educativas

Marco terico

Como bien se sabe los rganos sensoriales, son rganos especializados, que reciben estmulos del exterior y transmiten el impulso a travs de las vas nerviosas hasta el sistema nervioso central donde se procesa y se genera una respuesta.

Uno de los rganos sensoriales son los ojos; los cuales funcionan como unas cmaras fotogrficas sencillas. La lente del cristalino forma en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca y la retina se corresponde con la pelcula sensible a la luz. En pocas palabras el proceso de la vista es la siguiente: La luz ingresa en el ojo a travs de la crnea, que es la superficie transparente en forma convexa que cubre la parte anterior del ojo, de la crnea, la luz pasa a travs de la pupila. El iris, o la parte de color del ojo, regula la cantidad de luz que atraviesa la pupila, desde all, la luz es captada por el cristalino, la estructura transparente que se encuentra en el interior del ojo y enfoca los rayos en la retina, luego, la luz atraviesa el humor vtreo, es decir, la sustancia transparente y gelatinosa que se encuentra en el centro del ojo y que permite que el ojo mantenga su forma circular, por ltimo, la luz alcanza la retina, la capa nerviosa sensible a la luz que recubre la parte posterior del ojo, donde la imagen aparece invertida, El nervio ptico lleva las seales de la luz, la oscuridad y los colores al rea del cerebro (la corteza visual) que convierte dichas seales en imgenes. El 95% la informacin sensorial y las mayoras de las impresiones del mundo exterior y de nuestra memoria se basan en la vista. Se inicia explicando la importancia de la vista par cuestionar: si en algn momento no tenemos la capacidad para ver, si por algn accidente perdemos la vista? Como podemos seguir nuestras vidas? es ms fcil cuando se nace ciego (ceguera congnita), que cuando se adquiere en el transcurso de la vida (ceguera adquirida), pero en lo que se centra este trabajo es en explicar que es baja visin y la diferencia con ceguera y a su vez las necesidades de las personas que adquieren en el transcurso de su vida una limitacin visual.

Para continuar con el tema se especificaran las habilidades visuales las cuales son: Agudeza visual (visin de lejos y de cerca), campo visual (visn central o perifrica), visn cromtica, adaptacin, movilidad ocular (alineacin y convergencia), refraccin o visn binocular (percepcin simultanea, fusin y estereopsia). Agudeza Visual: es la capacidad del ojo, en combinacin con el cerebro, para percibir la figura y las formas de los objetos mientras se miran, desde una distancia prefijada, directamente de manera que sus imgenes se formen sobre la macula lutea (porcin de la retina adaptada para mayor agudeza visual a distancia prefijada). La medicin de la agudeza visual que se utilaza normalmente es las de optotopis que contiene filas de letras cuyo tamao varia de menor a mayor a medida que se asciende por las lneas de la lamina. La escala mas conocida para medir la agudeza visual es la de Snellen (Fig.1) esta formada por varias de filas de letras cuadras dispuestas sobre un cartel, diminuyendo stas de arriba a abajo. La primera fila puede ser leda ojo normal a 60 metros. Las escalas correspondientes a la octava y novena filas de esta escala, vistas desde la distancia de 6m, indican visin superior a la normal y se esperaza en una fraccin y el dominador es la distancia a lo que percibir el ojo normal es decir 6/6 seria la visin normal o 20/20 fruto a que la distancia se mida en pies, en lugar de medida en metros, por lo cual es igual decir visin de 6/6 o de 20/20.

La agudeza visual igual o inferior a 6/20, conlleva a una dificultad grave en la visn y una inferior a 6/60 es frecuentemente registrada como visin parcial y a veces como ceguera

Campo visual: es el espacio abarcado mientras la mirada permanece fija en un punto determinado y comprende la visin central y perifrica. En una visin normal

