ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS DE ARANDAS

Sisara Montserrat Sanromn Gonzlez

Cuarto Semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar

Observacin y Practica docente II

Texto reflexivo para finalizar el Cuarto semestre

Arandas, Jalisco a

Durante mi segunda jornada de observacin y prctica docente en el cuarto semestre de la licenciatura en educacin preescolar, se requera estimular en los nios el pensamiento matemtico como campo formativo eje, sobre el cual se baso la situacin didctica para con ello dar paso a la tranversalidad con los dems campos formativos.

La situacin didctica que se planteo a los alumnos se centraba en ofrecer oportunidades diversas para que los nios realizaran hiptesis e inferencias y desarrollan sus habilidades de razonamiento y resolucin de problemas por medio de la utilizacin de diversas estrategias y herramientas propuestas por el docente para que utilice procedimientos propios.

Para comenzar con las actividades se dio importancia a los conocimientos previos de los menores, lo cual ayuda a los menores en la reafirmacin o correccin de resultados:
Se continuo con los siguientes cuestionamientos para estimular en los nios la realizacin de inferencias e hiptesis Qu frasco creen que tenga ms objetos?, y por qu?, A qu crees que se deba?, Cmo podemos averiguarlo?, cada respuesta que los menores emitiera se fue recolectando en una cartulina para que estuviera a la vista de los menores. (Diario 1, 04-05-12)

De ah la importancia de partir de los conocimientos que los menores traen de su mbito familiar, ya que estos son un medio para que el menor reflexione acerca de los conocimiento que va adquiriendo dentro del mbito escolar, adems permiten al nio en la adquisicin, reestructuracin y reafirmacin de conocimientos; como el PEP :
Al ingresar a la escuela, las nias y los nios tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban. (SEP, Programa de Educacin Preescolar PEP, 2011; 20)

Estos conocimientos favorecen al nio ya que le permiten integrarse de forma ms rpida y precisa al ambiente escolar; haciendo que manifieste lo aprendido en el mbito familiar o social es cmo podemos estimular en los nios un aprendizaje reciproco que actualiza, y complementa los aprendizajes que los menores tienen como previos.
La construccin del conocimiento consistira en asimilar los nuevos datos que la experiencia nos ofrece integrndolos en el sistema previamente organizado de las representaciones. (Lozano, 1998; 32)

Otro autor nos menciona:

en el aula ser necesario que el docente conozca, indague, los saberes matemticos que el nio trae al jardn seleccione los contenidos a ensear y proponga situaciones-problema que planteen un obstculo cognitivo cuya resolucin permita al nio modificar, construir, relativizar, ampliar sus saberes (Gonzlez, 2000; 26).

Durante el primer da de practica me pude dar cuenta de que el tomar en cuenta las experiencias previas de los menores en desarrollo permiten y facilitan la planeacin pues son un medio que permite saber cul es el punto de partida para generar una situacin de aprendizaje de modo que se d una reciprocidad en donde todos los alumnos puedan tener un beneficio en comn.

Como ya vimos el uso de los conocimientos previos es una punto de partida importante para educadora pero Qu pasa con la tranversalidad?, cmo estimular el aprendizaje que favorezca no solo a un campo formativo en los nios?; durante mi segunda JOP, se estableci que adems de un campo eje para trabajar se deba estimular los otros cinco campos formativos.

Se propuso a los menores una actividad que implicaba agregar, quitar y estimaciones de resultados, la actividad fue dentro del aula escolar:
Mostr a los menores una caja forrada de color negro y ped a un alumno metiera la mano en la caja para verificar que no haba objetos dentro, despus expuse a los menores fichas de color rojo, ped Juan Jos que pasara y depositara en la caja dos fichas de color rojo y anotara en el pizarrn cuantas fichas deposito; despus ped a Melisa Garca que pasara y colocara cinco fichas y los escribiera en el pizarrn; entre las participaciones de los alumnos aluda a los que se encontraban sentados realizaran una estimacin sobre cuantas fichas creen que hay en la caja; por ultimo ped a Jos Guadalupe que pasara y retirara de la caja tres fichas, que los escribiera en el pizarrn y juntos realizaremos la operacin matemtica de adiccin y sustraccin. (Diario 1, 0505-12)

