OBSERVANDO EL AULA DE CLASES: METODOLOGÍAS, POLÍTICAS Y EMPRÉSTITOS DEL BANCO MUNDIAL PARA EL TERCER MUNDO 2011, Junio 18 - 17:55 — Julián

Romero RESUMEN El objetivo del siguiente escrito es abrir una discusión frente a la investigación del Banco Mundial implementada en algunos países (Brasil, México, Colombia, Jamaica, África subsahariana, entre otros) para estudiar actividades, tiempos y materiales utilizados en los salones de clase por los docentes y estudiantes de las escuelas de los países en vías de desarrollo. Para ello de considera importante analizar históricamente las políticas y metodologías implementadas por este organismo para el tratamiento de la educación, los alcances y limitantes que tiene la técnica Stallings utilizada en los años 2010 y 2011. Palabras clave: Observación de aula, Banco Mundial, políticas educativas, países pobres, tiempo. El texto que en estos momentos lo convoca a usted como lector y a mí como narrador, en la ambivalencia del tiempo presente de cuando escribo y cuando lee, tiene por objeto entablar una discusión (no importa si es con el lector, con las escuelas, los docentes, los estamentos, con el texto mismo a manera autodialógica o con alguien desprevenido que se topa con él y por aburrimiento lo sigue) podría ser también una reflexión o una descripción de cavilaciones frente a una nueva arremetida -y no nueva por sus intenciones ni alcances- de ―buena voluntad‖, claro está, de los gobiernos que confían en los ―organismos de ayuda‖ como el Banco Mundial. Se trata de una observación a escala mundial, o más bien, del mundo pobre o el pobre mundo, que llaman del subdesarrollo que está en vías del progreso anhelado, para analizar las prácticas docentes en el aula de clase.
1

CONTEXTO Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS EN EDUCACIÓN DEL BANCO MUNDIAL A ESCALA REGIONAL El Proyecto de Educación Rural (PER) del Ministerio de Educación Nacional (MEN), en apoyo al Programa para el mejoramiento del acceso y la educación en Colombia, se ha venido implementando gracias al préstamo No. 7540-CO, del Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (BIRF) del Banco Mundial, el cual ha contado con US $40,0 millones. Entre los objetivos que se persiguen en éste se encuentra identificar posibles soluciones pedagógicas, administrativas y financieras para la gestión de la educación, centrándose en cinco aspectos: desarrollo humano, cobertura, eficiencia, equidad y calidad, buscando así la descentralización de la educación. Otro de los objetivos expresados en el PER, y de los que se enorgullece el Banco de apoyar, es la promoción de la cobertura y la calidad de los grados 0° a 9° en zonas rurales. Así mismo, ―el proyecto se ha propuesto apoyar al MEN en lo concerniente a la gestión y generación del conocimiento, la evaluación y promoción de nuevas actividades y políticas de impacto local y nacional, así como ser un supervisor de la calidad y la equidad de los servicios educativos; el proyecto también tendría el alcance de ser asistente técnico para apoyar el fortalecimiento de la capacidad de los municipios para promover el desarrollo de la educación‖ (Word Bank, 2007: 3). Para la fase II del PER, en lo consignado en el proyecto se han propuesto las tres ‗efes‘: fortalecimiento de las Políticas de Educación Nacional para las Zonas Rurales, fortalecimiento e implementación de políticas de educación para las zonas rurales en el ‗Certificado de Entidades Territoriales‘, y fortalecimiento de la supervisión, evaluación y gestión de la educación rural. Estas tres entonadas -o si se prefiere- inspiradas en el CAS (Country Assistance Strategy), una especie de diagnóstico realizado por el Banco para cada potencial deudor, en el que se

2

así. La historia de Banco Mundial en más antigua que la de la ONU. cuando se funda el BIRF (primera institución del Banco Mundial que se propone como objetivo reducir la pobreza en los países de ingreso mediano y más pobres por medio de préstamos con altos índices de intereses) no se visualizaba en las metas 3 .consignan ‗de arriba hacia abajo‘ la incidencia. y se creó –como el Fondo Monetario Internacional. volcando su mirada a los países pobres. se vieron estos dos sin potenciales morosos. sino los países en vías de desarrollo. determinando que el desarrollo del país se vio seriamente afectado por los bajos niveles en calidad y cobertura de la educación.después de la Segunda Guerra Mundial. 2007: 3). las tendencias y las causas de la pobreza (Bretton Woods Proyect. el objetivo que convoca la creación del Banco Mundial es prestar efectivo para proveer la reconstrucción del mundo industrializado en la posguerra. para así formular estrategias de intervención y préstamos. desde los orígenes del Banco –en el año de 1944. 2010). siendo empréstitos dados a largo plazo. siendo que financieramente el primer mundo se había equilibrado y los bancos privados se consolidaban como una fuente de prosperidad nacional y competencia directa del Banco y del Fondo. afectando a las comunidades rurales. quienes ahogados en la crisis internacional abogaron por la deuda. En el CAS para el caso Colombia en el año de 1999 se formulaba como objetivo ―apoyar la reducción de la pobreza y el desarrollo social con el crecimiento sostenible‖ (Word Bank. Es hasta mediados de la década de los años 70 que cambia el deudor: ya nos son los países desarrollados los que reciben las ―ayudas‖. de esta manera el Banco accede a información financiera y desempeño de los países.para entablar negociaciones con los países que habían quedado en la ruina –a excepción de Estados Unidos. abriendo así la brecha entre lo rural y lo urbano. Como vemos.

