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Documento de trabajo No 1 Comisin pedaggica para la construccin del Sistema Curricular Hacia un Marco Curricular

Atender a la necesidad de formacin y aprendizaje de las personas, de los ciudadanos peruanos es una responsabilidad asumida por la sociedad y el Estado peruano. Dicha responsabilidad se hace manifiesta en un camino claro de evidencias documentarias, que van desde la Constitucin hasta la Ley General de Educacin No 28044. El Proyecto Educativo Nacional propone, ms especficamente, la necesidad de contar con un slido marco de accin que permita que cada escuela se convierta en un foco de innovacin sustentado en el aprendizaje (PEN, p. 43). Entonces, el foco de la accin del sistema educativo, planteado por el PEN, reubica la discusin educativa en torno a lograr aprendizajes pertinentes y de calidad para todas y todos. En un pas como el nuestro el aseguramiento de estos aprendizajes se convierte en un reto. Por un lado, la complejidad de nuestro pas que propone un conjunto de mltiples espacios geogrficos y distintos contextos de aprendizaje. Al mismo tiempo que se forjan, constantemente, diversas culturas que buscan comprender y manejar la realidad que los rodea. El desafo entonces es lograr una base comn de aprendizajes, que por un lado responda a esta complejidad inherente al sistema educativo pero tambin nos permita construir desde la misma, espacios para el dialogo, para el reconocimiento y la interaccin que aseguren el ejercicio de nuestra ciudadana; y de otro lado nos d la oportunidad de continuar educndonos luego de la experiencia de la escuela. Se requiere un piso comn de hitos de conocimiento que nos permita considerar e incluir nuestras diferencias, pero permita adems, reconocernos como peruanos a todos.

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Este horizonte requiere de un ejercicio a travs del cual, como sociedad, definamos participativamente estos hitos, este juego de aprendizajes comunes para todos. Establecer metas que permitan hacer tangibles esos lineamientos nacionales compartidos, de ese futuro compartido que todos queremos alcanzar. La discusin curricular se convierte, entonces en un campo en el cual, al mismo tiempo que respondemos claramente al derecho a la educacin de los peruanos, podemos construir una base comn de aprendizajes para todas y todos sin excepcin alguna. En este punto explica el PEN que: esta propuesta se traduce en un Marco Curricular bsico, cuyos lineamientos generales deben de garantizar la cohesin de la sociedad peruana (PEN, p. 44). Se hace irrenunciable, as, la responsabilidad de discutir desde el campo curricular la necesidad de contar con un Marco Curricular consistente y articulador, que ayude a cohesionar y enhebrar las distintas iniciativas de una propuesta de gestin de la educacin que centra su mirada en los aprendizajes (Memoria Institucional 2010-2011). 1. Marco Curricular: definiciones bsicas 1.1. Antecedentes y experiencias internacionales 1.1.1. Los pases donde se han realizados procesos de construccin de un Marco Curricular han sido Argentina, Colombia, Chile, Brasil, Mxico y Australia. 1.1.2. La revisin realizada permite establecer dos orientaciones en la elaboracin de un marco curricular. Uno que asume la construccin del Marco como un instrumento que asegure un proyecto cultural comn y unificador Argentina, Colombia y Australia. El segundo, como un instrumento que organiza la complejidad de la exigencia que le impone el sistema escolar a los aprendizajes Chile, Brasil y Mxico.