Como puedo dar cuenta en la vieta anterior la enseanza de la matemtica en el preescolar tiene que darse por medio de un juego que interese al alumno y que este a la vez estimule en el nio el uso de habilidades y competencias de la matemtica, como el PEP lo menciona en uno de los propsitos de la educacin preescolar es indispensable que los nios:
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. (SEP, 2011; 18)

Como ya sabemos los menores utilizan las matemticas desde antes de ingresar al preescolar y es importante que nosotras como educadoras ofrezcamos a los nios situaciones de aprendizaje que le sean significativas para su vida cotidiana: Hablando de las nociones matemticas, ser necesarioextender, ampliar y profundizar los conocimientos matemticos extraescolares de los nios, desde una perspectiva de la matemtica que recupere plenamente el sentido (Quaranta, 2002; 58). Al respecto Gonzlez tambin nos menciona:
Todo individuo, para integrarse activamente a una sociedad democrtica y tecnolgica, necesita de instrumentos, habilidades y conceptos matemticos que le permitan interactuar, comprender y modificar el mundo que le rodea (Gonzlez, 2000; 13).

Como educadoras en formacin es importante que reconozcamos el valor que tienen las matemticas dentro del contexto social y familiar del nio, ya que estas son parte de la vida cotidiana, y en base a esto proporcionar al nio un ambiente en el cual se vea favorecidas las competencias y habilidades matemticas.

Otro campo a favorecer era el de lenguaje y comunicacin en el cual me incline al aspecto de que los menores por medio de la resolucin de problemas de vieran envueltos en un conflicto en donde tenan que reestructurar en cuento que estaba en total desorden.
La actividad se dio en el patio escolar ped a los menores que tomaran asiento y comenc a leer una cuento, durante la lectura del cuento la intencin era cambiar la estructura del cuento y que los menores encontraran la solucin correcta sobre el acomodo de la lectura. (Diario 1, 04-05-12)

La actividad emociono a los nios ya que era un cuento conocido y que de forma alguna ellos conocan su estructura, pero les cree incertidumbre al momento de leer el final de manera errnea, al respecto el PEP nos hace mencin de que:
En las nias y los nios pequeos el inters es situacional, ya que emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto grado de incertidumbre y le genera motivacin; en ello se sustenta el aprendizaje. (SEP, 2011; 24)

Los docentes en servicio as como las futuras educadoras debemos tener en cuenta que la resolucin de problemas que implica una solucin matemtica no solo se puede dar en ese campo si no que tiene tranversalidad con los dems aspectos que necesitan de soluciones concretas:

Es necesario que busque y encuentre las distintas estrategias que favorecern al desarrollo de las capacidades matemticas en sus alumnos: desarrollar habilidades matemticas que posibiliten, en forma autnoma la resolucin de problemas; confrontar las soluciones encontradas, buscar distintos caminos de resolucin, formular nuevos problemas, equivocarse, dar respuestas simples, ingenuas, parciales, entre otros; construir saberes matemticos para luego poder hacer un uso inteligente, adecuado y suficiente de los mismos (Gonzlez, 2000;14)

El reto que implico la tranversalidad con este campo para los nios fue un desafo para ellos ya que nunca haban tenido la oportunidad de manipular un cuento de manera desestructurada lo cual provoco inters y con ello se favorecieron saberes matemticos como el error, la bsqueda de estrategias, formulacin de nuevos conflictos y la resolucin de problemas.

