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INSTITUTO SUPERIOR PRIVADO SALESIANO PROGRAMAS PEDAGÓGICO – TECNOLÓGICO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE PEDAGOGÍA Y PROGRAMA TECNOLÓGICO DEL INSTITUTO SUPERIOR PRIVADO SALESIANO” Estudio realizado con los estudiantes del VIII Y X ciclo de pedagogía primaria y IV ciclo de las especialidades de Mecánica de Producción y Automotriz de las Áreas técnicas. REALIZADO POR: EL EQUIPO RESPONSABLE DE DOCENTES DEL PROGRAMA DE PEDAGOGÍA Y DEL PROGRAMA TECNOLÓGICO DEL ISPS LIMA- BREÑA 2009
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INDICE Pág. INTRODUCCIÓN I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Fundamentación de la problemática 1.2. Formulación del problema. 1.3. Objetivos: 1.3.1 Generales 1.3.2 Específicos. 1.4. Importancia y alcances de la investigación 1.5. Limitaciones para el desarrollo del proyecto. II. ASPECTOS TEÓRICOS 2.1. Antecedentes del problema. 2.2. Bases teóricas 2.3. Definición de términos básicos. III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1. Hipótesis 3.2. Determinación de Variables. 3.3. Variables e indicadores. IV. METODOLOGÍA. 4.1. Nivel y tipo de investigación. 4.2. Método y diseño 4.3. Población y muestra 4.4. Instrumento 4.5. Técnicas para la recolección de datos. 4.6. Tratamiento estadístico. V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. 5.1. Recursos humanos. 5.2. Recursos institucionales. 5.3. Presupuesto. 5.4. Cronograma de actividades. FUENTES DE INFORMACIÓN ANEXOS 36 36 37 37 37 38 38 38 38 39 40 41 03 05 05 06 06 07 11 33 35

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I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA En la pedagogía convencional, los docentes se escudaban en la creencia general de que los estudiantes que no aprendían eran porque no prestaban atención a las clases. Posteriormente en la primera mitad del siglo pasado, surgieron como explicación de la ausencia del progreso académico, la situación socio- económica de los estudiantes o la insuficiente estimulación del medio para explicar los problemas de rendimiento de los estudiantes. Las recientes investigaciones relacionadas con la identificación de las relaciones entre rendimiento académico y los estilos de aprendizaje han proporcionado una base consistente a las siguientes afirmaciones: a) los estudiantes aprenden en formas distintas, b) los rendimientos de los estudiantes en diferentes áreas están en relación a la forma en que ellos aprenden, c) cuando se enseña a los estudiantes por el método que prefieren, aprenden de forma más efectiva, d) pueden desarrollarse formas individuales estudiantes. Datos de la realidad basados recogidos en conversaciones evidencian lo siguiente: • A algunos estudiantes les cuesta indagar los temas por sí mismos. • Otros se afanan en escribir todo lo que alcanzan escuchar en una explicación. en la Observación espontánea del de la institución y testimonios de la institución de aprendizaje y estrategias de enseñanza diferentes en base al diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los

comportamiento de los estudiantes

entre los docentes

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• Tienen dificultad en la lectura y evidencia poca preocupación por la exactitud y precisión de los términos • Existen alumnos que se limitan en aprender en forma pasiva. Repiten términos de memoria. • A algunos les parece tedioso y complejo diseñar esquemas diversos, facilitadores de su propio aprendizaje. • Evidencian bajo rendimiento académico en los controles de lectura y exámenes • Cada uno utiliza su propia forma de aprender. Son pocos a los que le gusta analizar, sintetizar. Se orientan más a lo concreto, prefieren recibir información de los maestros • Algunos muestran dificultad en explicar o exponer lo que han leído. Tienden a olvidar las palabras o ideas leídas. • Evidencias dificultad en el desarrollo de su capacidad reflexiva • Pobre manejo de la lengua materna • Desconocen sus propios estilos de aprendizaje.

Estos hechos pueden ser explicados del siguiente modo: Por una lado, en la institución no se hizo un diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, que pueden ser útiles para la elección de estrategias de enseñanza por los docentes, estrategias que por otro lado, los estudiantes no utilizan posibiliten su aprendizaje, posiblemente no se les brindó De persistir esta realidad, los estudiantes se

oportunidades para el desarrollo de estrategias de aprendizaje que les permita aprender a aprender. perjudicarían en el nivel de su rendimiento académico, y se estaría

perpetuando hábitos y estrategias de aprendizaje que no son compatibles con sus estilos de aprender ni con las exigencias de una educación superior de calidad.

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1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 1.2.1 PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida los estilos de aprendizaje es un factor que influye en el rendimiento académico de los estudiantes del Programa de Pedagogía (VIII y X ciclos- Área Educación) y del Programa Tecnológico (Automotriz y Mecánica de Producción IV ciclos- Disciplinas del Módulo transversal) del Instituto Superior Privado Salesiano? 1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS: • ¿Qué estilos de aprendizajes asumen los estudiantes del VIII y X ciclos del Programa de Pedagogía y del Programa Tecnológico IV Ciclos (Automotriz y Mecánica de Producción) del Instituto Superior Privado Salesiano en el desarrollo de sus actividades académicas? • ¿Cuáles son los rangos de rendimiento académico logrado por los estudiantes del VIII y X ciclos del Programa de Pedagogía y del Programa Tecnológico (Automotriz y Mecánica de producción) IV ciclos? • ¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y el rango de rendimiento académico de los estudiantes del VIII y X ciclos del Programa de Pedagogía y del IV ciclo del Programa Tecnológico (Automotriz y Mecánica de producción)? 1.3 OBJETIVOS. 1.3.1 OBJETIVO GENERAL: Determinar el grado de influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del Programa de Pedagogía (VIII y X ciclos, Área Educación) y del Programa Tecnológico (Automotriz y Mecánica de Producción IV ciclos- Disciplinas del Módulo Transversal) del Instituto Superior Privado Salesiano. 1.3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

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capacidad de aprender es una destreza muy importante y de La promover proyectos de los estilos de aprendizaje son diversos según el enfoque que le den sus teóricos. Los teóricos del aprendizaje inciden en un rol activo del estudiante en su proceso de aprendizaje y el uso de estrategias de enseñanza coherente con dichos estilos. a si como también investigación e innovación. Los resultados y conclusiones de la investigación alcanzarán a los estudiantes del Programa de Pedagogía y del Programa Tecnológico a nivel institucional. 1. la finalidad prioritaria es brindar un servicio educativo de calidad a los jóvenes estudiantes futuros profesionales técnicos y Educadores. Disciplinas del Módulo Transversal.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN. • Correlacionar los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del Programa de Pedagogía (VIII y X ciclos. Disciplinas del Módulo Transversal). Área Educación) y del Programa Tecnológico: Automotriz y Mecánica de Producción (IV ciclos. En la tarea académica de la institución. • Identificar los rangos de rendimiento académico de los estudiantes del VIII y X ciclos de Pedagogía Primaria en el área de Educación y del Programa Tecnológico: Automotriz y Mecánica de Producción IV ciclos. En este sentido resulta importante realizar la investigación a fin de conocer con mayor profundidad la problemática planteada. De allí que resulte necesario conocer los diversos estilos aprendizaje que asumen los estudiantes en su trabajo académico.• Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes del VIII y X ciclos de Pedagogía Primaria y del Programa Tecnológico: Automotriz y Mecánica de Producción IV ciclos. 6 .

1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. El instrumento utilizado fue el modelo de DUNN. la luz y la temperatura y los elementos físicos influyentes 7 . tesis presentada para optar el grado de Magíster en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Resumen: El problema de la investigación es como sigue: ¿Qué estilos de aprendizaje presenta un grupo de alumnos de educación secundaria? ¿Qué estilos de enseñanza practican los docentes? Y ¿Qué relación existe entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje en el grupo de alumnos de ambos géneros? En la investigación participaron 263 estudiantes de ambos géneros. • Con respecto a la investigación sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Programa de Pedagogía y del Programa Tecnológico.1. ciencias sociales. no existe información sobre el particular en la misma institución que pueda constituir un antecedente del presente estudio. II. En cuanto a los elementos ambientales influyentes se señalan: el sonido. Los resultados del estudio son presentados a 2 niveles: descriptivo e inferencial y señala como conclusión que existe correlación significativa positiva entre el rendimiento académico en el curso de inglés. Este es el primer estudio sobre la problemática planteada. LIMITACIONES.5. ASPECTOS TEÓRICOS 2. matemática y los estilos de aprendizaje con predominio del estilo auditivo. estilos de enseñanza y rendimiento escolar en alumnos de secundaria”. A continuación se presenta una síntesis de investigaciones realizadas en el campo de los estilos de aprendizaje en universidades e instituciones de formación docente Autora: Ana María Paz Castillo Año: 1998 Título: “Relación entre estilos de aprendizaje. el aprendizaje individual y en pares.