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1.1.3. Coincide en todos los casos que el Marco Curricular es una herramienta diseada para responder a realidades contextuales complejas y diversas. La forma o va para hacerlo pas por responder a la pregunta sobre que aprendizajes son comunes para todos, es decir aquello que todos sin excepcin deben tener y ser capaces de manejar. 1.1.4. Se identifica una tensin existente entre lo diverso de las realidades contextuales de cada pas y la exigencia de una serie de competencias para que la persona pueda enfrentar un contexto global cada vez ms demandante ofrecen un lugar desde el cual el Marco Curricular responde. 1.1.5. En todos los casos las escuelas son un espacio privilegiado en el cual el Marco Curricular ayuda y gua el proceso de construcin de planes de estudio. Ello implica que institucionalmente la escuela tiene un lugar de liderazgo en el proceso de atender las necesidades de formacin especfica. En los pases revisados existe una confianza grande en que es al nivel de las escuelas donde se construye los planes de estudio que concretan as a los marcos curriculares. 1.1.6. A lo largo de todo el proceso de elaboracin del Marco, en los pases revisados se cuid mucho la apertura a la discusin del instrumento curricular. Este forma parte de una estrategia ms amplia de constante legitimacin y posicionamiento del documento curricular no solo en el mbito de los educadores, sino que se abre a toda la sociedad. 1.1.7. El proceso de construccin de un Marco Curricular somete al mismo a un conjunto de tensiones conectadas al cambio curricular que esta embebido. Una primera situacin tiene que ver con los procesos de presin que ejercen diversos actores y sectores sobre distintos aspectos, pero particularmente en la pugna por incluir diversos temas al marco curricular. El segundo punto, es que se asume errneamente que mientras ms se engorda el documento curricular mayor ser el nivel de
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respuesta a las necesidades y requerimientos de todos. Cuando en realidad es lo contrario. Finalmente, hemos encontrado que existe un proceso natural de adaptacin del discurso en la medida que se enfrentan a sociedades ms heterogneas. 1.1.8. Los casos revisados coinciden en mostrar que es clave que el objetivo del Marco Curricular sea definir logros de aprendizaje que sirvan de gua. El segundo aspecto es ubicar a la escuela como el espacio a donde se encuentra orientado todo el esfuerzo de construccin del Marco. Finalmente, se debe de contar con una estrategia de socializacin y legitimacin del Marco para que este refleje realmente las expectativas de toda una sociedad respecto a lo que sus estudiantes deben aprender en la escuela. 1.2. Qu es un Marco Curricular para el Per

