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Prcticas de aula para aprender a aprender

marromera@terra.es

www.apfrato.com

Qu piensa de la educacin? Einstein: Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educacin reglada. Pero, sin educacin reglada qu podemos hacer para acceder al conocimiento? Einstein: La nica fuente del conocimiento es la experiencia Somos arquitectos de nuestro propio destino. Pero, cul es el mejor camino a seguir para acceder al conocimiento? Einstein: Lo importante es no dejar de hacerse preguntas. Usted ha dicho en alguna ocasin que: La imaginacin es ms importante que el conocimiento. Einstein: La nica cosa realmente valiosa es la intuicin. Eso suena muy poco cientfico Einstein: Hay dos formas de ver la vida: una es creer que no existen milagros, la otra es creer que todo es un milagro.

TEMAS A TRABAJAR
El trabajo por proyectos en Infantil y Primaria Proyectos creativos y artsticos Proyectos de investigacin Proyectos de trabajo La asamblea como proyecto La participacin de los nios y nias: El consejo de alumnado Un taller de escritura funcional Un taller de ortografa y memoria Un programa integral de animacin a la lectura La evaluacin, un proceso para la mejora

LOS PROYECTOS: UNA FORMA DE TRABAJO EN LA ESCUELA

"Cada uno de nosotros que trabaja en educacin ha aprendido en la prctica que muchas cosas pueden ser extradas del patrimonio cultural, muchas de teoras y experiencias, muchas de la literatura, del arte, de la economa, de la investigacin cientfica y tecnolgica. Pero muchas cosas nacen por intuicin, por gusto, por tica, eleccin de valores, por razones y oportunidades, que en parte controlamos y en parte son sugeridas por nuestro propio oficio de vida"
L. Malaguzzi

Los cuatro pilares de la educacin segn la UNESCO


Aprender a ser Aprender a aprender Aprender trabajo colaborativo Aprender a hacer

EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y corazn

CAPACIDADES (Porque PUEDES) . COMPETENCIAS (Porque HACES) . CORAZN (Porque QUIERES)

CAPACIDADES (Porque PUEDES)

LAS CAPACIDADES
Siguiendo a Mauri (1990) se entiende por capacidad "el poder o potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, controlar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar de modo autnomo...). Por otro lado Dorsch (1985) define la capacidad como "la totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada actividad" y Hacker (1973) como "sistemas consolidados de procesos psicolgicos generalizados". Son: cognitivo-lingsticas, motrices, afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. Se recogen en los OBJETIVOS. Permiten: Atencin a la diversidad, respetan los ritmos, estilos

CORAZN (Porque QUIERES)

INTELIGENCIA EMOCIONAL/INTELIGENCIA INTELECTUAL


INTELIGENCIA INTELECTUAL INTELIGENCIA EMOCIONAL

HABILIDADES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS


HABILIDADES INTELECTUALES HABILIDADES EMOCIONALES Anlisis Sntesis Abstraccin Habilidad Matemtica Habilidad verbal Induccin Deduccin POCO MODIFICABLE CORTEZA CEREBRAL SE APRENDE Y DESARROLLA CIRCUITO PREFONTAL-LIMBICO Auto-manejo Manejo interpersonal

EL OBJETIVO ES QUE LAS PERSONAS

APRENDAN A
Y NO

ACERCA DE

COMPETENCIAS (Porque HACES)

Supone poder transformar las ideas en acciones

COMPETENCIA BSICA
Habilidad y o estrategia tcnica, con carcter ejecutable resultado de la combinacin de una o varias dimensiones de la persona cuya consecuencia es la respuesta a una situacin problemtica planteada, y por tanto ajustndose a distintos contextos.

SABER SABER HACER SABER ESTAR

La mejora de la competencia implica:


La reflexin sobre su aplicacin y para alcanzarla es imprescindible e apoyo del conocimiento terico. CONCEPTOS Dar respuestas en la vida supone utilizar soluciones estratgicas y habilidades, manifestando actitudes concretas. PROCEDIMIENTOS Necesitamos: Poder, querer y hacer. ACTITUDES

Cules son la competencias bsicas?