Para llevar a cabo el trabajo con el campo de Expresin y Apreciacin Artstica se realizo la dramatizacin de una tiendita en donde la intencin era que los nios desempearan papeles que ordinariamente ve en su contexto y que por medio de esta dramatizacin el nio conociera el valor del dinero.
Ped a lo menores fabricramos monedas que fueran como las que usamos normalmente, durante la realizacin de las monedas los menores me preguntaban maestra si hay monedas de 3 o de 8- a lo que yo respondialguien ha visto monedas de tres o de ocho pesos, de manera que ellos solos llegan a sus propias conclusiones y analizaban la situacin; despus ped a los menores encargados ordenaran las cosas que tendran sus tiendas, para que despus los menores comienzan su tour por los diferentes departamentos comerciales, algunos menores utilizaban la suma para llegar al precio de algn objeto, otros mencionaban te doy este dinero y me sobraran monedas. (Diario 3, 06-05-12)

Con esta vieta puedo dar cuenta de que los menores utilizan diferentes estrategias para la resolucin de un problema y que parte de las tcnicas utilizadas se ven influenciadas por el contexto en el que se desenvuelve en el PEP nos mencin lo siguiente:
..es importante que los nios se inicien en el reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que sirven para contar, que se utilizan como cdigo (en las placas de los autos, en las playeras de los jugadores, en los nmeros de las casas, en los precios de los productos, en los empaques) o como ordinal (para marcar la posicin de un elemento en una serie ordenada). (SEP, 2011; 53)

Los menores desde muy temprana edad se comienzan a relacionar con el nmero y esto puede ser desde que al nio se le empieza a hablar de su edad, de cuantos hermanos tiene, etc. Para esto Gonzlez nos hace sugiere:

Las situaciones en las que los nios hacen uso de los nmeros son mltiples, por ejemplo, cuando dicen: cumplo 4 aos, tengo tres monedas, dame dos, as me compro un alfajor, yo soy el primero del trenecito, cinco y cinco son diez..Estas frases reflejan que los nios en situaciones de su vida cotidiana utilizan constantemente nmeros por formar parte de una sociedad en la cual los nmeros estn presentes (Gonzlez, 2000; 39)

Nos podemos dar cuenta con esto de que las matemticas son parte importante en la vida del nio y que para los nios es ms significativo que se utilicen actividades que implican acciones de la vida cotidiana como lo es ir de compras con mama.

Durante las actividades del campo de exploracin y conocimiento del medio se planteo a los menores una actividad en donde se elaboraran tizas de varios colores, ped a los menores tuvieran mucho cuidado para que les salieran las tizas, durante la actividad no tenia que mencionar cuanto de cada producto utilice para la mezcla por que los menores tenan que realizar sus estimaciones.

Mostr como yo hice mi mezcla pero sin mencionar cuanto de cada ingrediente coloque, ped a los alumnos pasaran por material y comenzaran con la realizacin de la tiza, algunos menores le ponan una numerosa cantidad de agua lo cual provocaba el poner ms yeso, algunos otros ponan yeso de manera cuantiosa y por lo tanto su mezcla se endureca rpidamente; otros menores realizaban anotaciones de lo que iban utilizando de cada ingrediente hasta llegar a la cantidad correcta, 2 cucharadas de yeso y tres de agua. (Diario 4, 07-05-12)

Los menores poco a poco van adquiriendo habilidades que le permiten la estimacin y formulacin de hiptesis, para llegar a la resolucin del problema planteado por el docente, el PEP a su vez nos alude lo siguiente acerca del campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo:

El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin, la formulacin de preguntas, la resolucin de problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. (SEP, 2011; 61)

Como podemos precisar el campo de exploracin y conocimiento del mundo tiene habilidades a desarrollar idnticas a las de pensamiento matemtico ya que en ambos campos formativos se desea encontrar un resultado concreto por medio de la reflexin de aprendizajes, como la formulacin de preguntas, indagacin y resolucin de problemas, para esto Raths no menciona:

A medida que se multiplican nuestros recursos y se nos ocurren otras posibles soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez ms seguros de nosotros mismos y ms independientes en nuestro trabajo. En lugar de depender de la direccin ajen, nos sugerimos posibles soluciones por medio de hiptesis orientadas. Un maestro perspicaz, a menudo presenta un problema a sus alumnos para que sugiera varias maneras de resolverlo (Raths, 1999; 41)

Como pudimos observar estos dos campos formativos van de la mano y comparten habilidades y conocimientos que deben ser estimulados en el nio para su integracin en la sociedad cambiante.

