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Proyecto Centro de Lectura para Todos1


Breve descripcin de la experiencia
Autoras: Ana Mara Kaufman Ana Siro Se comprende que la lectura los ayude a constituirse, a imaginar otros mundos posibles, a soar, a encontrar un sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la sociedad, a encontrar la distancia que da el sentido del humor, y a pensar, en estos tiempos en que escasea el pensamiento. Estoy convencida de que la lectura, y en particular la lectura de libros, puede ayudar a los jvenes a ser un poco ms sujetos de su propia vida.... Petit, Michle (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.

Se trata de un espacio semanal de lectura voluntario y a contraturno de la escolaridad, destinado a jvenes de entre 12 a 17 aos que cursan el Tercer Ciclo de la escolaridad bsica y el Ciclo Polimodal en comunidades desfavorecidas. La propuesta se centra en que los jvenes profundicen su propio camino lector a partir de formarse como lectores en voz alta para otros (compaeros de aos inferiores, padres, profesores, alumnos de otras instituciones educativas).

Un poco de historia

A mediados de 2002, una de nosotras Ana Mara Kaufman fue convocada por la Universidad de San Andrs como coordinadora del rea de Lengua en el Proyecto PEF (Escuelas para el Futuro). Este proyecto, llevado a cabo por la Universidad de San Andrs cuenta con el apoyo de organizaciones diversas. Frente a la necesidad imperiosa de contribuir a la formacin de los alumnos como lectores, y considerando las limitaciones de tiempo disponible en las horas de clase, se plante la alternativa de iniciar una actividad extraescolar. Se incorpor, entonces, otra persona -Ana Siro como coordinadora de una instancia novedosa en el Proyecto: el Centro de Lectura para Todos, y conductora inicial de sus talleres. La intencin original fue crear un espacio para que los alumnos se formasen como lectores para s mismos y para otros, es decir, que pudieran prestar su voz para que, a travs de ella, otros compaeros se conectaran y disfrutaran de los textos. Se trataba de prestar las voces y la interpretacin para "dar vida a los cuentos y frases que parecen estar ahogados entre las tapas de un libro, como manifestara la integrante de uno de los Centros.
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Documento enviado por las autoras a la Subdireccin de Lectura y Escritura del Cerlalc para el Estudio de casos sobre experiencias para la formacin de lectores.

La condicin para participar era tener ganas de comunicarse con otros a travs de las historias y los poemas que la cultura escrita nos regala en la literatura. No era necesario leer de manera adecuada sino tener ganas de transitar por textos diversos y, cuando alguna historia o algn poema resonara en cada uno de alguna forma especial, ir probndole la propia voz para compartirlo con otros. Despus de ese contacto fundante, era preciso trabajar sobre la calidad de la lectura en voz alta. Para acercar la posibilidad de degustar los textos, inicialmente servimos mesas de libros con una cuidada seleccin de autores clsicos y contemporneos de cuentos, novelas, poemas, libros lbum... todo al alcance de la mano y el silencio interior. Las sesiones comenzaban con sencillos momentos de intimidad con los libros para la exploracin, con la posibilidad de cambiarlos por otros o reservarlos para compartir con un compaero unos minutos despus. Segua un espacio de breves comentarios de impresiones, preferencias, rechazos e historias personales con la lectura. En uno de esos espacios, Javier Maidana un profesor del Instituto Claver- sorprendi a los alumnos contando atractivas escenas de su infancia con los libros. Todos lo escuchamos con extraamiento y atencin. Supimos que sera una presencia fundante del Centro. Hoy es su coordinador, pero su liderazgo comenz en aquel momento. Despus de la exploracin personal y los comentarios compartidos, la coordinadora de los talleres lea algn cuento seleccionado por ella en voz alta y, a continuacin, abra un espacio de intercambio para conversar acerca de lo escuchado, los impactos personales y las variadas interpretaciones. Esta secuencia de trabajo se reiter cada semana de cada mes en cada Centro durante los ltimos cuatro aos. A poco de comenzar, los participantes del Centro comenzaron a desear una audiencia. Se nos ocurri armar nuestra oferta de lecturas como un men y fue un desafo colectivo discutir los criterios por los cuales ubicar un texto como aperitivo, entrada, plato fuerte, postre o sobremesa. Los grupos que oficiaban como audiencia en cada institucin elegan durante la semana cada parte del men y anotaban sus preferencias en un cuaderno de turnos de lectura. Se fueron reorganizando los espacios semanales de trabajo: dos semanas alternadas de cada mes se daban funciones en la biblioteca para los grupos que lo solicitaban y las otras dos semanas se trabajaba en la preparacin de los textos elegidos y en la seleccin de otros nuevos para renovar el men. Como la demanda de funciones de lectura era mayor a la oferta, se cre un nuevo espacio de lectura: los Bocaditos Literarios. Se trata de poemas o cuentos muy breves que un grupo de participantes del Centro lea por las aulas -diez minutos antes o despus de los recreos- para no interrumpir las clases en la mitad de una hora. Se saba que en los das prefijados por cada Centro cualquier seccin poda disfrutar esa sorpresa.