1. En comunicacin lingstica 2. Matemtica 3. En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal ----------------------------------------------------------------------9. Competencia emocional 10. Competencia fsica y motriz

INTELIGENCIAS MULTIPLES?
1. Lingstica 2. Lgica Matemtica 3. Cintico-corporal 4. Espacial
INTELIGENCIAS

5. Intrapersonal 6. Interpersonal 7. Musical 8. Natural

TAREAS ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

Para que una tarea favorezca al desarrollo de las competencias debe


VARIABILIDAD DE CONTEXTOS (Cmo) ensear? evaluar?

TAREA
COMPETENCIA-S
CURRICULUM Capacidades y Competencias

OBJ-CONT-EVA
MEDIOS Cont., Met., Eva.

ENSEAR COMPETENCIAS REQUIERE:


Partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos. Provocar la ejercitacin con dificultad progresiva. Situaciones globalizadas/interdisciplinares de enseanza-aprendizaje. Carcter metadisciplinar.

LAS COMPETENCIAS SE ENSEAN-APRENDEN. LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN


CUALQUIER ACCIN COMPETENTE ES UN PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS CON ESTRATEGIA

TRABAJO POR PROYECTOS

Necesidad de organizar el curriculum ms all de las reas.

Ej.: TRABAJO PROYECTOS

La respuesta est en la metodologa que deben desarrollar (consensuar) todas las reas.

QU PODEMOS HACER?
CONTRIBUIR A LA PERSONALIZACIN DE LA EDUCACIN AJUSTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES FAVORECER LOS PROCESOS DE MADUREZ PERSONAL PREVENIR LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CONTRIBUIR A LA INTEGRACIN SOCIAL Y REAL DEL ALUMNADO

PROGRAMAR

EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, Competencias y corazn

METODOLOGIA
Determinacin y ajuste de recursos, espacios y tiempos. Tipos de Unidades Didcticas (centros de inters, talleres, proyectos, programas, rincones, etc.) Tipos de Actividades (inicio, desarrollo, refuerzo y ampliacin) Actividades tipo.

Con ellas se vivencia e implementa todo lo programado. Son la vida del aula, cuando las propuestas pensadas pasan a ser vividas. En su prctica, se refleja el modelo educativo del centro, el pensamiento del profesorado y su concepcin de persona y escuela...

TODA UNIDAD DIDCTICA DEBE INCLUIR DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:

Segn el grado de implicacin del alumnado:

Segn la naturaleza e intencin dentro de la unidad didctica:


Inicio Desarrollo Refuerzo Ampliacin Cierre

REPRODUCCIN CONEXIN REFLEXIN

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

entrada La asamblea

tutora
Unidad de programacin: TEMATICAS/GLOBALIZADAS

Los proyectos Los talleres Las salidas

Los rincones Los programas Otros

Cmo?

Aprendiendo el mtodo, para lo que el mtodo debe tener estrategia aprendible


PROYECTO EDUCATIVO CON OPCIN PEDAGOGICA CLARA

ENSEAR REQUIERE:
Partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos. Provocar la ejercitacin con dificultad progresiva. Situaciones globalizadas de enseanzaaprendizaje.

METODOLOGA

ASPECTO CLAVE

No podemos ensear a ser competente de la misma manera que enseamos un concepto. Debemos plantearnos cmo fomentar el desarrollo de las diversas competencias a travs de la vida escolar.

LOS PROYECTOS Son un tipo de unidad de programacin, ubicados en el modelo cognitivoconstructivista


Responden a una intencin organizada de dar forma al natural deseo de aprender. Parte de un enfoque globalizado abierto, para provocar aprendizaje significativo partiendo de los intereses de los nios y nias y de sus experiencias y conocimientos previos.