1.2.1. El Marco Curricular forma parte integral del Sistema Curricular Nacional. El Marco tiene por funcin primordial, dentro de dicho sistema, ordenar, orientar, organizar y articular, desde y por los aprendizajes fundamentales, todos los elementos del mencionado sistema. 1.2.2. El Marco Curricular Nacional es el documento curricular oficial y nico que establece los aprendizajes fundamentales comunes que el pas requiere y que deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educacin Bsica en el Per. 1.2.3. El Marco Curricular se fundamenta en el Proyecto Educativo Nacional, particularmente cuando define que es necesario establecer un marco curricular nacional, compartido, intercultural, inclusivo e integrador (Poltica 5, Objetivo Estratgico 2, PEN). 1.2.4. Los aprendizajes fundamentales son resultados de aprendizaje, tangibles, concretos y posibles de lograr por todos los estudiantes peruanos al final de la experiencia de escolaridad en nuestro pas. Dichos aprendizajes son generales, expresan un
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consenso social amplio, y son comunes e iguales para todas y todos los ciudadanos peruanos. 1.2.5. El Marco Curricular, al definir los aprendizajes fundamentales, se conecta y colabora en la labor de asegurar el derecho fundamental a la educacin de todos los peruanos. Como establece las bases de aprendizaje comunes para todos, el Marco Curricular ayuda a construir la base y fundamento de los aprendizajes futuros, el desarrollo, as como la posibilidad de participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial. 1.2.6. El Marco Curricular es, en la medida que plantea los Aprendizajes Fundamentales, el eje vertebrador de la nueva poltica curricular nacional orientada al aprendizaje y planteada en su origen desde el Proyecto Educativo Nacional. 1.2.7. Dicha nueva poltica curricular busca construir un sistema ordenado, consistente y coherente que ofrezca un currculo a la sociedad peruana. Como parte de esta poltica se definen un Sistema Curricular Nacional que cuenta con un proceso constante e iterativo de construccin, implementacin, evaluacin, evidencia y retroalimentacin definidos a travs de fechas, plazos y responsabilidades definidas. 1.2.8. Rige, orienta y establece, desde la definicin de los aprendizajes fundamentales, el sustento a los procesos de construccin de Diseos Curriculares Regionales a nivel nacional. Dicha funcin se entiende en dilogo con los otros instrumentos curriculares que forman parte del Sistema Curricular Nacional. 1.2.9. El Marco Curricular, desde esta perspectiva de articulacin y de sistema, permite al pas contar con currculos regionales. Son justamente los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular, los que aseguran aprendizajes nacionales, que permiten el desarrollo y complementan con conocimientos relevantes regionales, locales e interculturales en los Currculos
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Regionales que manifiestan la compleja realidad educativa que el Per requiere. 1.2.10. El Marco Curricular junto con el Sistema Curricular Nacional, desde una perspectiva de interdependencia y sostenibilidad, forma parte de un conjunto de polticas dirigidas a afrontar el logro de aprendizajes de calidad, pertinentes y relevantes para todas y todos los peruanos. 1.2.11. Dicho esfuerzo de articulacin congrega a un conjunto de polticas a nivel curricular, de formacin docente, organizacin escolar, y de gestin directiva. Todas estas tienen por objetivo comn colaborar de forma integral en la resolucin del problema de la ineficacia de nuestro sistema escolar y, as, la mejora de los aprendizajes a los cuales tienen acceso nuestros estudiantes. 1.2.12. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) orienta y conecta el Marco Curricular Nacional con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formacin de ciudadanos, en la perspectiva de una formacin en ciencia, tecnologa e innovacin. 1.3. Por qu necesitamos un Marco Curricular 1.3.1. El anlisis que sostiene la necesidad de construir un Marco Curricular, desde el Proyecto Educativo Nacional, plantea la paradoja que contamos con un extenso diseo curricular que si bien, se manifiesta nico para todo el pas, abunda en demandas curriculares con altos niveles de especificidad que comprometen su aplicacin concreta en el aula. 1.3.2. Dicho currculo en la prctica de aula se muestra imposible de cumplirse, ya sea por su complejidad, por las condiciones estructurales de nuestro sistema educativo, o por la barrera de un currculo nico y prescriptivo para atender una realidad de aprendizaje intercultural adecuado a las mltiples realidades diversas de nuestro pas. Finalmente la experiencia de
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formacin escolar, desde el punto de vista de cobertura curricular, de los estudiantes termina siendo muy dismil e inequitativa. 1.3.3. Al mismo tiempo, el diseo curricular ha mostrado no ser prctico y funcional, a la hora de plantear procesos claros, aprendizajes definidos y concretos para el seguimiento pedaggico desde la perspectiva del aula, ya sea desde la direccin de la escuela o de la gestin local del hecho educativo. A su vez, esta situacin se replica cuando enfrentamos la construccin de los procesos de evaluacin educativa a nivel nacional. 1.3.4. Por tanto el Marco Curricular explicita con precisin, claridad y sencillez cuales son los Aprendizajes Fundamentales para la educacin bsica. Permitiendo al mismo tiempo definir los exigibles comunes a las distintas modalidades de atencin en la provisin del servicio educativo. Solo con un instrumento curricular, con las caractersticas del Marco, vamos a poder alinear las expectativas de formacin de las personas en un pas complejo, distinto y multicultural como el nuestro. 1.3.5. El Marco Curricular al mismo tiempo ofrece un horizonte comn y claro para todos los actores del sistema educativo respecto a los logros de aprendizaje que se deben alcanzar para todos. Haciendo tangible, a travs de estos, un proceso de consenso social sobre lo que deben aprender nuestros estudiantes como derecho, para poder enfrentar los retos de un mundo global, de una ciudadana comprometida y de una vida adulta responsable. 1.3.6. La realidad de nuestro pas requiere una atencin descentralizada de la educacin. En esta lnea contar con un documento que establece lo fundamental para ser aprendido por todos, establece una gua clara para el desarrollo curricular local y facilita los procesos de aprendizaje al nivel de las regiones. Contar con un marco curricular referido y enfocado en lo
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fundamental e imprescindible permite el desarrollo adecuado de concreciones al nivel sub-nacional que permitan potenciar y aprovechar la oportunidad de nuestra diversidad pero en clave de unidad. 1.3.7. El Marco Curricular surge tambin como una respuesta a la necesidad de acortar las brechas que separan el currculo prescrito del currculo verdaderamente implementado y aprendido a nivel del aula. Dicha distancia en el Per es muy grande an, situacin que agrava el problema de poca efectividad de logro de aprendizaje del sistema escolar; as como a la necesidad de propiciar aprendizajes ms pertinentes a la diversidad de contextos regionales y locales. 1.3.8. Como parte de la estrategia de disminucin de la mencionada brecha, contar con el Marco Curricular Nacional permitir ofrecerle al docente de aula una mayor claridad y precisin de cuales son las metas y logros concretos a nivel de los aprendizajes buscados por el sistema a nivel nacional. 1.3.9. Dicha direccionalidad del Marco se complementa puesto que forma parte de un Sistema Curricular. El Sistema alinea y articula las dinmicas y documentos curriculares existentes al logro de aprendizajes de tal forma, que al subsidiarse entre s, se fortalece la labor del docente en el aula. 1.3.10. El Marco Curricular articula procesos de elaboracin de estndares, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, materiales educativos e instrumentos de evaluacin. Cada una de estas herramientas encuentran en los Aprendizajes fundamentales su sentido, puesto que todas ellas se encuentran al servicio de la enseanza y el proceso de aprendizaje en el aula. 1.3.11. El Marco Curricular y su propuesta de aprendizajes fundamentales propone entonces, un conjunto de lineamientos rectores de desarrollo curricular ms acotada, precisa y orientada al trabajo en aula. Estos constituyen condiciones
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claves que facilitan el uso efectivo de los distintos documentos curriculares a nivel la escuela y del aula, contrarrestando as el desborde de demandas de distintos sectores que hacan poco viable los procesos de enseanza y aprendizaje bajo el esquema curricular anterior. 1.3.12. Si bien el Marco Curricular es insuficiente en s mismo para resolver los problemas que justifican su necesidad. Este es una pieza clave de la solucin que debe emprenderse, desde la perspectiva del Sistema Curricular, articulando esta iniciativa de poltica curricular a un conjunto de polticas educativas concurrentes al mismo propsito y que se encuentran en marcha. 1.4. Para qu un Marco Curricular

