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MATEMTICA NA EDUCAO FSICA: UMA ABORDAGEM POR MEIO DA MODELAGEM MATEMTICA Marlcio de Souza Martins marluciotm@hotmail.

com Universidade Regional de Blumenau - FURB Dr. Maria Salett Biembengut salett@furb.br Universidade Regional de Blumenau - FURB

Resumo Este artigo apresenta uma pesquisa em andamento, que objetiva verificar a aprendizagem de crianas de pr-escola a partir de uma proposta interdisciplinar. Foi desenvolvido um material de apoio didtico integrando Educao Fsica e Matemtica voltados Sade da criana. Fez-se um estudo sobre aprendizagem da criana, leis e propostas curriculares oficiais no que tange Educao Fsica, Matemtica e Sade na pr-escola e inteirou-se das fases do processo de modelagem matemtica. Em cada atividade, a partir de proposta ldica, os contedos curriculares foram desenvolvidos considerando as trs fases principais da modelagem defendida por Biembengut (2007): Percepo e Apreenso; Compreenso e Explicao; Significao e Modelao. Os resultados permitiro analisar as possibilidades desta proposta e indicar encaminhamentos necessrios promoo de um ensino que permita s crianas da Educao Infantil aprender matemtica e desenvolver habilidades fsicas para sua sade e qualidade de vida. Palavras-Chave: Modelagem Matemtica, Interdisciplinaridade, Educao Fsica

1 APRESENTAO A modelagem matemtica constitui um ramo prprio da matemtica que tenta traduzir situaes reais para uma linguagem matemtica, que por meio dela se possa melhor compreender, prever e simular ou, ainda, mudar determinadas vias de acontecimentos, com estratgias de ao, nas mais variadas reas do conhecimento. (Biembengut e Hein, 2007). A relao entre a Educao Fsica, embora muito prxima, pouco percebida e utilizada. tambm papel do professor de Educao Fsica vincular seu contedo com o das professoras regentes a fim de estreitar esse trabalho.

