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Para realizar adaptaciones curriculares se debe tomar en cuenta el PCIE, lo cual facilitar el proceso ya que se ha desarrollado el primer nivel

de concrecin del currculo. Si no se cuenta con PCC se debe tomar en cuenta el diagnstico de la escuela, del aula y la evaluacin psicopedaggica para realizar la planificacin curricular anual. Contando con esta informacin procedemos al anlisis y seleccin de las capacidades y actitudes del DCN. Se deben tomar los siguientes criterios: Revisar los componentes del rea que se desea trabajar referidos a logros de aprendizaje (competencias) y sus respectivas capacidades, condicin y actitudes que sean susceptibles de ser adaptadas y contextualizadas (diversificadas) teniendo en cuenta la discapacidad o talento del estudiante. A partir de las caractersticas y posibilidades identificadas, en el nio con una NEE es necesario determinar si el nivel de exigencia de la capacidad se grada aumentndola, mantenindola, disminuyndola o priorizndola. Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que podemos adaptar todos sus componentes o uno slo (habilidad, contenido, condicin o la actitud). En este momento se tendr en cuenta el nivel de complejidad de la capacidad, en relacin a la discapacidad del estudiante. As tendremos la capacidad replanteada o ajustada al nivel de logro que puede alcanzar el estudiante. Para graduar la habilidad de la capacidad tomamos como referente la taxonoma de Bloom del dominio cognitivo. Para el proceso de anlisis y adaptacin curricular es necesario tener en cuenta que segn la necesidad educativa especial del estudiante, se proceder al anlisis de determinadas reas del DCN. Por ejemplo en el caso de discapacidad auditiva el rea en la que debemos poner mayor atencin es Comunicacin. Para el caso de nios o nias con talento y superdotacin se puede elevar, compactar y/o profundizar el nivel de la capacidad, en el caso de nios con discapacidad intelectual se disminuye y para las

discapacidades

sensoriales

se

puede

mantener

disminuir,

dependiendo el caso. Analizar las capacidades o actitudes y revisar el nivel en el que est planteada. Para realizar este anlisis se debe tener en cuenta lo siguiente: Una capacidad est compuesta por: Una Habilidad: determina el nivel de logro de la capacidad. Evidencia manifestacin de la capacidad a travs de una accin. Un contenido conceptual: indica el conocimiento que alcanzar el estudiante. Una situacin o condicin: indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que se plantea la capacidad. Una actitud o valor: va junto o separado de la capacidad y expresa una disposicin afectiva o valorativa frente a las capacidades o contenidos que se plantean. El valor o actitud est implcita o explcita en todas las capacidades.

LA TAXONOMA EN EL PROCESO DE ADAPTACIN CURRICULAR En el proceso de adaptacion curricular se tiene que tomar la decisin de subir o bajar el nivel de exigencia para hacer accesible las capacidades del dcn a los nios con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad talento y/o superdotacin, para este proceso consideramos tener como referencia la taxonoma. TAXONOMA DE BELTRN DE LAS CAPACIDADES 1. OBSERVACIN HABILIDADES Y DESTREZAS Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra Explica, expone, relata, narra, manifiesta.

2. DESCRIBE

3. ESTABLECE SEMAJANZAS 4. ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES 5. DISCRIMINA CARACTERSTICAS ESENCIALES, DIFERENCIA 6. CLASIFICA 7. RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER 8. PROCESA 9. REPRESENTA 10.MEMORIZA 11.INVESTIGA 12.ANALIZA 13.CREA 14.IDENTIFICA 15.FORMULA 16.COMPRENDE 17.EVALA

Compara, aplica, adecua, procesa Compara, diferencia, relaciona, caracteriza Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra. Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea Elabora, transforma Simula. Modela, dibuja reproduce Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra Interpreta, descompone, desagrega, compara Produce, prepara, construye, amplia, mejora Descubre, seala, muestra Emite, cuestiona, propone Explica, aplica, resuelve, demuestra Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora

TAXONOMA DE BLOOM

CONOCIMIEN TO

NIVEL Observacin y recuerdo de informacin; conocimiento de fechas y lugares; ideas principales; dominio de la materia. Todo lo que

HABILIDADES Identificar Definir Repetir Recoger Citar Manifestar Sealar Listar Contar Examinar Expresar Informar Reconocer Nombrar Describir Tabular Referir

COMPRENSI N

APLICACIN

ANLISIS

SNTESIS

se necesita es traer a la mente la informacin apropiada Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas, predecir las consecuencias Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras en situaciones nuevas; solucionar problemas utilizando habilidades o conocimientos. Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. La identificacin de las partes permite analizar la relacin entre stas. Es unir partes diferentes formando un todo, implica la produccin de una comunicacin, una operacin o un conjunto de relaciones abstractas, as mismo comportamientos creativos para la formulacin de patrones o estructuras. Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de