1.4.1. La funcionalidad del Marco Curricular Nacional se define en la medida en que se constituye en un eje que articula una poltica curricular ms consistente, orgnica y ordenada a las posibilidades, capacidades y necesidades de los distintos actores que confluyen en la formacin de los estudiantes peruanos. 1.4.2. Al establecer a los aprendizajes fundamentales, como el centro del Marco Curricular, y estos como el pivote sobre el cual giran decisiones de poltica pedaggica sobre rutas de aprendizaje, poltica de textos, evaluaciones, mediciones de progreso, generacin de estndares; tenemos en consecuencia una gua de articulacin y coherencia para todo el sistema. Cumple as la funcin de ser punto de partida para el Sistema Curricular Nacional. 1.4.3. Al mismo tiempo, este es un documento que nace de un dilogo y compromiso de la sociedad peruana por definir una gua clara para todos respecto de los resultados de aprendizajes que deben ser alcanzados por toda una generacin de peruanos.

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1.4.4. El Marco Curricular cumple el rol de establecer un piso comn e igualitario para todos. Bajo el principio de un aprendizaje fundamental, acotado y comn para el estudiante peruano se establece un espacio para la formacin inclusiva y equitativa. Sobre este es que se elaboran como van a ser los procesos de aprendizaje, como se construyen las herramientas del aprendizaje y sus materiales educativos, as como cuales los estndares y que evaluaciones peridicas aplicar a docentes y estudiantes a nivel nacional. 1.4.5. El Marco Curricular Nacional, al tener como labor la definicin de los aprendizajes fundamentales, cumple un rol o funcin eminentemente poltica puesto que coordina y plantea los aprendizajes para todos los peruanos, sin importar quienes son, que escuela atienden o de donde vienen. Adicionalmente, establece cuales deben ser los parmetros de conocimiento, comprensin y competencias adquirida para enfrentar la realidad. 1.4.6. El Marco Curricular descansa sobre el ejercicio de un nuevo pacto social que define los aprendizajes fundamentales. 1.4.7. Desde un punto de vista tcnico el Marco Curricular se asocia con la estrategia de aseguramiento de la calidad a travs de la promocin de aprendizajes pertinentes. 1.4.8. En el marco de una lgica de mejora de los aprendizajes contar con un Marco Curricular alineado a una poltica concreta de estndares, mapas de progreso, y evaluaciones peridicas, implica que los aprendizajes que proponga deben ser enseados efectivamente en las escuelas. En esta lnea colabora el hecho de tener un sistema curricular que colabora en sostener la mejora de los resultados de aprendizaje. 1.4.9. Los procesos de evaluacin, tanto a nivel de sistema como al nivel de aula, se sostienen en distintos componentes del Sistema Curricular Nacional.
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1.4.10. Los Aprendizajes Fundamentales van teniendo niveles de concrecin, articulacin, interdependencia y relacin con los distintos componentes del Sistema Curricular Nacional. Es a travs de este proceso que los aprendizajes llegan al aula y al trabajo pedaggico del docente. 1.4.11. Los componentes del mismo: marco curricular, aprendizajes fundamentales, estndares de aprendizaje, mapas de progreso, rutas de aprendizaje. 1.5. Componentes y la relacin con el Sistema Curricular Nacional 1.5.1. El Marco Curricular contiene: La propuesta de aprendizajes fundamentales con sus respectivas definiciones, Una fundamentacin de la seleccin que se ha hecho, El enfoque pedaggico necesario para hacer posible su logro y su evaluacin, Definiciones regionales. y orientaciones sobre los currculos

1.5.2. Es necesario comprender al mismo tiempo que el Marco Curricular forma parte de un sistema mayor. Es justamente este el que ofrece un sopoerte sistmico para enfrentar las distintas variantes que tiene el tema curricular en si mismo, como las relaciones de influencia que este tiene sobre ciertos aspectos del sistema educativo Peruano (por ejemplo, la poltica de libros de textos otorgada por el estado peruano). 1.5.3. El Sistema Curricular Nacional supone un conjunto de dinmicas, instrumentos y documentos curriculares que articulados orgnicamente ofrecen una aproximacin integral y ordenada de relaciones tanto del desarrollo del campo curricular

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en el Per, como de la orientacin hacia los aprendizajes de los estudiantes que tiene dicha propuesta.

