1 PROPUESTA DE UN MODELO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PARA POSTGRADO Dr.

Rubén Edel Navarro
Investigador de la Universidad Veracruzana Miembro del Sistema Nacional de Investigadores del CONACyT redel@uv.mx redeln@gmail.com

Mtra. Virginia Duarte Cruz
Docente de la Facultad de Medicina de la UV vduarte72@yahoo.com

Dra. Aurora Díaz Vega
Docente de la Facultad de Medicina de la UV auroradv@hotmail.com

RESUMEN La práctica de la modalidad educativa a distancia, actualmente se caracterizar por adaptar y/o trasladar los modelos operantes en la educación presencial. La presente investigación se realizó en los postgrados de Ciencias de la Salud de la de la Universidad Veracruzana (UV) y los de Educación de la Universidad Cristóbal Colón (UCC); su propósito principal fue determinar las características para el diseño de un modelo de Educación a Distancia para las ofertas educativas mencionadas en ambas instituciones. El desarrollo de la investigación consideró tres etapas, la primera de ellas correspondió a la fase de diagnóstico del contexto para la Educación a Distancia; la segunda a la caracterización institucional de las dos universidades y la última a la identificación de los elementos a incluir en el modelo educativo a distancia. Para la recolección de datos se emplearon grupos de discusión con personal académico que participó en programas educativos a distancia; una escala tipo Likert para determinar las actitudes de los docentes y alumnos hacia los diferentes enfoques psicoeducativos y la técnica de las redes semánticas naturales, para identificar el proceso de construcción del concepto de educación a distancia de los docentes y alumnos. Los resultados de la investigación manifiestan una tendencia hacia los paradigmas educativos del constructivismo y el biogenetista; destacándose un proceso dialéctico, y la construcción social del conocimiento centrada en el aprendizaje y en la figura del docente como guía del proceso educativo. Palabras claves: Educación a distancia, modelos educativos, postgrado. 2 INTRODUCCIÓN Antecedentes y planteamiento del problema La educación en los inicios de siglo y de milenio, tiene un gran compromiso con la realidad presente. La velocidad abrumadora de avances tecnológicos y acontecimientos humanos, la configuran como un factor social trascendente y protagónico en una nueva época de la historia de la humanidad, en la cual se lucha por conseguir cambios fundamentales en los procesos evolutivos de la sociedad, a partir de comprender y explicar una realidad con diferentes procesos complejos, que hasta hace poco, sólo el científico estaba a cargo de investigar para entender su lógica o racionalidad. En un país en el que la mayoría son jóvenes, se hace inminente la participación de la escuela en procesos formativos de la conciencia de la formación humana,

científica y tecnológica. Es innegable que la formación anhelada por las instituciones educativas implica una referencia obligada a una propuesta de aprendizaje, de aprehensión de saberes, de contenidos específicos de las distintas áreas del conocimiento del currículum, destrezas, valores, normas, actitudes, intereses, etc., configurados para estimular el pensamiento propio del alumno y el descubrimiento de aprendizajes, en donde los docentes no sólo nos comprometemos con la propuesta de aprendizaje deseable en un nuevo modelo educativo, sino también asumimos la voluntad de transformar e innovar dicho proceso. Los educadores hemos tenido la necesidad de buscar una nueva forma de interacción para lograr que el aprendizaje aproveche el vasto poder de las computadoras, el video, la información, las tecnologías de comunicación y que todo ello permita mejorar las estrategias de aprendizaje. En la actualidad la formación y/o educación a distancia no sólo hace referencia a una realidad, sino que se convierte en una necesidad y alternativa para el desarrollo social y económico de la región y del país. La virtualidad permite a estudiantes, profesores, facilitadores y administradores, tener un lugar de encuentro educativo en el que se fomente la autonomía del alumno a través de la búsqueda independiente del conocimiento, de manera paralela al desarrollo de sus habilidades para el trabajo colaborativo en estos espacios:
……..el tema de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que han repercutido de manera significativa en toda la sociedad y, como parte de ella, en la educación superior. Han revolucionado todo el quehacer universitario, eliminando en gran medida las barreras espacio-temporales y con ello han propiciado avances cualitativos en la universalización de los estudios superiores (...). El reto, pues, pasa necesariamente por encontrar las vías y formas que nos permitan utilizar a favor de un desarrollo verdaderamente humano y de la defensa de los más legítimos intereses de todos los pueblos, sin que nadie quede excluido, las ventajas indudables que estas tecnologías ofrecen. ( Vecino, 2004 ).