Repercusiones de los Centros

3 En el Instituto San Pedro Claver, los profesores de las distintas materias se interesaron y hubo funciones para ellos despus del horario escolar. Tambin los padres tuvieron su cuota de lecturas e intercambio, en funciones a la gorra como en el arte independiente. Los recursos obtenidos, junto a otras ayudas, nos permitieron organizar algunas salidas culturales compartidas: la visita a la Biblioteca Nacional y del Docente, ser espectadores de Romeo y Julieta en el Teatro Regio (en la puesta de Alicia Zanca) y de Alicia en el pas de las maravillas y a travs del espejo en el Teatro Maipo (puesta de teatro danza del maestro Oscar Araiz). En el caso de Romeo y Julieta lemos la obra por captulos antes de ver la respresentacin reunindonos los sbados, mate de por medio. En el caso de Alicia, se sigui leyendo despus mientras recordbamos los gestos de los actores, el clima creado por las luces y la msica. Rpidamente se corri la voz de la existencia del Centro en dos sentidos: otras instituciones y las familias de los participantes. De las escuelas y jardines de infantes de la zona pidieron sesiones de lectura. Fue necesario preparar un men para una audiencia de menor edad. Tambin un centro de personas de la tercera edad reclam nuestra presencia. Se concretaron varias funciones externas. No todos los participantes del Centro queran leer en voz alta. Siempre se respet el tiempo interno de cada uno para leer frente a otros, razn por la cual varios disfrutan de pertenecer al Centro cumpliendo otras funciones -por ejemplo- de buscadores de libros para renovar el men. Los lectores empezaron a tener un nuevo lugar en sus familias: los hermanos comenzaron a disponer de quien les leyera en voz alta en casa, los padres a preguntar de qu se trataba ese Centro o a esperar nuevos textos despus de cada concurrencia semanal de sus hijos al Centro. En el Colegio Santo Domingo Savio, contratiempos institucionales motivaron la interrupcin del Centro durante al ao 2003. Durante el 2004 y de la mano de Martn Broide -actual coordinador del Centro- se articulan esfuerzos con un grupo de jvenes que decide organizar una Biblioteca Popular. Progresivamente el Centro se instala en la Biblioteca Popular Cava Joven all funciona desde principios de 2006- y comienzan a organizar un servicio de lectura para la comunidad los das sbados, fuera del horario escolar. Los dos Centros mencionados junto al de reciente creacin vienen participando de salidas culturales compartidas: Visita a la Biblioteca Nacional y la Biblioteca del Docente. Tambin compartimos las siguientes obras de teatro: Romeo y Julieta (en puesta de Alicia Zanca) en el Teatro Regio, Alicia (teatro danza en puesta de Oscar Araiz) en el Teatro Maipo, El hombre de La Mancha en el Teatro El Nacional y Made in Lans en el Teatro El Colonial. Estas salidas estn contextualizadas con un trabajo previo y posterior sobre la obra, el autor y el tipo de puesta. Al mismo tiempo, se prev un espacio de intercambio informal entre los jvenes lectores de los distintos Centros. Al funcionar en lugares muy distantes unos de otros, los jvenes y sus coordinadores no tienen oportunidad de compartir con frecuencia. Las salidas culturales se configuran como son un espacio de encuentro relevante.

Qu se aprende en un Centro de Lectura para Todos?