Na vida cotidiana a criana se apercebe do seu meio, capta informao, seleciona e compara a que j conhece, assimila e d significados aos mais diversos entes que a rodeia. Interativamente, ela est sempre pesquisando todas as coisas no seu conviver. Sua imaginao perpassa os limites da imagem, levando-a conceber e criar smbolos ou objetos, formar conceitos, dar a forma, a cor, o sentido ao mundo em que vive. Age espontaneamente para ver o que acontece e o que, sobremaneira, contribui para a ampliao de seu conhecimento (Gardner, 1999; Sacks, 1995; Biembengut, 2003). Esse processo complexo prprio da mente humana passa, basicamente, por trs estgios, que podem ser denominados: percepo, compreenso e significao. Isso significa cada sensao ou percepo que a criana absorve do meio, gera em sua mente imaginao e idias que a partir da compreenso e do entendimento que ela tem pode se transformar em significado, modelo mental conhecimento. (Kovacs,1997; Biembengut, 2007; Ratey, 2002). Modelos mentais ou representaes do mundo em que ela est inserida e que, a cada dia mais, ter capacidade de expressar e produzir, externamente, nas mais diversas formas. Isto , a criana cria e recria modelos em sua mente que lhe possa permitir estabelecer formas de ser e agir. (DAmbrosio,1986; Biembengut, 2007). O campo perceptual da criana amplia-se de acordo com o meio que a cerca, permitindo a ela construir conceitos. Estes conceitos so regidos por mecanismos de memria onde as imagens dos sentidos so fixadas e relembradas por associao a cada nova experincia (Biembengut, 2007). Cada criana aprende a seu modo, estilo e ritmo. De acordo com os autores que contriburam com Wikipedia, os estilos de aprendizagem so representados em quatro categorias: visual (centrada na visualizao); auditiva (centrada na audio); leitura/escrita (atravs de textos) e ativa (atravs do fazer). Segundo Carter (2003) a aquisio de conhecimento passa pela aprendizagem a partir de uma experincia. No processo cognitivo so os mecanismos mentais que agem sobre a informao sensorial, que busca a compreenso e significao. O processamento da informao indica que a percepo e a apreenso de novas informaes uma das etapas do processo de aprendizagem. Cognitivamente, esse processo de aprendizagem passa pelo armazenamento de informaes na memria de curto prazo e logo aps a compreenso da informao, ocorre uma significao, que transferida para a memria de longo prazo. A percepo, a compreenso e a significao dos conceitos, isto , os efeitos da aprendizagem so retidos na memria. Este processo reversvel por um perodo uma vez que depende de estmulos externos e internos. Vale salientar que o conhecimento floresce
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na medida em que os eventos diferentes ou as informaes percebidas podem ser representadas por meio dos smbolos e das mensagens influenciados, principalmente, pelo estmulo externo advindos de formas ou processos de ensino ou transmisso de conhecimento (Carter, 2003; Teixeira, 2000). Na maior parte dos casos, a criana est inserida no conhecer e no fazer das coisas. Assim, ao ingressar na Educao Infantil e se deparar com nova fonte de informao, troca de experincia e socializao, a criana dispe de mais possibilidades para ampliar seu conhecimento. Na LDB1 (Brasil, 1996), a Educao Infantil reconhecida e considerada importante para o desenvolvimento da criana, contribuindo para isso a aquisio de escrita e leitura da linguagem materna e matemtica, das artes, das cincias, da sade e da Educao Fsica. De acordo com o Censo Escolar 2007 do INEP2, mais de 70% dos 6,4 milhes de crianas, que freqentam a Educao Infantil, encontram-se com idade entre 4 e 5 anos, totalizando aproximadamente 13% dos 46,9 milhes de crianas da Educao Bsica nacional. Como a sade condio primeira para o desenvolvimento fsico e cognitivo da criana na Escola e considerando a Educao Fsica e a Educao Matemtica contribuem para isso, esta pesquisa tem como propsito verificar a aprendizagem de crianas de pr-escola a partir de uma proposta interdisciplinar aliando a Matemtica e a Educao Fsica com foco na Sade. Educao Fsica na Educao Infantil essencial criana, pois possibilita um contato maior com as habilidades corporais, psicomotoras, hbitos de higiene, alimentao saudvel, atividades culturais e jogos ldicos com a finalidade de lazer, qualidade de vida, expresso de sentimentos, afetos e emoes. No mbito escolar est associada sade fsica, qualidade de vida e longevidade da criana. O ensino da matemtica encoraja a criana de modo que ela possa explorar variedade de idias, no apenas numricas, mas aquelas relacionadas geometria e as medidas de maneira que possam instigar nela a curiosidade e a aquisio de diferentes formas de perceber e compreender o mundo em que vive (Salvador, 2004). Neste sentido, a sade da criana pode ser priorizada a partir de

Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) constitui a referncia fundamental da organizao do sistema educacional do pas. 2 INEP - Autarquia Federal vinculada ao Ministrio da Educao (MEC), cuja misso promover estudos, pesquisas e avaliaes sobre o Sistema Educacional Brasileiro com o objetivo de subsidiar a formulao e implementao de polticas pblicas para a rea educacional a partir de parmetros de qualidade e eqidade, bem como produzir informaes claras e confiveis aos gestores, pesquisadores, educadores e pblico em geral. 436

aes que promova estilos de vida ativos, permanentes e consistentes da criana no sistema educacional (Bagrichevsky, 2003; Conceio, 1994). A disciplina de Educao Fsica segundo o artigo 26 da LDB (Brasil, 1996):
[...] deve ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (...) e ainda ser integrada proposta pedaggica da escola.

Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (Brasil, 1998 p.29), a Educao Fsica deve ser entendia como:
[...] uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir os jogos, os esportes, as danas, as lutas e as ginsticas em benefcio do exerccio crtico de cidadania e da melhoria da qualidade de vida.

