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EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT) PROCESO DE ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL APARTADOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL CONTENIDOS, FUNCIONES Y ACTIVIDADES PLAN DE ACCIN TUTORIAL POR CURSOS. Modelo de ejemplo. 1 de ESO. 6. CONTRIBUCIN DE LA TUTORA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Jess Prieto Gonzlez Octubre 2010

1. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)


El Plan de Accin Tutorial (PAT) es el instrumento por excelencia para la planificacin de la tutora. Constituye el marco en el que se especifican los criterios de la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora en el centro educativo (MEC, 1996). Hay que tener en cuenta que los proyectos pedaggicos consensuados por los equipos docentes suponen una garanta de eficacia educativa (Arnaiz e Issus, 1995) y aportan coherencia a la accin formadora. Estos proyectos son el Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el que se recogen las seas de identidad y el ideario del centro, y el Proyecto Curricular de Centro (PCC), dentro del cual cabe distinguir los proyectos curriculares de etapa. Estos ltimos engloban formalmente al PAT, tal como se establece en el Artculo 49 del Real Decreto 82/1996 y el artculo 67 del Real Decreto 83/1996 por los que se aprueba, respectivamente, el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Infantil y Primaria y en los Institutos de Educacin Secundaria. El PAT, por tanto, no puede ser un documento aislado, debe ser elaborado a partir de una reflexin compartida sobre las caractersticas del entorno, el ideario educativo del centro y las lneas prioritarias de accin orientadora (Sampascual, Navas y Castejn, 1999). Para que el PAT resulte un instrumento eficaz no debe considerarse nunca como un documento definitivo, sino sujeto a un proceso constante de revisin y mejora. Las caractersticas ms importantes que debe reunir el PAT, segn Guillamn (2002) son:

Claridad de los objetivos para que sean comprendidos y aceptados por todos los miembros del centro. Contextualizado, adaptado al centro y a su entorno, a las caractersticas de alumnado y de profesorado. Viable, plantendose objetivos realistas. Fundamentado tericamente, de forma que su elaboracin y puesta en prctica se asiente en principios rigurosos. Consensuado, elaborado por todos de forma conjunta. Global, debe contemplar intervenciones con todos los elementos de la comunidad educativa: alumnado, familiares y profesorado. Inmerso en el currculo, de forma que favorezca no slo acciones puntuales, sino el desarrollo de la accin tutorial en las distintas reas didcticas. Flexible, adaptndose a las circunstancias cambiantes y capaz de amoldarse a las distintas necesidades. Revisable, susceptible de ser evaluado con el fi n de garantizar su mejora. Integral, dirigido a todo el alumnado y persiguiendo el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad (Gmez, Lpez y Serrano, 1996)

Uno de los principales cambios con respecto al anterior sistema educativo es que ahora s que se delimitan y se regulan los horarios, recursos humanos, temporalizacin, etc. que posibilite la real efectividad de la accin tutorial:

Aparece el Plan de Accin Tutorial prescriptivo tanto en los centros de Ed. Secundaria en los Proyectos Curriculares de Etapa. En el horario de los cuatro cursos de Ed. Secundaria hay una sesin semanal en el horario de los alumnos dedicado a la Tutora. Tambin est estipulado prescriptivamente una hora semanal de tutora con padres (como una de las cinco horas complementarias de permanencia en el centro). Existe personal especializado que colabora con los tutores y facilita apoyo tcnico para desarrollar sus funciones: El Dto. de Orientacin en Ed. Secundaria y los EOEP en Primaria. Gracias a la existencia de estos profesionales se posibilitan reuniones con los tutores. La integracin de las experiencias escolares, complementarias y extraescolares, ya que la accin docente no se debe limitar al grupo de alumnos y al aula. Se han editado un considerable nmero de manuales, programas, libros, etc. Sobre tutora y orientacin que facilitan enormemente la tarea al profesor. Se han posibilitado por medio de los Centros de Profesores y a travs de la Universidad un buen nmero de actividades formativas que favorezcan la labor tutorial.