la comprensión y la tolerancia a las diferencias. instalándose una nueva manera de enunciación. ―el Banco Mundial comenzó a otorgar préstamos para educación en 1962. ahora poniendo a la educación en la ‗lógica del capital‘. afirmando que sólo ésta contribuye directamente a aumentar la capacidad productiva de los países pobres. como también el derecho –de los padres. oponiéndose a la tendencia de entender la educación como un derecho humano.una inversión productiva en capital humano. planteándola así: ―la educación. negando así la educación gratuita y obligatoria que se había logrado al menos como norma internacional para la instrucción primaria o elemental.productivas para la aprobación de nuevos créditos alguna tendencia para otorgarlos al desarrollo de la educación. orientando al pull de economistas a medir su aporte en el crecimiento económico. por no entenderla ahora en términos de obligación de los países de garantizar el derecho a la educación a la totalidad de las gentes. 1985: 3-4). y en 1962 se inició el primer proyecto educativo. así. la educación se convierte en una inversión productiva de capital humano. oponiéndose a entenderla como el motor para el desarrollo de la personalidad. la libertad. sustentando que la educación era -¿o es?. lo que conllevaría a que la educación coadyuve al crecimiento económico. 2004: 102). ―La educación fue considera como uno de los medios más importantes de (contribución) al progreso social. Es así como los avances en educación en materia de derechos. se ven trastocados por la tendencia de los organismos financieros. La justificación para esta inversión fue que la educación no sólo es un derecho humano fundamental. sino que también un 4 . como otras formas de inversión en capital humano.a elegir el tipo de educación que habrá de darle a sus hijos. gracias a la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948[1]. dieciocho años después de haberse creado‖ (Tomasevski. puede contribuir al desarrollo económico y aumentar el ingreso de los pobres‖ (Psacharoupoulos y Woodhall.

no nos dice nada sobre porqué se busca el crecimiento económico en primer lugar. Citado en: Tomasevski. un medio para preparar a los estudiantes frente a la vida social. ni nos dice nada acerca del rol de estas capacidades humanas desarrolladas en nuestro camino 5 .capital o recurso. y no un medio para la productividad de la economía. se supondría que es la máquina hacedora de ejércitos rentables. 2004: 102-103). un capital o recurso para el desarrollo. Si volvemos a la perspectiva de los Derechos Humanos. para la participación política e intelectual. Y si la educación es la producción eficiente de capital humano. y que los planes de inversión adecuados en educación dan grandes dividendos económicos.componente básico del desarrollo social y económico. culturales y artísticas. (Psacharoupoulos y Woodhall. Metiéndonos en el terreno de la semántica. se podría definir como el conjunto de habilidades y competencias económicamente relevantes y capitalizables de una población económicamente activa. en las sustentaciones del Banco. cuando se refieren al capital humano. por significativo que esto sea. para el desarrollo de los seres humanos y de las cualidades individuales y étnicas. Amartya Sen pregunta: ―¿se puede entender el desarrollo de la capacidad del ser humano para hacer las cosas que considera valiosas por medio de lo que se denomina ―capital humano‖? (…) considerar a las capacidades humanas en términos de su importancia para promover y mantener un crecimiento económico. siendo los seres humanos un –como cualquier otro. en especial en los países más pobres. de esta manera se sustenta la educación como una mercancía por la que hay que pagar. una educación para que las personas sepan cuáles son sus derechos en un Estado de deberes. 1985. de gente cualificada y lista para enfrentarse a las demandas económicas. la educación sería un fin por sí solo. organismos internacionales y hasta de los gobiernos (principalmente los que recurren a los créditos o los patrocinan).

existen dos aspectos de la educación que llevan a algunos a creer que debería ser una actividad del sector público. giro lingüístico que sustentó. anteriormente descritos. En la siguiente cita vemos las razones de la desaparición de la expresión derecho a la educación. Hablar en los términos del Banco. 2004: 54). en parte. es hablar necesariamente de la privatización de la educación y para esto también tienen su justificación. En segundo lugar. no se relaciona específicamente con la educación sino con todos los servicios que se proveen a personas incapaces de cuidarse por sí mismas. Este argumento es débil por dos razones. muchos de los beneficiarios -los chicos y las chicas. no puedan cuidarse solas implica que la sociedad tiene la responsabilidad de asegurar que sus interese sean respetados. Primero.son demasiado jóvenes para tomar decisiones por sí mismos. por acceso a la educación. se dice que el gobierno debería tomar la decisión por ellos y proveer el servicio porque los padres pueden no reconocer las necesidades educacionales de sus hijos e hijas o no contar con los medios para satisfacerlas. el advenimiento de la empresa privada educativa y el paso por el que tiene que pasar la educación pública: “(…) no hay ninguna dificultad técnica en cobrar por la educación o excluir de los cursos a los que pagan… Sin embargo. 6 . El hecho de que algunas personas. Éstas incluyen no sólo a los jóvenes y a los muy viejos. sino también a los incapacitados por enfermedades.hacia vidas más libres y satisfactorias‖ (Sen. como los más jóvenes. En primer lugar. Amartya. pero de ninguna manera implica que una oficina pública debería proveer la educación. y sustenta. Citado en Tomasevski.