3 Sin duda alguna las características del mundo postmoderno, llevan a plantear procesos educativos que van más allá de las aulas, que permitan flexibilizar espacios y tiempos para adaptarse a las necesidades de los alumnos; y al mismo tiempo, que se lleven a los diferentes sectores de la sociedad que por diversas razones no tienen accesos a las oportunidades tradicionales de educación, otras formas educativas para la profesionalización, actualización y adquisición de nuevos conocimientos. Por esta razón la Educación a Distancia ha pasado a ser una exigencia creciente de la sociedad. Con el interés de ser acordes con las exigencias que en los ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos que actualmente se viven a nivel nacional e internacional, se planteó la interrogante sobre ¿qué características y elementos deben integrar un modelo de educación a distancia para los programas de posgrado de Ciencias de la Salud de la Universidad Veracruzana y los de Educación de la Universidad Cristóbal Colón?. Justificación

La Instituciones de Educación Superior en México, independientemente de tomar conciencia y responsabilidad en su papel como gestores del desarrollo educativo, se ocupan de la existencia y la creación de espacios de reflexión, aprendizaje e intercambio de conocimiento, por lo que el modelo de enseñanza-aprendizaje a distancia no sería la excepción en materia de planeación para su oferta educativa. Sabemos que el reto en la educación a distancia se encuentra en la vinculación entre saber y pensar, entre enseñar e investigar, ya que el nivel de pensamiento, conocimiento e investigación, determinará su capacidad para brindar la formación académica que no solamente incida en la calidad profesional sino que logre permear las esferas personal y social de cada uno de nuestros alumnos. Otro de los aspectos de relevancia actual, se da como consecuencia del mundo globalizado que el día de hoy vivimos, la intolerancia y la no aceptación de lo distinto, surge entonces en la Educación a Distancia la posibilidad de rescatar el sentido social resolviendo los problemas de distancias espaciales y temporales, así como las diferencias económicas y culturales; “… una razón de ser que justifique su origen y desarrollo, debe hacer posible que las personas aprendan lo que necesitan para vivir mejor de acuerdo a sus condiciones de existencia, modos de ser y proyectos de vida…” (Moreno, 2003: 37). Por otro lado, existe la necesidad de crear modelos educativos acordes a la diversidad cultural que cada una de las instituciones de educación superior del país tiene. Moreno Castañeda dice “… que malo que nos impongan modelos externos, pero ¿dónde están los nuestros?. No se trata de quejarnos solamente, sino hacer propuestas bien fundamentadas y luchar por ellas…” (2003:38), este es uno de los objetivos explícitos que el presente proyecto de investigación propone, crear propuestas fundamentadas de un modelo de educación a distancia en los postgrados. 4 Las brechas económicas y culturales de los diversos grupos de población nos deja ver la necesidad de ser equitativos en nuestro sistema educativo, la educación a distancia se muestra entonces como una posibilidad de resolver a un menor costo financiero, situaciones que dejan sin opción de estudios a quienes están lejos geográfica y socialmente, permitiendo de esta manera que la educación se vislumbre como posibilidades hacia mejores condiciones de vida. La educación a distancia, presenta también ventajas para lograr los objetivos y metas de la educación del Siglo XXI, aprender a aprender, a convivir, a ser y a hacer, basándose en procesos de aprendizaje autogestión e independientes, ajustándose al mismo tiempo a las condiciones de vida, los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. En unas palabras “… facilitar servicios educativos diferenciados apropiados para quienes por sus condiciones y proyectos de vida, por sus características socioculturales y modos de ser personales requieren de servicios educativos distintos ” (Moreno, 2003: 41). Objetivos General. • Fundamentar los elementos teóricos, epistemológicos, metodológicos y pedagógicos que se deben incluir en un modelo educativo a distancia para los postgrados de la UCC y UV. Específicos. • Aportar las bases conceptuales y metodológicas para transitar del modelo

