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La función formativa de la evaluación en el aula

Ciclo escolar 2012-2013

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La función formativa de la evaluación en el aula
Segunda Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar

Ciclo escolar 2012-2013

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La función formativa de la evaluación en el aula

Ciclo escolar 2012-2013

La función formativa de la evaluación en el aula. Segunda Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar. Ciclo Escolar 2011-2012, fue elaborado por personal de la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria, adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación Académica Noemí García García Rosa María Nicolás Mora María Guadalupe Fuentes Cardona

Elaboración María Eréndira Tinoco Ramírez

Revisión Técnica María Guadalupe Fuentes Cardona María Esther Tapia Álvarez

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La función formativa de la evaluación en el aula

Ciclo escolar 2012-2013

ÍNDICE
Página Introducción Propósitos Bibliografía Materiales requeridos Dinámica de trabajo Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Anexos Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 4 6 6 7 7 7 10 15 16 17 20 21 22 25 31

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por lo que cualquier actor educativo puede acceder a ellas y construirse un panorama general del tema que aborda. se plantean actividades con las que se espera favorecer el análisis y la reflexión sobre la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula a partir de contenidos que dan continuidad a los que se abordaron en la sesión anterior. La finalidad de estas sesiones es proporcionar a los asesores que acompañan a las escuelas en el cambio educativo que se deriva de la reforma.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 INTRODUCCIÓN Dentro de las acciones que la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. Dichos contenidos son: la noción de evaluación en el proceso de aprendizaje. pueden llevarse a cabo por el personal del plantel sin que se requiera la presencia de un asesor y/o coordinador externo que coordine el desarrollo de las actividades. es decir. mediante el diseño de una serie de cinco Sesiones de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar. Las sesiones de trabajo académico abordarán los temas de la evaluación formativa. la planificación didáctica y los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias. discutan y reflexionen en colectivo temas asociados al currículo y que han sido el centro de las necesidades que estos actores educativos expresaron en el seguimiento realizado a la implementación del currículo y durante la etapa de prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. FECHA DE REALIZACIÓN Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Las sesiones tienen un carácter autoadministrable. Su desarrollo llevará a cabo bajo los títulos y calendarización que se presenta a continuación: SESIONES DE TRABAJO ACADEMICO PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 TEMAS La evaluación para el aprendizaje en primaria I. La planificación didáctica en la escuela primaria I La planificación didáctica en la escuela primaria II. se propuso contribuir al trabajo que realizan las Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento en el marco de la asesoría a las escuelas. impulsa a través de la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria (DDCEP) para favorecer la implementación del currículo 2011. insumos para que contribuyan a que los docentes y directores escolares. La evaluación para el aprendizaje en primaria II. la Página 4 . En esta segunda sesión. La gestión de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias en la escuela primaria. llevados a cabo en el ciclo escolar 2011-2012.

En ese sentido. Es importante que se realicen todas las actividades y que no se omitan los momentos dedicados al intercambio de opiniones y a la toma de acuerdos. Finalmente. puede ser la reproducción y entrega del Anexo 5 a los participantes para su lectura. una opción para aprovechar el tiempo. al momento de su realización. esperamos que este material constituya un apoyo para los profesores frente a grupo y otros actores educativos en los que directamente recae la implementación del Plan y los Programas de Estudio del nivel de primaria. El resto de los anexos se pueden entregar a cada participante.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 importancia de compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. Dirección General de Desarrollo Curricular Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria Página 5 . en los días previos a la Reunión de Consejo Técnico. la retroalimentación como parte de la evaluación durante el proceso de aprendizaje. y el desarrollo de habilidades metacognitivas a partir de la autoevaluación y la coevaluación.

• • DURACIÓN APROXIMADA: BIBLIOGRAFÍA: 4:30 horas Malbergier.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-yprocesos-escolares?start=5 SEP. México. y conozcan estrategias para retroalimentar a los alumnos. 2012. Reporte nacional de resultados. Educación Básica Primaria. Mirta (2009) La evaluación formativa.edu. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 La función formativa de la evaluación en el aula PROPÓSITOS. Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica. Comprendan la noción de evaluar en el proceso así como sus implicaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Escuela primaria. México. SEP. Encuesta de Entrada. Página 6 . Que las y los participantes: • • Reconozcan la función formativa de la evaluación como un proceso de seguimiento al aprendizaje. Programas de Estudio 2011. Documento de trabajo. Sexto Grado. Identifiquen el vínculo entre la participación de los alumnos en la evaluación de su aprendizaje. Buenos Aires. 2011. México. Guía para el Maestro. Gabriela et al (2004) Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. Ministerio de Educación. y el desarrollo de habilidades meta-cognitivas que favorezcan el desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente. Valoren la importancia de dar a conocer a los alumnos. Manual para la aplicación del cuestionario.mx/index. los aprendizajes esperados que se abordarán en cada bloque y los criterios con los que serán evaluados. Ramos. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.inee.

b. c. DINÁMICA DE TRABAJO: TIEMPO ESTIMADO: 15 MINUTOS a. Encuadre: presentación de la sesión y de sus propósitos (diapositivas 1 y 2). los docentes de una muestra de escuelas primarias a nivel nacional. participaron contestando una Encuesta de Entrada en la que expresaron sus opiniones sobre las prácticas de evaluación que realizan en el aula. Para el caso de docentes de escuelas en donde sólo haya un profesor recomendamose que la sesión se realice con integrantes de varias escuelas que pertenezcan a la misma zona o región. A los equipos pueden incorporarse los colegas de educación física y de la USAER. así como sus primeras impresiones a partir de la implementación del enfoque formativo de la evaluación. Organización de equipos de trabajo para la realización de las actividades2. TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS 1. sobre los cuales se presentan a continuación. algunos de los testimonios más representativos. d. revisen y comenten siguientes testimonios que dan cuenta de algunas ventajas y retos para llevar a cabo una evaluación formativa. Equipo de cómputo y cañón para la proyección de la presentación de la sesión1. El número de equipos dependerá de la cantidad de participantes en cada plantel educativo.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 MATERIALES REQUERIDOS:    Pliegos de papel bond. Organizados en equipos de trabajo. Bienvenida por parte del director o directora del plantel. 2 Se sugiere que cada equipo esté integrado por los docentes que atienden el mismo grado. hagan una reproducción impresa de las diapositivas para cada participante. Página 7 . El análisis de esta información permitió identificar temas comunes. 1 De no contar con el equipo para la proyección. Durante el ciclo escolar 2011-2012. Hojas blancas o cuaderno de notas de cada participante ACTIVIDADES DE INICIO Las opiniones de mis colegas sobre la Cartilla de Educación Básica y la evaluación formativa. Marcadores y cinta adhesiva.