2. PROCESO DE ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

3. APARTADOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL


1. 2. 3. 4. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIN TUTORIAL. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIN TUTORIAL COORDINACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL P.A.T.: 5. Criterios generales Reuniones de coordinacin de tutores Seguimiento y evaluacin del Plan

DISTRIBUCIN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIN TUTORIAL. Funciones de los tutores y tutoras Funciones de la Jefatura de estudios Funciones del Departamento de orientacin Responsabilidades de todo el profesorado en la accin tutorial

6.

MBITOS DE LA ACCIN TUTORIAL EN LA ESO LA coordinacin del equipo docente La atencin individual a los alumnos La Comunicacin con las familias. La accin tutorial con el grupo de alumnos.

7. 8. 9.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR DESDE LA TUTORA. BLOQUES DE CONTENIDOS, FUNCIONES Y ACTUACIONES QUE SE DESARROLLAN PLAN DE ACCIN TUTORIAL POR CURSOS.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL P.A.T.

4. CONTENIDOS, FUNCIONES Y ACTIVIDADES


Teniendo en cuenta la legislacin actual, en este apartado se concretan las actividades que se pueden realizar para llevar a cabo las distintas funciones que tiene el tutor. Adems este apartado puede servir como referente para disear el plan de accin tutorial de cualquier curso.

4.1 EN RELACIN CON EL ALUMNO

1. "Facilitar la integracin del alumno en su clase, en la dinmica del centro y fomentar el desarrollo de actividades participativas
a) Realizar actividades de acogida al principio de curso, especialmente cuando se cambia de ciclo o de etapa:

Conocimiento mutuo de alumnos cuando son nuevos en el centro (presentacin, ejercicios, ldicos y agrupamientos que favorezcan la relacin e integracin) Conocimiento de todas las dependencias del centro: direccin, secretaria, sala de profesores, biblioteca, gimnasio, audiovisuales, laboratorio, distintos despachos: orientacin, tutoras... En caso de alumnos nuevos lo pueden realizar con sus compaeros. Conocimiento del entorno al centro, al pueblo, al barrio, la ciudad y comunidad, salidas programadas Conocimiento de profesores vinculados al nivel y ciclo, director, jefe de estudios, secretario, conserje...

b) Comentar la carta de derecho y deberes ( R.D. 732/95 de 5 de Mayo , B.O.E. de 2 de Junio)

Se adecuar al ciclo o a la etapa la terminologa empleada.

c) Informarles sobre el Reglamento de Rgimen Interior de centro:

Normas generales de funcionamiento: horario, normas de clase y centro, disciplina, respeto y uso de materiales: creacin de hbitos de orden (recogida de material suyo, grupo, centro), limpieza de clase y centro

c) Explicarles las funciones y tareas de la accin tutorial.

Establecimiento de normas internas de grupo, buscando su participacin en propuestas Diseo y planteamiento de nuevas iniciativas de accin tutorial. Nombramiento de delegados y establecimiento de tareas a realizar por los elegidos. Propuestas para establecimiento de: normas, responsables de grupo o actividades, revisin, evaluacin,... (los responsables pueden ser rotativos y en funcin a las actividades).

2. "Contribuir a la individualizacin y personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje":


a) Conocer individualmente las relaciones de cada miembro con el grupo, con su entorno sociofamiliar, as como su situacin personal para favorecer su adaptacin:

A travs de un sociograma y observacin del grupo e individual. Entrevista familiar y reuniones (Cuestionarios familiares y socio-familiares) Entrevistas individuales cuando sea necesario, registrndolas.

b) Cumplimentar el expediente personal de cada alumno:

Recogida de informacin del curso anterior. Alumnos nuevos: ver expediente si lo hubiere, de lo contrario inicio de expediente sobre ficha acumulativa de accin tutorial y escolar. Cuando se hayan escolarizado alumnos nuevos se cumplimentar el expediente personal en base a la informacin recibida, iniciando la ficha de tutora con la recogida de datos aportados por la familia.

c) Fomentar en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo favoreciendo su autoestima, autoconcepto, asertividad y autocontrol ante las dificultades que se les presenten Ensear a ser persona).