Durante el trabajo en el campo formativo de desarrollo personal y social se diseo a los alumnos una actividad en donde se planteo una situacin en donde un nio se encontraba un juguete en el patio escolar durante el recreo y est indeciso en si lo lleva a la direccin o s lo que da.

Se expuso a los nios la situacin de que un nio encontr durante el recreo un juguete y no sabe si llevarlo a la direccin para devolverlo al dueo o quedarse el juguete, pero despus observa que un nio se acerca con una maestra y le pregunta si no vio su juguete Tu qu haras?, para continuar con la actividad mencion a los nios que utilizaramos una pelota para tomar la palabra y darnos su solucin al conflicto, algunos menores respondieron yo me lo quedara y lo escondera para que el nio no lo vea y algunos otros mencionaron que lo devolveran al nio, como mediador de l actividad explique a los menores la importancia de ser honestos y devolver el juguete. (Diario 5, 08-05-12)

Cuando se trabaja la resolucin de problemas es importante incorporar en los nios los valores que inculcan en casa y resaltarlos de manera positiva dentro del aula, ya que esto los llevara a la resolucin de conflictos o problemas con mtodos que sean coherentes y de manera armoniosa. Al respecto el PEP nos sugiere:

..donde la relacin de las nias y los nios con sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. (SEP, 2011; 76)

El papel de la educadora ante la resolucin de problemas o ambientes de conflicto debe ser como moderador de la situacin y como estimulador de los valores que integran al nio a la sociedad en la que se desenvuelve, en relacin con esto DAngelo nos expone:
El conflicto es algo inherente a las interacciones y a los papeles diversos que ellas desempearemos. El contexto del aula no es ajeno a ello; mas bien al contrario, a estas edades la resolucin de conflictos ocupa un lugar importante (DAngelo, 2000; 38)

La resolucin de problemas en el jardn involucra al nio a situaciones cada vez ms cotidianas y por lo tanto genera en ellos ambientes ms significativos que llevan al contexto social y familiar.

En el campo de desarrollo fsico y salud se favoreci en los nios competencias que iban encadenadas con la formacin de conjuntos y estos a su vez se relacionan con la velocidad, rapidez; de esto puedo dar cuenta en la siguiente vieta de evidencia:
Alud a los menores formramos un circulo, explique a los menores que se realizara un juego llamado las lanchas en donde nos tenamos que dividir en conjuntos o sea en pequeos grupos, esto lo realizaramos cuando yo mencionara a las lanchas en grupos de dos, y as sucesivamente formaramos el conjunto con el nmero de miembros que yo indicara, el juego se repiti varias veces y se vario en nmero de integrantes de las lanchas, durante la actividad lo menores realizaba el conteo de manera rpida para no perder y tener que salir del juego, varios de los menores se quedaban fuera de los grupos ya que no aumentaban la velocidad para formar un equipo, para finalizar pregunte a los menores que problemas tuvieron al realizar el juego y la mayora de los menores responda que no contbamos rpido- no corramos fuerte para alcanzar equipo-. (Diario 3, 06-05-12)

Como podemos ver los menores en esta actividad dan muestra de que es importante el conteo oral para la realizacin de ciertas actividades tanto ldicas como didcticas, y que adems de todo es una base para la formacin de conjuntos y que esto puede ir ligado de la actividad fsica, que favorece la motricidad de los menores en formacin:

Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo y de las tcnicas para contar..... La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela propiciar que sean cada vez ms capaces, por ejemplo, de contar los elementos en un arreglo o coleccin (SEP, 2011; 52)

La educadora debe proponer a los nios actividades ldicas en donde se trabaje el conteo oral y las acciones fsicas que le ayuden a l menor a desarrollar habilidades y capacidades de manera divertida, sin tener que ser sistemtica, teniendo en cuenta que la serie oral es una de las primeras acciones que el nio emprende para el aprendizaje de las matemticas al respecto Baroody menciona:
Contar oralmente suele equipararse con contar de memoria. Contar de memoria es una buena descripcin de las primeras tcnicas orales que emplean los nios para contar. (Baroody, 1997; 89)