en general. aprende a tomar decisiones y lograr acuerdos. “Falta de tiempo para llevar registros muy amplios o que contengan muchos aspectos. Es muy laboriosa y si nos quita mucho tiempo para hacerla realmente a conciencia”. “La ventaja es que proporciona al maestro más evidencias para poder realizar una evaluación más justa del desempeño y el aprendizaje del alumno”. social y de valores que enfrenta la sociedad actual. en forma permanente para la rendición de cuentas a padres de familia.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Sobre las ventajas de la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula. Nuestros referentes sobre este enfoque que en este momento todavía están a nivel teórico y tenemos poca experiencia en lo práctico”. “Es más veraz. Permite encontrar de manera asertiva la dificultad en el aprendizaje esperado”. “Que tiene el alumno mayor oportunidad de no reprobar”.” “No todos los padres de familia asisten a las reuniones para informar sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos y no apoyan en casa para enfrentar las dificultades que estos enfrentan. el aprendizaje será productivo”. alumnos y autoridades educativas del trabajo realizado”. El trabajo en equipo entre los tres elementos refuerza el aprendizaje de los alumnos a la vez que permiten la convivencia entre padres de familia e alumnos”. Profesora del Estado de Chihuahua. La falta de apoyo de los padres de familia hacia sus hijos y la escuela. Algunas veces no se cuenta con el tiempo para realizar la retroalimentación o apoyo a alumnos con dificultades o Profesor del Estado de México Página 8 . a partir de realizar una evaluación de manera conjunta (maestro-alumno-maestro)”. Si se lleva a cabo una retroalimentación en diversos momentos. “El alumno descubre sus habilidades y deficiencias. Profesor del Estado de Guerrero Profesora del Estado de Hidalgo “Darme cuenta donde está fallando mi práctica docente”. Profesor del Estado de Quintana Roo “Es un proceso el cual crea conciencia para evaluar el trabajo tanto de los docentes y alumnos. Hay más participación por parte del alumno”. “El alumno se hace más independiente. “La principal dificultad sería primero que el maestro acepte el cambio. Profesora del Estado de Coahuila. “La cultura evaluativa que hemos practicado desde hace mucho tiempo que nos hace caer en prácticas tradicionales. entre padres de familia alumnos y docentes. A veces es difícil la retroalimentación debido al tiempo”. Profesor del Estado de Morelos “Tenemos más comunicación de manera directa. Se aprovecha la evaluación como una oportunidad de mejora y no de sanción tanto en lo individual como en lo colectivo”. Contar con evidencias del proceso de los alumnos. Profesor del Estado de Guanajuato Sobre los retos para la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula. Los alumnos se ayudan a mejorar sus conocimientos. Profesora de Baja California “La crisis económica. Profesor del Estado de Sonora Profesora del Distrito Federal Profesor del Estado de Guerrero Profesora del Estado de Veracruz “Es un trabajo más cualitativo lo que ayuda a tener un amplio registro del aprendizaje. Profesora del Estado de México “Permite detectar de forma oportuna los logros y dificultades que van teniendo los alumnos a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje.

zona o región: Página Nota: Este apartado del cuadro será utilizado en el cierre de la sesión. Profesor del Estado de Aguascalientes “Que los maestros no seamos competentes en el uso de herramientas digitales que nos permitan hacer el registro de manera más sencilla.” Profesor del Estado de Baja California Sur “La nueva forma de evaluar y plasmar los resultados del desempeño de los alumnos en las boletas de evaluación requiere una revisión minuciosa y esto atrasa el tiempo de atención que se tiene con los alumnos”. Profesor del Estado de Chihuahua Profesora del Estado de Querétaro “Requiere del tiempo necesario para su organización y registro sistemático para que realmente se evalúe de manera justa. Resistencia ante la apertura de los espacios de evaluación donde los padres serían participes”. elaboren su propio listado de ventajas y retos para llevar a cabo una evaluación formativa en el aula. LA EVALUACIÓN FORMATIVA VENTAJAS RETOS Acuerdos y/o compromisos del colectivo docente para favorecer el enfoque formativo de la evaluación en nuestra escuela. Profesor del Estado de Michoacán 2. Se me dificulta crear el tiempo adecuado para reforzar contenidos ya que los temas a estudiar son muy amplios”. “No sabe el alumno evaluar con honestidad a su compañero”. En un pliego de papel bond. Pueden hacerlo en un cuadro como el que se muestra a continuación y que también se encuentra en la diapositiva 3. 9 . Profesor del Estado de Durango “Tiempo. ya que la evaluación es un proceso muy complejo en el que intervienen varios factores”.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 problemas de aprendizaje. por lo que en este momento no debe llenarse.