abarca los objetos 90 lado temporal, 50 lado nasal, y plano horizontal, 50 hacia arriba y 65 hacia abajo. EL campo visual para los colores, es ms reducido para el color azul 10 de reduccin en toda la periferia, respecto al blanco. El rojo solo se puede percibir en un campo de 10 inferior al azul y el verde en 10 menos. Visin cromtica: facultad para distinguir los colores Adaptacin: es la capacidad de acomodarse progresivamente desde ambientes de luz brillantes a ambientes oscuros y viceversa Movilidad ocular: es la capacidad del ojo de girar en todas las direcciones, los movimientos de un ojo se realizan siempre simultneamente con los de par. Estos movimientos ocurren en la misma direccin con las lneas visuales paralelas (alineacin) o las lineas inclinadas una hacia otra (convergencia), o separndose una de otra (divergencia). Visn Binocular: es cundo un objeto visto con ambos ojos dan lugar a una impresin visual nica. Al hablar de las habilidades visuales necesarias para una visin normal se entrara a definir que es limitacin visual, ceguera, ceguera legal, y baja visin segn el INCI. Limitacin visual: se refiere la ceguera como a la baja visin. Ceguera: falta de visin. Desde un punto de vista oftalmolgico, se llama ceguera a la ausencia total de percepcin visual, incluyendo la percepcin luminosa. Ceguera legal: El ciego legal en Colombia esta definido en el artculo 6 del decreto No 2156 de noviembre de 1972, de la siguiente manera: a) Ausencia total de vista b) Agudeza visual no superior a 1/10 20/200 en el mejor ojo, despus de su correccin. c) Limitacin en el campo visual hasta un ngulo no mayor de 20 grados.

Bajas visin: una persona con baja visin es aquella con una incapacidad de la funcin visual aun despus del tratamiento o correccin refractiva comn, con agudeza visual en el mejor ojo de 6/18 a percepcin de luz (PL) o campo visual menor de 10 desde el punto de fijacin, pero que use o sea potencialmente capaz de usar la visin para planificacin y ejecucin de tareas. (OMS, 1992). La tabla que e muestra a continuacin esta basada en las recomendaciones del grupo de estudio sobre la prevencin de la ceguera de la OMS (Ginebra, noviembre 6-12,1972; serie d informes tcnicos de la OMS, 518), y del consejo internacional de oftalmologa de 1976 (MSC, 1994).

Desde el punto de vista clnico, la ceguera y baja visin (atendiendo a la CIE-9MC) comprende los trastornos del ojo y de los anexos, desde el deterior profundo de ambos ojos hasta la perdida de visin especificado de uno de un ojo. En este caso se presenta deterioro visual casi total lo cual no le permite identificar los rostros por tanto solo distingue la luz y ve bultos por tanto se hace necesario estimular los residuos visuales, observar detalles y elementos importantes para conocer las caractersticas de los objetos, distinguir posteriormente las siluetas por su forma y tamao, y saber localizar objetos en el espacio, son aspectos que deben formar parte de un programa de estimulacin visual. La idea central de aprender a ver consiste en buscar las claves que puedan servir para diferenciar contornos, y formas con el fin de que puedan almacenarse como memorias visuales. De esta forma cuando se vean nuevos objetos, ya existir infamacin con que podra asociar la nueva, por similitud o por contraste Tambin es importante estimar no solo las formas de adquisicin de conocimiento si no la parte psicolgica la aceptacin de la limitacin visual en este caso para ayudar a la persona algunas recomendaciones son necesarias como lo plantea la Dra. Barraga quienes rodean al individuo con limitacin deben ser capaces de provocar una interaccin positiva con la persona sobre todo los profesionales que deberan demostrar las siguientes caractersticas: Sensibilidad: como algo que se siente y experimenta incluye conocimiento y comprensin sin emitir juicios. Empata: significa considerar y saber escuchar Actitud positiva: atencin a los aspectos positivos de la conducta de la persona, reconocimiento de valores y actitudes Respeto: apoyo a la persona y estimulo para que progrese, confiando en que puede continuar funcionando a pesar de los cambio de conducta que sern tolerados. Cordialidad: mostrar a travs del tono de voz y manifestada mediante actitudes reveladoras de inters y preocupacin hacia la persona. Concrecin: significa, ser especifico llegar a los detalles y aclarar hechos y sentimientos.