son más proclives a la economía en el empleo de sus maestros y maestras y de los otros recursos escasos. introduciéndola en el sistema de libre mercado.Segundo.” (Roth G. haciendo que los logros en materia de Derechos Humanos se soslayaran. estando al margen de cualquier control judicial o legal en su accionar. los 7 . siguen siendo las fórmulas preferidas a seguir. 1987. La Ley 30 de Educación Nacional de 1992 en Colombia. las escuelas privadas están mejor adaptadas para cambiar sus métodos según nuevos requerimientos. las responsabilidades de los Estados y acuerdos internacionales se transgredieran. Además. Las necesidades de estas familias pueden satisfacerse a través de préstamos estudiantiles o becas… las autoridades públicas pueden entregar el dinero necesario para el servicio sin proveer el servicio como tal. En esta lógica se concretaron las recetas del Banco. para los países pobres. Citado en Tomasevski. 29-21. gozando de una inmunidad que le permite soplarle al oído a los gobiernos la recetas que deben ser aplicadas. estando obligado únicamente a respetar las leyes o reglas que ha creado para sí. en aras de sacar la educación del sector público para transportarla al sector privado de los servicios. 2004: 104). Y existen argumentos sólidos para que sean instituciones privadas las que lo provean: las instituciones privadas son más proclives a adecuar sus planes de estudio a las necesidades de sus clientes. y tienen mejores incentivos que los gobiernos para evitar el gasto inútil. no hay nada que indique que la provisión estatal sea la mejor solución para las familias pobres que no puedan pagar la educación de sus hijos e hijas. y como bien se sabe. en comparación con las instituciones estatales. Una de las tesis fundamentales de Katarina Tomasevski es que el Banco Mundial se ha exonerado de las leyes mundiales en materia de derechos. p. Esto no se quedó en los setentas ni ochentas. recibió con muy buenos ojos los préstamos del Banco.

En marzo de 2010 se realizó un foro convocado por el Ministerio de Educación Nacional. Estados Unidos y Corea. también. siendo este último el país con uno de los sistemas de educación más privatizados del mundo. lográndolo poco a poco. que tendrán por objeto social el ―ánimo de lucro‖. Existirá una nueva figura jurídica para conformar universidades. La universidad pública podrá ser foco de inversiones privadas y su mercantilización es ya un hecho. por medio del endeudamiento en el ICETEX (Instituto creado en este contexto) para aquellos que quieran o puedan acceder a la universidad. Llevan en esta empresa 60 décadas. al igual que ponencias muy influyentes para las posteriores decisiones en el gobierno Colombiano como las del Banco Mundial y Brasil. incitando al capital privado a que invierta en la universidad pública y así pueda reclamar sus jugosas utilidades. ley vigente que para el año 2011 se busca reformar. 8 . en el que participaron experiencias donde ―funcionaba el modelo‖: Chile. a un sin número de ―profesionales‖.préstamos no vienen solos. en este caso se aprobó la ley –entre otras. así que no pueden perder de vista sus propósitos.en aras de ampliar la cobertura en la educación superior. con ellos las ―recomendaciones‖. A grandes rasgos –y para constatar que el arquetipo que fundó el Banco desde sus inicios para la educación en el tercer mundo sigue siendo el mismo en su esencia.la reforma a la educación busca el objetivo fundamental del libre mercado: que ésta deje de ser responsabilidad de los gobiernos y pase a manos privadas de una vez por todas. a la creación de un excesivo número de institutos privados que ofrezcan educación superior a costos dejados la libre albedrio de la mano invisible y que regurgiten lo más rápidamente. para que engrosen las cifras de cobertura con la que se enaltecen a los gobiernos –hoy pan nuestro de cada día y cada esquina. sin importar con qué calidad.

el cual se propone como objetivo general garantizar a la población rural el acceso y permanencia en una educación pertinente y de calidad desde preescolar hasta media. 9 . se ha implementado en Colombia en el marco de la segunda Fase del Programa de Fortalecimiento de la cobertura con calidad para el sector educativo rural. considerando la diversidad étnica (…) i) incrementará la permanencia de los alumnos en el sistema. La propuesta del Banco. impulsado por el Banco Mundial en varios países de América Latina. para que ofrezcan educación pertinente y de calidad. financiado por el BIRF (Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento). a través de planes de mejoramiento institucional. el Caribe y África. Ejercicio de evaluación comparativa de la política docente. 2. En lo que viene. 3.En lo concerniente a la estrategia ―Construyendo mejores maestros en América Latina y el Caribe: nuevas evidencias sobre las reformas de la región de América Latina y el Caribe para mejorar la calidad del docente y el aprendizaje de los estudiantes‖. Observación en el aula de una muestra representativa de escuelas. ii) fortalecerá la capacidad de las secretarías de educación para planear y gestionar la educación rural y iii) fortalecerá los establecimientos educativos rurales. Caso de estudio de la política económica de la reforma docente de 2002. consiste en cuatro proyectos específicos: 1. 4. Evaluación del impacto de la reforma a la Política docente de 2002. afirmando que sirve para mejorar la calidad de la educación en el país. el presente artículo se ocupará del análisis del cuarto proyecto anteriormente anunciado.