1.5.4. Tambin, el Sistema Curricular Nacional establece un ordenamiento de roles y funciones que organizan sus componentes, as como niveles de desagregacin y especificidad cercanos al aula. 1.5.5. Finalmente, este Sistema define un conjunto de mecanismos de recojo de evidencia, revisin, evaluacin, reparacin de sus mismos componentes. De esta forma se superan las gestiones y gobiernos particulares y se posiciona la discusin del campo curricular al nivel de lo que sociedad peruana necesita para poder cumplir los retos que esta tiene. 1.5.6. Los componentes que forman el Sistema Curricular son: Marco Curricular. Define los Aprendizajes Fundamentales para todo el sistema. Articula y establece orgnicamente las relaciones, desde los aprendizajes fundamentales, para todo el sistema curricular. Estndares. Son expectativas de aprendizaje claras y precisas que describen lo que todo estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer; al trmino de un grado o ciclo en las diversas reas curriculares. Mapas de progreso. Describen la secuencia tpica del aprendizaje considerando tanto los procesos de desarrollo cognitivo de los estudiantes como el Curriculum y las evidencias respecto de los logros de aprendizajes. Poltica de libros de texto. Esfuerzo de cubrir los medios indispensables para el aprendizaje a todos los estudiantes de la Educacin Bsica.

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Alineado a poder asegurar una base comn de acceso al conocimiento para todos los peruanos. Rutas de aprendizaje. Documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

Evaluacin de sistema. Evaluacin aplicada, ya sea en forma censal o muestral, a distintos grados de la educacin para recoger informacin sobre el estado de los aprendizajes respecto del criterio o norma que deben de alcanzar. Evaluacin de proceso en aula. Orienta al docente a reflexionar sobre sus mtodos de enseanza, ayuda al estudiante a reconocer sus fortalezas y debilidades, evaluar cuanto han aprendido y analizar los resultados.

1.5.7. Todos los componentes descritos tienen en los Aprendizajes Fundamentales su eje de articulacin que explica y da sentido a la dinmica de enseanza aprendizaje que sucede en el Sistema educativo peruano. En tal sentido, el sistema curricular constituye una herramienta de gestin del aprendizaje. Se grafica al mismo tiempo el papel particular que cumple el Marco Curricular en el Sistema Curricular Nacional. 1.5.8. El Marco Curricular, si bien es un componente del sistema, por contener y definir los Aprendizajes Fundamentales tiene un lugar medular y clave en el funcionamiento y dinmica de todo el Sistema Curricular Nacional. 1.5.9. El sistema curricular debe interactuar adems con otras polticas como la de asistencia tcnica y la de reforma de la

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escuela, as como con las polticas de evaluacin y formacin docente basadas en el Marco de Buen Desempeo. 1.6. Transicin del DCN al Sistema Curricular Nacional 1.6.1. El Marco Curricular se concibe como parte de una poltica integral y alternativa a la que ha venido sosteniendo hasta la fecha un currculo nico para todo el pas. No resulta compatible, entonces, sostener a mediano plazo un Marco Curricular y a la vez un Diseo Curricular Nacional. 1.6.2. Una manera de iniciar un proceso de transicin hacia el nuevo escenario regido por el Sistema Curricular Nacional. Ello implica un proceso de desplazamiento progresivo del foco de referencia en la elaboracin de materiales educativos pasando del DCN hacia los cuatro aprendizajes que se vienen priorizando; y remplazar la estrategia de diversificacin del currculo nacional por la de construccin de currculos regionales. 1.6.3. La perspectiva de un Marco Curricular que define aprendizajes fundamentales, articulados a un Sistema, ofrece una mejor capacidad para articular, cohesionar, y sustentar un trabajo ms cercano al docente en aula. Al mismo tiempo que se ofrece una concrecin curricular ms consistente y ordenada para todo el sistema educativo peruano. 1.6.4. Al mismo tiempo el Sistema Curricular Nacional, que contiene al Marco Curricular, propone una amplitud y visin ms completa y adecuada no solo a las necesidades pedaggicas de las escuelas, docentes y estudiantes de todo el pas que un currculo nico; sino que tambin los documentos curriculares propuestos focalizan la accin de todo el sistema educativo peruano hacia los aprendizajes. 1.7. Qu rol cumple en relacin a los materiales, rutas pedaggicas y DCR