hábitos de estudio y estilos de aprendizaje. En el análisis de los resultados cada factor tiene la opción de llegar como máximo a 32 puntos. Las conclusiones fueron: Estilo visual.destacan los kinestésicos .5 puntos.3 y una desviación estándar de 3. inteligencias de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Autores: Equipo multidisciplinario de profesores de la Facultad de Educación Año: 2003 Título: Estilos de aprendizaje de los estudiantes del I cicloSemestre 2000-3 de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Esta investigación forma parte del Proyecto de Intervención Psicológica de la Experiencia Piloto de la aplicación del Modelo Garcilaso Siglo XXI. con una desviación estándar de 3. El puntaje promedio es 19. Coordinadora Dra. Estas medidas indican que los alumnos evaluados categorizan sus respuestas en “usualmente” y los puntajes están más concentrados alrededor de la media. no revela diferencias significativas a favor de uno u otro género. El grupo evaluado alcanzó en promedio 22. en cuanto al género. Estilo tactil.69.98. se han aplicado psicológicas un conjunto de pruebas sobre aspectos como: personalidad. Las respuestas “usualmente” y “algunas veces” . Resumen: Con la finalidad de conocer a los estudiantes ingresantes en ese semestre. Doraly Cabrera Barrantes múltiples. Las respuestas están categorizadas entre “usualmente” y “algunas veces” están entre 8 . Se evaluó a 36 estudiantes ingresantes a la Facultad con la prueba de estilos de aprendizaje. La investigación sobre estilos de aprendizaje tuvo como objetivo la evaluación cuantitativa de indicadores de 3 factores de la prueba: visual. Estilo Auditivo. auditivo y tactil-kinestésico. con una desviación estándar de 4. El grupo presenta en promedio 19.37.Kinestésico.1.

El estilo predominante es el convergente asimilador. el para Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú . En el área de formación básica el rendimiento académico está ubicado en el nivel regular con un valor de 11 a 13 Autora: Mary Luz Meneses Román Año: 2007 9 . El estilo convergente predomina en la mayoría de los alumnos con el 37.Autor: Luis Fredy Quispe Alcocer Año: 2007 Título: Estilos de Aprendizaje y Rendimiento académico en de Pedagogía y Humanidades mención Superior. que no existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.6 por ciento. de la Universidad Nacional los del cursos de Español I y Matemática I en los alumnos de la Facultad Centro del Perú. El rendimiento académico en el curso de Español I y Matemática I está dentro del nivel regular. seguido del estilo asimilador con el 28. Se concluye. Resumen: El presente trabajo de investigaciòn tiene por objetivo determinar la relación entre los estilos de aprendizaje los alumnos y el rendimiento académico en el curso de Español I y Matemática I de del I semestre de la Facultad de Pedagogía y se trabajó con una y se aplicó “e”. El tipo de investigación es descriptiva correlacional. muestra aleatoria estratificada de 178 alumnos.1 por ciento. Tesis de Maestría en Educación con en Docencia e Investigación Educativa en Educación inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb versión determinar el estilo de aprendizaje y a su vez el rendimiento académico en los cursos de formación general.Huancayo. Los resultados en relación a los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico indican que no hay relación estadísticamente significativa.

de ambos sexos entre 16 y 35 años. mientras que el 61.9 por ciento seguido del estilo convergente con un 27.8 por ciento y de un 16. El estudio es de tipo descriptivo y correlacional porque mide el grado de relación entre las variables. Resumen: La investigación sobre Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico realizada en estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática y Estadística de la Universidad Nacional Federico Villarreal.7 por ciento para los estilos divergente y acomodador respectivamente. El estilo predominante de los estudiantes es el asimilador con un 38. Los estilos de aprendizaje fueron medidos a través del inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb versión “E” y para el rendimiento académico se consideró notas de las actas finales de los cursos de Formación General y los de Especialidad.Título: Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico en estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática y Estadística de la Universidad Nacional Federico Villarreal. estratificada y estuvo conformada por 144 estudiantes. Autora: Sandra Eisler Samiz Año: 1989 10 . La muestra de estudiantes fue aleatoria.6 por ciento de los estudiantes se ubicaron en el nivel de rendimiento académico de aprendizaje regularmente logrado (11-14) en los cursos de Formación General . tuvo como propósito determinar la asociación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.1 por ciento de los estudiantes se ubican en el nivel de aprendizaje regularmente logrado en los cursos de Especialidad. El estudio concluye que no existe relación significativa entre las variables estilos de aprendizaje y rendimiento académico. El 80. del primero al quinto año de la Escuela Profesional de Matemática y Estadística. llegándose a los siguientes resultados que No existe relación entre las variables: estilos de aprendizaje y rendimiento académico.

se utilizó el método de división por mitades. Se planteó como objetivo validar un instrumento denominado “Inventario de estilos de aprendizaje de David Kolb”. Este inventario logra describir la forma en que una persona aprende y cómo se enfrenta a situaciones diarias de la vida. la educación es el proceso de formación de la persona en 11 . El fundamento de la educación lo dan los fines. lo que implica que tiene un nivel de significación de 0.91. no tiene una fuente meramente externa.05 y que por lo tanto es altamente confiable 2.2. El instrumento se aplicó a 518 alumnos de los programas de administración. BASES TEÓRICAS 2. activo / reflexivo. Para la confiabilidad.1 Bases Filosóficas El presente estudio pretende partir de la concepción del hombre y la educación como un aspecto transversal a la formación pedagógica y tecnológica de los estudiantes de la institución y sustentar el estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva trascendente. Las escalas oscilan entre 0. Resumen: Es estudio fue realizado para optar el grado de Bachiller en Humanidades con mención en Psicología. los valores. dividiendo el inventario en ítems pares e impares. Luego se aplicó el coeficiente de confiabilidad de Pearson.83% al 100%. Define un ciclo de aprendizaje: concreto / abstracto. Para la validez de contenido se entregó la prueba a 6 jueces y se obtuvo un nivel de acuerdo entre 0. la prueba evidenció un coeficiente de validez altamente deseable. Con estas muestras se procedió a analizar la validez y confiabilidad de la prueba. economía y contabilidad de una universidad particular de Lima y a 43 profesores de las mismas áreas.88 a 0. explica cómo la experiencia se traslada a conceptos que son usados como guías en la elección de nuevas experiencias. tiene una dirección télica.Título: Adaptación de un instrumento: El inventario de estilos de aprendizaje. sino interna. La actividad del educando no es cualquier actividad. así como el coeficiente profético de Spearman Brown . Kolb parte de la teoría del aprendizaje experiencial.2.

su experiencia religiosa. del N. también se recoge el aporte de Platón considerado el primer teórico de la educación. gracias al verbo Encarnado adquirimos la perfección. es la formación de hombres políticos capaces de 12 . misericordioso y bueno. por medio del Espíritu. En épocas de renovación. Manlio en su obra Introducción del Comentario al Cantar de los Cantares de Orígenes (1994:27). psíquicos y espirituales. de allí la importancia de la meditación filosófica a la que hacemos alusión. del siempre devenir. el primero es un Dios justiciero creador del mundo y el del Nuevo es el Dios Padre de Jesucristo. decía Platón. El objetivo de la enseñanza.función de los valores y el aprendizaje de los educandos debe seguir esa ruta educativa. Además dividen a los hombres en tres categorías: materiales. hablando propiamente de la educación. sostiene que ésta “consiste en dar al cuerpo y al alma. destinados por naturaleza a la salvación. quién por su parte hablará siempre de la inestabilidad del Hombre. su ethos. Los materiales destinados a la corrupción y los espirituales. T. es quién se renueva día a día hasta llegar a la perfección del amor. quienes distinguían el Dios del A. Esta obra fue escrita en un ambiente caracterizado por la polémica con los gnósticos. El hombre interior es el que fue creado a imagen y semejanza de Dios (el alma). T. Se refiere a un constante crecimiento para llegar a la perfección. Las aspiraciones de una comunidad. Sobre la concepción de la educación. condicionando sus fines y por ende la orientación del aprendizaje. puede no querer renovarse. Él quiere que participemos de su divinidad. la educación tiene que modificarse para estar de acuerdo con la sensibilidad de su tiempo. se traducen en la concepción educativa. su concepción del mundo. quedarse estable y “atrofiado La imperfección está en todo el hombre. el itinerario que debe recorrer el alma para alcanzar lo más preciado para ella es El Verbo de Dios. tú llegas a ser material si actúas mal y llegarás a ser espiritual si actúas bien. toda la perfección y belleza que uno y otro son posibles” (Muñasqui: 64). Este es el ambiente en el cual se mueve Orígenes. Tomando las ideas de SIMONETTI. pero también.