comenten en qué aspectos están de acuerdo y/o en desacuerdo con los puntos de vista que los profesores expresaron en los testimonios que leyeron. 3. Según el texto. las siguientes preguntas (diapositiva 4): a. de alguna de las asignaturas. 6 y 7 de la presentación que acompaña a la sesión. TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS 4. De manera individual. Seleccionen y distribúyanse los aprendizajes esperados que vayan a abordar durante el siguiente mes de trabajo. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Finalidad y características de la evaluación formativa.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 3. ¿cuál es el vínculo entre la evaluación y la planificación? 2. redacten un listado de acciones que tendrían que realizar en su práctica para lograr que la evaluación en sus grupos responda a dichas características. Reserven su cuadro para las actividades de cierre. En plenaria. 4. ¿por qué se dice que la evaluación formativa cumple con una función reguladora del aprendizaje del alumno? ¿de qué manera orienta la planificación de las actividades de aprendizaje? b. realice la lectura del Anexo 1 y conteste en una hoja en blanco o en su cuaderno de notas. TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS 1. 5. De acuerdo con los autores. Observen las diapositivas 8 a 12 de la presentación que acompaña a la sesión. compartan sus conclusiones con el grupo y al terminar. Recuperen la organización en equipos y a partir de las características de la evaluación que promueve el aprendizaje. Compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. ¿de qué manera se integran las actividades de evaluación a las actividades de enseñanza y aprendizaje? c. Observen las diapositivas 5. en equipo realicen el siguiente ejercicio: Reúnanse con sus compañeros de grado. Utilicen el formato que aparece en el Anexo 2. En su opinión. Con el fin de poner en práctica el compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. Página 10 . Comenten en plenaria sus opiniones al respecto.

Revisen y retroalimenten su trabajo. lo cual no es incorrecto. En ocasiones. NOTA Cuando hablamos de criterios de evaluación. por lo que conviene utilizarlo. En el caso del ejemplo 2. Si fuera el caso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  El alumno es capaz  de escribir un cuento que tenga un comienzo. un nudo y un desenlace. Por tanto. realicen las modificaciones necesarias. conviene centrarse en éste último. El alumno presenta  una redacción clara y coherente. la evaluación debe ser favorable. nos referimos a los enunciados que describen lo que los docentes tomarán en cuenta para comprobar en qué medida los alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados o no.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 - - Escriban una versión de los aprendizajes esperados que resulte comprensible para sus alumnos y redacten sus correspondientes criterios de evaluación (pueden tomar como referencia los ejemplos mostrados en las diapositivas 11 y 12 de la presentación en power point que acompaña a esta sesión). Página Este criterio se centra en el aprendizaje esperado del ejemplo. cuando se trata de evaluar varios aprendizajes esperados con fines sumativos. los docentes tienden a evaluar varios aspectos en un solo producto. tengan cuidado de centrarse en la evaluación del aprendizaje esperado y no en otros aspectos. pero el aprendizaje esperado se refiere a la secuencia de eventos en la trama del cuento. pero se aprecian en su texto los tres elementos estructurales del cuento. Este criterio aborda aspectos de la producción de textos escritos que es preferible evaluar en otro momento. En el caso de una secuencia didáctica que responde a un aprendizaje esperado. Esto significa que si algún alumno presenta un cuento con faltas de ortografía. o el uso correcto de los signos de puntuación. Al redactar los criterios. En este criterio se evalúan convencionalidades de la lengua escrita que se sugiere evaluar en otro momento. pero es preferible hacer ese tipo de revisión al final de un bloque o de un proyecto. nudo o desenlace. Todos los demás aspectos que muestren errores cometidos por el alumno. podrán revisarse y evaluarse cuando se aborden aprendizajes esperados relacionados con ellos. El alumno escribe respetando las convencionalidades ortográficas y de puntuación. o incluso con ideas que no estén descritas claramente. podría evaluarse la coherencia con la que los alumnos expresan sus ideas. o falta de concordancia en los tiempos verbales que emplea. 11 . la ortografía. lo único que se evalúa es la presencia de los tres componentes del cuento: comienzo.

observen las diapositivas 13 a 23 de la presentación. 10. participativa o a partir del desarrollo de una situación problema? El tipo de retroalimentación que dio Jorge a sus compañeros. En forma individual. En el Anexo 3 se encuentra para su consideración. 8. Cómo retroalimentar a mis alumnos. Tomen acuerdos para dar a conocer a sus alumnos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación que redactaron en la actividad anterior. hagan un análisis con sus compañeros de equipo con base en los siguientes cuestionamientos: ¿La estrategia empleada por la profesora fue expositiva. 12 . e identifican con mayor claridad lo que se espera que realicen para lograr el aprendizaje esperado. toman mejores decisiones sobre cómo resolver la tarea correctamente. Realicen individualmente la lectura del Anexo 5 y al terminar. observen si el compartir con sus alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación: se incrementa la motivación de los alumnos. Al terminar. lean la historieta que aparece en el Anexo 4. registren sus opiniones en la escala estimativa que aparece al final del anexo. una propuesta de formato. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS 9. 7. es decir. Tomen nota de sus observaciones y compártanlas con sus colegas en la siguiente reunión de Consejo Técnico. ¿representa una oportunidad de mejora para ellos? ¿Qué tipo de habilidades están desarrollando estos alumnos?. Durante el siguiente mes de trabajo. se concentran más en la tarea.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 6. y a partir de lo que la situación planteada les sugiera. les permite realizar la autoevaluación de sus producciones. ¿qué es lo que en este caso están aprendiendo? ¿En qué se basa el tipo de evaluación y retroalimentación que la maestra le brinda a Eduardo? ¿tiene elementos suficientes para ello? Página 11.

¿qué pensarán de sí mismos aquellos que suelen obtener buenas calificaciones? ¿que logran obtenerlas porque son inteligentes. a través de una lluvia de ideas. Al término de este periodo. Ejemplo: Los docentes de la escuela Leona Vicario. se lleven a cabo algunas actividades de retroalimentación. responsables y obedientes? ii. ¿qué pensarán aquellos que tienen un desempeño insatisfactorio? .¿Qué habilidades han desarrollado los alumnos para autoevaluarse? Al respecto. En plenaria. ¿Dentro de su práctica cotidiana contribuyen a favorecer el desarrollo de dichas habilidades? ¿Puede la autoevaluación constituir una estrategia que permita a los alumnos mejorar los resultados de su aprendizaje? Página 13 . de los procedimientos que utilizan y de los saberes que ponen en juego? .La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 12. TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS 13. Registren estos acuerdos (pueden iniciar con uno o dos) en el Acta de Consejo Técnico correspondiente.¿Qué ideas tendrán sus alumnos acerca de su propio aprendizaje? .¿En qué medida se dan cuenta los alumnos de que su aprendizaje depende de las acciones que realizan. valoren la posibilidad de establecer acuerdos para que en todos los grupos de su escuela. al abordar aprendizajes esperados de diferentes asignaturas. durante el bimestre de enero y febrero.¿Cómo se explicarán los alumnos los resultados de su desempeño escolar? Por ejemplo: i. llegamos al acuerdo de realizar una actividad de retroalimentación efectiva (oral o escrita) a la semana en nuestros grupos. evaluaremos los resultados en la próxima Junta de Consejo Técnico. De preferencia. comenten sobre las siguientes preguntas: . La evaluación formativa como estrategia para favorecer el desarrollo de habilidades meta-cognitivas en los alumnos. En plenaria. cumplidos.