A Matemtica na Educao Infantil, de acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil (Brasil, 1998 p.213-215), tem como finalidade:
Proporcionar oportunidades para que a criana desenvolva a capacidade de: estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano (contagem, relaes espaciais); reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens orais e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano; comunicar idias matemticas, hipteses, processos utilizados e resultados encontrados em situaes-problema relativas a quantidades, espao fsico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemtica; ter confiana em suas prprias estratgias e na sua capacidade para lidar com situaes matemticas novas, utilizando seus conhecimentos prvios.

As atividades corporais na Educao Fsica favorecem o aprendizado da matemtica, pois o corpo humano composto por segmentos que contm medidas, formas e simetrias. Para Smole, Diniz e Candido (2000, p.15) as atividades corporais podem se constituir numa forma, numa rota para as crianas aprenderem noes e conceitos matemticos. Em outra publicao, Smole ressalva a importncia das atividades corporais na formao do conhecimento da criana dizendo que:
[...] no h lugar na matemtica para o aluno sem corpo, especialmente na escola infantil, onde esto s gneses de todas as representaes, de todas as noes, pr-conceitos e conceitos que mais tarde traro a possibilidade da criana aprender a beleza da matemtica como cincia (Smole, 2000, p.121).

Embora a criana tenha um conhecimento informal ou intuitivo da matemtica que pode servir de base para compreenso da matemtica curricular, e mesmo conforme Carpenter et al (1999), diversos estudos mostram que durante os anos escolares, a criana tende a aplicar as estratgias para resolver problemas de uma maneira superficial,
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excluindo seu conhecimento do mundo real, segundo Van Doren et al (2007). Sem instruo formal ou direta em fatos especficos de nmeros, algoritmos, ou procedimentos, ela pode construir solues viveis a uma variedade de problemas (Carpenter et al, 1999). A preocupao e a responsabilidade para com os conhecimentos relativos construo da identidade pessoal, ao cuidado com o corpo, alimentao saudvel, higiene, valorizao dos vnculos afetivos e todas as implicaes relacionadas sade e coletividade, so, tambm, responsabilidades da Educao dentro da rede escolar de ensino e de todos os profissionais envolvidos com a formao integral da criana. A Educao Fsica integra-se Sade por estar relacionada diretamente com a atividade fsica, qualidade de vida e longevidade, e a prtica de uma atividade fsica associada com orientaes de hbitos alimentares saudveis, pode promover sade a mdio e longo prazo na vida da criana. Na Educao Fsica, nmeros, medidas, espao e formas esto presentes nas atividades ldicas e nas aes cotidianas das crianas, conceitos bsicos de matemtica que se faro necessrios por toda a vida. A criana dentro do sistema educacional de ensino o incio de um processo de aprendizagem, de formao humana e da construo de conhecimento. Ao ensinar Matemtica na Educao Fsica, as crianas estaro conseqentemente, desenvolvendo sua capacidade de generalizar, analisar, sintetizar, inferir, formular hipteses, deduzir, refletir e argumentar. Conforme Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil (1998, p.213) afirma que:
(...) as noes matemticas (contagem, relaes quantitativas e espaciais etc.) so construdas pelas crianas a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o meio, pelo intercmbio com outras pessoas que possuem interesses, conhecimentos e necessidades que podem ser compartilhados. As crianas tm e podem ter vrias experincias com o universo matemtico e outros que lhes permitem fazer descobertas, tecer relaes, organizar o pensamento, o raciocnio lgico, situar-se e localizar-se espacialmente.

Desse modo, a criana enquanto pratica uma atividade fsica pode ser incentivada a realizar contagens, comparao de quantidades, identificar algarismos, adicionar pontos, formas geomtricas, isto , inicia a aprendizagem de contedos relacionados matemtica. Este constante contato com a matemtica, seja para contar pontos, dividir e formar grupos torna-se um meio de socializao muito grande, alm de tornar o ensino da matemtica mais prazerosa associada s atividades ldicas na Educao Fsica. A aprendizagem da Matemtica na Educao Infantil, desenvolvida com a Educao Fsica, de acordo com Picciguelli (2007 p.17) ela deve:
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(...) ser significativa, ou seja, deve assumir que aprender possui um carter dinmico, direcionado para os alunos ampliarem cada vez mais suas participaes nas atividades de ensino aprendizagem.