Que el alumno conozca su momento evolutivo y factores que lo favorecen. Expectativas (entrevistas de autovaloracin, cuestionarios). Que asuma su propia individualidad frente a los dems a travs de coloquios, debates, tareas compartidas en grupo. Valoracin positiva de sus logros y ayudarle a reconocer sus errores, sin comparaciones y connotaciones negativas. Exigencia de pautas de convivencia: relaciones entre iguales y con los profesores. Mostrar actitudes tolerantes y democrticas en aspectos sociales: objetivo y realista en la entrega de calificaciones y en sus expectativas Facilitar el trabajo en grupo y la responsabilidad en las tareas. Estrategias y habilidades sociales: posibilitar el dilogo, la autodisciplina, la toma de decisiones, superacin de conflictos y soluciones a los mismos. Que conozcan sus posibilidades y limitaciones: autoevaluacin, correccin y reflexin sobre tareas y comportamientos. Que sepan autorreforzarse, comprometerse y establecerse a s mismo retos con o sin ayuda Se planificarn las actividades de forma experimental, participativa, buscando la autonoma con metas personales.

d) Profundizar en el conocimiento de actitudes, aptitudes y capacidades de cada uno de los alumnos para ayudarles en el proceso de aprendizaje:

Recogida de informacin de los profesores: Caractersticas del grupo, dificultades de adaptacin, dificultades de aprendizaje, alumnos con necesidades educativas especiales. Recogida de informacin del expediente en el caso de nuevos alumnos.
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Observacin sistemtica que mida la competencia curricular y el estilo de aprendizaje: pruebas, cuestionarios, registros de actividades,... Observar las conductas manifestadas por los alumnos con algn tipo de trastorno: cuestionarios, inventarios, escalas y registros de observacin. Seguimiento y control de tareas. Pruebas psicopedaggicas que pasar el orientador una vez valorada su necesidad. En todos los cursos se profundizar en el conocimiento de actitudes, aptitudes y capacidades: al principio de curso para evaluar las aptitudes bsicas de aprendizaje y al finalizar el mismo para corroborar los criterios de promocin, contando con el apoyo del EOEP o del Departamento de Orientacin.

e) Fomentar en el alumno la capacidad de aprender a aprender (ensear a pensar).

El principio metodolgico en el proceso de enseanza tiene que garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: construccin de conocimientos tiles, desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje.

Hbitos bsicos: Sentarse correctamente, relajacin, autonoma y orden, normas y organizacin de trabajo individual y grupal. Tcnicas o destrezas instrumentales bsicas:
o o Lectura comprensiva, vocabulario, subrayado de palabras y frases, sntesis, esquemas, resmenes y mapas conceptuales. Retencin y recuerdo: Aspectos que favorecen: Presentacin de forma novedosa del tema. Organizacin de contenidos y estrategias, considerando los elementos distractores.

Aplicacin de factores motivacionales:


o o o Dar ms importancia a los intrnsecos que a los externos: notas, elogios, refuerzos. La tarea ser de dificultad moderada. Se dar importancia a las tareas realizada. Se buscar la satisfaccin e inters en las tareas en base a la participacin de propuesta del alumno, para que asuma tambin el fracaso.

Estrategias de apoyo:
o o Planificacin del tiempo en las tareas Control de condicionantes externos e internos del alumno ante las actividades, para ello se contar con la familia.

Seguimiento de los pasos del programa de enriquecimiento cognitivo:


o o o o Resoluciones de problemas. Creatividad para favorecer el pensamiento creativo. Razonamiento deductivo e inductivo. La metacognicin: control cognitivo.

3." Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades de los alumnos, as como a sus necesidades educativas especficas para proceder a la adecuacin personal del currculo".
a) Colaborar en la deteccin de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales.

