II Congresso de Educação à Distância dos países de Língua Portuguesa

28-06-2007

Mestrado em Multimédia em Educação Avaliação de Software Educativo

Carlos Vaz
c.alberto.vaz2@gmail.com

Sannya Fernanda
sannyafernanda@hotmail.com

Universidade de Aveiro Mestrado em Multimédia em Educação

Avaliação de Software Educativo Docente: Maria João Loureiro

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• trabalho desenvolvido no âmbito da disciplina de Avaliação de Software Educativo do Curso de Mestrado em Multimédia em Educação, da Universidade de Aveiro. • orientação pedagógica Drª Maria João Loureiro (Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro).

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Avaliação do Software “Mundo da Criança” Carlos Vaz / Sannya Fernanda

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reflexão sobre o processo de avaliação de uma ferramenta multimédia com finalidades educativas propõe-se um instrumento de avaliação de aplicações concebidas para fins educativos, elaborado a partir de diversos instrumentos já existentes readaptação

avaliação do software “Mundo da Criança”

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análise de software educativo “um conjunto de métodos que articulam processos de classificação e avaliação desses materiais.”
(Lyra, 2003, 32)

Lyra André R. de L., Leitão Daniel A., Amorim Guilherme B. C. de, Gomes Alex S. (2003). Ambiente Virtual para Análise de Software Educat ivo. Campinas (SP), WIE2003, 2003 . disponível em : www.cin.ufpe.br/~asg/producao/casewie2003.pdf consultado em 13/01/2007. Universidade de Aveiro Mestrado em Multimédia em Educação Avaliação do Software “Mundo da Criança” Carlos Vaz / Sannya Fernanda

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Objectivos

- entender a forma como o “Mundo da Criança” foi organizado; - entender a concepção pedagógica da aplicação; - competências de aprendizagem; - proceder à análise do “Mundo da Criança”.

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software educativo

produto em suporte informático concebido com finalidade educativa ou que possa suportar essa mesma finalidade Revisão avaliar Selecção Avaliação
(Squires, 2001, 15-16)

Squires, D & McDougall, A. (2001). Como elegir y utilizar software educativo. Madrid. Morata Universidade de Aveiro Mestrado em Multimédia em Educação Avaliação do Software “Mundo da Criança” Carlos Vaz / Sannya Fernanda

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Revisão Síntese das principais características do software Quem? Editores

Tem em vista um público alargado Selecção Quem? Quando? Professores Antes de utilização em contexto educativo alunos Conhecimento prévio
(Squires e McDougall)
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contexto
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Selecção gerais critérios específicos Listas de análise / verificação

(Squires, 28-29)

•Objectividade / subjectividade •Não contemplam o contexto Problemas •Arbitrariedade •Critérios muito gerais •Não adequação a teorias de aprendizagem

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Necessidade de comentários escritos Paradigma da perspectiva de Interacção

Designer

Professor

Aluno

(Squires, 2001, 77)
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(Squires e McDougall)

Paradigma da perspectiva de Interacção Realça-se o uso educativo das ferramentas Maior importância do contexto de utilização Conceito de qualidade: variável
flexibilidade

Critérios: importância variável

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“nenhuma realidade, por mais simples que nos afigure, cabe no espartilho de uma grelha. Há sempre categorias possíveis de análise que não são formuladas”.
Fino (2003, 3)

Fino, Carlos Nogueira. Avaliar software “educativo”. In: Actas da III Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação. Braga, Universidade do Minho, 2003. Universidade de Aveiro Mestrado em Multimédia em Educação Avaliação do Software “Mundo da Criança” Carlos Vaz / Sannya Fernanda

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http://www.mundodacrianca.com Versão instalação

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• • • • • • • • • • • • •

Título: Mundo da Criança Link: http://www.mundodacrianca.com Fabricante: Editora Delta Data de criação: anos 50 Idioma: português (Brasil) Tipo: software educativo comercial Séries para os quais pode ser usado: 4ª séries do Ensino Fundamental. Áreas: Conteúdos: pára-didáctico Contém um portal educacional com informações sobre a sua funcionalidade. Tem características de tutorial, de exercícios e práticas, jogos, multimédia; do tipo fechado Paradigmas da aprendizagem identificados: behaviorismo, construtivismo Níveis de aprendizagem identificados: sequencial, relacional e criativo.
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-projecto PEDACTICE (http://www.fpce.ul.pt/projectos/pedactice/) -cyberguide ratings for web site design (http://www.cyberbee.com/design.pdf) -cyberguide ratings for content evaluation (http://www.cyberbee.com/content.pdf) -Formulário de Avaliação Núcleo de Avaliação de Software Educativo (http://ccet.ucs.br/dein/nase/fichaAvaliacao_html) - plantilla para la catalogación y evaluación multimedia Dr. Pere Marquès Graells (http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm)

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Alguns dados analisados na Grelha de Catalogação e Avaliação Multimédia Adaptada de Pere Marquès 2001

Marquès Graells, Pere (2001). PLANTILLA PARA LA CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA (rev. em 20/08/04). Consultado a 25 de Janeiro de 2007 em http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm. Universidade de Aveiro Mestrado em Multimédia em Educação Avaliação do Software “Mundo da Criança” Carlos Vaz / Sannya Fernanda

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Alguns dados analisados na Grelha de Catalogação e Avaliação Multimédia Adaptada de Pere Marquès 2001

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Análise CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALISTAS

• conteúdos apresentados como pequenas unidades distintas • reforço positivo nas interacções do utilizador, de modo a motivá-lo para as actividades e a felicitá-lo pelo bom desempenho na resolução de alguns desafios. • não existe uma organização sequencial, pelo que o utilizador poderá empreender percursos diversificados. • existam alguns pontos de contacto em diversos conteúdos, nomeadamente a nível temático, os mesmos não estão interligados entre si numa estrutura fechada.