educativo presencial a la modalidad a distancia en el postgrado. • Analizar la factibilidad de uso de las tecnologías de información aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje del postgrado. METODO Se llevó a cabo una investigación aplicada a través de un estudio para la implantación, el cual se fundamentó en el análisis de las necesidades y requerimientos prioritarios de las instituciones educativas participantes. La naturaleza del presente estudio de acuerdo con el CONACYT (2004) se “realiza para la adquisición de nuevos conocimientos, dirigida hacía un objetivo o fin práctico, que responda a una demanda específica determinada’’. Cabe destacar que la investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, pues depende de los resultados y avances de esta última, por lo que debe realizarse un empleo cuidadoso del conocimiento adquirido, en virtud de su trascendencia e impacto. La investigación para la implantación es decididamente un compromiso con la sociedad, ya que debe satisfacer las necesidades y expectativas del entorno, de acuerdo con Edel (2004:43) el diseño preliminar de este método aplicado, constituye la determinación de necesidades 5 dentro de la institución, sus condiciones o la forma actual de sus procesos de estudio, así como las prioridades del mismo, de tal manera que es necesario estimar los recursos humanos, materiales y tecnológicos que se relacionan con el objeto de estudio. Pero también es útil buscar todas las referencias existentes con respecto a este tema dentro de otras organizaciones y que cuenten con estudios fundamentados. Preguntas de investigación a) ¿Qué elementos teóricos, conceptuales, epistemológicos, metodológicos y/o tecnológicos básicos debe contemplar el diseño de un modelo de educación a distancia para los estudios de postgrado? b) ¿Qué herramientas tecnológicas se requieren para implementar un modelo de educación a distancia en postgrado? c) ¿Qué recursos, complementarios al modelo presencial, deben poseer las universidades para que la implantación de un modelo de educación a distancia en sus postgrados sea factible? Población Los informantes clave de la investigación fueron directivos, coordinadores académicos, docentes, alumnos y personal administrativo que han participado en las experiencias de programas educativos a distancia en la Universidad Veracruzana y la Universidad Cristóbal Colón. El proyecto se llevó a cabo en dos instituciones educativas del Estado de Veracruz: Universidad Veracruzana y Universidad Cristóbal Colón La primera, es universidad pública, estatal, autónoma con 50 años de antigüedad y experiencia académica, quien a partir del 2002 inicia el proyecto de la universidad virtual, y en años anteriores proyectos de tele – educación a través de videoconferencia y enlaces satelitales con diversas Instituciones de educación superior, principalmente en actividades de postgrado y educación continua. En la actualidad, la Universidad Veracruzana mantiene convenios con universidades nacionales y extranjeras para impartir cursos en línea y el apoyo de la tele – educación, al mismo tiempo, que ha desarrollado programas educativos a

distancia desde los diversas dependencias que la conforman, todas ellas en los estudios de postgrado y de educación continua. Sin embargo, la Universidad Cristóbal Colón, es una institución educativa de alcance regional en el estado de Veracruz, quienes no han desarrollado la infraestructura necesaria para llevar a cabo cursos de tele – educación, y hasta el año 2001 inicia con un proyecto semipresencial en la licenciatura de Ciencias de la Educación. Instrumentos Las técnicas e instrumentos para la recolección de datos fueron: a) Guía de discusión para docentes con experiencia en programas de educación a distancia. b) Cuestionario para docentes. c) Redes semánticas para alumnos y maestros. d) Escala Likert para docentes y alumnos. 6 Procedimiento Para la realización del estudio, se partió de la conceptualización de la población universitaria con respecto a educación a distancia, con la finalidad de proponer los elementos del modelo a partir de las conceptualizaciones reales. Para ello, de acuerdo con los lineamientos metodológicos se procedió a la construcción de los instrumentos de investigación, se realizaron las pruebas piloto y posteriormente se procesaron los datos de manera cuantitativa y cualitativa; a partir de los cuales se establecieron los elementos teóricos, epistemológicos, metodológicos y pedagógicos que deben considerar el modelo interinstitucional de Educación a Distancia para los programas de salud de la Facultad de Medicina de la U.V. y los de Educación en la U.C.C. Fases del estudio
ETAPA 1 DIIAGNÓSTIICO Contexto Externo Contexto Interno ETAPA 2 CARACTERIIZACIIÓN IINSTIITUCIIONAL Misión Visión Ideario Políticas
Educ.. Tradiiciionall Educ.. a diisttanciia