Se tendr en cuenta el apartado de atencin a la diversidad del PCC. Daremos prioridad en el aprendizaje de la lecto-escritura, lo que requiere y viene precedido de buenas aptitudes y habilidades en los aspectos: Aptitudes Sensomotoras, Aptitudes Psicolingsticas, Percepcin Visual, Percepcin auditiva, Percepcin Visomotora, Aptitudes Socio-Cognitivas y Conceptuales, Desarrollo del lenguaje: vocalizacin y articulacin, etc. Participaremos en valoraciones conjuntas con el EOEP o Dto. de Orientacin, tanto a nivel individual como grupal.

4. Colaborar, junto al EOEP o Dto. de Orientacin, en las adaptaciones curriculares y la intervencin educativa especfica con los alumnos que lo necesiten.
a) Elaborar las respuestas educativas a esas necesidades.

Elaboracin de programas de reforzamiento y desarrollo Evaluacin de los mismos. Realizacin de adaptaciones curriculares significativas en aquellos casos con necesidades especiales contando con el equipo del sector. Favorecer el trabajo y convivencia a travs del grupo clase, coloquios, trabajo individual y colectivo (flexibles y evolutivos) en funcin de las necesidades organizativas, generando actitudes y desarrollando las aptitudes de los alumnos.

b) Analizar y valorar con los dems profesores las dificultades de cada uno de los alumnos, buscando si procede, el asesoramiento y apoyo necesario.

Profesores de pedagoga teraputica, audicin y lenguaje o profesores de mbito. Profesores que han trabajado anteriormente con esos alumnos. Profesores que inciden en el nivel y ciclo. Otros profesionales: orientadores, instituciones.

5. "Coordinar el proceso de la evaluacin


Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluacin. Comentar y tomar decisiones despus de la evaluacin.

6 Tomar decisiones sobre la promocin de un ciclo o curso a otro o de una etapa a otra"
a) Establecer los criterios de promocin en el Proyecto curricular. Reflejados en el PC y elaborados por los equipos docentes. b) Analizar y valorar en que medida el alumno ha alcanzado los citados criterios de promocin 8

Reunin de la junta de evaluacin del nivel y ciclo.

c) Informar a la familia sobre la decisin tomada.

El tutor en entrevista concertada comunica la necesidad de mantener al alumno un ao ms en el ciclo para que pueda conseguir los objetivos mnimos de ciclo.

d) Establecer las oportunas medidas de refuerzo educativo y en su caso de adaptaciones curriculares.

Se utilizarn los refuerzos elaborados en las reas Las adaptaciones curriculares: Tutor y profesores de otros reas o Departamentos con la colaboracin del EOEP o Departamento de Orientacin, estableciendo una periodicidad en su evaluacin.

7. Favorecer y apoyar los procesos de maduracin y orientacin vocacional.


a) Solicitar de sus alumnos que planteen colectiva o individualmente, sus dificultades, necesidades o expectativas, tratando de buscar con ellos solucione y lneas de actuacin.

Hora de tutora grupal (en el caso de Secundaria): Debates sobre temas sugeridos por el tutor y propuestos por los alumnos. Entrevistas individuales: Con todos los alumnos y en especial con aquellos que necesitan orientaciones especficas. Se registrarn en la ficha de tutora.

b) Profundizar en el conocimiento de actitudes y aptitudes de cada uno de sus alumnos para ayudarles en la toma de decisin.

Reuniones de equipo docente. Aplicaciones de pruebas colectivas (casos concretos individuales): actitudes, aptitudes escolares, inteligencia general, personalidad, preferencias profesiones (programa de orientacin).

b) Organizar actividades que ayuden a tomar decisiones en el proceso de Orientacin Educativa y Profesional.

