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Introducción El presente trabajo consta de cinco apartados en los que se analizan los conceptos de estilos de aprendizaje y estilos cognitivos

así como sus rasgos y características; después se describen diferentes modelos de estilos de aprendizaje, así como su concepto y clasificación. Después se procede a describir los estilos de enseñanza que se relacionan con los estilos de aprendizaje. Lo anterior con el objetivo de seleccionar un modelo de estilo de aprendizaje incluyente al que le corresponda de manera clara un estilo de enseñanza, de manera que pueda ser utilizado como base en la elaboración de una propuesta para los docentes, en la tarea de eliminar este indicador de diferencias individuales en sus alumnos.

I.

Estilos de aprendizaje y estilos cognitivos.

Estos conceptos son utilizados con frecuencia de manera indistinta, ambos son diferencias individuales que influyen en el aprendizaje, definido éste como un proceso en el que la experiencia produce un cambio de manera permanente en la conducta o el conocimiento del individuo (Woolfolk, 1999). Según la autora, la distinción en su utilización depende del campo desde que se trate, los educadores prefieren el término estilos de aprendizaje y los psicólogos prefieren estilos cognitivos; asimismo, también señala como más correcta la denominación preferencias de aprendizaje sobre estilos de aprendizaje. Según Keefe y Ferrell (1990), son un compuesto de características cognitivas, afectivas y factores fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de como un aprendiz percibe, interactúa y responde al ambiente de aprendizaje. Griggs (1991), hace notar que esta definición incluye a los estilos cognitivos los cuales define como patrones intrínsecos de procesamiento de información que representan el modo típico en que una persona percibe, piensa, recuerda y resuelve problemas . Para Kolb (1981), Son las maneras características con que los humanos resolvemos los conflictos entre acción y reflexión, así como entre experiencia inmediata y posterior análisis, como resultado de nuestro equipamiento hereditario, nuestra experiencia previa y las demandas de nuestro ambiente, través de experiencias de socialización en la familia, la escuela y el trabajo. Estilo cognitivo Puede ser definido como la aproximación consistente de un individuo para procesar y organizar la información durante el pensamiento. El estilo cognitivo no parece estar relacionado con la inteligencia y refleja diferencias 1

Witkin et al. los estilos cognitivos son dimensiones penetrantes entre sí. nos relacionamos con otros. definen modelo de estilo de aprendizaje como aquél que clasifica a los estudiantes de acuerdo a un número de escalas que los ubican de acuerdo a las maneras en que reciben y procesan información. Rayner y Riding (como se citó en Cassidy. el cual consiste en tres capas: dimensiones de la personalidad. II. la clasificación de Curry es la más recurrente en las referencias consultadas. Esto es de suma importancia ya que permite distinguirlos de la inteligencia y de otras dimensiones de habilidades. Los estilos cognitivos son bipolares. en el transcurso normal del tiempo se puede predecir con gran exactitud que una persona que tiene un estilo particular un día tendrá el mismo estilo el siguiente día. No obstante. Asimismo. 1997). 3. Los estilos cognitivos son estables en el tiempo. Riding and Cheema (como se citó Riding y Sadler-Smith. 1. Esto no implica que puedan cambiar. que ayudan a restaurar la psique a su estado correcto como una entidad holística. 1997) y. Aseguran también que la mayoría de los componentes de estilos de aprendizaje y enseñanza son paralelos uno con el otro. La definición de estilo cognitivo se elabora en términos de proceso. aprendemos. Sin embargo. pensamos. Este autor elaboró un marco para clasificar el gran número de teorías de estilos de aprendizaje por medio del “modelo de la cebolla”. de hecho. 2004). 2. para estos autores. Se ocupan más de la forma que del contenido de la actividad cognitiva. mes o incluso años después. Cassidy (2004). Se refieren a las diferencias individuales en cuanto a cómo percibimos. (1977). procesamiento de información e interacción social.individuales cualitativas más que cuantitativas en los procesos de pensamiento (Riding y Sadler-Smith. 2 . algunos pueden alterados fácilmente. los modelos de enseñanza clasifican los métodos instruccionales de acuerdo a la adecuación con los componentes del estilo de aprendizaje propuesto. 2004). Modelos de estilos de aprendizaje y modelos de enseñanza Felder y Silverman (1988). resolvemos problemas. 4. realizó una revisión de los modelos y teorías de los estilos de aprendizaje existentes hasta ese momento y describe 32 modelos que clasifica utilizando categorías de Curry (como se citó en Cassidy. enumeran cuatro características generales de los estilos cognitivos.