realicen la lectura del Anexo 6 y observen las diapositivas 24 a 27 de la presentación que acompaña a la sesión. 5 procuro devolverlo en cuanto lo desocupo. Puede centrarse en uno o varios aprendizajes esperados. la lectura. En forma individual. De ser posible. en el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo. El siguiente ejemplo es una escala estimativa para que los estudiantes autoevalúen la formación de actitudes de respeto: AUTOEVALUACIÓN. la elaboración de las actividades en el aula. organícense en equipos por grado y diseñen una guía para la autoevaluación del alumno. Trato con amabilidad a mis compañeros y maestros. compartan sus guías de autoevaluación con el grupo. entre otros. Se sugiere iniciar con una guía corta.Decidan cuál será el propósito de la autoevaluación. ¿QUÉ TAN RESPETUOSO SOY? Nombre: _____________________________ N° 1 2 INDICADOR Sigo las normas del reglamento de mi salón o de mi escuela. con pocos indicadores. ¿Qué puedo hacer para mejorar? 16. Página 14 . Cuido el mobiliario. los 4 materiales y las instalaciones de mi salón y mi escuela. Para ello: .La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 14. SIEMPRE Grupo: ______ A VECES N° de lista: ___ NUNCA Escucho con atención las 3 ideas y opiniones de mis compañeros. Cuando pido algo prestado. En plenaria. la convivencia con los compañeros. 15.

sus saberes. ponemos a su disposición las siguientes direcciones de correo electrónico: . los alumnos realizan un análisis del trabajo de sus compañeros y para ello emplean sus propios criterios de evaluación.tinoco@sep. por lo cual establecen una comparación entre lo que ellos creen que es correcto y lo que observan en el trabajo de los otros. Durante la coevaluación. Esta reflexión les permite pensar en sus propias formas de resolver una tarea o de elaborar un producto. mgfuentes@sep. realicen el llenado del apartado inferior del cuadro “La evaluación formativa”. dudas o sugerencias sobre esta sesión. TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS 17.gob. son otras modalidades de evaluación que contribuyen al desarrollo de habilidades metacognitivas.mx Página 15 3 Si desean hacernos llegar sus opiniones. La heteroevaluación que se desarrolla a través de la intervención del docente en las actividades de coevaluación y autoevaluación. sus procedimientos. aporta elementos para que los alumnos confirmen o modifiquen sus criterios.gob. A partir de los temas que se abordaron durante la sesión.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 NOTA La coevaluación y la heteroevaluación. En plenaria. Recuperen la organización en equipos con la que iniciaron la sesión y retomen el cuadro que elaboraron en las actividades de inicio y que se titula “La evaluación formativa”. lo que representa otra fuente de aprendizaje. 18. modifiquen o enriquezcan las listas de ventajas y retos para la implementación del enfoque formativo de evaluación en el aula. ACTIVIDADES DE CIERRE Recapitulación. señalando un periodo de realización y una estrategia para evaluar los resultados3. inquietudes. 19.mx maria.

La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 ANEXOS Página 16 .

no es solo debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas. cómo y cuándo se debe enseñar. (1980) Estrategias de evaluación formativa: concepciones psicopedagógicas y modalidades de aplicación. Madrid. adaptando la enseñanza antes de que se califique al alumno o se decida su aprobación o desaprobación. a las actividades o los recursos de aprendizaje que se le proponen. sobre un tema o contenido de aprendizaje. detectar cuáles son los logros y los puntos débiles del aprendizaje. Página 17 . Así. que permiten adaptaciones de la enseñanza y del aprendizaje. Malbergier.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 1 La evaluación formativa. y qué materiales resulta conveniente utilizar. Buenos Aires.constituyen otras tantas ocasiones de evaluación (o de autoevaluación). sino que esto puede ser atribuido. cuánta ejercitación necesitan los alumnos. L. La evaluación formativa cumple. la forma de regulación que ejerce la evaluación formativa supone intervenir necesariamente durante el periodo de tiempo dedicado a una unidad de formación5. en consecuencia. en Infancia y aprendizaje n° 11. para tratar de identificar las dificultades tan pronto como aparecen. con otros alumnos. Por consiguiente. En tal sentido. La evaluación formativa se basa en una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. 2009. por una parte. las estrategias de enseñanza. 4 a 22. dice la autora. pp. según Allal4. Mirta. sin juzgar ni calificar por los resultados obtenidos. Asimismo. es pues de naturaleza 4 Allal. una función reguladora del proceso de enseñanza para posibilitar que las estrategias de enseñanza y los recursos que se utilizan respondan a las características y necesidades individuales de los alumnos. entre otros factores. para adaptar. 5 Que puede ser una clase o el desarrollo de una secuencia didáctica o proyecto. con determinado material pedagógico. “todas las interacciones del alumno –con el maestro. Se trata. cuando un alumno no aprende. de determinar cuáles serían los factores que podrían originar las dificultades de cada alumno. La regulación de estas actividades. Pretende. Se ocupa de identificar errores y sus posibles causas para tomar decisiones respecto de qué es lo que se ha de enseñar. Se trata. Ministerio de Educación. principalmente. luego. es posible integrar los procedimientos de evaluación formativa con las actividades de enseñanza y aprendizaje a lo largo del periodo completo que se destina a una unidad de aprendizaje. Escuela primaria. de que los docentes observen a los alumnos a lo largo del aprendizaje.