Todo los aportes de los teóricos seleccionados para sustentar el estudio de los estilos de aprendizaje. pues ese es una de las funciones del marco teórico. ha de confundirse con la vida misma del espíritu. filosofía. La relación maestro alumno. al espíritu. que tiene una manifestación en el hombre: el pensamiento” (1985:77). 2.2. en donde docente y discente se encuentran fundidos en esa única realidad existente. De igual modo afirma Gentile que la educación se dirige a la mente. en cuanto proporciona una perspectiva 13 . ayuda a comprender las características del estudiante. Entre el maestro y el alumno hay una comunión. una viva unión. en suma a la conciencia. está relacionado con el pensamiento de M Mounier y el personalismo filosófico sostiene que “el educando es un ser trascendente y la educación tiene un sentido sotereológico o redentor. el modelo de todo educador y educando es Jesucristo. que es la única realidad.2 Bases Psicológicas El conocimiento teórico de la psicología de la persona.. a la voluntad. Maestro e Hijo a la vez” (1985:86). permite al investigador ampliar su visión de análisis sobre la concepción de la educación y el proceso de aprendizaje que va a permitir sustentar mejor el desarrollo de la investigación y las respectivas conclusiones. porque el espíritu con su capacidad dinámica y dialéctica nunca está terminado. una identificación sustancial. Finalmente otro aporte importante señalado por Fermoso. que debían cultivar primero las ciencias y después la filosofía Otro representante de la filosofía de la educación es Giovanni Gentile (1875-1944) citado por Fermoso sostiene que la “filosofía es la culminación de la madurez de la conciencia humana. es el resultado de una experiencia singular. sino una preparación para la misma. La educación es un proceso que dura toda la vida. decía el citado teórico. no es ocasional sino necesaria. la educación debe familiarizar al alumno con los intereses generales de la humanidad a través del estudio de las grandes obras de la literatura. La educación.dirigir la “polis” o ciudad. hombres de primera categoría. señalados por el citado teórico se destaca que Entre los principios básicos la educación no es una imitación de la vida. historia y ciencias.

el autoconocimiento y el autocontrol.1 • El Aprendizaje conceptos básicos. en la reflexión. sino como aprende en . quien afirma que el aprendizaje es el “proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras o intelectuales). En la tarea académica de la Educación Superior no universitaria. haciendo referencia a diversas corrientes psicológicas que se resume en los siguientes términos (2000:34-41)  El aprendizaje basado en el conductismo. El proceso educacional muestra en nuestros días una extraordinaria complejidad. incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento o acción” (2000: 14) La misma autora amplía el concepto de aprendizaje. constituye una exigencia de la pedagogía este contexto de la educación superior Este tema ha inquietado a psicólogos y educadores que han volcado su preocupación en investigar aspectos relativos a la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de sus propias estructuras conceptuales. citamos a Rosa María Garza. La orientación conductista no trata de dar cuenta de lo que pasa en el interior del sujeto que aprende.2. Frente a este contexto.2. sino sólo 14 moderna.general y específica del aprendizaje y del estudio de los estilos de aprendizaje. se reconoce cuando se observa en el aprendiz un cambio de conducta. La esencia del acto educativo está en que no solo el estudiante aprenda. las exigencias educativas se han incrementado y el docente debe vencer nuevos retos y desafíos relacionados con el avance de la ciencia y tecnología y la comprensión de las formas o estilos de aprender de los estudiantes. la finalidad prioritaria es procurar un aprendizaje activo y reflexivo que desde ya. 2.

Igualmente. un proceso social no privado o individualista. estados y disposiciones de naturaleza mental Asimismo se tiene el aporte de Luis Facundo Antón. el Ministerio de Educación. como ente rector normativo. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural. significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad.de aquello que puede ser mostrado. en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados. presenta la concepción del aprendizaje que resume Luisa Pinto en TAREA (2002:3-7) en los siguientes términos: El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales. Además refiere que los aprendizajes deben ser significativos y explica que un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos. Finalmente. se orienta a sustentar que todo cambio de conducta tiene un transfondo interno al sujeto. el cual incluye aspectos tales como procesos mentales. desarrollo de habilidades y 15 . se asume el aprendizaje como un proceso permanente de construcción de conocimientos. Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. por lo tanto tiene que anteceder al desarrollo para que éste continúe. Si no hay un cambio de conducta observable se sostiene que no hubo aprendizaje alguno. Ante los conceptos referidos. están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. plantea que el aprendizaje “es un proceso social que ocurre en el individuo como una forma de integrarse a su medio y a su historia. asume a los aprendizajes no sólo como procesos intrapersonales.  El punto de vista cognoscitivista sobre el aprendizaje. quien desde otra perspectiva. sino también interpersonales. También considera que los aprendizajes deben ser funcionales. el aprendizaje es pues. Por ello.” (1999:26) Cita en su obra a Vigotsky y refiere que el aprendizaje es un proceso necesario y universal en el desarrollo de las funciones psicológicas y específicamente humanas y organizadas culturalmente.

Los factores que influyen en el aprendizaje tienen que ver con la función del maestro y con los aspectos propios del alumno. citado por Chadwick (1979: 87) refiere que un aspecto importante en el acto de aprender es la atención y la percepción selectiva.actitudes. como resultado de sus interacciones con sus pares y en distintos contextos. durante la puesta en marcha de lo planificado. el profesor plantea un conjunto de actividades a realizar por el alumno con el fin de optimizar el proceso. Tomando como referencia. el docente manifiesta sus intenciones educativas con base en las necesidades que se presentan. la atención. el procesamiento de información. Los factores que tienen que ver con aspectos propios del estudiante señala la autora. psicólogo norteamericano contemporáneo. constituye un factor que favorece positivamente el aprendizaje de los alumnos. desde las experiencias. mediante ellas se modifica el flujo de 16 . los propios saberes y emociones de las personas. nuevamente a María Garza (2000:16) resume los factores del siguiente modo: Uno de los roles que asumen los docentes es el de planificar la enseñanza. Si estos elementos de la planificación son diseñadas en forma sistemática.estudiante en el aula. cinestésicos) que deben favorecer la percepción. y diseña un sistema de evaluación de sus alumnos. los alumnos reciben información por diversos medios (visuales. la memoria y el A propósito de ello hay autores que tipifican los estilos de aprendizaje en visuales. • Factores que influyen en el aprendizaje. auditivos y cinestésicos. con qué estrategias y técnicas de aprendizaje. En la fase de planificación de la enseñanza. Robert Gagñe. las traduce en objetivos de aprendizaje y decide qué sector del conocimiento desea abarcar. aprendizaje. en la interrelación maestro. Dentro de las estrategias de aprendizaje. es decir. auditivos.

En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel. aprender.información que ha llegado al registro sensorial y que pasará a la memoria. da prioridad al proceso que a los productos del aprendizaje. ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. se convertirán en factores favorables al aprendizaje de los mismos.2. nos encontramos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones ejercicios. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. De la misma forma que otros teóricos del aprendizaje Gagñe. constituyen nuestro estilo de . 2. Estas preferencias o tendencias a utilizar aprendizaje. Que no todos aprendemos igual. recordar y pensar (1979:92). El mismo autor cita a Gagñe quien refiere a las estrategias como habilidades organizadas internamente con la que el educando gobierna su propia conducta de pensar. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. refiere el citado autor. El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. .2. 17 y hecho las mismas actividades y más unas determinadas maneras de aprender que otras. Chadwick señala que otro elemento importante en el aprendizaje está dado por las estrategias de aprendizaje. sobre el particular afirma que el término “estrategia se aplica a muchas habilidades que emplea el estudiante para gobernar los procesos de atender. Si todo este conjunto de aspectos relacionados con los estudiantes y su proceso de pensar son cuidadosamente considerados por el docente.2 • Los Estilos de Aprendizaje conceptos básicos. Y en este proceso interno del pensar no se puede dejar de lado los estilos de aprendizaje de cada estudiante materia de la presente investigación.

Hay experiencias de estudiantes que prefieren un aprendizaje tranquilo y solitario. otros con música y les es indiferente el ruido que existe a su alrededor. Esta información sobre los estilos de aprendizaje sería útil para el maestro. 18 . que se resume a continuación. pero que tales variaciones atañen a modos característicos de percibir. pues le permitirá ajustar su enseñanza a los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Para la autora Anita Woolfolk (1998) la noción de estilos de aprendizaje para los educadores o estilos cognitivos investigaciones información del mundo que le rodea. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente importante porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Los resultados de algunas investigaciones indican que los estudiantes aprenden más cuando estudian de la manera que más les gusta. recordar. pensar. Resultados en este asunto. demuestran que los individuos difieren en la forma en que se enfrentan a las tareas. Las 2 dimensiones del proceso de aprendizaje se refiere a Experiencia concreta y Conceptos abstractos (EC) /CA) Experimentación activa y observación reflexiva (EA) (OR) . • Clasificación de los estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son formas de emprender el aprendizaje para los psicólogos procede de las la sobre la forma en que la gente percibe y organiza Estilos de Aprendizaje según David Kolb. tomar decisiones. David Kolb en su obra “Psicología de las organizaciones: Problemas contemporáneos (1985) encontró que la combinación de 2 dimensiones de percibir y procesar la información da como resultado 4 diferentes estilos de aprendizaje. resolver problemas y y el estudio.

Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. No se interesan por el uso práctico de las teorías. son los Tienen habilidad imaginativa gestalt (observación del todo en lugar de las partes). Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. intuitivos y aprenden por ensayo y error. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Son más apegados a las cosas que a las personas. Son influidos por sus compañeros. Son influidos por sus compañeros. ASIMILADORES Utilizan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con las demás personas. Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas. Son adaptables. Son emocionales y se relacionan con las personas. Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas. Tienen intereses muy limitados.Los 4 estilos de aprendizaje identificado por KOlb siguientes: DIVERGENTES Se basa en las experiencias concretas y la observación reflexiva. Se basan en modelos teóricos abstractos. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. 19 . ACOMODADORES Se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. CONVERGENTES Utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa.

prefiere el canal visual como su primera modalidad de aprendizaje.Estilos de Aprendizaje según Ralph E. observaron diferencias notorias en las formas en que los estudiantes respondían a los materiales de enseñanza. Generalmente estos estudiantes son los que tienen mayores dificultades en una clase tradicional. puesto que la escucha es una de las formas fundamentales como se aprende. Estilos de aprendizaje según Dunn y Dunn en su obra “La Enseñanza y el Estilo individual de aprendizaje” (1984) Uno de los enfoques más ampliamente utilizados para tratar los estilos de aprendizaje es el que proponen Rita y Kenneth Dunn. Metts (citado en PLANCAD Secundaria 2000) Este autor identifica 3 estilos de aprendizaje: ESTILO VISUAL El individuo aprende observando demostraciones. Estas personas aprenderán más fácilmente observando el material que deben aprender. El autor afirma que entre el 40% y 50% aproximadamente de la gente. A partir de este trabajo 20 . El autor expresa que aproximadamente del 15% al 20% de la población en general. viendo. El estudiante se adaptará mejor a la clase magistral que se da en las universidades. A través de su trabajo efectuado en el desarrollo curricular. ESTILO KINESTÉSICO El estudiante kinestésico aprende involucrando tanto los músculos finos como los gruesos del esqueleto en movimiento mientras aprende. donde el movimiento físico no se incentiva durante el tiempo en aula. aprende por el canal auditivo. Algunos les gustaba aprender solo. ESTILO AUDITIVO El individuo aprender por instrucciones verbales de otros o de sí mismos. mientras que otros preferían el aprendizaje en grupos con apoyo del maestro.

mucha gente y mucha interacción verbal. con luces brillantes. a otros les disgusta y prefieren trabajar por sí solos. algunas personas son visuales otros prefieren canales auditivos. En el otro extremo poco. El profesor puede variar su técnica de enseñanza sobre la base de las configuraciones de los estudiantes. Incluso hay otros prefieren el apoyo de un adulto. DIMENSIÓN PERSONAL FÍSICA La última dimensión que identificaron los Dunn se relaciona con las diferencias individuales en términos de las preferencias físicas personales.preliminar. LA DIMENSIÓN EMOCIONAL Se centra alrededor del punto hasta el cual los aprendices son estudiantes autodirigidos. APOYO SOCIOLÓGICO A algunos les gustan los proyectos grupales. Unos prefieren la mañana. con escritorios. iluminado. a los cuales se les puede asignar un proyecto a largo plazo y que pueden hacer un seguimiento y darle un ritmo a su trabajo por sí mismos hasta que lo terminen. Algunos deseaban un ambiente cálido. en partes con fechas de plazo determinado. mientras que otros prefieren un ambiente màs frio. Probablemente el elemento más importante es la modalidad de aprendizaje. se encuentran los estudiantes que necesitan mayor apoyo y que realizan sus tareas poco a 21 . Un elemento más de esta dimensión lo constituye el tiempo. Esta dimensión es más difícil de adaptar para los maestros. En un extremo del continuo se encuentran los emprendedores. EL AMBIENTE Los Dunn observaron que los estudiantes tenían diferentes definiciones acerca del lugar ideal para aprender. otros la tarde o la noche para sus estudios. identificaron 4 dimensiones claves sobre las cuales diferían los estilos de aprendizaje. con luces más sutiles y más apacible.

SENSORIAL/ INTUITIVO Los aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos específicos y concretos. Pueden trabajar con secciones de material sin comprender todavía el concepto completo. ESTILO ACTIVO/ REFLEXIVO Los aprendices activos retienen y comprenden mejor la información después de realizar con ésta algo en el mundo exterior.Estilos de Aprendizaje según el Ministerio de Educación (2001:9193)) En la Guía de Tutoría se explican los diversos estilos de aprendizaje. Son buenos para memorizar hechos. Les agrada la información del mundo real. ESTILO SECUENCIAL/ GLOBAL Para los aprendices secuenciales es más fácil aprender el material que presenta una progresión lógica y ordenada.. Los globales aprender en forma general. En cambio los aprendices reflexivos retienen y comprender mejor la información después de tomarse un tiempo para pensar en ésta. Una vez que comprenden tienden a ver el panorama general.. experimentarla en acciones propias o analizar y explicar a otras personas lo que han aprendido. Solucionan los problemas de manera lineal. Se inclina a resolver los problemas con métodos estándar y son pacientes en los detalles. Casi siempre son muy creativos. así como la experimentación detallada. que a continuación se resume. 22 . Se pueden sentir perdidos hasta que de repente captan la idea.

películas. Se dejan llevar por los acontecimientos y disfrutan el momento presente. son hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Sensorial / intuitivo. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Consideran desagradable la repetición y el aprendizaje con base en hechos.Los intuitivos prefieren la innovación y las teorías. 23 . Se sienten a gusto con los símbolos y las abstracciones. relacionándolos con conocimientos y experiencias previas. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. esquemas. Estilos de aprendizaje según Honey y Alonso Catalina: ESTILO ACTIVO El aprendizaje del estilo activo se caracteriza por lo siguiente: • • • • • • • Los alumnos con predominancia en el Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Secuencial / global. VISUAL / VERBAL. demostraciones. Se crecen ante los desafíos y suelen aburrirse con los largos plazos. Para propósitos de la presente investigación se opta por esta última clasificación. Los visuales recuerdan mejor lo que ven: imágenes. Visual / verbal. Los verbales comprenden mejor la información que se explica. Son personas muy de grupo y pueden centrar a su alrededor todas las actividades. diagramas. Tienden a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. las clases por lo general no incluyen mucha información visual. es decir por los estilos: Activo/ reflexivo.

Arriesgado.• Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos. Espontáneo. se manifiestan en ser: ESTILO REFLEXIVO Las características del Estilo de Aprendizaje Reflexivo son: 24 . Descubridor. Apenas desciende la excitación de una actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Descripción del alumno activo A continuación se presenta la descripción del alumno activo: • • • • • • • . Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato. Características del alumno activo Sus características • • • • • Animador. Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. buscan una nueva. pero siendo el centro de las actividades. drama y crisis. Improvisador. Mente abierta. y se aburren con los largos plazos. les gusta trabajar rodeados de gente. Días llenos de actividad. Cuando hay emoción. Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias. acometen con entusiasmo nuevas tareas. Los alumnos activos aprenden: • • • Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. no escépticos.