otros retienen una visión global de la información (totales). Interacción social Trata como los estudiantes interactúan en el salón de clases e incluyen los tipos de aprendices independientes. dependientes. quienes sugieren que los aprendices difieren en términos de dos dimensiones fundamentales e independientes de estilos cognitivos: Total-analítico (Wholistanalytical) y verbalizador-imaginador (verbalizer-imager). organizan. participantes y elusivos. Procesamiento de la información Es la aproximación intelectual preferida del individuo para asimilar información. modelos que son representativos de las dimensiones de clasificación presentadas anteriormente. sentidos contra intuición. Modelo de Felder y Silverman Felder y Silverman (1988). A continuación se describirán algunos de los modelos de estilos de aprendizaje más recurrentes en la revisión bibliográfica realizada para el presente trabajo. La dimensión Verbal-imagen describe el modo habitual en que el individuo representa la información en la memoria durante el pensamiento. procesan y comprenden la información. 3 . los imaginadores representan la información frecuentemente como imágenes mentales. Este tipo de modelo mide escalas dicotómicas de extroversión contra introversión. algunos lo hacen a través de sus componentes (analíticos). Los verbalizadores consideran la información como palabras o asociaciones verbales. La dimensión total-analítica describe el modo habitual en que un individuo procesa y organiza la información. Otra clasificación que ha sido utilizada constantemente en la investigación es la propuesta de Riding y Cheema (Como se citó en Sadler-Smith y Riding. Incluye el modelo de aprendizaje experencial de Kolb (1984). reciben. competitivos. pensar contra sentir y juicio contra percepción. clasifican los estilos de aprendizaje de acuerdo a la manera en que perciben. Un ejemplo de este modelo es el constructo de dependencia e independencia del campo de Witkins (1977). 1999). colaboradores.Dimensiones personales Evalúa la influencia de la personalidad básica sobre las aproximaciones preferidas para adquirir e integrar información.

tacto y olfato). por lo tanto. Se presenta un fenómeno observable que se explicará por medio de la teoría. la mayoría tiende a favorecer una sobre la otra. Lo que generalmente se debe añadir en la enseñanza. fotografías. El material que se presente debe ser una mezcla de información concreta (hechos. 4 . luego deducción. cosa que para los intuitivos se da de forma natural. teorías modelos) Aprendices visuales y auditivos La manera en que las personas reciben información se puede dividir en tres categorías o modalidades: visual (vista. sin embargo. Deducción procede en la dirección contraria. ya que las palabras están sujetas a mucha interferencia consciente. Una importante distinción es que los intuitivos se sienten más cómodos con símbolos que los sensoriales. auditivos y kinestésicos clasificación que también utilizan Bandler y Grinder (1979) en su teoría de programación neurolingüística quienes consideran sistemas de representación primaria a los sentimientos (kinestésico).Aprendices sensoriales e intuitivos Las personas perciben el mundo de manera sensorial (información a través de los sentidos) e intuitiva (especulación. Aprendices inductivos y deductivos Inducción es un proceso que parte de lo particular a lo general. auditiva (sonidos) y kinestésica (gusto. primero inducción. Para enseñar de manera efectiva se deben alcanzar los dos tipos de percepción. fenómenos observables) y abstracta (principios. diagramas). es el material visual para cubrir las necesidades recepción de información. imágenes (visual) y sonidos (auditivo). imaginación. La mayoría de las personas aprende de manera más efectiva con una de las tres y tiende a ignorar la información que se le presenta de las otras dos formas. datos. éstos tienen más dificultad con las palabras ya que deben traducirlas. Así. corazonadas). se infieren las reglas o principios y se deducen otras implicaciones o consecuencias de los principios inferidos. Para alcanzar de manera efectiva ambos grupos se puede seguir el método científico en las presentaciones de material. tenemos aprendices visuales.