Assim, na Educao Infantil a Educao Fsica e a Matemtica voltadas Sade podem contribuir para a formao integral da criana, uma vez que as atividades desse processo levam-na a compreender as diversas situaes problemas inseridas em seu contexto. com este pretexto que esta pesquisa visa: verificar a aprendizagem de matemtica e de Educao Fsica a partir de um trabalho interdisciplinar na Pr-escola integrando Educao Fsica e Matemtica e levantar possibilidades e dificuldades na implantao de um trabalho interdisciplinar entre Educao Fsica e Matemtica voltadas Sade.

2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Esta pesquisa, em andamento, objetiva verificar a aprendizagem de crianas da pr-escola a partir de uma proposta interdisciplinar. Para alcanar este objetivo, primeiramente, desenvolveu-se um material de apoio didtico integrando Educao Fsica e Matemtica voltadas Sade da criana que ser aplicado em duas escolas, por duas professoras colaboradoras com a pesquisa, para 40 crianas. Para elaborar este material didtico, fez-se um estudo sobre aprendizagem da criana e sobre as leis e propostas curriculares oficiais no que tange Educao Fsica, Matemtica e Sade na pr-escola e inteirou-se das fases do processo de modelagem matemtica. Em cada atividade do material didtico, a partir de proposta ldica, os contedos curriculares foram desenvolvidos levando-se em considerao as trs fases principais da modelagem defendidas por Biembengut (2007), assim denominadas: Percepo e Apreenso estimulo da observao e do interesse; Compreenso e Explicao aumento do conhecimento; Significao e Modelao associao de idias, criatividade. Estes procedimentos foram realizados de forma flexvel e circular, um ir e vir no processo. Para estimular a observao e aguar o interesse foram promovidas atividades psicomotoras que passam a envolver a criana ao contato com os conceitos bsicos da matemtica e da geometria. O aprimoramento do conhecimento indica ao professor como apresentar e justificar as noes de matemticas, Educao Fsica e Sade de forma a lhe permitir aprendizagem e formao de modelos mentais. E a associao de idias - o
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momento de levar s crianas a representarem por meio de desenhos, os contedos adquiridos, o que realmente aprenderam sobre sade e matemtica na atividade fsica. No 1 estgio - percepo e apreenso: a professora apresenta um resumo sobre a brincadeira ou atividade que vai abordar e informaes teis que podem gerar uma ou mais perguntas sobre o assunto. A professora pode acrescentar ou excluir os contedos de acordo com seu objetivo, lembrando que a proposta deve ser vinculada com um contedo matemtico; no 2 estgio - compreenso e explicao: nesta fase, aps a interao do tema, procura-se formular uma pergunta guia s crianas e, com a obteno de uma resposta, elabora-se um modelo que permita interpretar a soluo e fazer uso dela em outras atividades cotidianas. Para realizar esta fase, a professora conduz as crianas at o ambiente onde ser feita a brincadeira (quadra, sala de aula). Antes de dar incio atividade, realiza uma conversa com as crianas, para avaliar o quanto elas conhecem sobre o tema (1 estgio); no 3 estgio - aps a vivncia da criana na prtica da atividade, busca-se construir um modelo, uma associao de idias e um significado para o que se aprendeu. A professora rene as crianas para uma conversa com o intuito de verificar se houve aprendizagem. Neste momento verifica-se o que elas gostaram e o que no gostaram, abordando as regras (se foram ou no respeitadas), os problemas ocorridos e os conceitos matemticos envolvidos. Ouvir o que as crianas tm a dizer sobre a atividade, proporciona s mesmas a oportunidade de trocar experincias com os demais colegas. Segundo a Carpenter et al (1999), na resoluo de problemas, quando as crianas ouvem umas s outras e se comunicam, elas entendem melhor, faz mais sentido para elas. A professora pode utilizar o desenho como uma ferramenta para que as crianas reproduzam o que aprenderam, desenhando ou pintando. Entrega-se uma folha em branco e lpis coloridos para a criana desenhar a experincia que ela acabou de vivenciar. Os desenhos das crianas, neste estgio, sugerem que elas aprimorem suas concepes matemticas desenvolvidas durante a experincia interdisciplinar. Com base na percepo e composio do desenho, cada criana pode compreender melhor os conceitos matemticos oriundos da interdisciplinaridade com a Educao Fsica.