Mesas redondas con: profesionales (pueden participar los padres), ex alumnos del centro), profesor tutor. Con pautas de intervencin. Debate sobre documentacin de salidas al trmino de la E. S. O., Bachillerato o Ciclos Formativos Salidas: centros educativos, empresas, otras de tipo educativo-formativo. Cumplimentacin de cuestionarios de salida para posteriormente realizar un debate. Elaboracin de Profesiogramas: Con cuestionario, cada grupo expone su profesin trabajada. Entrevistas individuales: orientar la toma de decisin. Elaboracin del Consejo Orientador globalizado de cada alumno. Se registrar en la ficha de orientacin.

8. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno sociocultural"


a) Conocer la dinmica interna de su tutora. Desarrollar tcnicas grupales para lograr una mayor coherencia e integracin del grupo. (Ensear a convivir).

Realizacin de asambleas y debates sobre: capacidad para la convivencia, como evitar hostilidades y desintegracin, creacin de habilidades y capacidades sociales (adquisicin de pautas de conducta, normas y creencias a nivel social, consumo, salud, sexualidad, enfermedad, higiene, medicina preventiva, ecologa, cmo conocer y respetar a los dems en el grupo clase, saber escuchar, saber compartir, cmo participar y cooperar en la actividad del grupo, saber elogiar y respetar lo que otros hacen, respeto de acuerdos y decisiones). Estas habilidades sociales aunque se tratarn en momentos grupales, se trabajan en todas las reas aprovechando cualquier proceso de aprendizaje. El tutor pretende conseguir siempre un clima agradable, activo y alegre que haga satisfactorio el trabajo y solucin de los conflictos, para ello: Se establecern normas claras de funcionamiento (se pueden elaborar con los alumnos), se crear un clima de confianza (responsabilidades en derecho y deberes), se buscar un respeto intergrupos (trabajo, etnias, sexo,...) se establecern actividades complementarias (dentro y fuera del aula).

b) Promover actividades extraescolares.

Se plantean salidas a nivel de ciclo ajustndose a la programacin. Con esquema de trabajo para posteriormente tener un debate de la salida. Se realizan salidas ofertadas por instituciones.

4.2.- EN RELACIN CON OTROS PROFESORES

9. "Coordinar adecuadamente las programaciones con el grupo de alumnos, especialmente para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. "
a) Recabar informaciones, opiniones y propuestas del resto del equipo docente en relacin con la programacin de aula, los refuerzos educativos y las posibles adaptaciones curriculares. Recogida e intercambio de informacin a nivel general. Anlisis de las deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros. Elaboracin de refuerzos (PCC) Diseo de las lneas a seguir en las adaptaciones curriculares b) Elaborar junto con el EOEP o Dto. de Orientacin las correspondientes adaptaciones curriculares. Colaborar con los profesores de pedagoga teraputica y/o profesores de mbito en la toma de

datos, en la redaccin y en las decisiones de evaluacin


c) Realizar el seguimiento y revisin de las mismas. Con reuniones peridicas 10

d) Contribuir en la programacin de aula: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de las distintas reas de otros especialistas Reuniones peridicas establecidas ...

10. " Coordinar el proceso evaluador, as como la informacin acerca de cada alumno
a) Realizar sesiones de informacin sobre el proceso evaluativo: evaluacin-continua. formativa y orientativa de los alumnos de su grupo con el Equipo de Profesores. Estableciendo criterios e instrumentos de evaluacin. Reparto en la realizacin de los mismos. b) Recabar informacin sobre los alumnos de su grupo con los profesores especialistas. con objeto de redactar los informes. Sesin de evaluacin conjunta al finalizar el perodo.