b) habilidades de observación reflexiva. Así. El aprendizaje es concebido como un ciclo de cuatro estaciones. resolviendo problemas difíciles aunque no logran explicar cómo lo hicieron. La educación está diseñada de manera secuencial casi en su totalidad desde el curriculum hasta la manera en que se enseña. Algunos estudiantes se sienten cómodos este sistema. La primera se refiere a hacer algo con la información en el mundo externo. La experiencia inmediata y concreta es la base para la observación y la reflexión. c) 5 . Las categorías son independientes. Aprendices secuenciales y globales La educación más formal involucra la presentación de material en un orden o progresión lógica de manera calendarizada. Sin embargo. Conceptualiza el proceso de aprendizaje de manera que las diferencias en los estilos de aprendizaje individuales y sus correspondientes ambientes de aprendizaje pueden ser identificados. Se les debe de dar la oportunidad de elaborar sus propios métodos de resolver problemas más que forzarlos a adoptar la estrategia del profesor.Aprendices activos y reflexivos El proceso mental mediante la información percibida se convierte en conocimiento puede ser agrupada en dos categorías: experimentación activa y observación reflexiva. para ser efectivos necesitan cuatro tipos diferentes de habilidades: a) habilidades de experiencia concreta. Pueden permanecer días o semanas sin entender el material hasta que captan de manera global. El sensorial selecciona la información disponible en el mundo externo pero puede procesarla tanto de manera activa como de manera reflexiva. otros aprenden dando grandes saltos. piensan de manera divergente y como resultado proponen soluciones innovadoras. lo concibe como un modelo consistente con la estructura de la cognición humana y las etapas del crecimiento y desarrollo humanos. aprenden de manera secuencial. Los Activos tienden a ser experimentalistas y los reflexivos tienden a ser teóricos. Teoría del aprendizaje por la experiencia Kolb Kolb (1981). los aprendices. mientras que la segunda se ocupa del examen y manipulación de la información de manera introspectiva. Para llegar a los estudiantes globales el profesor debe proveer el objetivo principal de una lección antes de presentar los pasos a seguir estableciendo de manera clara el contexto y la relevancia del tema y relacionándolo con la experiencia de los estudiantes.

La inteligencia lingúistica es la que exhiben los poetas. Acomodador. Tienen gran razonamiento inductivo. 6 . Su mayor fortaleza se encuentra en la habilidad de crear modelos teóricos. llevar a cabo planes y experimentos e involucrarse en nuevas experiencias. Convergente. asimilador y acomodador. pueden ver situaciones concretas desde varias perspectivas. De esta manera. en el segundo. El primero tiende a percibir la totalidad si separa un elemento del campo visual global. Modelo de Witkin Witkin et al. por lo tanto este tipo de personas tienen dificultad para enfocarse en un aspecto particular de una situación dada. La inteligencia lógico-matemática. identifican un estilo cognitivo campo-dependiente y otro campo-idependiente. a traves de varias fuentes como son el conocimiento del desarrollo de diferentes habilidades normales en la niñez. 2. d) habilidades de experimentación activa. Sus habilidades dominantes son las de conceptualización abstracta y la experimentación activa. Sus puntos fuertes son el hacer cosas. la información acerca de como estas habilidades se separan en las condiciones de daño cerebral. Dominan las habilidades de conceptualización abstracta y observación reflexiva. La cuarta categoría es la inteligencia musical que permite componer e interpretar música. La inteligencia espacial es la habilidad de formar un modelo mental del mundo espacial y seer capaza de maniobrar usando ese modelo. Su mayor fortaleza se ubica en su habilidad imaginativa. establece cuatro estilos de aprendizaje: convergente. obtiene como resultado una lista de siete inteligencias. 3. 4. así como la observación de grupos especiales cuyas características son muy difícles de explicar con una visión unitaria de inteligencia. que además implica la habilidad científica. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner Gardner (1993). (1977). Su gran fortaleza radica en la aplicación práctica de ideas. Son mejores en experiencia concreta y observación reflexiva. Asimilador.habilidades de conceptualización abstracta y. Son mejores en experiencias concretas y experimentación activa. divergente. 1. Divergente. las personas tiene tendencia a percibir las partes separadas de un patrón total.

Como se señaló anteriormente Felder y Silverman (1988). la manera en que el docente afronta esta actividad tan compleja que incluye no sólo el conocimiento de lo que se imparte sino la relación que guarda con el mundo exterior y la posible resolución de problemas que esto implica (Woolfolk. el autor propone dos tipos de inteligencia que no son bien entendidas y que eluden el estudio: la inteligencia interpersonal.La inteligencia kinestésica es la habilidad para resolver problemas usando el cuerpo o partes de él. la inteligencia intrapersonal . 1999). III. Finalmente. lo anterior queda mejor ejemplificado con el cuadro presentado en la figura 1. habla de la necesidad de una escuela centrada en el individuo que sea rica en la evaluación de habilidades individuales. Enseñanza adaptada a los estilos de aprendizaje La enseñanza a la que nos referimos es la enseñanza que se da en el salón de clases. sugieren que a cada estilo de aprendizaje le corresponde un estilo de enseñanza. que es la habilidad para entender a otras personas y. Por otro lado. que es la habilidad de conocerse uno mismo. que busque igualar a los estudiantes. También señala la importancia de identificar las fortalezas y debilidades en las diferentes formas de inteligencia que presentan los niños para realizar una adecuada instrucción. 7 .