Como antecedente se tienen investigaciones realizadas en Estados Unidos y Gran Bretaña en la década de los años setentas y ochentas. el cual consiste en desarrollar una serie de reglas y normas sistemáticas para clasificar y registrar numéricamente los acontecimientos de la clase. La metodología de observación de aula que se han propuesto realizar en el 2011 para las escuelas de los países que hacen parte de esta investigación. heredero del conductismo empirista anglosajón. LA OBJETIVIDAD DE LA MIRADA Y LA MIRADA QUE OBJETA EN EL AULA DE CLASES. data de los años 70 en Norteamérica. 10 . Entre éstas se encuentra el Proyecto ORACLE (Observational Research and Classroom Learning Evaluation) -cuyo acrónimo en español sería oráculo-. El objetivo cardinal que guiaba estos estudios era ―describir y analizar las actividades del alumno y del profesor en el aula de la escuela primaria. y relacionar éstas con los progresos en el rendimiento de los niños‖ (Croll.EL MÉTODO STALLINGS. esperando resultados estadísticos que sirvan para estudios comparativos a gran escala. una discriminación de momentos determinados por medio de un muestreo de tiempo en el que la clase se divide temporalmente y únicamente se observan instantes periódicos donde se codifican el docente y el estudiante en la actividad que están realizando justo en el momento de la observación que mecánicamente hace el observador. Las observaciones involucran así. 1995: 44). interacciones y comportamientos vistos y registrados por una serie de observadores adiestrados en la ―mirada‖. un modelo de pesquisa que responde al enfoque cuantitativo. basadas en más de cinco modalidades diferentes de influencia norteamericana para la observación de aula (véase: sistema PROSE (Personal Record of School Experience).

el que posee y transfiere conocimiento acerca de una ciencia. (…) las clases mantienen una línea de disciplina adecuada con niveles muy bajos de comportamiento desordenados y que el currículo se ocupaba predominantemente de los conocimientos básicos numéricos y de lenguaje (…) estas cifras muestran la predominancia de un enfoque de la enseñanza en el aula de primaria muy individualizado (…)‖ (Croll.éste en la actividad académica por excelencia: la de transmisión de conocimientos que aporta poco a poco a la formación de un posterior alumbrado.de la premisa que el profesor es el que instruye al estudiante y por ende hay que medir el tiempo que invierte –o malgasta. Dos nominaciones en consonancia con este método de observación sistemática. Fácilmente deducimos que el profesor es el que profesa. Prestando atención a los resultados que arrojó en 1980. etc.El procedimiento de realizar observaciones con regularidad en el tiempo de la clase (ejemplo: cada 4 minutos) por un periodo determinado (ejemplo: 20 segundos) permite así. arte o dogmatismo. y por otro lado. el proyecto ORACLE nos muestra qué tan importante es la observación para ver que ―los alumnos pasaban tres cuartas partes del tiempo de clase implicados en actividades directamente relacionadas con el currículo. y de este tiempo cuánto a grupos. que parten –entre otras. algo como darle luz al ciego. hace referencia a un ser carente de luz. un ser que tiene que ser alimentado de saber. Cabe hacer un paréntesis y anotar que en todos estos métodos se refieren o enuncian a los dos actores primordiales del aula de clase como profesor y alumno. de ilustración. cuánto ha sido aprovechado a la interacción con la clase. 1995: 46). por su lado. cuantificar el tiempo que usa e invierte el profesor en la clase. A-lumno. cuánto pierde. 11 . a un individuo o a la totalidad de la clase. Volvamos. profetiza.

el uso del tiempo de clase se está desperdiciando y por ende los alumnos no tienen el tiempo para ―acumular en su memoria información‖ (Bruns. en lo que tiene que ver con observación de aula. El método Stallings (utilizado por el Banco Mundial para realizar la observación de aula en Túnez. para el año 2010 y 2011) -heredero del modelo anteriormente descrito. Guinea. 4. 3. Los días académicos se reducen por diferentes fenómenos externos e internos a la institución: huelgas.40 años después. Jamaica. Los estudiantes no siempre están en las escuelas. Ejemplo: en Malí existe un 30% de reducción. Malí. Marruecos. afirmando que en éstos -los más pobres y por esto se hacen más pobres. en el siglo XXI. India. 2. dependiendo del país y del grado. éste es el método utilizado para el tercer mundo. exámenes.es la encarnación de las técnicas sistemáticas de ‗caja negra‘ de los años 70as para medir la economía del tiempo en clase. un ejemplo es en India que registró que únicamente el 75% del tiempo los profesores estaban dentro del aula. Los siguientes 10 puntos constituyen el caballito de batalla de los funcionarios del Banco cuando vienen a los países prestatarios a vender el ‗nuevo’ producto de observación de aula. Colombia y otros. ni en el aula. Los profesores no siempre están en las escuelas o en el salón de clase. etc. 12 . Ghana. 1. 2011). Impidiendo la utilización correcta del tiempo. México. Bangladesh. Los ministerios de educación de los países deben instituir por ley o por decreto 700 a 1000 horas por año de instrucción académica. inundaciones. Brasil.