Temporalizad: Quiere decir responder en el tiempo en el que l se expresa. Autenticidad: Ser sincero en todas las relaciones, espontneo, sin ideas preconcebidas, sensitivo pero sin supeditarse siempre a los deseos de los dems. Si hablamos de habilidades sociales se pueden citar varios autores que definen las habilidades sociales, pero no se llega a ningn consenso por lo que se citarn las ms acordes con el planteamiento de un nio con limitacin visual; la primera definicin 1) Un conjunto de conductas identificables, aprendidas, que emplean los individuos en las situaciones interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento de su ambiente (Nelly, 1982) entonces se podra decir: Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal. Al hablar de habilidades, nos referimos a un conjunto de conductas aprendidas. Son algunos ejemplos: decir que no, hacer una peticin, responder a un saludo, manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerte en el lugar de otra persona, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas agradables y positivas a los dems. En pocas palabras dependen de un contexto socio cultural en el cual se puede afirmar que las habilidades sociales se adquieren principalmente a travs del aprendizaje por: Observacin. Imitacin. Ensayo. Informacin. -Son comportamientos interpersonales complejos, verbales y no verbales, a travs de los cuales las personas influimos en aquellos con los que estamos interactuando, obteniendo de ellos consecuencias favorables y suprimiendo o evitando efectos desfavorables. -Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas -Acrecientan el reforzamiento social. Se puede reforzar el planteamiento inicial de la obtencin de las habilidades sociales, es una adquisicin por imitacin de nuestro entorno familia, pares, profesores etc. donde cave resaltar como los expone Roger Flower el lenguaje

sirve para reforzar la identidad cultural, es una manera de afirma soy como ustedes con lo que el mismo autor afirma: que el nio crece en una comunidad donde adquiere un estilo lingstico y normas de su grupo social que obtiene inevitablemente significado dentro del esquema de valores de un contexto cultural, por tanto esto sustenta la aseveracin ya que le lenguaje no solo se limita al habla sino a las expresiones corporales.

ESTILO PASIVO Demasiado poco, demasiado tarde Demasiado poco, nunca >>> Conducta no verbal Ojos que miran hacia abajo; voz baja; vacilaciones; gestos desvalidos; negando importancia a la situacin; postura hundida; puede evitar totalmente la situacin; se retuerce las manos; tono vacilante o de queja; risitas falsas >>> Conducta verbal Quizs, Supongo,Me pregunto si podramos, Te importara mucho, Solamente, No crees que, Ehh, Bueno, Realmente no es importante,

ESTILO ASERTIVO Lo suficiente de las conductas apropiadas en el momento correcto >>> Conducta no verbal Contacto ocular directo; nivel de voz conversacional; habla fluida; gestos firmes; postura erecta; mensajes en primera persona; honesto/a; verbalizaciones positivas; respuestas directas a la situacin; manos sueltas >>> Conducta verbal Pienso, Siento, Quiero,Hagamos, Cmo podemos resolver esto?, Qu piensas?, Qu te parece?

ESTILO AGRESIVO Demasiado, demasiado pronto Demasiado, demasiado tarde >>> Conducta no verbal Mirada fija; voz alta; habla fluida/rpida; enfrentamiento; gestos de amenaza; postura intimidatoria; deshonesto/a; mensajes impersonales

>>> Conducta verbal Hara mejor en, Haz, Ten cuidado, Debes estar bromeando, Si no lo haces, No sabes, Deberas, Mal

No te molestes >>> Efectos Conflictos interpersonales Depresin Desamparo Imagen pobre de uno mismo Se hace dao a s mismo Pierde oportunidades Tensin Se siente sin control Soledad No se gusta a s mismo ni gusta a los dems Se siente enfadado

>>> Efectos Resuelve los problemas Se siente a gusto con los dems Se siente satisfecho Se siente a gusto consigo mismo Relajado Se siente con control Crea y fabrica la mayora de las oportunidades Se gusta a s mismo y a los dems Es bueno para s y para los dems

>>> Efectos Conflictos interpersonales Culpa Frustracin Imagen pobre de s mismo Hace dao a los dems Pierde oportunidades Tensin Se siente sin control Soledad No le gustan los dems Se siente enfadado

En este cuadro se reflejado la necesidad de la visin pues esta hace posible la imitacin de acciones adaptativas la exploracin independientemente del medio pero las personas con limitacin visual carecen de muchos modelos que estimulan a la persona vidente, pero para adaptarse socialmente su conducta a de ser motivada por el deseo de aprobacin social. Por lo anterior el nio con limitacin visual sufre rechazo social y este se caracteriza por un nmero de estmulos negativos. Es necesario que la persona con limitacin visual sea aceptada por el grupo para que no se genere el quebrantamiento del sujeto por no poder expresar sus sentimientos y necesidades. Por tanto hace falta definir algunas ayudas que se pueden plantear desde la inteligencia emocional Goleman enfatiza la importancia de la competencia emocional. Considera que la inteligencia emocional est compuesta de un numeroso conjunto de habilidades como son: autocontrol emocional, entusiasmo, perseverancia, capacidad de automotivarse, relaciones interpersonales, recibir y comprender los sentimientos de los dems, expresin emocional, autoconocimiento, sociabilidad, empata, arte de escuchar, resolver conflictos, colaborar con los dems, control de los impulsos, diferir las gratificaciones, autorregular nuestros estados de nimo, manejo de la ansiedad y optimismo entre otros.