ESTILO DE PREFERIDO Percepción APRENDIZAJE ESTILO DE ENSEÑANZA CORRESPONDIENTE Sensorial Contenido Concreto Intuitivo Abstracto Entrada Visual Presentación Visual Auditivo Verbal Organización Inductivo Organización Inductivo Deductivo Deductivo Procesamiento Activo Participación del Activo estudiante Reflexivo Pasivo Comprensión Secuencial Perspectiva Secuencial Global Global Fig. luego desarrollar la teoría (intuitivo/inductivo/secuencial). durante y después de la presentación verbal de material (sensorial/visual) y demostraciones prácticas (activo). Ejemplificar de manera concreta el fenómeno que la teoría describe (sensorial/inductivo). esquemas. mostrar como la teoría puede ser validada y deducir sus consecuencias (deductivo/secuencial). Proveer ilustraciones de patrones intuitivos y sensoriales y animar a los estudiantes a ejercitar ambos patrones. gráficas y dibujo simples antes. los autores antes referidos proponen una serie de estrategias de enseñanza diseñadas para abordar todos los estilos de aprendizaje de su clasificación. traducción del cuadro elaborado por Felder y Silverman (1988). Usar instrucción asistida por computadora (sensorial/activo). tanto como sea posible relacione el material a presentar con lo que sigue.       8 . Seguir el método científico en la presentación de material teórico. 1. al final. Usar fotografías. Proveer un balance de información concreta y abstracta (sensoriales/intuitivos). con material de otros cursos y particularmente con la experiencia personal de los estudiantes (inductivo/global). lo que se vio anteriormente en el mismo curso. Basado en lo anterior. El material debe estar balanceado en cuanto el énfasis de los métodos de resolución de problemas prácticos (sensorial/activo) y comprensión fundamental (intuitivo/reflexivo). presentar aplicaciones (sensorial/deductivo/secuencial).  Motivar el aprendizaje.

un enfoque adaptativo que iguala el estilo cognitivo del estudiante. Así. 3. Aplaudir soluciones creativas incluso si son incorrectas (intuitivo/global). IV. se ubican una variedad de elementos que encontramos en otros modelos. Los aprendices activos generalmente aprenden mejor cuando interactúan con otros. los estudiantes encuentran que sus dificultades académicas no son del todo debido a insuficiencias personales (todos los tipos). Dar a los estudiantes la opción de cooperar en las asignaciones de tareas en la medida de lo posible (activo). auditivo y kinestésico que retoma de la teoría de la programación neuro-lingüística de Bandler y Grinder (1979).      No llenar cada minuto de clase con presentación verbal y escritura en el pizarrón. ya que utiliza las nociones de información concreta y abstracta. De esta manera. En el modelo de Felder y Silverman (1988). proponen que las diferencias individuales en los estilos cognitivos pueden ser abordadas desde tres enfoques: 1. podemos encontrar elementos comunes en ellos que nos permiten llegar a elaborar una propuesta argumentada del manejo docente respecto a las diferencias individuales que presentan los estudiantes. Proporcione tiempo a los estudiantes para que piensen en lo que se les acaba de decir (reflexivo). 2. Es posible desarrollar estrategias que permitan a los estudiantes el uso más eficiente de las fortalezas y limitaciones de su estilo cognitivo particular. Conclusiones No obstante la gran cantidad de modelos de estilos de aprendizaje que se encuentran en la literatura. También proporcionar algunos problemas y ejercicios abiertos que requieran análisis y síntesis (intuitivo/reflexivo/global). Riding y Sadler-Smith (1997). De la misma manera utiliza los estilos visual. vemos que el estilo de enseñanza que se relaciona con el estilo sensorial/abstracto tiene su base en el modelo de Kolb (1981). Dar oportunidad a los estudiantes para que realicen actividades aparte de tomar notas (activo). Asignar algunos ejercicios de repetición para practicar los métodos básicos enseñados (sensorial/activo/secuencial) pero no en demasía (intuitivo/reflexivo/global). el enfoque balanceado proporciona un diseño que acomoda tantos aspectos de estilo cognitivo como los que encuentra en un grupo de estudiantes. y que de alguna manera también existen rasgos en las inteligencias múltiples de 9 . Hablar con los estudiantes acerca de los estilos de aprendizaje. Por otra parte. Desarrollo de estrategias de aprendizaje.