El nio por medio de la serie oral logra integrarse a ciertas actividades o juegos ldicos que le permiten destacar este aprendizaje fundamental que despus servir como base para la construccin del nmero y sus funciones, tanto sociales como escolares. Durante mi Jornada de Prctica asimismo desarroll competencias didcticas que pertenecen al Perfil de egreso entre las competencias puestas en prctica se encuentran las siguientes: Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar; Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares; Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo, que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma de los educandos; Reconoce el valor pedaggico del juego y lo utiliza en su trabajo cotidiano como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilidades, actitudes y valores.

Durante lo ejercido en la prctica y sobre estos rasgos del perfil de egreso se dio la oportunidad de planear una situacin didctica, as como realizar una adecuacin curricular para integrar a un nio con Necesidades Educativas Especiales, para esto se realizo primeramente un diagnostico en el nio que ayudara para realizar actividades que favorecieran su desarrollo integral; esto de acuerdo a las caractersticas e intereses, igualmente las diferencias individuales que presenta cada uno de los menores que fueron parte de mi formacin profesional, esto me permiti a la vez utilizar diferentes estrategias para la estimulacin de aprendizajes que favorecieron en diversas

ocasiones la integracin grupal de nios con dificultades de aprendizaje o de socializacin. Para esto fue importante establecer un clima afectuoso, de respeto y responsabilidad que favoreciera en los nios la integracin tanto al entorno social como escolar, de esta forma me fue conveniente y benefactor el utilizar el juego como mediador de actividades que estimularon en el nio competencias, habilidades, conocimientos y actitudes, que no fueron de manera sistemtica y por lo tanto fueron realizadas en un ambiente de diversin-aprendizaje. Para concluir debo mencionar que durante esta segunda Jornada de Observacin y Prctica se estimulo que el alumno comprendiera problemas numricos que le son planteados por el docente, estimara resultados, explicara sobre lo que tuvo que hacer para dar solucin a un problema y los representara en ocasiones de manera grafica, adems que conociera el valor real de las monedas y las utilizara en situaciones de juego que le sean significativas en la vida cotidiana. Todo esto de la mano de actividades que fueron transversales con lo dems campos formativos que plantea el PEP 2011.

BIBLIOGRAFIA Lozano Alcobendas, Ma. Teresa (1998), Comprender a los nios y nias para transformar la prctica educativa, en Kikirik, ao XII, nm. 50, septiembre-octubre-noviembre, Sevilla, MCEP, pp. 27-33. Gonzlez Adriana y Edith Weinstein (2000). La matemtica y el medio, Enfoque del rea matemtica, El nmero y la serie numrica en Cmo ensear matemtica en el Jardn? Nmero Medida Espacio, Colihue (Nuevos caminos en educacin inicial) (pp. 10-14, 17 -35, 37-87). Argentina: Buenos Aires.

Quaranta, Mara Emilia (2002). Cmo trabajar en matemtica en el nivel inicial, Los procedimientos del conteo: algunas propuestas para su enseanza, en Ana Malajovich (coord.) Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 1 parte, Direccin de Cultura y Educacin (Serie desarrollo curricular, 1) (pp. 54-58, 85-117). Argentina: Buenos Aires. Raths, L. E. et al. (1999), Las operaciones del pensamiento, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y Len Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paids (Paids studio, 56), pp. 27-46 [ttulo original: Teaching and Thinking. Theory and Application, 1967]. DAngelo Menndez, Estela y ngela Medina de la Maza (2000), Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 3, nm. 24, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 33-43. Baroody, Arthur J. (1997), .Matemtica informal: el paso intermedio esencial., .Tcnicas para contar y Desarrollo del nmero., en El pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial, Gens Snchez Barbern (trad.), 3.ed., Madrid, Visor (Aprendizaje, 42), pp. 33-47, 87-106 y 107-148.