UNIVERSIDAD DE LA SALLE VICERRECTORÍA ACADÉMICA Coordinación de Currículo Departamento: Ciencias Básicas Identificación del Espacio Académico Nombre del

Espacio Académico: Física II Área Curricular
Fundamentadora X Investigativa___ Profesional___ Complementaria___ Praxis

Código: CBR16 Tipo de Espacio Académico: Común X
Programa___ Facultad___ Disciplinar__ Interdisciplinar__

Electiva:

Facultad__

Periodo Académico: primero Número de Créditos: 4 HP: 6 HI: 6

Año: 2013

Horario: Teoría: Martes y jueves 7 a 9 a.m Laboratorio Martes y jueves 9 a 11 a.m Profesor: César Augusto Ramos Burgos

Modalidad: Presencial

Articulación y Pertinencia con la Macrocompetencia, Núcleo y Praxis Investigativa

La facultad del Hombre para pronosticar, a partir del conocimiento profundo de la amplia y compleja gama de fenómenos naturales, así como de los modelos interpretativos de carácter matemático que ha concebido para representarlos, es una herramienta muy acertada en campos como la ingeniería, el desarrollo tecnológico y la ciencia en general, porque permite ampliar la disponibilidad y alternativas de transformación de los sistemas naturales y sus recursos disponibles, sus estructuras y sus procesos; evaluar su perdurabilidad, optimizar los procedimientos de explotación sostenible implicados y valerse de sus beneficios, con mayor eficiencia y eficacia. Esta capacidad de prever a partir de escenarios probables, facilita el diseño y permite el control de los factores significativos involucrados en el enfrentamiento de una problemática específica, en adición al hecho de que estimula la innovación. Para lograrlo, un individuo debe ser capaz, en primera instancia, de familiarizarse, en seguida, de asimilar y posteriormente de apropiar, la comprensión actual que se tiene de las leyes fundamentales y complejas reglas, que gobiernan los fenómenos en la naturaleza, que se sintetizan en los modelos explicativos de los cuales debe dar cuenta, quien los aprehende. Es así como el estudiante, en esta etapa, deberá estar en la capacidad de analizar, sintetizar, deducir, inducir y finalmente explicar, argumentar y pronosticar a partir de los modelos de carga, sistema discreto de cargas en el vacío, sistema continuo de carga en el vacío, campo eléctrico, campo magnético a la par de las leyes y reglas que los gobiernan (Ley de Coulomb, Ley de Gauss, Ley de Biot-Savart, Ley de Ampére-Maxwell y Ley de Inducción de Faraday), desde el contexto amplio de aplicación que tienen estas reglas, leyes y principios, para las distintas ramas de la ingeniería. Es bajo las premisas anteriores, que un estudiante cumpliría los requisitos mínimos para aplicar el esquema coherente y unificado de las leyes naturales, como principios que constituyen su acción como profesional, por ejemplo, en la Ingeniería o en las Ciencias. De donde se deriva, como propósito último y a largo plazo, que el futuro profesional pueda llegar a ser lo suficientemente competente como para efectuar algunas operaciones, a saber: el diseño racional, la ejecución óptima, la previsión de los fenómenos naturales, la administración científica, la planeación estratégica, la gerencia de proyectos, la explotación racional y sostenible, la innovación tecnológica y la generación de conocimiento, entre otras. Por otra parte, las metodologías de aprendizaje, concebidas para la generación de un pensamiento de índole científica, deben comprometerse en el aula con actividades en las cuales se manipulan datos, se controlan variables, se inducen modelos o se deducen casos de aplicación particular de los mismos, se pronostica (interpola y extrapola a alto nivel) a partir de dichos modelos y en general se busca explicar y argumentar de manera crítica el acuerdo (cualitativo y cuantitativo) de los modelos, con la realidad descrita por las observaciones directas y la experimentación. Este modo particular de proceder apunta a que el estudiante acopie una serie de destrezas y actitudes, así sea en forma incipiente, que son más propias de un investigador, es decir, que acceda a una familiarización con el método científico.
Intencionalidad Formativa (PEUL y EFL)