Es importante lograr la percepción de los instrumentos mediante la audición así como las características que brinda su conceptualización para logra una identificación plena. Por lo tanto. Debe darse la oportunidad a los estudiantes de que establezcan relaciones entre los instrumentos que se les presentan y las agrupaciones las que pertenecen mediante la audición y la reflexión de los conceptos. por los argumentos vertidos en el párrafo anterior en cuanto al alcance de los estilos de aprendizaje que maneja y. para realizar la siguiente propuesta de formación docente. Proveer un balance de información concreta y abstracta (sensoriales/intuitivos). V. Siguiendo la propuesta de Felder y Silverman (1988).  La motivación para aprender los diferentes tipos de agrupaciones musicales y sus instrumentos en los adolecentes se puede realizar relacionando el contacto que tienen con la música. Se deben manejar los conceptos básicos que permitan conocer las familias de agrupaciones y de instrumento pero con ejemplos concretos y accesibles a los sentidos. se adoptará el modelo de Felder y Silverman (1988). El material debe estar balanceado en cuanto al énfasis de los métodos de resolución de problemas prácticos (sensorial/activo) y comprensión fundamental (intuitivo/reflexivo). haciéndoles notar que a lo largo de su vida tienen y tendrán contacto con la música y ésta es interpretada por grupos musicales de diferentes tipos (inductivo/global). la propuesta de instrucción adaptada a los estilos de aprendizaje resulta muy conveniente desde un sentido práctico por dos razones: una. 10    . además de que incluyen los estilos de aprendizaje que propone Kolb (1981). También podemos identificar la teoría de Witkin et al. se presenta una propuesta de enseñanza del tópico antes designado tomando en cuenta los estilos de aprendizaje y sus estilos de enseñanza correspondientes. dos. con los estilos Global y secuencial en cuanto a la manera de comprender la información visual.Gardner (1993). Proveer ilustraciones de patrones intuitivos y sensoriales y animar a los estudiantes a ejercitar ambos patrones. Por otro lado. porque además cumple con los enfoques que proponen Riding y Sadler-Smith (1997). Propuesta Mostrar los diferentes tipos de agrupaciones musicales así como los instrumentos característicos de cada una de ellas a alumnos de secundaria. (1977).

También proporcionar algunos problemas y ejercicios abiertos que requieran análisis y síntesis (intuitivo/reflexivo/global). las diferencias y las reglas que surgen de esto. Se pueden dejar ejercicios de reconocimiento auditivo en los que se ubiquen elementos vistos conceptualmente. Es importante conocer los estilos de aprendizaje tanto de los alumnos como de uno mismo 11 . se pueden presentar diferentes tipos de ensamble de instrumentos musicales y a partir de ahí. Existe una gran variedad de Software o programas que son diseñados para conocer los instrumentos musicales. De esta manera. Para lograr lo anterior. Usar fotografías. Hablar con los estudiantes acerca de los estilos de aprendizaje. Aplaudir soluciones creativas incluso si son incorrectas (intuitivo/global). Asignar algunos ejercicios de repetición para practicar los métodos básicos enseñados (sensorial/activo/secuencial) pero no en demasía (intuitivo/reflexivo/global). Actualmente es muy fácil obtener material gráfico y auditivo que permitan mostrar de manera muy realista al alumno los diferentes instrumentos y los ensambles en los que se utilizan. luego desarrollar la teoría (intuitivo/inductivo/secuencial). durante y después de la presentación verbal de material (sensorial/visual) y demostraciones prácticas (activo). El trabajo colaborativo en el reconocimiento auditivo se puede dar de manera natural ya que cada alumno tiene una percepción diferente del sonido de los instrumentos al recién conocerlos.         Seguir el método científico en la presentación de material teórico. Los estudiantes pueden tener instrumentos reales para que interactúen con ellos. mostrar como la teoría puede ser validada y deducir sus consecuencias (deductivo/secuencial). gráficas y dibujo simples antes. No llenar cada minuto de clase con presentación verbal y escritura en el pizarrón. Usar instrucción asistida por computadora (sensorial/activo). los estudiantes encuentran que sus dificultades académicas no son del todo debido a insuficiencias personales (todos los tipos). presentar aplicaciones (sensorial/deductivo/secuencial). esquemas. Dar a los estudiantes la opción de cooperar en las asignaciones de tareas en la medida de lo posible (activo). Dar oportunidad a los estudiantes para que realicen actividades aparte de tomar notas (activo). Proporcione tiempo a los estudiantes para que piensen en lo que se les acaba de decir (reflexivo). al final. Los aprendices activos generalmente aprenden mejor cuando interactúan con otros. Ejemplificar de manera concreta el fenómeno que la teoría describe (sensorial/inductivo). deducir las características comunes.

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