vigilancia. 13 . es decir el tiempo del estudiante en presencia del docente. 9. 6. El uso ineficiente del tiempo les cuesta mucho dinero a los gobiernos. La eficacia depende el tiempo dedicado al aprendizaje.dividir el tiempo de la clase (sea de 40 minutos.5. 7. Se trata de –al igual que el Proyecto ORACLE. entonces si tenemos una clase de 40 minutos tendremos observaciones cada 4 minutos. tan baja como el 7% en algunos países. por lo tanto los países más pobres carecen de una educación de calidad. donde se codifica al docente y al estudiante en la actividad que cada uno está realizado. Las actividades se dividen en académicas y no académicas. Pero ¿de qué se trata este método? Consiste en capacitar a un grupo de personas –que más adelante será el grupo observador de las escuelas. es un problema grave cuando los recursos (en educación) son pocos.para que conozca cómo realizar observación en el aula. etc. 1 hora) en 10 observaciones. 8. Los estudiantes dedican muy poca parte del tiempo de la clase al aprendizaje. En este decálogo se vislumbran los argumentos de los que se vale el Banco para implementar la observación de aula tipo Stallings. sin disciplina. No hay clases particulares. Las observaciones metafóricamente las relacionan con tomar una fotografía o instantánea de 15 segundos. El tiempo de contacto entre estudiantes y docentes es limitado. Los gobiernos pagan salarios de los docentes y los gastos de la escuela sin importar las horas y el tiempo. El uso ineficiente del tiempo. 10. los estudiantes pueden fallar.

A menor tiempo y mejor invertido. de destinarlo exclusivamente a la producción. al cumplimiento de una orden. ya que su multiplicidad se ve reducida a la repetición mecánica. Es notable que queden muchísimos elementos y categorías de análisis por fuera de un estudio de esta envergadura. los avances epistemológicos que han roto la 14 . administración de la clase. interacción social del docente o docente no involucrado y docente fuera del aula. tarea/trabajo individual/ejercicios y copiar. Como también el material que se está utilizando. preguntas y respuestas. y para esto se necesita de una herramienta que mida el aula y lo que pasa en ella. o mejor a la inversa: tienes que trabajar mientras comes. alumno no involucrado. lo que se observe en las 10 instantáneas se reduce a dos categorías actividad y material utilizado por el docente y los alumnos. El objetivo es claro.Las académicas son: lectura en voz alta. Aquí ya no importa el hombre en tanto ser complejo. más rápidos. se reducen procesos con el fin de conseguir ―resultados óptimos‖ en franjas horarias sintetizadas. instrumentos. Va al baño y la vigilancia opera: ¡pierdes tiempo. controlarlo. Qué tanto nos recuerda a Chaplin –con su jocosa y aguda manera. Se escatima en movimientos.cuando en Tiempos modernos repitiendo incansablemente la misma operación de apretar las tuercas a tiempos cada vez más modernos. queda el tic en su cuerpo. pierdo dinero! Tienes que comer mientras trabajas. ¡No hay tiempo que perder!: desde la óptica del capital. ―El tiempo es oro‖ –reza la consigna-. a la estrechez incluso del pensamiento. Se trata entonces de medirlo. práctica/memorización. Lo demás no importa. disciplina. Las no académicas son: instrucción verbal. exposición y demostración. sin olvidar la del espacio. interacción social. Entonces el transcurso de la clase y sobre todo. y para eso está la nueva máquina que lo hace posible. se trata de ahorrarlo al máximo. mayor ganancia. se quiere medir la economía del tiempo.

en salud. los contextos y los procesos sociales que inciden directamente sobre las diferencias y regularidades en las aulas de clase. Si volvemos a los orígenes y actualidades del Banco Mundial. del G-8 y las pretensiones del los organismos multilaterales en materia educativa. una falsa separación que ahonda la brecha y reduce las posibilidades de analizar los fenómenos humanos desde ópticas más amplias. primero y segundo) distribuyendo el poco tiempo que tiene en dictar clase a los de primero. en la huerta. quienes se convierten en una extensión de Wall Street. también involucra al docente de primaria para que tenga dos cursos en simultanea a su cargo (ej. analíticas. vivienda. expresivas. demostrando que es posible ampliar la brecha entre los que lo tienen todo y los que nada tienen. donde la sed de lucro moviliza absolutamente todas las políticas sociales. no hay contradicción entre lo que buscan y lo que hacen para lograrlo. siendo reducidas las prácticas docentes y estudiantiles al uso eficiente del tiempo. tiempo libre. etc. está por un lado el Proyecto de Escuela Nueva en Colombia. donde el aula trasciende las paredes y ahora está en el patio. avanzando 15 . pensiones. Un instrumento que no tiene la posibilidad de captar cómo los de primero se unen a la clase de los de segundo. o el docente sale con segundo para dar instrucción de educación física mientras los de primero permanecen en el salón. mientras los de segundo hacen un trabajo en grupo. invalidando la posibilidad de una comprensión significativa de las relaciones. Por nombrar dos ejemplos de las restricciones metodológicas que desconocen los contextos. las multinacionales y las bolsas internacionales.falsa dicotomía entre lo cuantitativo y lo cualitativo resultan anulados. nos damos cuenta que ésta no es más que su propia búsqueda. a la fabricación de seres motivados por las lógicas productivas del conocimiento. El mundo se debate por los dictámenes de los gobiernos-negocio..