Una formación en el contexto de la Física debe trascender la simple comprensión de las teorías científicas, porque el diálogo alrededor de los contextos permite analizar en conjunto los aspectos epistemológicos de importancia, establecer la forma como las teorías han influenciado la construcción de nuevo conocimiento y cómo su aplicación conduce al desarrollo tecnológico. Este tipo de mediación muestra al estudiante que el avance científico no es producto de hechos aislados y

Además. identifica y discute la diferencia entre el escenario real de un fenómeno. entre otros). busca contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y analítico que conlleve a la autonomía en el hacer. Privilegiar la inteligencia y el afecto. así como la identificación. que se cimenta en la naturaleza y el carácter de la interacción cognoscitiva. es la del pre-seminario. tolerancia. Es bien sabido que el método experimental tiene como claves la creatividad y el control: el uno frente a los resultados arrojados por un análisis matemático y el otro frente a los datos de donde éste proviene. así como en las particularidades de los elementos que intervienen en esta relación y debe estar centrada y caracterizada fundamentalmente por una mediación y facilitación de acompañamiento fraterno. honestidad. a encontrar nuevas aproximaciones a ellos y poder compartir su experiencia en un nivel público con los demás. desde la cual sea posible reconocer los errores y sugerir los nuevos enfoques. al uso de la discusión racional para dirimir posturas. Por otra parte. validarlo o descartarlo (autorreflexión y autocrítica). hacia la apropiación de valores humanos (respeto. especialmente para que de ella emanen acciones con impacto social o incluso político. físicas y naturales para acceder al entendimiento de un contexto de conocimientos específicos. sobre todo ante los contextos de exclusión que padecen grandes segmentos de la población colombiana. búsqueda. su actividad se basa en la posesión de unos conocimientos objetivos previos. la riqueza de sus potencialidades y la autonomía y responsabilidad frente a su propia formación. es formar en los futuros profesionales e investigadores. Este modo de proceder se convierte entonces en una sutil estrategia didáctica en la que el estudiante se ve prácticamente abocado a ejercitarse de manera análoga a como se forma un investigador sujeto a la utilización del método científico. Estos criterios son afines con una metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y particularmente se implementan a través de estrategias de resolución de problemas.azarosos. Desde el punto de vista del sujeto que aprende. solidaridad. proceso o sistema y el modelo que lo representa dentro de un paradigma científico. Se deben mostrar las distintas formas de esquematizarlo. mediante la contrastación de hipótesis y la verificación de los supuestos que lo constituyen como teoría vigente. enmarcándola con un criterio profesional y sobre todo científico. la posibilidad de auto cuestionarse racionalmente. consulta y transferencia. hace consciente al individuo de la rendición de cuentas ante la sociedad. acciones que permitan la manipulación de lenguajes simbólicamente elaborados y complejos. de mentes afortunadas o con repentinos destellos de genialidad. plantear la solución y producir la retroalimentación pertinente. que en estos espacios promueven fuertemente el trabajo en grupo. la reflexión indagadora frente a la comprensión de las tendencias del mundo. Consecuentemente fortalece la toma de decisiones con transparencia. para que su espíritu escrutador trascienda la mera cotidianidad. El propósito de involucrar éste aspecto en la construcción del conocimiento. en perfecta consonancia con el EFL. que los impulsan. el problema fundamental es su relación con el objeto. puesto que se busca que el estudiante adquiera también algunas destrezas y actitudes propias de las actividades de investigación. de tal manera que se mueva el corazón de los estudiantes hacia el amor por el conocimiento. El enfoque de aprendizaje compartido a privilegiar. Por otra parte. organizar la información. la capacidad de distinguir la ciencia auténtica de la pseudociencia. sustentados en teorías abstractas y provisionales cuya fiabilidad -que el estudiante debe reconocerdepende en gran parte de las sutilezas del método utilizado. Una metodología complementaria que se pone en ejecución a la par con el ABP y dado que se trata de un espacio académico teórico-práctico. la investigación profunda de la superficial. . sino que emergen de esfuerzos de muchos seres humanos. para que se tome una distancia critica dentro de los programas de investigación. ésta última por parte del profesor. es decir. así como hacia el reconocimiento de la singularidad de la persona. Competencias integrales a desarrollar en relación con el Perfil Profesional •Interpreta y comunica ideas en el lenguaje simbólico formal de las ciencias exactas. enfocada hacia la formación humana integral y sostenible (perecedera). en este proceso. •Analiza. Debe apostarle a la sensibilización de los estudiantes. de la ciencia y de la cultura en su sentido más profundo. que impulsen a asumir tareas con cierta dosis de sacrificio y estimulen la pro actividad ante el trabajo compartido y finalmente. En ellas están implicadas la lectura y el análisis de los escenarios en los que se presentan los problemas. a la aceptación y respecto por las ideas ajenas y en especial el respeto por la autonomía de los saberes. al gozo frente a la búsqueda por el “sentido de la verdad” en los fenómenos de la naturaleza. que impliquen obrar con responsabilidad social frente al poder que se deriva del acceso y manejo autónomo del conocimiento científico y tecnológico. socio-económicamente menos favorecidos. que capaciten para contextualizar y relativizar el punto de vista propio. de la información previa con la que se debe contar para abocar dicho problema. encauzados en contextos favorables y bajo la tutela de ideologías y coyunturas político-sociales. También deberá cultivar la capacidad de discernimiento. abre una nueva dimensión ética apropiada para el autocontrol y sometimiento al control social de las acciones propias y sus alcances.