TIPOS DE PROYECTOS
(depende del criterio utilizado en la clasificacin) Proyectos de investigacin Proyectos de trabajo Tipos de Proyectos 1-CONSTRUCTIVOS: Proponen la realizacin de algo concreto: Campaa, Feria, Construccin, elaboracin o fabricacin de algo, etc. 2-ESTTICOS: Proponen el goce esttico: msica, pintura, teatro, etc. 3-PROBLEMTICOS: Proponen la resolucin de un problema desde lo intelectual. 4-DE APRENDIZAJE: Proponen la adquisicin de habilidades o conocimientos: Investigacin, trabajos de campo, un viaje, encuestas, etc.

Segn Kilpatrick cabe diferenciar cuatro tipos fundamentales de proyectos: - proyectos creativos (construccin de una barca, por ejemplo), - proyectos de placer (disfrutar de una experiencia esttica), - proyectos de problemas (resolucin de un problema), - proyectos de aprendizaje (por ejemplo, aprender los verbos irregulares de una lengua extranjera).

Lo que tienen en comn los Proyectos de trabajo con otras estrategias de enseanza:
Van ms all de los lmites curriculares (tanto de las reas como de los contenidos). Implican la realizacin de actividades prcticas. Los temas seleccionados son apropiados a los intereses y el estadio de desarrollo de los alumnos y alumnas. Se realizan experiencias de primera mano como visitas, la presencia de especilistas en la clase. Hay que realizar algn tipo de investigacin. Se necesita trabajar estrategias de bsqueda, ordenacin y estudio de diferentes fuentes de informacin. Implican actividades individuales, grupales y de clase, en relacin con las diferentes habilidades y conceptos que se aprenden.

Caractersticas ms especficas y diferenciales de los proyectos :


Se parte de un tema o de un problema negociado con la clase. Se inicia un proceso de investigacin. Se busca y seleccionan fuentes de informacin. Se establecen criterios de ordenacin e interpretacin de las fuentes. Se recogen nuevas dudas y preguntas. Se establecen relaciones con otros problemas. Se representa el proceso de elaboracin del conocimiento que se ha seguido y se recapitula (evala) lo que se ha aprendido. Se conecta con un nuevo tema o problema.

No es un proyecto de trabajo:
Un recorrido descriptivo por un tema. Una presentacin de lo que sabe el profesor, que es el protagonista de las decisiones sobre la informacin y que es el nico que encarna la verdad del saber. Un recorrido expositivo sin problemas y sin un hilo conductor. Una presentacin lineal de un tema, basada en una situacin estable y nica de pasos. Una actividad en la que el docente da las respuestas sobre lo que ya sabe. Pensar que los alumnos y alumnas han de aprender lo que queremos ensearles. Una presentacin de materiales escolares. Convertir en materia de estudio lo que les gusta y apetece a nuestros alumnos y alumnas.

Aquello que podra considerarse como un proyecto:


Un recorrido por un tema-problema que favorece el anlisis, la interpretacin y la crtica (como contraste de puntos de vista). Donde predomina la actitud de cooperacin y el profesorado es un aprendiz y no un experto. Un recorrido que busca establecer conexiones y que cuestiona la idea de una versin nica de la realidad. Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes tipos de informacin. El docente ensea a escuchar: de lo que los otros dicen, tambin podemos aprender. Lo que queremos ensearles hay diferentes formas de aprenderlo ( y no sabemos si aprendern eso u otras cosas).

Aquello que podra considerarse como un proyecto:


Un acercamiento actualizado a los problemas de las disciplinas y los saberes. Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todos los alumnos y alumnas pueden aprender si encuentran el lugar para ello. Por eso, no se olvida que el aprendizaje vinculado al hacer, a la actividad manual y a la intuicin, tambin es una forma de aprendizaje.

Aspectos metodolgicos que favorecen el desarrollo de competencias. Criterios a tener en cuenta:

Que el alumnado est activo Favorecer que sean autnomos Varias fuentes de informacin Comunicar lo aprendido Interaccin entre s Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas Transferencia Planificacin y autoevaluacin

Metodologas que favorecen la adquisicin de las competencias


Aprendizaje basado en tareas Trabajo por proyectos Aprendizaje servicio Aprendizaje cooperativo colaborativo Uso de las Tics Trabajo por contrato Trabajo a travs de rincones Estudio de casos

CMO PLANTEAR PROYECTOS. DEFINIR:

Situacin o problema: Describir el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Descripcin y propsito del proyecto: Descripcin concisa del objetivo. Especificaciones de desempeo: Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir. Reglas: Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Participantes y roles: Miembros del equipo, de la comunidad educativa Evaluacin: cmo se va a calorar el desempeo de los estudiantes.