-Lo que sostenemos los coordinadores: La lectura -en el marco de un Centro de Lectura para Todos- se acerca ms a la prctica social de los lectores que las situaciones habituales de lectura escolar. Hay libre eleccin de materiales en una mesa de libros (aunque la mesa de libros incluya solo aquellos que los coordinadores consideran literatura de calidad). An en el marco de esa seleccin previa hay libertad para probarse los textos en funcin del recorrido personal con la lectura, los autores, los gneros y los portadores. Hay libertad para pensarse como posible lector en voz alta o quiz orientarse como buscador de libros para renovar el men de ofertas de lecturas. El espacio voluntario de lectura a contraturno genera una alternativa de naturaleza diferente a la lectura de carcter obligatorio en la institucin escolar. De todos modos, nos parece relevante que el Centro de Lectura ocurra en torno a la institucin escolar que sigue siendo la institucin oficial en la cual la sociedad delega la formacin cultural de los jvenes. Se garantiza un espacio distendido de exploracin de s mismo y la propia palabra a travs de: -Contacto con obras relevantes de la historia de la cultura escrita. -Intercambio con otros. Esta oportunidad contrasta con la fragmentacin del tiempo de enseanza en el contexto escolar y la sucesin de contenidos comprimidos que casi no brinda la ocasin de un contacto en profundidad con la cultura escrita. La escuela enfrenta una tensin siempre latente entre extensin y profundidad en los procesos de enseanza de la lectura. Se proponen espacios de seleccin de materiales de lectura para s y para otros. Se combinan dos tipos de situaciones: libre eleccin y profundizacin de criterios de seleccin -a travs del intercambio con otros- para la eleccin de materiales de lectura para una audiencia especfica. Ocurren situaciones de intenso poder formativo: tomar conciencia de las propias preferencias y compartir con otros los hallazgos, distinguir las propias preferencias de lo que podra ser adecuado para una audiencia en funcin su recorrido lector y del tiempo disponible en una funcin de lectura en voz alta. Al mismo tiempo, decidir si el texto elegido es un buen texto y por qu: por la calidad de las descripciones, por la fuerza de sus protagonistas, por la intensidad de las emociones que promueve, por la urdimbre de la trama si se trata de un cuento o por la cadencia, el tono y la sutileza logradas en lo potico.

5 Se organiza una distribucin del tiempo entre la lectura para s y la lectura para otros. Se trata de disfrutar interna y colectivamente los textos antes de seleccionarlos y ajustar la lectura en voz alta. Los jvenes y los adultos que los coordinan pueden optar por un texto, arrepentirse, revalorizar uno rechazado al escuchar las razones de otro lector y el tono particular de su lectura en voz alta. Un proceso recursivo rodea las situaciones de seleccin y preparacin de la lectura. Un proceso recursivo similar al que circunda la formacin de los lectores en la vida social. Se prev un tiempo de ajuste de la lectura en voz alta a travs de dos tipos de situaciones: -Formulacin de criterios compartidos con los alumnos. -Sostenimiento de un espacio colectivo de trabajo para el ajuste de la lectura. La lectura en voz alta no es evaluada solo por los adultos coordinadores del Centro sino tambin por los propios participantes, operando -de ese modo- como audiencia intermedia antes de las funciones pblicas. Ellos toman en cuenta no solo el proceso personal de cada lector sino tambin la adecuacin de la lectura en funcin de la potencial audiencia. Es posible que el coordinador -en ciertos casos- decida leer de modo compartido con alguno de los jvenes que desea ponerse a prueba en una funcin de |ectura y que no sienta la seguridad necesaria para sostenerse de modo individual. Se sostiene un tiempo de trabajo semanal con los jvenes ms all de las contingencias institucionales. La generacin de un espacio de formacin de lectores a contraturno opera como una cierta garanta de preservacin. Otros espacios similares de formacin de lectores en el horario curricular, demuestran que es muy difcil sostenerlos. Muchos de los rasgos que caracterizan a estos espacios, atentan contra lo instituido en la institucin escolar respecto de la enseanza de la lectura. Por un lado, la autonoma de los jvenes lectores respecto de su propio proceso y del de sus compaeros y coordinadores. En la escuela tradicional la responsabilidad de evaluar los avances y ajustes necesarios en la lectura queda exclusivamente en manos de los docentes. Por otro lado y tal como ya lo mencionamos- el crecimiento de los lectores necesita de procesos recursivos respecto de los textos y de los intercambios con otros. La fragmentacin del tiempo de enseanza y la consecuente atomizacin de los contenidos a comunicar en una modalidad tradicional de concebir la enseanza de la lectura, atentan contra esta recursividad necesaria. Se concretan salidas culturales ya mencionadas en otro apartado- con el propsito de contribuir a la expansin del mundo interno de los participantes y al afianzamiento de los jvenes como grupo de pertenencia en torno a la lectura.