ETAPA 3 CONSTRUCCIION DEL MODELO EDUCATIIVO Fundamentación Antropológica – axiológica Fundamentación Epistemológica Fundamentación Psicológica Fundamentación Pedagógica Modelo de Enseñanza – aprendizaje Propósitos, objetivos y Caracterización PEA

7 RESULTADOS Elementos teóricos–conceptuales para el diseño de un modelo de educación a distancia para los estudios de postgrado. El contexto social y político actual de la educación favorece la construcción de un modelo de Educación a Distancia, caracterizándose por la integración económica

y comercial combinados con el uso intensivo de las telecomunicaciones y la transmisión instantánea de la información a partir del uso de las nuevas tecnologías de la computación y la informática. Lo anterior desde la perspectiva económica ha tenido su impacto al requerir nuevas especializaciones del trabajo, actualizaciones y reactualizaciones que permitan el dominio de las habilidades de esta nueva sociedad de la información:
Se instaura el reino absoluto de la flexibilidad con los reclutamientos por contrato, con una duración determinada de los "planes sociales", en el seno de la empresa, la competencia entre filiales autónomas, entre equipos obligados a la polivalencia y, en fin, entre individuos, a través de la individualización de la relación salarial, el establecimiento de objetivos individuales; entrevistas individuales de evaluación permanente; alzas individuales de salarios u otorgamiento de primas en función de la competencia y del mérito individuales; carreras individualizadas; estrategias de "responsabilización" que tienden a garantizar la auto-explotación de ciertos cuadros que al ser simples asalariados bajo una fuerte dependencia jerárquica, son al mismo tiempo responsables de sus ventas, de sus productos, de su sucursal, de su tienda, etc., como "independientes"; exigencia de "autocontrol" que extiende la implicación de los asalariados, según la técnica de la gestión participativa, más allá de los empleos de los cuadros. Tantas técnicas de sujeción nacional que, al mismo tiempo que imponen una sobre inversión en el trabajo y no solamente en los puestos de responsabilidad y el trabajo en la urgencia contribuyen a debilitar o abolir los indicadores y las solidaridades colectivas (Bourdieu,1998:18).

Estos cambios han afectado a los sistemas educativos y principalmente a la educación superior, pues al necesitarse en forma acelerada el entrenamiento y actualización de los trabajadores de los diferentes ámbitos económicos, ha sido necesario ofertar programas educativos en diversas modalidades para el reentrenamiento laboral. Esto implica también hacer frente a las demandas que los organismos internacionales como la OCDE, BM, UNESCO y UE han reclamado a las instituciones educativas, hacer una revisión y reestructuración en las funciones sociales asumidas hasta el momento, poniendo en primer plano aspectos y elementos como aseguramiento de la calidad educativa y la internacionalización del currículum, teniendo este que responder más a las necesidades de diversas sociedades por el requerimiento de la movilidad laboral. “En la Unión Europea, los organismos comunitarios han asignado a los sistemas de educación superior un papel relevante en la difusión de los valores europeos y en su interiorización por parte de las élites en construcción” (Didou, 2000). Si bien es cierto que. por una parte, las exigencias del entorno social nos llevan a flexibilizar los medios y las modalidades de la educación, los fundamentos 8 psicopedagógicos de estos programas están siendo transformados; hoy se apunta más al desarrollo de competencias profesionales para el desempeño laboral, el desarrollo de habilidades que permitan a los individuos seguirse formando y actualizando en su profesión, se visualiza un proceso de enseñanza–aprendizaje mucho más comprometido por ambas partes (tanto del que aprende como del que enseña) dejando de ser los objetivos o propósitos de un curso ó programa, para ser los propósitos y objetivos de alumnos y docentes; el trabajo conjunto, compartido y en colaboración con diversas especialidades, percibiéndose así la construcción grupal del conocimiento:
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones

significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación (Edel, 2004).