METODOLOGA: TRABAJO POR PROYECTOS


PARTE DEL INTERS DE LOS/LAS NIOS/AS. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PERSPECTIVA GLOBALIZADORA. NO TIENE POR QU ABARCAR TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. CONSTRUCCIN ACTIVA. APRENDIZAJE AUTNOMO. APRENDER A APRENDER. TRABAJO COLABORATIVO. LO IMPORTANTE ES EL PROCESO PERSONAL DEL/ DE LA NIO/A , NO EL RESULTADO. UTILIZACIN DE DISTINTOS RECURSOS: TIC

LOS PROYECTOS DE TRABAJO


PARA LA REALIZACIN DE UN PROYECTO DE TRABAJO SERA CONVENIENTE SEGUIR LOS SIGUIENTES PASOS

1. Asunto o tema sobre el que se va a realizar el proyecto. Debe de quedar claro y delimitado diciendo de qu
tratar y de qu no tratar.

2. Ubicacin contextual (no siempre). Se refiere a una realidad histrica y sociocultural (definida por un tiempo y un espacio) 3. Los objetivos
Se define lo que se quiere lograr con el manejo de informacin, qu se quiere conocer y comunicar.

4. Las acciones y tareas


A partir del objetivo se definen las acciones y tareas que hay que realizar para conseguir el objetivo propuesto.

5. Los recursos
Para cada accin o tarea se deben especificar los recursos de: - Tiempo - Humanos - De equipo instrumental o instalaciones - Financieras o econmicas (si son necesarias)

6. El plan o calendario de trabajo


Es la forma en que se define en qu orden, cundo, con qu duracin y por quin se realiza lo previsto para lograr el objetivo.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

PASOS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO: Eleccin del tema Actividad del docente Actividad del alumnado Bsqueda de fuentes de informacin Estrategia metodolgicas de aprendizaje. Dossier, cierre y sntesis. Otras actividades.

La eleccin del tema.


Los niveles ms inferiores plantearn temas sobre cosas que "ya saben" que argumenten las propuestas, introducir variantes, etc... Enlace con otros temas ya trabajados. El docente puede introducir un tema, siempre que lo argumente, al igual que el alumnado, en esta programacin las temticas estn planteadas, aunque son susceptibles de cambio si el alumnado lo requiere. Se pone en un panel de la entrada de la clase... Puede ser un tema de actualidad, problema, noticia, experiencia, etc. Plantear en la argumentacin la necesidad, inters,... de trabajar ese tema y no otro.

Actividad del docente


Especificar el hilo conductor Buscar materiales Relacionado con el PC Especificacin primera de objetivos y contenidos? ( Qu se puede trabajar en el proyecto..) Estudiar y preparar el tema Implicar a los componentes del grupo. Selecciona la informacin con criterios de novedad y de planteamiento de problemas Refuerza la conciencia de aprender.

Destacar el sentido funcional del Destaca la actualidad del tema para el proyecto grupo Mantener una actitud evaluativa. Qu saben qu dudas surgen, qu cree el alumno/a ha aprendido. Recapitular el proceso seguido Se ordena en forma de programacin, para contrastarlo y disear nuevas propuestas educativas

Actividad del alumnado


Realiza un "ndice" de forma colectiva en el que se sealen los aspectos que se van a tratar. Implica planificar el tiempo, actividades, globalidad del proyecto, (si son ms mayores hacen el ndice de forma individual). Busca y aporta informacin y recursos. La informacin requiere un tratamiento: - distintas visiones y lenguajes. - distinto orden y presentacin. - clasificacin y representacin con distintos procedimientos. - plantear relaciones causales y nuevas preguntas. Desarrolla los apartados del ndice (en actividades individuales y grupales) Realizar un dossier de los aspectos tratados sntesis final, presentacin,... Evaluacin del proceso: dos momentos, interno (en funcin de lo aprendido por el nio) y externo (aplicando lo aprendido a situaciones diferentes).