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Análise

CARACTERÍSTICAS CONSTRUTIVISTAS

percurso “cognitivo” (de conhecimento) de cada indivíduo é único, diversificado em função das opções de exploração que vão sendo tomadas. • elevado grau de interactividade, o que permite que o utilizador tenha um papel fundamental na construção do seu conhecimento. • muita linguagem pictórica, • conteúdos e desafios relacionados com situações da vida real, o aprendente perante experiências concretas de aplicação/de teste do conhecimento. (temática das histórias e actividades de experimentação sugeridas) • ASPECTOS CONSTRUCIONISTAS • actividades no módulo Ideias: a criação de artefactos externos e partilháveis com os outros
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ACTIVIDADES, TUTORIAIS E JOGOS • incidem sobre situações práticas do dia-a-dia, aproximando-se do mundo das crianças, utilizadoras do site ou do software. • espaço de informações, de trocas culturais muito saudáveis e seguem as orientações dos parâmetros curriculares nacionais.

• a preocupação com o desenvolvimento das crianças em seus múltiplos aspectos, tais como: socio-político culturais. • Os conteúdos ou áreas de conhecimento estão presentes nos aplicativos, interligados, numa direcção interdisciplinar e multicultural, estendendo as fronteiras culturais, científicas, geográficas e políticas. • pluralismo cultural, não só beneficia crianças de contextos como o Brasil, que concentra em seu espaço pessoas oriundas de varias culturas, como também outros espaços onde as várias culturas se encontram unidas.
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Análise • O multiculturalismo revela-se na perspectiva de elementos culturais, geográficos e políticos de vários povos, comidas, costumes, lendas, história, língua, religião de países como a China, Japão, Itália, México, Coreia, Austrália, Brasil, Países da Europa. Os conteúdos • organizados em módulos: histórias, ideias, actividades e jogos. • adequados a faixa etária pretendida • a linguagem utilizada, os recursos didácticos são criativos e em múltiplos formatos, como em vídeo (muita animação), áudio (sons, músicas), ilustrações fotográficas etc. são ferramentas valiosíssimas na exploração de um tema.

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Adequação aos destinatários INSTRUÇÕES SONORAS • pensadas principalmente para as crianças que ainda não sabem ler e/ou que estão em fase de alfabetização para entender as instruções e acompanhar as histórias e actividades. • Muitas das orientações sonoras deveriam ter um suporte textual para contemplar utilizadores com deficiência auditiva. ACTIVIDADES • ausência de desafios e reflexões, limitam-se a pedir à criança que pinte ilustrações, cubra pontilhados, se encontre em labirintos. • rápidas de fazer, embora pouco motivadoras. • actividades mecanicistas que pouco contribuem para o desenvolvimento de competências necessárias para a sua vida real.
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LETRAS • tamanho que não provoca o cansaço visual, mas não existe a opção de alterar o tamanho da letra. O TECLADO • quase não é necessário, desvantagem para utilizadores com deficiência motora, incapazes de utilizar suportes como o rato. O RATO • extremamente utilizado para acesso aos sons, movimentos e tudo o que há para utilizar e explorar no MDC. A ORIENTAÇÃO DO UTILIZADOR • muito clara e dificilmente ele correria o risco de perder-se no aplicativo, pois basta fechar a janela onde se está a trabalhar no momento e volta-se para o ecrã inicial onde há as demais opções temáticas.
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O FEEDBACK • Motivador • Recompensa (com reforço positivo) quando completa um jogo, e é convidada a tentar novamente quando não consegue atingir o resultado esperado. • não há como ter o feedback do aplicativo noutras modalidades, como nas actividades. • Ausência de registo do desempenho das actividades e avaliação das mesmas e das dificuldades encontradas. • Ausência de campo onde as actividades possam ser guardadas. • A criança também não avalia os seus avanços.

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• Sente-se falta de dicas verbais ou escritas para melhor orientação no aplicativo, como por exemplo, na realização de alguns jogos. AS IDEIAS • são bem explicadas, com textos claros e devem ser, porque aqui, os usuários terão que imprimir a proposta com todos os passos a serem seguidos. • o MDC não recorre ao abuso excessivo do hipertexto. O que pode ser uma fonte de desmotivação para o público-alvo. • A tecnologia flash utilizada na concepção do nosso objecto de análise, permite uma apresentação dos conteúdos de forma mais apelativa utilizando o som, animações em vídeo e construções gráficas de forma a tornar o MDC numa ferramenta de ensino hipermédia.

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Algumas conclusões • Dificuldades de enquadrar o Mundo da Criança em uma só teoria, por abrigar características de pelo menos três, sob as quais foram analisadas; • O software analisado cumpre com a finalidade educativa, embora consideramos que deva ter alguns aspectos reformulados para, de facto, potencializar a aprendizagem dos utilizadores; •A interdisciplinaridade proposta nos conteúdos praticamente fica restrita as áreas temáticas; •É um valioso instrumento de trabalho, como recurso didáctico; •Não se adequada a qualquer aluno com necessidades educativas Especiais; •Não percebemos problemas quanto a orientação e navegabilidade;
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Obrigado pela atenção!
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Texto de apoio: Universidade de Aveiro Mestrado em Multimédia em Educação

http://gatoescondido.wordpress.com/2007/06/01/challenges-2007/
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