11. "Posibilitar las lneas de accin comn con el resto de los tutores. a) Recabar informacin de los profesores-tutores del ciclo anterior. Formal: 1 quincena de septiembre trasvase de informacin a travs de ficha acumulativa de tutora Revisin de expediente y cumplimentacin de datos con tutor/a anterior.
b) Transferir informacin de su grupo al profesor/a-tutor/a del curso siguiente: Al finalizar el curso se facilitar en la 2 quincena de septiembre la ficha acumulativa de

tutora, con otros tipos de informacin no registrada. Se pasar el expediente acadmico cumplimentado.
c) Coordinar actividades de aprendizaje con el resto de tutores curso. Delimitacin de aprendizajes bsicos del nivel. Revisin y coordinacin de las programaciones didcticas. Periodo: semanal o quincenal. d) Coordinar actividades extraescolares con el resto de tutores del nivel. Actividades externas de refuerzos (deberes) Fijacin de criterios de colaboracin de la familia en el proceso de aprendizaje y reaccin de

hbitos. Planificacin de actividades: fiestas y excursiones, actividades culturales (salidas). 12. "Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores
a) Anlisis de la circunstancia conflictiva. Recogida de informacin de los profesores. Recogida de informacin de los alumnos/as.

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b) Valoracin de la misma: (profesor y con alumno/os) Reunin tutor con profesor implicado y si se cree oportuno con el alumno/os. c) Conclusiones y alternativas por ambas partes para salir de la situacin. Se tomarn de mutuo acuerdo sin vencedores ni vencidos, buscando compromisos de salir y

aceptar los mismos.


4.3. EN RELACIN CON LAS FAMILIAS

13. 'Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con los padres del alumnado
a) Realizar una reunin al comienzo del curso para informarles sobre el plan general de actuacin: Explicarles los objetivos educativos bsicos de cada ciclo: hbitos de trabajo, destrezas y

habilidades, conocimiento curricular y estilo de aprendizaje. Normas generales del centro. Caractersticas evolutivas del alumno de cada ciclo relacionadas con los comportamientos y rendimiento educativo. - Importancia de las relaciones escuela-familia. Delegados de padres en cada grupo: funciones a realizar. Lneas de la accin tutorial: objetivos, actividades, horarios de la misma de tutor/a y resto de profesores de nivel y ciclo. Primera reunin de ciclo-septiembre u octubre con presencia de los profesores que inciden en el ciclo, equipo directivo y Servicios de Orientacin.
b) Establecer un calendario de accin individualizada para el trasvase de informacin profesorfamilia. En la primera reunin de curso. Septiembre-octubre segn calendario, todos han de entrevistarse con el tutor: recogida y

actualizacin de datos del alumno y familiares, trasvase de informacin. Se recogern o actualizarn sobre la ficha de accin tutorial del alumno.

c) Realizar entrevistas individuales ms frecuentes en aquellos casos que requieran una orientacin ms especializada.

Se fija una entrevista al menos al trimestre. En los casos que requieran un seguimiento se establecer con la familia un compromiso en cuenta a periodicidad y lneas de intervencin-evaluacin.

14. Implicar, en la medida de lo posible, a los padres en la labor de apoyo al aprendizaje"


a) Conseguir que los padres se impliquen con el trabajo personal de sus hijos. Conociendo sus posibilidades y las exigencias escolares. Manifestando inters por todo relacionado con el centro Valorando de forma positiva los que hacen sus hijos. Organizando el tiempo de trabajo ( diario y con el mismo horario) Normas delimitadas en la primera reunin de curso y a travs de entrevistas individuales en 12

b) Orientar para que los padres se impliquen en la estructuracin del tiempo libre y ocio de sus hijos: Distribuyendo el tiempo libre: descanso, juegos, hobbies. Favoreciendo la reaccin de hbitos: autonoma, orden, aseo personal. El tiempo semanal y fin de semana. c) Preparar y organizar visitas de tipo educativo y ldico:

Aportando sugerencias y recursos (conectando con empresas, servicios, lugares de ocio, etc.). Implicndolos en la participacin activa (acompaar, organizar, dirigir...).

15. Informar, asesorar y orientar a los padres en todo aquello que afecte a la educacin de sus hijos".
a) Informar a los padres sobre las diferentes situaciones conflictivas que puedan surgir en el grupo o a nivel individual.