Bsqueda de fuentes de informacin


De distinto origen: escolar y extraescolar, (no slo libros). Facilita el dilogo y el establecimiento de relaciones. Esta bsqueda de informacin se secuencia en orden, dificultad y complejidad a lo largo del curso incluyendo en cada proyecto nuevas va y fuentes de investigacin: investigacin de campo (entrevistas a familiares, recopilacin de documentos, revistas especializadas, enciclopedias, libros especializados biblioteca-, libros de texto, enciclopedias en soporte informtico (encarta), websquest, hotpotatoes, cazatesoros, Internet buscadores- , etc..

NOS PUEDE AYUDAR


LAS FASES DEL MANEJO DE LA INFORMACIN 1.- Identificar las necesidades de informacin y planificar la bsqueda de datos
(qu informacin hay que buscar y dnde).

2.-Buscar y consultar las fuentes de informacin


Se consultan diferentes fuentes, se discrimina la informacin que no sea necesaria y se esclarecen los datos que se vayan encontrando. Analizamos los datos, los sintetizamos y profundizamos en ellos para poder entenderlos.

3.- Procesar la informacin


Se selecciona la informacin, se distingue lo importante y significativo de lo secundario, se ordena, organiza y estructura , se le da una unidad lgica. Se interpreta esa informacin: anlisis, sntesis, comentarios, reflexiones, relaciones, comparaciones, juicios e inferencias personales de los datos encontrados.

4.- Representar la informacin, conversin de la informacin en conocimiento


La informacin se estructura de acuerdo con la forma de pensar, de sentir del grupo social al que pertenecemos y dentro del marco de experiencias de las personas para quienes pensamos que esta informacin puede ser til o de inters o necesaria: se contextualiza. Para ello definimos la audiencia o pblico y empleamos el cdigo cultural de estas personas: empleamos signos, colores, figuras, formas, smbolos, palabras o trminos que les son familiares, que usan cotidianamente, que tienen sentido y significado determinados.

5.-Comunicar la informacin
La representacin realizada, el conocimiento elaborado, se comunica, se ofrece a otros a travs de un medio o de un producto de comunicacin. Puede ser un producto escrito, un documento, artculo de peridico o de revista, un cartel, un libro, un folleto, una ponencia o un conjunto de ponencias.. Tambin puede ser un producto electrnico, un programa de radio o de televisin, una pelcula, un documental, un audiovisual, una presentacin audiovisual, una pgina web, un CD.

Estrategia metodolgicas de aprendizaje.


( fuentes de informacin, estrategias de trabajo, duracin prevista, ...), para situarse frente al tema, para decidir lo que se va a trabajar, para organizar lo estudiado y hacer el dossier final

Dossier sntesis.
Ordenacin, efectos visuales a conseguir, distintas interpretaciones etc. Realizacin de murales, sntesis (libro de la historia de mi vida, libro de la historia de mi familia, rbol genealgico, colecciones, clasificaciones, murales de animales, secuencia comparativa y analtica de los osos; realizacin de maquetas y planetarios, fichero de profesiones, gua turstica de La Comunidad de Madrid, secuencia de los gusanos de seda, trabajo-dossier de insectos y araas, maquetas de plantas, esquemas, libro de recetas con ingredientes vegetales, murales, carteles, maqueta de un paisaje de costa, libro de cuentos del mar.)

Otras actividades:
Todas las UD incluyen actividades y ejercicios relacionados con contenidos de lengua y matemticas que completan la propuesta globalizadora: copiados, dictados, composiciones escritas, textos, reflexiones gramaticales y ortogrficas, clculo, operaciones, problemas, juegos, etc.