Concienzudo. miran bien antes de pasar. Características del alumno reflexivo: Sus características son: • • • • • • Ponderado. pero no les gusta estar directamente implicados en ellas. Analítico. Recogen datos y los analizan a detalle antes de llegar a una conclusión. Otras características: 25 .• • • • • • • • Los reflexivos aprenden con las nuevas experiencias. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar. Reúnen datos. no dejan piedra sin mover. Observan la actuación de los demás. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento Lo más importante es recoger y analizar los datos a conciencia. suelen posponer todo lo posible las conclusiones. Tienden a observar y analizar desde múltiples perspectivas sus experiencias. los escuchan y no intervienen hasta haberse adueñado de la situación. Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente. Exhaustivo. escuchan. procurando pasar desapercibidos. Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás. pero no intervienen hasta adueñarse de la situación. analizándolos con detenimiento para emitir conclusiones. Descripción del alumno Reflexivo A continuación se presenta la descripción del alumno reflexivo: • • • • Su filosofía es la prudencia. Receptivo.

inquisidor. modelo. previsor de alternativas. distante. detallista. es bueno. ESTILO TEÓRICO Características del Estilo de Aprendizaje Teórico Las características siguientes: • • • • • • • Los teóricos aprenden mejor cuando las cosas que se les enseñan forman parte de un sistema. su sistema de valores pondera la lógica y la racionalidad. lento. por etapas lógicas. integrando hechos dispares en teorías coherentes. estudioso de comportamientos. investigador. “sondeador”. prudente. Para ellos si algo es lógico. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Piensan de forma secuencial y paso a paso. recopilador. las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos. Les gusta analizar y sintetizar. registrador de datos. teoría o concepto. paciente.Observador. Cuando pueden pensar antes de actuar. Analizan y sintetizan la información. Los alumnos reflexivos aprenden de la siguiente manera: • • • Cuando pueden adoptar la postura del observador. cuidadoso. Descripción del alumno Teórico A continuación se presenta la descripción del alumno teórico: • Enfocan los problemas vertical y escalonadamente. escritor de informes. asimilador. elaborador de argumentos. Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y lógicamente fundamentadas. del estilo de aprendizaje teórico son las 26 .

Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Crítico. Lógico. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Les gusta probar ideas. es bueno. del estilo de aprendizaje pragmático son las 27 . Características del alumno teórico: • • • • • Metódico. Les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable. Objetivo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. teorías y técnicas nuevas. ESTILO PRAGMÁTICO Las características siguientes: • • • • • El punto fuerte de los pragmáticos es la aplicación práctica de las ideas.• • • • Tienden a ser perfeccionistas. Integran hechos en teorías coherentes. comprobar si funcionan en la práctica. teorías y modelos. sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios. Los alumnos teóricos aprenden mejor de la siguiente manera: • • A partir de modelos. Les gusta analizar y sintetizar. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo. teorías. Si es lógico. Estructurado.

Descripción del alumno Pragmático • • • • • • • • • • Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con ideas y proyectos. Experimentador. Directo. concreto. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. organizador. Cuando ven a los demás hacer algo. seguro de sí. pragmáticos aprenden mejor: Los alumnos • • • Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Eficaz. claro. Realista. Técnico. Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. positivo. decidido. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. si funciona es bueno”. prefieren tomar decisiones y resolver problemas. apegada a la realidad. objetivo. Práctico.• • Son gente práctica. útil. y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. Piensan que “siempre se puede hacer mejor. Los problemas son un desafío. aplicador de lo aprendido. actual. rápido. solucionador de problemas. 28 . y planificador de acciones. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. • • • El punto fuerte de los pragmáticos es la aplicación práctica de las ideas. planificador.

autodescubiertas experimentalmente trabaja. J. sino que éste debe tener en cuenta los intereses del educando y que estos no sean espectadores sino también actores. Un aporte significativo está relacionado con los planteamientos del Naturalismo Pedagógico que tuvo su origen en J. Otro aporte significativo para sustentar la investigación es el Activismo. sino solución a los problemas vitales.2. Y entre sus principios resumidos por Alarco (1981: 19-20) destaca que el educando es el que está en constante cambio y evolución y de igual modo espontáneos lo que realmente interesa es que la educación se adecue a las características psicológicas propias de cada edad.1985: 111).3 Bases Pedagógicas Otra fuente importante para la sustentación del marco teórico del estudio sobre los estilos de aprendizaje son las relacionadas con los principios pedagógicos que aportan reconocidos teóricos de la educación y que a continuación se resume. sino son y el alumno es el que habla. Se puede decir que el proceso educativo no debe limitarse a una mera transmisión de conocimientos. resumido por Fermoso (1985: 115-125) considera al hombre como un organismo inteligente que actúa en un medio social y que su aprendizaje no consiste en un almacenamiento de datos memorísticamente adquiridos. Estos principios nos permiten sustentar qué estilos de aprendizaje están subyacentes en el acto de aprender. 29 . desenvolver las del alumno. El proceso de aprendizaje no busca lucir las habilidades del profesor. participa y es importante establecer el nexo entre la escuela y la vida. sino las verdades no se transmites. El activismo. Rousseau cuya tesis fundamental es “El hombre goza de un singular privilegio. refiere que la educación ha de apoyarse del educando en los intereses en la y que la enseñanza ha de basarse observación y la experimentación.2. La Escuela Activa surge en oposición a la escuela pasiva que se distinguió por la enseñanza verbalista e intelectualista. su libertad y erige a la razón en autoridad frenadora” (Fermoso. discute.

Freire. normas. Los conocimientos Las actitudes.Todas estas premisas permiten al investigador reflexionar sobre los estilos de aprendizaje subyacentes en esta corriente del activismo y en su momento ayudará sustentar los resultados de la investigación. evidenciados en notas o calificativos. en los elementos básicos inseparables del proceso educativo (1978:524) 2. Faustino Larrosa plantea el rendimiento en término de desarrollo de capacidades.4 RENDIMIENTO ACADÉMCO Y EVALUACIÓN Aspectos conceptuales del rendimiento académico. valores “ (1994: 15) 30 . y en realidades muy cercanas a la nuestra como es el Brasil con la experiencia de P. Es decir se habla de rendimiento en términos de productos. a reflexionar sobre él y actuar sobre él para modificarlo. El rendimiento siempre se ha vinculado a la problemática de la evaluación y las calificaciones. ya que tuvo mayor difusión en América Latina. Para él educar es crear la capacidad de una actitud crítica permanente. “Toma de conciencia. así. El rendimiento académico es un concepto complejo. Usualmente se la institución plantea el rendimiento como lo que se espera que produzca educativa en cuanto a resultados de sus alumnos. Las premisas del Liberacionismo también resultan importante para el marco teórico de la investigación. “Una capacidad se desarrolla sobre una triple plataforma: • • • Las aptitudes que involucran tanto la aptitud en si misma como la habilidad para utilizarla: estrategia cognitiva.2. así lo señala Palacios (1978) al resumir los planteamientos de Freire. pues no se puede equiparar el rendimiento con la evaluación o las calificaciones. Este último aspecto resulta discutible para algunos docentes. educar también es crear una situación pedagógica en la que el hombre se descubra a sí mismo y aprenda a tomar conciencia del mundo que le rodea. reflexión y acción se convierten. más que a propósitos formativos.

sostiene que existen estudios bien documentados que demuestran que una gran proporción de estudiantes que fracasan proceden de familias con nivel sociocultural bajo. socio afectivo y psicomotriz y están asociadas a actitudes y valores. Larrosa también hace referencia a la influencia de la familia en el éxito o fracaso de los alumnos.Las instituciones educativas a veces olvidan los 3 aspectos referidos y concentra sus esfuerzos en los conocimientos. escuela y sociedad y el mismo estudiante constituyen factores del rendimiento académico. Faustino Larrosa (1994) hace un comentario sobre el tema y al analizar los problemas de los alumnos que fracasan afirma que el centro de gravedad de este fracaso incide en el sujeto. Este aspecto nos lleva a mencionar elementos importantes que tienen influencia directa y a veces determinante en el rendimiento académico. virtualidades. la misma 31 . calidad de la Institución. precariedad de los recursos. son procesos. José Luis Pérez Villar (2006: 25) analiza el concepto de capacidades y lo define como potencialidades. Hay capacidades más específicas vinculadas a las disciplinas o áreas del currículo y otras vinculadas al desarrollo de dimensiones globales del sujeto. pues sabemos que estos factores se interrelacionan haciendo difícil elegir a uno u otro como el principal causante. Tienen carácter cognitivo. no hay capacidades estáticas. Factores que influyen en el rendimiento académico. También sostiene que otras investigaciones aducen factores más diversos como: la herencia. la formación pedagógica del profesorado. inexistencia de criterios claros al realizar la evaluación. en el estudiante. pero no positivos y algunas veces negativos debemos abordarlos individualmente. disponibilidades inherentes a las personas humanas que pueden desarrollarlas. La familia. Las capacidades cubren campos amplios de desarrollo de los sujetos. perfeccionarlas durante su vida. Existen en constante dinamismo.

efecto debemos buscar relaciones de asociación entre las variables del presente Supuestos básicos de toda práctica evaluativo. Esta valoración sirve como base para la toma de decisiones. (citado en Evaluación educativa. lo que comúnmente de llama evaluar el rendimiento académico de los alumnos. El término rendimiento académico está muy ligado a la práctica evaluativa y ésta a la concepción de evaluación y educación que se tiene. Si propiciamos una educación activa que promueva la participación del alumno. los instrumentos mediante el cual recogemos información. Pero más que buscar relaciones de causa. 1ª unidad didáctica PUCP 1996) Como se puede apreciar el concepto de evaluación alude básicamente a un proceso de valoración o enjuiciamiento del objeto de evaluación.arbitrariedad de las calificaciones. el cual vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado”. diferencias en el ámbito y en la educación familiar académico. En este acto de evaluar están presentes ciertos supuestos que están referidos al ser humano y a su relación con una concepción educativa determinada. e implica de un lado determinados parámetros y. de otro. la evaluación no puede dejar de considerar al alumno como sujeto activo de su 32 la concepción que como las causales en las diferencias del rendimiento . Destacamos que la evaluación es un componente básico de toda actividad educativa. el docente tiene como una de sus funciones. De Zuburía (1994) nos dice que “evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos. Por tanto su quehacer supone la concepción que se tenga respecto del ser humano y también se tenga sobre la educación. así.