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1.7.1. Un Marco Curricular emergente con un DCN todava vigente y diversos Currculos Regionales en curso, configuran un escenario complejo. El tipo de relacin que debemos propiciar entre ellos en esta etapa, ha de ser objeto de una estrategia de gestin orientada a propiciar el trnsito al escenario deseable. 1.7.2. En el contexto de esas definiciones transicionales, se requiere disear una estrategia de asistencia para la construccin de los Currculos Regionales que pueda operar el 2013, as como el enfoque que deben reflejar tanto las rutas de aprendizaje como los materiales educativos en elaboracin. 1.7.3. Ni la estrategia para los Currculos Regionales ni las rutas de aprendizaje deben subordinarse al statu quo y deben expresar la transicin hacia lo deseable a partir de las decisiones ya tomadas, como los cuatro aprendizajes y los mapas de progreso.

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2. Aprendizajes Fundamentales 2.1. Naturaleza de los aprendizajes fundamentales

2.1.1. Los Aprendizajes Fundamentales no son instrumentos o programas de enseanza, por el contrario cumplen la funcin de ser referencia de llegada, el logro de aprendizaje general y articulador para todo el sistema educativo peruano. 2.1.2. Los Aprendizajes Fundamentales son resultados de aprendizaje concretos y posibles de lograr por todos estudiantes peruanos al final de su formacin escolar. En consecuencia constituyen un derecho fundamental de la persona, sujeto de rendicin de cuentas por la sociedad. 2.1.3. En consecuencia, dichos aprendizajes son generales, posibles, comunes e iguales para todas y todos los ciudadanos peruanos. El Estado peruano garantiza su desarrollo a todas y todos los estudiantes peruanos a nivel nacional. 2.1.4. Desde el aspecto pedaggico, los aprendizajes fundamentales son medibles y sujetos de evaluacin peridica por parte del Estado. Dicha evaluacin brinda informacin para el mejor desarrollo de estos aprendizajes. 2.1.5. Los Aprendizajes Fundamentales son macrocompetencias que engloban competencias ms especficas. A su vez estas pueden estar conformadas por desempeos y actuaciones. 2.1.6. Estos Aprendizajes Fundamentales, junto con los diversos componentes del Sistema Curricular Nacional asistirn a los docentes y sus estudiantes para adquirir las competencias requeridas para enfrentar la vida, trabajo y responsabilidad ciudadana del siglo XXI.

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2.1.7. Este horizonte final representa el pinculo al cual confluyen todos los instrumentos y esfuerzos de enseanza aprendizaje que deben suceder al interior de nuestras escuelas, as como en la experiencia de escolaridad en nuestro pas. En tal sentido, los Aprendizajes Fundamentales ofrecen un esquema ordenador de la experiencia escolar para todos los estudiantes. 2.1.8. Los aprendizajes fundamentales al ser una meta de llegada tambin se constituyen en un punto de partida que permita a los peruanos continuar sus procesos de desarrollo, de aprendizaje y de maduracin como personas y ciudadanos peruanos plenos. 2.1.9. Los aprendizajes fundamentales deben permitir a los estudiantes contar con las herramientas necesarias para desempearse exitosamente en diversos espacios, escenarios, contextos y culturas, alcanzando mejores niveles de participacin social, econmica y poltica. Se asegura este horizonte a traves de conseguir que estos aprendizajes sostengan procesos de aprendizaje a lo largo de la vida. 2.1.10. Los aprendizajes fundamentales, desde una perspectiva nacional, responden a la necesidad de ofrecer aquello que une y define nuestra identidad como nacin, pero a la vez tiene su correlato a nivel regional y local, con aprendizajes que reconoces la diversidad sociocultural y poltica actual. 2.2. Funcionalidad y rol en el sistema

2.2.1. Los aprendizajes fundamentales funcionalmente hacen posible conectar los procesos de diseo, rediseo curricular con el aula y la prctica docente. Al definir la meta de aprendizaje, permiten articular las distintas herramientas disponibles para lograr mejores resultados producto de los procesos de enseanza en el sistema.