Pero para poder desarrollar estas habilidades de la inteligencia emocional es preciso tener un buen autoconcepto y autoestima donde se tomar el autoconcepto como el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene de s mismo; el conjunto de caractersticas, atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y lmites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de s y que percibe como datos de su identidad (Hamachek, 1981, citado por Machargo, 1991, Pg. 24). Y la autoestima como la evaluacin que hace el individuo de s mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud de aprobacin o rechazo y hasta qu punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso (Coopersmith, 1967). Por ende es esencial desarrollar estas habilidades para poder tener un buen desarrollo social y en especial las personas con limitacin visual pues estas no tienen un buen concepto de si pues se sienten intiles, en ocasiones. Por lo que La importancia del autoconcepto radica en su notable contribucin a la formacin de la personalidad. La autoestima tiene que ver con la competencia social, ya que influye sobre la persona en cmo se siente, cmo piensa, cmo aprende, cmo se valora, cmo se relaciona con los dems y, en definitiva, cmo se comporta (Clark, Clemes y Bean, 1993; Clemes y Bean, 1996).

BIBLIOGRAFIA

Revista Profesional Espaola de Terapia Cognitivo-Conductual 3 (2005), 1- 27 ASETECCS, Habilidades sociales en adolescencia: un programa de intervencin. Cristina Camacho Gmez* Marta Camacho Calvo ww.aseteccs.com/inicio/php LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL CURRCULO Convocatoria de Ayudas a la Investigacin Educativa para 1995 del Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) Octubre 1998 ROGER, FOWLER, PARA COMPRENDER EL LENGUAJE UNA INTRODUCCIN A LA LINGSTICA DECRETO 2082 DE 1996

TESIS 00446, PROPIESTA PEDAGOGIACA PARA ENSEAR HABILIDADES SOCIALES EN PERSONAS CON LIMITACION VISUAL, (1993 FACULTAD DE EDUCACION PROGRAMA EDUCACION ESPECIAL) Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas, Antonia Parras Laguna (CIDE) Ana Mara Madrigal Martnez (CIDE) Sara Redondo Duarte (CIDE) Patricia Vale Vasconcelos (CIDE) Enrique Navarro Asencio (CIDE) Nios y nias con baja vision recomendaciones para la familia y la escuela, Manuel bueno, Begoa Espejo, Francisco Rodrguez, Salvador Toro

Critica

Profesores DECRETO 2082 DE 1996 1. ACTIVIDADES PARA LA INTEGRACIN ACADMICA Y SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES ESTATALES Y PRIVADAS. Uso de estrategias pedaggicas, de medios de lenguajes comunicativos apropiados. Experiencia y apoyos didcticos, teraputicos y tecnolgicos

En este caso se observo que no se presenta si no el apoyo de un tablero que e le entrego al nio para que el pudiese escribir o el profesor, el cual la verdad no es de gran ayuda para la persona con limitacin es necesario oro medio.