numerales. Entonces la forma que se desarrolla la evaluación. escalas o calificaciones en el proceso de aprendizaje.3. con qué frecuencia o qué tan bien. La calificación puede referirse también a los otros agentes. La medición también permite que los maestros comparen el desempeño de un estudiante en una tarea específica. porque el educando más que cualquier otro agente de la educación. etc. es la expresión de la concepción que asumimos sobre la educación y nuestra práctica cotidiana. una cultura de la evaluación que permita la participación de los sujetos involucrados en la práctica evaluativo de acuerdo a sus estilos de aprender y este hecho nos exige prepararnos en la metodología y procedimientos para hacer una buena evaluación.). Este proceso se hace en cada momento de la acción educativa.propia evaluación. CALIFICACIÓN: Proceso por el cual se da calidad a los educandos usando determinados símbolos (letras. es un ser cambiante. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. Se debe reconocer que los instrumentos son los mecanismos que proporcionan información y que posibilitará una adecuada toma de decisiones y una valoración objetiva del rendimiento académico de los estudiantes. usando puntaciones. palabras. La medición nos indica cuánto. 2. Se debe generar. En este aspecto de la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. con un estándar o con el desempeño de los demás estudiantes 33 . Otro aspecto importante en el acto de evaluar tiene que ver con los instrumentos evaluativos. como afirman algunos autores. se pone en juego la actitud respecto a la evaluación que está ligada a la experiencia que se haya tenido frente a ella. elementos o procesos de la educación MEDICIÓN: Es la evaluación expresada en términos cuantitativos: la descripción numérica de un suceso o una característica.

VALORACIÓN: Consiste en asignar a una cosa el valor que corresponde a su estimación. Las estrategias de aprendizaje tienen mayor cobertura que las metodologías. el estilo se refiere a como le gusta a alguien hacer algo . El estudiante retiene o atesora un valor.sino como utilizamos las aptitudes que tenemos . de tal manera que su interacción propicia en los estudiantes experiencias de aprendizaje complejos. método específico por ejemplo: las estrategias cognoscitivas que comprenden una variedad de destrezas intelectuales básicas en la solución de problemas.-Legislativo: Por gustarle las cosas a su manera 2. mentalidad creativa y desarrollo de una actitud espontánea y tolerante. no se refiere a una aptitud . fenómeno o comportamiento en particular. Desde este punto de vista se puede argumentar que el docente debe transmitir a sus alumnos el interés por sus progresos y concientizarlos acerca de la importancia de su dedicación y trabajo para lograr las metas planteadas y superar las dificultades que se les presenten.Ejecutivo: Por seguir las reglas 34 . refiriéndose al valor que el educando da a un objeto. Va desde la simple aceptación de un valor hasta el nivel más complejo de compromiso EVALUACIÓN: La evaluación es una instancia indispensable para la mejora del aprendizaje. ESTILO DE PENSAMIENTO : Son una manera característica . ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Es el modo o procedimiento para realizar o cambiar aspectos diferentes de la acción educativa. variados con un mínimo de esfuerzo y tiempo. Es el tercer nivel del dominio afectivo planteado por Bloom. puede la primera incluir una o más métodos. pensamiento crítico. La aptitud se refiere a lo bien que alguien puede hacer algo . Según sus funciones pueden ser: 1. no tenemos un estilo sino un perfil de estilo . Es importante distinguir entre estilo y aptitud..

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: • H1 Existe diferencia de estilos de aprendizaje entre los estudiantes del Programa de Pedagogía (VII I Y X ciclos) y del Programa Tecnológico (Mecánica Automotriz y Mecánica de Producción IV ciclos) del Instituto Pedagógico Privado Salesiano. 35 . relativamente duradera. según su condición de aprobado o desaprobado en el área o disciplina respectiva. • H2 Existe diferencia de estilos de aprendizaje que domina entre los estudiantes del Programa de Pedagogía y Programa tecnológico. en relación a las áreas o disciplinas del plan de estudios. que sirven como indicadores relativamente estables.Judicial: Por juzgar los contenidos y estructuras APRENDIZAJE: Es el proceso de adquisición de una disposición.. ESTILOS DE APRENDIZAJE: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos.1.Disciplinas del Módulo transversal) del Instituto Superior Privado Salesiano. para cambiar la percepción de o la conducta como resultado de una experiencia.Área Educación) y del Programa Tecnológico (Automotriz y Mecánica de Producción IV Ciclos. afectivos y fisiológicos.1 HIPÓTESIS GENERAL: Los Estilos de aprendizaje es un factor que influye directamente en el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del Programa de Pedagogía (VIII Y X Ciclos. III. de cómo los discentes perciben. 3. HIPÓTESIS Y VARIABLES HIPÓTESIS 3.1.

En el caso específico del estudio se determinará los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la muestra. Variables intervinientes: Género. Edad. IV.• H3 Si existe una correlación positiva entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes tanto del Programa de Pedagogía como del Programa Tecnológico. Pragmático. 36 . Rendimiento Académico: Resultado de promedios globales de la evaluación de los estudiantes del Programa de Pedagogía en las subáreas del Area de Educación y en las disciplinas del Módulo transversal del Programa Tecnológico. ciclo.1. Reflexivo 3. 4. METODOLOGÍA Nivel y tipo de investigación Nivel de investigación: Descriptivo. Permite tener un conocimiento actualizado del fenómeno tal como se presenta (Avila. Teórico 4. 1990:27) . DETERMINACIÓN DE VARIABLES: Variables correlativas: Estilos de Aprendizaje (variable independiente) Rendimiento académico (variable dependiente) VARIABLES E INDICADORES Estilos de Aprendizaje: 1. tiene como objetivo determinar las características de un fenómeno. así como establecer relaciones entre las variables. Activo 2.

estos estudios trabajan con grupos que presentan características diferentes por sí mismos.3. (Sánchez y Reyes. consiste en interpretar un conjunto de hechos relacionados con otros fenómenos. Esta validación 37 . Para el rendimiento académico se utilizarán los registros y actas de evaluación en los que se consignan los calificativos de los estudiantes. 1984:13) Método y Diseño Método: Descriptivo. 2004:185) 4. El instrumento será sometido a un proceso de validación: Validación de contenido (Juicio de experto).Tipo de investigación: Investigación sustantiva – descriptiva orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada. se describirá los estilos de aprendizajes de los estudiantes y su relación con el rendimiento académico. Población y muestra Programa Tecnológico: Automotriz y Mecánica de Población: Estudiantes del Programa de Pedagogía.2. Y estudiantes del Producción. no es un test de inteligencia ni de personalidad. 4. intenta descubrir o clarificar la relación entre variables a través del uso de procedimientos estadísticos correlacionales. Diseño: Correlacional. y a partir de dichos grupos tratan de obtener una correlación entre las variables (Lukas. estudiantes del IV ciclo del módulo transversal. La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. (Sánchez y Reyes : 27) En el presente estudio. Teniendo en cuenta la clasificación que hacen autores sobre este diseño. Instrumentos: El documento a utilizar para diagnosticar los estilos de aprendizaje en el grupo de estudio es el Cuestionario CHAEA (Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje). Muestra: Estudiantes del Programa de Pedagogía VIII y X ciclo y del Programa Tecnológico. Este cuestionario ha sido diseñado para identificar los estilos de aprendizaje preferidos. corresponde a los estudios comparativos. especialidad primaria.

cuyo formulario es el Cuestionario CHAEA. valores o puntuaciones obtenidas para cada variable. el instrumento se considera confiable. contiene 80 preguntas de naturaleza cerrada y precodificada.1.4. Se elaborarán cuadros de distribución de frecuencias. Técnicas para la recolección de datos La técnica de recolección de datos es la Encuesta. Cálculo de confiabilidad (Medida de estabilidad. 4. confiabilidad por test-retest) En este procedimiento un mismo instrumento de medición es aplicado dos o más veces a un mismo grupo de personas. Se aplicará las técnicas estadísticas descriptivas para los datos. V. Tratamiento estadístico. Se calcularán las medidas de tendencia central y el coeficiente de correlación de Pearson para analizar la relación entre las variables.5. De igual modo se empleará el análisis de documento al utilizar las actas de evaluación del programa tecnológico. con quienes se realizará la validación de juicio de experto. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS El estudio estará a cargo de los docentes que conforman el equipo de trabajo para desarrollar la investigación con la participación del personal jerárquico de la institución para la validación del instrumento y docentes colaboradores que apoyarán la administración del instrumento y el procesamiento estadístico de los datos. tablas y gráficos. 4.estará a cargo de los jefes y coordinadores de las áreas. Si la correlación entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva. de las áreas o disciplinas seleccionadas tanto del programa de pedagogía como 5. después de un periodo de tiempo. 38 . Recursos humanos.