3 MODELO MATEMTICO PARA EDUCAO FSICA Para ilustrar, a seguir, apresenta-se como exemplo trs atividades, compostas pelos estgios que compem o material didtico, que se encontra pronto para aplicao no
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prximo semestre (agosto/2008) em duas escolas, por duas professoras colaboradoras com a pesquisa, para 40 crianas. O material est composto por 52 atividades divididas nas classificaes e conceitos da psicomotricidade3. Vale destacar que o material didtico servir de guia s professoras para ensinar Matemtica e Educao Fsica e, ao mesmo tempo, transmitir para as crianas sade e hbitos de vida saudveis. 1 Atividade: Amarelinha
1 Estgio: Percepo e Apreenso Jogue a pedrinha no quadrado de nmero 1; a pedrinha no poder ultrapassar ou encostar nas linhas dos quadrados; pule somente com um p nos quadrados sozinhos e com os dois ps nos quadrados duplos; no pode pular no quadrado onde est a pedrinha; quando chegar no nmero 10 pode pisar com os dois ps; retorne da mesma maneira at chegar no quadrado da pedrinha; voc dever peg-la e pular de volta para o incio, fora da amarelinha; repita jogando a pedrinha nos outros nmeros at conseguir passar por todos os nmeros; se errar perde a vez.

Figura 1 Amarelinha4 A amarelinha tem origem na Roma e Grcia antiga, a partir de prticas culturais de adultos. Na Grcia foi registrado h sculos o jogo de pedrinhas a partir de desenho numa jarra. A existncia de alguns grficos da amarelinha desenhados no cho pelas crianas e nos quais figuram o cu e o inferno, significando o acesso ao cu resultado de uma jogada bem sucedida e ao inferno de uma jogada errada, aparece em pinturas da Idade Mdia, o que pode indicar ser o registro da influncia marcante da Igreja Catlica daquele perodo (Dacosta, 2005). Considerada uma atividade popular e de tradio folclrica, muitas denominaes so dadas amarelinha, dependendo da regio e de suas respectivas formas diferenciadas. Pode ser definida como um jogo grfico que praticado nos mais diversos ambientes e consiste em formas geomtricas numeradas riscadas no cho. uma atividade acessvel muitas crianas e requer pouco espao e materiais de baixo custo. A atividade da amarelinha permite que a criana possa desenvolver conceitos numricos (reconhece e realiza uma seqncia numrica at 10), Integrao superior da motricidade, produto de uma relao inteligvel entre a criana e o meio autocontrole muscular. A psicomotricidade na prtica pedaggica de Educao Fsica, contribui para o desenvolvimento da criana no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo os aspectos afetivos, cognitivos e motores (Fonseca, 1988). So vrias as classificaes e os termos adotados para denominar os conceitos da psicomotricidade, sendo eles: coordenao motora ampla e fina, equilbrio, esquema corporal, lateralidade, orientao espacial e temporal, ritmo, sentidos e socializao. 4 Imagem ilustrativa do livro: O Grande Livro dos jogos, de Josep M. Allu (1998, p.114). 441
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geomtricos (reconhece objetos do cotidiano como: quadrado, tringulo, retngulo e crculo), de educao fsica (exercita o equilbrio, estimula a coordenao motora) e de sade (promove a resistncia muscular). 2 Estgio: Compreenso e Explicao Quais nmeros e quais formas geomtricas esto presentes na amarelinha?