Página 18 . 6 Ibid. también destaca los aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito. pueden utilizar esa información para hacer los ajustes que conduzcan a una mejora del éxito de los alumnos. Por otra parte. por una parte. si bien se ocupa del tratamiento de los errores. ya sea en la escuela como en sus hogares. La información que se busca se refiere. Desde una perspectiva cognitivista. usar estrategias de enseñanza diferentes u ofrecer más oportunidades para la práctica. para fortalecer los logros obtenidos. a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. por tanto. la evaluación formativa se centra en comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a las tareas que se le proponen. Con tal fin. la evaluación se convierte en formativa. dando prioridad a los procesos del aprendizaje por sobre los resultados. el análisis de los trabajos que éstos realizan. las conversaciones con los alumnos que tienen lugar en la clase. se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. la evaluación como proceso incluye todas las actividades en las que los docentes y los alumnos se involucran para obtener información que pueda ser utilizada para modificar la enseñanza y el aprendizaje. como la observación de los alumnos. La finalidad es ofrecer una „orientación‟ individualizada durante el aprendizaje más que un remedio a posteriori6”. En síntesis. la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las acciones pedagógicas y. y luego arbitrar los mecanismos necesarios que los ayuden a superarlas. A través de los errores es posible determinar qué tipo de dificultades tienen los alumnos para realizar las tareas propuestas. Características de la evaluación formativa. Por ejemplo: volver a enseñar un tema. los docentes pueden emplear diversas fuentes de información. En la misma línea que la presentada anteriormente.. Cuando se lleva a cabo un proceso de evaluación a fin de obtener información de esas fuentes. que se utiliza para adaptar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 interactiva. 14. y los exámenes. p. Cuando los docentes saben cómo están progresando los alumnos y dónde tienen dificultades. según los autores mencionados. los errores se constituyen en objeto de estudio en tanto son reveladores del tipo de representaciones o de las estrategias que el alumno elabora.

o bloque de estudio. mi actitud debe ser… Para reflexionar junto con mis alumnos sobre lo que la evaluación nos muestra. puedo…. Para que mis alumnos conozcan los criterios que voy a emplear para evaluarlos. podría organizar… Página 19 . tengo que… Para informar a mis alumnos cuáles aprendizajes esperados espero que alcancen en una semana. propongo… Para autoevaluarme tengo que… Para retroalimentar a mis alumnos durante el proceso. mes. ACCIÓN A REALIZAR Para que mis alumnos se autoevalúen. debo….La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 2 CARACTERÍSTICA Para que la evaluación que realizo forme parte de la enseñanza y el aprendizaje. debo… Para confiar que mis alumnos pueden aprender y mejorar.

La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 3 Propuesta de formato para compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación. no se registran tal y como aparecen en el programa de estudios. en forma oral. sino con la versión que el docente re-escribió en un lenguaje que resulte comprensible para los estudiantes. fue recuperado de la diapositiva 13. Asignatura: ESPAÑOL ¿Qué debo aprender?7 Para evaluarme mi profesor o profesora observará si… Soy capaz de escribir un cuento que tenga un comienzo. Página 20 . El ejemplo que se incluye en el formato. Aprender a escribir cuentos. un nudo y un desenlace. Este formato puede reproducirse en tamaño carta para que cada alumno lo pegue en su cuaderno de trabajo. 7 En esta columna se anotan los aprendizajes esperados que se abordarán en una semana. mes o bloque de estudio. Esta información también puede comunicarse a los alumnos al inicio de cada clase. Como puede observarse. o en un pliego de papel bond y pegarse en algún espacio visible dentro del aula.

Tres de sus alumnos: Jorge.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 4 La maestra del grupo de sexto grado. comentan al término de la actividad. Página 21 . Eduardo y Daniel. acaba de dar su clase sobre “Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades”.

La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Página 22 .

indica los materiales y recursos.). Gabriela et al (2004). Verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que 2 tienen que hacer. LA MAESTRA: SÍ Da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo 1 (señala el producto a obtener. la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. el tiempo de que disponen. AL DESARROLLAR SUS CLASES. Promueve que sus alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que 8 hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. Promueve la realización de actividades grupales en las que guía el 3 trabajo de sus alumnos. Dedica atención especial a los alumnos con mayor rezago. Realiza actividades en las que sus alumnos relacionan y aplican lo 7 aprendido a situaciones reales y cotidianas. . Apoya individualmente a los alumnos que no pueden realizar las 4 actividades por su cuenta. NO Página 23 8 Adaptado de: Ramos. a través de la 5 revisión puntual de sus trabajos. Manual para la aplicación del cuestionario.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Escala estimativa8. Fomenta la realización de demostraciones para explicar paso por paso 6 los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. la forma de organizarse. México. etc.

La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 5 La evaluación formativa. es útil conocer durante el proceso si está logrando adecuadamente los objetivos. además. Un docente que desea dar retroalimentación a sus alumnos debería formularse las siguientes preguntas: Página 24 . Escuela primaria. Ministerio de Educación. En el ámbito educativo se denomina retroalimentación a la información que el docente. es de gran importancia reconocer los dos componentes que toda retroalimentación incluye: no basta con informar a un alumno acerca de su desempeño. para lo cual será necesario considerar. los comentarios que orientan la atención de los alumnos a la autorregulación de sus aprendizajes serán más potentes si logran comprender que vale la pena invertir esfuerzo y atención para obtener los resultados esperados. y. para que este pueda saber si está realizando bien su tarea. que la información más útil es la que se centra en las cualidades del trabajo realizado. Buenos Aires. siempre en relación con los objetivos de aprendizaje que se han establecido. Para cualquiera que esté aprendiendo algo. en primer lugar. la retroalimentación puede compararse a un espejo que devuelve al aprendiz una imagen de lo que está haciendo. Asimismo. dan a un alumno durante el proceso mismo del aprendizaje. Es deseable que el docente la brinde mientras todavía hay tiempo para que el alumno utilice estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes. 2009. que el alumno tiene que ser capaz de comprender la información que se le está brindando. sino que la información debe ser entregada de forma tal que haga posible una mejoría durante el proceso de aprendizaje. pero también le aporta información y orientaciones que le permiten corregirse y perfeccionarse durante el proceso de aprendizaje. así como los aspectos específicos en que debe mejorar. o alguna producción en particular. si está aprendiendo correctamente y. Mirta. Una buena retroalimentación contiene información que un alumno puede utilizar. Por tal motivo. Malbergier. también. En este sentido. A. para que pueda mejorar su tarea actual y sus tareas futuras. o en los procesos o estrategias que aquel utilizó para hacer el trabajo. y en ocasiones los compañeros. ¿Cómo dar retroalimentación? La retroalimentación tiene como propósito ofrecer información sobre el desempeño en general del alumno.