Traducir Asociar Transform ar Estimar Ilustrar Resumir

Represent ar Interpretar Cambiar Discutir Distinguir Parafrasea r

Explicar Ejemplifica r Demostrar Evidenciar Predecir

Relacionar Clasificar Desarrollar Experimen tar Usar Resolver Contrastar Dividir Comparar Selecciona r

Construir Aplicar Calcular Demostrar Precisar

Completar Concretiza r Mostrar Emplear Modificar Manejar Separar Categoriza r Ordenar Diferenciar

Derivar Clasificar Detectar Analizar

Producir Reordenar Transmitir Generaliza r Modificar Formular Proponer

Especificar Argument ar Combinar Desarrolla r Concluir Reescribir

Formular Selecciona r Inferir Adaptar Integrar Codificar

EVALUACIN

reas diversas. Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.

Validar Juzgar Verificar Valorar decidir

Emitir juicio Decidir Establecer rangos Criticar

Medir Estimar Recomend ar Predecir Graduar

TAXONOMA DE ANDERSON (AMBIENTE SOCIOCULTURAL DEL AULA) 2000 De acuerdo a esta taxonoma, cada nivel de conocimiento puede corresponder a cada nivel del proceso cognitivo. Por lo tanto; un estudiante puede recordar conocimiento factual o procedimental, comprender conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar conocimiento factual o metacognitivo. Anderson plantea tambin que el aprendizaje significativo provee a los estudiantes el conocimiento y los procesos cognitivos que necesitan para la resolucin exitosa de problemas. PROCESOS COGNITIVOS RECORDAR Producir la informacin correcta desde la memoria Construir significado a partir de materiales educativos o experiencias Recordar Reconocer Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar Identificar, encontrar, contestar Nombrar, escribir, reproducir Traducir, dibujar, parafrasear Dibujar, citar, nombrar Etiquetar, elaborar, agrupar Redactar, preparar Leer, extraer, relacionar, averiguar, analizar, predecir Explicar, escribir, usar Dibujar, proporcionar, justificar, describir

COMPRENDER

APLICAR

Utilizar un Ejecutar procedimiento Implementar Descomponer un Diferenciar concepto en sus partes y describir Organizar cmo las partes se relacionan con Atribuir el todo Emitir basados criterios normas juicios Comprobar en y

ANALIZAR

EVALUAR

Criticar CREAR Reunir las piezas Generar para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva Planificar

Producir

Agregar, elaborar preparar Disear, experimentar, corregir, elaborar Sealar, dibujar, demostrar Colocar, ordenar, categorizar, hacer Leer, encontrar, determinar, examinar, plantear hiptesis Participar, retroalimentar, argumentar, escuchar, anotar las relaciones, revisar, verificar Juzgar, escoger, determinar, argumentar Proponer, optar, generar, explicar, argumentar, sugerir hiptesis y alternativas. Preparar, representar, esbozar, investigar, argumentar, sustentar, disear un estudio cientfico. Escribir, suponer, predecir, construir, interpretar, cambiar, convertir.

TAXONOMA MOTORA DE SIMPSON Esta jerarquizacin parte de habilidades motoras ms simples a las ms complejas. N ASPECTO CAPACIDADES O HABILIDADES

1. Estmulo sensorial percepcin 2.

3.

4.

5.

6.

7.

Actuacin de uno o o varios estmulos sobre uno o ms rganos de los sentidos. Predisposicin o Una actitud preparacin preparatoria para un tipo especfico de accin. Propuesta dirigida o guiada. Propuesta El aprendizaje tiene dirigida o guiada un modelo o patrn por el cual se puede comparar Mecanizacin El aprendizaje alcanza un cierto nivel de desempeo en cuanto a su respuesta habitual. Respuesta Compleja manifiesta: el individuo puede desempear un acto motor considerado complejo de acuerdo a l tipo de movimiento requerido. (aplicacin) Alteracin de Adaptacin actividades motoras para satisfacer exigencias de nuevas situaciones problemticas Creacin Creacin de nuevos actos

Percibir, observar, adoptar, imitar, familiarizar, conocer, entender, participar, explorar, identificar, sealar, descubrir, manifestar, ubicar, localizar, agrupar, orientar, colocar Analizar, coordinar, realizar, ejecutar, efectuar, valorar, ejercitar, demostrar

Combinar, relacionar, ejercitar, practicar, dominar, emplear, usar, utilizar, resolver, solucionar, proponer, experimentar. Buscar, hallar, encontrar, investigar, integrar, disear, planear, preparar, plantear hiptesis.