Durante la investigación, se aplicaron escalas tipo Likert a docentes y alumnos con la finalidad de identificar los paradigmas psicopedagógicos que prevalecían en la población universitaria de ambas instituciones; observándose en el nivel de licenciatura una tendencia firme y marcada hacia el paradigma constructivista representado por el 81.8% de los docentes de la Universidad Veracruzana; por otra parte, los alumnos mostraron una tendencia hacia el paradigma biogenetista. En el postgrado de la Universidad Veracruzana se manifestaron resultados ambivalentes, los alumnos no mostraron una tendencia definida por algún paradigma educativo, por el contrario los puntajes fueron muy similares, como se muestra en la gráfica 3; sin embargo, se destaca ligeramente el enfoque constructivista con el 52.3% de los puntajes. Este mismo paradigma educativo se destaca con el 100% en los maestros de postgrado de la UV; aunque también resalta en la gráfica 4 el porcentaje de docentes que están de acuerdo con el enfoque biogenetista (92.8%) y el humanista (85.7%). Los alumnos de postgrado de la Universidad Cristóbal Colón manifiestaron una mayor tendencia hacia el enfoque constructivista (66.6%); presentando porcentajes similares en el conductismo y el biogenetista, 62.2% y 60% respectivamente. Asimismo, se observa que en cuatro de los cinco grupos encuestados, destaca una actitud muy favorable al modelo psicopedagógico constructivista (ver gráfica 6) a excepción del grupo de alumnos de licenciatura de la UV, que su actitud es más favorable al biogenetista. 9 Independientemente del análisis de las percepciones paradigmáticas, durante la investigación fueron evaluadas las construcciones conceptuales de docentes y alumnos en relación con los nodos de “educación, virtual, postgrado y modelo”, lo cual se realizó a través de las redes semánticas naturales, dicha técnica de recolección de datos permitió la aproximación a la construcción del significado psicológico de los conceptos anteriormente señalados. La palabra estímulo “educación” fue asociada principalmente con las dimensiones de aprendizaje y enseñanza, destacándose su cualidad como un proceso permanente dentro del cual se reconocen las figuras del maestro y alumno como elementos indispensables para el desarrollo del mismo. Cabe destacar que los conceptos de conocimiento y cultura también integraron el Conjunto SAM de este nodo. Por lo que respecta al constructo “virtual” las palabras definidoras con mayor peso semántico se localizaron en tecnología, Internet y computadora. Asimismo resultaron significativas las conceptualizaciones de distancia y lejanía asociadas a

dicho nodo, así como la definición vinculada con los medios. Con un Valor FMG de 16.67 % se destaca su relación con el constructo educación.
Existen otros ámbitos sociales (hogar, trabajo) que cuentan con infraestructura tecnológica para la recepción de proyectos educativos a distancia y, por ello, representan un espacio potencial para que las IES ofrezcan programas académicos que respondan a las necesidades de los diversos sectores de la sociedad en materia de capacitación, formación, actualización y certificación de competencias. Se requiere que las instituciones identifiquen estos espacios potenciales, así como las posibilidades tecnológicas de la región y de los estados, que permitan el uso de los medios en proyectos educativos. Es necesario un plan de aprovechamiento de los recursos tecnológicos disponibles (ANUIES,2001: 51).