00 39 .00 Total Docentes que conforman institución según carga S/ 50.00 (por semestre) S/ 200.2.3.00 semestre) S/ 400.00 (por S/ 400. Presupuesto. Remuneraciones el equipo de trabajo Monto parcial * Financiado por la horaria de los docentes responsables del estudio 2.00 S/ 400.00 S/ 100.00 S/ 1 650.5. Servicios Movilidad (desplazamiento a bibliotecas) Fotostáticas (documentos varios) Impresiones (documentos varios) Empastado de informes S/ semestre) 50. Recursos institucionales Se requerirá la utilización de las computadoras e impresoras del instituto para el tipeado de los documentos. Partidas 1.00 (por S/ 200.00 S/ 100.00 (por semestre) S/ 200.00 ( por semestre) 3. 5.00 (por S/ 100. Bienes Útiles de oficina Papelería Material de impresión S/ 50.00 semestre) S/ 200.00 TOTAL S/ 50.

4. Validación del instrumento 2. Cronograma de actividades. 2009. Aspectos Administrativos II. 4. 40 . Presentación del Informe _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ A M JN JL 2009-II A S O N D FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Lima. Metodología 5. Alarco. Redacción del Informe 7. Hipótesis y variables. Recolección de datos (Aplicación del instrumento ) 4.5. Análisis de datos y resultados 6.I Actividades I. Aspectos Teóricos 3. Reajuste del Proyecto 3. Luis Felipe (1981) Lecciones de Filosofía educativa. INIDE Ministerio de Educación. EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 1. Organización y procesamiento de los datos 5. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1. Planteamiento del Problema 2.

I Unidad didáctica. Clifton y otros (1979) Teorías del Aprendizaje para el Docente. 14. Lima. 3. Luis (1999) Fundamentos del Aprendizaje Significativo. Editorial Trillas. 8.A. Pinto Cueto. (documento de trabajo . Larrosa. 5. 16. Madrid . Necesidad de una nueva escuela. 4. Lima. y otros (1985) Sicología de las organizaciones: problemas contemporáneos. 11. Chadwick. S. Pérez Villar. Rita y Kenneth Dunn (1984) La enseñanza y el estilo individual del aprendizaje. Alicante-España. 15. 12. Lukas. David A. Instituto Científico tecnológico del Magisterio. Prentice-Hall Hispanoamericana S. Kolb. CISE. Nueva.2. Lima. 7. España. Ministerio de Educación (2000) PLANCAD –Secundaria. Muñasqui Hurtado. México. Ministerio de Educación. Alianza Editorial. Madrid. SIMONETTI. Ediciones CEAC. Roberto y otros (2007) Fundamentos de Metodología de la Investigación.A. Pontificia Universidad Católica del Perú (1996) Evaluación Educativa. Teófico (s/a) Génesis y Desarrollo del Paradigma Educativo: Enfoque Dialéctico. 2da. Luisa (2002) “Currículo por Competencias. Dunn. Editorial San Marcos. México. Rosa María (2000) Aprender como aprender. Lima. Hernández Sampieri. 10.PUCP. Editorial … 41 . Garza. S. En Materiales para la Discusión. Avances. España. Faustino (1994) El rendimiento Académico. Ediciones Anaya. 9. Editorial Tecla.F.Dirección de Educación Básica. TAREA Asociación de Publicaciones Educativas. José Luis (2006) Hacia un currículo por capacidades. Fermoso. Santiago (2004) Evaluación Educativa. Lima. Editorial San Marcos. Manlio (1994) Introducción del Comentario al Cantar de los Cantares de Orígenes. Paciano (1985) Teoría de la Educación: una interpretación antropológica. 13. J. Chile. Lima. Mc GRAW-HILL INTERAMERICANA DE ESPAÑA. Edición. Instituto de Cultura “Juan Gil-Albert”. Facundo Antón. y K.A: 6. Madrid.

A. Instrumento de validación de juicio de expertos 42 . México.17. 2. Prentice Hall Hispanoamericana. S. 3. Instrumento de investigación. (1999) Psicología Educativa. Matriz de consistencia del Plan de Investigación. Anita E. ANEXOS: 1. Woolfolk.

Actualida d 4. Cargo y especialidad:………………………………………………………….ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.INSTITUTO SUPERIOR PRIVADO SALESIANO ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO OPINIÓN DE EXPERTOS I. Metodologí a Adecuado para valorar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del ISPS Adecuado al avance de las ciencias de la educación. DATOS GENERALES: Apellidos y nombres del informante: …………………………………………. en cada BUEN O 4160% MUY BUEN O 6180% EXCE LENT E 81100% .Intencion alidad 3.Claridad Está formulado con lenguaje apropiado 2. Los ítems son adecuados para medir los estilos. 8.. Suficiencia 6.Pertinenc ia 7. Existe una organización lógica de los enunciados Cantidad o número de ítems.Consiste ncia. Nombre del instrumento motivo de evaluación: CUESTIONARIO HONEY. Basados en aspectos teóricos Entre las preguntas Orientaciones para la aplicación del cuestionario 43 II.Organiza ción 5. Coherencia .CHAEA ASPECTOS DE LA VALIDACIÓN: Escribir el % indicador.. CRITERIOS INDICADORES DEFI REGU CIENT LAR E 210040% 20% 1.

... OPINIÓN DEL EVALUADOR sobre la aplicabilidad del instrumento: ………………………………………………….................. Firma del experto informante………………………………... IV... Fecha:……………………....... 44 ..III. PROMEDIO DE VALORACIÓN: …………………...

PROBLEMA Problema General ¿De qué forma influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del Programa de Pedagogía (VII y IX CiclosÁrea Educación) y del Programa Tecnológico (Automotriz y Mecánica de Producción III CiclosDisciplinas del módulo transversal) del Instituto Superior Privado Salesiano. género. – P. son los menos predominantes en los estudiantes en el desarrollo de sus actividades académicos. Objetivos Específicos • Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes del VII y IX ciclos del PP y del PT (AU/ MP III ciclos). Àreas del Currículo y disciplinas del módulo transversal. Título: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes del Programa de Pedagogía (VII y IX ciclos) y del Programa Tecnológico (Automotriz y Mecánica de Producción III ciclos) del Instituto Superior Privado Salesiano. Luz Lima.Área Educación) y del Programa Tecnológico (Automotriz y Mecánica de Producción III Ciclos-Disciplinas del Módulo transversal) del Instituto Superior Privado Salesiano. Elva Casas. • Identificar los rangos de rendimiento académico de los estudiantes del VII y IX ciclos del PP en el Area de Educación y del PT (Au /MP III ciclos) disciplinas del Módulo Transversal • Correlacionar los estilos de HIPÓTESIS Hipótesis General Los estilos de aprendizaje si influyen en el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del Programa de Pedagogía (VII y IX Ciclos. Felicita Rondán. Asesores: P. EQUIPO DE TRABAJO: Patricia Salas. Área Educación) y del Programa Tecnológico (Automotriz y Mecánica de Producción III Ciclos-Disciplinas del módulo transversal) del Instituto Superior Privado Salesiano. Hipótesis específicas • H1 Los estilos de aprendizaje visual e Intuitivo son los que predominan en los estudiantes de PP y PT(AU/MP) en el desarrollo de sus actividades académicas • H2 Los estilos de aprendizaje reflexivo y global. Categorías Estilos de aprendizaje • Activo – reflexivo • Secuencia l – global • Sensorial METODOLOGÍA Tipo de Investigación Investigación descriptivo/ comparativo Método de investigación Descriptivo – correlacional POBLACIÓN Estudiantes del Programa de Pedagogía VIII-X ciclos y del Programa Tecnológico: Automotriz y Mecánica de Producción. • H3 Los rangos de rendimiento VARIABLES CORRELACIONA DAS Variable Independiente Los estilos de aprendizaje en sus cuatro categorías Variable Dependiente Nivel de rendimiento académico Variable interviniente Edad. Félix López. Leo Falcón. Problemas Específicos ¿Qué estilos de aprendizaje asumen los estudiantes del VII y IX ciclos del Programa de Pedagogía y del Programa Tecnológico III ciclo (Automotriz y Mecánica de Producción del ISPS en el desarrollo de sus actividades académicas? ¿Cuáles son los rangos de rendimiento académico logrado por los estudiantes del VII Y IX ciclos del OBJETIVOS Objetivo General Determinar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del Programa de Pedagogía (VII y IX Ciclos. del ISPS Muestra Estudiantes del VIII y X ciclos del Programa de Pedagogía y Estudiantes del III ciclos de 45 .MATRIZ DE CONSISTENCIA del PLAN DE INVESTIGACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PRIVADO SALESIANO. Luis Gutiérrez. Zoila Beraún. César Rabines. Roxana Ulffe.