sus intenciones. La metáfora de la fotografía en la observación de aula Stallings tiene esa misma falsa pretensión de objetividad: el hecho que un observador docto se ubique en la parte trasera del salón. un cúmulo de acontecimientos significativos para en calidad que se le escapan a Stallings. La pretensión del método es de asepsia absoluta frente al fenómeno observado. que comprende e incentiva a que la escuela rompa sus muros y la ciudad sea un escenario donde los estudiantes aprendan. preconcepciones.académicamente. qué y quienes frente a él. el qué se oculta. taxativos y demás determinantes que condicionan el qué se fotografía y por ende. las instantáneas dan muestra de la objetividad pura. se anula el individuo. tenga el dominio visual de la clase para hacer 16 . Pero ¿qué implica para la observación Stallings el que los actores de la escuela estén en el aprendizaje fuera de la escuela? Simplemente que se está perdiendo tiempo valioso para el aprendizaje porque no se está en la escuela y el estudio mide el tiempo únicamente dentro de los salones de las escuelas. lo que muestra que es una observación limitada al ser parte de un corte temporal y únicamente se registre un momento en particular. que depende en buena medida de quién está detrás del obturador. La fotografía no es más que la evidencia de un lugar de mirada. Anhelo que puede ser revaluado en la medida que los acontecimientos observados solamente pueden ser recreados bajo el régimen de observación sistemática. La fotografía desde sus inicios se ha erigido como la técnica más fehaciente y objetiva para capturar el mundo exterior. pero se desconoce que ésta es una tajadura que depende del ojo del fotógrafo. no existe intervención alguna del observador. Por otro lado está la iniciativa distrital en Bogotá del programa Escuela-Ciudad-Escuela. es decir que la ciudad se escolarice. Al ser una técnica sistemática que posee una hoja de codificación con límites claros.

carente de filtros culturales e ideológicos. Sin embargo. ‗automático‘. social. se podría entender que es variable este asunto. racional y sentimental.a lo real y sus dificultades para hacerlo. Tal vez lo que suceda sea todo lo contrario y que detrás de esa supuesta transparencia se esconda el complejo (…) puente objeto y sujeto‖ (Fontcuberta. 2004: 27-28). que por más amplio que sea la lente y abra el diafragma lo que más se pueda para fijar la luz necesaria. un marco no sólo técnico. ―debemos enterrar la falacia de que el procedimiento fotográfico es ‗natural‘. de la condición suprahumana de revelar la imagen del mundo ‗tal cual‘. ‗espontaneo‘. Es notable que el docente cuando se le informa que se viene a hacer una observación. hace pensar en el rol del fotógrafo. en la 17 .las panorámicas de 15 segundos correspondientes y capturar en su obturador aguzado actividades y materiales de los actores de la clase. la fotografía ¿una producto de la otra? ¿Un reflejo de la época? La historia de la fotografía se debate en el diálogo entre la voluntad de acercarnos –como humanos. se verá en la necesidad de sacar lo mejor de sí para impresionar o dejar una buena imagen en quien lo observara durante el desarrollo de la clase. del mundo esterilizado bajo la mirada del científico. Es así. y por más que se diga que no se evaluará su desempeño en particular. El deseo de objetividad viene acompañado de la creencia que la presencia del observador en la parte de atrás no perturbará de ninguna manera el curso cotidiano de las clases. bajo el instrumento que dice ser el más auténtico y fidedigno de observación: la ciencia. que devela la triste condición del segmento. del marco de la foto. la objetividad es el instrumento que se requiere para validar argumentos que obedecen a intereses particulares de cambio. Es así como la objetividad sigue siendo la panacea y la única vía para llegar a la verdad. Constituye el modelo apropiado para llegar a ‗la verdad‘ que se quiere imponer. como el precepto de objetividad absoluta. se encentra en la encrucijada de los límites. de intocabilidad hacia el objeto de estudio. sino inconsciente. y tal vez sea sí.

sino en la ambivalencia de que lo que se alcanza a ver y codificar es signo de lo que no se ve ni se codifica. entenderlas como tajadura. hay un ―intruso‖ y en algunos casos se experimenta la incómoda sensación de la cámara que escruta sus actitudes y frente a esa mirada se da licencia para posar. las diez observaciones de clase. como segmento. Puede suceder que la mayoría del tiempo de clase el docente esté involucrado en actividades académicas y en algunas de las codificaciones aparezca fuera del salón. el docente regresa y se reanuda la actividad. puede ser totalmente diferente y contrario. justo en el momento de la observación el docente sale del salón a atender un llamado del rector y la clase se desordena. Supongamos que durante la clase el docente está dando una explicación a los estudiantes. Es notable que no se toma en cuenta el impacto de su presencia y no se pregunta en qué medida influye sobre los resultados. no permite discusión alguna frente a los filtros. y si se entiende. no sólo como una muestra representativamente estadística. por ende. siendo más significativo para la observación general de la clase el que haya estado por 18 . igual sucede con los estudiantes. los que participan. se parte de la premisa de la objetividad pura y con ésta. La codificación correcta es: el docente fuera del salón y los estudiantes en interacción social y no involucrados con la actividad académica. se suprime el sujeto.pero tendrá que seguir su curso habitual (el grupo de estudiantes que intentan estropear la clase. Reitero.medida que el docente intentará cambiar su postura –si tuviese la necesidad de mejorarla frente a un extraño que observa su quehacer. necesariamente habría que. en la medida que se sienten observados (y no saben para qué) de una u otra manera hay un cambio en su cotidianidad. ruidos e interrupciones hechas por una relación social entre observador y observado. lo que queda por fuera no es lo que queda codificado. su manera de disciplinar). la observación de 15 segundos termina. El corte temporal. también.