En general se da en forma verbal a cada alumno en forma individual.Escrita 9 . tomando en cuenta su capacidad de recibir y comprender información. cuando el profesor muestra una noticia de periódico para describir y ejemplificar cómo debe elaborarse un texto informativo. Por eso. y luego aplicarla en su trabajo. y después de finalizarlo. .¿Sobre cuántas cuestiones? CANTIDAD .   ¿Qué logros ya obtuvo? ¿Cuáles son los aspectos qué necesita mejorar sobre los que conviene que trabaje ahora? Página 25 9 La demostración consiste en un “modelo” o ejemplo del tipo de tarea o producto que se espera que el alumno realice. ¿Cuánta información dar? Como docentes tenemos la aspiración de que todos los alumnos logren del mejor modo todos los objetivos de aprendizaje.¿Cuándo? TIEMPO . También es importante señalar en qué es posible brindar retroalimentación. Durante la realización de una tarea: Esta retroalimentación es parte del proceso informal de la evaluación que sirve para aprender. o cuando ejecuta alguna acción que los alumnos deberán realizar.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 LAS ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN PUEDEN VARIAR SEGÚN . Cuanto menos tiempo transcurra entre la realización de la tarea y la recepción de retroalimentación. o pueden señalar errores en la comprensión del tema o puntos que deben ser ampliados.Grupal ¿Cuándo dar retroalimentación? La retroalimentación es útil cuando el alumno está pensando y realizando su trabajo. la retroalimentación podría darse a todo el grupo.¿Con qué frecuencia? . lo importante es tratar de ver las cosas desde el punto de vista del alumno.Demostración . Mientras un grupo está realizando la presentación oral de una tarea: Los alumnos y el docente pueden formular preguntas al grupo o hacer comentarios que confirmen que la presentación es clara y correcta.¿Cuánta información dar sobre cada cuestión? . como en el caso de los pasos y la coreografía para la interpretación de un baile. es necesario priorizar la información que daremos al alumno.Oral MODO . mayor será el efecto para mejorar los aprendizajes de los alumnos.Individual AUDIENCIA . Si toda la clase tuviera la misma duda o dificultad. Por ejemplo. Sin embargo.

De tal manera. Por lo anterior. generalmente los que tienen mejor nivel de desempeño. a fin de permitir que más alumnos elaboren sus respuestas. es importante que cada docente reflexione acerca de sus posibilidades para aumentar los tiempos de espera en los diálogos que mantiene con los alumnos en clase.  cuando el docente brinda retroalimentación oral. le proporciona ideas más claras respecto a cómo piensa el alumno. no espera el tiempo suficiente que permita a los alumnos pensar sus respuestas. se sugiere planificar. con mayor demanda cognitiva para los alumnos. porque ya saben que el docente dará la respuesta. si bien el docente puede mantener el desarrollo de la clase. Es importante que el diálogo entre los alumnos y el docente se oriente a explorar qué ha comprendido el alumno y que lo estimule a reflexionar. se promueve una conversación con el alumno que. en forma sistemática. a la que suponen. demostraciones cuando se trate de destrezas. También resulta posible. porque es indispensable para que la evaluación formativa facilite la mejora del aprendizaje. En ocasiones. B. frente a este modo de conversación. De este modo. La retroalimentación oral y las conversaciones del docente con los alumnos. Para reflexionar… Acerca de las conversaciones que se mantienen en las clases.  es más fácil para los alumnos comprenderla. es posible que el diálogo pregunta / respuesta se convierta en un ritual. éstas pueden ser aclaradas de inmediato.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013  ¿Cuáles son las cuestiones que necesita mejorar en función de próximas tareas y aprendizajes? ¿Cuál es el mejor modo de dar retroalimentación? El tipo de retroalimentación a brindar depende del tipo de tarea de la que se trate. por la experiencia vivida. o una combinación de ellas: retroalimentación oral. este tipo de interacción docente-alumnos no resulta productiva. retroalimentación escrita. A su vez. es posible que formule preguntas más complejas. es posible que pierda el contacto con la comprensión de la mayor parte de los alumnos. que tampoco podrán responder. e inmediatamente formulará otra pregunta. si hubiera dudas. algunos alumnos ni siquiera tratan de pensar una respuesta. Una característica particular que asumen los intercambios que se producen en clase son los diálogos en los cuales el docente pregunta a los alumnos y éstos responden. en el que se resiente la participación reflexiva de los alumnos. Cuando la interacción se plantea de este modo. una vez planteada una pregunta. Página 26 . a menudo. En tal sentido. que sólo unos pocos alumnos. y él da las respuestas a su propia pregunta. Más aún. en particular cuando el docente. oportunidades para que este diálogo se produzca. La retroalimentación oral es preferible a la escrita en los siguientes casos:  puede ser entregada en el momento justo en el que es necesario hacerlo. Puede brindarse una sola de las siguientes modalidades. el diálogo del alumno con el docente ofrece la oportunidad para que responda y reoriente el pensamiento del alumno. respondan a las preguntas del docente.