MAPA CONCEPTUAL FINAL

ELABORACIN MAPA CONCEPTUAL CON LOS NIOS Y NIAS FAVORECER EL DILOGO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS. ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS DE MANERA VISUAL.

OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS

TIC: PRESENTACION POWER POINT. VISITA PGINA WEB. DRAMATIZACIN. JUEGO. GEOMETRA: EL CILINDRO (CORCHOS, PILAS). RAZONAMIENTO LGICO: CLASIFICACIONES (FRUITS, NUTS). LENGUAJE ORAL: APRENDIZAJE RIMAS Y POESAS. AUTUMN IS HERE, UVAS CON QUESO., ETC. CUENTOS CREACIN DE ETIQUETAS Y TINTADO DE AGUA (CUALIDADES).

DOSSIER DEL/LA ALUMNO/A:


JUSTIFICACIN: - POR QU DEL PROYECTO. - ACTIVIDAD MOTIVADORA. - QU SABEMOS, QU QUEREMOS APRENDER, CMO LO VAMOS A HACER, QU HEMOS APRENDIDO. - ACTIVIDADES. - MATERIALES. - MAPA CONCEPTUAL FINAL FICHAS IMGENES DEL AULA.

ORGANIZACIN DE TIEMPOS TIEMPO: recurso ms


preciado, escaso, no renovable y no recuperable.

TIEMPO al servicio del APRENDIZAJE, nunca el aprendizaje al servicio del tiempo.

Ninguna prdida debe sernos ms sensible que la del tiempo, puesto que es irreparable. Zenn

ORGANIZACIN DE TIEMPOS
Calendario/Efemrides Secuencia/Temporalizacin Distribucin temporal UD: lineales-paralelas Semanales, quincenales, mensuales, trimestrales, anuales Horarios: Estructura de sesin/jornada
-Por reas/materias -Globalizados

ORGANIZACIN DE ESPACIOS
Organizacin del aula Espacios interiores Individuales/comunes Espacios exteriores zonas Disposicin del mobiliario cooperacin
Los estmulos no son neutros, siempre provocan reacciones

rincones

AGRUPAMIENTOS
Siempre con criterio: Heterogeneidad Intencin/facilitacin Flexibilidad Tipo de actividad Igualdad/cooperacin

Posibilidades:
Horizontal (mismo nivel) Vertical (interniveles-etapas)
Gran grupo (40-200) Grupo medio (12-20) Pequeo grupo (3-5) Pareja (tutorizacin iguales) Individual

MATERIALES/ RECURSOS: Contextos diferentes para el proceso de enseanza-aprendizaje. (contenedores de la tarea)

Clima de aula

MOTIVACIN

TIC:
NECESARIA SU INCLUSIN EN TODOS LOS FORMATOS

NNTT
A NOSOTROS NOS ENCANTA!

Hacer escuela con Tic no es ir a visitarla una vez a la semana al aula de informtica.

7. Informar e implicar a las familias


Ofrecer la oportunidad a la famila de dedicar tiempo y energa a la Escuela (no necesariamente a su hijo/a). Para pedir es necesario saber que se tiene y qu pedir COOPERACIN.

TODO ES POSIBLE EN COLABORACION CON LA FAMILIA


ESTRATEGIAS
COMUNICATIVAS

INFORMACIN Grupal Individual

FORMACIN: Aula

PARTICIPACIN

Entrevista Inicial Casual Durante Programada Final AMPAS Talleres Centros de inters

Centro

AMPAS Programas Consejo escolar

Proyectos de trabajo, zonas o rincones de juego

EVALUACIN

PROGRAMACIN DIDCTICA : dos o ms tipos de unidades?

UNIDAD DIDCTICA : Dos o ms tipos de TAREAS? (reproduccin, conexin y reflexin) Dos o ms tipos de espacios? (aula, biblioteca, calle, barrio, localidad) Dos o ms tipos de recursos? (texto, red, webquest, prensa, ) Dos o ms tipos de agrupamientos?(individual, parejas, pequeo grupo, grupo medio, gran grupo, ) Dos o ms tipos de expresin? (oral, escrita, plstica, ) Dos o ms instrumentos de evaluacin? (evidencias en criterios de calificacin)

La comunicacin de los resultados


En esta actividad cada grupo debe realizar una exposicin oral ante sus compaeras sobre el tema de su trabajo. Todos los componentes del grupo deben participar en la exposicin.