Reuniones: Caractersticas educativas y evolutivas del alumno que pueden incidir en los comportamientos y rendimiento. (principio curso y una por trimestre). En situaciones conflictivas profesores-alumnos, informar a los padres dando solucin al problema. Entrevistas: Individuales o pequeo grupo (cuando sea necesario). En relacin a cualquier situacin planteada: rendimiento escolar, de disciplina, situaciones de conflicto con algn profesor o alumno

b) Informar a los padres sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. Informacin sobre los niveles de colaboracin en el proceso educativo, siguiendo las directrices

del tutor en: creacin de hbitos de trabajo, realizacin de las tareas, aprendizaje de la lecto-escritura, fomento de la lectura,... En los casos que muestren una dificultad, buscando pautas de actuacin compartidas. Informar, orientar e implicar en la toma de decisin al trmino de la Etapa.
c) Fomentar y/o coordinar grupos de debate (Escuelas de Padres, Charlas, Coloquios) sobre temas monogrficos relacionados con la educacin. En septiembre, el tutor/a conjuntamente, si se estima oportuno, con el equipo educativo, el

EOEP o el D.O. y AMPA elaboraran un plan de actuacin hacia padres: Charlas iniciales, charlascoloquios monogrficos durante el curso. Escuela de padres: ciclos, temas, metodologa,...

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5. PLAN DE ACCIN TUTORIAL POR CURSOS. Modelo de ejemplo. 1 de ESO.

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6. CONTRIBUCIN DE LA ACCIN TUTORIAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.


En el R.D. de enseanzas mnimas (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,) se concretaron las siguientes competencias bsicas que el alumnado deber desarrollar a lo largo de la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria:

1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite incidir en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas del currculo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquiera las competencias bsicas. Adems, para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas el trabajo en las reas debe complementarse con: diversas medidas organizativas y funcionales, de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, la accin tutorial contribuye de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. Si bien se reitera que no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el desarrollo de ciertas competencias, no cabe duda que determinados contenidos y actividades inciden en mayor o menor medida en el desarrollo de determinadas competencias y, consideramos que la tutora complementa el trabajo de las reas e incide directamente en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la competencia para aprender a aprender, y en la autonoma e iniciativa personal. Esto no quiere decir que el resto de las competencias no se puedan desarrollar a travs de la accin tutorial.

Competencia social y ciudadana.


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar 15

decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma, empleando tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. En definitiva, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen 16

la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

BIBLIOGRAFA LVAREZ, M., y BISQUERRA, R. (1997). Manual de orientacin y tutora. Barcelona: Praxis. VALLS ARNDIGA. La inteligencia emocional de los padres y de los hijos. Pirmide. PALLARS, M. (1993): Tcnicas de grupo para educadores. ED. ICCE Madrid. FERNNDEZ BLANCO, A. (1998). La accin tutorial en educacin primaria y secundaria GALVE MANZANO, J.L (1992).La accin tutorial en la enseanza no universitaria Madrid: CEPE GALVE, J.L. y AYALA, C.L. (2002): Orientacin y accin tutorial. Aplicaciones y materiales. Madrid, CEPE MNDEZ ZABALLOS, L., et al. (2002): La tutora en Educacin Infantil. Barcelona, Praxis. MORA, J.ANTONIO (1998): Accin tutorial y orientacin educativa. Madrid Nancea. RAMREZ, J. y GAGO, L. (1993): Gua prctica del profesor tutor en Educacin Primaria y Secundaria. Madrid, Nancea SNCHEZ, S. (1993). La tutora en los centros docentes: manual del profesor tutor Madrid: Es. Espaa. ANGULO VARGAS, A. (2009): La tutora en la Educacin Secundaria. Wolters Kluwer CONCEPCIN MONGE (2009): Tutora y orientacin educativa. Wolters Kluwer SILVINA FUNES (2009): Gestin Eficaz de la Convivencia en los Centros Educativos. Wolters Kluwer. MANUEL SEGURA (2009). RELACIONARNOS BIEN. Programas de Competencia Social para nias y nios de 4 a 12 aos. Nancea.

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