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2.2.2. Los aprendizajes fundamentales requieren un compromiso y mandato tico, poltico, cultural y estratgico en la agenda pblica nacional, regional y local, y movilizar a los diferentes actores para acortar las existentes brechas de inequidad en los estudiantes peruanos. 2.2.3. Los aprendizajes fundamentales, al ser producto de un dilogo amplio, representativo y democrtico, representan las expectativas, visiones y esperanzas de la sociedad peruana respecto a los procesos de formacin de las generaciones venideras. 2.2.4. Los aprendizajes fundamentales son comunes a todas las regiones del pas, por tanto funcionalmente estos sirven como guias en los procesos de diseo, construccin y validacin de los Currculos Regionales. Ello se sustenta en el hecho que los aprendizajes fundamentales nos permiten reconocernos como iguales y dialogar con las diferencias desde una identidad comn. 2.2.5. Los aprendizajes fundamentales se constituyen, funcionalmente, en un catalizador del desarrollo cultural y social del Per, puesto que constituyen el set indispensable y no negociable de parametros cognitivos, de habilidades y actitudinales a travs de los cuales aproximarse a la realidad y su complejidad. Dichos aprendizajes son, por tanto, exigibles y comunes a todas las escuelas y en todo el territorio nacional. 2.3. Para qu sirven

2.3.1. La interdependencia y subsidiaridad establecida en los Aprendizajes Fundamentales aportan a alcanzar un desarrollo integral de los jvenes. 2.3.2. Los diversos aspectos considerados en la formulacin de los Aprendizajes Fundamentales ofrecen lo esencial para asegurar

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la integralidad, coherencia y consistencia de la formacin del estudiante. 2.3.3. Los elementos considerados para la formacin permiten que el desarrollo se realice en, por y para la sociedad peruana y global. 2.3.4. El rango considerado para la formacin y generacin de aprendizajes no se limita al funcionamiento de la escuela, antes bien son aprendizajes para la vida. 2.3.5. Los Aprendizajes Fundamentales, en su conjunto, ofrecen como horizonte de formacin el del ciudadano tipo para nuestro pas. 2.4. Set de aprendizajes fundamentales 2.4.1. El Marco Curricular peruano plantea trabajar con ocho aprendizajes fundamentales. Al mismo tiempo se plantea un aprendizaje fundamental general y englobante: Todas y todos los peruanos son capaces de aprender exitosamente, con confianza en sus capacidades y creatividad individual, como ciudadanos participativos, activos e informados.

2.4.2. Los ocho aprendizajes se encuentran organizados en: Comunicacin personal. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. Se comunica analizando, interpretando y elaborando un discurso coherente y claro en base un texto.

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Se comunica eficazmente en cualquier mbito o contexto con perspectiva intercultural y en diversos canales comunicativos. Se expresa en forma oral y escrita en su lengua materna, as como a travs de otras formas de representacin.

Matemtica y lgica. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Resolver problemas haciendo uso capacidades y conocimiento matemtico. de

Razonan de manera crtica y holstica, demostrando capacidad de anlisis y sntesis.

Ciencia, informacin y tecnologa. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafios. Emplean el saber cientfico para resolver problemas o lograr propsitos. Razonan de manera crtica y holstica, demostrando capacidad de anlisis y sntesis.

Desarrollo personal. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. Demuestra autoestima, autonoma e identidad en las relaciones con los dems y en todos los contextos. Resolver problemas situaciones nuevas. cotidianos y ante

Arte y expresin humana.

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Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad. Demuestran compentencias apreciacin artstica bsicas de

Se expresa a travs de diversos lenguajes artsticos (grficos, musicales y corporales). Demuestran creatividad en sus producciones.

Relacin con la naturaleza y medio ambiente. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. Se relaciona con su entorno natural con respeto y responsabilidad. Emprendimiento y productividad. Actua con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

Ejercicio ciudadano y compresin intercultural. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. Convive con los otros respetando incorporando las diferencias culturales. e

Desarrolla capacidades para la convivencia y la resolucin de conflictos Valora y se respeta a si mismo y a otras personas sin distincin de raza, cultura, lengua o gnero. Actua en la vida social con plena conciencia de derechos y responsabilidad por el bien comn. cada uno de los aprendizajes

2.5.