Figura 2: Tipos de amarelinhas5 O smbolo numrico presente na amarelinha, exprime um lugar ou posio em uma srie numrica (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 e 10). As formas geomtricas esto presentes em todas as amarelinhas e podem variar de acordo com sua forma, por exemplo: tradicional - observada desde os tempos antigos, a forma mais vista e comum de amarelinha, constitui-se na formao de quadrados e retngulos; janela - de forma varivel, constitui-se de retngulos que no seu final contm um semicrculo; formas - constituemse de tringulos, quadrados, retngulos e crculos; escada - sentido de reta, forma linear, estreita e comprida; simtrica - proporo correta das partes ou de um todo entre si, quanto ao tamanho e forma; caracol - tem a forma de uma concha com voltas em espiral; mosaico - tem a forma de ladrilhos. Neste momento a professora pode perguntar s crianas: Como se desenha uma amarelinha com quadrados e retngulos? Agora cada um desenha no cho (com giz) a sua amarelinha, depois vamos brincar de pular nela. Aps montar diversas formas e modelos de amarelinha, a professora executa a brincadeira e apresenta as regras para de cada amarelinha. Inicia-se a atividade, a professora acompanha todos os movimentos e aes das crianas, intervindo quando necessrio e enfatizando os conceitos numricos, as formas geomtricas e as diferenas entre os tipos de amarelinhas.

3 Estgio: Significao e Modelao Quais amarelinhas vocs desenharam? E qual delas vocs mais gostaram? Quantos nmeros vocs fizeram na amarelinha? Que nmeros so esses? Neste momento a professora novamente salienta verbalmente os conceitos matemticos numricos (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10), as formas geomtricas (quadrados, tringulos,
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Imagem do Pesquisador 442

crculos, retngulos), as igualdades e diferenas entre elas, como tambm os benefcios da atividade para a sade e qualidade de vida. Agora cada um vai pegar uma folha de papel branca, o giz de cera ou lpis coloridos para desenhar a nossa brincadeira.

Figura 3: Desenho6 Esta experincia exige das crianas uma percepo de movimento e uma busca por modelar ou expressar certo equilbrio da composio das formas geomtricas da amarelinha. Conforme Maturana e Varela (2001), conhecer fazer e fazer conhecer. E o ato de conhecer produz um mundo; e este conhecimento est associado s razes cognitivas.

2 Atividade: Queimada
1 Estgio: Percepo e Apreenso Com duas equipes formadas, cada uma se posiciona em uma parte do campo; apenas um jogador de cada lado fica posicionado atrs de uma linha no final do campo do adversrio; jogue a bola para acertar o colega do outro time; se o colega for atingido, considerado prisioneiro e deve ficar no espao junto com o outro colega que j est atrs da linha no final do campo; a bola no pode tocar no cho antes de acertar o colega; repita jogando a bola at que todos se tornem prisioneiros.

Desenho realizado na fase do processo de aprendizagem (significao e modelao), feito pela aluna Sofia Penzlien de 5 anos. 443

Figura 4: Queimada7 A queimada um jogo desportivo muito usado, em verso similar, como uma brincadeira infantil. No h notcias de competies esportivas oficiais deste esporte no Brasil, porm em escolas muito praticado. Nos Estados Unidos, existem ligas de queimada, ou dodgeball, como conhecido por l. Para jogar necessrio uma bola de qualquer tipo (borracha, meia, vlei) de tamanho mdio, em algumas cidades as crianas brincam em ruas no movimentadas. A forma da quadra ou do espao para o jogo de forma retangular e delimitado por linhas. dividido em dois campos iguais, por uma linha reta e bem visvel traada no solo. Deve haver, ainda, um pequeno espao atrs da linha de fundo de cada campo. No Brasil existem vrias demoninaes para esta brincadeira, variando seu nome de acordo com o estado e a regio do pas, pode ser conhecida como: barra bola, bola queimada, cemitrio, mata-soldado, na Bahia baleado, no Paran chamam de caador, no Cear - carimba, Minas Gerais carimbada, e Santa Catarina de mata-mata. A atividade da queimada permite que a criana possa desenvolver conceitos numricos (decrescente), geomtricos (pois a quadra tem sua forma retangular), teoria dos conjuntos (dentro e fora, interior e exterior) e de educao fsica (exercita o deslocamento lateral, estimula a coordenao motora) e de sade (promove a resistncia aerbica).