Segn el decreto 2082 DE 1996 es necesario el Uso de estrategias pedaggicas, de medios de lenguajes comunicativos apropiados. Experiencia y apoyos didcticos, teraputicos y tecnolgicos los cuales no los provee el estado Es necesario como se disear propuestas didcticas multisensoriales que estimules actividades mentales como: *Ejercitar habilidades psicomotrices en educacin fisica pues no se ve la inclusin en todas las actividades *Reconocer, identificar, sealar, recordar: Manejar actividades que le ayuden a estimular su memoria por medio del sentido del tacto o de la audicin como puede ser en fsica Ej explicando las hondas sonoras con ejemplos no tericos sino prcticos *Explicar, describir, reconstruir: el aclara en el transcurso de la clase todos lo que sucede tal como dibujos en los libros de los textos que el no puede identificar. *Memorizar (hechos, datos, conceptos, teoras...) aclarar con hechos concretos y eales par que el los logre memorizar y relacional con sus conimientos previos *Comparar, discriminar, clasificar. *Conceptuar (conceptos concretos y abstractos). Manipular conceptos. . Relacionar, ordenar. * Comprender. Interpretar, representar, traducir, transformar * Experimentar (ensayo y error): es el mas importante y en un aula es necesario tanto para el vidente como para quien tiene la limitacin pues se comprendera mejor los conceptos a travs de los errores * Expresar, comunicar, exponer estructuradamente: mejorar la participacin pues el no refleja en algunas materias motivacin y se la poca participacin en clase Todo esto para potenciar el residuo visual, pero para ello es necesario que los docentes sean concientes del diagnostico de la persona ya que se evidencio que ni la orientadora de la institucin estaba enterada, de el. Juan Carlos necesita un telescopio para ver mejor, es necesario en le aula mejor iluminacin, que la voz de los profesores sea clara al igual que sus instrucciones se mejore las relaciones con los compaeros en los trabajos en grupo pues se evidencia el rechazo de los otros. Departamento de Orientacin

No realiza ningn apoyo pedaggico o de administracin de personal o atencin especial para el estudiante con limitacin, pues desde el departamento se deberan plantear las siguientes actividades: -Realizar los procesos de asesoramiento individualizado. -Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivacin. -Realizar evaluaciones psicopedaggicas e iniciar en caso necesario los correspondientes procedimientos de adaptacin curricular Por otra parte, la programacin de aula es la que elabora el equipo docente de un mismo nivel educativo, y que cada profesor o profesora adapta al ritmo de aprendizaje y a las caractersticas del alumnocon el grupo . Modificacin del currculo Segn su naturaleza: pueden ser adaptaciones de acceso al currculo (elementos personales, materiales y organizativos) y adaptaciones en elementos bsicos del currculo (qu, cmo y cundo ensear y evaluar). Organizacin de actividades de refuerzo y apoyo sta es una medida muy generalizada que suele ir dirigida a las reas instrumentales (Matemticas y Lengua) y permite un seguimiento ms personalizado del alumnado con dificultades, a la vez que les proporciona ms tiempo y recursos para acceder a los objetivos programados As, tal y como seala Hervs Avils (2006), la intervencin psicopedaggica del orientador u orientadora se centra en la elaboracin, diseo y aplicacin de programas de intervencin, de modo que se favorezca la integracin del alumnado en los escenarios educativos. En este proceso de integracin, los equipos interdisciplinares deben realizar un trabajo extensivo y progresivo en la identificacin y valoracin diagnstica de las necesidades educativas especiales, as como establecer un sistema de orientacin que responda a esas necesidades y proporcione un seguimiento pormenorizado del proceso (Lizasoin y Peralta, 1998).

Facilitando la labor orientadora del profesorado, los tutores y las tutoras Se trata de apoyar en la puesta en prctica de una enseanza adaptada a las

caractersticas del alumnado, e intervenir directamente con aquellos que requieran apoyos especficos. Adems, los profesionales de la orientacin deben facilitar y coordinar una accin tutorial eficaz, desarrollando programas de informacin y orientacin acadmica y profesional que posibilite la toma de decisiones del alumnado.

Planes de Atencin a la Diversidad Autonmicos Plan debe concretarse en un documento en el que consten los siguientes elementos: el anlisis de la realidad actual del centro, la determinacin de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarn a cabo para atender a la diversidad del alumnado y los recursos tanto humanos como temporales, materiales y didcticos que se van a destinar para ello, as como el procedimiento de seguimiento, evaluacin y revisin del mismo. Segn las mencionadas Instrucciones, el Plan de Atencin a la Diversidad ha de ser elaborado mediante un proceso que permita la reflexin del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas adecuadas para cada centro concreto. Lo cual se evidencia que la institucin tan solo acepto el alumno por obligacin

Otra dificultada evidenciada es que los docentes no se integran entre si para poder hacer mas funcional el conocimiento por lo que no se integran todas las reas del conocimiento y se traban formas de induccin diferentes con el estudiante lo cual lo desestabiliza Como lo especifica el ARTICULO 46 de la ley 115. Integracin con el servicio educativo. La educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo. Los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos. Lo cual no se evidencia en la institucin

Fig1