Racionalidad de fundamentales

2.5.1. Comunicacin personal

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2.5.1.1. El aprendizaje de comunicacin personal implica el proceso a travs del cual los estudiantes se alfabetizan. En la medida que van desarrollando y haciendo suyas las competencias comunicativas para interpretar y usar el lenguaje y comunicarse dentro y fuera de la escuela participando as efectivamente en la sociedad. 2.5.1.2. Comunicacin personal implica que los estudiantes adquieran la capacidad de escuchar, leer, observar, hablar, escribir y crear textos orales, impresos y digitales, haciendo uso y modificando el lenguaje para diferentes propositos en un amplio e intercultural rango de contextos. 2.5.1.3. Comunicacin personal engloba las capacidades, conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan tener acceso para comprender, analizar y evaluar informacin; asignarle sentido, expresar pensamientos y emociones, presentar ideas y opiniones, interactuar con otros y participar en la vida dentro y fuera de la escuela. 2.5.2. Matemtica y lgica. 2.5.2.1. En este aprendizaje los estudiantes se vuelven capaces de matemtica y lgica cuando desarrollan el conocimiento habilidad y disposicin para usar la matemticas confiablemente de forma transversal en todas las reas de aprendizaje en la escuela y la vida. 2.5.2.2. Matemtica y lgica requiere que los estudiantes reconozcan y comprendan el rol de la matemtica en el mundo y tengan la disposicin y apertura para usar el conocimiento matemtico concientemente.

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2.5.3. Ciencia, informacin y tecnologa 2.5.3.1. En el aprendizaje en ciencia, informacin y tecnologa los estudiantes desarrollan la capacidad aquirida a travs del uso efectivo y apropiado de la ciencia y la tecnologia. Tanto al nivel del manejo de la experimentacin, indagacin y del mtodo cientfico; como del uso y manejo de las nuevas tecnologas de la informacin. 2.5.3.2. La naturaleza de este aprendizaje es que tiene un proceso iterativo de cambio y avance constante. Por tanto, el aprendizaje se centrar en adquisicin de habilidades basadas en conocimientos claves sobre los cuales construir. Entre las habilidades tenemos capacidad de procesar informacin, gestionarla adecuadamente, crear informacin, hipotetizar, realizar pruebas y testeo, resolver problemas, toma de decisiones en funcin a evidencia, comunicacin creativa e interactiva y razonamiento emprico.

2.5.4. Desarrollo personal 2.5.4.1. El aprendizaje en desarrollo personal implica el proceso de adquisicin de capacidades personales y sociales en la medida que se comprenden a si mismos y a los otros. 2.5.4.2. La capacidad se adquiere en la medida que los estudiantes se involucran en un conjunto de prcticas, acciones, conocimientos y dimmicas que los ayuden a reconocer y regular sus emociones, desarrollar empatia, fortalcer la autoestima, generar la autonoma, tomar decisiones responsables y atender retos de forma colaborativa y efectiva. 2.5.4.3. Este aprendizaje desarrolla efectivamente habilidades para la vida de los estudiantes. Implica el
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proceso de desarrollar habilidades socio-relacionales, personales y emocionales, as como el logro del aprendizaje social y emocional. 2.5.5. Arte y expresin humana 2.5.5.1. Este aprendizaje los estudiantes desarrollan la capacidad de expresarse a travs de distintos lenguajes artisticos. Ello supone la capacidad de reconocer y apreciar al lenguaje artstico. 2.5.5.2. Este aprendizaje desarrolla efectivamente habilidades para performar, pero al mismo tiempo para poder decodificar y comprender el dinmico mundo del arte y la expresin humana. 2.5.6. Relacin con la naturaleza y medio ambiente 2.5.6.1. El aprendizaje de relacin con la naturaleza y medio ambiente los estudiantes desarrollan la capacidad de vivir y relacionarse armnicamente con el medio ambiente que nos rodea. Sobre la base de esta comprensin, los estudiantes promueven el manejo sostenido de los recursos renovables y no renovables. 2.5.7. Emprendimiento y productividad 2.5.7.1. El aprendizaje en emprendimiento y productividad implica un proceso de adquisicin de habilidades emprendedoras. Al mismo tiempo que se ofrece un conjunto de conocimientos complementarios que colaboren a que todas las acciones del estudiante se encuentren informados por el emprendimiento. 2.5.8. Ejercicio ciudadano y comprensin intercultural

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2.5.8.1. En este aprendizaje los estudiantes desarrollan una comprensin intercultural de s mismos en relacin con los otros. Implica la valoracin de mi propia cultura, lenguaje y creencias, para poder comprender la de los otros. 2.5.8.2. La capacidad implica el proceso de aprendizaje en la interaccin con las diversas culturas que le permitan identificar diferencias y semejanzas, crear conexiones con los otros cultivando respeto mutuo. 2.5.8.3. Este aprendizaje combina conocimiento social, personal e interpersonal, as como sus respectivas habilidades. Permitir, partiendo de all, desarrollar habilidades para convivir, resolver conflictos, respetar al otro y actuar en la vida con conciencia plena de la ciudadania adquirida.

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