2 Estgio: Compreenso e Explicao Que forma geomtrica tem a quadra da queimada? Quais so os limites da quadra? A quadra da queimada formada por dois quadrados unidos, que formam um retngulo, delimitado por linhas laterais, de fundo e central. Os limites da quadra servem como referncia at onde a criana pode se posicionar e correr, estando ora dentro da quadra e ora fora da quadra, exprime assim um lugar ou posio de interior e exterior. Neste momento a professora executa a brincadeira e apresenta as regras para de o jogo e acompanha todos os movimentos e aes das crianas, intervindo quando necessrio e enfatizando os conceitos numricos, as formas geomtricas e as diferenas entre dentro e fora.

3 Estgio: Significao e Modelao Qual o formato do campo de queimada? um quadrado? um retngulo?

Imagem de Robson Minghini - Guia do Voluntrio. Disponvel: <www.pca.org.br/guia_do_voluntario.php> Acesso em 15 de Julho e 2008. 444

Como a posio de cada equipe? Quantos estavam dentro da rea da quadra? Neste momento a professora novamente salienta verbalmente os conceitos matemticos numricos decrescentes, as formas geomtricas (quadrados e retngulos), as teorias dos conjuntos (interior e exterior), como tambm os benefcios da atividade para a sade e qualidade de vida. Agora cada um vai pegar uma folha de papel branca, o giz de cera ou lpis coloridos para desenhar a nossa brincadeira.

Figura 5: Desenho8

3 Atividade: Cantiga de roda


1 Estgio: Percepo e Apreenso Vamos unir as mos com os colegas e formar uma grande roda; cante a msica e ande em crculos sem soltar as mos; ao ouvir a msica fazer gestos referentes a letra da msica; bater palmas e ps; colocar a mo na cintura; rebolar; soltar as mos e continuar girando em crculo; abraar o colega; sentar , abaixar e pular bem alto.

Figura 6: Cantiga de Roda9

Desenho realizado na fase do processo de aprendizagem (significao e modelao), feito pela aluna Elosa Gitrone Arajo de 5 anos. 9 Imagem ilustrativa do livro: O Grande Livro dos jogos, de Josep M. Allu (1998, p.125). 445

Cantigas de roda, cirandas ou brincadeiras de roda so brincadeiras infantis, onde as crianas formam uma roda de mos dadas e cantam melodias folclricas, podendo executar ou no coreografias acerca da letra da msica. uma grande expresso folclrica e, acredita-se que pode ter origem em msicas modificadas de um autor popular ou nascidas anonimamente na populao. So melodias simples, tonais, com mbito geralmente de uma oitava e sem modulaes. O compasso geralmente utilizado o binrio, outras vezes o quartenrio. Entre as cantigas de roda mais conhecidas esto roda pio, escravos de j, cirandinha, Sapo Jururu, o cravo e a rosa e atirei o pau no gato. As letras das canes podem sofrer variaes regionais, comuns em manifestaes de transmisso oral. A atividade da cantiga de roda permite que a criana possa desenvolver conceitos geomtricos (crculo) e de educao fsica (exercita a socializao, afetividade e estimula a coordenao motora) e de sade (promove a resistncia aerbica).