Hoja de un control para la realizacin de una exposicin oral Realiza un esquema de lo que vas a contar Intenta introducir algn ejemplo o ancdota que d inters a tu exposicin Revisa el vocabulario comprobando si es necesario explicar algn trmino a tus compaeros Ten cuidado con la utilizacin de palabras comodines Intenta controlar el tono de voz, tu postura y el gesto Utiliza grficos y elementos audiovisuales Acaba tu exposicin haciendo una pequea conclusin de lo expuesto

EVALUACIN DEL TRABAJO POR PROYECTOS


Nombre del Grupo Valoracin de la exposicin (De 1 a 6) Valoracin del trabajo escrito (De 1 a 6) Valoracin del trabajo en grupo: grado de implicacin de los miembros del grupo, coordinacin clima, etc. (De 1 a 6) Manejo de los materiales de documentacin empleados (manuales, enciclopedias, internet, etc.) (De 1 a 6) Autoevaluacin del propio grupo (De 1 a 6)

1 2 3 4 5

Observaciones relacionadas con la coordinacin interlingstica e interdisciplinar: Calificacin final por grupos: 1: 2: 3:

4:

5:

Evaluar para implicar


Hoja de evaluacin del dossier (profesorado y alumnado) Parrilla de seguimiento del dossier (alumnado y profesorado)

Evaluar para implicar


Valoracin del dossier

Formato Calidad. Muestra de experiencias vividas Autonoma del aprendizaje Implicacin personal y diaria Interaccin Regularidad de las tareas Valoracin global

Ejemplos de proyectos:
Tipos de familias en el mundo Qu come la gente del mundo? Creacin literaria de un personaje que se configura a medida de que descubre lo que le rodea... La viaje de un enano que huye de su cuento y pide a su lector que le ayude a buscar otro cuento para poder vivir en l. La resolucin a un enigma a travs de las canciones de los Beatles. La construccin de un mundo a medida de las necesidades de los adolescentes. La organizacin y puesta en escena de un concierto de rock. Creacin de un blogs. Escritura creativa. Construccin friso histrico Retos del siglo XXI: la pobreza, el calentamiento global

Ejemplos de proyectos:
Artsticos (pintura, escultura, msica) Perceptivos (todos los sentidos) Culturales (literatura, cine, viajes) Secuencias vivenciadas (recetas, salidas, juegos dramticos o de rol) Tener en cuenta todas las inteligencias (letras, nmeros, msica, naturaleza, persona, relaciones, cuerpo, orientacin y espacio )

BIBLIOGRAFA:
Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Gloria Domnguez. La Muralla. La organizacin del Currculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio. Hernndez, F. Ventura, M. Gra. La oreja verde de la escuela. Dez Navarro, M. del C. Ediciones de la Torre. El constructivismo en la prctica. Bolvar, A. Coll, C. Onrubia. Editorial Gra. Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos. ngel Alsina i Pastells. Octaedro. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I y II. Ascensi Dez de Ulzurrun y otros. Gra. CLIL across Educational Levels: Experiences from Primary, Secondary and Tertiary Contexts. London: Richmond Santillana.

RECURSOS EN INTERNET:
CLIL: http://www.content-english.org http://www.onestopclil.com/ http://www.isabelperez.com/clil.htm http://www.eb.edu/GRAL/Naves/ (Seleccin Sobre clil/content-based learning /Immersion& Extensive Reading &writing) http://www.ccn-clil.eu POYECTOS DE TRABAJO: Fundamentos tericos del constructismo pedaggico. http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismopedagogico.shtml http://eu.wordpress.com/tag/proyectos-de-trabajo/ (Trabajo por proyectos Primaria, ESO) http://eu.wordpress.com/tag/proyectos-de-trabajo/ (Trabajo por proyectos Primaria, ESO)