1. Leyes de Kirchhoff . Potencia eléctrica 5. •Examina con argumentos metodológicos de carácter científico.4.5.2. Carga Eléctrica y propiedades 1.4. Potencial eléctrico y energía potencial eléctrica de distribuciones de carga 3.3. armonizando con otros miembros de su espacio académico.1. para la ejecución exitosa de actividades en espacios de aprendizaje compartido. Campo Eléctrico 1.1. Energía del Campo eléctrico 4. Energía potencial eléctrica 3. para plantear. para abocar óptimamente asuntos que exigen solución. en búsqueda de consensos frente a situaciones especificas. para garantizar eficiencia y eficacia. Capacitores y dieléctricos 5.1. Campo eléctrico de distribuciones discretas y continuas de carga 1. Flujo eléctrico 2.8. Fuerza electromotriz 5. Corriente y Resistencia eléctrica 5. •Utiliza convenientemente materiales. a partir de modelos teóricos. Líneas de campo 2.2.2. Aplicaciones de la Ley de Gauss 3. •Aporta ideas verbalmente o por escrito con creatividad discursiva. Combinaciones de capacitores 4. con suficiente autonomía y responsabilidad como para contribuir a acciones que propendan por un impacto favorable en pro de un desarrollo sostenible. que le permiten establecer en la simulación de escenarios probables o la experimentación.4. Potencial Eléctrico 3.3. Diferencia de potencial y potencial eléctrico 3. la adecuada selección de recursos y procedimientos. Corriente eléctrica 5. Superconductividad 5.1.2. Capacitancia 4. •Ejerce la toma de decisiones que tienen impacto en su entorno social y ambiental con consideraciones éticas. Ley de Gauss 2. Modelos de conducción eléctrica 5. Ley de Gauss 2.5.3. Definición y cálculo de la capacitancia 4. Resistores en serie y paralelo 5. Contenidos del Espacio Académico 1. Aplicaciones a la electrostática 4.3. acogiéndose a referentes y normas de calidad.•Analiza críticamente situaciones problémicas.7. afrontar.4. a partir del diagnostico sustentado en criterios científicos y profesionales. Campo Eléctrico 1. o resolver problemas. Ley de Coulomb 1. equipos y recursos tecnológicos disponibles. Resistencia eléctrica 5.2.3. sobre el entorno natural. el pronóstico de los posibles impactos reales. •Evalúa las implicaciones de su actividad y las de sus similares.6.