En cuanto al significado psicológico del constructo “postgrado” se manifestaron las concepciones de maestría, actualización y especialidad, así como estudios y educación. Cabe destacar el aprendizaje e investigación como elementos de este Conjunto SAM. Asimismo, se observó que las palabras definidoras ejemplo, estructura y guía integraron los mayores porcentajes en la construcción del nodo sobre “modelo”, sin embargo y aunque con menor peso semántico, las concepciones de paradigma y flexible, fueron consideradas relevantes por formar parte del Conjunto SAM del constructo (ver tabla 1). Lo anterior permite confirmar lo postulado por la ANUIES al referir que “la consolidación de la educación a distancia sólo podrá alcanzarse en la medida en que la normatividad institucional reconozca las particularidades de la modalidad y la integre como una alternativa flexible para apoyar la oferta educativa presencial” (ANUIES,2001:49). 10 Las herramientas tecnológicas para implementar un modelo de educación a distancia. A partir de las aportaciones de los grupos de discusión se consideró que la “educación on line” resulta la modalidad más factible de implementarse y la más acorde con las labores sustantivas de las instituciones. En virtud de lo anterior y de acuerdo con Filatro y Bertholo (2005), se entiende por educación en línea:
El uso sistemático de las TIC, incluyendo hipertexto y redes de comunicación interactiva para la distribución de contenido educacional y apoyo al aprendizaje. Su principal característica es la intermediación tecnológica a través de la conexión en red. El concepto de educación en línea queda más claro si se comprende como un continum de énfasis didácticos y niveles de utilización de tecnologías que van desde el acceso individual a informaciones inalterables, hasta la inmersión total en un ambiente de práctica liderado por un docente y apoyado por una comunidad de aprendizaje.

Debido a que esta modalidad provee todas las facilidades de comunicación e interacción que permite actualmente la tecnología, los sistemas más modernos de educación en línea utilizan la metodología participativa y constructivista que recomendaron los pedagogos desde mucho antes de que se desarrollará la tecnología de redes de computadoras. Los requerimientos considerados por los docentes para la ejecución de los cursos en línea se relacionan con : a) Servidor dedicado. Se entiende que con un servidor

se cubriría la demanda de 200 usuarios aproximadamente. Para un número mayor, se recomienda un cluster de servidores que permitirá escalar el número de usuarios de forma constante, b) Sitio web. Con la interfaz de bienvenida, servirá para la presentación de la modalidad, la oferta educativa de la misma y el acceso a los recursos de cada programa académico. c) Espacio equipado para docentes y administrativos. Permitirá a los docentes tener acceso a la plataforma de educación en línea en el momento en que lo requieran, o en caso de no poder hacerlo desde sus lugares habituales de trabajo. También servirá como el espacio desde el cual se brindará atención y soporte telefónico a los participantes, e) Equipo de producción radiofónica, para la elaboración de material didáctico sonoro, f) Equipo de video-producción, para producción de material en formato de vídeo, g) Servicio de gestión de archivos en línea, permitirá subir y descargar tareas y documentos, a través de la asignación de cuentas individuales por usuario para crear sus portafolios de productos virtuales (a través de plataformas tecnológicas de software libre), h) Pizarrón electrónico. Permitirá la introducción de texto, imágenes, esquemas, y otros elementos gráficos que facilitan el aprendizaje. La interfaz acepta entrada a mano alzada o por otros medios adicionales al teclado (este elemento debe someterse a un análisis de rendimiento en red para determinar su pertinencia), i) Conversación sincrónica (Chat) interna. Para tener comunicación en tiempo real entre los participantes; también para simular sesiones sincrónicas (a través de plataforma tecnológica libre), j) así como, Foros de discusión, Galería de imágenes, Correo electrónico interno, Biblioteca virtual, Sistema de gestión de cursos en línea, Antologías digitales, Calendario virtual, Gestor del perfil de los participantes, Sistema interno de 11 evaluación y publicación de resultados de los participantes, entre otros, los cuales podrían ser soportados por una plataforma tecnológica libre. Se destacó también la elaboración de CD-ROM para cursos propedéuticos y un manual del docente. Finalmente, el análisis de los resultados del presente estudio, permitieron identificar necesidades básicas para la formación de docentes que atenderían la educación en línea, entre los cuales se destacan: 1) Diseño de un programa de formación docente para la modalidad de educación en línea, 2) la elaboración de materiales didácticos, 3) la implementación de aulas de cómputo para sesiones de formación presencial. CONCLUSIONES Los resultados determinaron que el contexto y los recursos tecnológicos (relacionados con la virtualidad y el uso de internet e intranet) de las universidades participantes, permiten la implementación de la modalidad educativa a distancia, pero sobre todo, la generación de un modelo original de Educación a Distancia que responda a las necesidades del micro y macrocontexto, ya que en la práctica de la educación a distancia actual, las instituciones repiten y/o transfieren el modelo presencial adaptándolo básicamente en la instrumentación tecnológica, dejando de lado la construcción de un modelo propio que sustente ó responda a las características y necesidades de esta modalidad, así como también de los actores del proceso: el alumno y el docente. En la presente investigación se detectó que no existen diferencias significativas en la elaboración de los constructos sobre educación a distancia de los participantes, así como, en la aceptación de los paradigmas que la fundamentarían; de acuerdo