las evaluaciones sumativas no entregan retroalimentación si se comunica al alumno sólo la nota. además de la nota. y cómo superar estos últimos (como en el caso del espacio para registrar los apoyos requeridos en la Cartilla de Educación Básica). y no pueden modificar el aprendizaje de la unidad o del curso. a partir de las concepciones correctas que han logrado construir los alumnos. La retroalimentación grupal permite que el docente vuelva a enseñar los temas. En el siguiente cuadro se plantean criterios que debe cumplir la retroalimentación para ser efectiva. La retroalimentación grupal también permite que el docente incluya información y oriente la reflexión individual de los alumnos. y focaliza en sus necesidades. Sólo podrán servir de retroalimentación si. ¿Una evaluación sumativa puede actuar como retroalimentación? Las evaluaciones efectuadas al final de una unidad o de un curso funcionan como evaluación sumativa. C. se indica al alumno aciertos y errores. y de los errores que aún se presentan. por lo que no actúan como retroalimentación.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 ¿Retroalimentación grupal o individual? La retroalimentación individual expresa al estudiante que el maestro valora su aprendizaje. Página 27 . Características de la retroalimentación efectiva. En efecto. y qué característica tiene una retroalimentación que no lo es. particulares.

por consiguiente. no le será posible reflexionar acerca de su desempeño para utilizarlo como insumo en próximas tareas. y también identificaste las diferencias fundamentales entre ellos. Por ejemplo: . Se podría añadir una explicación más amplia acerca de los beneficios del reciclaje. Por ejemplo: . necesitas repasar tus apuntes. ¡Fantástico!.El docente no destaca ninguna mejora porque el alumno aún no logró cumplir con las expectativas de logro en su totalidad. como: ¡Buen trabajo!. Elegir palabras que comuniquen respeto por el alumno y por el trabajo. o comentarios personales.El docente es positivo y específico. . 28 . tiene un principio y un medio.Veo que esta vez realizaste correctamente el planteo del problema.El docente evalúa y brinda retroalimentación sobre el desempeño y/o las producciones del alumno.. Por ejemplo: . eso impide que los alumnos entiendan que ellos son los responsables de su propio aprendizaje. ya que lo movilizan y orientan para que su trabajo se acerque cada vez más hacia el logro de los objetivos de aprendizaje.El docente da sugerencias concretas y específicas. no le brindan información de qué fue lo bueno de su trabajo y.¿Puedes reescribir esta frase de modo que se corresponda mejor con la frase anterior? . ¡Impecable!. Por ejemplo: ¿Has notado que escribiste todos los sustantivos en mayúscula esta vez? Retroalimentación no efectiva La retroalimentación no es efectiva cuando. .El docente formula juicios que no proporcionan información que el alumno pueda aprovechar para identificar sus debilidades. ¡Fíjate qué bien que lo hiciste! . . al igual que los buenos cuentos. asimismo.El docente evalúa y brinda retroalimentación sobre el alumno como persona.El docente utiliza un tono que indica al alumno que le está haciendo sugerencias útiles. señala los procedimientos exitosos que el alumno utilizó.El docente brinda sugerencias que se expresan como órdenes.El docente describe el trabajo del alumno. Si bien podrían agradar al alumno. . Veo que tu cuento. respecto a lo que el alumno debe hacer a continuación. ¡Un excelente trabajo!. .En este trabajo describiste claramente las similitudes entre _____ y _____ . . Tus cálculos también fueron correctos. a) El docente describe cómo los puntos fuertes del trabajo coinciden con los criterios de un buen trabajo y la forma en que muestran lo que el alumno está aprendiendo. y además necesitan saber a qué distancia se encuentran de las expectativas de logro. Por ejemplo: . o se podría agregar una descripción más detallada de lo que se debería hacer en el vecindario. Este tipo de información es útil para los alumnos que presentan dificultades. Por ejemplo: .El docente formula preguntas que ayuden a los alumnos a proporcionar información.¿Qué es lo que observas en tu trabajo? . El docente brinda valoraciones generales. . ¿Qué propuesta quisieras probar primero? ..La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Retroalimentación efectiva La retroalimentación es efectiva cuando… .Debes poner atención porque tu actividad tiene muchos errores.El docente brinda retroalimentación tan específica de modo tal que el alumno siente que es el docente el que está haciendo el trabajo. un medio y un fin. . Continúa trabajando para ilustrar esas diferencias con ejemplos concretos del texto. . ya que necesitan comprender que ellos pueden avanzar. ¿Podrías escribir un final? b) El docente describe la producción realizada y brinda comentarios sobre el proceso que el alumno empleó para su elaboración. y le brinda la oportunidad de tomar la iniciativa.El docente actúa en forma artificial diciendo que el trabajo es bueno cuando no lo es. ¡Súper!. incluso si esas mejoras no significan haber logrado el éxito total en la tarea. .¿Por qué decidiste hacerlo de esta manera? Página .Los buenos cuentos que hemos leído tienen un comienzo.El docente señala las mejoras que el alumno logró en relación con el desempeño anterior.El docente califica el trabajo.Este documento necesita más detalle. Por ejemplo: Tu trabajo no está bien realizado. .

la retroalimentación efectiva: se centra en el aprendizaje previsto. toma en cuenta la cantidad de comentarios respecto a propuestas de corrección que el alumno puede considerar en un lapso determinado. Las posibilidades de dar retroalimentación se presentan continuamente en la enseñanza. recibe su nota y pasa a otra tarea. En efecto. se lo orienta para mejorar su trabajo o hacer otro semejante antes de que se lo califique. se podrá perfeccionar el modo de darla. por lo cual. ofrece modelos del tipo de pensamiento en los cuales los alumnos deberán involucrarse cuando se auto-evalúen. sugiere una vía de acción que los alumnos pueden tomar para cerrar la brecha entre el lugar en el que están ahora y a dónde deben llegar. De este modo. identifica los puntos fuertes específicos. sobre todo si se le brinda “una segunda oportunidad”. además. Si el alumno entrega un trabajo. a través de la práctica constante. para evitar que sólo mire la calificación que recibió. se sugiere un doble proceso de corrección de trabajos. como ya se mencionó. Por tal motivo. En síntesis. se pierde una buena oportunidad de que mejore. por lo cual resulta fundamental considerar siempre la perspectiva del estudiante. puntualiza las áreas que necesitan mejora. la retroalimentación propicia la mejora del alumno en la medida en que se le brinda información clara y específica y.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 D. Perfeccionar el modo de dar retroalimentación por medio de la práctica. Página 29 . La retroalimentación y la segunda oportunidad. y se contará con un variado repertorio de estrategias de retroalimentación. se le está ofreciendo la posibilidad de reflexionar acerca de su trabajo y de poder mejorarlo. Las decisiones que el docente toma sobre lo que dirá a un alumno tienen gran influencia en la forma en que éste interpretará sus comentarios. Elaborar la retroalimentación que se dará al alumno es una habilidad en sí misma que el docente debe desarrollar. La retroalimentación que se brinda al alumno facilita el cambio en su modo de estudiar y de hacer sus trabajos.