2.3. Ley de Lenz 8. Campos y fuerzas magnéticas 6. Energía del Campo magnético 9.E. -Trabajo grupal de discusión y análisis sobre la validación o no de los modelos teóricos puestos a prueba en la práctica experimental y plasmados en el informe tipo paper a entregar Estrategias de evaluación para valorar el desarrollo de competencias integrales en relación con el Perfil Sustentación de los temas preparados mediante lectura previa de los tópicos a tratar en la sesión formativa Entrega y sustentación de los talleres de los temas a tratar en el curso Discusión de los ejercicios tipo dejados para ser desarrollados en los talleres propuestos Pruebas parciales sobre las temáticas tratadas y discutidas en los encuentros pedagógicos. Generadores y motores 8.7. Magnetismo en la materia 7.2.4. Ley de Faraday 8.4.1. Ley de inducción de Faraday 8. Flujo magnético 7.1.3. Fuerzas y Torques sobre cargas en movimiento (Corrientes eléctricas) 6. y validación del modelo físico vigente en la teoría puesta a prueba en la práctica experimental Para trabajo independiente -Lectura previa de cada uno de los tópicos a ser tratados en las sesiones formativas -Preparación y desarrollo de los talleres que se dejan entorno a los temas a discutir en clase.5. Medidores eléctricos 5.5. Redes eléctricas domésticas y seguridad eléctrica 6. Robustez del tratamiento dado a los informes de las prácticas experimentales. Campo magnético de la Tierra 8.Análisis de las posibles fuentes de error.6. Forma general de la ley de Ámpere 7. según el análisis dado a las mismas de acuerdo con las reglas previamente establecidas .10. . Ecuaciones de Maxwell 9.11. Fuentes del Campo Magnético 7. Inducida 8. Inductancia 9.M.2. Fuerza magnética entre conductores paralelos 7.1.2. -Resolución y discusión de los ejercicios tipo de cada una de las temáticas de la física fundamental -Recolección. Autoinductancia 9.5. Ley de Ámpere 7. Campo Magnético 6.1 Ley de Biot-Savart 7. F. Circuito RL 9. Circuitos RC 5. tratamiento estadístico y análisis de los datos tomados en las mediciones experimentales en el laboratorio de física. -Contrastación entre lo encontrado experimentalmente y el modelo físico esperado. Aplicaciones y efecto Hall 7.3.9. Inductancia mutua y transformadores Didáctica para el aprendizaje y desarrollo de competencias integrales en relación con el perfil Para horas presenciales -Socialización y debate entorno a los conceptos significativos de la física básica.4.3.

a.edu. Lea. et al. México) vol.- Porcentaje de los cortes Primer y segundo corte.m Lugar: Ambientes de formación asignados . Jewett. J. M. laboratorio 11 % y talleres 10% Tercer corte 30%. México) vol.com/ Datos del Profesor Correo Electrónico: cramos@unisalle. de c. (2004) Física Universitaria (Pearson Educación. (2008) Física para ciencias e ingeniería (Cengage Learning.A. s. R.. 2 Tipler. cuarto parcial martes 15 de mayo Fuentes de Información y Canon de los 100 libros Bibliografía Libros Básicos: Sears.undécima edición Serway. 21 % examen final teórico Fechas de parciales: Primer parcial jueves 14 de febrero. Barcelona) vol. R. P.v. 2 Libros Complementarios: Resnick. (1999) Física para la ciencia y la tecnología (Editorial Reverté. 2 Burke. (1998) Física: la naturaleza de las cosas (International Thomson Eds.. R.blogspot. dos parciales cada uno de 7 %. S. México) vol.. 2 Revistas: Scientific American Investigación y Ciencia La Recherche Mundo Científico Science et la Vie American Journal of Physics Physics Today The Sciences Libros del Canon: March. y S. al. 9 % examen final de laboratorio. segundo parcial jueves 14 de marzo Tercer parcial jueves 18 de abril. R et. (2002) Física (Cecsa. México) Cablegrafía Revistas electrónicas: Scientific American Bases de datos: E-brary E-libro Páginas Web http://cramosfisica. México) vol. F. (2003) Física para poetas (Siglo XXI editores. 2. y J.co Horario de Atención a Estudiantes: Martes y Jueves 7 a 11 a. de 35%.