con ello, se mostró una fuerte tendencia hacia el constructivismo y el biogenetista; corrientes educativas que se encuentran estrechamente relacionadas, lo que permitiría establecer un continuo común en la construcción del modelo educativo para las instituciones participantes en el presente estudio. Finalmente apuntar que el modelo educativo a distancia debe caracterizarse por: • La construcción social del conocimiento orientado por las etapas bio– psicológicas del individuo, y descritas abundantemente por Piaget, Vigotsky y sus colaboradores. • Centrar la actividad en el aprendizaje, donde el docente asuma el papel de orientador y guía; y el alumno desarrolle una actitud participativa en la construcción y generación del conocimiento. • Dirigir los programas educativos hacia el aprendizaje, la investigación, y de manera específica la actividad tutorial por parte de los docentes. 12 • Finalmente, al identificarse diferencias significativas con respecto a los recursos tecnológicos y humanos, se requiere fortalecer la vinculación interinstitucional que permita el uso racional de la infraestructura y el capital humano, para la optimización de los recursos y la implementación del modelo educativo a distancia en ambas universidades. FUENTES DE CONSULTA • Álvarez, S., et. al. (2001). La enseñanza a distancia asistida por redes de computadora de los diseños de estudios de casos y controles. Instituto Nacional de Ciencias Médicas. Cuba. • ANUIES ( 2001 ). Diagnóstico de la educación superior a distancia. ANUIES: México. • Aste, M. (2001). Aprendizaje distribuido, Educación Virtual. En red. Recuperado en : http://www.quipus.com.mx/. Consultado el 23 de marzo del 2004. • II Congreso internacional de educación a distancia ( 2002 ). Memoria. ANUIES, CICESE, UABC : México. • CONACyT (2004). Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica CONACYT-Gobierno del Estado de Aguascalientes 2005-01. Términos de referencia. En red. Recuperado en : http://www.conacyt.mx/ .Consultado el 4 de septiembre del 2005. • Didou Aupetit, S. (2000). Globalización, Integración Macroregional y Políticas de Internacionalización en el Sistema Mexicano de Educación Superior. Archivos Analíticos de Políticas Educativas. Volumen 8, Número 11, Febrero 14, 2000. En red. Recuperado en : http://epaa.asu.edu/epaa/v8n11/. Consultado el 1 de agosto del 2004. • Edel, R (2004). Educación a Distancia y eficiencia terminal exitosa: el caso de la sede Tejupilco del Tec de Monterrey. VI Taller Internacional de Educación a Distancia. Memorias del 4° Congreso Internacional d e Educación Superior. La Habana, Cuba 2 al 6 de febrero. • Filatro, A. y Bertholo, S. (2005). Educación en línea y modelos de diseño instruccional. Facultad de Educación de la Universidad de Sao Paulo, Brasil. • Flores, P. y Ruiz de Chávez, S. (2002). Globalización, gobierno y transferencia de políticas públicas. El caso de la Educación Superior en México. Archivos

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ANEXOS
GRAFICA 1. RESULTADOS ESCALA LIKERT-MAESTROS LICENCIATURA UV
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Humanismo Conductismo Constructivismo Biogenetista