cultural. contextos. pero siempre habrá puntos muertos donde no llegue la mirada instantánea de 15 segundos. ¿Qué pasa aquí si el instrumento está tan matemática y estadísticamente pensado para ser codificado de la misma manera? Volvemos a la paradoja entre el sujeto observador y el sujeto observado. y no la máquina observadora y el objeto de estudio. ideológica y políticamente para ver lo que sus diferentes lentes le dejan ver. como también lo es el observado. se codificaban situaciones diferentes: uno pudo haber visto un grupo grande de estudiantes no involucrados con la clase. Otro de las dificultades de este tipo de observación. El primero. relaciones sociales. en la misma instantánea.. uno pudo haber codificado que el docente estaba respondiendo preguntas académicas a un grupo pequeño de estudiantes. en los mismos tiempos. desde este lugar se buscaría tener la perspectiva total del salón de clase. que 19 . necesariamente está ubicado en un lugar físico diferente al que estaría ubicando otro. es decir que así el instrumento no dé para registrar significancias. etc.fuera y que lo significativo y lo temporalmente relevante para la clase quede al margen. el sujeto observador dará preponderancia a lo que considera relevante de una situación en particular. No se puede desconocer que es un sujeto –con todo el peso que tiene esta palabra. En otra situación. otro registró un grupo pequeño no involucrado y el otro no vio a alguno no involucrado. igual está ubicado académica. otro pudo haber visto que el docente estaba en interacción no académica con un grupo pequeño de estudiantes. viendo que en las prácticas piloto observaciones hechas por tres observadores en la misma clase. es el registro apropiado y preciso de los sucesos de clase que se intenta. Volvemos al segundo ejemplo arriba mencionado: un observador codifica al docente en actividad académica y el otro no.el que realiza la observación.

que afirman que donde se inmiscuya el individuo el estudio deja de ser riguroso. Y esto sucede al igual con la teoría y la práctica. escritura. observación. Madrid: La Muralla 20 . una. Deleuze a propósito de la teoría dice lo siguiente: «no se vuelve a una teoría. si no os sirve el lente. ―La teoría es sólo un lugar de mirada. ni tampoco irnos al extremo de decir que la objetividad se da en la medida que el instrumento sea sistemático y arroje datos matematizables y comparables a niveles generales. hay otras por hacer. Es curioso que haya sido un autor que pasa por un intelectual puro. 1994: 10).org/art-566237 · Burns. Barbara (2011) Building Better Teachers in the Caribbean. Proust. cambiadlo. es un lugar de mirada que se vuelve rigurosa en la medida que se instalen los lentes apropiados para la búsqueda.ambos depende de todas las estructuras que lo configuran y lo hacen particular y voluble. No se trata entonces ahora de argumentar. Disponible en: http://www. encontrad vosotros mismos vuestro aparato que forzosamente es un aparato de combate. Barbados: World Bank. BIBLIOGRAFÍA · Bretton Woods Proyect. un zoom. De lo que se trata es de salvar esta falsa dicotomía y partir que toda investigación. sustituta de la otra. La teoría es el lente bajo el cual se puede aguzar un punto de vista. · Croll. quien haya dicho tan claramente: tratad mi libro como unos lentes dirigidos hacia fuera y si no os van bien tomad otros. Critical Voises on the World Bank and IMF (2010) Dentro de las Instituciones: La Estrategia de Asistencia de País del Banco Mundial. se hacen otras. se multiplica y multiplica‖ (FOUCAULT. se convierte en subjetivo y poco fiable. como lo han hecho las dicotomías entre lo cuanti y lo cuali.brettonwoodsproject. La teoría no se totaliza. Paul (1995) La observación sistemática en el aula.

· Word Bank. Report No: ICR 0000177. Washington: World Bank/Oxford University Press. Fotografía y verdad. (2007) Implementation completion and results report. Maureen (1985) Education for Development: An Analysis of Investment Choices. Un diálogo sobre el poder. Washington: World Bank/Oxford University Press. (1987) The Private Provision of Public Services in Developing Countries. George and Woodhall. Tema: 21 . · Psacharopoulos. Katarina (2004) El asalto a la educación. Joan (2004) El beso de Judas. Gilles Deleuze & Michel Foucault. Michel (1994).· Fontcuberta. Barcelona: Altaya. Etiquetas: Observación de aula Banco Mundial políticas educativas países pobres tiempo. Public Disclosure Authorized · Tomasevski. Barcelona: Intermón Oxfam · Roth G. EDI series in Economic Development. · Foucault. Barcelona: Gustavo Gili.