-Lo que dicen los participantes: Algunos testimonios dan cuenta de la confluencia de los conceptos antes esbozados: Javier Maidana (Coordinador desde 2002 del Centro de Lectura para Todos del Instituto San Pedro Claver de Ricardo Rojas Pcia. Buenos Aires):
Me contact con el Centro, casi por milagro en el momento preciso en que comenzaba a desalentarme acerca de la posibilidad de transmitir todo el amor que siento por la literatura a mis alumnos. Siempre haba tanto bullicio, tanto desinters, que cre que nunca lograra un clima adecuado para compartir un buen cuento o un conmovedor poema. Crea que los chicos no lean porque en sus casas no los incentivaban. Siempre pensaba que el problema era de ellos y mi funcin pareca ser nicamente lamentarme por los pauprrimos resultados en el mbito de la formacin de lectores. Dos sucesos casi contemporneos me hicieron ver cun equivocado estaba. El primero, una nota de Graciela Montes en la que afirmaba que los chicos no lean, no porque no les gustara sino porque no exista oferta y que si dicha oferta no provena de los hogares, la escuela no poda mirar hacia otro lado y deba hacerse cargo de garantizar el acceso a los libros, no solo como fuente de conocimientos sino tambin como actividad placentera. Golpe a mi estpida soberbia. El segundo hecho fue la propuesta de participar en la convocatoria a alumnos de 1 Polimodal para que participaran en el Centro de Lectura para Todos. () Particip de la reunin con los alumnos, que en principio se encontraban entre desconfiados y contenidos. Ani comparti con nosotros un texto que hablaba de encontrar los parasos personales y nos pregunt si nosotros tenamos alguno. Nadie contestaba. A m me pas algo raro, volv a sentir el placer de que me contaran un cuento, como cuando era chico. La voz de nuestra lectora nos envolvi dulcemente y me olvid de todo, de que era profesor, de que era adulto, de que estaba frente a mis alumnos y entonces viaj hacia mi niez y record que mi paraso se encontraba en un bao precario que haba en mi casa. Estaba construido con maderas y la humedad fue provocando manchas que adquiran formas humanas, o demonacas, o se transformaban en monstruos mitolgicos con los que poda conversar si quera o necesitaba hacerlo, o solo me quedaba escuchando lo que ellos hablaban. Y all, a mis siete aos, me senta feliz y protegido, sentado en el inodoro, en aquel paraso un tanto escatolgico pero entraable. No pude resistir y tuve que compartirlo con los participantes de la reunin. Luego de contarlo, algo cambi. El ambiente se distendi, todos parecan ms sueltos y se animaron a hablar de sus parasos. La reunin fue hermosa y podra decir que inaugural, ya que muchos de nosotros descubrimos que queramos pertenecer a este lugar, a este espacio que se haba abierto, como por arte de magia, ante nuestros ojos. Al ao siguiente me incorpor al Centro como coordinador y muchas cosas cambiaron para m. Descubr que si se les ofrece lectura a los alumnos de manera atractiva, estos pueden acercarse a la literatura. Da a da y ante m, fui viendo la evolucin y el crecimiento de los participantes. Crecieron en sensibilidad, en capacidad de anlisis; elaboraron argumentos para defender los textos que consideraban valiosos; descubrieron la forma de marcar los errores de sus compaeros, sin ser agresivos; aprendieron a trabajar en equipo, sumando sus virtudes para el beneficio general; ampliaron su capacidad creativa para la interpretacin de los textos y siempre trabajaron con alegra por el puro placer de disfrutar de la lectura y las ansias de prestar su voz para que otros tambin disfruten. ()

7 Antonella 17 aos:
Pertenezco al Centro desde sus inicios, es decir octubre de 2002. Uno de los textos que ms me impactaron fue Una vendetta, por la forma en la que se describe el dolor. Otro: Trucas, es simple, sencillo y expresivo. Otro ms: Si para recobrar lo recobrado, me impact ya que en ese trabalenguas hay mucho de verdad. Guy de Maupassant fue uno de los autores que conoc en el Centro, fue a travs de Una vendetta y quise investigar un poco sobre l. Conoc otro cuento suyo llamado Recuerdos y en ese tambin se describa la muerte, despus le sobre su vida (un buen hombre que vivi tranquilo, fue internado en un loquero y en los ltimos aos de su vida escribi muchos cuentos, hasta uno que pronosticaba su futuro). As fue como me conect con l, no s por qu pero cuando yo escribo mato a alguien y l haca lo mismo. Tambin su vida me hizo acordar a la locura de Van Gogh (uno de mis pintores favoritos). Yo siempre digo cuando me preguntan por Maupassant: loco con loco se atraen. De Julio Cortzar lo que me gusta es la forma breve e impactante en la que escribe. (). Desde que participo en el Centro creo que influ sobre mi hermana. Me di cuenta porque era la nica que me escuchaba en casa y como tiene la edad de mis escuchas la us como conejillo de Indias. Vi que despus lea -o mejor dicho- re lea lo que yo le haba ledo y lo entenda.