63.6 48.4 81.8 60.6

Medio Alto Superior
Los docentes muestran inclinación por la teoría constructivista, seguida de la humanista y biogenetista GRAFICA 2. RESULTADOS ESCALA LIKERT-ALUMNOS LICENCIATURA UV 51.4 65.7 60 80
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Humanismo Conductismo Constructivismo Biogenetista

Medio Alto Superior
Los alumnos de licenciatura de la UV, tienen un nivel sobresaliente en el conductismo con el 65.7% seguido del biogenetista con 80% GRAFICA 3. RESULTADOS ESCALAS LIKERT-ALUMNOS POSTGRADO UV
0 10 20 30 40 50 60 H umanis mo C ond uct ismo Con str uctiv ismo Bio ge netis ta

47.6 47.6 47.6 52.3

Medio Alto Superior

En la gráfica se observa que los puntajes están distribuidos homogéneamente entre los niveles alto y superior en las cuatro teorías educativas, sobresaliendo ligeramente el constructivismo social

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GRAFICA 4. RESULTADOS ESCALA LIKERT MAESTROS POSTGRADO UV
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Humanismo Conductismo Constructivismo Biogenetista

85.7 64.2 100 92.8

Medio Alto Superior
El 100% de los docentes presenta puntajes en nivel superior en la teoría del constructivismo social, seguida del biogenetista y el humanismo GRAFICA 5. RESULTADOS ESCALA LIKERT-ALUMNOS DE POSTGRADO UCC
0 10

20 30 40 50 60 70

Humanismo Conductismo Constructivismo Biogenetista

62.2 48.8 66.6 60

Medio Alto Superior
Por el contrario en los alumnos de la UCC se observa un puntaje alto en el conductismo en un porcentaje de 62.2; seguido del constructivismo y el Biogenetista con porcentajes 66 y 60 respectivamente, pero en puntajes de nivel superior GRAFICA 6. COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE ESCALAS LIKERT
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

M-Lic-UV A-Lic-UV M-Post-UV A-Post-UV A-Post-UCC

80 81.8 100 52.3 66.6
Conductismo Humanismo Biogenetista Co nstructivista

Comparación entre los puntajes se observa que las barras que sobresalen son el constructivismo; solamente en los alumnos de licenciatura de la UV se observa mayor tendencia hacia el Biogenetista

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TABLA 1. REDES SEMÁNTICAS NATURALES.
N° PALABRA DEFINIDORA VALOR M VALOR FMG (%) N° PALABRA DEFINIDORA VALOR M VALOR FMG (%) N° PALABRA DEFINIDORA VALOR M VALOR FMG (%) N° PALABRA DEFINIDORA VALOR M VALOR FMG (%)
1 aprendizaje 316 100.00 1 tecnología 366 100.00 1 maestría 173 100.00 1 ejemplo 348 100.00 2 enseñanza 293 92.72 2 internet 209 57.10 2 actualización 155 89.60 2 estructura 174 50.00 3 proceso 235 74.37 3 computadora 171 46.72 3 especialidad 154 89.02 3 guía 108 31.03 4 maestro 195 61.71 4 distancia 158 43.17 4 estudios 134 77.46 4 esquema 105 30.17 5 alumno 189 59.81 5 irreal 133 36.34 5 educación 125 72.25 5 paradigma 93 26.72 6 conocimiento 182 57.59 6 medios 78 21.31 6 superación 122 70.52 6 forma 63 18.10 7 formación 164 51.90 7 actualidad 71 19.40 7 formación 119 68.79 7 flexible 62 17.82 8 cultura 161 50.95 8 no real 62 16.94 8 aprendizaje 118 68.21 8 seguimiento 61 17.53 9 escuela 112 35.44 9 lejanía 62 16.94 9 investigación 118 68.21 9 ideal 49 14.08 10 permanente 83 26.27 10 educación 61 16.67 10 experiencia 115 66.47 10 referencia 46 13.22

EDUCACIÓN VIRTUAL POSTGRADO MODELO
Se presenta el Conjunto SAM que integró las 10 palabras definidores de los 4 constructos evaluados sobre Educación a Distancia

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