Para que los alumnos aprendan a autoevaluarse. ¿qué me hizo pensar?. la autoevaluación permite que el alumno vaya adquiriendo mayor conciencia y comprensión de sí mismo como aprendiz. Malbergier. que son componentes esenciales de la evaluación formativa. compartir con los alumnos los objetivos a lograr y brindarles retroalimentación efectiva. en el desarrollo de las habilidades. los estudiantes tienden a ser demasiado duros o muy flexibles con ellos mismos cuando se autoevalúan. Es el alumno quien lleva a cabo la evaluación de su propio progreso en la construcción de los conocimientos. Buenos Aires.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 6 La evaluación formativa. los docentes deben enseñarles a formularse y dar respuesta a preguntas como las siguientes: • ¿Que aprendí hoy? Autoevaluación • ¿Cómo sé que lo aprendí? • ¿Hubo algo que no comprendí? • ¿Cómo lo puedo aclarar? ¿Consultando a un compañero. Escuela primaria. En ocasiones. Para reflexionar… Frente a la propuesta de que los alumnos aprendan a autoevaluarse. Ministerio de Educación. Mirta. ¿con qué lo puedo relacionar? • ¿Sobre qué temas quisiera saber más? • ¿Sobre qué trabajaré a continuación? Página 30 • ¿Cómo haré para averiguar más? . como también enseñarles a autoevaluarse. Por consiguiente. los ayudará a comprender la finalidad y el sentido de su trabajo y a transformarse en aprendices cada vez más eficaces. es común que entre los docentes surja la duda: “¿Los alumnos serán capaces de hacerlo? ¿Lo harán en forma honesta? ¿Es posible confiar en ellos?”. en el dominio de los procedimientos. Cuando se ofrece a los alumnos la posibilidad de auto-evaluarse. en un libro? • Lo que aprendí hoy. motivo por el cual será responsabilidad de los docentes enseñarles a evaluarse en forma más ajustada a sus verdaderos logros y dificultades. a mi maestro. que los impulsa a avanzar hacia una mayor autorregulación de sus aprendizajes. 2009. y en la formación de sus actitudes. se les está otorgando un mayor protagonismo. La autoevaluación de un alumno es el proceso por medio del cual él obtiene información y reflexiona sobre su propio aprendizaje. En síntesis.

es decir. que se lleva a cabo para mejorar y obtener enseñanzas en relación con el futuro. y de los tipos de errores de razonamiento que un individuo puede cometer habitualmente. y describir sus vivencias durante el proceso de aprendizaje. ya que éstas los ayudarán a convertirse en aprendices permanentes a lo largo de su vida. Y. La metacognición implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades del propio funcionamiento intelectual. monitoreo y evaluación– que contribuyeron al logro de dicho objetivo.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Desarrollar prácticas reflexivas. después de finalizada una tarea y obtenido un producto. Es un proceso que describe lo que las personas conocen acerca de cómo funcionan sus propios procesos cognitivos. sino que los alumnos aprendan a aprender. es importante para la construcción del conocimiento y para el mejoramiento de las habilidades metacognitivas. al acompañar al alumno en el proceso de realización de una tarea y en el logro de un objetivo cualquiera. Es un proceso que supone un pensamiento orientado hacia las acciones pasadas. por ejemplo. Se denomina metacognición al conocimiento acerca de la cognición humana. En ese sentido. En algunos casos. se les solicita evaluar sus logros y dificultades en la realización de esta tarea y la obtención de ese producto. no sólo se requiere el dominio de los saberes. por otro. En la sociedad del conocimiento en la cual vivimos. En tal sentido. considerada como un recurso para transformar experiencia en aprendizaje. Así es que. ¿Por qué reflexionar? Proceso / Producto. es necesario que desarrollen las habilidades que les permitan encontrar la información y comprenderla. y que analicen si el plan de mejora que han establecido y los esfuerzos realizados fueron eficaces. es una cognición de segundo orden. Otro ejemplo de este tipo de actividades es cuando se solicita a los alumnos que piensen en qué medida su trabajo reúne los criterios de éxito esperados. un pensamiento sobre el pensamiento. La reflexión es un componente esencial de la autoevaluación. implica concentrarse en la experiencia pasada para descubrir nuevas relaciones y nuevas posibilidades de pensamiento. La reflexión. las prácticas reflexivas contribuyen al mejoramiento de la comprensión. lo ayudan a que sea más consciente de los procesos –planificación. caracterizada por la enorme cantidad de información que nos rodea. Para tal fin. por un lado. Página 31 . Los alumnos aprenden a mejorar sus trabajos cuando participan en actividades de reflexión. una reflexión sobre las acciones. Estas actividades han mostrado ser beneficiosas para los alumnos en tanto ellos logran identificar mejor sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias. y permite comprender los factores que explican que los resultados obtenidos en la solución de una tarea sean favorables o desfavorables.

por lo cual resulta conveniente poner a disposición de los alumnos una serie de preguntas para orientarlos en la reflexión. solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla: Página 32 FO . o una unidad. se destaca aún más la importancia de favorecer. solicite a los alumnos que completen el siguiente formulario: Al finalizar una clase. La habilidad para reflexionar mejora con la práctica. Algunos ejemplos de guías para la reflexión. el desarrollo de la habilidad de reflexionar así como la autoevaluación. ambas prácticas requieren que los alumnos observen especialmente los procedimientos que utilizaron y el proceso por el cual transitaron para lograr los objetivos de aprendizaje.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Por consiguiente. Cómo enseñar habilidades para la reflexión. Al finalizar una semana. desde las instituciones educativas.