Soledad 16 aos:
El Centro es un espacio para descubrirte a vos mismo, un lugar para compartir, un lugar para estar con los libros, sin escrpulos.

Juan Carlos El Chango 17 aos:


Una vez me pas que necesitaba plata para ir a bailar y como no poda pedirle a mi mam empec a juntar cartones para vender. Una vecina se conmovi y me pidi que le limpiara su biblioteca. Los libros que ella no quera me los dio para venderlos por papel, pero yo me qued con ellos y form mi pequea biblioteca. Entre esos libros rescat Corazn de Edmundo DAmicis. (). Yo era lector por dentro y con el Centro lo soy para otros. Aprend a analizar y a debatir, respetando al que escribi el texto o al que lo est leyendo. Tambin aprend a relacionar los textos entre s porque tienen que ver entre ellos, es un enganche de ideas.

Santiago 17 aos:
Si otros compaeros me preguntaran por el Centro les dira: Prueben venir aunque sea una vez, yo les digo les va a gustar porque si sufrieron por amor, vivieron por amor, los poemas les van a llamar la atencin. Les va a gustar porque hay gente aqu que sufri o vivi el amor y que lee poemas por lo que pas y sabe lo que se siente y si no les llama la atencin eso, la gente s les va a llamar la atencin y se van a quedar cueste lo que cueste, si no mrenme a m que vine por una nota o para zafar de la hora y en este momento ya llevo dos aos aqu y nadie me obliga a quedarme. Tambin les dira que no vengan al Centro por obligacin sino porque aqu encuentran otro mundo, el mundo que yo encontr: los libros. Para m hasta los quince aos los libros eran para juntar polvo, ahora son un universo paralelo que me lleva a otro mundo ().

Natalia 16 aos:
Cuando a uno le plantean el ttulo de este lugar al menos se imagina algo, pero cuando forma parte de l todo lo que pensaste no tiene nada que ver con su verdadera esencia. Es el nico lugar en donde puedo leer tranquila sin ser interrumpida y lo mejor es que no me guardo ese

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pedacito de literatura bonita que encontr, sino que lo mejor es que lo comparto con todos los chicos (). Lo bueno del Centro es que todos pensamos distinto y podemos brindar nuestra Opinin. Acertada o no, siempre es bien recibida. Lo raro es que sobre un mismo texto siempre hay perspectivas diferentes y eso es impresionante, todos vemos algo distinto a lo que entiende el otro. (). Cada nuevo da hay algo distinto para aprender y algo nuevo para descubrir, as que, mientras nuestro Centro viva, voy a seguir viniendo y pienso que mientras haya chicos con ganas de aprender a conocerse a s mismos y con muchas, muchsimas ganas de compartir un poco de nuestra magia, el Centro va a seguir latiendo, porque se es su corazn.

Bibliografa de referencia

-Colngelo, Mirta (2003) En el cielo te leen poesa en el infierno te la explican. Ponencia VI Congreso Internacional de Lectura. 29 Feria Internacional del libro de Buenos Aires. -Colomer, Teresa (2005) Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. -Devetach, Laura (1991) De poetas y de locos. En: Oficio de palabrera. Literatura para chicos y vida cotidiana. Colihue. Buenos Aires. -Diseo Curricular para la EGB - Segundo Ciclo (2005) GCBA. Buenos Aires. Prcticas del Lenguaje. Apartado: Lectura literaria, pgs. 662 a 674. -Kaufman, Ana Mara (2005) La inclusin de los nios en el mundo letrado: un desafo para la escuela. En: Gvirtz, S.; Podest, M.E. (compliladoras). Mejorar la escuela. Acerca de la gestin y la enseanza. Granica. Buenos Aires. -Lerner, Delia (1996) La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin. En: Castorina, Ferreiro, Kohl, Lerner. Piaget-Vygotsky: Contribuciones para replantear el debate. Paids. Buenos Aires. -Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. -Petit, Michele (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. -Siro, Ana; Grunfeld, Diana (2001) La lectura literaria a travs de la voz del docente. Documento para el Tercer Ciclo de la EGB. Gabinete Pedaggico Curricular Lengua. Direccin de Educacin General Bsica Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.