Políticas educativas Sección: Reseñas Autor: Julián David Romero Torres ‹ El programa Educación Superior Abierta y a Distancia de la Secretaría de Educación Pública de México arribaAgosto 2011 › Versión para impresión Añadir nuevo comentario 3 3 0 0 diigo 0google 0 0 6018 lecturas Enviar un comentario nuevo Comentarios 2011. Al final de cada jornada. cómo es que estas hojas van a dar cuenta y aportar a la calidad de la educación? –aún hoy 22 . desconocía su trayectoria. cuando este es un tema que no se resuelve diciendo si el docente está fuera o dentro del aula y cuántos de los alumnos están o no en interacción social. Septiembre 22 . me asaltaba la misma duda. esto claramente da herramientas para asumir una postura clara frente al tema e ir más allá de las conversaciones de pasillo a la hora del refrigerio. Es para mí lamentable y me queda un sinsabor cuando en la llegada a cada institución se menciona que el fin último es procurar el mejoramiento de la calidad de la educación.08:21 — Catalina Montoya (no verificado) En primer lugar compañero En primer lugar compañero Stalliniano déjeme felicitarle por tan hondo acercamiento a las propuestas del Banco. del cual además. en las que evidentemente se manifiesta el descontento y las inquietudes frente a estas observaciones y el método.

que como bien lo planteas. el cual cito desde el protocolo ―La observación del aula es una herramienta importante para los sistemas educativos interesados en mejorar su 23 . y luego qué? tendremos un porcentaje que nos dirá el uso del tiempo en las aulas y luego qué? Los temas agudos de la calidad de la educación los conocemos abiertamente y por supuesto con las visitas hemos podido una vez más constatarlos: hacinamiento. enseñando a estudiantes del siglo XXI. pero que difícil en un sistema educativo como el nuestro aplicarla. te dan una semana de ―entrenamiento‖ en la cual adquieres la destreza para llenar esas cómodas hojas de observación ¡con evaluación y todo! Y aún así encuentras día tras día. puesto que las vivencias la interior de un salón de clases son múltiples y superan las 14 actividades y el uso de 7 materiales tal como lo plantea Stalling. Y esto no se codifica. ya estando en el campo. pero esto tampoco queda codificado. población con bajos recursos económicos. está fuera de toda relación humana. convenios. situaciones en las que la persona que observa se vale de su intuición para hacer la codificación. sin embargo. Al final del proceso de observación el ICFES hará lectura de los folios. falta de recursos en muchas instituciones. poniendo en la cuerda floja la tan nombrada objetividad del método. Que fácil hablar de calidad. docentes catedráticos que desconocen las individualidades porque hay un sistema educativo que poco lo permite. Cuántas inquietudes surgen por esta observación. salidas pedagógicas. hay inconsistencias entre ésta y su objetivo final. seguimos en una escuela del siglo XIX con docentes del siglo XX -si acaso-.me inquieta- Difícilmente podemos hablar de mejorar la calidad cuando las herramientas mismas para evaluarla carecen de ella. formación en media técnica y formación en valores. Y a propósito de las codificaciones. situaciones que se salen del marco de posibilidades ofrecidas en las capacitaciones. hay instituciones que se esfuerzan por hacerlo mediante proyectos.

pues lo que da resultado en un entorno puede no hacerlo en otro. llenos de vitalidad y grandes ideas a las que hay que saber cómo acercarse. Pero quien realmente no está involucrado. tema frente al cual tus apuntes me parecen acertados. coordinadores y rectores. porque si hay alguien que tenga luz y propia. son los estudiantes. Lo único claro y en esto si son enfáticos es en la medición del tiempo. el objetivo en sí mismo presenta inconsistencias. relacionadas con el manejo del tiempo de enseñanza por parte de los docentes.‖ Leyéndolo detenidamente. también lo hagan. es el Banco Mundial que además le hace falta un trabajo cooperativo en la línea de los docentes y los ―alumnos‖ para 24 . además del diseño de programas de formación de docentes. Comparto además aquella inquietud frente a las formas de nombrar los escenarios y actores desde el método Stalling. muchísimos casos. al hablar de ―buenas prácticas‖ a qué hace referencia? Sabemos que la educación debe responder a un contexto y en este orden de ideas no se podría hablar de buenas o malas prácticas. conociendo más de la realidad escolar que lo que le dejan esos folios de observación y que termina siendo el ―intruso‖ que distrae a los estudiantes que a su vez quedan codificados como no involucrados. Otra de tus apreciaciones que al leerla me hace menear la cabeza arriba y abajo en forma de afirmación. y procuro que personas a mi alrededor que poco conocen de pedagogía. entre muchos otros objetivos. no está lejos de la realidad –jaulas-. al permitir la identificación de buenas prácticas de aula. por su parte las ―aulas‖ me hacen pensar en aquello que los mismos estudiantes han marcado en sus instituciones con sólo agregar una letra ―j‖ al inicio de la palabra para convertirlas en algo que en muchos.calidad. que sea como sea termina interactuando con estudiantes. son las relacionadas con el papel del observador. docentes. en mi proceso de formación he dejado de lado aquello de los alumnos.

―trabajamos por la calidad de la educación de Colombia‖ 25 .que el comentario realmente pueda ser.