2 Estgio: Compreenso e Explicao Qual a forma geomtrica que estamos fazendo com as mos dadas? De que tamanho podemos fazer? Existem outras formas geomtricas podemos fazer nesta brincadeira? Quais? Em uma brincadeira de roda, a figura formada com a unio de todos pelas mos remete idia de circunferncia, de globo terrestre, de bola, arco, aro, ou seja, esta atividade tem como formao principal um crculo que uma forma geomtrica de superfcie plana, curva e fechada, cujos pontos eqidistam de um ponto interior chamado de circunferncia. O tamanho do crculo nesta atividade pode variar de acordo com o nmero de crianas; uma outra situao estimuladora dividir as crianas para fazerem vrios crculos pequenos e depois um nico, grande. A partir das respostas das crianas pode-se aplicar outras formas geomtricas na brincadeira como, por exemplo: o quadrado, retngulo e o tringulo. Neste momento a professora executa a brincadeira e canta as msicas da cantiga de roda regras para de o jogo e acompanha todos os movimentos e aes das crianas, intervindo quando necessrio e enfatizando os conceitos numricos, as formas geomtricas e as diferenas entre dentro e fora.

Agora vamos cantar a msica e brincar de roda! Prestem ateno na msica. Cantando, todo mundo junto!

Ciranda, Cirandinha
Ciranda, cirandinha vamos todos cirandar vamos dar a meia-volta volta e meia vamos dar O anel que tu me deste era vidro e se quebrou O amor que tu me tinhas era pouco e se acabou...

Capelinha de Melo
Capelinha de melo de So Joo de cravo, de rosa, de manjerico So Joo est dormindo No acorda, no Acordai, acordai, Acordai, Joo!

No atire o pau no gato


No atire o pau no ga-to,to porque isto-to,to no se faz, faz, faz O gatinho,nho nosso amigo,go No devemos maltratar os animais jamais!

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3 Estgio: Significao e Modelao Vamos desenhar nossa brincadeira? Neste momento a professora novamente salienta verbalmente os conceitos matemticos e as formas geomtricas (crculo, ou outra realizada na atividade), como tambm os benefcios da socializao, da atividade fsica para a sade e qualidade de vida. Agora cada um vai pegar uma folha de papel branca, o giz de cera ou lpis coloridos para desenhar a nossa brincadeira.

Figura 7: Desenho10

4 CONSIDERAES SOBRE O TRABALHO A Educao Fsica e a Matemtica, na Educao Infantil com vista Sade fsica e mental das crianas, pode propiciar que elas desenvolvam, alm da sua psicomotricidade, mas tambm a capacidade de estabelecer noes presentes no seu cotidiano, como: contagem, relaes espaciais, quantidades, formas geomtricas, medidas de comprimento, peso, volume e tempo. Relacionada s atividades fsicas, no correr, no brincar e no exercitar. Os nmeros esto presentes no dia-a-dia e servem para memorizar quantidades, identificar algo, antecipar resultados, contar, numerar, medir e operar. Neste contexto, a criana percebe a diferena entre objetos e entre elas em relao ao tamanho (peso e volume), a distncias (longe e perto) e velocidades (rpido e lento). Toda essa vivncia permite a ela fazer comparao, relao e representao com o meio e consigo mesma,

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Desenho realizado na fase do processo de aprendizagem (significao e modelao), feito pela aluna Emily Tuany Foppa de 5 anos. 447

estabelecendo constante troca de informaes gerando conhecimento matemtico e da psicomotricidade voltada a sua sade. Ao fazer atividades didticas utilizando-se de brincadeiras de certa forma to antigas espera, estimular a percepo da criana, para gerar em sua mente, imaginao e idias que, a partir de compreenso e entendimento, possa transformar-se em conhecimento. Concepo esta que lhe permita formar imagens, conceitos (aritmticos e geomtricos), e orientao fsica de sade requerida para sua vivncia. Embora a percepo no seja a fonte nica do conhecimento, sem dvida, essencial para a primeira descrio do meio em que se vive, permitindo a mente decodific-la e efetuar representaes. Uma vez estimulada, a percepo e a compreenso da criana sobre a Matemtica e Educao Fsica, integradas a sade atividades a partir de atividades ldicas espera que ela possa ultrapassar imagens apreendidas, levando as crianas a conceber outras imagens, delinear smbolos, aguar o senso imaginativo e criativo, isto aprimorar o conhecimento e estimular a associao de idias criatividade em prol de sua qualidade de vida.

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