Encuesta : Inventario de estilos de aprendizaje 46 .Programa de Pedagogía y del Programa Tecnológico Automotriz y MP III ciclo? ¿Qué relación existe entre lo estilos de aprendizaje y el rango de rendimiento académico de los estudiantes del VII y IX ciclos de PP y del Programa Tecnológico AU y MP III ciclo? aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del PP (VII y IX ciclos) y PT (Au/ MP III ciclos) académico de los estudiantes. • Si existe una correlación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes tanto del PP como del PT. – intuitivo • Visual – verbal Rendimiento académico • Alto desempeño (16 – 20) • Regular desempeño (12 – 15 ) • Bajo desempeño (11 a menos) Automotriz y Mecánica de Producción. Técnica de recolección de Datos . varía de acuerdo con el estilo de aprendizaje predominante que utilizan.

47 .

Las teorías de los estilos de aprendizaje han venido a confirmar esta diversidad entre los individuos y a proponer un camino para mejorar el aprendizaje por medio de la condición personal del docente y del discente. como pueden observar. Explicar a los presentes que las organizaciones de negocios y las de carácter educativo. muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del aprendizaje y han demostrado que las personas “piensan” de manera distinta. captan la información. Si en el pasado los pedagogos hemos hablado de enseñar. dicen Driscoll y Vergara (1997) están pasando de la “transmisión de conocimientos” a la “construcción de conocimiento”. Como señala Alonso (1991). la almacenan y la recuperan de forma diferente. 2. de una educación centrada en la actuación del profesor a una formación centrada en el aprendizaje del alumno.CUESTIONARIO CHAEA Orientaciones para la aplicación del Cuestionario CHAEA Para asegurar la uniformidad en la aplicación del Cuestionario CHAEA rogamos a nuestros colegas colaboradores que desarrollen los siguientes pasos: 1. de las peculiaridades diferenciales. el Cuestionario consta de cinco partes: una de carácter introductorio en la que se dan una serie de 48 . poniendo el centro de nuestro estudio en la actividad del docente. de los estilos personales de aprender. es decir. la procesan. hoy debemos insistir en la importancia de aprender sin olvidar que existe una relación de necesidad entre ambas actividades. Explicar que. como receptáculo de conocimientos. Motivación. • • Repartir los cuestionarios entre los asistentes. Aplicación del Cuestionario. Es un cambio en lo que se considera conocimiento y cómo este conocimiento se adquiere. se convierte en constructor de su conocimiento. Es un cambio en el sentido que el estudiante.

Pero seguramente no le ocupará más de 15 minutos. Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem (es decir. No hay límite de tiempo para contestar el cuestionario. • Por favor conteste a todos los ítems. vale decir: INDICACIONES: • • • • Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su estilo preferido de aprendizaje. con lo que se dice en cada situación) coloque un signo más (+). de 45 minutos y que pueden comenzar leyendo detenidamente tanto los pasos a seguir como el contenido del El cuestionario es anónimo. • Indicar que la aplicación/resolución del cuestionario demanda un tiempo aproximado cuestionario. sigue el cuestionario propiamente dicho. está más en desacuerdo que de acuerdo. si. DATOS SOCIOACADÉMICOS • Indicar que son datos muy importantes para la investigación y que al ser el cuestionario anónimo no compromete a nadie. por el contrario. ni de personalidad. al que se acompaña el perfil de aprendizaje y la gráfica en la que se expresa el puntaje que cada encuestado ha obtenido en cada uno de los estilos de aprendizaje. No hay respuestas correctas o erróneas. luego vienen los datos socioacadémicos. No es un test de inteligencia. 49 . ponga un signo menos (-). Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda también a las preguntas que figuran antes del cuestionario propiamente dicho. • Si hay dudas respecto al procedimiento a seguir se les explica en los mismos términos que figuran en el instrumento.indicaciones.

Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem coloque un signo más (+). Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.PERFIL DE APRENDIZAJE. si. No es un test de inteligencia. coloque un punto en las líneas de la gráfica según haya sido su puntaje. CHAEA CUESTIONARIO DE HONEY – ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE • • • • Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su estilo preferido de aprendizaje. Luego sume el número de círculos que ha colocado en cada columna y anótelo en el recuadro que figura debajo de cada una de esas columnas. 50 . Teórico y Pragmático. por el contrario. Al final agradecer la colaboración prestada. Muchas gracias. Recoger todo el material. está más en desacuerdo que de acuerdo. y por último trace una línea que una esos puntos. No hay respuestas correctas o erróneas. Pero seguramente no le ocupará más de 15 minutos. Rodee con un círculo los números que en el cuestionario Ud. Reflexivo. ni de personalidad. Ha señalado con el signo más (+). • • Por favor conteste a todos los ítems. No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. El cuestionario es anónimo. ponga un signo menos (-). Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda también a las preguntas que figuran antes del cuestionario propiamente dicho. GRÁFICA: ESTILOS DE APRENDIZAJE Ubique los resultados obtenidos en cada uno de los recuadros que corresponden a los estilos Activo.

8....Departamento: ………………………………………………………………. Especialidad: ………………………………………………………………. Sexo HOMBRE/ MUJER (Rodee con una línea la palabra que corresponda)..Número de cursos en que está matriculado: ……………………………… 18.Provincia: ……………………………………………………………………… 14. 6. 19.Promedio ponderado obtenido en el semestre anterior: ……………….Número de hermanos: ……………………………………………………… 11. 51 . Estudios de la madre: ……………………………………………………… 10. Ciclo o semestre en que se encuentra: …………………………………. Profesión/ocupación del padre: …………………………………………. 16. 2. 7. Profesión/ocupación de la madre: ………………………………………. Fecha en que responde a este cuestionario: …………………………….Además de estudiar trabajo en: ……………………………………………. Edad: ………………………………………………………………………… 5. 4.. Nombre de la Institución en que estudia: ………………………………. 3. Estudios del padre: ………………………………………………………….Distrito: ………………………………………………………………………. 9. 15. 12. 13. 17. Número de horas a la semana que dedica a los estudios: …………….Código: Datos socioacadémicos: 1.Lugar de origen: ……………………………………………………………..

30. Prefiero mantener relaciones distantes. imprevisibles. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 5. en las comidas. 31. Estoy a gusto siguiendo un orden. 3. 28. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 23. Escucho con más frecuencia que hablo. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con 7. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 26. 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. 29. Estoy segur/a de lo que es bueno y lo que es malo. en el estudio. romper estructuras. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 6. Me cuesta ser creativo/a. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 17. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 16. 4. y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. 11. lo que está bien y lo que está mal. 19. Me disgusta comprometerme afectivamente en mi ambiente de trabajo. 18. Tengo principios y los sigo. haciendo ejercicio regularmente. 24. 20. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. Normalmente me siento bien con personas reflexivas. 12. 25. 52 . Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 13. qué criterios actúa. 2. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. Cuando poseo cualquier información. 9. 14. 27. 15. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. 21. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. Muchas veces actúo sin medir las consecuencias. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. Cuantos más datos reúna para reflexionar mejor. 22. 8.CUESTIONARIO 1. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 10. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. 37. 48. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 35. soy uno/a de los /as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema. 40. 63. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 39. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 61. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. 51. 53 . 56. 64. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 52. 59. 46. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 43. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 66. 38. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. Tiendo a ser perfeccionista. Observo que. 42. 62. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que se el/la líder o el/la que más participa. 49. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. Detecto frecuentemente la inconsistencia y punto débiles en las argumentaciones de los demás. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 34. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 36. 65. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. Hago varios borradores de la redacción definitiva de un trabajo. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. 57. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 60. Pienso que debemos llegar pronto al grano. 41. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 50. al meollo de los temas. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. 58. con frecuencia. 55. 67. 68. evitando divagaciones. Me gusta buscar nuevas experiencias. 44. 45.33. En conjunto hablo más que escucho. 47. 54. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 53. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. Me molestan las personas que no actúan con lógica. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. Cuando algo va mal.

79. 73. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. ambiguos y poco claros. 76. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 75. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. Esquivo los temas subjetivos.69. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 77. 54 . Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 74. No me importa hacer todo lo necesarios para que sea efectivo mi trabajo. 78. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. . 71. 80. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 70. 72.

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